大学文科高等数学教学中的误区与对策（推荐18篇）由网友“小牛”投稿提供，下面就是小编给大家分享的大学文科高等数学教学中的误区与对策，希望大家喜欢!
篇1：大学文科高等数学教学中的误区与对策
大学文科高等数学教学中的误区与对策
本文主要论述文科高等数学课教学中存在的误区和问题,并从教学目标、教学方法、教学要点等方面提出一些对策和措施.
作 者：朱聿铭 作者单位：海南琼台师专数理系,海口,570100 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G420 关键词：文科高等数学 误区 对策 措施篇2：文科高等数学教学中的问题及教改体会论文
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文
近年来，高等院校教育教学改革不断深化，许多高校相继在人文学科领域开设了高等数学，文科生通过数学的学习，得到数学思维的训练和熏陶，培养其理性思维和创造性思维，提高学生运用数学思维方法解决实际问题的能力。我校属于文科性质的师范院校，近年来，除了在理工科专业开设高等数学课程外，还扩展到经济学、法学、教育学等全校所有文科专业。在这个过程中，我们做了一些很好的教学改革实践，收到了较好的教学效果。本文针对我校文科高等数学教学过程中存在的问题进行分析，结合自身的教学经验和实践，提出改革实施策略，以期对文科高等数学教学改革实践提供有利的参考意见。
1 教学过程中存在的问题
第一，文科生认识偏颇，畏惧数学。高中阶段文理分科，经过不同角度的学习训练，使得文科生和理科生在知识结构、思维方式、兴趣爱好等方面都有很大不同，同时也造成了文科生越来越偏重文科的思维方式。进入大学以后，很多师范文科生觉得数学对自己今后所从事的基础教育工作没有太大帮助，觉得没有必要学数学，仅仅是为考试、为文凭拿学分，不得已而学数学，学习动力不足。
第二，现有的教材不适合教学。现有的文科高等数学教材种类较多，绝大部分文科教材是由理工科教材改编而来。这些教材内容偏多，数学概念、知识点偏难，介绍的概念和推理论证过于繁琐。教材中主要是工科背景的内容，在文科专业中应用不多，学生感觉有些脱离实际、没什么太大用处。这些教材不太适合学生学习，有些学生产生畏难情绪，造成了学生学习兴趣的降低，失去了学习高等数学的信心。
第三，教师对文科数学不甚了解。文科高等数学课程在各高校开设的时间都不是很长，基本上没有专职的文科高等数学教师，绝大部分教师原来都是从事理工科高等数学教学，虽然都有较丰富的教学经验，但对文科专业了解甚少，不太了解文科高等数学该讲什么、学生的基础如何等，在教法上还不太有把握，教学中不能突出高等数学在专业中的应用，学生学习兴趣难以激发出来，教学质量得不到保证。
第四，教学手段和方法陈旧。高等数学的教学，满堂灌现象严重，仍然把学生看成是知识的存储器，教师过分追求知识系统和完整性而讲得过多、过细，缺乏对学生启发引导。而且有些教师缺乏对数学思想方法进行提炼和分析，也很少展示数学思维和数学美学，教学过程比较单调、肤浅，不能有效发挥数学文化教育作用。另外大都还采用“一块黑板，一支粉笔”单一的传统教学模式，很少应用现代教育技术、信息技术，使教学无法适应信息时代的发展，学生失去了学习兴趣和动力，教学效果不尽如人意。
第五，课程考核不够全面。目前大多数院校文科高等数学的考核大都采取单一的闭卷考试的形式，考核的范围主要是学生对基本知识、基本方法的掌握情况。造成了学生平时不认真学习，考试前夕熬通宵死记硬背公式突击复习，考试过后全忘光的现象，不利于学生数学能力和创新能力的培养。
2 改革实践策略
我校是地处豫南地区的师范院校，绝大部分本科专业都是师范专业，且大部分都是文科，因此积极开展文科高等数学教学改革、提高学生培养质量十分必要。笔者结合在教授文科高等数学教学过程中的一些做法，提出改革实施方案和内容，并在教学实践中加以应用[1 -2].
