有感于作文作前指导的论文（通用7篇）由网友“神聖注目”投稿提供，以下是小编为大家整理后的有感于作文作前指导的论文，希望对您有所帮助。
篇1：有感于作文作前指导的论文
有感于作文作前指导的论文
作文教学一直是老师们认为最难的事，许多教师对作文课兴趣不大，大部分老师仅仅将作文教学应付常规检查必须完成的教学任务。究其原因这主要在于：教师自身作文能力有限，不喜欢写作文；学生作文水平太差，教师指导无所适从；学生怕作文，也影响了教师作文教学的兴趣。
在多年的语文教学工作中，通过摸索和广泛的学习积累，我对作文教学具有了一定的认识，特别是作文写前的指导。写前指导是作文教学的一个重要环节，它有广义和狭义之分。广义指导是指训练学生阅读能力、观察能力、分析能力，提高学生的良好写作品质的多元准备活动。狭义的写前指导是指每次出作文题后的具体指导。如训练学生审题方法，确定作文的主题，选择可用的材料，编写提纲、开拓思路、激发想象等都属于狭义指导。其中提供范文，也是出题后的指导。对于作文作前教学的指导，我认为要重视从以下几方面进行启发。
一、帮助弄清题意，正确理解题目中关键性的词语。例如：“写一件你周围发生的事”这里要理解的是“事”的概念。事，按《现代汉语词典》的解释是：事情，即人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象。那么，诸如参观、访问、游览都算在内了。但按题目本意理解，却似乎是狭义的事，是发生在“你”周围的某种生活“现象”。所谓在“你周围”，就是你目睹或亲身经历的。这种事例如：班上有个失去母爱的同学，大家与他共同庆祝生日，送上集体的温暖；或者发生在家里、村里的各种使你印象深刻的'事；或熟人、朋友、同学要转学，大家舍不得，互相祝福，相送。其实作文是最个性化的，不同的人，对同一事物的感受也是不一样的，其选择的习作内容也不一样，应在理解题目时多努力创设各种情景，提供各种机会，打开学生的思路，满足个性发展的需要。
二、帮助学生选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。可以先让学生试讲，从学生的试讲中，了解学生所熟悉的有哪些事，让学生有话想说，有感想发，有情想抒。让孩子们对这些从眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、虫、鱼、鸟、兽，从中看出他们对这些事物的认知水平，还能大体看出谴词造句是否恰如其分，文从字顺，布局谋篇是否符合学生表达需要，及时予以指导。
三、多让学生帮助学生，老师只起引导、点拨释疑解难的作用，不搞“包办”。在作文指导课中，我努力做到“少说教，多教说”。学生提问题，多让同学代答。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。一般的问题，如果让学生讲更有意义，更有新鲜感，更富有鼓动性。如果学生回答得不理想，老师也不急于讲。而把问题提出来，让大家思考，进一步引导学生独立解决。只有在难度较大的情况下，才由老师讲解。促使学生多方面多层次多角度地发掘同学之间的习作优点，学生凭借自己的感觉而进行的是一种“知其然，并知其所以然”的心理交换过程。教师起示范辅助作用，全班就会人人用心，受益非浅。
四、在课堂指导时，注意解决一两个问题，这是示范性的指导，注意帮助学生归纳出一两个问题，帮助学生时应留给学生问难的时间。例如：学生问“我想写xx行不行？”教师必须考虑学生所想写但又拿不定注意的事是否合题意要求，先由学生回答，老师扶助他们自己解决，最后由教师总结答复。有的学生会说“我没东西写”。对此，老师必须启发帮助他发现、寻找材料。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了，启发时应把空间、时间打开一些（前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时、远足、做客时等）；事件广阔些（团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等）；有关人想宽一些（父母亲友、同学邻居等）。有的学生说“我不知道怎么写。”这时教师可提示题意中的要求，或引导学生学习某篇课文的写法，学习课文的语言表达与篇章结构方法等。多些弹性，多些迁移，对习作的内容、写法、字数不作硬性的规定，让学生按行文所需，长短自取。
由于学生习作基础、生活经验材料积累的差异，对同一作文题理解的不同，教师应如导游一样，将学生一步步导入佳境。学生的生活是丰富的，天真的，无邪的，处处充满新奇，他们的所见所闻丰富而多彩，如何在作文教学中多角度、多形式、多渠道的引发和培养小学生的创新能力，不断提高他们认知事物的水平和文字的表达能力，促进个性发展和创新思维，老师应该想办法唤起他们对已有生活经历和体验的回忆，从中选择与题目有关的材料加以指导，最后写下来。
在日常教学中我还发现，凡是爱读书的孩子语言表达能力都很强，当然落在纸上也很优秀。于是我就注意培养孩子们读书的兴趣，鼓励孩子们多读书，读好书，在扩展知识面的同时培养语感积累语言，在潜移默化中提高孩子们的写作水平。
