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略谈学生语感的培养

时间：2022-05-22 01:27:29 其他范文收藏本文下载本文

略谈学生语感的培养（精选7篇）由网友“胡图图不糊涂”投稿提供，下面小编为大家整理后的略谈学生语感的培养，希望大家喜欢!

略谈学生语感的培养

篇1：如何培养学生的语感

如何培养学生的语感

如何培养学生的语感――把发展语感的主动权还给学生

文/赵佳

摘要：培养学生语感，把发展学生语感的主动权还给学生可以总结归纳出以下六个方面的规律：一是通过读、听、看等多种方式，从整体上感受语言材料；二是教师指导学生从言语运用的角度出发，提高学生对语言的感受能力；三是以熟读成诵的方式让学生感受语感；四是启发想象，塑造语感；五是注重培养语感与生活实际相联系；六是结合实践，正确把握运用语感。

关键词：学生；语感；主动权

作为一名普通的小学语文教师，必须充分认识并遵循学生语感发展的基本规律，通过课堂向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生一个自主发展语感的时间和空间。在这个“还”的过程中，作为教师要组织学生运用语感的训练，成为他们的指导者和启迪者。所谓语感，是一种对语言运用能力的感觉，对一般学生而言，只能从心灵深处慢慢的激化，有则有无则无。因此，小学语文教学必须以生动的语言和良好的作品去吸引学生，启迪学生的感知力、想象力，深化、美化学生的语感能力，通过多听、多说、多读等多种途径，强化学生的语感运用能力。

一、让学生通过读、听、看等多种方式，从整体上感受语言材料

古人云：“读书百遍，其义自见。”语言材料可以通过读课文来感受，所谓书读自通，对于课文的感受首先是通过读来实现，因此这一阶段的读一定要充分。在学生有了一定的感受后，再适当穿插听、看、写等多种途径，使学生对于课文有一个整体的语感。例如，在教授《鸬鹚》一课时，学生听教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。教师读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？让学生带着这些美好的感觉轻声地读，读后组织学生交流各自的感受，哪些地方能给自己带来优美、生动的感觉。学生也可以把自己感觉最优美、最生动的段落挑出来，声情并茂地读给同桌听，并将这些圈出来，细细品味，用不同的感情读，在读的基础上背诵，并将重点词语抄写下来等。

二、教师指导学生从言语运用的角度出发提高对语言的感受能力

对于学生如何提高语言的感受能力来说，教师要从课文中精选一些语感很强的段落，有深刻内涵的语句和一些有语言特色的'片段，指导学生借助学到的言语知识，()结合自己的阅读体会，认真品味所选材料，联系日常生活中的所见所闻，进一步感悟课文中的语言材料，训练学生多读，读得自然，读得感人，把握好节奏和韵律情趣，在读中找到乐趣，读出品味，读出感觉。

三、以熟读成诵的方式让学生感受语感

在熟读课文的基础上加以背诵，在熟读背诵的同时，可以让学生把精彩的片段、词句抄写下来，整理归类，有意识的积累运用语言的能力。

四、充分激发想象，塑造语感

学生的想象力是无穷的，教师要培养学生的想象力。语感离不开想象力，在教学中，教师的责任就是调动学生的想象力和感知力，把课文中的内容，让学生像看电影一样在头脑中闪过，身临其境，激发情感的共鸣。

五、培养良好的语感要注重课文与实际生活相结合

培养学生不断积累生活知识，增强语言的丰富性、情趣性。把课堂上学到的知识和生活中看到的情景、体会到的情感联系起来，仔细揣摩。语感来自于对生活的提炼，必将再回到生活中去，所以良好的语感必须与实际生活相结合。

六、结合实践，正确把握运用语感

培养语感、领悟生活，要多开展内容丰富、形式多样的课外教学实践活动。通过课外教学实践锻炼学生的语言表达能力，思维方式；让学生围绕课文写读后感，参考课文写一篇相同格式的作文；也可以在学校开展一些普通话大赛、诗朗诵比赛、辩论大赛等活动，提高学生的语言表达和运用能力；也可以结合现实生活模拟新闻采访、讲故事等，激发学生的学习兴趣，不断强化，锻炼学生运用语感的能力。

