秋天的雨课堂实录(（共8篇））由网友“lzlsyfz”投稿提供，下面是小编给大家带来关于秋天的雨课堂实录，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：《秋天的雨》课堂实录
《秋天的雨》课堂实录
・ 师：今天我们一起沐浴着绵绵秋雨走入了课堂，我们就是要学习这秋天的雨。（板书课题）你们已经预习了课文，生字都会读了吗？同桌用手指着双线格里的生字读一读，看谁认得准。
学生自读。
师：请看大屏幕读：（指名读）钥匙、趁、柿子、菠萝、喇叭、衣裳、
（指名学生当小老师带着大家读以下的一组词）橙红色、五彩缤纷、橘子、频频点头、松柏、扇哪扇哪
最后一个词还有一个读音，念什么？生读：扇子
你们读课文怎么样呢？请你们开火车各读一段。其他同学一边听一边思考，你看到什么了？
指名五名学生读课文。
师：你们真了不起，读得很棒。说说在秋雨里看到了什么？
生：小蜻蛙
生：小喜鹊
生：松树、柳树
师：这些树木还有颜色呢，注意到吗？
生：柿子、桔子
师：你们有人看到小动物、水果、植物漂亮的颜色，你们是从哪里读懂的？
生：我从课文的2、3、4自然段读懂的。
师：有不同意见吗？课文中第几自然段告诉我们植物的颜色呢？
生：第二自然段。
师：你们都同意吗？
生：同意。
师：那好，请你默读第二自然段，边读边把描写颜色的词语画下来。
学生默读。
师：有个小朋友提出“五彩缤纷”是什么意思，板书“五彩缤纷”。他提的问题很有价值，我相信读懂第二自然段就解决这一问题了。一起看看好吗？秋天的雨把颜色送给谁了？
生：秋天的雨把紫红色、淡红色、雪白的送给了……
生：秋天的雨把桔红色送给了……
师：请你们美美地读一读，把你喜欢的句子画下来。
学生再次默读。转为轻声读。
师：谁来？
生：它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪……
师：我们一起再来读读这句话。如果我把其中一些词去掉，读读好不好？行不行？（扇哪扇哪、飘哇飘哇）
生：不行，没有这些词就不能表达把……
生：假如小扇子不扇的话，它怎么能感觉秋天的凉爽呢？
生：小扇子扇走了夏天的颜色，如果摆在那里就不能扇走了。
师：扇哪扇哪就扇走了夏天的颜色，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的'凉爽。来，我们一起读一读。
学生齐读。
师：读得不错，谁还想读一读其它的句子？
生读第二段最后一句。
再指名读一遍这句话。
师：秋天的景色多美啊，你们想不想去看看？
播放课件，flash课件，下面秋色，上面推字幕。学生齐读第二自然段。
师：你们看秋天的景色多美啊，难怪书上说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你们班谁读得最好？推荐一个同学给大家读一读，好吗？
指名一位同学读一读，重播课件。
师：读得真棒，不愧是读得好的。秋雨不光有颜色，还有很多好闻的气味呢！谁来读一读第三自然段？
指名读第三自然段。
师：刚才你们说看到了秋天的小动物、植物，是吧，现在我有个好主意，如果要能表演一下课文的内容，我们要怎么做？
生：把课文背下来。
生：把课文读熟。
师：对，把课文读熟就可以了。现在你们就来读一读吧。（学生读）
如果你想演谁，就把这些句子好好读一读，做做准备。
学生再自由读。
师：我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢？小喜鹊，你在哪儿呢？
生：我在这儿呢？
师：你在干什么呢？
生：我在忙着盖房子。
师：冬天快来了，那你忙吧！再见！
生：再见！
分别派角色。（喜鹊、松鼠、青蛙、松柏、杨树柳树的叶子）
师：小喜鹊，你在哪儿呢？
生：哎，我在这儿呢。
师：你在干什么？
生：我在忙着造房子呢。
师：那你忙吧，再见。
师：小松鼠，你在哪儿？
生：哎，我在这儿呢！
师：小青蛙你在哪儿呢？
生：我在这儿呢？
师：你在干什么？
生：
师：冬天快来了，你要多穿点呀！
生：谢谢。
师：杨树、柳树的叶子你们在哪儿呢？
生：我们在这儿！
师：
生：
师打出第四自然段（描写小动物的一段）全班自由读书。
师：谁能把这段话大声地读一读，给大家听呢？
指名学生读。
再指名读。
再齐读。
师：是啊，他们都在准备过冬呢。你们看到了怎样的秋天？
生：我看到了五颜六色的秋天。
生：我看到了……的秋天。
师：你们看到了秋天的美丽、欢乐，（师板书）甚至更多更多美好的感受，学了这篇课文，你想不想把这篇课文永远留在脑海中呢？就把你最喜欢的句子读一读、背一背吧。
学生自由读文。
指名学生读自己喜欢的句子。
教师适时评价。
师：你们看，多有趣呀，现在同桌的三个人就把你看到的读给同伴听吧。
请看今天的作业超市，能不能选择你喜欢的内容来完成。
课件：
1、抄写生字新词。
2、抄写喜欢的词句。
3、选择你喜欢的课文内容背下来。
4、仿照课文内容你也来写一写秋天见到的景色。 五彩缤纷
板书：钥匙藏着气味 美丽、欢乐……
吹起喇叭
篇2：秋天的雨课堂实录
课前交流
师：孩子们，我们又见面了，我是
生：吴老师
师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声
生齐叫：吴老师
师：谁勇敢，自己来
一生叫吴老师
师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子
女生叫
师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮
生叫得更宏亮。
师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕
生：不怕
师：请大家一起宏亮地喊上一声
生宏亮地喊
师：请你轻轻地喊上一声
生轻轻地喊
师：请你甜甜的喊上一声
生甜甜地喊
师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下
生喊
师：这不是普通话吗，你来试试
生说
师：这是标准的普通话。
生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话
