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步出模仿作文误区的讨论

时间：2023-03-14 07:58:15 更多作文收藏本文下载本文

步出模仿作文误区的讨论（合集3篇）由网友“Rebecca王蕾”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的步出模仿作文误区的讨论，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。

步出模仿作文误区的讨论

篇1：步出模仿作文误区的讨论

步出模仿作文误区的讨论

在当前的小学课教学中,有相当一部分语文教师过多地强调模仿的作用和功能。尤其高年级学生的习作课教学,仍然以模仿写为主,致使一部分学生在习作时,不“仿”就不写,不“仿 ”就无内容可写。于是,在习作中出现诸如编造情节,随心所欲地乱写、抄袭、套作等弊端。这样,自然影响了学生写作能力的提高。那么,怎样才能使小学习作课教学步出模仿作文误区,快速提高写作水平呢?这就需要广大教师在习作课的教学中大胆探索。在多年的执教生涯中,我的做法是:

一、明确目标,端正教学思想。

小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标。作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。大纲还强调:“这两种能力从一年级起就要培养。”因此,在制订习作课教学计划时,应按照读写结合的作文教学思路,要求中、高年级写反映实际生活的例题。在平时习作课教学中,要“事必躬亲”,把主要精力放在丰富学生生活,指导观察生活方面,在文外下功夫,拓展写作内容,每次作文之前,必须有生活实践。

秀屿中央直属粮库竣工投产后,我曾带领学生前往参观,请粮库的领导详细介绍粮库建造的过程、基础设施及其意义。学生通过参观,耳闻目睹了粮食通过像长龙似的输送带源源不断地运入仓库的情景,写了一篇参观记,结果大部分学生都很快就写出了较为成功的习作。

二、读题赏新,培养写作兴趣

阅读是写作的基础,好的范文对小学生产生很大的吸引力。统编教材中的课文大多是文质兼美、久经锤炼的佳作。为了培养学生的写作兴趣和写作技巧,我特别注意引导学生进行阅读欣赏。

学习兴趣是学生学习活动的重要动力。因此,指导学生认真理解文章的生动内容,要求熟读,注重背诵,仔细体味作者匠心功力,使学生在吸收知识,增进技能的同时,不断增添写作兴趣。启发他们把吸收、消化的养料(语言、写法、知识等)通过习作练习表现出来。当然,这种“表现”决不是机械的套仿,而是能动的借鉴,灵活的.运用。

有一年,学校的教学楼刚好在暑假里维修一新。在教完《桂林山水》一文的写作方法后,我因地制宜地出了《校园新貌》的命题作文。学习习作兴趣特别浓厚,阅后,发现在习作的内容上,认识的深度上都有所突破,在表达上也具有一定的新意。现摘录几句:“教学楼的墙壁是粉红色的,像是一片绚丽的彩霞托起了一幢楼房。”“‘人’字形屋面在阳光下显得更红,粉红色的身躯是多么伟岸!”有一位同学在习作结尾,不由自主地发出赞叹:“啊!我们学校的变化,象征着可爱的祖国的变化。”

小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感,且充满兴趣,喜欢幻想和想象,讨厌成人化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化,学生就会对所写的事物无动于衷,缺乏热情。情不发,故辞不发,自然就很难写出好的文章。如《难忘的一件事》、《记寒(暑)假中的一件事》、《新学期的打算》等,这类文题在小学阶段学生不知要写上多少遍,照抄旧作文本的不乏其人。如此这般,怎能激起小学生习作的兴趣呢?因此,在习作课的教学中,要特别注意文题的思考与设计。在命题上,切忌呆板、落套,应力求新颖、有趣,带有感情色彩。如《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸(妈妈)我多想对您说》、《节日,这里最热闹》、《今天,我在同学家做客》等文题,学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上,就会加强题目对写作欲望的诱发力,很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说,有情可抒,有理可议,从而达到不吐不快之意境,写作水平也在不知不觉中得到提高。

三、指导观察,提高写作水平

注重指导观察,是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。

指导直接观察。先教给学生观察知识,这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文,有写植物、动物、景物、人物、事情、场面等,都须逐一认真指导,一步一个脚印地进行训练。如教完《爬山虎的脚》、《落花生》等课文,指导学生回家仔细观察植物,并出半命题作文:我喜爱的植物-- 。有位同学平时作文不怎么样,这回按照要求去做,写了“太阳花”,结果写得很有特色,我在班上口头给予表扬后,还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看到后,习作的兴趣更加浓厚了。

