《雨巷》优质课堂实录（精选6篇）由网友“语若毅”投稿提供，下面是小编整理过的《雨巷》优质课堂实录，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：《雨巷》优质课堂实录
《雨巷》优质课堂实录
一、导入语
师：大家好。上节课大家学习了毛泽东的《沁园春.长沙》，那是一首充满充满豪情、催人奋进的诗篇，给人博大雄浑的美感。其实文学作品的呈现形式是多种多样的，不只是给人愉悦的东西才美，那些哀怨、凄美、感伤、只要能够打动人心的东西同样具有美的力量。今天，我们就来欣赏另外一首诗，作者也正是因为这首诗而博得了“雨巷诗人”的称号。大家说，这位诗人是谁?
生：戴望舒
师：是的，那么今天我们就一起来欣赏他给我们带来的如诗如梦的《雨巷》。(板书：雨巷 戴望舒)
二、作者介绍
师：戴望舒，原名戴梦鸥，也是个很有诗意的名字。他19出生于浙江杭县。1924年考上上海大学文学系，1925年转入震旦大学法文班，1927年，也就是他22岁的时候写下了这篇《雨巷》。本人与他年龄相仿，可差距还真是如此之大，呵呵。1932年参加了《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人的领袖。主要作品有《我的记忆》、《望舒草》、《灾难的岁月》等。(板书)
戴望舒是他的笔名，大家知道“望舒”这个词出自哪里吗?(生摇头)出自于《离骚》中的一句：前望舒先驱兮，后飞廉使奔属。意思是，屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面有月神望舒来开路，后面有风神飞廉做跟班。可见，望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，他美丽温柔纯洁优雅。戴望舒出生于3月5号，按照我们年轻人的说法，他是双鱼座的，双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，但他意志薄弱，逃避现实，优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座的人。
三、读后介绍背景
师：大家想想，有这样一温柔多情的名字，又有这样一浪漫的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句必然也是细腻多情的。大家一定预习过课文了，请一位女生来朗读下这首诗。其他同学想想看，这首诗给你的最强烈的`感情体验是什么?(一女生读)
生答：忧愁、感伤、低沉...
师：是啊，诗中没有“中流击水 浪遏飞舟”的慷慨豪迈，也没有涓涓细流的轻快明媚，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。那么我们在读的过程中该去如何把握这种感情基调，如何领悟如何渗透?请大家听下录音机里的朗读，看看他是如何把握的?大家也可以小声地跟读。(放录音机)
真美的一首诗，我也想来试试，也想来读读可以吗?(生鼓掌欢迎。读罢，掌声又起)
刚才我们说到，这首诗给我们的感觉是忧愁的，那么，作者为何如此“忧伤”呢?大家可以联系下当时的时代背景。诗人在写这首诗的时候是1927年，1927年的中国又是个什么样的呢?1927年是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀造成了全国的白色恐怖。戴望舒因为参加进步活动而不得不避居于江苏松江的以为友人家中。作者这时候切身感受到了“这个时代的中国人的苦恼”。《雨巷》反映了作者大革命失败后的彷徨苦闷的时代情绪。
四、深入意象
师：了解了作者的写作背景后，相信大家对这首诗一定有了更深层次的理解。诗人没有直接抒发自己的苦闷情绪，而是非常巧妙地选取了一些意象来传达自己的思想感情。接下来，我想请全班的男女生来一起分部朗读下这首诗。大家边读边想想看，这首诗到底美在哪里?诗中有哪几个意象让你觉得它美的?(男女生读)
(1)生：太息一般的眼光、颓圮的城墙、丁香、油纸伞、雨巷...
师:是啊，这些都太美了，可你们忘了一位女主角了呀!女主角是谁啊?
生：姑娘。
师：是啊，那姑娘是什么样的呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：对。作者是用“丁香”来形容姑娘(板书:丁香)，姑娘长什么样?穿什么衣服?(生笑说很漂亮，穿白色裙子)。其实我们是无从知道的，只知道姑娘是丁香一样的姑娘.那么，丁香是是那样的啊?(生答白色)有同学见过吗?(生摇头)我也没见过。不过我知道丁香形状像结，开花为淡紫色或白色，开在暮春时节，文人墨客常把它做为哀怨、愁怨的象征来反复吟咏。唐代李商隐曾这样描绘过丁香：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟也说过：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学中是个“愁品”，是柔弱的象征。那你们觉得丁香一样的姑娘会是个什么样的姑娘?
生：忧愁、美女、多愁善感、小家碧玉、像林黛玉...
师：是啊，这样一个美丽动人的姑娘，我们都忍不住想看看她俏丽的脸庞，看一看她到底长什么样?但是，我们能看得到吗?
生：不能。
(2)师：是啊，就连诗歌中的“我”也看不到姑娘的容颜。因为这位姑娘肩上还撑了把--油纸伞。(板书 油纸伞)大家最早听说过油纸伞是在哪个爱情故事里?