众笑
师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话。我知道你们的普通话说得很好。
一、导入新课
1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？
师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。
2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。
师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生：雨
师：一起来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
二、复习生字
师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。
师：第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
三、读文感受。
1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？
学生：难忘
老师：谁让你难忘？
学生：秋天的雨
老师：我们合作把话说完整了
学生：秋天的雨真神奇
学生：让秋天更美丽
2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。
学生：读课文。
老师：找到了吗？交流学习成果吧。
学生：秋天的雨
老师：画句子阿。
学生：读每个自然段开头一句。
老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
学生：读小诗
老师：每句话是每段的意思，第一自然段
学生：读第一自然段
老师：指名读第一句话，其中有一个词语。
学生：五彩缤纷
师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……
3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？
交流：
黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，
（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。
练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢？
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样子就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？
学生：读关于田野的句子
老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？
学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”――丰收了。
老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
学生：读句子。
老师：谁还有自己喜欢的句子？
生：读菊花的句子。
读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？
学生：省略号（简单介绍用法）
老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
学生：读句子。
老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。
学生：结合画面配乐朗读。
老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？
学生：能。全体背诵。
4.说话训练
（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，――像――
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的'玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把――色给了――，――像――。”交流练习。
学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）
5.老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。
师：谁来读？
生：读味道的段落。
师：谁愿意听声音？
生：读声音的段落。
师：正音：荡。
师：过渡引读写声音的一段。
四、总结：秋天的雨是――读
引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。
品析《秋天的雨》
也许是我在河南工作过的缘故吧,对吴老师的课有一种特别的关注,也想看看最近几年河南小语界的最新动向,说实在,自己很多的一些想法就是源自河南小语界!
一、总体印象
这节课由于我不在现场,无法感受到学生的表现,只是从实录来感觉,应该是教学氛围相当不错的,学生的很多发言非常精彩,比如:“生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话”,说明学生的状态已经完全调动了起来,学生敢于表述自己的想法了,这节课可以说是成功了一半了!
从实录来看,这节课可以说是成功的,正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练实实在在地进行朗读指导真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!
二、我的解读和我的想法
下面我就借这位网友的逻辑提纲,谈谈我的想法,与吴老师商榷!