总之，小学语文教学既要在课堂上给足时间让学生读进去，让学生用自己的思想感情读课文，又要有充足的时间让学生读出来，把课文作者的思想感情读出来。在小学语文教学的改革实践中，作为教师“还”得越主动，学生的语感发展就越主动，教师“还”得越迅速，学生的语感发展就越迅速；教师“还”得越有效，学生的语感发展就越有效。

参考文献：

［1］罗宝祥。浅谈小学生语文创新能力培养。中国校外教育，（14）。

［2］梁冰。小学语文教学中的语感培养探析。新课程（下），（06）。

［3］陈培礼。在小学语文教学中实施个性化阅读的意义。吉林教育，2010（05）。

［4］丛晓妍。小学语文教学中学生语感培养初探。陕西师范大学，.

（作者单位陕西省勉县教研室）

篇2：培养语感

语文新课标指出：在语文教学中，组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，是语文教学的根本任务。从本质上看，我认为语文课不是单纯的知识体系，而是一种能力构建。学生语文能力（听、说、读、写）的形成，主要靠语文实践活动，在实践中感受语言--领悟语言--积累语言--运用语言，形成培养语文能力的正确途径。叶圣陶先生指出：“文字信息的训练，最紧要的是训练语感。”语感是一种语文修养，是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验色彩的，比较直接通过感悟领会语言文字的能力。

一、联系生活实际，在朗读中培养语感。

研究证明：人们对语言文字的敏锐感受和个人的生活实际经验紧密相连。阅读教学时，我坚持引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文中人物的境遇，使文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐渐具体，进而入情入境。如：在教《小马过河》时，先让学生想想生活中自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入角色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。’这句话。”让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”、“很愿意”重音的变化，还有“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情；又如：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是离家很远了。”在指导朗读这句话时，让学生想想在生活中遇到困难，是不是也会想起妈妈，体会小马此时左右为难，依赖妈妈的心情，并能读出犹豫的语气，脸上显露出为难的表情。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入体会课文感情的目的。

二、利用形象感受语言，在情境中建立语感。

叶圣陶指出：要求语感敏锐，不能单从语言文字上揣摩。教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的文字，仅靠抽象的分析、综合，学生往往难以达到深刻的理解。要体验蕴藏其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字转化为栩栩如生的立体画面，在脑海里如闻其声、如见其形、如临其境。学生如能运用形象思维展开想象，就能使课文内容像过电影一样，一幕幕再现眼前。如教学《寻隐者不遇》，古诗是小学生不易理解的文字形式，但这首诗描写得比较具体，只要结合生动的画面，学生是容易明白的。可以通过制作多媒体课件，将诗句化为动画，引导学生观察松树的形态，生长在什么地方；描述那名儿童的外貌特征，说话时的动作、表情，猜猜他的语气是怎样的；看看远处的大山、茂密的森林、翻滚的云海，体会人在山中难以寻找的情景。这样形象生动的情境，能使学生的思想感情很快和作者融为一体，对理解诗句，读出诗的韵味大有益处。即使没有多媒体设备，利用图画，配上生动的讲解，也可以达到相同的目的。

课堂教学中，教师应注重学生的感受，重视运用形象的语言、色彩鲜艳的图画、先进的多媒体技术甚至有用的实物，创设情境，使学生加深感受，利于将情感和语感结合在一起。

三、增加实践机会，在体验中加强语感。

读是我国传统语文教学中经常使用的学习手段，所谓“书读百遍，其意自见”。在当今语文教学改革中，朗读同样成为阅读教学最提倡的感悟方式。它具有树立形象、表达情感、唤起共鸣、训练思维等多种功能。在教学中，要让学生有表情，有轻重，有节奏地朗读，读出韵味，读出气势，就必须为学生创造读书的机会，多读多练，直到悟出仅凭文字分析难以真切理解的思想内容，这就是语感的体现。如：学习《秋天》一课时，引导学生在观察图画后，反复朗读课文。在我范读前，提示学生注意老师轻重音和语调的变化，体会长句中停顿换气的地方，之后要为学生腾出练习的时间，让他们有充分表现的机会，先个人，再小组，后全班，分句比，分段比，全文比。总之，使学生有张嘴练习的机会，能体验到成功的感觉，就达到朗读训练的目的，也能加强语感，引发学生对语言的兴趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”

