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信息技术与数学教学的整合的论文

时间：2022-12-10 07:47:32 数学教学论文收藏本文下载本文

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信息技术与数学教学的整合的论文

篇1：信息技术与数学教学的整合论文

信息技术与数学教学的整合论文

摘要：数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把它作为学生学习数学的强有力的工具。要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须提高教师的信息技术素质，必须把信息技术恰到好处地用到教学中去，必须注重学生利用计算机进行探索性、自主性学习，必须解决好几个主要的矛盾。

关键词：整合；信息技术素质；自主性学习；矛盾

作者简介：高玉琴，任教于河北省张家口市下花园中学。系“市骨干教师”、“市骨干班主任”、“区级模范教师”、“市教学能手”、“区教育教学突出奖”获得者。

新《数学课程标准》指出：“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”建议：“在教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。”

一、要实现多媒体技术与数学学科的整合，首先要提高教师的信息技术素质

1.培养教师的信息意识

转变教师的教学理念，充分认识到信息技术与数学学科整合的优越性，营造教师主动学习信息技术并积极应用信息技术改进数学课堂教学的氛围。应该看到计算机及网络技术对整个教学所产生的深刻影响，认识到信息技术的巨大作用和潜力。同时，还应看到它相对的局限性，比如过于机械化、逻辑化，比较缺乏情感和人性化。因此，教师应把握尺度、灵活运用。

2.培养教师操作多媒体信息工具的技能。

(1)应使全体教师掌握最基本的windows操作系统。

(2)组织培训，重点学习PowerPoint，Flash，Photoshop等软件的基础知识以及课件制作、网页制作、博客、个人主页、电子教案等基本常识。

(3)根据教师自身信息素质的高低和年龄的差异，分别进行组合，分层施教，保证培训质量。例如：对老年教师应适当延长培训时间，少讲多练，确保培训的质量和实效。

(4)还应抓好常规电教设备的使用。如组织教师学习幻灯、投影、录音、录像、实物展示仪等常规电教设备使用及其简单维护，进而提高常规电教设备的有效使用率。

(5)定期观摩学习，开展优秀作品评比活动，资源共享，互相督促，共同进步。

二、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须把信息技术恰到好处的用到教学中去

信息技术是为教学服务的。教师要能从教学的需要出发，确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机教学来增强教学效果，解决教学中的重点、难点问题，并在此基础上选择合适的教学软件应用到教学活动中，充分发挥其教学潜力。

在这一阶段，必须让教师对信息技术与学科的整合有正确的认识。整合不是简单的拼凑，也不是把板书简单的搬迁到屏幕上，更不是为了搞花样，应该充分挖掘各种软件的应用潜能，把各种媒体有机的结合起来。优化课堂教学，提高课堂教学效果是我们追求的目标。

多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动感性强等传统教学手段无法具有的优点。它能给学生直观的感受，激发他们的学习兴趣和积极性，从而利于学生形成深刻的印象，提高学习效果。例如：对于“完全平方公式”的教学，已往，教师再三强调，学生在应用时仍常出现丢2ab项的问题。如果我们用课件制作一个动画，用图形面积去解释完全平方公式，在形象直观的图形演示及色彩的刺激下，学生会形成非常深刻的印象，从而达到很好的教学效果。

再如：学生在初学平面几何时，受思维方式、思维能力的限制，学习有一定的困难。如果利用网络引入丰富多彩的图片，利用课件形象直观的体现内容效果就大不一样了。比如：七年级《截一个几何体》这节的教学就比较抽象。利用课件，通过直观的图形运动，把一个平面截一个几何体的过程演示的淋漓尽致，既加深了理解，又初步培养了学生用运动的观点来处理数学问题的能力。

目前，教师对教学软件的应用还是初级水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在课堂教学实际操作中也还不能运用自如。可以说，对于一些软件的开发还需要进一步去琢磨、去研究、去尝试。只有这样，才能完善我们的教学，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。

三、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须注重利用计算机进行探索性、自主性学习

现代教学技术走进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了多媒体技术的作用。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使信息技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，这才是我们研究的目的。

用几何画板介入数学常规教学，特别是几何的常规教学，学生在教师指导下利用几何画板和计算机网络来开展探索性学习，是一种不同于传统的课堂教学，是对提高学生应用信息技术，提高学习效果的一个尝试。

在多媒体介入数学教学的过程中，如果学生仍然是被动地学习，那么这一介入将毫无意义。很多教师走入一个误区，单纯的把信息技术作为“教”的手段，在备课方式上仍然是固定的模式，教师仍然是教学的主体，学生的参与只是辅助甚至于是走过场。这就扭曲了整合课的意义，束缚了整合课的优越性。因此，在教学中体现学生的主体性，让学生作为学习的主体，主动参与、积极探索是整合课迫在眉睫的一大课题。

给学生创造机会，大胆地给学生参与的时间，提高他们的自主学习能力，促使他们发现问题和研究问题。在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的`主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习，从而整体地提高学生的学习成绩。

四、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须解决好几个主要矛盾

1.如何在繁忙的教学之余进行课件制作？

可以尝试的方法其实很多，比如：教研组分工合作，充分利用网络资源，资源共享。如果亲自制作，不妨首先收集有关素材，以简单易于掌握的PowerPoint为载体，充分利用其控件功能，把收集到的素材衔接起来。需要注意的问题是，教学课件不同于参评课件，只要在关键的环节恰到好处地使用就可以了。也许一个课件就只有一个动画或一组典型试题或一个清晰明了的表格……这样就可以解决教师用于制作课件的时间和精力有限的问题。

2.解决好课件、教师、学生之间的关系

不能有了课件就完全依赖课件，教师也被课件束缚，成了点击鼠标的操作者。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间。

另外，也不能因为有了课件，课堂过于开放，学生的注意力放在了新鲜好玩上，使用多媒体反倒不如不使用效果好。学生的活动不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。对教师而言，一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过多媒体。多媒体与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。

一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用多媒体工具(网络、电脑)对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与教学的整合，在潜移默化的教育中培养学生综合素质。

参考文献：

[1]陈爱文.谈信息技术与数学教学的整合[J].新疆石油教育学院学报，(4).

