秋天的雨教学实录（共14篇）由网友“全家桶在逃辣翅”投稿提供，以下是小编整理了秋天的雨教学实录，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！
篇1： 秋天的雨教学实录
课堂实录
课前交流
师：孩子们，我们又见面了，我是
生：吴老师
师：昨日在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了十分深刻的印象，这天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声
生齐叫：吴老师
师：谁勇敢，自己来
一生叫吴老师
师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子
女生叫
师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮
生叫得更宏亮。
师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕
生：不怕
师：请大家一齐宏亮地喊上一声
生宏亮地喊
师：请你轻轻地喊上一声
生轻轻地喊
师：请你甜甜的喊上一声
生甜甜地喊
师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下
生喊
师：这不是普通话吗，你来试试
生说
师：这是标准的普通话。
生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话
众笑
师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你此刻只会说普通话。我明白你们的普通话说得很好。
一、导入新课
1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？
师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。
2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，这天我们就一齐来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。
师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生：雨
师：一齐来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
二、复习生字
师：昨日老师让小朋友预习了课文，生字必须都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一齐写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
师：第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
三、读文感受。
1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
学生：难忘
老师：谁让你难忘？
学生：秋天的雨
老师：我们合作把话说完整了
学生：秋天的雨真神奇
学生：让秋天更美丽
2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。
学生：读课文。
老师：找到了吗？交流学习成果吧。
学生：秋天的雨
老师：画句子阿。
学生：读每个自然段开头一句。
老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
学生：读小诗
老师：每句话是每段的意思，第一自然段
学生：读第一自然段
老师：指名读第一句话，其中有一个词语。
学生：五彩缤纷
师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……
3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？
交流：
黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，
（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还能够多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们透过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样貌就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？
学生：读关于田野的句子
老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？
学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。
老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
学生：读句子。
老师：谁还有自己喜欢的句子？
生：读菊花的句子。
读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？
学生：省略号（简单介绍用法）
老师：让我们一齐做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
学生：读句子。
老师：我们一齐去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。
学生：结合画面配乐朗读。
老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？
学生：能。全体背诵。
4.说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样貌也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
5.老师：在你们的帮忙下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。
师：谁来读？
生：读味道的段落。
师：谁愿意听声音？
生：读声音的段落。
师：正音：荡。
师：过渡引读写声音的一段。
四、总结：秋天的雨是——读
引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。
品析《秋天的雨》
也许是我在河南工作过的缘故吧，对吴老师的课有一种个性的关注，也想看看最近几年河南小语界的最新动向，说实在，自己很多的一些想法就是源自河南小语界!
一、总体印象
这节课由于我不在现场，无法感受到学生的表现，只是从实录来感觉，就应是教学氛围相当不错的，学生的很多发言十分精彩，比如:“生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话”，说明学生的状态已经完全调动了起来，学生敢于表述自己的想法了，这节课能够说是成功了一半了!
从实录来看，这节课能够说是成功的，正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练\实实在在地进行朗读指导\真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!
二、我的解读和我的想法
下面我就借这位网友的逻辑提纲，谈谈我的想法，与吴老师商榷!
1.扎扎实实地落实文字训练
我想这位网友的依据在“师：昨日老师让小朋友预习了课文，生字必须都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一齐写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。”
这样一个环节的设计正是大家所认为的，也许低年级的课堂能够这样设计，但是三年级已经是中年级，这样的设计是否适宜是否就应将这些生字的学习融于课文的学习中是否更好中国的语言是丰富的，多变的，需要具体的语言环境来支撑，离开了具体的语言环境，我们只能说这个字或者词学生记住了，但仅仅记住了，是否就扎扎实实了呢所以单独设置这样一个环节，似乎作秀成分多过实际作用!
2.实实在在地进行朗读指导
我想整节课的设计确实围绕了“读”，读得确实到位，让学生感受到了课文本身营造的美.比如:“（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还能够多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们透过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样貌就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？”
这样的环节设计确实是到位了，学生有这样的指导，不可能读不好!但是否是“实实在在”值得商榷.因为我看到实录中有这样一个环节:“老师：在你们的帮忙下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。”既然是一段的学习“读”带动别的段“读”，那一段“读”的指导不仅仅要学生读得有情有味，更要让学生明确怎样去美读，但设计上确实这样一个环节:“3，说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样貌也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
也许这样的设计更深入读了，更有层次了，但对全篇的教学作用又有多大呢换一句话来说是增加了层次性，没有了目的性.每个环节都要服务全篇的教学，不是为了某个局部，能够说为了后面的教学环节，此处是败笔，能够说”实实在在“有些评价过了!
3.真真切切地体验文章情境
此点不做剩余叙述，这是这节课的亮点，确实让学生感受到了!
以上观点源自实录，供大家参考!
首批参加课改的吴玉华老师
第一会场报道组：严文群山
吴玉华。河南省实验小学教师。这次观摩活动中，吴老师执教《秋天的雨》获得了一等奖。11日上午，我们采访了吴老师。
报道组：请您先谈一谈您这节课的执教理念、设计思想，好吗？
吴玉华：每一节课下来，都会有很多的理念在里面，对生字词的处理呀，对课文地进行呀，这节课我拿到课文以后个性想突出的是一个整体感，从整体入手，讲完后回到那首五句话的小诗，这些都是精心设计的，是期望给刚升入三年级的孩子对课文的一种整体把握课文的潜力，我觉得这节课最大的特色就是我们从整体入手回归整体。
第二个，就是教师的主导地位。我是第一批参加课改的老师。我们这么多年的摸索探究，语文教学进行不断改善之后，我们发现教师主导作用的淡化，降低了学习效率。设计师，针对文本的特点，因为文本是十分华丽的语言，十分精致的修辞，对孩子们很困难，我们设计时，按照这样的一个思路：教师的主导作用大一些，期望在过渡语、引导语的带领下，让孩子进入一种情境，在情境中感受语言文字，我们看这节课没有引导孩子去分析比喻句呀、拟人句呀，没有分析各种修辞手法，只是带领学生把这些很华丽的句子变成生活中间常见、孩子能够的一些的事物去感知，相得渗透继把一些语言文字点，比如省略号使用，写颜色的词，金黄色，淡黄色，实际上是汉语的造词的一种变化，没有去讲解语言知识，而是能够潜移默化的使他们感受到汉语的美修辞的美感和汉语的美感。这是我们这节课的两个特点，一个主要体现了一个整体感，另外一个就是在教师的引领下，去感受，去发现。去沉浸在语言中学习语文。
报道组：您在讲色彩的时候，让孩子们找出写色彩的词——写不同颜色的词。您是在力图引导学生体会用词方面比较丰富，这些词语，在文章中表达的意思是不同的，是因为他的表现对象不同。在这一点的处理上，您认为处理得怎样样？
吴玉华：这个问题，就应从设计第二自然段的思路谈起。这一自然段有两个要点，写五彩缤纷的颜料，有两个要点，一个是颜色，一个是事物。我当时设计的时候，曾思考过从事物切入，颜色必须是要跟事物结合起来的。秋雨把色彩给了丰富多彩的事物，之后发现，从事物切入很单一，这条线索很单一，之后就决定从五彩缤纷这个关键词切入。这个思路是这样的，首先谈对五彩缤纷的整体感知，我们发现，此刻的孩子的词汇量很丰富，掌握了很多词的，完全能够自己用自己的话来表述这个意思。我们尊重孩子的已有经验，谈对五彩缤纷的理解，这个词是什么意思，这是第一层次。第二层次，你能不能找词语来替代它，从课堂上看出孩子们能够自然地用五颜六色找出次来替代它。第三个层次，这些词都是表示颜色多的，把课文的写颜色的词拿出来，接下来是这些词是写什么事物的——把颜色送给谁的。这个层次，体现了由浅入深，由表及里，让他把颜色对应起来。
刚才高老师的意思我明白，这些颜色是和事物搭配在一齐的，不能机械地说是什么颜色。我认为，这些词圈出来了，在课文中出现了这些鞋颜色的词，我们能够引导孩子们去体会是写颜色的不同层次，金黄色是金子一样的黄，淡黄色是浅浅淡淡的黄，第一个词，就体现了黄的程度、红的程度。在这个单元的综合练习中，就有这样一道题，专门是让孩子们读下面的词，感受一下，写词的丰富多样，里面写了金黄、土黄、明黄等用了不同修饰语的偏正结构的词，让孩子们去感受同样是写黄色有不同的写法，我们这样设计师这样的一个意图。
报道组：您是一位出类拔萃的语文教师，能够对全国的青年教师谈几句话？
吴玉华：作为一个年轻老师，这次承担这个任务，我的压力很大。昨日，我重温了这个经历。我想说：练内功，是自己的事，上台阶，要借助专家的力量，要多学习，多请教，要找准目标，专一前进。我们小学教师有很多是无形的工作，也会有别的发展机遇。但是，作为专业老师，我想最大的快乐是在教学上有所建树。找准目标、修内功，多学习、多交流，对我们的成长是十分必要的。
（采访者的观点：发挥学生主体性，不等于削弱教师的引导作用。这是一个辩证的观点。我们施行课程改革，要强调学生主体作用的发挥，但是，切忌放任。吴老师的谈话，在提醒我们做出这样的思考。
关于整体的问题，我们这样看：语文教学从整体入手，仅仅是整体部分整体这样的一个课堂教学大思路的整体吗？我们的观点：不仅仅仅是。我们在研读部分的时候，同样需要兼顾整体，什么整体？语言文字与具体事物结合起来的整体。学生阅读学习，学习语言文字，首先是看这些语言文字写了什么事物，透过不同的语言文字来体会语言文字写出了事物的什么不同特点，这是语言文字与事物相结合而构成的一个关于事物的整体。不是把文字、实物拆开来再组装上这样的一个整体。吴老师想强化语言的教学，个性是使孩子们领悟到中国语言文字的丰富，从而喜欢语文、丰富语文积累，这的的确确是我们当前的语文教学中就应强化的。但是，我们认为：这样的教学“层次”是割裂的语言文字与具体事物构成的一个整体——先把整体拆开，一样一样的研究，然后再组装。我们认识语言的丰富性、中国的造词艺术，起点是：我们的生活中，事物有着很多细微的差别特点，而我们能够用这些语言来把这些细微的差别特点表现出来。是先有事物特点，后有语言文字。读书的过程是透过读文字来认识事物的特点，然后再来欣赏这些事物的特点是怎样表达出来的，怎样巧妙，怎样样表达了完美的情感。在这个基础上研究语言，才能够使语言以“存在于背景中”的
方式在学生的头脑中留下深深的印记，并因此而产生对语文的热爱。）
向三年级语文老师推荐另一篇文章：《孔子拜师》——吾师也
篇2： 秋天的雨教学实录
师：同学们，看过秋天的雨吗
生：看过。
师：这天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。我们一齐来欣赏吧!(播放秋天的雨景图，师旁白)
师：同学们，你们看见了什么有什么感受来，说说吧。
生：我看见蒙蒙的秋雨下起来了，大地就变成五颜六色的了。好漂亮，好漂亮!