篇2：作文导写几点做法的探讨论文
作文导写几点做法的探讨论文
作文写前指导是作文教学的重要组成部分，它可以调动学生作文的积极性，刺激学生的写作兴趣，促进学生发挥认识、实践的自觉性、能动性，使学生从“要我写”转化为“我要写”、“我爱写”。也只有调动起学生“要写”、“爱写”的积极性，变“苦差”为“乐事”，变被动为主动，作文水平才能大幅度提高。
作文教学中，教师经常遇到学生怕写作文的情况。究其原因，是很多教师忽略了作文教学中“导写”这个重要环节。所谓导写，就是教师在写作之前激发学生的写作意识，为学生创造“一吐为快”的契机。它要解决的问题是：“导学生想写，导学生写什么，导学生怎样写。”
在作文教学实践中，我们发现科学的导写确实是调控学生作文心态，变消极为积极的一条有效途径，我们的具体做法如下。
一、导写作情趣
学生怕写作文，其主要原因是无话可说，没啥可写，这是怎么造成的呢？传统的作文教学观往往单从生活的积累方面找原因，其实这很片面。事实上，青少年大脑里储存的信息量比我们想象的要大得多，但由于缺乏写作的激情，思维受到阻塞，主动写作的意识还在沉睡。所以，我们认为，一篇作文的成功与否，在一定程度上取决于学生写作热情和兴趣是否强烈。作文前，教师应善于用生动、具体、有感染力的方式来刺激学生，引导学生去追忆、联想、思考那些与作文有关的生活、知识、从而触动学生的情感，唤起学生的积极思维，敞开学生的材料仓库，使他们确实感到“有话可说”，而且“不吐不快”，生发急欲表达的愿望。这样，学生原来怕写作文的烦恼、忧虑、压抑的心理状态，自然能进入最佳的写作情境中。
在平时的作文教学中，我们很注意抓“诱写”激发兴趣这个环节。按计划要写一篇作文了，于是在这之前的课文教学中，我们便加强分析“范文”的写法，讲其优点，让学生暗生“欲尝试”的念头。这样再写作文，学生不但不感到突然，反倒认为是得到了一次展示的机会。
在课外，我们引导学生记日记，写周记，鼓励学生向各类报刊投稿。一旦发现“杰作”或“成功”，我们便大张旗鼓地宣扬，促成一种竞赛局面，通过多种形式，有力地激发了学生的写作兴趣。
二、导精心选材
语言华丽、技巧高妙固然也是好作文的标准，但更重要的是在于题材是否有说服力、感染力，是否能有效地打动读者。因此，教师应引导学生充分认识精心选材对于表现中心、提高表达效果的重要意义，从而努力“追忆、比较”自己亲历或耳闻目睹的素材，根据表达的需要，筛选出自己满意的题材，写进自己的文章中。选材应“求新、求实、求美、求奇、求趣”，概括起来，就是引导启发学生从已积累的'材料中选出那些别开生面、出人意料、生动感人、具有审美价值和积极思想意义的材料。当学生会用自己的眼光去判断、筛选题材时，写出来的文章自然会有感人的力量。 我们曾做过这样的尝试，一次让学生以少先队的名义写一篇以假期注意交通安全为内容的广播稿。动笔前我们给学生写出十几个不同性质的交通事故案例，让学生选择最恰当的写进广播稿中。通过讨论，引导学生把那些与学校无关的，有偶然性的，属于意外原因的全部排除掉，而留下那些有普通性、有现实意义、足以引起震动的例子。结果写出了很多说服力较强的习作。还有一次，命题写一篇立论文，写前先给学生分别提供了十多个名人事例和十多条名言警句，让学生把能用的全选上作为论据，看谁用得恰当，这样以来，写出来的文章自然好。
三、导形象思维
要写好一篇作文，有了积极的立意和典型的材料，还需要进行艺术加工，使之形象、生动。这就要借助于想象。想象是一种形象思维，是思想的翅膀，是灵感闪现的动力。运用想象可以开辟作文的新天地。当学生学会想象时，文思就开始涌动，作文就开始有了色彩。所以培养学生的形象思维品质是作文课“导写”不能忽略的一个内容。因而在进行导写时，我们注意启发学生在原有生活材料的基础上进行开拓思考，充分展开联想，由此及彼，由表及里，从而使写作思路变得顺畅、广阔。这里应注意的是，当学生进行形象思维时，教师应注意启发引导学生将多种信息或材料“集中比较”、“多向求异”，充分体现形象思维的广阔性、灵活性、创造性的特点。只有这样，写出的文章才会生动、形象、令人耳目一新。
不过引导学生借鉴时，教师应注意强调，模仿不是抄袭，不是改头换面，要有自己的东西，要有创新，因为我们“导”模仿借鉴的目的是：在模仿中领悟，在模仿中创新，在模仿中提高能力
篇3：“导、练、改、评、再作”作文教学模式
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—liujinping
甘肃省静宁县阿阳实验学校高年级作文教改课题组
语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。而作文教学则是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学和语文教学改革的重要课题。同时，作文教学是初中语文教学的难点，怎样提高初中学生的写作水平，又成了初中语文教师一直潜心研究的难题。近年来，随着素质教育和新课程改革的不断推进，教育理念、教育方法、教育资源、教育行为都发生着巨大而深刻的变化，作文教学所承载的历史使命，不能不使我们改变多年来坚持一贯的“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”传统教学模式。