1.扎扎实实地落实文字训练
我想这位网友的依据在"师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕&nbs
篇3：《秋天》课堂实录
师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。
师：相信大家已经都预习过了，那现在谁愿意先来给大家范读一下呢？（生都低头不语）这么害羞么？那好吧，咱们大家一起推荐一个同学来给我们朗读好吗？大家看推荐谁比较好呢？
生：许悦！
师：我就知道你们要说她的名字！（大家笑）大家仔细听有没有读正确。好，开始吧！
（许悦朗读，师生共同认真听。）
师：许悦的朗读里老师听出了三处错误，你们找到没有？
生1：她的“满披”读成了“披满”。
师：对，听得很仔细，那还有没有呢？
生2：第二节里的“枯 见石”，她念的是“枯 而见石”
师：哦，多了一个“而”字。
生3：还有，“乌桕叶的影子”这里她漏掉了“叶”字。
师：大家都很认真地在听。许悦刚刚的朗读重音停顿都还把握得不错，就是语速还微微快了一点。现在请全班同学齐读，一边读一边思考：诗给我们描绘了哪几幅画面？
（生齐读）
师：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。现在谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。
生1：农舍丰收图。
师：从什么地方能看出来是农家丰收？
生2：肥硕的瓜果。
师：很不错啊，一下子就抓住了关键词。
生3：渔家打鱼图
生4：渔船归泊图
师：那是什么时间发生的事情呢？
生：早晨，从冷雾可以知道。
师：第三幅图画要归纳稍微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女图。
师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？
生1：有“镰刀”，还有“瓜果”
师：嗯，不错，是秋天乡村才有的景物。其他同学呢，找到没？
生2：“稻香”
生3：“渔船”
生4：还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”
师：嗯，作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？
生1：对秋天的喜爱。
生2：赞美秋天。
师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？
师：这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，究竟捞起来的是什么？先就近讨论一下。
（生讨论）
生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。
师：这里用的是比喻句是吧？
生：都收起来了，因为它们十分相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。
师：有道理。
生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。
师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。
生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。
生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？
师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。（大家笑）
生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。
生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。
师：看来渔夫都是已经达到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。（大家笑）那老师想问你这样说有没有根据呢？
生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。
生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。
师：好了，刚才那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。
师：下面讨论第二个问题：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游戏”，究竟是谁在游戏呢？
（讨论，师巡视。）
生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。
生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。
生3：秋天吸引人，写的是渔民十分的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会看见一两条渔船，似乎是被渔船弥漫着，所以秋天的景象最能在这里找到。
师：哦，有的同学认为游戏的是小船，而在小船上则满载着丰收，秋天就在这里得到了体现。我同意大家的意见，这里的“游戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人和船在游戏。
师：好的，在开始讨论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是《秋天》吗？这里为什么写夏天呢？
（生讨论，时间稍长）
师：今天讨论有个非常认真的的同学，但是她很害羞不敢举手，来，老师给你一个机会。
生6：是我们三个一起讨论出来的答案。
师：呵呵，很谦虚嘛，没关系大胆说！
生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消失了，牧羊女开始怀念，夏天的记忆是很美好的，所以是香的，热的。写夏天就是要表明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，依然很美好，牧羊女就陶醉在其中了。
师：理解得很好啊，要相信自己！
生：我觉得这里是通感的修辞手法。
师：哦，能联系以前学过的内容来分析诗句真不错，那你具体说说看。
生：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快。
师：你的分析言之有理。老师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住善于思考的同学们，那我们再加大点难度，挑战今天最后一题，请看大屏幕：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？
（生小声交流意见，教师巡视提醒）
生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。
师：哦，牧羊女是被美丽秋景，丰收喜悦的巨大幸福陶醉了。
生：秋天是一个让一切生命都喜爱的季节，所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美好，就说是“梦寐”。
师：老师提醒一点，句子应该联系上下文理解，你们看看在这句之前作者还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？
生：少女还在想念吹笛子的人，怀念夏天美好的笛声。
师：嗯，很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美好秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！
师：刚才我们对课文进行了分析和解读，现在呢我们来写一写我们理解的秋天景象。
（学生开始写）
师：因为时间关系，我们先请写完的同学念一下自己的文字，其他同学抓紧时间完成。
生1：夏天过去了，丰收的季节———秋天来了。今年的收成特别好，连渔夫也不再担心打不到鱼了，那小船上披着白霜悠闲的飘在湖上，还不时收上来一网的快乐。夏天虽然已经走了，但草野里的蟋蟀仍在歌唱，可那曾伴着花香的笛声呢？他走了吗？他跟着夏天走了吗？难道，他只是夏天的精灵，匆匆地在我生命里飞过？（掌声）
师：你写的是三幅图画的整体感觉，可能是每一幅画面都喜欢的原因吧！