生：我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。
生：我看见了小动物，它们准备过冬了。
师：你们说得多好啊!秋天的雨给我们带来了美的感受。此刻，让我们一齐走进课文《秋天的雨》。(板书课题)
师：同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤《秋天的雨》。
(学生齐读课题)
评：学习语文的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣。因为情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与。上课伊始，教师透过播放生动直观的秋雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景，有效地促进学生怀着极强的学习期盼投入到课文的学习之中。正所谓良好的开始是成功的一半。
师：课文是怎样写秋天的雨呢下面我们来默读课文，不出声，不指读。还要一边读一边想。同学们注意了，老师这儿有几个小小的推荐，大家先认真看一看，看明白了就开始默读。
出示自学提示：
1、划一划课文中难读的生字词，想办法读会。
2、找一找描述秋天的雨的句子，多读几遍。
3、想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。
(学生默读，教师巡视。发现学习有困难的学生及时给予指导。)
师：刚才同学们读书很认真，此刻老师来检查你们读得怎样样。
出示句子：
1、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。
2、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。
3、枫叶邮来了秋天的凉爽。
4、橘子、柿子你挤我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
师：这些句子中带点的词你能读好吗自由读读吧。
(学生自由读)
师：谁来展示一下，把这些词语准确地读给大家听听。
生1：(读带点的词语。)
师：他读得怎样样
生2：他读得声音响亮，但是他把“扇”读成了平舌音。
师：你是个学习很认真的孩子，听得很仔细，“扇”就应读翘舌音，大家一齐读，注意读准确。
学生3：我发现“扇子”的“扇”读去声，“扇那扇那”的“扇”读平声。
师：太好了，你说得十分准确，请你带着大家读(学生读)
评：教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生在主动用心的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“主体”地位。
师：同学们，词语你们读准确了。那你们看看有没有难写的字
生：我觉得“爽”字比较难写。
师：好，请你们举起小手，跟着老师把“爽”字写一写。注意中间这个“大”字的一撇要拖长一点，“捺”写下一点。四个小叉左右对称，还要个性注意，写叉的时候是一撇一点。
师：同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒。请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨读完了能够和同桌议一议。
(学生自由读，老师巡视)
师：小朋友们读书很认真，那谁明白这三个句子分别写什么出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
2、秋天的雨藏着十分好闻的气味。
3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
师：哪位同学愿意把句子读一读说一说这三个句子分别写了什么
生1：(读第一句)这个句子写了秋雨的颜色。
生2：(读第二句)这一句写了秋雨的气味。
生3：(读第三句)这一句写了秋雨发出的声音。
师：你们真聪明。课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。(板书：颜色、气味、声音)
评：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
师：同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。
(生读，师巡视聆听)
师：同学们，刚才老师听见许多小朋友喜欢读这两个句子：
出示句子：
1、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
2、红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。
师：谁愿意来读第一句
生1：读句子。
师：听你读了，我也想读。我们来比一比，看谁读得好，好不好
师：(有感情地朗读第一句)你们觉得谁读得好
生1：老师读得好。
生2：老师读得有感情。
师：老师哪个地方读得有感情你说说。
生2：我觉得“扇那扇那”读得好。我听了以后感觉好舒服，好凉爽。
师：谢谢你，那我们一齐把这种感觉读出来。你学老师再读一遍。
(生1再读句子)
师：这次你读得有进步，给点掌声。谁来挑战他，比他读得更好!
(生举手)
师：你很自信，读吧。
(生3有感情地读)
师：你不仅仅把“扇那扇那”读好了，“扇走了夏天的炎热”也读得不错。来，咱们一齐读读这个句子，你们还能够配上动作。
师：读得太好了，给自己一点掌声吧!
评：课堂是一种情感的课堂，师生情感同时运动，相互碰撞，是促使学习者从最佳心境投入学习的有效保证。教师透过巧设范读使学生自主地投入学习当中。这一教学环节带给学生的是同品共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。
师：我想请女同学来读第二句，男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了什么季节来了(女同学读)
生：我听出来了，炎热的夏天走了，凉爽的.秋天来了。
师：说得太好了，我们一齐把这两句话连起来读读吧。
(学生充满激情地读)
师：同学们，看看课文还写了秋雨中的什么景物赶快读读下面几个句子，一边读一边想象你眼前出现了什么画面自由读吧。
(学生自由读)
师：你仿佛看见了什么说说吧。
生：我眼前出现了橙红色的果树，果树上的橘子、柿子多得数不清。
生：我仿佛看见了美丽的菊花，有淡黄的，紫红的，雪白的，好美丽。
生：我好象看见了金色的田野，一望无际。
师：你们说得多好啊!小朋友们，让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。谁愿意来(请出四个小朋友)其他同学注意观察，他们贴得怎样样(分发橘子、柿子、苹果、梨的组合图片，学生贴画)
师：好，我们联系课文资料一齐来看看，他们贴得怎样样你发现了什么
生：课文中说“橘子、柿子你挤我碰的”，但是他贴的橘子、柿子分开了，没有挤也没有碰。
师：我忍不住要为你鼓掌了，你真是一个会读书的孩子，那请你上讲台按照你的理解把它贴好，好吗
(生重贴橘子、柿子图)
评：教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。
师：(指黑板贴画)小朋友们，看，多美的画面：金黄色的稻田，橙红色的果实，各种颜色的菊花，用一个什么词来形容
生1：用“五颜六色”来形容。
生2：用“万紫千红”来形容。
生3：用“五彩缤纷”来形容。
师：对，这就是五彩缤纷的秋天，它给我们带来了丰收的景象。(师板书：五彩缤纷)
师：看到这五彩缤纷的秋天，你的情绪怎样样
生：看到五彩缤纷的秋天，我的情绪很快乐。
师：就让我们带着快乐的情绪，配上自己喜欢的动作，站起来，把这一段尽情地、美美地读一读，喜欢的句子多读几遍。
(学生快乐地边读边做动作)
评：教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行创造，自行建构文本的好处，建构自己的文化，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。
师：听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。秋天的雨滴里还藏着十分好闻的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。
(学生自由读文)
师：读完了第三段能够找你的学习伙伴议一议，有什么疑问看看你会提出什么问题来给大家讨论。
生1：香味为什么躲在小雨滴里呢
生2：小朋友的脚怎样会被勾住
生3：气味为什么藏在秋天的雨里
师：你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。刚才小朋友们提的问题都十分搞笑，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。下面四人小组讨论讨论这些问题吧。
师：讨论好了吗来说一说，小朋友的脚怎样会被勾住
生：我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。
师：是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心!
师：小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多搞笑啊!来，把这种趣味读出来，老师和你们一齐读，好吗
师：(引读)秋天的雨，藏着十分好闻的气味。
(学生接读)
评：学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。改变了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
师：小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么孩子们，出发吧!
师：看，小动物都在忙些什么(播放动画)请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎样写的
(学生观察画面、读书)
师：你们必须有最喜欢的动物或者植物，你们来演一演它们是怎样过冬的。小雨滴看到这些动物和植物会说些什么四人小组分主角先尝试一下表演吧。
师：(戴上小雨滴头饰)孩子们，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊
生：我是小喜鹊。
师：你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀
生：不累。
师：为什么不累
生：因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。
师：你想得真周到，谢谢你!谁是小松鼠
生2：我是小松鼠。
师：小松鼠，你好!今年松果的收成怎样样
生2：收成很好。
师：看到这么多的粮食，你的情绪怎样样
生2：我高兴极了。
师：我也为你感到高兴，谢谢你!谁是小青蛙
生3：我是小青蛙。
师：好，此刻谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!
生4：小青蛙，你好!瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖吧。生生3：不行。
生4：为什么不行
生3：因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢!
生4：你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你!
师：小朋友表演得真棒。小动物都在忙着过冬，植物呢
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。
师：是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦!让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。
(学生充满激情地朗读)
师：小朋友们读得多好啊!读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔(师板书：清凉温柔)读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。(板书：丰收快乐)小朋友们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。
(学生声情并茂地朗读)
评：关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学改革的两个重要方面。透过再现秋天的实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。本环节教师让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。透过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。
师：秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨
生1：秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你!
生2：有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨!
生3：秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你!
师：说得多好啊，感情多真挚啊!小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧!
师：请写好的同学先读一读吧。
(生读，教师随机点评)
师：听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也写了一首歌词。让我们配上《小雨沙沙》的音乐，一齐唱起来，赞一赞秋天的雨好吗播放《小雨沙沙》音乐，出示《秋雨歌》师生练唱。
评：这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际潜力再发展的阶段。教师创设了一个具有吸引力的语言交流环境，充分发挥了学生的自主性、创造性。这种开放性的教学，在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。
师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。回家以后选取你感兴趣的作业完成。
出示课件，自选作业：
1、搜集描述秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报
2、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。
3、还能够和爸爸、妈妈一齐去秋游，把自己看到的秋景写下来。
评：本环节拓展了课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的资料，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作业设计，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。作业有选取性，又搞笑味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升。
篇3： 秋天的雨教学实录
一、导入新课