四、抓住教材重难点，在悟情中感受语感。

《丑小鸭》是学生百读不厌的童话故事。这课的重点也是难点是培养学生对弱者的同情心，使学生明白美不美不光在外表，教育学生要勇敢地面对困难和挫折，如何突破重难点进行语感训练呢？我设计了如下教学环节：

（一）对比朗读，读中悟情。

1、分别找出描写丑小鸭和白天鹅的句子，对比朗读。通过朗读，一方面感受丑小鸭、天鹅的美，另一方面感悟语言现象，积累语言。

“丑小鸭的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看。”

“天鹅雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有加的翅膀，漂亮极了！”

2、朗读写丑小鸭不幸遭遇的部分，说说应该怎样读。找出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，把它读好。通过朗读，感受丑小鸭的不幸，培养对弱者的同情心；体会课文“连……也……”、“……但是……”、“又……又……”等一些低年级学生难以领会的关联词的用法。

（1）“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”(连……也……)

（2）“他很有礼貌地说：“叔叔、婶婶，请你们收下我吧！”可是那些野鸭不理他。”(可是)

（3）“ 他又冷又饿，昏倒在冰湖上。”(又……又……)

3、朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，说说应该怎样读，找出最能反映白天鹅激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。

（1）“丑小鸭简直不敢相信这就是自己。”

（2）“丑小鸭太高兴了，他扬起头，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没有想到会有这么幸福的一天。”

（二）畅谈体会，读中悟情。

读到这里，大家一定有许多感想，你想对故事中的角色说什么呢？请在下面的题目中选择一题，试着写一写，然后交流：

对小鸭子们说（）

对鸭妈妈说（）

对猪、狗及小鸟说（）

对农夫说（）

对丑小鸭说（）

这样，从多角度去感悟、去体会，不但体会了课文深刻的思想含义，而且培养了学生的积累语言、运用语言的能力。

语感的培养像润物细无声的春雨，作为一名语文教师，我愿尽我所能把它播向每一个孩子的心田，使孩子心底的语文世界郁郁葱葱、繁花似锦，焕发出无限的生机和活力。

[培养语感]

篇3：略谈学生语感的培养

略谈学生语感的培养

江西省南康市第二小学冯芳

语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。加强语感训练，既有助于提高学生的阅读能力，也有助于提高学生的表达能力。《语文课程标准》中强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”那么，如何在教学中更好地培养和训练学生的语感呢？

一、形象思维引路法

小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如《难忘的泼水节》一课，学生反复诵读课文后，对课文内容有了一定的认识。此时，教师借助电教手段播放了课文配乐录音，美妙的音乐、动听的声音把学生带进一种特定的语言环境中，学生神情专注而投入。随后，教师又在投影上出示周总理和傣族人民共度佳节的画面，启发学生看着画面想一想，说一说当时的欢乐场面和具体情节。当再读到“清清的水，泼呀、洒呀！周总理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么开心。”学生已完全沉浸在快乐的氛围中，欢愉之情自然流露。

语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发学生展开想象，发展学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象，产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。在教学《月光曲》一文时，引导学生领悟贝多芬的《月光曲》所体现的情境，配上轻柔的音乐，结合画画，再加以有感情地朗读，启发学生展开想象，让学生仿佛置身于小茅屋之中：一轮明月升起，月光流泻，万物披纱，四周是那般幽静。在这境界中，贝多芬手抚琴键，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋风，倾诉着人世间的真诚与善良，贫穷与希望……之后，老师又辅之以声情并茂的范读，把学生带到波涛汹涌的大海边，领略大海的雄浑壮美，从而领会乐曲旋律的迭宕起伏，由此达到训练语感的目的。