篇2：浅谈信息技术与数学的整合论文

浅谈信息技术与数学的整合论文

随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道．授业．解惑”逐渐发展为“自主．合作．探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，怎么把它转变成生动．有趣．直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们得数学教学。根据几年的教学实践，有了一点自己的想法和体会，和大家一起分享。

一、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣培养学生的参与意识。

俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。学生到了初中以后，由于性格的转变等各方面的原因，大多不爱发言，不喜欢与人交流。利用信息技术就可以有效地避免这一点。如：在教学二元一次方程的时候，这节课是单纯的代数知识，很乏味，那么我们就利用信息技术在课前以动画片的形式出现。故事大概是这样的：古代有一个养猴人养了一群猴子，开始的时候每天给每个大猴子4个果子，每个小猴子3个果子。这样养猴人每天得拿出41各果子。过了一段时间以后，猴子们都吃不饱，提出抗议，要求每个猴子每天加一个果子，即大猴子每天5个果子，小猴子每天4个果子。这样，养猴人每天得拿出53个果子。然后，出现一个小孩，问：老爷爷，你养了多少猴子？这时，教师不失时机的问：你知道他养了多少猴子吗？这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。当然，这个问题大多数学生都答不出来，教师继续引导，学了这节课就很容易解决了。经过这样的.引导，无论是教师讲解还是学生讨论解决，都会收到良好的效果。

二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生抽象思维

中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。例如：七年级下用二元一次方程解决实际问题时，有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。

三、利用现代信息技术，培养学生的空间想象能力

对于几何，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便．不连续．不直观，利用多媒体技术，可以通过平移．割补．覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。例如：在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方体展开，然后用直线把两点连起来。这样，学生从屏幕上直观地看到，两点的连线是在一个直角三角形中，直角三角形的短边是立方体的高，直角三角形的长边是立方体2倍边长，只要利用勾股定理就能解决了。这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。

四、利用现代信息技术,创设多种情境,有利于培养创造力

教学信息资源的软系统,是由多个素材库组成,而素材库是由多个小素材单元组成的,充分利用各个素材库中的软件,可以制成一个情景交融．形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。例如：在教圆认识一课中，利用动画软件，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的．有的是方的．有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题．探索问题．发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。

五、利用现代信息技术，有利于学生学习方式的变革，培养学生获取新知识能力

以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本。利用现代信息技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息．帮助思考．促进学习。如学生可以利用计算机进行作业设计．检阅资料．完成研究性学习的任务等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的．探索性数学活动中去。

总之，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察，思考能力，有利于学生创造性思维的发展。

篇3：信息技术与特殊教育数学教学的整合论文

信息技术与特殊教育数学教学的整合论文

在聋校数学课堂教学活动中，有效的将信息技术整合到数学教学课堂中，实现教学形式更直观化、形象化、多样化、视觉化，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，提高学习效率，不仅有利于聋生个性化学习，发展主观能动性，更能调动聋生的学习积极性，激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展，真正体现聋学生在主动参与学习探索活动中，学会学习，学会创新，进而提高了聋生综合素质和综合能力。

现代教育改革的目标之一，就是倡导有效的教学方式。聋生由于有声语言的缺失，相对于正常学生而言，他们对数学学科的理解和掌握存在这很大的障碍，这在一定程度上造成了聋生数学知识的掌握和数学技能的缺失。同时，聋生思维发展的规律和数学规律要求我们聋教教师更应该加大数学教学力度，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，提高聋生的思维水平和数学能力。

数学的特点之一是它的抽象性，以视觉形象为主要来源的聋生学习起来就比较困难。在聋校数学课堂教学活动中，为使聋生能够理解和掌握抽象的概念，我们采用特殊的教学方法大多都是建立在加强直观性上面。无疑，直观教学在聋校比普通学校作用大得多。现在，信息技术的飞速发展并进入到我们特校数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。

运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的形式更为直观化，形象化、多样化、视觉化，有利于充分展示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使我们的数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、信息技术与数学教学整合起来，有利于提高聋生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的真正动力。由于数学教学比较枯燥无味，再加上学生的语言、听力缺失，想让学生获得对数学的兴趣，聋生对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，图文并茂、声像并举、能动会变的形态。

数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，学生理解较差，如果用直观的教具和学具来教学，教师要对学生进行具体的指导，要用手语辅助翻译，课堂时间不足，不能保证每个学生都能辅导到，耗时费力，效果不佳。利用多媒体教学，大大加强了形象直观的教学，为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

二、信息技术与数学学科的特点结合起来，培养学生自主探究能力。

在聋校数学课堂教学活动中，如何有效地培养聋生自主探究能力，是当前课堂教学倡导的教学模式和聋生学习的重要方式。把信息技术和数学教学特点结合起来，有利于帮助聋生进行探索和发现。数学教学课程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，于是，如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。

例如：我在《指数函数》的教学中，利用幻灯片选择生活中的案例制作的函数图像课件，学生通过探索，发现了指数函数的基本概念，深刻的理解了指数函数的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

三、信息技术与数学特点结合起来，让学生体验生活离不开数学。

数学应用意识的培养、提高和发展，它需要经历渗透、交叉、反复、不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉、无目的的状态，进而发展成为有意识、有目的的应用。要使聋生在有限的空间、时间里去更好的认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务。在利用多媒体系统的图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取或呈现大量的图形、图像、活动、文字、画面信息中，提供显示生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情景，还能培养学生从生活中收集数学信息，让学生主动地将现实生活的`大背景与数学联系起来，在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中运用数学。通过多媒体的展示，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、动作示范的作用。

例如：学生压岁钱的处理，存入银行的利息如何计算;手机短信如何计费;跑运输运费怎样计算等等，都利用多媒体技术进行情景教学，它具有易操作、使用方便，交互性强的特点在教学中有重要的作用。使这些学生能够更好的学习，掌握。通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，更方便了学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。面对多媒体的形象教学，学生能够直观的认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

四、挖掘多媒体信息技术教学潜力，推进因材施教。

随着多媒体信息技术的飞速发展，我校每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域，一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径;另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如，根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学目标一定的情况下，设计几个课题，并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学习和解决问题的方法。

在复习、练习和检查过程中，可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等，依次递进的层次，每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练习，达到要求的可以进入高一层次的学习，反之，则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同时，教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。

五、将信息技术融于课堂教学，提高了聋校教师的综合能力。

多媒体信息技术的广泛使用，对聋校数学传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。在传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。

采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，数学教师不能仅仅懂得数学这一门学科就可以了，还要精通学习数学学科的工具，有获取信息、处理信息的方法和综合运用信息的能力，能充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习，促进聋生对数学的理解与掌握，激励他们积极进取，勇于创新，促使教师不断地更新教育观念，进一步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，并根据聋生的特点，进行教学内容的开发和创造性地使用普校教材，认真学习教育理论和现代信息技术，有效地促进我校数学教师队伍的成长。

多媒体信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发;它不但是教师教学的一种手段，是学生学习的一种工具，虽然现代技术不能替代教师的作用，也不能替代数学课本，但却为我们的共同发展起着不可估量的重要作用。

篇4：浅谈信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体，打通知识融合的道路。义务教育阶段，数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。而这些内容标准只给出具体目标，不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性统一的规定，使学生所学和教师所教富有弹性和力量。在当今信息技术迅猛发展的时代，各种信息扑面而来，越来越需要人们综合素质的提高，需要学生动用各种知识、方法和手段来获取信息，特别是一些数据信息的处理，借用计算机来完成更加快捷方便，使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。利用计算机可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践。正是借助于计算机，才使得一些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入学生课堂。同时才有可能把原先一些费劲的烦琐计算问题简化下来，使学生有更多的时间考虑如何探索获取更多的知识，使得有更多的内容以方便的形式介入学生的学习过程中，真正实现数学内容的弹性化、学生发展空间的扩大化；使学生有机会接触一些有重要价值的数学知识，如高中数学中设计逻辑框图让计算机去执行、用计算机符号系统表示数学内容、用计算机语言表达数学命题、用程序和算法表示数学过程、“IF…，THEN…”这样的语句可以在数学课程中出现等。信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验。使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。

篇5：浅谈信息技术与数学教学的整合

信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。

信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式（地点、时间、环境、资源）发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。