师：同学们，在开始这天的新课之前，我们先来欣赏几幅美丽的图片。请同学们用课前搜集到的和秋天有关的四字词语来帮它们取名字，好不好？
生：好！
课件出示第一幅，谁能帮它取个名字？
生：大雁南飞
师：是啊，秋天到了，成群的大雁要飞往南方去过冬了。
这一幅呢？（课件出示）
生1：瓜果飘香
生2：果实累累
生3：水果飘香
师：小小的一幅图片同学们居然想到这么多的词语，真了不起！那这一幅呢？
生1：红叶飘飘
生2：红叶似火
师：是啊，秋天到了，枫叶都变红了。同学们搜集到的词语可真多！这些词语都是描述秋天的，我们此刻正好处在——
生：秋天。
师：是呀，送走了炎热的夏天，我们迎来了凉爽的秋天，轻轻的风，绵绵的秋雨，悄悄地把秋天送到了我们的身边。这天这节课，就让我们一齐走进秋天，走进美丽的大自然！请同学们伸出右手食指，和老师一齐板书课题。注意在写“秋”字时右边要先写两个点，再写撇捺。来，齐读课题！
师：同学们的声音真洪亮！
二、检查预习
师：课前预习是一种很好的学习习惯，你们课前都预习课文了吗？
生：预习了。
师：底气十足！那来看看这些词语你们会读吗？
（课件出示：清凉、凉爽、炎热、菠萝）
师：谁来读给大家听？好，请你来！
指生读
师：你的发音真准确！谁还想读？都想读呀，那我们一齐来吧！
生齐读
师：声音很洪亮！再来看这一组，这组词想要读好可没那么容易，谁想试一试？
指生读
师：你们听出来她是怎样读的了吗？
生：她把每个词的第二个字都读了轻声。
师：是啊，每个词的第二个字都读轻声。你真是个会倾听的孩子，请坐！来，谁能像这位女同学一样，把这组词准确地读出来？
指生读
师：真好，请坐！再来看这一组呢，都是四字词语，谁会读？
课件出示：扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头
指生读
师：再把第二个词读一遍。
生：飘哇飘哇
师：这次读准了，请坐！谁还想读？都想读啊，那我们男女生分别读怎样样？
生：好！
师：来，男生读
男生齐读
师：好，女生再来读
女生齐读
师：女同学的声音比男同学的要洪亮。老师注意到那里面有一个多音字，你发现了吗？我看谁的眼睛最敏锐！
生：扇
师：那你能给同学们讲讲这个多音字吗？
生：它的另一个音念扇子的扇（shàn）
师：还能够读什么？把它的另一个音也读出来，拼出来
生：一个是shān，一个是shàn
师：谁能给第一个读音找一个词语朋友？
生1：扇哪扇哪
生2：扇风
师：那第二个读音谁能帮它找一个:好朋友？
生1：电风扇
生2：扇子
师小结过渡
三、初读课文，了解大意
师：对呀！看来词语同学们都准备好了，相信课文必须读得也不错。下面请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，同时边读边思考：课文的每个自然段主要讲了什么资料？好，开始吧！
生自由朗读课文。
师：刚才同学们读得都很认真，此刻谁能回答刚才的问题：课文的每个自然段主要讲了什么资料？
生1：主要讲了秋天的雨。
师：那你能一个自然段一个自然段来说吗？
生1：能。第一自然段是说秋天的雨是一把钥匙。
师：嗯，那第二自然段呢？
生1：第二自然段是写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
师：这一自然段告诉我们了秋天的——
生齐说：颜色（师板书）
师：好！继续说。
生1：第三自然段主要讲的是很多的水果。秋天熟的水果。
师：这些水果它们都有着十分好闻的——
生齐说：气味（师板书气味）
师：继续。
生1：第四自然段讲的是秋天快要过去了，冬天快要来了。
师：你是怎样明白冬天快要来了？
生1：小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。
师：哦，你是透过动物的变化明白的是吧。谁能把这一自然段的主要资料再来说一说？
生2：第四自然段说了秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。
师：对，是透过声音告诉大家冬天快要来了。（板书：声音）
小结：这篇课文正是围绕秋天的雨写了秋天的颜色、气味、声音等方面的资料，同学们真会学习！
四、品读课文，品味意境
1、朗读第一自然段，体会秋雨的特点。
师：课文中说，秋天的雨是一把钥匙，悄悄地为我们打开了秋天的大门，下面，让我么一齐走进秋天的大门，去看看里面都有哪些迷人的风景吧！请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边思考：秋天的雨有什么特点？
指生读第一自然段。
师：读得多有感情啊，请坐！谁来回答刚才的问题：秋天的雨有什么特点？用课文中得词语来说就更好了！
生：它带着清凉和温柔。
师：能用词语来说吗？
生：清凉、温柔
师：是啊，清凉、温柔，那就请你们赶快用朗读读出秋雨的清凉和温柔吧！谁想读一读？
生1读
师：你把“轻轻地”这个词读得真轻啊！谁还想试一试？
生2读
师：读得真好，听了你的朗读，让老师仿佛真的感受到了秋雨的清凉和温柔。
2、默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷
(1)默读第二自然段，画出相关语句
师：同学们，秋天的大门已经为我们打开了，一幅美丽的画面呈此刻了我们的眼前。课文中说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，那它把这些美丽的颜色都给了谁呢？请同学们赶快默读课文第二自然段，边读边用横线画出来。开始吧！
生按要求自由默读第二自然段。
师：我看有的同学已经画完了，谁来说一说，秋天的雨把这些美丽的颜色给了谁？
生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树……
师：好，我们一个一个来看，好吧？
（2）品读重点语句
①课件出示句子“它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。”
师：她把这个句子找出来了，大家一齐读一读。
生齐读
师：读了这个句子，你明白了什么？
生1：秋天的雨把黄色给了银杏树
师：哦，你明白了银杏树的颜色。你还明白了什么？
生2：它的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
师：那这是一个什么修辞手法呀？
生：比喻
师：把什么比喻成什么？
生：把银杏树的叶子比喻成小扇子。
师：是呀，透过一个比喻句我们明白了银杏叶的样貌。你还明白了什么？
生3：它用小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
师：那里有一个表示动作的词是——
生：扇哪扇哪
师：透过这个词让我们明白了银杏叶的动作。你能做一个动作来帮忙我们理解这个词语吗？
生做动作体会，师适时指导。
师：带着自己的感受把这个句子美美地读一读。
生自由读。
师：老师看到刚才有的同学边读边做动作，真会读书！那老师把这个句子改一下，再来读读看。
课件出示：去掉“扇哪扇哪”
师：和刚才的句子比较一下，看有什么不同？
生比较句子
师：你更喜欢哪一句？为什么？
生1：我喜欢第二句，因为它更具体。
生2：我喜欢第二句，因为它加上了一个“扇哪扇哪”让句子变得更生动了。
师：是啊，透过“扇哪扇哪”这个词让我们体会到了银杏叶动作的美、轻柔的美。
小结：其实呢，秋天的雨不仅仅把颜色给了银杏树，它还给了枫树呢！大家快来读一读。
②（课件出示句子：“它把红色给了枫树……邮来了秋天的凉爽”）
师：读了这个句子，你明白了什么？
生1：我明白了秋天的雨把红色给了枫树。
师：让我们明白了枫树的——
生齐说：颜色（师手指板书）
师：你还明白了什么？
生2：我明白了红红的枫叶像一枚邮票。
师：这是一个什么样的修辞手法？
生：比喻
师：把什么比喻成什么？
生：把枫叶比喻成邮票。
师：哦，透过这个比喻句我们明白了枫叶的——
生齐说：样貌。（师手指板书）
师：你还明白了什么？
生3：我明白了枫叶邮来了秋天的凉爽。
师：是怎样邮来的？
生3：飘哇飘哇
师：你能透过做动作来帮忙我们理解这个词语吗？
生做动作。
师：谁还能透过动作帮忙我们理解这个词语？
指生做动作。
师：你们注意到了吗，她是越飘越低，让我们仿佛看到了枫叶慢慢慢慢地飘到了树妈妈的脚下，真好！同学们，透过这两个句子，我们看到了作者抓住了颜色、样貌、动作写出了事物的美，那下面，让我们赶紧把这份美和小组的同学分享一下吧！
四人一组，朗读这两句话。
师：老师发现有的同学已经熟读成诵了，谁能背给大家听？
师播放音乐伴奏。
生1背，师评：老师发现他边背边闭上眼睛想象画面，真会学习，你带给了我们美的享受。
生2背，师评：你也带给了我们美的享受，谢谢你！
③仿写句子
师：同学们真了不起，这么短的时间就把这么美的画面记在心中了，但我们光记住这两句话是不够的，我们还要学习作者抓住颜色、样貌、动作来描述事物的方法。来看大屏幕，能不能也像作者一样，抓住颜色、样貌、动作说出下面两幅图的美呢？想一想，看谁能把句子补充完整。
生1：它把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗玻璃球，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。
师：你抓住它的颜色说出了它的美。还有吗？
生2：它把粉红色给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹哪吹哪，吹走了夏天的炎热。
师：你抓住它的样貌说出了它的美，真不错！那除了牵牛花和葡萄，你还能用这个句式写出你喜欢的事物的美吗？比如说你喜欢的水果、花……想一想，把它写下来。
生仿写句子。
师：此刻，谁能把你写的句子和同学们分享一下？
生1：它把黄色给了菠萝，黄黄的菠萝像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。
师：你抓住了它的颜色写出了它的美。
生2：它把红色给了苹果，红红的苹果像我们的脸蛋，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。
师：脸蛋能滚吗？再好好想想，好吧？
生3：它把黄色给了鸭梨，黄色的鸭梨像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。
师：你抓住它的动作写出了它的美。
生4：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了农民伯伯丰收的喜悦。
④师：真不错！看来同学们都能抓住颜色、样貌、动作来写出事物的美了。除了银杏树和枫树，秋天的雨把这些颜色还给了谁？
生1：给了田野。
师：能把相关的句子读一读吗？
生读，课件出示。
师：这句话用了什么修辞手法？
生1：比喻
师：把什么比喻成什么？
生2：把田野比喻成海洋
师：那从这个比喻中，你体会到什么？
生3：我体会到田野很广阔
生4：我觉得很像一个广场。
师：是嘛，那谁能把这个句子读好？
指生读。
⑤师：听了你的朗读，让老师仿佛看到了在广阔的田野上农民伯伯丰收的喜悦。那秋天的雨还把美丽的颜色给了谁呢？
生：给了果树，读相关句子，师课件出示
师：这个句子使用了什么修辞手法？
生：拟人
师：你是从哪个词语中看出来的？
生：你挤我碰
师：对呀，同学们，你从这个词语中体会到什么？
生：你挤我碰是人才能做的。
师：那它为什么用到了果树上，这说明了什么呀？
生回答有困难，师继续引导：一个橘子能你挤我碰吗？
生：不能
师：所以“你挤我碰”说明了橘子柿子十分的——
生：多
师：是呀，太多了！你挨着我，我挨着你，争着让人们去摘呢！我们赶快来读一读吧！
生齐读
⑥师：那得到颜色最多的是谁呀？
生：菊花仙子
课件出示句子，生齐读
师：这个句子用了什么样的修辞手法？
生：拟人
师：从哪里看出来的？
生：频频点头
师：是呀，那谁能理解频频点头是什么意思？
生：就是不停地点头。
师：哦，不停地点头。那你能不能结合动作来体会这个句子的美呢？自己读一读。
生自由读。
师：是呀，秋天的雨把这么多美丽的颜色呈此刻了我们的面前，你能用课文中的一个词语来形容一下吗？（课件出示相关图片）
生：五彩缤纷
师：此刻你明白五彩缤纷是什么意思了吧？谁来说说？
生1：就是很多种颜色。
师：仅仅是很多种颜色吗？谁来补充一下？
生2：很多鲜艳的颜色在一齐。
生3：是五种颜色混合在一齐。
生4：颜色不仅仅多而且很鲜艳。
师：很鲜艳很——
生：很美。
师：是啊，颜色不仅仅多而且很美，这就叫——
生齐说：五彩缤纷
⑦师：同学们，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，为我们呈现了这么多美丽的色彩和优美的风景，让我们赶快透过朗读再来好好欣赏一番吧！
生配乐朗读第二自然段。
五、小结
同学们已经透过朗读告诉了老师这幅优美的画面是怎样画下来的了，谢谢大家！我们都说，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，这天，在秋天的大门里，我们一齐欣赏了五彩缤纷的色彩。其实呢，它还藏着十分好闻的气味和好听的声音。所以我们说：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”这节课，很高兴和同学们一齐学习这么美的一篇文章，下节课，我们再来一齐欣赏秋天好闻的气味和好听的声音吧！
六、作业
1、将课文中的好词佳句摘抄在读书笔记上。
2、用自己喜欢的方式展示眼中的秋天，能够写句子，能够画画，能够作诗，还能够做剪贴报……
篇4：《秋天的雨》公开课教学实录
是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊。难怪课文开头说秋天的雨是一把钥匙。带着轻凉和温柔，趁你不注意把秋天的大门打开了。小朋友们说说你看到了一个怎样的秋天...一起来看看《秋天的雨》公开课教学实录吧。
师：小朋友们今天一起沐浴着连绵的秋雨，今天我们就学这个秋天的雨。
板书：秋天的雨
师：请大家齐读课题。
齐读。
师：昨天你们已经预习了课文，生字都会读了?现在用手指着书后双线格里的字，看谁读得准。
生读。
师：怎么样读准了没，这么自信，那我眼见为实。
出示：
钥匙 趁 柿子 菠萝 嗽叭 来 衣裳 橙红 五彩缤纷 橘子 频频点头 松柏 扇哪扇啊
指导多音字扇。
师：小朋友认字的本领真棒，读课文怎么样?请这边的同学开火车读怎么样，其他的同学可要一边听一边思考，在秋天里你们看到什么了。
生开火车读。
师：你们真是了不起，课文读得也这么棒。在秋雨里你们看到什么了。
生：看到了小青蛙、小松鼠。
生：小喜鹊。
师：看到小青蛙准备过冬，其他同学还看到了什么。
生：我还看到了银杏树，柳树。
师：他看到许多的树都看到了颜色。你还看到了什么。
生：橘子。
师：有的同学看到了小动物，水果，还有很多漂亮的颜色，你们是从哪读懂的银杏树这漂亮的颜色的。从课文第几自然段。
生：从课文的二三四自然段读懂的。
师：这么多段读懂的，有没有不同的意见啊。
生：课文第二自然段。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：秋天的雨把颜色送给谁了呢。你们默读第二自然段一边读一边把带颜色的词画下来。
学生默读第二自然段。
师：好了，小朋友们刚才你们在读书的时候这个男孩问我五彩缤纷是什么意思?
板书：
师：他提得这个问题很有价值，我相信你把第二自然段读懂了就明白这个问题了，谁来说说秋天的雨都把颜色送给谁了呀?
生：秋天的雨把黄色送给了银杏树。
生：秋天的雨把红色送给了枫树。
生：秋天的雨把金黄色送给了田野。
生：秋天的雨把紫红的，淡黄的，雪白的送给了菊花。
生：秋天的雨把橙红色送给了果树。
师：对，还有橙红色。这么多颜色多漂亮啊，你们小声的读一读第二段，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，美美的读一读。
生自读第二段。
师：现在我们一块交流交流，谁想把你喜欢的句子读给大家听一听。
生读自己喜欢的句子“你看，它把黄色给……”
师：你们说如果我想把刚才这个女孩子的这句话读美了，我把飘啊飘啊，扇啊扇啊去掉了可以吗?