想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生成的画面，或是让学生联系已有的`生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如《小鹿的玫瑰花》中有这样一段话：一只黄莺飞来了，他说：“小鹿，我见过你家那些玫瑰花，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”一阵微风吹来，说：“小鹿，我吻过你家的玫瑰花，可香啦！我带着它的香味，吹过森林，大伙儿都夸我玫瑰花香呢。”这时教师引导学生想象伙伴们分享花香的快乐。不仅增进了欢乐友谊，更加感受到了为别人带来幸福，才是自己最大的快乐，升华了学生的情感。

二、品词析句比较法

一篇篇课文都是由词和句组成的。因此，抓好词句的教学是提高学生对语言文字感受力的有效途径。教师善于引导学生对词句进行比较、揣摩、欣赏，不断提高其对语言感知的敏锐程度。

如抓重点词。在《荷花》一文中，有一句：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘中冒出来。”对于“冒”这个关键字，可引导学生用其它的字来替换，如“长”“伸”等，用哪一个字更好呢？在对这些词的讨论、比较中，学生体会到：因为荷叶多，“挨挨挤挤的”，所以只能从中“冒”出来。(教学论文 )“冒”不仅写出荷叶数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。在《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”进行比较。为了激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究讨论。学生体会到作者用词的精当。一个“挂”字，把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣，产生了一种朦胧的美。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。

这样，抓住关键词句比较，学生品出精妙词语的个性色彩，咀嚼出了它的神韵，领悟到了作者谴词造句的独具匠心，提高了对语言的敏感能力。在课文中，像这样经过作者反复推敲，仔细琢磨才使用的词句有很多。我们应有针对性地采用换、补、调、丢等方式，引导学生在比较中细细体味，从而在心灵上与作者产生强烈共鸣，促使语感不断增强。

三、感情朗读体验法

语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感受能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。言虽简单，却道出了语文学习的真谛。只有经过反复的朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。

为了激发学生的兴趣，我在教学中经常安排多种朗读的形式。比如“找个对手比赛读”，“分角色朗读”等形式，同时也让学生进行表演。维果茨基曾说过：“利用表演进行教学，本身包含创作的因素，它能使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识。”如在教学《比本领》一课时，我分别让学生扮演金丝猴和梅花鹿的角色，除了让他们有感情地读出对话外，也鼓励学生根据自己的理解，创造性地加入一些言语和动作，使学生在表演中充分融入自己对教材的感悟和再创造。表演后，我还引导学生对金丝猴和梅花鹿的不同表现进行对比，从而揭示故事告诉我们的道理。学生通过这样的朗读练习，能够在读中加深理解，在读中深入探索，在读中巩固语感，同时，学生也能自觉记下自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地储存到自己的语言库中。

四、生活经验联系法

研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而入情入境。

《第一场雪》中有句话这样写道：“冬夏常青的松树和柏树上，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。“蓬松松”“沉甸甸”两个叠词，生动具体地描绘了雪落枝头的情态。教学时，可启发学生联系平时看到的雪景来理解。对于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸”的这个似乎矛盾的问题，更应指导学生根据自己的生活积累来理解。如棉球是蓬松松的，拿在手上不会感觉到沉，但将一团棉球放在一张薄薄的纸上，它却是沉甸甸的。联系这个生活经验，学生就能正确而生动地理解到：那雪球是堆积在承载力很小的树叶上的，所以会让人感到沉甸甸的。

语感的训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。

篇4：语文教学如何培养学生语感

语文教学的目的是培养学生的语文能力，某种意义上讲，这种语文能力不是别的，就是语感。语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化，语文能力的核心是语感。因此，中学语文教学必须走进生活，培养学生的直觉思维，在对生活的体验过程中训练学生的语感能力，培养学生的审美能力。

一、在阅读中积累语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章，大多文质兼美，情文并茂，鼓励学生读背这些文章，是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。听是吸收，说是表达。说是对听的检验。因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习，学生的语感能力就会不断提高。

阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。所谓“书读百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。在教学唐代大诗人白居易的《琵琶行》时，文中描写诗人聆听、感受琵琶乐的重点句段，先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确，想象体会当时的背景和情景，然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公触景生情，吟诗抒情的感人情境，只有通过诵读，学生能才悟出语言材料中有血有肉的人，色彩缤纷的景和感人肺腑的情。学生在读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加以巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。另外，“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知。”显而易见，生活经验和自身的知识积累是语感的源泉。很多学生由于生活经历不足，实践经验有限，所以，勤记多背，积累知识，将语言材料内化为自己的言语，将是积累、丰富语感的重要途径。

二、在情境中深化语感

文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。因此，我就积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。在诗歌单元的教学中，我先让学生熟读，整体感知诗歌的内容，然后再引导学生分析，推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。我舍得花时间、学会耐心的等待，热情的唤醒，巧妙的点拨，使学生由浅入深，从迷茫走到开朗再到顿悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，领悟越深切，久之，则诗歌中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来，这样学生的语感就会得到进一步锻炼。

三、在训练中内化语感

语言的书面语学习大都采用学得方式。学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。”因此，语文教学中要让学生练，必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于“讲”，于是学堂变讲堂，教师大讲特讲，一讲到底，这种违背训示规则的.“讲”，一者表现为逐字逐句的“串讲”，二者表现为过分执着于逐层逐段的“讲析”。“串讲”、“讲析”往往是见字不见词、见词不见句、见句不见段，见段不见篇，好端端的一篇文章被碎尸万段，忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于一般人来说，应是知无不言，言无不尽，而对于语文教师来说，应是知有不言，言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲，与教学目标无关的不讲，暂时不需要理解的不讲；言有不尽则是点到为止，给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术，才是真正地将训理解为讲。

由此，我认为语文教学中教师应放开手脚，让学生自主地、自由的培养语感。学生完全可以借助思维和审视能力，展开自身合理的想象和联想，对语言材料进行品评与鉴赏。这是学生与作者在生活体验上的一种沟通。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义，还要能领会语言文字的弦外之音，言外之意。“如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚得多了，了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下，那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。” 这样学生的语感能力才会发生质的飞跃。有一位老师在教《水调歌头（明月几时有）》时，课堂上学生的发言，就能印证上述理论。他这样引导：作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观面对，同学们，你有过不如意的事吗？你苦闷过、彷徨过吗？你是怎样做的？请用最简洁的语言说出真实的想法。当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受，一名同学由对小学老师的不理解，到通过学习这首词后变为理解，一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷，通过学习后也看开了，明白了“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”的道理。通过引导学生感受和体验学习，升华了学生的情感态度价值观。

对语文教学来说，学生精神世界熏陶的成果最终都要体现在学生的语文能力上，是通过语文的方法来实现对学生的精神世界进行熏陶的目的。学生除了能在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，语文教学中的语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。