指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容,也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各

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种知识,同时也学到了别人的写作经验,是直接观察的必要条件。所以,必须大量阅读课外书籍,充分发挥学校图书馆的作用。同时,应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊,组织形式多样的课外阅读活动,有针对性地写好读书心得笔记,将观察与表达结合起来同步训练,观察时多联想,多比较,多想象。写文时有的可以通过合理的想象,用这些方法说出或写出事物的形象特征。

四、有的放矢,提倡自由写作。

有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行,其目的就是让学生“放开写”。此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚,可以随心所欲地一任思绪自由奔驰,凝注笔端。如自习课上,一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来,有的同学关门窗,有的同学拿扫把、竹杆,有的同学嘴里发出吆喝声,有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋,同学们神态多异,情绪高涨。最后麻雀飞累了,终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束,立刻让同学们自由写此景此情此乐此感,结果,同学们的习作见仁见智,大多言之有物,把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。

五、推荐发表,享受成功乐趣

小学生尤其喜欢自我表现,常常爱显示自己。当受到老师的表扬,同学们都很羡慕时,就喜形于色。根据他们的这一特点,要创造多种条件,千方百计地满足他们强烈的表现欲望,引逗他们的争胜心,让他们享受成功的快乐,自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣,使他们喜欢习作。在习作课指导中,要根据学生的这一特点,始终坚持作文一作一评,表扬习作有进步、有特色的同学,每学期班报刊登一至二篇优秀作文。为了让更多的学生看到自己的价值,尝尝稿子被录用的甜头,在班上办《佳佳园地》对每篇习作详加眉批、总批,警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈,组织学生向校广播台、校报投稿。这样,自然就有许多学生的习作得以“表现”。他们受到极大的鼓舞,对写好作文也就充满了信心,兴趣之火也就自然燃烧起来。从而使他们觉得习作并不是一件难事,而是一种乐趣。

总之,如何步出模仿作文的误区,快速提高写作水平,在于教师授予方法的是否对头。古人言:“授之以鱼,只供一饭之需;授之以渔,则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。同时,在当前以素质教育为主的形势下,我们要教给学生成功的习作方法,让学生有言可发、言之有物,以达到快迅提高他们的写作水平。

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篇2：步出中学语文教学改革的认识误区

步出中学语文教学改革的认识误区

[作者] 林子

[内容]

教学要改革，这是时代的迫切需要。作为培养中学教师的师范学校，教学改革更具有双重的意义。一方面我们培养出来的教师，不只是要求能胜任中学语文教学，更重要的是能做中学语文教学改革的先锋；另一方面，为了达到这一目的，我们师范教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）本身的教学也必须变革，否则，就根本无法适应中学教师人才市场的需要，中学语文教学改革也无从谈起。为了更好地了解中学语文教学的现状，使高师教学改革与中学教学改革对接，我们先后组成四个调查小组，分赴广东、长沙、衡阳市区以及下属各县共20余所中学进行了专题性的调查，获得了极有价值的第一手材料。相当一部分中学教师认为，语文教学改革中存在一些带普遍性的'误区，这些误区实际是传统陈旧的教学观念的续延，如不走出这些误区，中学语文的所谓“教学改革”，就只能是“换汤不换药”式的“改革”。针对目前中学语文教学改革中普遍存在的几个误区，大部分教师交流了自己的感受。现根据这些来自第一线的材料，围绕这几个问题，结合我们研究的心得，发表一些看法。

一、关于“打破满堂灌”和“开展双边活动”

一讲到教学改革，人们都要提到这两个问题。而且，有些人还片面地认为，只要解决了这两个问题，教学改革便成功了。事实上，教学改革包括的范围很广，非此二者所能概括。打破满堂灌和开展双边活动固然是教学改革的一个组成部分，但就某种意义上说，这两点还不是教学改革的重点症结所在。在一些人看来，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，做一道练习，这便不叫“满堂灌”了。其实不然，老师讲授便有灌输之意，属于“传道授业解惑”。教师讲授法仍是行之有效的教学方法。我们不能把“讲授法”和“满堂灌”这两个概念等同起来。关键在于，讲授法要求科学性、启发性、系统性相结合，并彻底摒弃那种死板的一味注入式的讲授。科学的讲授法是必不可少的，问题是必须抓住重点，突出难点，启发诱导，严防填鸭式的硬灌。