信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

［参考文献］

[1] 中华人民共和国教育部制订．全日制义务教育数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，7月．

[2] 国家高中数学课程标准制订组．高中数学课程标准的框架设想[J]．数学教育学报，，（2）．

篇6：浅谈信息技术与数学教学的整合

浅谈信息技术与数学教学的整合

一、信息技术与课程整合的本质

教育领域中，所谓的整合，首先是相对于分化而言，这包括学校教学系统中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏观上的学校教学系统中学生、内容的要素，同时也涉及微观上的认知、情感、技术、需要、兴趣、意志、以及知识的各个系列等要素的成分；最后，整合是一个过程。信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。随着人类对信息处理方式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟、发展，信息技术有了根本性的革新。信息技术所带来的学习方式上的变革使它成为课程整合的一个切入口，而课程整合为了实现它的时代目标也选择了信息技术为依托。目前我国教育研究领域中讨论的“课程整合”都锁定为信息技术支撑下的课程整合。这既与整个国际环境中对人才的信息素养要求有关，又与我国当前的基础教育课程改革相呼应。

信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导--主体”教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

二、信息技术与课程整合的意义

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教师网络、校园网和Internet等，将其与课程整合有以下几方面的意义。

1、增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力。

2、使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。

3、不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的`视野。

4、能更好地实现个别化学习，而且有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

上述几方面说明，以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，具有多种优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。

三、信息技术与数学教学的整合

数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息,进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。

将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。

1、信息技术可以用于模拟情镜，给数学实验提供了可能．

G．波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的创新教育，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能．

譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。

借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对“轴对称”概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

2、信息技术方便地实现数学对象的多重表示

信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达．学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。

3、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，展现思维过程．

信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展．

数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则很好地解决了这个问题。如小学数学中《常用的计量单位》的教学,科利用网络教学,要求小组合作,把常用的计量单位分类整理,鄙夷比一比哪个小组整理得既清楚又完整,并且又特色.从而改变以往运用传统的教学手段,学生在练习纸上整理数据,教师很难了解到学生整理数据的全过程,教学的实效性很难把握等结果.而网络环境的互动性,大信息量传载功能正好可以解决这个问题,使师生及时掌握各小组整理的全过程,有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学经验.

4、信息技术可以实现历代教育家梦寐以求的理想目标--个别化教学

由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。数学教学中使用信息技术应该着眼于解决今天数学教学面临的现实问题，同时在积累经验的过程中，不断从教学观念、教学内容和教学模式等方面深化改革，逐步设计未来在信息技术支撑下的全新的教学。

篇7：浅谈信息技术与数学教学的整合

浅谈信息技术与数学教学的整合

信息技术与课程及学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。整合的最高境界就是融合。在数学教学中，运用信息技术进行辅助教学，会收到很好的成效。信息技术的运用有利于独立、深刻、灵活的思维、突破难点

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。由于数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。此外，小学生好动、注意力不集中，课堂如果不丰富多彩、趣味横生，很难抓住他们的心。为了更好地突破教学中的难点，我利用小学生爱新鲜、好胜、好奇心强的特点，在教学中引入信息技术，这样可以引起学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，取得良好的教学效率。这里就信息技术中的计算机技术在教学中的运用进行交流。

一、运用信息技术辅助的导入环节生动而有趣。

“导入”是一节课的起始环节，也是最影响一节课成功的环节。俗话说：好的开头是成功的`一半嘛，因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣。导入新课的方法很多，利用信息技术进行导入也是众多方法的一种。

例如：一年级上册中比较单元中的“动物乐园”一节，我用计算机技术显示了“动物乐园”的场面，屏幕上出现了声情并茂的彩色图面：今天是动物乐园第一天营业，瞧，一大早小动物们都开开心心地赶来了。计算机技术中发出了小鸟欢快的叫声、小熊、小猴愉快的叫声。小动物们一蹦一跳、笑容满面的让观看的同学非常兴奋，这时我说：“小动物们来的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他们几个淘气包在比较谁的伙伴来的多呢？”这节课我们就和他们一起去比较比较（揭示课题）。

这样导入新课，为学习新的知识做了良好的准备，调动了学生的热情，学生很自然、积极地动脑筋，寻找解答方法及答案，教师在教学中就显得轻松多了！

二、信息技术的运用有利于独立、深刻、灵活的思维、突破难点。

利用计算机播放课件，化静为动，化难为易，能突破教学重点、难点。例如在教材第一册“9”的认识中的“图画应用题”时，用计算机显示出冰块上站着9只企鹅摇摇摆摆的问：图上告诉什么了？学生回答后，计算机显示“{9}”及右上部的3只企鹅跳进海里，溅起一个问题：图上又告诉你什么了？学生做答后，在没有企鹅的冰块上出现了“？只 ”并闪动几次，这时我问：“问号表示什么？”你能完整的说说图中你知道些什么？要求什么？怎样列式？这里充分利用计算机技术优势，化静为动，把企鹅图进行动态演示并配以声音，调动了学生多种感官参与，使学生清楚的看到“原来只数―去掉只数―剩下只数”的过程，可以有效的突破难点。与原始的“左边减右边”这样的生硬教学模式相比，有了更大的趣味性、直观性、易接受性。

再如，小学生在解答“比…多，比…少”的求差、求和应用题时混淆的非常厉害，常常出现见多就加，见少就减的错误做法，这样的难点也可以利用计算机技术解决。

如：一年级下册教材的在同一张powerpoint上，左边运用动画出现9只鸭子，右边出现12只小鸡，然后提问：小鸭比小鸡少几只？小鸡比小鸭多几只？这样看图显示就很清楚的弄清“小鸭比小鸡少3只”和“小鸡比小鸭多3只”是一回事，3是大数减小数得到的差。通过分析，学生会体会到比谁多时，“比”前面是大数，比谁少时，“比”前面是小数。

三、在练习设计中运用信息技术可以帮助学生更好地完成训练。

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习题设计的形式，练习题分析的过程都会影响学生好的思维训练，在练习中适时运用计算机技术可以起到事半功倍的效果。例如，一年级下册总复习中的第20题，将六个模型设计成可以动的画面，学生在说出两个数字后，相应的两个模型就会一前一后动一下，如果符合题意，就会发出一阵掌声，如果错了，就会出现一个鼓励声音：再试一次。这样学生就会重新调整思维方向，再做选择。

再如，一年级下册29页的练习题：森林医生，目的是让学生通过一些错例掌握列竖式计算的正确方法，这里可以计算机技术采集一些树的图片，然后再出现树由绿变黄的过程。这时啄木鸟医生出现说：“快和我去看看大树有了什么病吧！”在树上出现四种错例，学生一一进行评析。每评析对了一个，树木变恢复了原来的葱郁，这样生动又丰富，在玩中学到了计算的正确方法。

信息技术的运用，优化了数学课堂教学，开辟了提高数学教学质量的有效途径，利用信息技术的优势，能帮助学生弥补已有的认识结构的不足，又能帮助学生联系新旧知识的内容，真正起到“画龙点睛”的作用。

