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信息技术数学课程整合研究

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信息技术数学课程整合研究

篇1：信息技术数学课程整合研究

摘要：

在教育事业全面改革，大力发展职业教育的背景下，中职教育也由此获得了快速发展，再加上教育信息化的全面推进，中职教育信息化水平日益提高，现如今已经步入到了一个全新阶段。信息技术和中职教学课程的整合度日益增加，其中信息技术与中职数学课程的整合备受关注，也成为了改进数学教育，提高学生数学学习能力的重要方法。在信息化数学教学落实当中，教师应该加强对数学教学要求和学生学习特点的分析，充分挖掘信息技术的应用优势和突出功能，突破传统单一化的教学方法，让信息技术的辅助助力数学教育的腾飞和职业型人才的培养。

关键词：

篇2：信息技术数学课程整合研究

中职教育信息化的推进落实，把关注点放在了课程改革层面，其核心内容在于实现信息化教学，让课程教学和信息技术高度整合，优化日益发展变化的全新教育环境，满足学生的多元化学习需要。过去的成就教育理念和教学方法已经阻碍了中职教育的进步，给学生的数学学习和数学核心素养培育带来了不利影响，于是教师要抓住信息技术应用的机会，将信息技术和数学教学进行密切整合，给数学教育注入活力，增加教学趣味性，重新建立新型师生关系，突出信息技术在辅助数学教育中的独特优势。

一、运用信息技术优化数学导入，培养学习兴趣

良好的课堂导入是获得理想数学教学效果的基础和关键，在对数学课堂教学模式进行全面变革的进程中，运用先进的教学手段改进课堂导入环节，成为了教师必须要着力探究的问题。过去中学数学教师在导入环节的设置方面，没有耗费较多的时间和精力，要么开门见山直接步入到新课的学习，要么是让学生阅读数学教材，并利用教材当中的习题进入到新知识的学习当中。这样的课堂导入虽然简单直接，但是却会影响到学生的数学课堂体验，也不能够让学生主动积极投入到新知识的学习中，给新课教学和课程导入的优化带来了不良影响。在积极改革课堂导入环节设置的过程中，运用信息技术手段是非常有效的方法。教师可根据要导入的内容，选择不同的导入方法，突出信息技术的课堂导入优势。例如，在教学计数原理时，教师可以先为学生播放音乐，并用多媒体课件展示彩票摇奖的画面，把学生带入到特定的学习情境中，让学生思考要从1~33号乒乓球当中取出6个，总共有多少种可能，让学生在探索彩票奥秘的过程中步入到计数原理的学习当中。在导入环节，信息技术应用的优势是非常明显的。为了让导入和学生的生活密切相关教师在导入情境，例题的选择上选用的是学生比较熟悉的双色球彩票案例，这样的探索能够增强学生的学习兴趣，让课堂导入事半功倍。

二、运用信息技术突破重点难点，提高学习质量

中职数学教学当中涉及到不少的重难点问题，也有很多学生不容易理解的部分，这些问题的存在都会让学生在数学学习当中遇到困难，甚至会影响到学生的学习态度和课堂参与。再加上中职学生数学基础薄弱，数学思维不够完善，在思考和探究问题的过程中往往比较片面，这又进一步增加了教学重点和难点问题突破的难度。信息技术的应用则能够改变不良的教学局面，因为教师可以通过发挥信息技术生动直观、具体形象等优势，把原本抽象的内容具体化，把复杂的理论简单化，然后用直观形象展现在学生面前，优化对学生的指导。比如在嗯，对指数函数的图像以及性质这一重点内容进行讲解时，为了增加学生对指数函数的理解和掌握水平，就可以用几何画板为学生展示底数a取不同数值时图像的变化情况，从而得到01时不同图像的形状，让学生在教师的直观展示当中感知指数函数图像是如何根据底数量变而出现质变的。再如，在教学复杂的数学应用题时，为帮助学生突破难点教师可以用交互式电子白板进行操作和演示，增强学生对数学问题的理解和解决能力。例如，小王一家在国庆节时自助旅游，想要从北京到广西，一日中火车车次有两个，飞机航班有三个，那么一天之中，小王一家乘坐这些交通工具从北京到广西总共有多种不同的走法。对于这个问题的解答，教师就可以用电子白板平台操作演示，让学生在这一过程中总结方案并积累解题规律。