第一，科学设置教学目标与教学内容。在教学目标上，文科生通过学习，对高等数学的基本特点、方法、思想及其在社会与文化中的应用与地位有大致的认识，了解和掌握基本的数学思维方法，使其在将来的工作和生活中受益。在教学内容上，强调数学对人文社会科学的作用和对人类文明进步的影响，主张增加或加强数学文化和数学思维的内容，增加趣味性、可读性； 合理把握知识的深度，降低数学证明的难度和运算技巧的运用，重视逻辑思维能力的培养。
第二，精心设计，开发校本课程。好的教材无疑是非常重要的，我们考查了国内 20 多所高师院校使用的文科高等数学教材，结合教学目标和教学内容，通过多年的教学研究实践，编写了《大学文科数学》教材，该教材被列为河南省“十二五”普通高等教育规划教材，由科学出版社出版。教材由三部分组成，分别为微积分、线性代数、概率统计初步简介等。该教材在内容的`广度和深度上结合，在介绍数学知识的同时，强调学生的数学思维能力培养。对高等数学中的基本概念利用一些现实生活中具体的例子给出了直观的阐述，使学生能够容易理解和掌握高等数学中最基本的知识点和数学思维方法，从而使学生能够更好地体会数学。教材计划为 64 学时，两个学期上完，每学期各 32 学时。
第三，建立教师培训机制，加强教师队伍建设。文科高等数学课程需要一支综合素质较高的任课教师。首先，要建立长效培训机制。岗前培训不仅要强调教师对数学基本知识的掌握，还要强调数学哲学、数学方法论、数学史和数学文化等方面素养。同时要吸收新的教育理念、思想和方法来指导教育实践，推动科学教育，促进“教研”相长。经常组织中青年教师观摩教学名师上课，加强学习实践，增强“教研”意识，让教育研究成为教师的一种生活内容。其次，改革评价体系。现今的国内高校，由于科研成果成了教师评职称以及评判教师价值的标准，普遍形成了重科研轻教学的现象。因此学校要建立有利于调动教师积极参与教育教学改革、更新教育理念、加强教材建设和创新教学艺术的评价体系，从而创造出丰富多彩、生动活泼的数学课堂，使学生由被动学习变为主动学习。
第四，改进教学手段和方法，提高教学效率。教学手段上，采用多媒体技术、网络教学或与传统板书教学手段相融合的方式，使抽象的数学概念尽量立体化、几何直观化，便于理解。比如函数、极限、微分法、导数、积分等这些高度抽象的内容，可借助数学软件系统、投影仪、视频展示台等设备进行形象直观的演示，使学生更快地理解数学知识，提高课堂教学效率。教学方法上，尽量多采用启发式教学、研讨式教学或与传统班级授课方式相结合的教学方法，加强案例库和试题库建设，注重数学思想方法与其他学科的渗透融合，加强师生间的双向交流，达到较好的教学效果。
第五，改革考核方式，构建多元评价机制。考核可以采用平时考查与期末考试相结合的考核形式。平时考查可以让学生谈一谈高等数学在本专业中的应用，完成一些小作业； 或者指导学生阅读有关数学文化、数学历史人物等方面的书籍，并撰写读书报告等，检查学生对该课程知识点的掌握和分析问题与解决问题的能力。期末考试应考查学生对基本概念、基本方法的掌握情况，以实际运用为主，少出理论分析和演绎推理的题目。同时合理配置平时考查与期末考试的分值比例，有利于调动学生自觉学习、主动学习的积极性。考评机制和考核形式的改革是培养和造就创新性人才重要的改革举措。
3 结语
文科高等数学课程在文科各专业中具有特殊的地位和作用，实现文科学生形象思维与理性思维的有机结合进而培养适应社会发展的创新人才是我们数学教育工作者所关注的重要课题。因此根据大学文科生的特点，制定相应的教学目标和教学内容，加强教材建设，创新教学手段和方法，加强导师队伍建设，充分调动广大教师参与教学改革和实践的积极性，提高学生的学习兴趣，做到教与学有机结合，真正达到开设大学文科高等数学课程的目标，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]孙方裕，谢兰平。 关于文科高等数学教学的一些探讨[J]. 高等理科教育，（ 1） :115 -118.