生读。
师：你们还觉得行吗?
师：为什么?
生：因为没有那些词就根本表达它是怎么弄的，夏天的雨怎么凉爽。
生：假如那个小扇子不扇的话那怎么扇走夏天的炎热呢?
师：是呀，扇子的力量不够怎么能扇走炎热，银杏树像一把小扇子，轻轻地就扇走了夏天的炎热，红红的枫叶飘。
轻轻的柔柔的，迎来了秋天的凉爽。
谁来读一读。
指名读。
师：他读得多好啊，来，我们一起来读一读。
生齐读。
师：读得不错。谁还想读自己喜欢的其他的句子。
生：菊花仙子……
师：她把菊花仙子的美丽读出来了，谁还想再读一读这句。
指名读。
师：瞧，她在读的时候真是带着微笑美美地读的。谁还想读其他你喜欢的句子。
生：……
师：他读出了自己喜欢的第三段话。第二段中谁还想读你喜欢的话。
生：橙红色……
师：你挤我多有趣啊。
师：金色的海浪多美啊，你们想不想去看看。
出示：秋天的场景，孩子读第二段。
师：小朋友你们看多美的景象啊，难怪课文说秋天的雨有一朵五彩缤纷的颜料，这位同学你知道五彩缤纷的意思了吧。
生点头。
师：现在咱们把课文美美的读一读吧，小朋友们平时咱们班谁读得好。其他同学可以小声跟着读。
生配乐读。
师：读得真美，果然是不付众望。同学们，秋天的不光有五彩缤纷的颜色，它还藏着许多好玩的气味呢。
板书：藏着气味
师：谁想把这段给我们大家读一读。
指名读。
师：瞧，小朋友的脚都让香气勾住了，多美呀，小朋友们你们刚才说看到有好多小动物植物准备冬天的东西过冬。我现在有一个主意，咱们就把小动物小植物怎么过冬演一演好不好。
生：好。
师：咱们要想把小动物们过冬的情景演好应该怎么办啊。
生：把课文背下来。
师：如果时间短我们背不下来怎么办啊。
生：读熟就可以。
师：对了，我们把课文读熟就可以了。
生读第四自然段。
师：如果你想演谁，你就把描写它的句子再来用心的读几遍。
生：好。
师：好，选择你喜欢的角色用心读一读吧。
生读。
师：这么快就准备好了。好，我们就来试试。小喜鹊在哪?
师生分角色读。
师：看清楚了吗?谁还想当小喜鹊。
师生分角色读。
师生分角色读(师当秋天的雨，学生分别是松柏、小喜鹊、杨树、柳树、小松鼠)
师：所有的小动物们都来过冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢。
板书：吹起喇叭
师：这么快乐的景象，就让我们读一读吧，放开声音快乐地读吧。
生读。
师：谁想把这段话快乐的读一读。
指名读。
师：她把自己的快乐读出来了，其他小朋友谁还能读得更快乐，好，你来试试。
指名读。
师：她读得真用心。咱们一起来读一读，秋天的雨──
生读。
师：是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊。难怪课文开头说秋天的雨是一把钥匙。带着轻凉和温柔，趁你不注意把秋天的大门打开了。小朋友们说说你看到了一个怎样的秋天。
生：我看到了美丽的秋天。
生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。
生：我看到了一个藏着香气的秋天。
生：五颜六色的秋天。
生：欢乐的秋天。
师：同学们，你们真会读书通过读书你们就感受到了秋天的美丽，欢乐，甚至是更多更多。
美好的感受，真是会学习的孩子。这篇课文多美啊，你们想不想把这么美的课文留在你的脑海呢。
生：想。
师：好吧，就把你喜欢的句子和段落背一背吧。
生背。
师：背会了呀，来，你来试一试。
生背自己喜欢的段落。
师：我得跟你握握手，不但背了，还把课文背得那么美。你来。
生背。(橙红色……)
师：果树大丰收了，还有谁想背?来，这个女孩子你来。
生背：秋天的雨藏着……
师：我呀觉得你很了不起是现在背得最多的，我得跟你握握手。不过我得跟你提个建议、回家再多读几遍，争取不丢字，不添字，来，谁还来背。
生背。
师：真好，你看多有趣啊。现在同桌三个人就来背一背。
生背。
师：好，小朋友们看看今天的作业超市，选你喜欢的作业。
【作业超市】
1、抄写生字。
2、抄写词语。
3、选择你喜欢的课文背诵。
篇5：三年级《秋天的雨》教学实录
教学目标：
1、识字学词，读准课后的字音，了解词义，正确书写字词。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋雨的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。
3、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。
教学重点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
引导学生通过关键词句感受课文中描写的秋天的美景;初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。
教学过程：
课前交流
师：孩子们，我们又见面了，我是
生：吴老师
师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声
生齐叫：吴老师
师：谁勇敢，自己来
一生叫吴老师
师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子
女生叫
师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮
生叫得更宏亮。
师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕
生：不怕
师：请大家一起宏亮地喊上一声
生宏亮地喊
师：请你轻轻地喊上一声
生轻轻地喊
师：请你甜甜的喊上一声
生甜甜地喊
师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下
生喊
师：这不是普通话吗，你来试试
生说
师：这是标准的普通话。
生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话
众笑
师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话山西太原话反而说不好了。我知道你们的普通话说得很好。
导入新课
师：用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书?刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气来读不同的句子表达不同的感受，能不能?
生洪亮地答：能。
师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。准备好了吗?
师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，..小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。(书写“雨”字的时候)你瞧，小雨点儿一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。
师：“雨”字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的——
生：雨
师：一起来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好?
生：好
师：请看屏幕。
出示生字：凉爽。
师：谁会读?你来，
师：爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他。第二行
生：扇子，扇哪扇哪，
师：真好!同一个生字在两个词语中读音是不一样的，这叫多音字。一起来读一读。.
师：第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
师：最后一个轻声读的特别好。前两个跟老师读一读。
生读
师：钥匙啊，很常见，也很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙，(板书：钥匙)他为我们打开了什么呢?请同学们打开课文42页，听老师来读课文，边听边认真感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象?(师范读课文)
生鼓掌。
师：谢谢大家的鼓励，刚才大家听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑。说说看吧秋天的雨给你留下了什么样的印象?请你来说。
学生：难忘
老师：谁让你难忘?
学生：秋天的雨
老师：咱们合作把这句话说完整了。有不同的感受吗?后面的那位同学。
学生：秋天的雨真神奇
师：神奇呀!还有没有不同的感受?请你来。
学生：秋天的雨可以让秋天更美丽……
师：原来秋雨把球天变得更美了。好了孩子们刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，
在我们课文中，每个自然段的开头作者都用了一句话表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，并认认真真地画下来。开始吧。
学生：读课文。
老师：找到了吗?
生：找到了。
师：小朋友的习惯可真好，找到了读完了吗上坐好用动作告诉了老师。下面我们一起来交流一下你的学习成果吧。谁来读读你画的句子。手举得高高的让我看到，后面的那位男生。
学生：秋天的雨
老师：没了吗，你画的句子啊。你只画了这四个字是吗?好，请坐。谁画的是一个完整的句子，请你来。
学生：秋天的雨是一把钥匙。
师：嗯，找到了一句，还有吗?请你来。
生：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。
师：你还画有其它的吗?
生：秋天的雨藏着很好闻的气味。
师：非常好闻的气味。
生：秋天的雨吹起了金色的小喇叭告诉大家冬天快要来了。
师：没有了，请坐，还有补充吗?你来。
生：秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
师：好请同学们看屏幕，这几句话连起来越看越象一首美丽的小诗，谁来把这首小诗读给大家。.好第一组同学一起来读吧!“秋天的雨是一把钥匙”读
学生：读小诗
老师：这首小诗可不是一首普通的诗，它的每句话都分别概括了每个自然段的意思，同时又是我们这节课学习的主要线索。我们就先来读读读第一自然段吧。“秋天的雨是一把钥匙”跟着读。
学生：读第一自然段
老师：走进秋天的大门，一幅连绵不断的画卷出现在我们眼前，让我们再来欣赏一下颜色最丰富的这一组吧。谁来读这句话，请你。
生读。
师：她有一个词读得特别好听出来了吗?
学生：五彩缤纷
师：板书。“缤”是前鼻音，读的时候要注意。一起来读要读准。
生读。
师：这个词是什么意思?你知道吗?请你来。
生：和五颜六色的意思差不多。
师：哦你用了一个词来代替它。是学习词语的好办法请坐。后面那个女生。
生：说明颜色非常多。
师：用自己的话来说处词语的意思，请坐。能像刚才那位男孩一样找个词来代替它吗?
生：..花花绿绿、
师：花花绿绿，颜色也很多
生：五光十色。
师：你瞧他的不光颜色漂亮，还闪着光呢!小朋友积累的词语可真多，这些词都是表示颜色多而且很漂亮的。课文中第二小节就藏着一些美丽的颜色的词，请大家默读课文第二小节，边读边想哪些是些颜色的词把它画下来。
生读、画。
师：好了孩子们我们来交流一下吧。你看到哪些漂亮的颜色，手举得高高的，请你来说。
生：黄黄的叶子像一把小扇子……
师：你读的是这一句话是吗?这一句话中哪个是表示颜色的词呢?
生：黄黄的小扇子。
师：黄黄的是表示颜色的词，还有其他颜色吗?请你说
生：它把红色给了枫树……
师：这句话当中哪个是有颜色的词呢?
生：红色
师：是的，下面的小朋友呀之说颜色的词就可以啦。*、红色还有什么颜色?请你来说。
生：金*。
师：金*也是*的一种，请坐。你说
生：橙红色
师：橙红色也是红色的一种，你来说。
生：雪白色
师：雪白已经表示了他的颜色，不用色了。
生：紫红色
师：嗯，还有吗?
生：淡*。
师：嗯，哟口气说完了。第二段中这些漂亮的颜色分别给了谁呢?你说。用自己的话简单的说说。*是给
生：*是给银杏树。
师：红色是给……
生：红色是给枫树
师：嗯，接着往下说。
生：金*时给田野
师：哦想起来了，桃红色呢?
生：是给果树的。她在努力的回忆着。好，还有什么颜色?好了我们找个同学来帮帮你好吗?你来帮忙。
生：紫红色，淡*、雪白色是给菊花的。
师：哦，你瞧秋雨把这么多颜色给了这么多花草树木，整个大地就像被施了魔法一样全都变漂亮了，孩子们请你大声读一读第二小节。注意要把什么颜色给了谁读清楚，遇到自己喜欢的句子可以多读几遍。开始吧。
师：念好了吗?好像不太自信呀!念好了吗?(生大声回答)我们来交流一下吧，谁喜欢来读银杏树这一句?请你来。
生读。
师：读得真好呀，为什么喜欢这一句话呢?
学生：因为它给了我许多快乐。
老师：小扇子给了你许多快乐，通过你的朗读我听出来了。它把小扇子读得特别美，你一定喜欢银杏叶的样子是吗?你见过银杏叶吗?我们一起来看看吧。(出示银杏叶)，瞧这就是银杏叶，它真的像.
生：扇子
师：一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪，接着读
生读。
师：两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪
生再读。
师：老树上的银杏叶都黄了就像一把把小扇子，扇哪扇哪
生再读这句话。
师：你瞧这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下，全都变黄了。多美的景象呀，来请大家再读这句话。
生：你看它把*给了……
老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把扇哪扇哪读好了，整个句子好像都读活了，谁能用这种方法把下面的句子都读好，自己先练一练。
学生：练读
老师：谁来当小老师?请你来。
学生：读
老师：我听出来这位同学再读“飘啊飘啊“时有意放慢了速度，你为什么这样读?