篇8：生物教学与信息技术整合探讨论文

生物教学与信息技术整合探讨论文

一、信息技术教学的特点

信息技术在长期的应用中，虚拟化是非常突出的特点，这使我们的工作可以更加细致地进行演绎，修改更加精细，我们的工作和学习质量都得到了提高。

二、初中生物教学与信息技术整合

1.现代信息技术极大地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间

在传统生物教学模式下，从教学资源来说，教师通过课本对学生进行授课，教学资源相对单一，学生只能根据教材和一些课外书进行生物学习，学习资源非常有限。加之教材的局限性和教师水平的限制，学生无法全方位获取生物知识，思维不能得到很好的拓展。这样的教学资源下，学生无法很好地发展自己的个性，思维变得单一，缺乏拓展。从教学方法上来说，教学课件更加多样化，教师可以根据学生的特点制作或者获取不同的教学课件。随着多媒体的运用，生物教学课件声情并茂，知识更加生动有趣，教学针对性更强，能极大地激发学生的兴趣。

2.现代信息技术为生物教学提供了丰富的教学资源

信息技术互联网的推广使得资源共享更加方便，成本更加低廉，让初中生和教师获取资源更加简单和便捷。加之网络资源的丰富性，使得生物教学资源在信息技术的应用下更加丰富。传统教学资源以书本为主，但存在很多的`局限，教师无法解决教学中的许多问题，资源也相对贫乏，这样无形之中提高了生物教学的难度，学生不能直观地看到很多生物现象，虽然很多学校配有生物实验室，但是生物实验花费的时间长，而且器材维护也要花费很大的人力和物力。而合理地将信息技术和生物教学进行整合就可以很好地解决以上问题。首先，互联网的信息获取非常方便快捷，资源种类丰富，各种优质的教学资源都可以找到，学生只要花费较小的成本便可以找到各种生物实验现象，直观地进行学习。教师可以制作各种精美课件，使学生接触更加全面的生物知识。

3.信息技术的应用使生物教学中可以创设虚拟场景

通过一定的技术支持，在现代生物教学中可以创设许多虚拟场景。生物教学是一项操作性很强的学科，创设虚拟的场景可以使学生在学习中看到很多无法直观看到的场景，这也能极大地提高学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体信息技术创设逼真的生物现象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，使学生对生物知识的认识更加深刻，获得更多的学习乐趣。

4.现代信息技术改变了教师的教学方法和教学态度，改变了学生的学习方法和学习态度

从教师方面来说，传统教学模式下，教师需要通过各种渠道寻找资料进行备课，在授课时，采用讲解、板书、实验等方法教学，教学方法单一，教师工作量大，整体教学质量比较低，这也会影响到教师的教学态度。而在信息技术条件下，教师可以通过网络获取更多更好的教学资源，利用多媒体资源可以不用板书，这对教师的教学质量来说是很大的提高。从学生方面来说，兴趣的提升，全面丰富的资源，课程的趣味性，与教师更好的交流，都会影响甚至改变学生的学习方法和态度。

篇9：浅谈信息技术与初中数学的整合论文

浅谈信息技术与初中数学的整合论文

摘要:使用计算机、多媒体、网络等现代教学设备和技术，已成为教学的内在需求。对中学数学教学有很好的铺助作用。一方面，它能化抽象为形象，化微观为宏观，化静态为动态，化不操作为可操作。对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。信息技术对课堂传统教学和学生生活经验积累能力有一定的冲击作用。

关键字：数学信息技术整合

一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性

目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。

我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。起到了形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果，提高学生学习的积极性。

二、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的数学思维能力

信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。

数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。

三、信息技术与数学课程整合有助于培养学生的自主建构能力

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践---认识---再实践---再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量和多媒体的信息传递方式。充分利用计算机及软件的模拟技术，可以让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，深入理解数学知识的生成过程。

如在教学“函数的基本性质”中，利用FLASH制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将函数的关系式标出，学生在课件的使用中只要把函数关系式中的字母填上相应的数据，那么就出现不同情况下函数值的变化情况，也可观察出函数图象的变化情况。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。

四、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。比如几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。

第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。

第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。

第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

五、对信息技术与数学课程整合的几点思考

1、教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的`求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。

2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用

课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。

3、网络电子教室应成为数学教育的理想场所

在人手一机的网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。

六、小结

教育教学必须适应新的形势，更新观念，改革创新。因此，教师要用新的教学理念武装自己，而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程改革。这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展

参考文献：

[1] 章剑卫《基于课程整合的信息技术模式》浙江教育出版社

[2] 数学课程标准人民教育出版社

[3] 刘儒德《信息技术与教育相整合的进程》高等师范教育研究

[4] 中学数学参考

[5] 胡礼和《现代教育技术学》湖北科学技术出版社

[6]《新编现代教育技术基础》李克东华东师范大学出版社

篇10：信息技术与小学数学教学的有效整合论文

信息技术与小学数学教学的有效整合论文

近年来.信息技术发展越来越快，并被广泛应用到了许多行业中，尤其教育教学中，信息技术更是不可或缺。因此，教育部门不断加大对教育信息化事业的资金投入力度，不斷加快教育信息化发展的步伐。本文就目前信息技术应用于小学数学教学相关策略作简要的分析和探讨。

1.利用信息技术创设积极活跃的学习情境。

对于大部分小学生而言，他们的理解能力和接受能力比较弱。因此，教师应该尽可能地利用信息技术来创设积极活跃的课堂情境，让学生可以在这一情境中更好地理解并且掌握数学知识。例如，在讲解“认识平面图形”的相关知识时，教师可以首先鼓励所有的学生积极地画出一些自己日常生活中经常看到的美丽图案。在绘图的过程中，教师可以要求学生借助于信息技术在多媒体上进行绘图，然后将所有学生的图画进行保存。在课堂结束时，教师可以对所有学生的图画进行分析和评价，并且选择出最美丽的图案。也可以利用信息技术来播放一些绘制简单图案的视频，鼓励学生在观看视频的过程中，积极地了解并且掌握绘画的方法。

2.利用信息技术.进行小组学习。

在小学生学习数学的过程中，合作学习扮演了极其重要的角色，因此小学数学教师可以利用信息技术组织小组合作学习。教师应该首先根据不同学生的实际学习情况将他们进行分组，鼓励他们积极合作，小组内部互帮互助。例如，当教师在讲解“空间与图形”有关教学内容的时候，教师可以要求各个小组的学生选择一种自己熟悉的图形，根据自己的了解说明这些图形的特征，然后教师利用信息技术来播放一些与之相关的动画、视频或者音频等.利用这些动画或者视频来教学，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以提高他们的合作意识。教师也可以让各个小组选出一名学生利用多媒体来现场进行图形的绘制，然后让其他学生对他们的绘画过程进行分析和评价，进行小组之间的'竞争，这样不仅可以提高学习的动力，同时也可以很好地提高动手实践能力。

3.加强空间观念.拓宽学习领域.