[2]徐广业。 文科院校高等数学分层次教学研究[J]. 教育教学论坛，（ 4） :67 -68.
篇3：高职院校高等数学教学的问题与对策
高职院校高等数学教学的问题与对策
本文以高等教学教学实践为依据,分析了高职院校教学教学存在的`主要问题,并针对这些问题提出对策,以求进一步提高教育教学质量.
作 者：叶菁 作者单位：四川化工职业技术学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：高职 数学教学 问题 对策篇4：幼儿教学中提问的误区及对策
幼儿教学中提问的误区及对策
目前,幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的.师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养,决定着活动的'质量,并最终影响到幼儿的发展.
作 者：安顺芬 作者单位：贵州省思南县第二幼儿园,贵州,思南,565100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G61 关键词：篇5：高中数学解题教学误区与对策研究
福建省武平县第一中学 林 琼
【摘 要】随着新课改不断深入，让教育回归本质，让教学回归学生，成为当下教育改革的重点。高中数学教育在高中教育体系中占有重要地位，通过对数学教育的改革，提高教学质量，对于学生与教师来说是种双赢。文章主要对高中数学解题教学的误区进行探究，力求能够为教育的改革提出合理的建议。
篇6：高中数学解题教学误区与对策研究
在数学教育中，关于解题的误区一直未能引起相关人士的注意，使得越来越多的学生学习找不到方法，针对数学教学中的误区，教师们有必要进行深层次地探究，以找准新时期下的教育发展方向。
一、高中数学解题教学误区的基本表现
1.缺乏创造性的解题思路。在高中数学课堂上，教师会首先讲解例题，在学生明白解题思路后，再做题，整个过程其实就是模仿的过程。其实，学会模仿只是解题的一环，而大多数学生仅限于此，因此，当学生面临新题目时，就会导致错误率较高。学生只会被动地进行学习，对于题目的本身并没有太多的理解，这就是同类型的数学题还不停犯错的原因。在教学中，教师已经习惯将知识进行单向传递，对于学生的疑问从未深入研究，学生缺乏问的意识，对题目的理解仅限于记忆与模仿，在思维方式上停顿不前，对于创造性的解题思路缺乏引导，这些都是在数学题解中出现的问题。
2.缺乏感性情感的引导。教师对于高中数学的教育方法之一是“题海战术”，认为只要让学生多做题，就能够获得成绩上的提高。不去在解题思路上下功夫，不在学生感悟解题方法上进行引导，而是尽量腾出更多的时间去做题，实行“题海战术”，这样只会使学生更加厌恶做题，对于成绩的提高反而具有负面影响。教学课本极具规范，国家重要的教学专家对教学的深入研究后才编写完成，但是在教学中，教师往往为了追求教学进度，对教材中的探索实验题视而不见，不顾国家课程标准，缺乏对学生探索精神的锻炼，导致学生只能在题海中浪费时间。
3.重实际，偏理论。教师在教学中往往将一些在考试中所占分值比较大的题目进行讲解，认为学生只要难题会做了，简单的题自然不失分。从这一点也可以看出，教师在工作中急于求成，不讲究循序渐进。教师忽视基础解题方法的运用，渴望建一座“空中楼阁”，这样的结果就是打击了学生学习的自信心，迷失了数学的学习方向。
二、分析高中数学解题教学误区的应对策略
1.解题过程阶段。注重引导学生进行思维上的创新，加强与学生的沟通交流。在解题过程中，把主导权还给学生，引导学生进行提问，培养学生问问题的习惯。同时，教师应该进行换位思考，善于发现学生的自身短板，并积极激发学生的潜力。数学思想就隐藏在题目中，教师要善于发现，避免学生对解题思维的刻意模仿，培养学生独立思考的能力。