生：因为风也落下来时飘得很慢。
师：是呀，枫树的叶片慢慢往下落，怪不得他读的好，原来他一边读一边想象画面呀。我们来学学他的样子，边读边想象门把这段话美美的读一读吧。它把红色给了……读
生读。
师：读得多美呀谁还想读自己喜欢的其它句子?好请你来。
学生：读关于田野的句子
老师：这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯，它在告诉我们你说
生：丰收了，丰收了
师：田野里丰收了，果园里怎么样了呢?谁来读读写果园的这一句?
生读。
老师：“你挤我碰”读得多有趣呀。这些果子也在枝头上报告一个好消息。什么?一起说。学：丰收了，丰收了。
师：让我们带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
生读
师：读的多美呀，还有同学带着表情美美地读呢!谁还有自己喜欢的句子?
生：读菊花的句子。
师：你读得多美呀!.就像美丽的花仙子，花仙子的颜色可多啦，写也写不完，书上就用了一个标点来表示，谁的眼睛亮发现了它?你来说是什么?
生：是省略号(简单介绍用法)
老师：这个省略号告诉我们花仙子的颜色——
生：很多
老师：来让我们一起来做花仙子吧，比比看你们哪朵花开得最漂亮。
生读这一句话。
师：“频频点头”再读一遍。
生读。
师：刚才呀我们走进了蒙蒙的秋雨，看到了银杏树、枫树、田野、果园、菊花，万事万物都变得分外美丽，其实呀，这些美丽的景物就在我们的身边，在我们的生活中，老师带大家去看一看好吗?
师：在去之前呀我们来选一个读书的小朋友来给大家配音。咱们班谁书读得?那位同学你来说。
生推选学生。
师：请你来读好吗?其他的小朋友一边看画面一边用心去欣赏。
一生配乐朗读，其余学生欣赏画面。
老师：呀，听你的朗读真是一种美的享受，孩子们掌声送给这位小播音员，请坐。我们也把这段美美地读一读，好不好?
师：提高点难度，能不看书体会吗?
学生：能。.
师：真自信，试试看吧，如果实在想不起来也可以看书。
生读。
师：哟，大家真了不起，这么短的时间大部分同学就把这段话记在脑子里了。秋雨带来的颜色可不止就书上这几种呀，让我们也来学学课文的样子也来说几个美丽的句子吧。瞧，秋天的雨把紫色送给了葡萄，()。谁能学着书上的样子把这句话补充完整?
生想。
师：你想好了，请你来说。
生：，秋天的雨把紫色送给了葡萄，(一串串的像玛瑙)。
师：一串串的什么呢?
生：葡萄。
师：像——
生：紫色的玛瑙。
师：填得真好。秋天的雨把紫色送给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙，摇啊摇啊，摇出了丰收的喜悦。你能像我们合作得一样，自己也来说一说美丽的句子吗?先自己想一想，念一念，再和同桌讨论一下，最后我们来交流。开始吧。
生自己说。
师：好了谁想好了，愿意和大家说说你的句子?你来说。
生：秋天的雨把红色给了苹果，苹果像一个个小灯笼。
师：后面还能说吗?小灯笼——，我来帮帮你吧。哦，你来帮忙。
生：红红的小灯笼照亮了全世界。
师：哎呀说的真好呀，带来了秋天的温暖。还有谁能来说出自己精彩的句子?你来说。
生：秋天的雨把红色送给了苹果，红通通苹果就像小朋友的脸颊。
师：哎，这个句子说的真美。后面还有谁来帮忙?小朋友的脸颊?请你来。
生：美丽又可爱。
师：是呀，还会跳呢，跳呀跳呀，跳出了秋天的欢乐。谁还能把句子展现出来。请你来说。
生：秋天的雨把*给了鸭梨，黄黄的鸭梨好像金子打造成的。
师：嗯，闪啊——
生：闪啊闪啊，发出耀眼的光芒。
师：说得多好呀，你说了这么棒的句子，掌声送给这位小朋友。
生鼓掌。
师：好了还有同学要讲，最后一个机会给你吧。
生：秋天的雨把绿色给了……
师：这个比喻多精巧呀。这位穿着华丽衣装的公主在果园里跳呀跳呀，跳来了丰收，跳来了秋天丰收的快乐。孩子们在你们的帮助下秋天变得更加美丽了，秋天的雨真是有一盒五彩缤纷的颜料。秋天除了有漂亮的颜色，还有好闻的气味和好听的声音呢!分别藏在课文的三四自然段，下面你愿意先站是哪个自然段就把那个自然段好好读一读。
生读。
师：好我们来交流一下吧。你愿意展示那个方面?好请你来读。
生读第三小节。
师：他读的多投入呀，老师仿佛闻到了香香甜甜的气味了。(板书：酸酸甜甜)这酸酸甜甜的味道呀，把小朋友的脚怎么样呀?
生：勾住了。
师：都勾住了。好了谁愿意来听好听的声音?
生读第四小节。
师：都得真美呀!有一个生字要注意，小松鼠找来松果“当”粮食。我们一起来读一下。
生读。
师：他读的可是一幅不带声音的画呀，你听叮铛叮铛小雨点吹起了金色的小喇叭，它告诉人们——
生：冬天快要来了。
师：喳，喳喳，谁在叫?
生：小喜鹊。
师：衔来树枝?
生：造房子。
师：吱，小松鼠?
生：找来松果当粮食。
师：当粮食。小青蛙怎么叫?
生：呱呱呱。
师：它在?
生：抓紧挖洞。
师：准备?
生：舒舒服服的睡大觉。
师：松柏穿上?
生说
师：杨树、柳树把自己的叶子?
生说。
师：他们在准备?
生：过冬呢。
师：这节课我们随着秋雨的脚步走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天，秋天的雨——
生配乐朗读每一段开头一句组成的诗。
师：让我们把这把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗读传递给在场的每一个人吧。齐读最后一小节。
生读。
师：让我们乘着歌声的翅膀走出课堂，走进大自然，走进多姿多彩的秋天吧。下课。
篇6：《雨巷》教学实录
《雨巷》教学实录范例两篇
《雨巷》教学实录一
教学目标：
1、理解诗歌中的主要意象的内涵。
2、体会诗歌的音乐美、意境美和情感美。
3、能对诗歌的思想感情作个性化的理解。
教学重点：诗歌中主要意象的内涵。
教学难点：诗歌思想感情的探讨
教学方法：借助朗读和意象的分析去感受诗歌的美，通过讨论把握诗歌的主题。
教学课时：一课时
教学过程：
(这一课要学习的是一首很优美的现代诗歌，在上课之前先布置了学生预习，要求学生查找有关丁香的诗歌和图片，并通过查资料了解诗人和写作背景。)
老师(以下简称师)：上课!
学生(以下简称生)：老师好!
师：同学们好!请坐下。今天我们来学习一首现代诗歌，这首诗是现代诗歌史上一首经典之作，作者因为发表了这首诗而一举成名，很多读者因为读了这首诗而对诗歌的形象向往不已，这首诗就是《雨巷》。同学们都作了预习，请一个同学来简单谈谈自己对《雨巷》的印象。
生：我觉得这首诗很美，就象去年春节联欢晚会上那个节目一样给人一种震撼。
师：我也看了那个节目《小城雨巷》，这个同学用词很准确。震撼，我觉得是这样的，那样的美确实有震撼人心的力量。既然提到了《小城雨巷》，我们干脆再来欣赏一下这个节目的片段吧。
(播放视频《小城雨巷》片段。学生一边看，一边赞叹。)
师：大家感觉怎么样?
生：美，简直是太美了。
师：是啊，灯光，舞美，动作，表情，背景音乐，从各个方面冲击着我们的神经，这是舞蹈给我们带来的享受，这个舞蹈的创意其实是来源于《雨巷》这首诗的。虽然诗歌不像画面不像音乐不像舞蹈那样让人很直观的感受到美，但文字自有它独特的魅力，我们一起来感受吧。请跟着我一起来朗读一遍全诗。
(师生一起有感情的朗读诗歌。)
更多相关文章推荐阅读：
1.《雨巷》经典教学设计
2.《雨巷》公开课教学实录
3.《雨巷》教学设计范本
4.高二《雨巷》教学设计
5.《雨巷》精品教学设计
6.戴望舒《雨巷》的教学心得
7.戴望舒《雨巷》教学实录及习题
8.《雨巷》教学设计及课后练习
9.高一语文《雨巷》教学设计
10.高中现代诗《雨巷》教学设计
篇7：部编版《秋天的雨》教学实录
一.导入课文。整体感知
师:(我知道这两天同学们背了一首诗，现在我们一起用最美的声音背这一首诗，把它送给今天来听课的老师们，表达我们对他们的热烈欢迎)
师：同学们刚才背得这首诗让我陶醉了，让我真切地聆响了秋的声音，是的，秋正悄悄走来，在我们面前展现了一个绚丽多姿的世界，今天我们一起继续学习《秋天的雨》让我们调动所的感官，用鼻去闻、用耳去听、支寻找秋的气息。板书：看、闻、听
师：老师读课文，同学看大屏幕、边看边听边思考。你找到秋天了吗?找到了什么?
生：我找到的银杏树是黄色的.
生：我找到了葡萄挂在葡萄枝上.
师：你有一双观察的眼睛.
生：我看到枫叶是红色的，田野是金黄色的.
二、深入局部，品读课文。
师：从你们的回答中我已感到你们用心去寻找秋天了，让我们一起走进课文。
师：同学们自己边读边思考，在秋天的雨里哪个自然段写看到的?哪个自然段写闻到的?哪个自然段写听到的?用一句话说一说。你找到的是哪个句子?
生：五彩缤纷 好闻的气味 吹起喇叭
师：你们喜欢哪一自然段?我们一起学习第二自然段。
师：同学默读第二自然段、把写五彩缤纷颜色的词语画下来
生：黄色的 红红的 金色的 橙色的 紫色的 淡黄的 雪白的
师：用一个词概括?
生：五彩缤纷
师：能换一个词吗?
生：五颜六色 色彩斑斓
师：这些漂亮的颜色，我们把它带到句子里去，体会你给秋天带来的美，请你读第二自然段，把你喜欢的句子多读几遍，思考：你为什么喜欢这个句子?一会儿我们进行朗读挑战赛。
生：读
▲ 小扇子：
师：你为什么喜欢这个句子?
师：比喻句，把什么比喻成什么?
生：把叶子比喻成扇子
师：(看幻灯)：我把这个句子改一改，改成：黄黄的叶子，带走了夏天的炎热，这样好不好，为什么?
生：没有写出叶子的样子，没有写出怎么带走炎热的.
师：用比喻句可以把想说的说得更清楚，更具体，以后在我们的写作中就可以运用这种方法。
师：你觉得你该怎么读，谁来读，你觉得他读得怎么样?
范读、齐读(强调：扇啊扇啊)
▲ 师：你还喜欢哪个句子?
师：海洋(画面)你觉得他读得怎么样?
果树 带微笑读，美美的读
菊花
(朗读之星，发星)
师：过渡语：啊你们读得太棒了，让我看到秋天了，我如临其中，似在画中游
下面请周围的四个同学，选择余下的两自然段中的一段小组合作读，互相帮助，一会上台朗读表演，四个同学都读得好，才是胜利者。
三、师：读得太好了，是的，秋天的雨沙沙沙地下着，他给我们送来了五彩缤纷的颜色，好闻的气味，好听的声音，秋天的雨带给我们的是(齐读最后一自然段)强调：板书：丰收 欢乐
师：你还觉得秋天的雨是什么歌?
生：丰收的歌
师：我们从课文中欣赏了秋天的美，其实古今中外许多的作家诗人画家都用自己的笔来描绘秋天，赞美秋天，你能读读你们找到的赞美秋天资料吗?
生：一年好景均需记，最是橙黄桔绿时.
四、师：你们找的资料很多，下课同学们互相介绍一下。
幻灯：下面我们看今天的作业。
用你喜欢的方式赞美秋天,可以画画,写一首小诗,写几句话.