生2：农民要收庄稼，秋天是丰收的季节，有金黄的小麦，金黄的稻谷、玉米。秋天是农民盼望已久的季节，不愧是一日三秋，过了那么长的时间才盼到秋天。早晨，一丝丝清爽的凉风轻轻抚摸过我的脸庞，开始干活吧！心里暗暗念道，秋天干农活不一定是辛苦，更多的是感受秋的美妙。
师：你把自己想象成了一个农夫，嗯，不错！
生3：夕阳落日的余辉洒向大地，也缓缓照在乡间的小路上，一个身体粗壮结实，赤裸着上半身的农家汉子，背着自己一天的劳动成果，走在小道上。夕阳的余辉照在他蜡黄的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空气中弥漫着一种乡间田野独特的泥土味，农夫一步步走向自己的农家小院里，秋天栖息在农家里……（掌声）
师：非常具有画面感，农家丰收图。我还知道有个同学写完了，我们叫她念念她写的片段。
生4：晨曦。露珠从叶间悄然滑落，掉在泥土里，安静地嗅着泥土的清香。露珠的耳边传来了丁丁的，伐木的声音，农夫披着蓑衣出来干活了，他们的脸上都挂着喜悦的笑容，周围的一切仿佛都受他们的感染，变得复苏而鲜活起来。镰刀的划草声回荡在幽谷……夕阳西下，余辉伴着收获的农夫慢慢地走在乡间小路上。（掌声）
师：从掌声里我已经知道，大家都觉得这位同学的片段写得很美。没写完的同学课后完成交给我。
师：最后，我们现在来看一首《乡愁》，作者是我国女诗人席慕容。大家对比一下这首诗和我们今天学的《秋天》在表现形式上有什么相通之处，都是表现一个比较抽象的主题，作者是怎样把它们写得隽永生动的。下节课我们再来谈论交流。
（出示幻灯片，《乡愁》全诗，背景音乐，下课）
篇4：于燕秋天的雨课堂实录
于燕秋天的雨课堂实录第一课时
一、导入新课
1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书?
师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能?
生宏亮地答：能。
师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。
2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。(书写雨字的时候)你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。
师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的
生：雨
师：一起来响亮地读一读吧。
生响亮地齐读课题。
二、复习生字
师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好
生：好
师：请看屏幕
出示生字：凉爽。认读，书空，(爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他)
扇子，扇哪扇哪，(两个扇的读音区别，指导读好多音字。
师：第三行
生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。
三、读文感受。
1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。
秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢?老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象?
学生：难忘
老师：谁让你难忘?
学生：秋天的雨
老师：我们合作把话说完整了
学生：秋天的雨真神奇
学生：让秋天更美丽
2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。
学生：读课文。
老师：找到了吗?交流学习成果吧。
学生：秋天的雨
老师：画句子阿。
学生：读每个自然段开头一句。
老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。
学生：读小诗
老师：每句话是每段的意思，第一自然段
学生：读第一自然段
老师：指名读第一句话，其中有一个词语。
学生：五彩缤纷
师：这句话什么意思?换词语理解。五颜六色，花花绿绿……
篇5：于燕秋天的雨课堂实录
于燕秋天的雨课堂实录第二课时
3.(1)默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的?
交流：
黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，
(2)这些漂亮的颜色分别给了谁呢?
自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还可以多读几遍。
练好了吗?我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句?
学生：读句子
老师：为什么喜欢这句呢?
学生：喜欢小扇子
老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。
学生：读句子
老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。
学生：练读
老师：指名读。
学生：读
老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢?(树叶飘下来的样子就是慢慢的)学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。
(3)谁还想读自己喜欢的其它句子?
学生：读关于田野的句子
老师：田野里丰收了，果园里怎样呢?谁来读一读果园的句子?
学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。
老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
学生：读句子。
老师：谁还有自己喜欢的句子?
生：读菊花的句子。
读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示?
学生：省略号(简单介绍用法)
老师：让我们一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
学生：读句子。
老师：我们一起去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。
学生：结合画面配乐朗读。
老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗?增加点难度，能不看书读吗?
学生：能。全体背诵。
4.说话训练
(1)老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——
学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
(2)师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。
谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。
学生自由发言：(红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……)
5.老师：在你们的帮助下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。
师：谁来读?
生：读味道的段落。
师：谁愿意听声音?
生：读声音的段落。
师：正音：荡。
师：过渡引读写声音的一段。
四、总结：秋天的雨是——读
引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。
篇6：雨巷课堂实录
雨巷课堂实录
一、分角色朗诵，创设情境，导入新课
男生1：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
男生2：哦，女孩，你难道真是从雨中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔无法勾勒你丁香花一样的心事。
女生1：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
集体：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
师：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!