三、运用信息技术变革教学方法，构建高效课堂

在中职教育当中，教师应该把重点放在提高学生的.自主能力上，让学生逐步摆脱对教师和教材的依赖，不断的寻求突破和创新，最终为学生适应社会和在社会上立足打下基础。学生进行自主能力的培养，需要体现在各个学科教学中，也需要体现在不同的教学环节。在中职数学教学中，教师也要抓住时机对学生进行自主能力的培养，增加学生学习的独立性和自觉性。信息技术和中职数学教学的整合就能够为学生提供一个开放性和自主性的学习的平台，使得学生能够在自主探究当中归纳经验和学习方法，找到最佳的学习策略。教师可以在信息技术支持之下把微课教学模式应用到数学教学中，在课前为学生制作课件，并让学生自主学习，在课上带领学生沟通互动消化吸收，让学生有更加丰富的时间和广阔的空间来自主发挥与成长。职业教育信息化是培育职业型人才必不可少的条件，是加快职业教育建设的支撑。国家目前高度重视教育信息化发展，也在中职学校教育信息化建设上投入了更多的关注度。将数学教学和信息技术进行密切整合，有助于学生主体性的发挥，给学生提供一个自主性和智能化的学习环境，同时还能够密切师生之间的交流与互动，保证互动性数学课堂的构建。中职数学教师在探究信息技术和数学教学整合的过程中，要做好调研和学情分析，同时还要把握好数学教育的实际要求，让信息技术的功能在中职数学中得到体现。

参考文献

[1]姜忠梅.基于课堂实录分析的中职优秀教学课堂案例研究[J].华中师范大学学报,(6):92-93.

[2]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育,(6):22-23.

篇3：信息技术与小学数学课程整合探索与研究

信息技术与小学数学课程整合探索与研究

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中??就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

以下就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、技术与小学数学学科内容的整合

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

如《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、小学数学学科教学方法的整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的'主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

四、信息技术与小学数学学科探究性课题的整合

如今是一个信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们利用信息技术进行探究性课题的研究。

比如我们在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等。全校不同年级、不同班级的许多学生兴致勃勃地参加，围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料。在专家老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。

运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣。

五、信息技术与小数学科整合所要注意的问题

在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：

计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。

从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。

合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。

缺乏专家和相关理论指导。

信息污染与网络安全。

总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！

篇4：信息技术与小学数学课程整合探索与研究

信息技术与小学数学课程整合探索与研究

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中??就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

以下就信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、技术与小学数学学科内容的整合

现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的'数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

比如在小学数学《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。

二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合

如《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，

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篇5：初探信息技术与小学数学课程整合

人类已经迈进高度信息化的21世纪，在当前这个信息化社会中，信息将是构成现实世界不可缺少的三大基本要素和资源(材料、能量、信息)之一。“信息处理能力”将是所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的基本生存能力之一。

信息技术与小学数学课程整合给传统数学教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学数学课程进行有效的融合成了相关人员研究的焦点。

一、什么是信息技术与课程整合

什么是“信息技术与学科课程整合”呢？为简单起见，以下就简称“整合”。的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。

大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认为：课程使由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课程的一个有机部分。那么，在“整合”条件的课程的概念是：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。

二、信息技术与小学数学课程整合的现状

（一）信息技术与小学数学课程整合的一般情况

全日制义务教育数学课程标准(简称新课标)新的观点、新的教材全面推广之后，许多小学进行了信息技术与小学数学课程整合的探究和实验。在整合的探究研究当中，小学数学教师一直注重从小学数学教学改革人手，用新课程改革的理念指导信息技术与小学数学课程的整合。通过在小学数学教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式等方面，有效地使用信息技术，突破原来单一的教学模式。信息技术与小学数学课程整合的实践和探究对学生学习数学的原有方式带来了重大影响，为学生自主探究、合作交流、动手实践的学习方式开设了广阔的平台，为小学数学的课堂教学改革注入了新活力。实行信息技术与小学数学课程整合，它有多方面的优点：