附教者设立的教学目标：
1、认识“钥、匙”等八个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确写“清凉、留意”等词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句。
3、在理解课文的内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。
听课小结：这篇课文在教学过程中，教学流程清晰，由整体入手，然后，通过朗读，体会课文用词的准确，体会文字所描绘的景色的美.重点难点突出.学生积极性高，思维活跃，课堂氛围好.
本文教学时，也有把握不好的地方，如，老师让学生读自己喜欢的句子，谈谈为什麽喜欢，学生在读的过程中，没有真正谈出自己的体会，致使对有些句子的理解显得单薄，没有深入，学生朗读就没有深度.另外，中间部分老师的话应更简练准确，不必要的话坚决不说.
篇8：《雨巷》教学实录诵读
雨巷教学实录诵读
师：下面呢，大家把书翻到第六页。第六页是诗两首，我们先看第一首。戴望舒的《雨巷》(板书)。这是一首现代诗，大家先把这首诗读一读吧。
生：(读诗)。
师：好，我找一位同学来把这首诗读一遍。这位同学读的时候呢，其他同学思考一个问题：这首诗讲述了一个什么样的故事?请你用自己的语言描述一下。哪位同学主动来读一下，主动来读一读，哪位同学?你来吧。
生：(读)。
师：恩，读得很流畅。好，请坐。“她静默的走近”，“他静默的远了,远了”(订正)。
生：(笑)(窗外传来鸡鸣声)
师：请大家把这个问题思考一下。(窗外的鸡鸣声此起彼伏)
生：(思考)。
师：哪位同学想好了?请一位同学。哪位同学?最好自己站起来，人家喊你站起来吧，有些同学说：我想好了，你又不喊我;有些同学说：我没想好，你又喊我了。那你来说说吧!
生：写的是作者独自在一个寂寥的雨巷里，希望找到一个像丁香一样完美的一个代表吧。
师：一个代表?一个姑娘吧!
生：一个姑娘。然后呢，他希望她有着所有丁香有的特点。
师：很好奥。诗人啦，他在一个寂寥的雨巷呢，希望逢着一个像丁香一样的姑娘。我们把这里的关键词找出来。是哪个啊?关键词?就是她刚说的那句话里的关键词。
生：逢。
师：有些同学说“逢着”，故事一般要交代?
生：背景。
师：时间，地点。
生：人物。
师：人物吧。
生：丁香。
生：寂寥的雨巷。
师：雨巷(板书)。“我”就是诗人(板书)，还有呢?
生：姑娘。
师：姑娘(板书)。好，请坐。“雨巷”，我们先来看看雨巷奥。它在诗词里面叫意象。诗人啊，姑娘啊，这些所描写的对象啊，在诗词里面叫意象。雨巷，巷子啊，大家见过没有啊?有没有感受啊?
生：见过。
师：你家有?什么叫巷子，就是两座屋之间，中间那个过道，对吧!
生：议论。
师：我们家的巷子一般都比较短。就是两栋房子之间啊，那个过道。但是跟课文中描写的这个雨巷呢，不太一样。大家结合课文中所描写的雨巷和我们实际生活中的感受、见闻。谈谈这个巷子具有什么样的特点啦?
生：寂寥。
生：寂寞。
师：恩，寂寥(板书)。为什么巷子是寂寥的啊?没有什么人。
生：没人。
师：还有什么特点?
生：悠长。
师：悠长(板书)，但是我们实际生活中的巷子一般都比较短，像这种很悠长，一眼看不到尽头的这种巷子。哪里有啊?
生：北京。
师：有同学说北京有，北京的什么啊?
生：胡同。
师：胡同。
生：湖南。
师：湖南也有。在哪里啊?
生：长沙。
师：长沙。
生：余杭。
师：余杭有，他很聪明奥，因为作者他就生活在余杭。他知道这个巷子呢，肯定跟作者的生活经历有关系，是吧!而且很有可能跟他小时候的生活经历有关系。典型的是在徽州区，黄山那一块，以后你们有机会或者有同学去过的，你会见到奥。以后你们都有机会的。那个巷子曲折幽深啦，很悠长悠长的，一眼看不到尽头的。还有就是北京的胡同。还有什么啊?
生：周庄。
师：奥，周庄。我们有同学去过的。周庄啊。就是像这些比较古老的，有着古老建筑的地方啊。一般都可能有这种很悠长的小巷子。一眼看不到尽头的。我们经常在哪里看到?
生：电视。
师：电视剧里面看到。很悠长、很幽深。还有呢，啊?
生：凄婉。
生：颓圮。
师：有同学说颓圮(板书)，颓圮是什么意思啊?破败吧。这个字读pǐ。这个巷子为什么这么破败啊?
生：古老。
师：很古老嘛，年代久远嘛。不像我们今天的房子奥，拆了建，建了拆。过去那种房子有的都是几百年的，几百年啊!几百年的建筑，很多的。像今天欧洲国家有好多几百年的建筑。在我们国家，在这个大拆违，大建设的情况下，像这样的古老的房子已经不多了，而且像这样的古老的巷子就更不多了。很破败、很古老、很寂寥。寂寥什么意思啊?啊?
生：寂静。
师：寂静。寥呢，什么意思啊?
生：(沉默)。
师：没带字典啊?
生：带了。
师：带了字典查查。什么叫寥?字典应该人手一部诶。
生：稀疏。
师：啊?它不止一个意思吧?
生：空旷静寂。
师：空旷的、静寂的。就说明没有什么人，很静寂。那在下雨天啊，作者说“撑着油纸伞∕独自彷徨在悠长、悠长∕又寂寥的雨巷”。我来到这个雨巷的时候，表现出一个什么样的精神状态啊?
生：惆怅。
生：迷茫。
师：惆怅、迷茫的(板书)。拿课文里面的话来说，就是什么啊?
生：彷徨。
师：彷徨(板书)。而且，怎么样?前面还有一个词。
生：忧愁。
师：没有“忧愁”诶。
生：独自。
师：独自的。他是一个人，很彷徨。什么叫彷徨啊?查查嘛!
生：游移不定。
师：游移不定，就这一个意思啊?
生：不知道往哪里走。
师：游移不定，不知道往哪里走。来回走啊，走来走去。就好比你家里面，你爸爸比较愁闷的时候，吸着一支烟啦，走来走去的。有的喜欢安静的爸爸呢，就喜欢坐在沙发上面—
生：抽烟。
师：抽着烟，一动不动，是吧!有的呢，走来走去的。说明他很苦闷，一个人苦闷的时候，肯定是心里面有事情，所以，作者呢，他是带着这样一个状态啊，来到这个雨巷的。读到这里，我有一个疑问，下雨天，诗人不在家里呆着，到这里来干嘛?他可以在家里啊，一个人躲在房间里面，静静的思考，或者说找一个不下雨的地方，没有雨的地方，独自一个人坐一会儿消解苦闷。那他为什么要来到雨巷呢?你来讲讲(这生在轻轻说)。
生：他到这里来找一些支撑他精神的力量的。
师：他是到雨巷里面来找一些精神的力量了。雨巷为什么能够给他一种精神的支撑呢?
生：他以前生活过。
师：“他以前生活过”。一般我们小时候的接触过的事物啊，他都能给人留下美好的回忆，是吧!你们现在可能感受还不深，等你们再过一些年，或者说远走他乡了，在那个时候如果遇到什么事呢，有时候，你会发现啊，小时候经历过的一些人和事往往能够给你很大的精神支柱的。所以啊，诗人比较愁苦的时候呢，他到他最熟悉的或者说最怀念的巷子中来了。来寻找精神安慰和精神支柱。好，请坐。讲得很好。我们读诗啊，就要有感觉。感觉出来了。这首诗，就好理解了。据学者考证，诗人小时候生活在杭州，那个地方有很多的大巷子，小巷子，曲曲折折的巷子，这个地方应该给他留下了一些美好的回忆吧。下面他说到，“我希望逢着∕一个丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”，他一个人来到这巷子里面，他果然啦，要找什么呢，他要找一个“丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”。
生：(喃喃自语)。
师：啊?什么?声音大一点嘛!请大家把描写姑娘的部分啦，自己先读一读，然后，仔细考虑一下，这是一个什么样的姑娘?
生：丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳。
师：你先找奥，然后呢，我们一起来讲，好吧!他要找的这个姑娘有什么特点啦?
生：(思考)。
师：好，大家一起来讲，他要找的这个姑娘有什么特点啦?刚才有同学说了，这姑娘有什么特点啊?
生：哀怨。
篇9：《雨巷》公开课教学实录
《雨巷》公开课教学实录
【教学设想】
整体把握，理清思路，掌握诗歌意象，体会诗人内在情感
【教学目标】
1.通过掌握意象来把握意境的营造。
2.体会“丁香姑娘”的象征义。3.积极引导学生如何面对青春的迷茫。
【课时安排】
1课时
【教学工具】
PPT
【教学过程】
一、导入：
双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
二、作者简介
“雨巷诗人”:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。
三、诗歌赏析:
步骤一：【感悟诗歌，整体把握】
师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
教师示范配乐朗诵。
全班集体朗诵。(教师点评)
师：读完之后，你对这首诗最强烈感情是什么呢??请同学们从文本中找出能表达本诗情感的词。
生1：
生2：……
【教师总结】：同学们的回答都非常好，基本上都能准确地把握住诗歌的感情基调。我们可以归纳为：忧愁、苦闷。
步骤二：【解读文本，理解意象，把握情感】
一
师：同学们在心情忧愁、苦闷的时候选择怎么样的宣泄方式呢?
生1：……
生2：……
师：那么诗人在这样忧愁、苦闷的时候选择什么样的方式呢?可不可以从诗中找到相应的诗句呢?
生1：……
【教师总结】：同学们了解一下诗歌的创作背景：《导与练》材料P6
明确：诗人撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长的又寂寥的雨巷。这句话交代了什么?
生：交代了诗人所处的地点、环境等。
师：这个环境的特点?有哪些来组成?
生：环境特点：凄凉，哀愁。有油纸伞、雨、巷三个景物。
师：很好，在诗歌中，我们把这些景物称作是“意象”，诗歌通过一定的意象营造一定的氛围、环境从而为诗人抒发感情提供了空间。我们来研读一下戴望舒所选取的这些意象。比如大家学过的《天净沙.秋思》就通过10个孤独、寂寞的景物来营造一副游子的羁旅愁思情景。
师：油纸伞给你的感觉是什么呢?
生：……
【明确】：(美)复古 怀旧 神秘
油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，但是伞却又突出了一个自我的天地，外面是笼罩天地的榆木，耳边是雨的滴答，是自己寂寥心灵的声音。这时的我是孤独的，深深地沉入了自我内心的苦闷天地的。当然油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。
师：大家想一想，这里的雨是什么样的雨?
生：小雨，细雨。淅淅沥沥，像绵长的倾诉。
师：宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
为了营造一个符合自我内心与“姑娘”相逢的场所，诗人可谓是用心良苦，选择在小巷，撑着油纸伞，在雨天。为什么选择在小巷呢?
生：……
师：小巷的特征：狭窄，宁静，隔离了喧嚣的人群;青石板，带着一种不染纤尘的唯美。我们用一组语言来形容一下这个环境：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……为浪漫的遐思做好了充分的时间和空间的准备。这样的意象，充满着孤独的暗示。
师：这样的雨巷与我的心情有什么相同的地方呢?