二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调：
(师板书课题)
读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?
生1：忧愁的。
生2：哀伤的。
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读。
毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2、分析意象，深入赏析：
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?
生齐声答：雨巷(意象1，师板书)
紧接着，师出示雨巷挂图。
师：“我”的心情与活动的环境──雨巷有什么相通的地方呢?
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的`环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?
引导集体朗读第二、三、四、五、六节。(提醒注意感情基调)
师：姑娘，是怎样的姑娘呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢?
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?
生1：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生2：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。
生3：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上 !然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调：
⑴ 生个别朗读。
⑵ 师有感情朗诵。
师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。
三、从形式美的角度感受诗歌的音乐美
1、师：叶圣陶先生曾经盛赞这首诗：“替新诗的音节开了一个新纪元。”如果我们从音乐性的角度来欣赏这首诗，你有什么美的享受?
生1：读起有一种一唱三叹、迂回反复、回肠荡气的感觉。
生2：听起来悦耳、和谐，读起来像一首轻柔而沉思的小夜曲。
师：说得好，那么，为什么会产生这样的效果呢?
经过讨论，达成以下共识：
⑴ 从全诗看，第一节和最后一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复出现，起结复见，首尾呼应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增强了全诗的音乐性。
⑵ 每一节共六行，每节押韵两次到三次，在相隔不远的行里重复一次韵脚，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆怅”、“眼光”等，有意地使一个音响在人们的听觉中反复，这样，就造成了一种回荡的旋律和流畅的节奏。
⑶ 另外，语言上用反复，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，迂回往复，悦耳和谐，一个寂寞而痛苦的旋律在全曲中反复回响，萦绕在我们的心头。
2、集体朗读，感受诗歌的音乐性。
四、结合背景，解读诗歌意象的象征意义
师问：诗人这低沉的倾诉，失望的自白难道纯属是个人的哀叹吗?
(生略一迟疑)
师：本诗写于1927年夏，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。《雨巷》就是一部分进步青年这种心境的反映。
生顿然悟出：那雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征。
(师板书)
师：对，说得好，那么姑娘呢?
生：姑娘应该美好理想的象征。
(师板书)
师：诗人就是在现实与理想的碰撞和失落中体验痛苦、无奈、煎熬的进步青年，这彷徨感叹的哀叹是现实的黑暗和理想的幻灭在诗人心中的投影，它分明让我们看到了一部分青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。
五、听录音，再次感受这首美丽而忧伤的诗
毕，师：“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我们而去，但诗的语言正如星星的光辉，永远闪耀在天际。每当细雨迷蒙的时候，每当你彷徨迷茫的时候，请你一定想起戴望舒的雨巷，请你一定记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘。
下课。
篇7：戴望舒《雨巷》课堂实录
戴望舒《雨巷》课堂实录
师：下面呢，大家把书翻到第六页。第六页是诗两首，我们先看第一首。戴望舒的《雨巷》(板书)。这是一首现代诗，大家先把这首诗读一读吧。
生：(读诗)。
师：好，我找一位同学来把这首诗读一遍。这位同学读的时候呢，其他同学思考一个问题：这首诗讲述了一个什么样的故事?请你用自己的语言描述一下。哪位同学主动来读一下，主动来读一读，哪位同学?你来吧。
生：(读)。
师：恩，读得很流畅。好，请坐。“她静默的走近”，“他静默的远了,远了”(订正)。
生：(笑)(窗外传来鸡鸣声)
师：请大家把这个问题思考一下。(窗外的鸡鸣声此起彼伏)
生：(思考)。
师：哪位同学想好了?请一位同学。哪位同学?最好自己站起来，人家喊你站起来吧，有些同学说：我想好了，你又不喊我;有些同学说：我没想好，你又喊我了。那你来说说吧!
生：写的是作者独自在一个寂寥的雨巷里，希望找到一个像丁香一样完美的一个代表吧。
师：一个代表?一个姑娘吧!
生：一个姑娘。然后呢，他希望她有着所有丁香有的特点。
师：很好奥。诗人啦，他在一个寂寥的雨巷呢，希望逢着一个像丁香一样的姑娘。我们把这里的关键词找出来。是哪个啊?关键词?就是她刚说的那句话里的关键词。
生：逢。
师：有些同学说“逢着”，故事一般要交代?