和“满堂灌”紧密相关的就是“双边活动”的问题。的确，教学是一个双边活动的过程。因此，教与学这二方面都不能忽视。但是二者之中，学生的一方尤为重要。要搞好教学，就必须很好地开展“双方面”尤其是学生一方面的活动。然而，正如和上面所说的“满堂灌”一样，一些人对于“双边活动”也理解不全面，总认为“双边活动”就是问答式。这是片面的。首先，“活动”的意义并非单指口说，手做，而主要是指大脑思维活动。诚然，学生回答要动脑，但是动脑并不一定要答，更何况有些问题是一些勿须动脑的答。其次，针对学生这一方面来说，“双边活动”要求教师在课堂上努力提高学生学习兴趣，集中学生注意力。讲课中处处设疑，制造悬念，引起学生思考，这才是有效的双边活动。当然，课堂上的提问是必要的，但有一个原则，就是教师所提出的问题一定要有价值。确切的说，是为突出重点、解决难点而提出来的，是有目的、有启发性的。让学生通过自己的思考而得出所要学习和掌握的知识的结论，这样的提问才有价值。有的人认为启发式就是问答式，这是一个错误的观点。不动脑筋的答，不仅无助于学生对教材的理解，更不能发展学生的智力。无目的的回答，只是形式上的热闹而已，收不到实效。比如讲授叶圣陶的小说《夜》，一般的总是设计一些诸如“小说写了几个人物”等一类显而易见的问题，一问即答，看起来效果很好，其实学生没有学到真正的知

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篇3：步出中学语文教学改革的认识误区论文

步出中学语文教学改革的认识误区论文

教学要改革，这是时代的迫切需要。作为培养中学教师的师范学校，教学改革更具有双重的意义。一方面我们培养出来的教师，不只是要求能胜任中学语文教学，更重要的是能做中学语文教学改革的先锋；另一方面，为了达到这一目的，我们师范教育本身的教学也必须变革，否则，就根本无法适应中学教师人才市场的需要，中学语文教学改革也无从谈起。为了更好地了解中学语文教学的现状，使高师教学改革与中学教学改革对接，我们先后组成四个调查小组，分赴广东、长沙、衡阳市区以及下属各县共20余所中学进行了专题性的调查，获得了极有价值的第一手材料。相当一部分中学教师认为，语文教学改革中存在一些带普遍性的误区，这些误区实际是传统陈旧的教学观念的续延，如不走出这些误区，中学语文的所谓“教学改革”，就只能是“换汤不换药”式的“改革”。针对目前中学语文教学改革中普遍存在的几个误区，大部分教师交流了自己的感受。现根据这些来自第一线的材料，围绕这几个问题，结合我们研究的心得，发表一些看法。

一、关于“打破满堂灌”和“开展双边活动”

再则，讲“双边活动”，必须要认识到提高学生学习兴趣的问题。我们知道，所谓的“双边活动”，就其外在表现形式而言，重点在学生这一方面。然而，若就其实质而言，重点应摆在教师一方面。如果就教的角度看，可以说，教的活动是教师一种主动性的活动，苏联现代教育家阿莫纳什维奇对此论述得相当深刻，他说，“学生的企求与教师在对学生的教育和教学方面的目的这两者绝不是完全一致的。……教师是根据关于未来前途的纸上谈兵的意图去对学生进行教育和教学的，但是学生听命于自己的此时此刻的要求，想方设法地摆脱教师对他的影响，这就产生了师生冲突的情景：学生不想接受教师的教学和教育，而教师又不能把这一教学和教育的过程挪后去。这怎么办呢？决不能象过去一样采取纪律约束，甚至惩罚的强迫性教育了”[1]，而应该“使学生在积极的动机作用基础上接受教育要求所必需的学习――认识任务。换句话说，要使学生自由选择的学习对象恰恰就是教育要求所必需的学习任务，是他在一定的教学阶段上必须掌握的一定的'知识体系”[2]。可见，提高学生学习积极性是教学的关键，而提高学生学习积极性的最根本的办法是使学生对学习感兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”课堂的提问也同整个教育过程一样，既要求科学性，又要有趣味性。所以单纯追求形式上热闹的回答固不可取，就是不着眼于提高学生积极思维的问答对教学也是无所裨益的。因此，教师必须很好地研究教材，透切了解学生，最大限度地提高学生学习兴趣，激动其心灵，触发其情思，开发其智力，使学生积极地配合教师的教，完成教学任务，这才是科学的“双边活动”。