生1：情深深雨蒙蒙(我差点晕了。)
生2：白娘子里。
师：是啊，出现在白娘子初遇许仙的爱情传说里，出现在如诗如梦的烟雨江南里，出现在少女婀娜的舞姿里，出现在悦耳动听的旋律里...不知不觉中，油纸伞成为了一种美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在了姑娘的肩头，我们单只看到伞就举得它很美，那么它伞下的哪位姑娘呢?
生：更美了。
(3)师：当然了，油纸伞的出现也是需要条件的，那就是---雨，也是我们要讲的第3个意象。(板书 雨巷)作者小时候住在杭州大塔儿巷，小学、中学走的都是长长的青石板路。准确来说，“雨巷”由两个意象构成，一个是“雨”，一个是“巷”。雨是细雨，是春雨。初中我们学过朱自清的《春》，他在里面是怎么描绘春雨的?
生：像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。
师：宋人秦观在词中这样描绘春雨---自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。看来，春雨也是个惹人愁的意象，而诗歌中的小巷又是狭窄破旧的，有着“颓圮的城墙”。给人冷漠、凄清又惆怅。
思考：
在这首诗中，作者主要围绕了这三个意象，那么请问：(板书)
1、“雨巷”象征着什么?(黑暗的现实社会)
2、“我”是谁?(人生理想难以实现的知识分子)
3、“丁香一样的姑娘”可以理解为什么?(大革命失败后苦苦追求的革命前程和希望)
讨论：你觉得这是首爱情诗还是政治诗?(同桌讨论后交流看法)
生1：我觉得是爱情诗，因为作者主要围绕着姑娘来写的...
生2：我觉得是政治诗，联系一下当时的时代背景...
......
师：其实，这首诗既可以理解为爱情诗也可以理解为政治诗。作者本人深受西方象征派的影响，所以他诗歌的意境也是有象征意义的，也就是说，这首诗里有作者政治情绪的流露。所以，它也是一首政治诗。在这里，作者的恋爱情结和政治情结是交织在一起的，二者相互渗透合为一体。你们看：丁香和理想有着惊人的相似之处。诗人在等待，等待一个丁香一样的姑娘，姑娘终于出现了。她的确像丁香一样美丽纯洁，但同时，她又像丁香一样容易凋谢，可望而不可及。所以我们也可以把这首诗理解为作者追求美好理想却又无法把握的彷徨心情。
五、以朗读结束
师：80多年前，戴望舒满怀深情地写下了这首诗;80多年后，我们有幸也享受到了这首诗。我们怀念戴望舒，不仅仅为他写的诗，也为他的寂寞、他的幽怨、他的惆怅。真希望有一天，我们也能撑把油纸伞，走走悠长又寂寥的雨巷，近距离地去感受他的忧郁和伤怀。最后，让我们也来满怀深情地朗读下这首诗《雨巷》，开始...
篇2：雨巷优质课堂实录
一、分角色朗诵，创设情境，导入 新课
(男生1)：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
(男生2)：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。
(女生1)：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
(集体)：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
(师)：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!
二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。(师板书课题)
读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?
生①：忧愁的。
生②：哀伤的。
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
生：低沉的，感伤的'。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读
毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2、分析意象，深入赏析。
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?
生齐声答：雨巷 (意象1，师板书)
(紧接着，师出示雨巷挂图)
师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢?
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?
引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调)
师：姑娘，是怎样的姑娘呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢?
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?
生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。
生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。
①生个别朗读
②师有感情朗诵
师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。
篇3：雨巷优质课堂实录
三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美
1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?
生①：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。
生②：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。
师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢?
经过讨论，达成以下共识：
①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。
②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。
2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗?
(生略一迟疑)
师：本诗写于1927年夏，发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。(师板书)
师：对，说得好，那么姑娘呢?
生：姑娘应该美好理想的象征。(师板书)
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗
毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
下课。
附：板书
幽怨
雨
巷 戴 我 姑娘
望 苦闷追寻者 美好理想
舒
社会现实
篇4：雨巷优质课文课堂实录
雨巷优质课堂实录第一课时
一、分角色朗诵，创设情境，导入 新课
(男生1)：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
(男生2)：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。
(女生1)：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
(集体)：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
(师)：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!
二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。(师板书课题)
读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?
生①：忧愁的。
生②：哀伤的。
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读
毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2、分析意象，深入赏析。
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?
生齐声答：雨巷 (意象1，师板书)
(紧接着，师出示雨巷挂图)
师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢?
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?
引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调)
师：姑娘，是怎样的姑娘呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢?
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?
生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。
生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。
①生个别朗读
②师有感情朗诵
师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。
三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美
1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?
生①：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。
生②：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。
师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢?
经过讨论，达成以下共识：
①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。
②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。
2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗?
(生略一迟疑)
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。(师板书)
师：对，说得好，那么姑娘呢?
生：姑娘应该美好理想的象征。(师板书)
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗
毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
下课。
篇5：雨巷优质课文课堂实录
雨巷优质课堂实录第二课时
一、导入新课
师：第一单元学的是什么，记得吗?
生：诗歌
师：诗歌是文学的骄子。你们记得题目吗?
生答。
这几个人中有哪几个是浙江籍的作家?