阿阳实验学校作为全县唯一的九年一贯制课改实验学校，理应承担起作文教学改革实验工作。几年来，许多语<?xml:namespace prefix =st1 ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags” />
我们认为，在语文学科中，作文教学是综合检查学生听、说、读、写能力的主要手段。而许多教师却将这如此沉重的负担几乎彻底转交给学生。从形式上采用大作文、小作文、课堂训练作文、课外练习作文等加大密度地写；从内容上强调缩写、改写、仿写、片段描写等全方位多层次地练。然后便是教师认真地改错字、病句，反复地画波浪线、红杠杠，不同层次地下眉批和总评。等到学生从繁重的作文练习中解脱出来的时候，面临着的便是各类考试，当学生看到一个个陌生的作文题时，却不知从何写起。如何改革现存作文弊端，对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我们从改革作文课堂教学入手，探索了“读写、说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、练习、修改、讲评、再作”一体化作文课堂教学模式。
一 关于作文指导
第一步，指导。
指导是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。我们主要从以下几方面加强了指导：
（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程 中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。
（二）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。
（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。
（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。
作文指导要着力于激发写作兴趣，打开思路，并给学生留下思考、想象的空间。在作文指导中，教师应指在要害处，导在兴趣上。对于一些题目，老师不应讲得十分透彻，应该留给学生思考的余地。鉴于学生不会写自己不感兴趣的内容，在学生作文前，教师先设法给学生各种各样的启发和素材，如看图画，读书，听音乐，看戏剧，讨论等，以唤起学生作文兴趣。
第二步，说文。
说文指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着重要的作用。说文的时间一般为10分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以个人说，可以小组选出代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。
安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
二 关于作文修改
修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作作为不可缺少的步骤，并及时检查。
修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，还应让学生写出200字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。批改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题，写200字左右的作文后记，这既是一次小练笔，也让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用，
而写好评语，是做好评估工作很重要的一环。它要求教师能深入到作者的内心世界，了解作者心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发作者的写作积极性，并明确自己的成功和不足，明确改进的方向。
作文评语必须把握这几点要求：一、针对性。作文评语如果求其全面，会不得要领。在评改时要抓住习作中的主要问题进行点评，指明方向。二、鉴赏性。评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真等等，使学生感受到自己的成功并品赏成功的喜悦。三、文学性。一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。四、幽默性。枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，可创造愉快的学习环境－－即使是批评，学生也乐于接受。五、情感性。评语要有真情实感。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