二、关于课堂教学设计

语文教学改革的当务之急，首先应当是“课堂教学设计”的改革。我国语文教学五十年代受苏联凯洛夫教育理论的影响，一直到现在还是一上语文课，就一定是按“时代背景、结构层次、思想内容、写作特点”等先后次序的一个模式的教学。经近几年教育界大声疾呼，有的稍有改观。但是，从文章的开头到结尾，逐段逐句，讲讲读读的课堂教学设计却丝毫未变，加上一个“问问答答”，还美其名曰“改革”，实乃语文教学法之大忌。这样，既浪费了时间，又严重影响了学生学习积极性。据一个调查资料表明：几乎有80%以上的语文课不受学生欢迎。原因何在？并不是语文教师都是学问不深，都是不负责任，问题的关键在于老模式的

教学。讲授课文，时代背景、介绍作者，读一遍，再分段，再分层，中心思想，写作特点，无不依样画葫芦，教师费力气，学生不愿听。“事倍功半”，何用之有！无怪乎大部分教师总是叫苦，喊课时少了，这样怎么能达到现时代要求的“高难度高速度”的教学原则呢？事实上，对于中学生来说，他们已经有了一定的知识基础，对于教材中的任何一篇课文，不但能看懂，而且还能把握住其中的某些精髓。一篇课文，学生阅读之后可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此学生能掌握的就不要讲了，只要讲那些学生无法弄懂的东西就行了。确切地说，教师的作用不在逐句地讲课文，而是去归纳总结课文，把学生通过阅读获得的零乱的知识信息整理成为有系统的东西，帮助他们去粗取精，去伪存真。况且中学语文教学决不同于小学语文教学着重于识字、释词，相反应将重点摆在把握文章的内在涵义和艺术表现手法上。可以说，中学语文课相当一部分带有赏析的成分。目前中学语文教材，大抵上是三类文章（文言文除外）：一类议论性文章，一类说明性文章，一类便是诗歌、小说、散文等文艺性的文章，而且后一类占的比例最大。对于这三类文章，应该有完全不同的三种教法，议论性的文章重在剖析文章的逻辑性；说明性文章重在分析文章的条理性；至于文艺性文章，则重在知其言外之意，表外之象，而决不要纠缠那些字句（当然，为了说明某一问题，对关键词句的分析是必不可少的），尤其对那一些写意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契机，就达到了目的。这种领悟如庖丁之解牛：“可神遇而不可目视。”又如中医之言切脉：“可意会而不可言传”。如果过分地追求一字一句，那结果一定会适得其反。试问，如果拘泥于一字一词，怎样讲解“白发三千丈”，又怎样讲解“千里莺啼绿映红”？如果讲朱自清的《荷塘月色》，只要紧紧抓住本文情景交融的艺术特色，让学生领会文章的意境就行了。李健吾的散文《雨中登泰山》，安排三个课时，一般来说都认为时间紧，什么原因？就是课文较长，按老模式逐段逐层地讲，老师不厌其烦，学生昏昏欲睡。因此，教学改革，首先要改掉这种陈旧的“课堂教学设计”。一篇课文，按其教学目的和重点难点设计一个甚至几个问题，围绕这个问题去讲授，解决了这些问题，就基本上完成了教学任务，而且还能节约时间讲授一些与课文有关的其它知识。再如《雨中登泰山》，便可围绕这个问题来讲，作者的游程（稍作提示以明文章的线索）、沿途几处重点写景及其特色，这样，便把整个课文串通起来，时间只需一个半小时左右，剩下的一个半小时，便可结合一些诗文（如学过的朱自清的《荷塘月色》，刘白羽的《长江三峡》和未学过的杜甫诗《春望》、王维诗《山居秋暝》）讲文学作品中感情的表达和立意的问题。又如讲曹禺的戏剧《雷雨》（只选一幕）安排三课时，同样也只要一个半小时的时间，重点讲一个问题――戏剧的人物语言（而且只以周朴园和鲁侍萍的对话为例，周朴园和鲁大海的对话让学生去举一反三，自己分析），在分析中结合解释戏剧冲突和人物动作，剩下的时间介绍戏剧的基本常识和中国戏剧发展概貌。这样既扩大了学生的知识面，开阔了他们的视野，又能充分调动学生学习的积极性。