篇5：谈如何培养学生的语感

谈如何培养学生的语感

摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。柳斌同志在21世纪中小学语文教育座谈会上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。” 关键词：语感；阅读；积累；感悟；想象中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932437-0119-02 提到语感，每一位语文老师都不会陌生。语感不仅是语文水平的重要组成部分，而且课程标准的总目标中也明确提出学生要“有较为丰富的积累和良好的语感”。柳斌同志在21世纪中小学语文教育座谈会上指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。”那么如何在教学中培养学生的语感呢？一、在阅读教学中全方面、多角度训练学生读书习惯，培养语感语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。学生在入学前早已有了一定的语言基础，而且整日生活在母语环境中，但他们规范语言的主要途径却是学校里课时量最多的阅读课。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。 1.重视朗读，培养语感。课程标准中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言表达的能力，同时，教师可以通过学生的朗读，检查学生对课文的理解程度。因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。 2.抓住关键词，揣摩语言。余秋雨曾说过：“当你被一种很好的表述方式打动时，其实是语言背后的那个灵魂让你感到有魅力。”例如在教学《跨越百年的美丽》一课时，其中有一句“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭”，在学生谈感受的基础上，我追问：“从‘终于’一词中你还读出了什么？作者为什么把‘三年又九个月’写得这么具体，为什么不写成‘三年多’？”一次次追问，学生自然会悟出居里夫人提炼镭的艰辛和付出的心血。在此基础上进行朗读训练，居里夫人献身科学、执着追求的精神便走进了学生的脑海。教学中我们还可以采用换词比较、增删比较的方法让学生体会用词的准确。如《翠鸟》一课：“翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。”去掉“贴”和“疾”字，语句平淡；而加上这两字，翠鸟动作敏捷的特点一目了然。二、在阅读中积累感悟语言古人云“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。书中有几千年来人类知识的结晶，有几千年来人类经验的结晶。广泛阅读是积累语言的又一个重要途径。增强语文能力，首先要大量阅读，只有通过大量阅读，才能自觉不自觉地增强语感，提高语言文字的理解和领悟的能力，感悟语言文字在表情达意方面的'奥妙。在平时教学中，我要求学生在课余时间坚持做到每天至少读半小时课外书。低年级时有时会做好词摘抄，进入中年级进行段的积累，升入五年级后随时会让学生写读书小结或心得。班里经常会组织读书交流会，师生互相推荐好书。因为我认为读书如赏花，每种花都有各自的妙处。只有通过多读、大量阅读，才能提高感悟语言的能力。背诵是学习语言的好办法，大量的语言输入为语言的输出创造可能性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。随着诵读的遍数增加而达到背诵，学生的理解与感悟也会逐渐加深，从而达到“读书百遍，其义自见”的境地。三、在表达运用中强化语感培养学生良好的语感，既要重视语言积累，又要强化语言训练。教师在语文教学中应重引导轻代理，以学生为主体，以实践为主线，使学生语感的生成得益于课外，得法于课内。教师要创造机会引导学生多写作，多修改，提高感悟能力。低年级主要是口语的规范化训练，其主要途径一是通过朗读课文，用规范的书面语去改造，规范学生的口语；二是通过口语交际训练，使学生逐步养成用普通话交流的习惯。有表达的自信心，能听清别人的讲话，简要讲述自己感兴趣的见闻。到三年级开始习作时，除了进行句段训练外，还要特别关注学生书面语表达的规范性要求。要引导学生用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。写完作文后，从语感训练的角度看，最好的方法是让学生念自己的作文，教师做及时的点拨。强化语言训练在低年级可进行词语搭配练习、近义词互换、说话造句等训练。进入中高年级学文之后的仿写是学生模拟语言的重要途径。比如学习《桂林山水》时，可模仿原文对漓江静、清、绿描写的句式写身边景物的特点；学习《匆匆》时，仿照作者描述日子去来匆匆的时候的排比结构写句子。教学中除了仿写，还可以续写、改写、缩写、随堂学文写感受。只要教师有训练语言的意识，学生的语感就会在潜移默化中得到提升。应该说，语感的训练方式、手段很多，以上仅从教学中最常见的课堂教学、课后积累、运用语言三方面，谈了自己在教学中的做法和体会。语感的培养并非一朝一夕就能取得效果，而是需要依靠长期反复的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言现象，才能逐渐形成的。如果教师在课堂教学中经常有意识地训练和培养学生的语感能力，学生将不难达到“如水入口，冷暖自知”的境界。参考文献： [1]张倩敏.浅谈如何培养小学生的英语语感[J].新课程学习（上），，（11）. [2]周家万.谈如何培养小学生的语感[J].小学生作文辅导（教师适用），，（11）. [3]李瑾秀.浅谈新课标下如何培养学生的语感能力[J].小学教学参考，2011，（19）.

篇6：如何培养学生的英语语感

一、创设听说环境，增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，让学生时时沉浸在英语的海洋中。

(1)坚持用英语授课

任何一门技巧的入门都是从模仿开始的。我们经常发现，某些学生说话的语气、语调跟老师如出一辙，这就是长期“语言同化”的结果。所以作为英语教师，对自己的英语口语耍有严格的.要求，课堂上坚持以清晰明快、抑扬顿挫的英语口语给学生鲜活、生动的语言示范，使学生享受到良好的语言熏陶。

(2)组织各种听说活动

充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，应用录音机、投影机、语音室、多媒体教室创设形象生动的英语听说情景。上课时还可以通过英语值日生做汇报，看图说话，复述课文，讨论问题等多种形式，尽量创造条件让学生多听多说，增加学生接触英语，感受英语的机会。