有这样一则寓言：冬天，北风想把人们的衣服脱掉，于是板着面孔使劲地刮着，风刮得越大，人们的衣服穿得越多，裹得越紧；而春风却不这样，她轻轻地吹拂，带着暖意，带着温馨，于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该象这轻轻吹拂的春风吗？
三 关于作文讲评
学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文，或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对同学
评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定学生的长处，指出学生作文中的通病，以便扬长避短，不断进步。评讲可概括为：“概说全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。这样评讲起来，有点有面，有正有反，材料丰富充足，内容具体贴切，学生听得津津有味，收效比以前大得多。
讲评宜注意以下几点：（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。对讲到的那一点必须抓准、讲透，分析得情理俱足，使学生不但知其然，而且知其所以然。（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情。（四）讲评要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者。
讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。
四 关于“再作”
长期以来，作文教学存在着不少问题，其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。教师的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。通过我们的摸索和探讨，认为“一文再作”是比较有效的途径之一。
“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。复作要达到以下要求：（一）标题、段落合乎书写的格式；（二）标点符号清楚正确；（三）字迹工整，卷面整洁。（四）行文流畅、语言规范、富有新意。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。
复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
学生写作水平的真正提高只靠一本语文书和一天40分钟的语文课是远远不够的。同样，仅凭一次有益的探索想大面积提高学生作文水平和学校作文教学水平也是不现实的。因此，我们将本着在实践中不断总结，在总结中不断提高的思路，努力推进实验学校的作文教学工作，为其他学科的改革实验工作走出一条新路。
篇4：有感于江苏高考优秀作文选登陈祥书(教学论文)
江苏省木渎高级中学 陈祥书
按照惯例，6月25日，《扬子晚报》又刊登了20江苏高考优秀作文。细细拜读，感觉跟去年差不多：就评选本身而言，理念有严重偏差，标准有多种失误，导向有重大错误；从严格意义上说，所选登的作文大多数是毫无“优秀”可言，充其量也只是“一般”而已。可以预言，如此作文选登，将会产生不良影响，造成多样混乱，酿成严重后果。
总体上说，抬高记叙文，贬抑议论文。据说，今年江苏有55万考生，写议论文的是绝大多数，而写记叙文的只是极少数。可所选登的优秀作文却全是记叙类的，一篇标准的议论文也没有。究其原因，不外乎以下三点：
第一是理念有偏。据《考前教你写出好作文》（年6月4日《扬子晚报》）可知，评选者多年来，一直“恳请”高中语文老师认真教好记叙文，高中学生用心练好记叙文。追根溯源，是他们根据数十年的阅卷体会，高考作文采用记叙文，容易得高分；而写成议论文则往往难秀于林，只能得个极其平常的分数。因为他们认为高中学生写的议论文大多是“公理”“常理”和“大道理”；常常是机械陈述，重复大道理，缺乏新颖性；往往是千人一面，众口一腔，缺少深刻性。正因为这样，在他们眼中，考生的议论文，内容上不可能有新颖之处，有深刻之点；形式上也不可能有革新之处，有创新之点。简言之，一点可取之处也没有，一篇优秀作文也没有。如此，面对优秀的议论文，他们当然不会去选，自然也就选不出来。其实，就文题而言，今年江苏高考作文题“品味时尚”，是偏重于写议论文的；或者说，是最适合写议论文的。因为通俗地讲，“品味时尚”就是要发表对时尚的看法。面对这样的题目，还死守旧观念，不是理念有偏，又是什么呢？