三、关于中学生知识结构的“精”与“博”

当今的世界，科学技术迅猛发展，人类知识总量飞速增长。这个时代的教育目的“不仅要求一个人具有广博深刻的知识，而且要求发展他的智慧、意志、情感，发展他们的才能和天赋”[3]。怎样达到这个目的？传统的教学方法显然是不行的。由于高考、统考、会考的压力几乎各个学校都是围着“考”字转。为了追求录取率，大部分教师在学生知识结构的“精”字上下功夫，初中讲高中的内容，高中变成大学预科，老师虽竭尽心力，学生却不堪重负。因此，许多中学教师认为，要达到全面提高学生素质的教育目的，就必须让学生有牢固坚厚的基础知识，“博而后才能精”。作为中学生，对知识的要求是“博”而不是“精”。因此，课堂教学中，我们不仅只让学生学到知识，更重要的是使他们掌握更多的知识。而“纵横比较，以点成面”是行之有效的一种教学方法。

什么叫“纵横比较，以点成面”呢？简单地谈，就是在讲某一内容时，必须按需要联系和本内容相关的知识，讲某个作家的作品，纵向可以联系其他作品，横的可以联系与之某一点相似或相异的其他作家的作品，上下纵横，联系比较，使之系统化、整体化。这样，以课文内容的这一“点”而上下联系，纵横交错成了“面”。“纵横比较”是手段，“以点成面”是目的。这种联系比较的内容是极其广/文秘站－中国最强免费！/泛的：有不同类型的比较，有相同类型的比较，有思想内容上的比较，有艺术手法上的比较，例如讲鲁迅的小说《狂人日记》，可以联系他的《祝福》、《药》、《孔乙己》来比较分析，还可以联系果戈理的《狂人日记》来比较分析。这样一来，不仅使学生能进一步理解本文揭示的封建礼教吃人本质的思想意义的深刻性和普遍性，而且还可以使学生对鲁迅作品所蕴含的社会生活内容和艺术手法有一个较全面的了解。这一小说的知识的“点”也便成了“面”。又如讲黄宗羲的《原君》，在分析文章中所论述的“（君主）其未得之也，屠毒天下之肝脑”，“既得之也，敲剥天下之骨髓”的意义时，便可结合讲张养浩的《山坡羊・潼关怀古》以及杜甫的《石壕吏》和白居易的《卖炭翁》等等。这样，开拓了学生的视野，扩大了知识面，提高了学习兴趣，使学生对知识掌握更牢固，更扎实。当然，采用这样的“纵横比较”教学方法，首先要解决好上面所讲的“课堂教学设计”问题，只有这样，才会有时间来进行比较和综合的分析，而且还要求教师必须付出更艰巨的劳动，努力丰富自己，认真备好课文，才能达到目的。

总之，教学要改革，但又不能操之过急，“欲速则不达”。要一步步地逐一解决教学中的矛盾，从而达到“以最大的教学效果促进学生最理想的教育和发展”[4]这一目的。而所有的这一切改革关键在教师。没有教师的主动性，便没有学生的积极性，那么，一切教学活动都是徒劳的，还谈何改革呢？因此，教学改革对教师要求更高，教师不但要有扎实的本专业的基础知识和广博的相关专业的知识面，而且还要掌握切合中学生心理特点的、灵活多变的教学方法；不但要钻透教材，而且更重要的是研究了解学生，这样才能真正掌握教学改革的主动权。只要教师掌握了主动权，教学改革就一定会成功。

注释：

[1][2]《发展初等学校学生学习积极性》。

[3][4]转引自王义高《向凯洛夫教学论体系的挑战》。

★ 舞蹈说课稿