利用信息技术进行教学可以更好地拓宽学生的学习领域，丰富他们的知识积累。在课堂上，教师可以利用信息技术来展示一些丰富的形状，或者在多媒体上制作一些空间图形，进而不断地加强学生的空间观念。例如，在讲解与“长方体的认识”有关的内容时，教师可以利用多媒体来展示一些日常生活中常见的长方体实物，然后不断地按动鼠标，不断地转换长方体实物，使学生可以从各个方位来认识长方体，让学生说出他们观察之后的认识。又如，在讲解“组合图形面积的计算”的时候，教师可以利用多媒体来播放一些相关的视频或者动画。如利用多媒体让一个由许多图形所组成的建筑房屋分解成一个个小的图形，在进行分解的时候，教师可以利用鼠标来进行移动、变色，然后在分解每一个图形的时候，对这个图形的特点进行详细讲解。再如，在讲解人教版第十二册第三单元“圆柱、圆锥和球”的时候，教师可以利用多媒体中图形分、合、转、并、移、展等多种形式，在播放的过程中进行一定的讲解，不断地激发学生学习数学的欲望。

总而言之，随着我国信息技术的快速发展和进步，我国在信息技术方面取得了举世瞩目的成就，并且信息技术已经被广泛应用到了各行业中。在小学数学教学过程中，信息技术更是已经成为了不可或缺的一部分。为了更好地将信息技术应用到小学数学教学过程中，小学数学教师必须要尽快地了解并且掌握信息技术的使用方法，然后不断地改革并且创新自己的教学方法和教学手段，进而激发小学生学习数学的兴趣。

篇11：信息技术与初中数学教学整合的思考论文

信息技术与初中数学教学整合的思考论文

一、信息技术与数学教学整合的意义

信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，我认为至少包含这样二个方面的内容：

1、多媒体技术在数学教学过程中的应用

简单地说多媒体技术的特点就是能将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。多媒体技术能将文字、图象、动画、视频、音乐等数字资源以图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力，使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。

2、互联网在教与学中的应用

互联网包含有大量的信息，为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。比如一些数学史料：像无理数的发现、勾股定理、黄金分割等，互联网上都有详细的介绍。让学生借助网络收集生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。

二、信息技术与数学教学整合要处理的几个关系

1、正确处理教与学的“主导”和“主体”关系

在平时的听课和下载的一些课件中，我发现不少教师过于注重课件的整体性和精美程度，课件往往是从“同学们好”开始点击鼠标到“同学们再见”为止，整个课堂流程全部预设得一清二楚，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改一次到位。更为有趣的是这里每一个环节都在课件中被事先做好了标准，以“学生为主体，教师为主导”的教学思想演变成了以“电脑演示和学生观看”为中心的教学思想，形成了一个封闭的圈，学生的思维都一致的.沿着这个圈不断的、同步的循环，扼杀了学生的创造力。因此，我们应把握住自己在教学中的主导地位，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使信息技术发挥最佳教学功能，切不可让多媒体成为课堂教学的主角，由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。

2、正确处理学生动手操作和信息技术的关系

在中学数学教学内容中很多问题需要学生自己动脑、动手、动口，调动多种感官共同参与活动才能达到理想的教学效果，尤其是动手操作对发展学生思维，培养学生能力更为重要。但是，在使用信息技术与课程进行整合时，有的老师往往忽略了让学生动手操作这一环节，把课本丢开，一节课都由媒体、软件包办代替教学内容的发展过程，学生只需机械地回答“对！”“不对！”，这样学生的学习便成为被动学习。然而现代化教学中，教学手段变化了，但教学规律和学生的思维发展特点没有变。不能心中只有“技术”，而忽略了调动学生主观能动性和动手操作的能力。

3、正确处理教师板书和运用信息技术的关系

在使用信息技术辅助教学时，我发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课。教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先输在了电脑里，上课时直接投影显示出来，这样一堂课下来，教师在黑板上没留下任何痕迹或数字，学生就像看了一场电影，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好地控制课堂节奏，内容也可以方便地增删。其次，板书能发挥教师的示范作用。一些解题的格式、步骤需反复强调学生才能完全掌握。此外，好的板书有提纲挈领的作用，特别是在复习课时，知识的系统性尤其显得重要，学生抬头一看，便对本章节的重点一目了然。数学教学是数学思维活动的教学，要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间。如果所有结论、规律都呈现出来，学生思考的空间就狭小了。信息技术的应用应当成为完善的教学过程中的一部分。用的恰到好处，才能起到画龙点睛的作用。

4、正确处理“下载者”与“学习者”的关系

在平时的上课中，我们并不是每天都做课件，更多的时候我们是下载一些课件加以修改后用来上课。在这里，我想提醒大家：下载来的东西就是你的吗？不是！那些只是作者的，是真正认真去学的读者的，不是你的，什么时候是你的？只有装进了你的脑子才是你的！在备课时，我总是先进行构思，明天的课想怎么上，画个流程草图，然后再看下载的课件，依据自己的思路进行调整。有时也下载得到一些设计得相当棒的课件，我就认真的去体会，别人为什么这样上，和我的想法比较，好在哪里。希望我们都能把自己从一个下载者变成一个学习者。

有一句话，给我的感悟很深，是美国华盛顿儿童博物馆里的这句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。信息技术与数学教学的整合给我们带来了机遇，也带来了挑战。

篇12：谈信息技术与农村数学教学的整合论文

谈信息技术与农村数学教学的整合论文

摘要：整合信息技术手段，是促进农村小学数学教育信息化发展，进一步缩小城乡教育差距的重要举措。因此，农村小学数学教师应当科学整合信息技术，优化教学内容和教学形式，构建高效的数学教学课堂。

关键词：农村小学数学；信息技术；整合现状；对策

李总理强调：整合信息技术手段，推动教育信息化发展，让边远地区的孩子也能“走进”名师课堂。诚然，在中西部教育差距、城乡教育差距日益增大的今天，信息技术手段的运用，教育信息化的发展，为进一步缩小城乡教育差距奠定了基础。在农村小学数学的教学中，信息技术手段的整合与运用，对于提高课堂教学质量，拓展农村孩子的知识视野，激发学生的学习兴趣具有积极的作用。因此，农村小学数学教师应当积极整合信息技术手段，构建高效的农村小学数学课堂。然而，在实际的教学中，信息技术手段与农村小学数学教学整合存在不少问题。本文立足信息技术手段与农村小学数学教学整合存在的问题，探索相应的解决对策。

一、信息技术与农村小学数学教学整合现状

（一）教师信息化水平有待提升

教师的信息化水平，直接决定着教育信息化的发展程度。因此，要想让信息技术手段与课堂教学有机整合起来，首先需要教师有较强的信息化能力、较高的信息化水平。然而，在当前的农村小学数学教学中，由于部分教师的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技术手段：如教学课件的制作、教学内容的拓展、现代化教育资源如微视频资源等的运用等能力不足，导致教师不能高效地整合信息技术手段，最终导致信息技术的运用率较低，难以实现好的学习效果。

（二）农村信息技术基础设施建设相对薄弱

城乡教育差距，主要体现在教育资源的分配上。这里的教育资源，不仅仅指软件资源如师资力量建设，同时也体现在基础设施的建设等硬件资源上。相对于城市地区的学校而言，农村地区信息技术基础设施建设薄弱是普遍存在的问题。例如，在农村地区，绝大部分学校只有“班班通”，即简易的多媒体教室；对于一些更处偏远地区的学校而言，连简易的多媒体教师也没有，教师的教学只能停留在传统的教学模式上。而在相对发达地区，交互式电子白板、电子书包、“智慧教室”、学生人手一个平板电脑终端等，都是农村地区孩子可望而不可及的。由此可见，信息技术基础设施建设薄弱，是农村小学数学教学与信息技术整合效率低下的主要原因之一。