明确：从色彩的基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗、阴沉的。
雨巷：黑暗而沉闷社会现实的特征。
更多相关文章推荐阅读：
1.《雨巷》教案设计范例
2.《雨巷》教学设计及课后练习
3.《雨巷》的知识总结
4.《雨巷》名家点评
5.美丽的孤独——《雨巷》说课稿
6.走进《雨巷》的创作背景
7.《雨巷》：戴望舒的那个丁香姑娘
8.《雨巷》：戴望舒与他的丁香姑娘
9.《雨巷》英文翻译
10.浅论《雨巷》中的“丁香姑娘”对中国传统文学中美人意象的继承与
篇10：雨巷教学实录及反思
关于雨巷教学实录及反思
一、分角色朗诵，创设情境，导入新课
（男生1）：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵！结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
（男生2）：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。
（女生1）：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
（集体）：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人；是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳；是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
（师）：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里！好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘！
二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。（师板书课题）
读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？
生①：忧愁的。
生②：哀伤的。
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读
毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2、分析意象，深入赏析。
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢？
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢？
生齐声答：雨巷 （意象1，师板书）
（紧接着，师出示雨巷挂图）
师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢？
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢？
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”（意象2，师板书）的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘（意象3，板书），一个什么样的姑娘？
引导集体朗读第二、三、四、五、六节（提醒注意感情基调）
师：姑娘，是怎样的姑娘呢？
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢？
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢？
生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。
生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤？
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。
①生个别朗读
②师有感情朗诵
师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。
三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美
1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受？
生①：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。
生②：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的`小夜曲。
师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢？
经过讨论，达成以下共识：
①从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。
②每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
③另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。
2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗？
（生略一迟疑）
师：本诗写于1927年夏，介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。（师板书）
师：对，说得好，那么姑娘呢？
生：姑娘应该美好理想的象征。（师板书）
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗
毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
[课后反思]：
《雨巷》是一篇抒情色彩浓烈的诗歌。没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，形象丰富且具象征意味，因此，在教学活动中就要首先训练学生感知形象的能力，进而引导学生去进行体验，最后达到认知形象意蕴的目的，用个别读、集体读、师范读、听录音等多种形式的读反复体验，深入诗的意境，造成情感上的共鸣。从初步感知、体会诗的情感基调到深入品味、强化感觉，对感觉和体验进行整理再到细节认知，从感性认识逐步上升到理性认知，另外，置疑设问，集散有致。《雨巷》教学设计中共设置了十几个疑问。力图使学生的感觉、体验、思维始终处于兴奋状态。但这许多问题归纳起来只有三个：一是全诗有哪些形象；二是如何发现、体验形象所蕴蓄着的思想感情；三是我们是怎样解读诗歌，进而解读文学作品的。此外，运用适合文本特点的语体色彩是很重要的，《雨巷》抒情性浓烈，且调子低沉，在教学中，尽量采取诗化的语言并且始终保持符合该诗基调的情感色彩。
篇11：部编版三年级《秋天的雨》教学实录
《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。
【学生分析】
学生虽然由二年级刚刚升入三年级，但是经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。
【设计理念】
1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围;充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者;力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。
3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
【教学目标】
1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。
4、指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
5、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。
【教学重点与难点】
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重难点。
【教学准备】
1、学生：初步预习课文，能读出生字，读通句子。
2、教具与学具：多媒体课件。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖教学目标〗
1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字。
2、初步做到正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。
4、初步指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。
5、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。
〖教学实录〗
一、导语渲染，启动情感
1、教师谈话导入新课：
师：同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习这篇课文《秋天的雨》(板书：秋天的雨)。
2、齐读课题：
师：请大家齐读课题。
生：秋天的雨。
二、整体感知，体验情感
1、检查生字词：
⑴ 同位互相指读：
师：昨天大家已经预习过课文了，课文读了好多遍吧。那是不是都会读了呢?
生：会。
师：真的?
声：真的。
师：那好，同桌三个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们会认得8个字读一读，看谁读得准、记得牢，开始。
学生同桌之间认读生字。
⑵ 集体反馈：
师：怎么样，读准了没有?
生：读准了。
师：这么自信!那好，我们眼见为实。请看大屏幕。
生：略。
利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝”的读音。
师：这篇课文还有这些字词不太好读，谁愿意当小老师领着大家读一读?
生：略。
利用多媒体课件出示字词，重点强调多音字“扇”的读音。
教师小结：重庆的小朋友认字的本领可真棒!你们课文读的怎么样?我们请几位同学来读读看，谁想读?(学生纷纷举手)
2、指名读课文，整体把握文章大意：
⑴ 指名按自然段读课文：
师：这么多同学?来，请这一组的同学开火车读一读，怎么样。一个人读一段，一、二、三、四、五，请你们前五位同学站起来。其他同学可要认真的一边听一思考，在绵绵的秋雨里，你都看到什么了?(学生按自然段读课文。)
⑵ 读后交流，感知课文主要内容：
师：你们真是了不起，课文读的也这么棒!谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了?
生：我看到了小青蛙、小松鼠。
师：你看到了这么多小动物。你们还看到什么了?
生：小喜鹊。
师：这两位同学都是看到了小青蛙、小喜鹊准备过冬，是不是?(是)那其他的同学，你们除了这些还看到什么了?
生：我还看到了银杏树、枫树、柳树。
师：他看到许多美丽的树。还有谁想说?
生：我还看到柿子、橘子。
师：他们都散发着许多好闻的香味，是吧。
生：对。
三、品赏朗读.领悟情感
第二段：感悟五彩缤纷
1、学生默读课文，寻找颜色：
师：孩子们，刚才你们有的同学看到了小动物、有的同学看到了很多的水果，还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。问一问你们，你们是从哪儿读懂的银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀?
生：从课文二、三、四自然段读懂的。
师：他从这么多段读懂的，其他同学有没有不同的意见?
生：是课文中的第二自然段。
师：同意吗?
生：同意。
师：秋天的雨都把颜色送给谁了?请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。
(学生默读课文)
师：小朋友们，刚才你们在读书的时候，这位男孩子问我“五彩缤纷”是什么意思?(板书：五彩缤纷)他提的这个问题很有价值，我相信你把第二段读懂了，也就明白五彩缤纷的意思了，我们先来看课文好吗?(好)
师：谁能说一说，秋天的雨都把颜色送给谁了?
生：略。
(教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。)
2、美读句子，体会色彩之美：
师：这么多颜色，多漂亮呀。自己再来小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美的多读几遍。
(学生自由朗读)
师：好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听?
重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。
⑴ 学生读句子(课件出示句子)
⑵ 去词体会：
师：小朋友们，现在我们一块来看看这句话，要想把这句话读美了，如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉，你们自己再来读读看，看行吗?为什么?
生：因为如果没有这些词语的话，就根本表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走了，邮来了秋天的凉爽。
师：他说出了自己的体会，谁还想说?
生：假如那个小扇子不扇的话，怎么邮来秋天的凉爽呢?
师：说的多好啊。
生：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的。
师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻的帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多象一枚枚邮票，轻柔的为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊 ，谁再来读一读?
⑶ 指导朗读：
个别读──齐读。
设计意图：巧妙抓住重点词句、体会感悟、以误促读。
(其他句子略处理，教师相机点评即可。)
3、看录像，感悟五彩缤纷：
师：小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看?让我们一边看，一边读出它的美丽吧。
(多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。)
师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒──(师声同说，五彩缤纷的颜料。)刚才提问题的同学，现在你知道五彩缤纷的意思了吧。
设计意图：借助多媒体，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。
4、美读全段：
师：现在谁能把这一段给我们大家美美的读一读?我们班平时谁读课文最好啊?(学生推荐)
一人配乐朗读。
第三段：体会气味的香甜
师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。(板书：藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段。
指名美读，略处理。
第四段：演一演感受快乐
1、熟读课文：
师：刚才有的小朋友说自己仿佛看到小动物和植物们准备过冬的样子，现在，我突然有了一个好主意，你们看行不行，咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样?
生：好。
师：如果想把课文中的内容演好的话，你们说该怎么办?
生:我们该把课文对那部分内容背下来。
师：他的意思是熟能生巧，如果时间短背不下来怎么办?
生：读熟。
师：对呀，读熟就可以了。那你们就来把课文的第四段读一读，开始吧。
(学生熟读课文)
师：在这么多的小动物和植物当中，你想演谁啊?这样吧，你想演谁，就把描写他的句子再来用心的多读几遍。好吗?
生：好。
师：选择你喜欢的角色读一读吧。
学生自由练读课文。
2、师生互动演一演：
师：这么快就准备好了，我们先来试一试。小喜鹊在哪呢?谁想演小喜鹊?(学生举手)
师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨了，你就是小喜鹊。
师：小喜鹊。
生：哎。
师：冬天快要来了，你在干什么呢?
生：我正在用树枝造房子呢。
师：你真勤劳。其他同学看清楚了吗?(看清楚了)谁还想再来当一当小喜鹊?(学生举手)
师生互动表演(略)
师：谁想演小松鼠?(依次选出小青蛙、松柏、杨树、柳树的叶子。)
师：小松鼠。
生：哎。
师：冬天快要来了，你在干什么呀?
生：我正在找松果当粮食呢。
师：你可真能干!再见。
生：再见。
师：小青蛙，你在哪儿呀?
生: 哎。
师：你在哪儿呀?
生：我在这儿呢。
师：小青蛙，冬天快要来了，你在干什么呀?
生：我在挖洞呢。
师：那祝你睡个好觉吧，再见。
生：谢谢!
师：真是个有礼貌的小青蛙。
师：小松柏。
生：哎。
师：原来你在这儿呀。你在干什么呀?
生：我正在穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。
师：是呀，冬天就要来了，你可要多穿点呀。
生：嗯。
师：再见。
生：再见。
师：杨树、柳树的叶子。
生：我在这儿呢。
师：我看到你了，冬天快要来了，你在干什么呀?
生：我要飘到树妈妈的脚下，也准备过冬了。
师：是呀，孩子们，所有的小动物都在准备过冬了，多有趣呀，你看，秋天的雨还会吹喇叭呢。(板书：吹起喇叭)
4、指导朗读：
师：这么快乐的景象，就让我们来快乐的读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。
学生自由朗读。
师：谁想把这段话快乐的读一读?(学生举手)这位女孩子请你来。
生：略。
师：他把自己的快乐读出来了，其他的小朋友，你们谁能读的比她还快乐?(学生举手)
生：略。
师：她读的也很用心，小朋友们，我们一块来读一读吧。(学生齐读课文)
设计意图：让静的课堂动起来，符合学生认知规律和年龄特点。
四、拓展、积累、升华感情
1、小结：
师：难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了(板书：钥匙)
2、拓展：
师：小朋友们，说说看，你都看到了一个怎样的秋天?
生：我看到了一个美丽的秋天。
生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。
生：我看到的秋天是一个藏着香味的秋天。
生：我看的是一个五颜六色的秋天。
生：我看到的秋天是一个欢乐的秋天。
师：你们可真会读书，通过读书就感受到秋天的美丽、欢乐，甚至是更多更多美好的感受，真是会学习的孩子。
(教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……)
3、积累背诵：
师：想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。
学生背诵──全班展示。
设计意图：升华学生的情感认识，体会秋天的美好。通过背诵，积累语言文字。
五、布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、选择你喜欢的内容背诵下来 并抄写自己喜欢的词句。
3、用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。
设计意图：多元化的作业，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。
篇12：《秋天的怀念》教学实录
名师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。还在等什么，快来看看《秋天的怀念》的教学实录吧。
教学预设：
1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的。
2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：
感受“娘俩”的好好儿活;
探究“我俩”的好好儿活;
思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：
读出韵味
读出思考
读出韵味
一、感受“娘俩”的“好好儿活”
师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?
生：清华大学。(笑)
师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。
(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》)
生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲 回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(师板书：苦)
(点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗?一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。)
师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——
生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示：“自测：正确——流利——有感情”)
生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!
生1读：“邻居们……”(略)
师：想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)
生2：他读得……
师：(提示)你对他说话，要用“你”——
(点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。)
生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。(众笑)
生1：我是因为激动的原因。
师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。
生1：(继续读下去)“看着看着……”
师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。
生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……
师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。
生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)
师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。
(点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。)
生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。
师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好，你说!