(3)积极开展课外活动

要培养一种能力，光靠课内4O分钟是不够的，应开展丰富多彩的英语课外活动：如鼓励学生课外多听课文录音、英美人士朗读的磁带;观看如《疯狂英语》等录像;定期收看英语电视节目;课间，同学之间，师生之间交谈尽量用英语进行;开通英语之声校园广播，开辟校园英语园地黑板报等等，让学生在轻松愉快的听说氛围中，逐渐感知、模仿语言，不知不觉中增强自己的语感。

二、注重朗读训练，习得语感

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的，读得越多，读得越好，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生在无意中消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。

(1)适时进行语音教学

教学中我们经常发现有学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，很不利于学生准确地听说英语，不利于创造英语语境。教学中，教师可以结合单词教学进行适当的音标教学，运用彩色粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标，形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。

篇7：多种形式阅读培养学生语感

叶圣陶先生曾说过：“语言的训练，最重要的是训练语感，培养语感能力。”进行语感训练，要让学生直接参与感知语言的实践，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步培养的一种带有浓厚经验色彩的比较直觉，循序地感悟语言文字的能力。培养学生对语言文字的敏锐感染力，是小学语文朗读的最终目的是让学生的情感和文章的情感同步前进，达到共鸣。因此要让学生把作者的认识转化成自己的认识，把作者的感情转化成自己的感情，必须设法使学生的心态化入言语角色，进入文中人物的感情氛围中。

一、形象感受，培养语感

朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学生朗读的过程也就是语感生成的过程。

二、比较朗读，培养语感

比较朗读法，是指课文中一些精妙的语句作适当的调整，然后引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。教师不作多讲，只让学生在朗读中意会，在比较中感受，通过比较朗读，训练和培养学生语感。如《小鹰学飞》一课中有“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命往上飞”这样一句，可将句中的“鼓起劲”“拼命”去掉，改成“小鹰只好跟着老鹰向上飞”。再朗读品位，语感敏锐的学生便回从“鼓起劲”“拼命”两个词语中感悟到小鹰刻苦好学、积极进取的精神品质。又如《狼和小羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽然它们表达的感情意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐悟出它们表达的感情不一样。“有比较才有鉴别。”通过比较，学生可以很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当，从而培养对语言文字敏锐感受。

三、抓住关键，培养语感

在朗读教学中，我们还要抓住关键性的词句，引导学生品评分析，帮助学生把握语言的感觉。如在《荷花》一课的朗读教学中，我突出强调“冒”、“有的……有的”等词语反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗。另外，还要指导好对话，对话朗读是学生最感兴趣的角色朗读，抓住学生爱读、爱表现的这一心理，鼓励学生反复读，在角色体验中朗读，从语言中揣摩当时人物的心理活动，内心感受，根据自己的思维，找出重点词句来朗读，学生不仅有浓厚的“读”的兴趣，而且读得绘声绘色。如在《两只小狮子》的对话朗读中，我重点抓住“慢吞吞”、“凭着”等词语，指导学生读好那种炫耀、高傲、自信不疑的语气，体会到懒狮子想依靠父母生活的错误想法。通过读让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，丰富了语言库存，陶冶情操，训练了语感。

四、多样朗读，培养语感

有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的谴词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的印象。如：教学《黄山奇石》一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到黄山石头的多而奇，读着读着，对黄山的喜爱之情，就自然而然地用语气表达出来了。“书读百遍，其意自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。如：在读了课文中描写春天的句子后，给学生播放春天的画面，引导学生在美妙的音乐中再读课文。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，使学生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

语感虽然是一种语言的直觉能力，但训练语感却是一个非常直觉的过程。在阅读教中，通过朗读进行语感训练，让学生掌握朗读的技巧，朗读的方法，指导有感情地读，把握语感的特征，发展学生的语言。

[多种形式阅读培养学生语感]

★ 化学实验的前奏和尾声--略谈玻璃仪器的洗涤

★ 略谈提高英语写作能力的方法

★ 小学语文教学培训体会心得