二、信息技术与农村小学数学教学整合的意义

（一）进一步缩小教育差距，促进教育公平

不断缩小城乡教育差距，是当前我国教育改革的主要目标之一。在农村小学数学的教学中，信息技术手段与课堂教学的有机整合，有利于改变过去单一的、落后的教学手段，让农村地区的.教育也逐步“现代化”发展，进一步实现教育信息化的目标，为达到缩小城乡教育差距、促进教育公平的目标奠定基础。

（二）促进农村小学数学教学改革

我国是农业大国，农村人口在全国总人口中占比较大。因此，在教育改革发展如火如荼的今天，改革创新农村教育，是推动国家教育改革的重要举措。数学作为小学阶段的主要科目，在农村小学数学的教学中科学整合信息技术手段，有利于帮助教师有效地改变传统单一化的教育模式，拓展小学数学教学的内容，突破教学的重点难点，激发学生的学习兴趣等，促进农村小学数学教学改革。

三、信息技术与农村小学数学教学整合的有效对策

（一）加强在职教育，提高教师信息化水平

教师的信息化水平，决定着信息技术手段与农村小学数学教学整合的质量、效果。因此，要想实现良好的教育整合效果，需要加强对在职数学教师的教育培训力度，不断提高教师的信息化水平。首先，学校应当邀请专业技术教师，对在职的小学数学教师进行信息技术教育，培训的内容包括课件的制作、微视频的制作、远程教育资源的利用等。让教师能够灵活运用信息技术手段，制作精美的教学课件，整合现代化的教育资源如微视频教育资源等，不断丰富和优化农村小学数学的教学，提高教学质量。其次，现代小学数学教师应当加强学习，结合一些自学网，如“我要自学网”等，学习PPT课件制作的方法，尤其是一些优质的教学功能：动画、flash、超级链接等，这些现代化的教育功能，一方面有利于激活小学数学教学课堂，另一方面有利于吸引学生的注意力，取得好的教学效果。

（二）加大教育投入，夯实基础设施建设

针对农村地区信息化建设水平低下的现状，笔者认为：地方教育主管部门应当结合李总理的要求，加大对地方教育的财政投入力度，夯实农村地区的信息化基础设施建设，改变农村地区学校只有简易多媒体的教学现状，不断提高农村地区信息化建设水平，为教师科学整合信息技术手段奠定基础。

（三）科学合理运用，构建高效数学课堂

笔者在执教农村小学数学的教学中，对信息技术手段与农村小学数学教学的整合进行了深入的研究，对信息技术手段的运用提出了几点意见：首先，教师在整合信息技术手段与课堂教学时，应当把握适度原则，即将信息技术作为一种辅助性的教学手段，避免“讲课件”的教学现象发生。其次，在课堂教学中，教师要善于运用信息技术手段创设教学情境，丰富教学内容，提高教学效果。例如，在给学生讲解图形相关知识点时，教师可以通过多媒体辅助教学手段的优势，给学生直观地展示各种动态的、立体的、彩色的图形，吸引学生的注意力，提高教学的效果。此外，在数学教学中，微视频教学手段的运用能够有效地帮助教师创设教学情境，改变过去单一化的教育模式，提高教学的效果。综上所述，信息技术手段与农村小学数学教学的整合，对于进一步缩小城乡教育差距、促进教育公平；促进农村小学数学教学改革具有积极的意义。然而，当前的农村地区，由于经济发展相对落后，教师信息化水平低下，信息技术基础设施建设薄弱是普遍存在的问题。基于此，笔者认为：提高教师信息化水平、加大对农村地区信息化建设力度是实现信息技术与农村小学数学科学有效整合的根本。农村小学数学教师应当结合现有教学水平，科学整合信息技术，构建高效的数学教学课堂。

参考文献

[1]廖若含.信息技术与小学数学整合存在的问题及解决方法[J].中国校外教育(基教版),(1):116.

篇13：信息技术与数学教学整合的实践探究论文

信息技术与数学教学整合的实践探究论文

新课程改革是以全面发展学生的各项能力为目标，要求培养学生自主学习的能力和创新思维能力。信息技术的发展，为实现这一教学目标提供了有利条件，利用信息技术教学将是新课程目标实施的必然趋势。信息技术与课程整合是信息时代课程改革的需要，是提高教师素质的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径。

一、可以提高数学教师本身的素质

1.信息技术与数学学科的整合，更新了教师的教育理念和知识结构。新课标下，学生是学习的主体，是数学意义的主动构建者；教师是数学意义的设计者，教学活动的组织者，学生数学活动的指导者和数学思维的促进者。在此情形下，教材只不过是一种重要的课程资源而已，教师也不再是知识的权威和唯一源泉，更多有价值的知识需要学习者经过主动探索才可能获得。由此，教师的舞台不再局限于“一本书、一本教案、三尺讲台”的传统模式，教师的知识储备也不再是要“给学生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教师必须把一桶陈旧的水换成“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师，迫使每个教师改变传统的教学理念，转换角色并不断获取知识与更新知识，才能与知识爆炸和知识迅速更新相适应，成为一个网络时代的新型教师,不断增强教师知识更新的紧迫感。

2.信息技术与数学学科的整合，拓宽了教师的知识面。大多数教师因工作繁忙交往少，造成生活面狭窄，而网络恰恰就可以弥补这一缺陷，展示给教师一个丰富而精彩的世界。教师们需要的教育理念、教学设计、教学反思等无所不有。教师们与名校、名师零距离接触，从中吮吸着新知识及教学的精华。

当第一次在网上看到别人的教学设计———集文字、图形、音频、视频等多种现代科技元素于一体，给人耳目一新之感。笔者才发觉一支粉笔、一付三角板、一面黑板的数学教学的确已落后于时代的发展。

3.信息技术与数学学科的整合，提高了教师应用现代技术的水平。教学改革发展的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生得到发展，对于新课程的实施有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的'日新月异的更新换代，跟上信息技术的潮流，要求教师必须掌握这门技术。

随着计算机的逐步普及，学校鼓励教师个人自学，同时采取培养与实际操作相结合，培训与公开课相结合，集体培训与个人自学相结合等途径，使教师们的应用信息技术和利用信息技术教学水平有很大提高。学校先从数学课题组成员开始，然后普及到全校各科教师，由刚开始规定每个教师每学期必须用多媒体上十节课，到现在教师争着用，多媒体教学已成为信息技术教学的一大亮点了。

二、能够培养学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣

1.培养学生的抽象思维和发散思维能力。学生在学校学习的知识一般都是前人长期积累的间接经验。如何解决抽象与具体、直接经验和间接经验的矛盾，信息技术的利用是一种行之有效的手段。如函数的概念很抽象，教师在课件《函数的概念》的制作中，先适当地运用动画和声音调节学生的学习氛围，再利用计算机的互动性，采用不同的方式表达变量之间的函数关系，采用动画把图象、表格及图表反复呈现在学生面前，使学生体会到函数在实际生活中的现实性，打开学生的视野，培养学生的发散思维能力。