生答
师：浙江是个人杰地灵的地方，有许多优秀的文人。
二、介绍戴望舒
PPT出示作者介绍。
三、学习词语
彷徨
寂寥
彳亍
惆怅
颓圮
四、学生初读诗歌
师：现在请大家放声朗诵一下诗歌
约一分钟后，学生停止朗读。
师：你认为应该用怎么样的语调来朗读?
生：忧愁、缓慢、
师：你认为应该是前期还是后期的作品?
生：前期。
师：你们推荐一位同学来朗读。选择你自己最喜欢的片段来朗读。
黄海芳认真朗读，缓慢轻柔但节奏处理不太对。
再推荐一位男生来读。
男生朗读。读后学生稀稀落落地朗读。
接下来我们欣赏一下全诗的朗读。
也随着他的朗读来看一看怎样的江南雨巷。
课件播放配乐朗诵。
读完后，师问：读得怎么样?那种淡淡的忧伤，把我们带到了雨巷。
大家想一想，当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤?
请再放开声音朗读，边读边思考。
师：有想法就和同桌之间互相讨论一下。
生1：受了雨巷的感染。因为这雨巷是寂寥的。
师：还有描写雨巷的吗?
生1：悠长的。
师：雨巷的色调是怎样的?
生2：它是下着雨的。雨天给人阴沉沉的感觉，连心情也是潮湿的。
师：诗中是谁走在雨巷中?
生3：动作都能体现诗歌的基调。彷徨。
生4：作者的心情。
师：你说的是作者本人，还是诗中的我。
生4：诗中的我是冷漠、凄清又惆怅的。
师：在这么一条狭长的雨巷中，走的人是冷漠、凄清又彷徨的。
生5：她寂寞地走近，走近，投出太叹一般的目光。
师：说明这个姑娘怎么样?
生：心情不好。
生6：颓圮的围墙。师：也增加了忧伤。
生7：丁香一般的忧愁也增加了哀怨。
师：你见过丁香吗?你怎么知道丁香是哀怨的?
师：从文中出现的事物都可以看出诗歌的感情基调是哀伤的。这些事物叫什么?
生：意象。
师：这些意象中，哪些是我们见过的，哪些没见过?
师：那我们就来看看丁香花。出示PPT
师：像个结。它通常跟忧伤的形象结合在一起。
淡淡的颜色很高洁很雅致。所以很多诗人都把它选到诗中。
这里的丁香出示李商隐的《代赠》
“芭蕉不殿丁香结，同向春风各自愁”
“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”——李璟《浣溪纱》
师：由此可见丁香是与愁连在一起的。现在诗人把这个意象给予了诗中的那位姑娘。
现在你以“姑娘、我、篱墙、丁香”这四个意象来写一段话。
章章：雨巷的篱墙上开出大片绝艳的丁香，缠绵如姑娘结着愁怨的容颜。篱墙冷硬的被花枝斜斜割裂，花香如同怅惆般，蚀进了骨里，忧伤化作这雨巷的寂寥。
师：你想突出丁香姑娘的什么特点?
章：突出丁香姑娘的愁怨。
师：再请一位。
PPT出示两种解读：
有人说
师：所以有人认为这是一首忧伤的抒情诗。不同的人看这首诗有不同的看法。
你赞同第一种还是第二种看法?
生8：我觉得同一种诗歌，应该把它与传统文化连在一起。而第一种的评价太苛刻了。
生9：所有的诗人都应该。他应该可以写单纯在艺术上有美感的诗，不能老是跟社会背景连在一块。
生10：诗这种东西，它应该表达文学的美。这首诗尽情渲染了文学的美感，通过丁香似的姑娘表达了自己的心情。
师：在这首诗中我们无一例外地感受了诗歌忧伤的美。
他用了这么多的意象就想渲染一下自己的哀愁。
我更加愿意相信这种忧伤就是一种美。不是只有明丽的事物能给人美感，哀怨的情绪也能给人以美感。
现在我们再来朗诵诗歌，体会戴望舒的情感。
篇6：雨巷课堂实录
雨巷课堂实录
一、分角色朗诵，创设情境，导入新课
男生1：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
男生2：哦，女孩，你难道真是从雨中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔无法勾勒你丁香花一样的心事。
女生1：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
集体：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
师：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!
二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调：
(师板书课题)
读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?
生1：忧愁的。
生2：哀伤的。
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读。
毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2、分析意象，深入赏析：
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?
生齐声答：雨巷(意象1，师板书)
紧接着，师出示雨巷挂图。
师：“我”的心情与活动的环境──雨巷有什么相通的地方呢?
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的`环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?
引导集体朗读第二、三、四、五、六节。(提醒注意感情基调)
师：姑娘，是怎样的姑娘呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢?
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?
生1：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生2：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。
生3：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上 !然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调：
⑴ 生个别朗读。
⑵ 师有感情朗诵。
师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。
三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美
1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?
生1：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。
生2：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。
师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢?
经过讨论，达成以下共识：
⑴ 从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。
⑵ 每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
⑶ 另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。
2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗?
(生略一迟疑)
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。
(师板书)
师：对，说得好，那么姑娘呢?
生：姑娘应该美好理想的象征。
(师板书)
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗
毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
下课。
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