生：背景。
师：时间，地点。
生：人物。
师：人物吧。
生：丁香。
生：寂寥的雨巷。
师：雨巷(板书)。“我”就是诗人(板书)，还有呢?
生：姑娘。
师：姑娘(板书)。好，请坐。“雨巷”，我们先来看看雨巷奥。它在诗词里面叫意象。诗人啊，姑娘啊，这些所描写的对象啊，在诗词里面叫意象。雨巷，巷子啊，大家见过没有啊?有没有感受啊?
生：见过。
师：你家有?什么叫巷子，就是两座屋之间，中间那个过道，对吧!
生：议论。
师：我们家的巷子一般都比较短。就是两栋房子之间啊，那个过道。但是跟课文中描写的这个雨巷呢，不太一样。大家结合课文中所描写的雨巷和我们实际生活中的感受、见闻。谈谈这个巷子具有什么样的特点啦?
生：寂寥。
生：寂寞。
师：恩，寂寥(板书)。为什么巷子是寂寥的啊?没有什么人。
生：没人。
师：还有什么特点?
生：悠长。
师：悠长(板书)，但是我们实际生活中的巷子一般都比较短，像这种很悠长，一眼看不到尽头的这种巷子。哪里有啊?
生：北京。
师：有同学说北京有，北京的什么啊?
生：胡同。
师：胡同。
生：湖南。
师：湖南也有。在哪里啊?
生：长沙。
师：长沙。
生：余杭。
师：余杭有，他很聪明奥，因为作者他就生活在余杭。他知道这个巷子呢，肯定跟作者的生活经历有关系，是吧!而且很有可能跟他小时候的生活经历有关系。典型的是在徽州区，黄山那一块，以后你们有机会或者有同学去过的，你会见到奥。以后你们都有机会的。那个巷子曲折幽深啦，很悠长悠长的，一眼看不到尽头的。还有就是北京的胡同。还有什么啊?
生：周庄。
师：奥，周庄。我们有同学去过的。周庄啊。就是像这些比较古老的，有着古老建筑的地方啊。一般都可能有这种很悠长的小巷子。一眼看不到尽头的。我们经常在哪里看到?
生：电视。
师：电视剧里面看到。很悠长、很幽深。还有呢，啊?
生：凄婉。
生：颓圮。
师：有同学说颓圮(板书)，颓圮是什么意思啊?破败吧。这个字读pǐ。这个巷子为什么这么破败啊?
生：古老。
师：很古老嘛，年代久远嘛。不像我们今天的房子奥，拆了建，建了拆。过去那种房子有的都是几百年的，几百年啊!几百年的建筑，很多的。像今天欧洲国家有好多几百年的建筑。在我们国家，在这个大拆违，大建设的情况下，像这样的古老的房子已经不多了，而且像这样的古老的巷子就更不多了。很破败、很古老、很寂寥。寂寥什么意思啊?啊?
生：寂静。
师：寂静。寥呢，什么意思啊?
生：(沉默)。
师：没带字典啊?
生：带了。
师：带了字典查查。什么叫寥?字典应该人手一部诶。
生：稀疏。
师：啊?它不止一个意思吧?
生：空旷静寂。
师：空旷的、静寂的。就说明没有什么人，很静寂。那在下雨天啊，作者说“撑着油纸伞∕独自彷徨在悠长、悠长∕又寂寥的雨巷”。我来到这个雨巷的时候，表现出一个什么样的精神状态啊?
生：惆怅。
生：迷茫。
师：惆怅、迷茫的(板书)。拿课文里面的话来说，就是什么啊?
生：彷徨。
师：彷徨(板书)。而且，怎么样?前面还有一个词。
生：忧愁。
师：没有“忧愁”诶。
生：独自。
师：独自的。他是一个人，很彷徨。什么叫彷徨啊?查查嘛!
生：游移不定。
师：游移不定，就这一个意思啊?