2.易于突破知识难点。在抽象的数学教学领域里，对于部分知识难点的突破，成为教师教学的棘手问题，但在信息技术的帮助下，就能化抽象为形象，将难点迎刃而解。例如，讲函数y=ax2与y=a(x+k)2+h的关系，学生不好理解。在设计这部分课件时，屏幕上出现函数解析式，计算机动画就会显示相应的图形，再把函数用动画平移，完成图象重叠，并反复播放，使学生直观地体验到函数间的关系，加深了对它们特征的理解，突破了函数中这一难点，从而激发学生兴趣。

三、可以加大课堂容量，拓宽学生视野，提高学习效率

初中教学中的基础知识和基本技能的掌握在学生的学习中占很重要地位。要在40分钟的课堂教学中提高教学效率，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。应用多媒体整合教学方式，能将传统教学与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能。传统教学一支粉笔、一面黑板，在40分钟内只能完成最基本的教学任务，基础好的同学是“吃不饱”的，利用多媒体可解决这一难题。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至更多幻灯片，还可以用网络连接其他课件，使课堂上知识容量加大，高效地使用课堂时间。

例如学习《二次函数图象与性质》时，教师必须经过列表和作图比较繁琐的两步，非常费时，教师几乎很难分出更多时间去讲解性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机可以很快的给出函数值和画出函数图像，避免在课堂上的大量板书，节省大量时间，更好地让学生从不同角度掌握本节课的知识，从而提高教学质量。

信息技术在飞速发展，教育也在不断进步，但课程整合现在刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的课堂教学模式。作为一个数学教育工作者，必须面对这个现实，并以新的姿态去迎接这场挑战，在今后的教学中，笔者将积极探索信息技术和数学及其它学科的教学整合，让信息技术更好地推动教育改革，并为其服务。

篇14：信息技术与数学教学整合的误区及对策论文

信息技术与数学教学整合的误区及对策论文

学生们便可以直又黔池理解“平均分得越多,拼成的图形就越接近于长方形”的道理。在这一过程中,多媒体不仅发挥了它的长处,弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足,帮助学生理解了公式,领会了“转化”的数学思想,而且也通过合理设计各种探究活动,促进了学生学习方式的改变,有力地促进了学生创新精神的发展。

误区一:滥用主义就是过分圳宣求多媒体的运用,忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件,不管教学内容是否适合,更不管学生的年龄、学情等实际情况,把所有的精力都用在了课件制作上,导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅,从而在课堂教学中照本宣科,使课堂失去了数学学科本身应该具有的'精细、填密、科学、有序的特点,课堂效益事倍功半。

对策一:优化选择信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合,这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念,优化选择多媒体铺助教学,把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引人课堂,从而建立一个“数学小实验室”,为学生“做”数学提供必要的工具与手段,让学生在“问题时空”中进行探索,从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。例如,在教学三角形内角和时,往往都是让学生运用剪、拼、量的方法,让学生直观感受,但是实际操作起来总是有误差,很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形,度量出它的三个内角和,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小,得出结果:无论怎么改变,三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究“为什么”的欲望,学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识,充分体验获取知识的过程,从而极大地提高了课堂教学的效果。

误区二:本末倒置在实际的教学中,很多教师往往抱着一种功利的思想,只要是公开课就一定要使用多媒体,从来不把精力放在教学研究上。其实,如果我们能够吃透教材,把握好教材的设计意图,再结合学情就能很好地理清、理顶教学的思路,那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。

对策二:科学引导首先,作为教学管理者要为教师树立.个导向,要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价,逐渐淡化信急技术在小学数学教学评价中的分量,让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次,注重调动教师从事教学研究的自主性。在当前,教师除了要认真学习版课标的新精神,还要吸取一些新的教改理念,大胆引人一些新的信息技术工影甫助教学,从而在提高课堂教学效益的同时,继续完善提升个人的专业素养,实现“双赢”。例如,在教学《100以内数》这一课时,我设计了.个能操作的“百数表”。为了这个百数表,先后请教了多位信息技术教师,学会了3种自己以前不会操作的软件工具,从而达到了较为满意的效果。用鼠标点击按钮,通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜排上的数,帮助学生发现排列的规律;)同时还能提取单数或双数,进行转换格式排列,引导学生探究数的特征。通过呈现数的各种排列形式,充分挖掘“百数表”的奥秘,学生们在电脑“动”的显示过程中,辅之以“静”的思考,既学得轻松、愉快,又拓宽了认知空间。

随着新一轮教学改革的不断深入,我们数学教师要积极有效地开发与使用适合自己的信息技术资源,为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境以及有力的学习工具,凸显以“学”为主的教学结构的转变,为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会,开阔学生的数学视野,提高学生的数学素养。只有这样,我们的数学教学才能呈现蓬勃发展的大好景象!

篇15：初中语文与信息技术整合论文

初中语文与信息技术整合论文

一、培养和提高学生说的能力

说能够很好地体现出学生的语言逻辑能力与语言运用能力。这两点也是我们在日常的语文教学过程中评价学生语文能力的主要标准。为了让学生的语言表达能力得到很好的训练，提高他们对于语言的运用能力，教师可以利用多媒体信息技术来创设情境，通过逼真的画面为学生营造与所学内容相关的情境。以《中国石拱桥》的学习为例，在文中有这样一句话：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状惟妙惟肖。”对于这段描述型的文字，学生感觉比较陌生，较难理解。为了让学生逐渐熟悉这种叙述形式，提高他们的语言表达能力，我从网上搜索了一些较为抽象的图画，并利用多媒体展示在学生眼前。给学生留了5分钟观察的时间，然后，我让他们按照课文中的形式练习说话。这样做，不仅使学生对于句式的理解更加深刻了，也有效激发了学生的思维，让他们展开想象，天马行空，使他们在不知不觉中提高了对于语言的驾驭能力。

二、以朗读促进学生各项能力的提升

在朗读方面，教师的指导非常重要。如果只是让学生自己闭门造车式地朗读，他们很难感受到文章的内涵和意义所在。教师的指导能够让学生对朗读更积极，帮助他们形成良好的阅读习惯。有了多媒体这一先进的教学手段，我们可以为朗读增加一些新鲜血液。如进行《在山的那一边》的教学时，我为学生播放了示范带，并让他们通过示范阅读感受文章的意境。然后，我让学生人机合作进行配乐朗读。学生在音乐的配合中正确把握了课文感情基调，产生了共鸣。他们可以模仿或者自己创造性地运用节奏、语调和表情等技巧，入情入理地朗读。这样，他们的联想、想象、理解和感悟能力，记忆和思维能力都能得到提高。

三、写作与多媒体的有效融合

写作能力是语文能力的一个重要表现，它在语文教学中占有重要的地位。多媒体运用可以为学生的写作训练提供多种手段，从而能收到较好的教学效果。例如，有一次，我让学生以“感动”为题进行写作，并为他们播放了“感动中国十大人物”颁奖晚会。学生看后，深有感触。在此基础上，我要求他们回忆最让他们感动的`事情，并撰写一段颁奖词。结果，那次作文每一篇都打动人心、催人泪下。在讲评作文的时候，我又配乐朗诵学生范文，使许多学生热泪盈眶。从此，学生写作热情被激发了起来，写作水平也有了很大提高。正是因为多媒体的运用，让身为教师的我们摆脱了简单枯燥的说教，刻板的填“鸭”。它给语文教学带来了新的生机，奏响了听、说、读、写四部曲的新篇章。