1．可以使教学内容的呈现方式多样化,在课堂教学中能够创设情境，激发学生的`学习动机。

在传统的小学数学教学过程当中，教学内容呈现的方式通常是通过教师讲解来教授给学生的，在这样的教学过程中，知识的传授往往会发生一些困难。这是因为数学学科比较抽象，逻辑性强，特别是一些较难的数学公式采用这种方式进行教授，就很容易使小学生感觉到数学内容过于严肃和枯燥，学习起来平淡无味。对于在思维方面还处在形象思维较具体的小学生来说，他们更期望教师所教的内容能够具体、形象、丰富。所以如果教师在展示一些抽象的数学问题时，能够适度运用多媒体、计算机，或者在课件中能把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，把一些固定不动的几何图形运动起来，能够为学生提供丰富的感知信息，就更加能够激起小学生的学习兴趣，促进他们积极思考。例如在教授“圆的知识”这一知识时，上课一开始，教师就让学生看计算机演示的动画：小猴、小兔、小猫、小狗四个动物骑自行车比赛（小猴的自行车车轮是圆的，小兔的是正方形，小猫的也是圆的，但它的车轮的车轴没在中间，小狗的是三角形）。在演示这个动画的过程中，教师就可以让学生先猜测“谁会最先达到终点”，“为什么”等问题，这样引入新课，就可以为教学创造生活情境，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，还可以为学生解决生活中的一些实际问题，激活学生的思维。可见，在信息技术环境下，智能化的多媒体课件能够通过声音、动画等将教学内容生动形象地表现出来，激发学生参与到教学当中，促进学生对知识的建构。

2．信息技术能够为学科课程提供丰富的教学资源，扩大信息源。能够使学生的学习方式发生变化，进行自主探究和协作学习，提高信息素养。

随着计算机技术和网络技术的发展，越来越多的学校看到了网络给教育带来的深刻变化，于是许多学校建立了校园网。校园网的相继建立，给教育带来了丰富的教学资源。学生和教师获取不仅仅能从书报杂志上获得知识，而且还可以在校园网、因特网上获得。但是现在网上信息泛滥严重，教师进行教学时，可先将学生所需的学习资源进行整理，提供相应文件夹或者是一些网址、搜索引擎，教师通过指导，组织帮助学生进行相关学习资源的搜索，使学生成为学习的主动参与者。例如在小学数学课上教授“行程问题”这一知识时，在学生理解“时间、速度、路程”这三个概念及三者之间的关系后，教师可以为学生创设生活情境：同学们要出游上海、北京或昆明。教师可以为学生提供这三个城市的地图、景点等图片文字资料，制成网页，网页上提供其它相应的资源。例如：网址（火车时刻、票价查询网站，飞机时刻、票价查询网站及各城市交通图）、软件（电子表格、绘图软件、文字处理软件、PowerPoint）、搜索引擎等。教学时，教师可以让学生自由点击，理解这三个城市的概况。学生在上网的同时，教师组织学生讨论：“去上海、北京、昆明各有多远?”“坐火车去还是坐飞机或者是轮船?”“车票是多少?”“路上需要多长时间?”等等问题。确定研究问题后，学生可以分组进行网络环境下的协作学习（有的负责查看电子地图，查询相关网站，有的负责记录数据，有的负责对收集到的信息进行数据整理、计算，比较结果，制定出游方案）。在这个案例中，丰富的网上资源为学生自主探究学习提供了基础，使学生成为了学习的主动者，充分表现出学习者的主动性；在另一方面，学生又通过交流、协作等学习方式，提高了学生的协作能力。此时学生已成了认知的主动探索者、发现者和建构者。在此层次上教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都发生了重要的变化，教学从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，学生成为学习的主体，不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力，同时也改变了学生的学习方式。

篇6：初探信息技术与小学数学课程整合

（一）加强学科资源建设

在校园网软件资源建设方面，就信息技术与小学数学整合而言，可以建设数学研究性知识的专题学习网站。专题学习网站是指在互联网络的环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点，有机地结合起来形成专题，让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站。它可以用来存储传递加工和处理教学信息，能让学生进行自主学习和协作交流，对学生的学习情况提供在线反馈。专题学习网站对信息资源提出了更高的要求，网络是专题学习网站的重要信息来源，它是一种创建于因特网的学习型网站。它在学习内容中设计的问题，可以由学生自己提出，也可以教师提出，强调学生的合作学习。专题学习网站设计的基本思路是以信息技术为依托，师生围绕一个特定的主题，进行网站和内容的整体架构，然后以一定的学习方式来组织、查阅相关资源，生成具有一定结构的专题知识学习网站。专题学习网站的关键问题是主题的选择，选定的主题决定着整个网站的价值和意义。例如《平面图形的初步认识》，教师可以以平面图形（直线、射线、线段、三角形等）为专题建立一个网站，这样学生既可以学到书上知识，也能学到课外知识。

（二）加强学科教师先进教学理念和信息素养的培训

从上而知，教师的计算机水平普遍较低，在访谈中可知，一些小学数学教师竟然对“几何画板”这个软件一点都没有听说过，所以根据目前的需要，大部分教师急需培训。但现在的师资培训中也存在着一些问题，比如一些师资培训的内容陈旧跟不上计算机更新的速度。其次，培训的内容缺乏针对性，无法与各学科的实际教学相结合。计算机培训基本上是以计算机基本操作为内容，工具软件的基本操作与本学科课程特点相结合的介绍却很少。