生：不知道往哪里走。
师：游移不定，不知道往哪里走。来回走啊，走来走去。就好比你家里面，你爸爸比较愁闷的时候，吸着一支烟啦，走来走去的。有的喜欢安静的爸爸呢，就喜欢坐在沙发上面—
生：抽烟。
师：抽着烟，一动不动，是吧!有的呢，走来走去的。说明他很苦闷，一个人苦闷的时候，肯定是心里面有事情，所以，作者呢，他是带着这样一个状态啊，来到这个雨巷的。读到这里，我有一个疑问，下雨天，诗人不在家里呆着，到这里来干嘛?他可以在家里啊，一个人躲在房间里面，静静的思考，或者说找一个不下雨的地方，没有雨的.地方，独自一个人坐一会儿消解苦闷。那他为什么要来到雨巷呢?你来讲讲(这生在轻轻说)。
生：他到这里来找一些支撑他精神的力量的。
师：他是到雨巷里面来找一些精神的力量了。雨巷为什么能够给他一种精神的支撑呢?
生：他以前生活过。
师：“他以前生活过”。一般我们小时候的接触过的事物啊，他都能给人留下美好的回忆，是吧!你们现在可能感受还不深，等你们再过一些年，或者说远走他乡了，在那个时候如果遇到什么事呢，有时候，你会发现啊，小时候经历过的一些人和事往往能够给你很大的精神支柱的。所以啊，诗人比较愁苦的时候呢，他到他最熟悉的或者说最怀念的巷子中来了。来寻找精神安慰和精神支柱。好，请坐。讲得很好。我们读诗啊，就要有感觉。感觉出来了。这首诗，就好理解了。据学者考证，诗人小时候生活在杭州，那个地方有很多的大巷子，小巷子，曲曲折折的巷子，这个地方应该给他留下了一些美好的回忆吧。下面他说到，“我希望逢着∕一个丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”，他一个人来到这巷子里面，他果然啦，要找什么呢，他要找一个“丁香一样的∕结着愁怨的姑娘”。
生：(喃喃自语)。
师：啊?什么?声音大一点嘛!请大家把描写姑娘的部分啦，自己先读一读，然后，仔细考虑一下，这是一个什么样的姑娘?
生：丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳。
师：你先找奥，然后呢，我们一起来讲，好吧!他要找的这个姑娘有什么特点啦?
生：(思考)。
师：好，大家一起来讲，他要找的这个姑娘有什么特点啦?刚才有同学说了，这姑娘有什么特点啊?
生：哀怨。
师：啊?哀怨。恩，哀怨的。
生：忧愁的。
师：忧愁的。
生：冷漠的。
师：冷漠的。
生：凄清的。
师：凄清的。
生：彷徨的。
师：彷徨的。
生：凄婉的。
师：凄婉的。
生：凄婉迷茫的。
师：凄婉迷茫的。我们就拿一个词语来概括一下，总之呢，这个姑娘是什么样的啊?
生：愁怨的。
师：愁怨的(板书)。还有什么特点?刚才我们同学说，这个姑娘是哀怨的、冷漠的、凄清的、凄婉迷茫的。这几个词语的意思不一样吧?她为什么“哀怨”?“哀怨”是什么意思啊?哀，就是哀愁，怨，就是怨恨。是吧。“凄清”的，就是凄凉的，是吧!清凉冷清的。就说明她的境遇怎么样?不好，凄惨的。清呢，就是冷清。用“清”形容一个人的时候，表明没有什么啊?有没有同伴啦?没有吧!没有同伴。凄婉迷茫，有问题得不到解决。凄婉，婉呢，就是婉约的意思，这个婉约是形容这个姑娘，怎么样啊?她的美丽，是吧!她的美丽啊。还有呢，描写这个姑娘的—
生：芬芳。
师：奥，芬芳。恩，“丁香一样的颜色∕丁香一样的芬芳∕丁香一样的忧愁”。这个姑娘怎么样啊?这是写姑娘的什么呀?
生：美。
师：美。这是一个愁美人。愁怨的美人啦!而且，她不是像玫瑰花一样的美，也不是像百合一样的美，她是像什么一样的美啊?
生：丁香。
师：像丁香一样的美。丁香花大家见过没有?
生：见过。
师：见过啊，你见过，你给我描述一下，丁香花是什么样的?你站起来跟大家讲，怎么样?(不愿意站起来)。那你描述一下吧。
生：在一起的(用双手比划着：包在一起的形状)。
师：一串串，一簇簇的，对吧!还有哪些同学见过丁香花啊?啊?(小声说。)我们这儿种植得不多。
师：恩，像这种，一簇一簇的(点击网上的图片)。基本上都是什么颜色啊?
生：紫色。
师：以紫色为主，对吧!