四、总结

总之，要实现信息技术与语文学科的整合，我们就应当发扬技术的长处，克服传统教学的短处，努力做到吸取众家之精华为“我”所用，这样才能催生出新的开放、灵活的教学体系，加速语文教学推陈出新，让语文课堂与信息技术的整合焕发新的生命。

篇16：信息技术与课程整合论文

浅谈对信息技术与课程整合的认识

摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。

关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊

随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。

面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有

施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。

为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。是符合人们对于知识的要求，更利于培养出具有创新意思，自主探究，动手能力强，全面发展的21世纪人才。

一．信息技术

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。信息技术也可以用于教育之中，这样称为信息技术教育，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。

二.课程整合

课程整合（Curriculum Intgration）的含义是指对课程设置，各课程教育教学的目标，教学设计，评价等要素做系统的考虑与操作，用整体的，联系的辩证的观点，认识和研究教育过程中各要素之间的关系。课程整合

的过程就是使分化的教学系统中你的各要素及各成分形成有机联系，并成为整体的过程。课程整合并不是单纯地将被分割的东西平凑一起，也不是简单地把各门学科聚合起来，而是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。

三．信息技术与课程整合

信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的“integrative”意为：“使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体”。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的.、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂盛教授在全国教育技术学校“十五”课题开题研讨会上说：“所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是

将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

四．信息技术与课程整合基本特征

信息技术与课程整合的最基本特征是：有先进的教育思想、教学理论的指导、学科交叉性和立足于能力的培养。具体表现在以下几个方面：

1、任务驱动式的教学过程：信息技术与课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。比如目前的网络游戏，刚进去玩时，系统一般都会提供一系列的新手任务，当你完成这些新手任务后，该游戏的基本操作你也就基本会了，可以说这也是教育技术在游戏中的体现。

2、信息技术作为教师、学生的基本认知工具：在信息技术与课程整合中，强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的任务。教师和学生都已一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，把各种技术手段完美、恰当的融到课程的教学与学习中去。

3、能力培养和知识学习相结合的教学目标：信息技术与课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的信息素养。强调能力的培养也是我国新课改的重中之重，现在的中小学课程改的很厉害，其实说白了就是要求教师在教会学生知识的同时注重学生能力的培养，所以看现在的新课改的教材和示范课你会觉得有些内容或程序总有点多此一举，但其实这都

是学生能力培养所必要的必需的，这也需要广大教育工作者的认真落实。当然，这样也就无形中加重了老师的负担。

4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构：在信息技术与课程整合的教学结构中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

5、个别化学习和协作学习的和谐统一：信息技术能够为我们提供一个开放性的实践平台，是每一位学生在这个平台上可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

五，信息技术与课程整合的利与弊

信息技术与课程整合是我国迎接21世纪的重要一项决策，这决策符合当时代的需要，它是为21世纪学习者量身打造的一套教育教学模式，也是为教育者提供一个全新的，高效率的教学方法，更是培养人才的好方法。

（一）信息技术与课程整合的优点有以下几点：

1．优化教学过程效益，提高教学质量和信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

篇17：信息技术与数学教学的整合与创新

数学教学是数学思维活动的教学，开展计算机辅助教学，必须明确的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既有利于教师的教，又有利于学生的学，减负增质，实施素质教育。因此，采用优秀的多媒体CAI课件进行教学显得尤为重要，因为好的课件不仅可给学生多感官，多类型的刺激，增强教学效果，使学生的形象思维与抽象思维统一起来。而且多媒体CAI的交互性还使学生可依据个体的实际情况进行学习，能有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生从传统课堂教学的被动式学习向主动式学习转换，从而大大提高了课堂效率，但数学课件的制作必须遵循下述原则：（1）首先必须关心课件的教学价值，遵循教学性原则，即围绕课件的教学目标，选取合适的教学内容，发挥多媒体计算机的特有优势，按学生的认知规律，组织表现形式。（2）遵循控制性原则，即课件要有良好的操作界面，良好的交互性，容错性强，操作简便灵活，便于控制。（3）遵循简约性原则，投影的画面要符合学生的视觉心理，布局突出重点，减少无益信息的干扰，在色彩、音响、内容的切入退出运动设计上应简约。（4）遵循科学性原则，即原理要正确，细节要淡化，但允许夸张，力求准确。（5）遵循艺术性原则，即在前四个原则的基础上，尽量使画面美观、逼真、流畅，实现好的内容与形式的完美的统一。

总之，信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的。因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。

篇18：新课标数学教学与信息技术的整合

新课标数学教学与信息技术的整合

在新课程改革中,对于数学教学,不管是从教学内容,还是教学方式方法,都对数学教师提出新的.更高要求.而计算机这一辅助设施已在数学课堂教学中得以广泛使用,探索如何应用现代信息技术,是数学教育工作者重要的课题.笔者结合自身多年的数学教学实践,谈谈多媒体计算机在数学目标教学中的一些具体运用.

作者：韩伏保作者单位：河北省内丘县南赛校区神头小学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： ”"(10) 分类号：关键词：

篇19：信息技术与数学教学的整合与创新

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以把传统意义下的“学习”数学改变为”研究”数学，把数学实验引进课堂，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及创新意识和创新能力。

结合我校数学课堂教学结构的改革、实践，我认为可以从以下三个方面对数学课堂教学进行整合与创新。

1 信息技术与设趣激情的整合

调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。

例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

2 信息技术与培养创新能力的整合

在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。

2．1 纵横变通，拓展思路，培养学生应变能力

例1 如图1，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。

（1）问图中有几对全等三角形；

（2）试证明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。

这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当△ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？

利用几何画板软件，作两个公共顶点为C的正△ABC和正△ECD，连结AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正△ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现△ACD∽△BCE及AD＝BE的关系在运动中保持不变。上述图（3）（5）是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中（2）（4）题提供什么方便。而利用CAI来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如具有一个公共点的.两个正方形等许多问题。

2．2 展现过程，发展能力，把数学实验引入课堂

例2 讲“弦切角定理”时，利用几何画板做如下设计，可展示过程，以发现规律。

首先，可用电脑演示：当弦切角一边经过圆心时，

（1）弦切角是多少度，为什么？

（2）∠CAB所夹的弧所对的圆周角∠D是多少度？为什么？

（3）此时，弦切角与它所夹弧所对的圆周角有什么关系？

通过实验，学生不难发现，它们都是直角。

接着，教师继续演示并提问：以A点为端点，旋转AC边，使弦切角增大或减少，观察它与所夹弧所对的圆周角间的关系，引导学生猜想：弦切角等于它所夹弧所对的圆周角，最后给出证明。这一展现过程，给学生以充分的探究空间，使学生不仅值得发现过程，而且领会到规律成立的依据，使认识进入一个又一个崭新的高度。

3 信息技术与自主学习的整合

面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力，塑造和弘扬学生的人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地，信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方法，同上答题；通过BBS、收发E－mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。