第二是标准有误。关于这一点，只要看一下随同2009年江苏高考优秀作文刊发的《高考作文切不可失》，就可知晓。他们眼中的优秀议论文，是“要机智一些，要设法采用巧妙的、牵一发而动全身的‘由头’，要潇洒一些，要泼辣一些”。比如采用了“由头”的`《没有了妖魔的取经之路》，就是他们所认为的顶尖之作。其实，议论文的写法应该是多种多样，众彩纷呈的。而“由头”法只是其中的一种，只是带有杂文味的一种；但不是标准的一种，更不是唯一的一种。如选登的第8篇，就带有调侃的笔调，使用俏皮的语言；写得轻松洒脱，意味深长。是否一切议论文都应“由头”式，皆要杂文味？非也。你看看报章杂志，或是语文课本，绝大多数的议论文都不是“由头”式，都没有杂文味。凭什么一定要考生的议论文都是“由头”式，都有杂文味？如果你拿“由头”式去套，那当然套不出优秀作文；如果你拿“杂文味”去框，那自然框不出杰出作文。所以说，标准的议论文一篇也未选中，在很大程度上，是因为评选标准有误。
第三是水平有限。千万不要认为评选者是什么专家学者，是什么作文高手。他们常常是眼高手低，能说不能行；眼光一般，水平很有限。请看看他们自己写的杰作《高考作文切不可失》，就足能证明这一点。从题目来看，应该是重点阐述切不可失的原因，可他们却偏偏重点论述了“要正确审题”和“文体问题”；真是文不对题，牛头不对马嘴。就分论点而言，“要正确审题”和“文体问题”，前面是动宾结构，后面是偏正结构；不要说对仗工整，就连起码的对称都不是，因为“正确审题”相对的应是“科学选体”，“文体问题”相对的当是“审题问题”；再说，“文体问题”，也不像是个分论点，只是讲某个方面。由层次来讲，他们多次在报纸上发表文章要求议论文要环环相扣，逐层深入；可是，从“要正确审题”到“文体问题”，是“环环相扣、逐层深入”吗？显然不是，顶多说是环环相扣，但无法认定是逐层深入。所以，他们写不了议论文，就反对考生写议论文；他们写不像议论文，就轻视考生的议论文；他们写不深议论文，就贬低考生的议论文。
具体来讲，除了少数“优秀”外，大多非常一般。也就是说，所选登的9篇优秀作文，除了3篇尚可外，其余的6篇皆无“优秀”可言，顶多是一般罢了。如果你细细去品读，你马上就会发现它们共同的毛病：
其一是品味不足。你仔细体会，这应是所登优秀作文的最大毛病。题目是品味时尚，其关键字眼是“品味”，就是要体味、品评。说得白一些，就是要说出你对时尚的看法。但纵观所选的优秀作文，绝大多数只有时尚，没有“品味”；或者零零碎碎，有点“品味”，但很不到位，不切要点；更谈不上有什么独到之处，有什么深刻之点。而没有进行“品味”，怎么能列入优秀作文？没有品出味来，何以能作为杰出作文？没有独到之处，凭什么把它作为上乘之作？没有深刻之点，靠什么使它成为拔尖之文？比如第5篇，编造了九斤老太的故事，进行了一定的讽刺。虽然过程清晰，意趣横生，写出了惊看街头“时尚”、难舍老年“时尚”、不解文学“时尚”三个片断；但是，就“品味”而言，几乎一句话也没有，一点品也没有。又如第6篇，只是讲写书是一种时尚，根本没有什么“品味”。细细推敲，真正的品味就只有一句话，那就是“这种时尚，是对文化的污染”。确切地说，是过程有余，品味不足；是抓了芝麻，丢了西瓜。
其二是结构不严。在选登的9篇优秀作文中，有好几篇思路不够完整，结构不很严谨。具体一点，有的构思如同流水帐，没有应有的重点；有的思路断断续续，没有严密的衔接。有的结构采用片断排列，没有完整的线索；有的段落之间毫无关系，没有鲜明的层次。譬如第3篇，就是标准的结构不严。全文用“当”字开头，一口气写了9个片断；没有一条完整的思路，更谈不上有什么清晰的层次；没有逐层深入的意思，更没有深透深刻的东西；是标准的想到哪儿就写到哪儿，典型的滑到哪里就算到哪里。虽说评选者说它一气贯注，对比鲜明；但我始终觉得它排列松散，缺乏重点。再如第1篇，也是如此。虽然第1节和第2节内容不少，约占全文的三分之一；但与文题却几乎没有关系，或者说关系不大，实属于可多可少，可有可无。依愚之见，如果实在要写点话，那只要稍微点一下，其余的皆可以删去。还有，就是未能分为几个侧面，分成几个层次；有点无重点无层次，东一榔头西一棒。尽管评选者认为它充满机智与才情；但我始终认为它机智不够，才情不足，因为在文章开头应该点题和扣题，是最最起码的常识。
其三是主题不深。就主题而言，所选登的优秀作文，有的说得很不明白，有的讲得很不到位，有的述得很不深刻。照理，作为优秀作文，最最起码，感悟应是深入的，探索该是深透的，主题当是深刻的；但事实却并非如此，所选登的优秀作文几乎没有一篇主题是深刻的。例如第4篇，只品味了“落差”，但什么是落差，他也不知道；只有酸涩的感受，没有深刻的品味。其实，应该是说城乡差别太大，导致了时尚落差；城里的追求复古，乡下的却追求现代；城乡时尚正好相反，城乡追求正好倒置。因此，减少城乡差别，应是当务之急；和谐城乡时尚，该是重中之重。尽管选评者认为它投入了“真情”“真意”与“真魂”，但我始终认为最最重要的，应在投入之后产生看法，说出品味。没有看法，中心就不会鲜明；没有品味，主题就不会深刻。又如第9篇，只有时尚平头、时尚分头和时尚毛毛头的过程，却没有品味出什么东西来；只是一本“流水帐”，却没有什么深刻的主题。虽然写得还不错，但还算不上是什么优秀作文。尽管选评者认为它主旨在叙述中发人深省；但真不知“深”在何处？“省”在何方？