生：还有白色。
生：白色。
生：白色的。
生：白色的好看。
师：这种紫色也好看。
生：这种好看。
生：还有那种茶绿色。
生：哇。
生：好看。
生：黑龙江啦!
生：内蒙!
师：就这样的，奥。好，下面我请一位同学把描述丁香的这一段文字读一下。
生：看不见。
师：看不见我就调大一点(调整字体)。你来读读吧!
篇8：雨巷优质课堂实录
一、分角色朗诵，创设情境，导入 新课
(男生1)：你说你曾一度迷失在无边的诗海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那个撑着油纸伞的女孩，只因伞下那双透明闪亮的双眸，嘴角轻含的淡淡忧郁，呵!结着丁香一样幽怨的女子，竟使你许久不曾开启的心房，如花般静静地绽放。
(男生2)：哦，女孩，你难道真是从中翩然而至，在这寂寞的雨季来唤醒我沉睡已久的心灵。要我怎么形容你的清纯与美丽，如果你瞬间消失，我也不会惊奇，因为你的出现已是奇迹。如果你真的就此消失，我会于古朝的画中寻你，于幽幽的池边画你，尽管我色彩的笔天边勾勒你丁香花一样的心事。
(女生1)：轻轻的，我穿过雨巷，穿过绵绵的情诗，就这样来到飘浮着丁香花淡香的雨季，你不必惊讶，也不要多问，我只想跳出发黄的诗页，我只想在丁香花盛开的雨季，重温在深巷中徘徊的忧郁。尽管它只会存在于这个雨季。
(集体)：是谁，曾经用美妙的文字，叙我成温柔忧郁的佳人;是谁，用甜甜的木萧，奏我出丁香一样的芬芳;是谁，用流音的古筝，弹我成千年的红颜知音。
(师)：呵，丁香般的女孩，那是你转身离去时的那一声幽幽的叹息和你明亮的眼眸中那一层淡淡的忧郁，它们已经幻化成永不消失的身影，永远留在了每一位爱诗人的心里!好，让我们一起走进戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般结着愁怨的姑娘!
二、朗读感受，深入鉴赏，把握基调
1、集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。(师板书课题)
读毕，师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么?
生①：忧愁的。
生②：哀伤的。
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。
追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢?
生：低沉的，感伤的'。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗?(生表示赞同)，那就让我们读出这种感觉来。
一生朗读
毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
2、分析意象，深入赏析。
师：好，从分析诗歌的意象入手，诗歌为什么会有忧愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
师启发：我带着感伤忧愁的心情独自徘徊在哪里呢?
生齐声答：雨巷 (意象1，师板书)
(紧接着，师出示雨巷挂图)
师：“我”的心情与活动的环境——雨巷有什么相通的地方呢?
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢?
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛，下面我们用同样的方法描述一下“我”(意象2，师板书)的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘(意象3，板书)，一个什么样的姑娘?
引导集体朗读第二、三、四、五、六节(提醒注意感情基调)
师：姑娘，是怎样的姑娘呢?
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢?
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。
师补充：丁香在古诗词的传统意象中，往往跟忧愁结合在一起，李商隐的《代赠》诗中就有“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句，南唐李璟的《浣溪纱》中有“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”的句子，更是把丁香与忧愁联系在一起，还有哪些地方体现姑娘的忧愁呢?
生①：像我一样，像我一样地默默彳亍着，冷漠、凄清，又惆怅。
生②：静默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀跃的，而是静静的，默然地走近。
生③：叹息般的眼光，充满忧郁的、哀伤的。
师：发挥你的想象力，姑娘为何如此感伤?
生答：也许她是为心爱的人儿离她远去而苦恼心伤，也许她为生活的不幸而失意徘徊，也许，她是为理想受挫而苦闷彷徨。
师总结，是啊，姑娘悄然飘过我的身旁，留下一声沉重的叹息，那一声叹息里有太多的忧伤，她明亮澄澈的眼眸中满含着迷茫，然后，姑娘携着一阵淡淡的幽香，像梦境般翩然而逝，渐行渐远……。我们仿佛听到了诗人发自内心的呼喊：能否能否请你驻足，生命的漂泊请将我一起带上!，然而姑娘静默的远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷……
3、再次朗读，深入意境，读出幽怨低沉的感情基调。
①生个别朗读
②师有感情朗诵
师范背朗诵，给学生极大的感染力，全场沉寂在教师声情并茂的朗诵营造的意境氛围中，稍后，生自发鼓起热烈的掌声。
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