生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——(很平淡的语气读)，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌)。
师：怎么样?人家对你的评价，你怎么看?
生1：我觉得你说得很正确。谢谢!
师：你对他的态度满意吗?
生3：满意。
师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。)
师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。
生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。
师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。(出示课件“读出韵味”)
(点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。)
师：让我们一起再大声提示一下自己。
生：读出韵味。
师：不信，我们先读读课题的韵味。
师：(板书)怀念 、秋天——生读这两个词语;中间加一个字“的”——生读出这个词组)。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景?
生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。
师：带着你的想象读课题。(读略)
生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……
师：带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)
生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……
师：好，带着你的体会读吧。(读得舒缓)
师：注意：把这两个词语调一下，再读。
生：秋天的怀念。
师：有什么变化?最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。
生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。
生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……
生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。
师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀，众笑。)
(点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。)
师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。
师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?
生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。
师;这是为什么?
生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。
师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。
生：“双腿瘫痪后……”(学生读的好)
师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会——
生：把眼前的玻璃砸碎;
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁。
师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——
生：不，我不去，我活着有什么劲!
(点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵——”“听着听着李谷一甜美的歌声——”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常;第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”;第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。
师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?
(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。)
生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲?
生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。
(点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的，丰厚的情感。)
师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?
生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。
生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。
生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。
生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。
(点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。)
师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?
生：学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。
生4：嗯，他也许听不进去。
师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。
(出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。)
师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。
生：是念头。
师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)
师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?
生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。
师：就把你的体会送进去，读。
生;咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)
生;我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)
生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。
生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”
生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……
生：她病已经进入晚期了。
师：用医学名词说，这是——
生：肝癌。
师：肝癌什么症状?除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗?
生：(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……)
生：这是一位病入膏肓的母亲。
师：母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲!那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?
生：没有。
师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?
生：没有。
师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?
生：没有!
师：母亲为什么没有这样做?
生：为了儿子!
师：送她一个字。
生：爱。
师：这爱就是——
生：忍。
师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)
师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?
生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。
师;谢谢你的发现，对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。
生：所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。
生：她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。
师：继续谈，我可不评价。
(点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。)
生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。
生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。
师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?
生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。(读略)
师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。
生;母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。
师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读!(读略)
生：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。
生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。
生：当儿子要有去的意思——“什么时候?”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。
生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。
师：好，把你们的对“忍”的理解送进句子中，再读一读。(咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。)
师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。
生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。
师：好!会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢?
生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”
师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——
生;“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩” 一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。
(学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。” )
师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。
生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。
生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?
生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。
师：还能把关心再具体一点吗?
生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。
师：用个成语，那就是——
生：就是小心翼翼!
师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。(生读。掌声)
生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。
师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊!读一读，把你的体会送进去，让我们感受母亲的耐心。(生读得很慢。)
生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。
师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——
生：无微不至，也就是特别细心。
师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。(生读得很好。掌声)
师：你们真会读书呀!由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱!
(点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。)
师：经过同学们的品味，我们感到这“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。
生：母亲太理智了，太坚强了!母亲的忍是一种怎样的滋味!
师：忍就是——大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——
生：苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)
师：也是母亲的良苦——
生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)
师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?
生1：要接受现实，不要自暴自弃。
生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。
生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。
生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。
生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。
生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。
师;可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪!但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——
生：“好好活”!
师：所以，这“好好”两个字究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里，母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)
(点评：“好好儿活”是窦老师为本节课教学确定的主题。她以独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。这是窦老师在反复研读教材，研读史铁生后确定的。为了突出这个主题，窦老师精心地抓了这句话：“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”把这句话作为贯穿整个课堂的主线，把指导对这句话的感受和朗读作为教学重点。
窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。 语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹!)
二、探究“我俩”的“好好儿活”
师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们--
生：邻居们把她……(教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。 直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”)
师：(出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”)多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?省略号里没有说完的话，究竟是什么?
生：好好儿活!(学生异口同声)
师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。
生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——
生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。
(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)
师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈，之后发言)
生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”(读略)
生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。(掌声)
师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”(读略)
生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。
师：好，让我们感受你的尊严。读吧。(读略)
生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。
师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。
生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。(热烈的掌声)
师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。(笑声)
生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光!
师：带着你们各自的体会再读这句话。(读略)
生：我还想说，像丑菊一样活。(众笑，议论。)
师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷?但你的心里——
生：有一种说不出的感受……(众大笑)
师：哎哟，那就不说，读!(该生读。笑声、掌声)
师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。
(点评：借着菊花，体会“我俩”的“好好儿活”，而不是研究菊花如何如何。此设计堪称经典。以往好多教师总是研究菊花的不同特点，表面的理解菊花的象征，告诉学生应该像菊花那样坚强等。而窦老师是“穿”过菊花的表象这一文学象征意义的写法，直接进入更进一层的“好好儿活”。让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味。因此，学生的理解充分体现了个性的张扬。有了前面的铺垫，学生才会有“说不出”的深刻——这才是精彩，“说不出的感觉”不正是情感升华吗?)
师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——
师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。)
生：不会!
师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我 ———— 。)
生：不会!
师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我 ————。(课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。)
生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。
师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么?
生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)
(点评：这里，第三次抓住“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”进行引读，再次让学生用“看着看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’的飘落，我—— 。”进行创造说话，同样是看着“树叶”，学生所说内容与前次截然不同。生动地再现了作者的情感历程：他再也不会暴怒无常，再也不会伤心绝望，他已体会到了母亲的良苦用心，他已真正懂得了“好好儿活。)
师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。
(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)
生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。
生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。
生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。
(点评：用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。)
师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得?
师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)
师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗?(学生沉默)
师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)
师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊!他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——
伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——
片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》
片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ——《有关庙的回忆》(师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……)
(点评：老师的深情诵读，又一次把课堂推向高潮。窦老师的配乐朗诵，是一种高超的艺术。所有听课的人，都被她打动，都如经过一次精神的洗礼。这样美的朗读，肯定会给学生心里留下深深的印象;有关史铁生的一切，必然会在学生心灵打下深深的烙印。)
师：这个梦一直伴随了我33年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看——她!端起书，读——
生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)
师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么?
生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。
生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。(该生泪流满面)
生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。
师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同)
(点评：对课题的理解至此又更进一层。把“怀念”和“好好儿活”联系起来，把主题和课题自然联系起来。)
读出思考
三、思考“我们”的“好好儿活”
师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了!”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系?
生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。
师：(来到那个说“没关系”的同学面前)你说说看，怎么个没关系?
生：(沉吟一会儿)有关系吧。(笑声)
师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系?
生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。
师：为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是 读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示：读出韵味——读出思考)
师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，(课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……)这个“俩”应该变成——
生：我们!
师：连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)
生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。
师：面对自己的家人要——
生：好好儿活。
生：面对自己的同学、老师要好好儿活。
师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词，一句话，都可以。
生：笑对人生，乐观面对所有的一切事!
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。
师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。
生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。
师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)
生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。
师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)
生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。
生：怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准，让我再想想吧。
师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课!
(点评：从感受作者一家的“好好儿活”引导到思考我们要怎样“好好儿活”。从“咱俩”到“我俩”到“我们”，从母子到兄妹，从他家到我们大家，水到渠成，学生的感受真切而自然，学生的思想闪耀出绚丽的火花，那些透着思考的精彩语言显示着学生生命在课堂的成长，而这种“成长”不仅仅是问号，也是省略号。)
总评：
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越!
细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。
因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名)，学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。
篇13：秋天的声音教学实录
【教学内容】
本课内容在教材的46～47页，写的是秋天独有的一些大自然的声响，用诗歌个优美语言赞美了秋天。
【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、边读边想象，从秋天独有的声音中体会秋天的美丽。
3、仿照诗歌的形式，自己写几句诗文。
【过程与方法】
1、通过老师范读、学生自由读、互读等形式加强朗读的训练指导，读出秋天美的感情。
2、结合多媒体教学的画面显示，形象感知，体会秋韵。
3、制导学生细心观察，大胆想象，在理解诗歌的基础上试着写诗文，互相交流。
【情感、态度与价值观】
通过品味诗歌，提高学生对生活的感知和对美的欣赏能力，在续写诗文中获得创作的快乐。
【教学的重点】
1、品味诗歌语言的。精练优美，并试着编写几局诗文。
2、从秋天的音响中，勾画秋天美好的景象。
3、有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
【教学难点】
体会诗歌中浓浓的秋情。
【课前准备】
教学课件，课前布置学生观察秋天来了四周的变化和留意你听到的是什么声音。
【教学过程】
一、谈话导入
1、秋天来了，谁观察过我们西樵四周的环境有什么变化?(指名说)对，秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，不信，让我们来做一个游戏，走进声音的世界，静静地听，然后说说你听到了什么意思?看谁的耳朵最灵。
(课件播出几种声音，生猜)
2、再次听声音，想象一下是怎样一幅情景。(指名说)
3、课件播放画面。
4、你还想听听更多有关秋的声音吗?一位伟大的诗人，他把美妙的声音编成了一首诗歌，今天我们就来学习这篇课文。(板书课题)
5、指名读课题，问：你为什么要这样读?
二、初读课文，帮助正音
1、读略读提示，明确学习要求、说说略读提示中教我们怎样学习诗歌。(指名)
2、自由朗读诗歌，画出生字词，多读几遍。
3、师检查生的识字情况：
(1)自由练习
(2)小老师教读
(3)指名读
(4)会读的站起来读
4、找6人读诗歌，每人读一节，帮助正音。
三、再读课文，了解大意
1、自由读课文，思：想想读中你听到什么声音?(板：黄叶、蟋蟀、大雁、秋风)
2、把喜欢的声音的那一节自由多读几遍。
2、生把喜欢的那节指名读，生评，说说该怎样读?为什么要这样读?(多种形式读：师范读、男女读、小组读、愿意的站起来读)
4、听了他的朗读，你仿佛看到什么?
5、学了这几节，你体会到什么，有什么感受?
6、把三节美美地读一读。
7、听听，走近秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好地听秋的声音、你还能听到哪些声音?(指名说)
8、秋的声音，在(引生读第5节)
9、仿诗歌，自编诗歌。
10、导读第6节，你感受到什么?我们应该怎样读这一节?(齐读)
四、总结，并布置作业
秋天，从远处匆匆地来，向远处匆匆地走，回去就让我们把这美妙的秋的声音读给家长听，也把自己编的这收诗歌写下来，好把秋记在心中。
篇14：《秋天雨》教学反思
我们班的学生从二年级刚刚升入三年级，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定的独立识字能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生学习过程主要依赖无意注意，有意注意时间比较短，依然以感性思维为主。因此，在教学中我非常注重激发学生的学习兴趣。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际实在写秋天。课文的内容丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色、丰收之景，还有深冬中各种动、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上勾画出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生领略通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是这偏课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。总之，这节课的教学我认为总体上比较满意，在领会了文章的主旨、神韵、风格的同时，学生能流利地读出课文。但是，由于学生农村学生不太善于表达自己的感情，基础有限，不能很好地、有感情地朗读课文。今后，在各类文本的教学中，我要激励学生多读，勇敢的表达自己的想法，让每个学生在短暂的课堂上快乐的学习，同时，有所收获。
★ 《秋天》课堂实录
★ 秋天的雨课堂实录
★ 山雨课文课堂实录
★ 三峡情 主持词
★ Unit 5 What are the shirts made of说课
【秋天的雨教学实录（共14篇）】相关文章：
说课模板2022-12-20
评课稿范文 语文教学2022-11-14
说课要求2023-11-07
山雨教学实录2023-02-23
沁园春雪教学实录2022-08-25
雪鲁迅教学实录2022-10-31
小学课文秋天的雨教案设计2023-10-18
人教版乡村四月优秀教学设计2023-01-13
《风筝》鲁迅教学实录2022-12-07
三年级上册语文《秋天的雨》教学反思2022-07-29