韩愈曾经说过：世有伯乐，然后有千里马。江苏有55万考生，要从中挑出八九篇优秀作文来，应该是没有任何问题的。也就是说，只要有伯乐，就不缺千里马。但如果理念有偏，标准有误，水平有限，那自然就挑不出优秀作文。因此，当务之急，必须清除冒牌的“伯乐”，培养真正的“伯乐”；选出真正的优秀作文，展示江苏教育的风采。进而，端正高考作文的方向，指导高中作文的教学。
原载《微型散文》（2009、12）
篇5：思维导图如何优化小学作文教学论文
思维导图如何优化小学作文教学论文
【摘要】目前思维导图作为一种新兴的思维模式被熟知。通过将其应用到小学作文的教学当中，能够帮助教师优化教学过程的同时，有效提高小学生的创造能力和发散思维能力。本文针对思维导图如何更好的优化小学作文教学这一问题，提出了一些建议。在以后的小学作文教学中，具有积极的指导作用。
【关键词】思维导图；小学作文教学；优化策略
1.前言
伴随着课程的改革，无论是哪个年级或者哪个学科都在对自己领域上的教学策略进行深刻的更新，使之更好地发展。思维导图作为一种利用人们视觉与图形直观性相结合的有效教学工具，应该被有效应用到小学作文的教学之中[1]。小学作文着重锻炼的是学生的发散性思维，思维导图正是一种能够有效的表达学生发散性思维的最佳工具[2]。通过利用带有层次结构的树状结构来帮助学生进行知识点可视化，思维导图能够极大程度上帮助教师对小学作文的教学进行优化。因此，思维导图能够在有效帮助教师激发学生的学习兴趣的同时，增强学生自己的发散思维和创造能力。
2.思维导图对小学作文教学的'具体优化策略
目前的小学作文课堂中，普遍存在积极性不高，师生互动性较弱、没有足够的想象力等问题，通过利用思维导图，不仅能够在教学策略上给予教师一定的指导，还能够更多的帮助小学生自身的发展，增强他们学习小学作文的主动性。
2.1巧用思维导图的思考方式，优化小学的作文教学
在小学作文的教学中，教师们普遍遇到的问题都是小学生们的思维过于收敛，无法充分的开阔自己的思路，不知道能够写出什么，这也正是教师需要帮助小学生解决的问题。思维导图的思考方式恰好能够有效对小学生的写作思路进行发散。思维导图的最主要特征就是具有极强的层次性。教师可以通过利用思维导图的思考方式，使小学生从作文的主题出发，进行一步步的思考，从而帮助小学生更好的书写作文。例如，当作文的主题是节约用水时，可以让小学生从水出发，首先想一下日常生活中会用到水的情况。然后通过水这个字，来思考一下包含水的大海、江河等词语。水是人们生命中不可或缺的非常重要的一部分，也会一种并不会取之不尽用之不竭的珍贵资源。通过学生思考日常生活中用水的情况，看自己是否存在一定的浪费珍贵水资源的行为，进一步思考当下次再进行这次行为时应该怎么做。有效利用思维导图的层次式思考模式来让小学生产生和现实生活强烈的融入感，从而做到有素材可写，写出有理有据的深刻文章。
2.2有效利用思维导图，提取小学作文的关键词
思维导图，并不是只追求简单的文字来进行思考，而是思维导图都是利用凝练的关键字来有效的表达整体知识。这些关键字能够有效的进行拓展，从而不丢失原来的知识。在小学作文的教学中，可以适当采用这种方法来锻炼学生写作能力和总结能力。例如在以冬天的梅花进行小学作文教学时，老师可以适当的进行讲解和提问，通过小学生自己回答作文主题的主干是梅花之后，提醒学生另外一个关键词：冬天，再进行适当的讲解补充，一年四季都有不同的花开放，梅花的主要一个特点就是它是开放在寒冷的冬季，而不是气候温和的春夏秋等季节。通过引导学生想象梅花美丽的开放在白雪皑皑的一个场景中，来提问学生能够想到什么词语。例如独立的话，又能想象到自己日常生活中的哪些场景。通过思维导图的凝练关键词帮助，教师可以有效的引导学生提取出自己的作文关键词，从而利用关键词扩展自己的想象空间。
2.3师生积极配合完成思维导图，优化小学作文教学过程
在教学过程中，教师是引导者，学生才是学习的主体。因此，在小学作文的教学过程中，虽然教师能够利用思维导图来优化教学策略，还是需要小学生的积极配合。所以，在进行小学作文的教学中，教师应该适当的对小学生进行提问和启发，带着小学生一起思考，完成思维导图的整体绘制。可以参考本文举出的前两个例子，学生的作文需要自己来完成。同理，小学生的思维需要自己来配合发展。因此，在利用思维导图进行小学作文的教学中，教师应该加入一些提问过程，增加小学生的参与感和融入感，从而更好的绘制思维导图，写出更好的作文。
3.结语
在小学作文教学中，利用思维导图来配合教师的教学能够很大程度上优化小学生的学习效果，有效锻炼小学生的发散思维。通过这种新型的教学方式，必会给小学作文的教学效果带来一定程度上的提升，使小学生能够逐渐又快又好的完成自己的作文。
参考文献：
[1]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].黑龙江教育(理论与实践),(03):89-90.