在调查中，“您认为对教师进行信息技术培训的重点应放在哪里”，59.07%人选了“先进的教学理论”这一项，所以培训要注重教师先进教学理念，特别是整合理论这一方面。同时，师资培训也要同学科课程的特点联系在一起，增强培训效果。

（三）探索信息技术与小学数学课程整合的教学模式和方法

在目前的教学实践中，一些教师错误地将信息技术与课程整合等同于以往的计算机辅助教学，所以整合课的教学模式很多都是单一的，缺乏教师与学生、学生与学生之间的交流和合作，缺乏学生的自主学习和探究学习。在探索信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们可以考虑利用信息技术教育在网络环境下教学的优势，调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为学生学习的主人，教师不再是个信息的主要提供者与学生学习的主导者，应该成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。因此，信息技术与小学数学教学整合的学习课堂应该成为一个反思性、批判性、探索性的学习过程；整合应该结合数学学科的特点，从正确的切入点出发，切不可把整合停留在技术的层面上，要使信息技术真正成为学生探究问题、解决问题的工具；并且利用信息技术建构学生自主学习和探究的教学环境，以提高学生的信息素养，完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，并集中力量进行以学生使用信息技术为主的自主探究学习模式和合作教学模式的研究。

（四）加强小学生信息素养的培养

要使整合成功，学生的信息素养同样也是至关重要的。培养小学生的信息素养能力最好的方法就是让学生有尽量多的机会接触计算机，学会检索信息。

但由于小学生的年龄特征、心理特点、认知规律、能力水平等方面的因素，掌握信息技术基础知识与技能需要一个较长的循序渐进的过程。所以在整合时，教师要特别考虑到学生是否具备相关同步知识，而不至于使信息技术辅助教学本身遇到障碍。

综上所述，课程整合正处于初级阶段，要使整合成功还要经历一个长期的历史阶段。随着课程整合探究的深入进行，必须要加强教师使用现代信息技术进行教学的意识，必须深化现代教育观念，学校要加强学科资源建设和学生信息技术素养的培养。

篇7：信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

信息技术与小学数学课程整合的研究与实践

【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

【关键词】信息技术教育课程整合

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。 “课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的'发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

本文就信息技术教育与小学数学课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的

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篇8：信息技术与小学数学课程整合的研究与探索

信息技术与小学数学课程整合的研究与探索

江西省萍乡市湘东区湘东镇甘泉小学陈铁梅

内容摘要：教育要跟上时代的步伐，就必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。

关键词：信息技术小学数学课程整合

《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

一、激发兴趣，提高参与度

心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一

切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。由此可见“兴趣是学生最好的老

师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识

本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效地激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的`信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。大象伯伯当裁判，小猫、小鹿、小鸟、小马依次围在大象身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猫开始数起，小猫、小鹿、小鸟、小马分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猫数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小鸟马上接口：“是我，是我。”“25”，小猫又及时地接上“是我”。“34”，则是小鹿在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的需要。

二、化静为动，揭示内在规律

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在

课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过

程，深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的

各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象

思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长

度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。又如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。

这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

三、联系生活，体验知识生成

建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。

《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们

可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体

验中理解事物的本质、掌握数学规律。如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌

握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且

还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学

生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了小明和小军分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。

四、巧设练习，及时巩固新知

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。如“有余数的除法”，在学生掌握本课内容后，教师出示课始的画面，让学生说说小动物们是怎样做出判断的，接着让他们一齐参与小动物们的比赛，同学们在一片“我说，我说”声中，学习兴趣高涨。最后，小花猫也来参加比赛，数到几由同学们自己来当裁判，学生参与的气氛尤为浓烈，达到了本节课的高潮。这样，通过让学生积极参与，激发了学生的自信心，并让学生在课后的思考与争论中培养创造性思维。

口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑中的随机函数编

写算式，可以根据要求无限量地供应题目，并判断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告诉你答案，让学生与电脑比速度。

如在形式上再略加修饰，不失为一种学生喜欢的数学电脑游戏――“鲜花配绿叶”：两片绿叶上分别设定两个随机数，周围放置0~9十朵花，请学生将绿叶

上的两个数做减法，根据运算法则，从个位算起，先点击的一朵花作为个位上

花，它将飞到个位的位置上，再点击十位花，一道题做完后由电脑系统自动判断正误，用欢乐和哭泣两种声音表示判断结果。学生对这样的数学游戏十分感，并真正达到了寓学习于娱乐之中。