[2]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究,(05):62.
篇6：因家乡而起 为家乡而作――“故土•乡情”类话题作文导写
安徽 鲍亚民
[写作导引]
“故土・乡情”，历来是作家笔下常见的内容，也是人类永恒不变的主题，当然也就成为中高考作文中不可忽视的重要内容之一。对于这类话题作文，无论是写人叙事，还是绘景抒情，都离不开家乡，都是因家乡而起，都是为家乡而作。重点可以包括两个方面：一是对家乡的情感，要真挚、深沉、自然、亲切，不能带有任何成分的虚假色彩；二是对家乡的回顾或回忆，这是写作角度所决定的，主要写离开家乡以后，对家乡的眷恋、向往，甚至到魂牵梦绕的程度，这种程度越深，就越能表现出作者对故土的深情，对乡情的执著，也就越能感染人，并产生理想的艺术魅力。
写好这类话题作文要注意两个方面：一是要选择具有鲜明的时代特征和家乡特点的事物来作为寄情对象；二是不能记流水帐，将自己所记得的、有印象的大大小小的人事物景，全部一古脑儿地都写进来，这就形成了材料的堆垒，失去了重点，也就不符合话题的要求。
要写好这类话题作文，立意要有时代气息，在构思上要别具一格，别出心裁，在体裁形式上可跳出一般的写法，采用日记、书信、新闻报道、访谈录、古白话等形式作文，这都是写作时要考虑到的。。
[例文一]
思乡
安徽歙县二中 汪爽
古人说：“水是吾乡清，月是故乡明。”思乡是客居他乡的人对故乡的依恋。故乡是一杯醇酒，让我沉醉一生。
每每想起故乡，总会在记忆的黄昏里飞满蜻蜓，炊烟也成了黄丝带在梦里飘摇。鸡鸣狗吠甚至和邻里的争吵都成了一种很温馨的回忆，如一曲轻柔的音乐，伴随着淙淙的溪流声在心底流淌，让我的乡思变得如此诗意盎然。
或许是离乡太久的缘故，行走在故乡的古街深巷中，嬉戏的小孩视我为观光的游客，而我熟悉这里的一切，深巷中也有过我快乐的童年。没有人叫喊我的名字，没有人跟我说话，这样反倒觉得自在逍遥。若这个与我招呼，那个与我聊上几句，那激动兴奋的心情，便会惊动心中那漫游的小鱼，这是一条在故乡大街小巷惬意地游动的小鱼，这条鱼喜欢故乡的热闹，也喜欢故乡的雅静。漫游其间，感觉故乡像一条宽阔而清凉的河，会令自己胸怀荡开无数感动的涟漪。
无论我身处何时何地，那悠悠的乡思，总让我感到轻松，温暖，因为故乡会伸出她那温情的手，为我拂去满身的风尘。乡思如春草，在悄无声息的暗地里生长着；乡思如醇酒，在密封的瓷坛中悄无声息地暗自酝酿着；乡思如一杯不加糖的咖啡，微微地品呷中有意蕴深远的苦味；乡思如阿尔卑斯奶糖，淡淡的醇甜中是无尽的馨香，是牵挂的思量！
[点评]
有一种感动叫真诚，本文就是用真诚写出的，因而很感人。美文从生活中来，只有走进生活，用心去体验生活，就会写出好的作品。
[例文二]
家乡的秋
安徽歙县二中 毕海莲
转眼又到了深秋，身在异乡的我，好思念家乡的秋。
“自古逢秋悲寂寞，我言秋日胜春朝。”刘禹锡的这句诗用在家乡的秋上再合适不过了。
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家乡的春好美。野花遍地，芳香扑鼻，到处是一派生机勃勃的景象，让人看了，不由得从心底发出感叹：春来了，带来了新的希望和憧憬。然而家乡的秋更令人向往。每到金秋，家乡就呈现一派丰收的景象。漫山的玉米熟了，大个大个的玉米露出了笑脸，好像在感谢乡亲们把它们养得这么硕大；田里的稻谷金黄金黄的，秋风一吹，它们便向农民们点头致意，告诉他们：今年又是一个丰收年。还有那地里的山芋，树上的板栗……
金秋时节，乐坏了辛苦忙碌一年的乡亲们，看着自己一年的辛苦，很快就有结果了，再苦再累心里也是甜的。
家乡的秋，还有一处是最美的景点，那就是村中央那两棵大枫树。它们已有几百年的历史了，但看起来，还是那么富有朝气，焕发着青春的活力。秋天一到，树上的叶子就渐渐变成了红色。一簇一簇的，远远望去，就像一团正在燃烧的烈火。它们是家乡的象征，象征着家乡的古老与家乡人民的'热情似火。秋风一吹，片片红叶从树上落下来，落在树根上，化作肥料，滋补着老枫树。红叶的“化作春泥更护花”精神使我想到了家乡人民的淳朴无私。
啊！对不起，家乡的秋，我笨拙的双手描绘不出你的美妙与神圣，但你使我震撼。作为家乡的女儿，我在心里了解你，你打扮的花枝招展，不是为了炫耀自己，而是为了回报生你养你护你的家乡和父老乡亲们。我真心感谢你，家乡的秋，你给乡亲们带来了丰收的喜悦与希望；你给我带来了生活的勇气与自信；你让我感悟了生命的真谛，我真心感谢你！
家乡的秋，你比家乡任何季节都要绚丽多彩，家乡的秋，你比任何地方的秋都要美丽动人。
[点评]
文章开门见山，点出题意。正文先用比较法点出自己对家乡秋的喜爱。接着重点写了家乡的两棵大枫树，详略得当，重点突出。最后抒情，表达了作者对家乡的热爱之情。写来结构紧凑。语言优美流畅，生动活泼，哲理横生。
[实战演练]
家乡的故事说也说不完，家乡的声音越听越亲切，每个人心中都蕴藏着一份对家乡的热爱之情，请以“家乡”为话题，联系你（或你熟悉的人）的生活经历，自拟题目，自选文体，写一篇500字左右的文章。
245200安徽歙县二中 鲍亚民
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篇7：因家乡而起 为家乡而作-“故土•乡情”类话题作文导写
因家乡而起 为家乡而作-“故土•乡情”类话题作文导写
因家乡而起 为家乡而作
――“故土・乡情”类话题作文导写
安徽 鲍亚民
[写作导引]
“故土・乡情”，历来是作家笔下常见的内容，也是人类永恒不变的主题，当然也就成为中高考作文中不可忽视的重要内容之一。对于这类话题作文，无论是写人叙事，还是绘景抒情，都离不开家乡，都是因家乡而起，都是为家乡而作。重点可以包括两个方面：一是对家乡的.情感，要真挚、深沉、自然、亲切，不能带有任何成分的虚假色彩；二是对家乡的回顾或回忆，这是写作角度所决定的，主要写离开家乡以后，对家乡的眷恋、向往，甚至到魂牵梦绕的程度，这种程度越深，就越能表现出作者对故土的深情，对乡情的执著，也就越能感染人，并产生理想的艺术魅力。
写好这类话题作文要注意两个方面：一是要选择具有鲜明的时代特征和家乡特点的事物来作为寄情对象；二是不能记流水帐，将自己所记得的、有印象的大大小小的人事物景，全部一古脑儿地都写进来，这就形成了材料的堆垒，失去了重点，也就不符合话题的要求。
要写好这类话题作文，立意要有时代气息，在构思上要别具一格，别出心裁，在体裁形式上可跳出一般的写法，采用日记、书信、新闻报道、访谈录、古白话等形式作文，这都是写作时要考虑到的。。
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