例1：“糖水加糖变甜了”，请结合生活常识，提炼出一道数学题。要求：列出题目，做出严格的数学证明。
通常来讲，学生都习惯于做题，而现在进行换位，让他们自主进行数学题的命题与解答，就可以开拓他们的创造性思维。针对这道题目，如何将其转换为代数式进行做题是关键。对此，教师可以引导学生抓住其中的细节进行思考，比如，题目中的“加”字。通常来讲，这个时候就可以要求学生进行简单的思维转换。很明显，中文里的“加”在数学上表示为“+”，而糖和水是两种物质，可以用“a”“b”来表示，糖水就可以用“m”表示，值得注意的是，字母只是一种代表，我们也可以用其他方式来表示或者进行虚化。另外，题目中还提到一个字：“变”，说明两种物质发生了转变，通过细节引导学生进行开拓思维，答案：若b>a>0，m>0，则a/b
因此，在讲解过程中，教师不应该仅限于一道题目的解答，还需要引导学生举一反三，从生活中的常识提炼出数学的精华。引导学生开发思维并不难，关键在于教学方法上的合理、科学。同时，还应对学生积极进行鼓励，对学生的点滴成就要积极赞扬，这是教学方法的重要组成部分。
2.讲解阶段分析。讲解过程是数学教学的关键，教师要形成自己的独特讲解风格，对问题的关键节点要进行准确把握。同时，在讲解中不断进行启发，避免走向说教式的老路。在讲解中应保持趣味性，不断给予学生刺激，增强讲解的效果。另外，要敦促学生做好课前预习，积极准备自己的问题；敦促学生做课堂笔记，对教材或者教师所讲的要敢于质疑。
例2：一箱磁带最多有一盒次品，每箱装25盒磁带，而生产过程中产生次品磁带的`概率是0.01，那么一箱磁带最多有一盒次品的概率是？
在解题过程中，我们常常会遇到这样与生活密切相关的题目，像这类题目都非常简单，教师往往不愿意进行深层次地讲解，一个很重要的原因在于此类题目的考试分值并不大，这就需要教师树立正确的观念，对于很多学习成绩并不好的学生而言，简单的题目往往能够引起他们的学习兴趣。另外，简单类的基础题，正如大厦的地基，更需要教师亲力亲为，进行详细讲解。在解这类题目时，可以先列出几个错误答案，让学生进行讨论后，选出一名同学进行讲解，使教师明白学生的错误所在。此外，教师还可以将错误的习题写出来，仔细分析学生的错题思路，并运用幽默、俏皮的语言进行解说，以顺利达成预期的教学效果。其实学生简单的题目做错，与其说是粗心大意，还不如说是未完全理解题目。有的学生常常因为简单的题目不会做，出于自尊心往往将疑问埋在心里，因此，学习成绩上不来的原因也就不难理解了。
3.选择最合适的试题。由于每个班级的学习状况是不一样的，每个学生要适应不同老师的教学风格，往往导致学习成绩也不一样，所以，对于题目的选择要有普遍性。教师可以与学生进行互动，自己编写试题，这也是解题思维进行重建与分析的过程。需要注意的是，题目的选择要根据教材的编写范围来确定，另外，还应该连同教育部门组织多学校之间的互动，对学生的创造性思维进行研究与探讨。
试题的选择不应该局限在数学课上，而应和其他科目结合起来。比如，利用语文中的历史文学典故，增强数学教学的趣味性与包容性，让学生明白，数学不仅限于数学领域，这样的教学效果会更好。高中数学教学在整个高中教育中是一个重要分支，但不是独立存在的，所以，针对数学教学还要加强不同学科之间的交流，以实现数学教学质量的持续、稳步提高。
参考文献：
[1]侯小敏。数学解题教学中错解资源的利用[J].课程教育研究，,（13）：136-136.
[2]刘昕。优化数学解题教学，培养学生的思维品质[J].中学课程辅导（教学研究），,7（25）：104.
[3]黄新颜。初中数学解题教学中重视对学生读题的指导[J].陕西教育，,（10）：53-53.
[4]卓英。重视高中数学解题教学中的变式训练[J].福建基础教育研究，,（11）：91-92.
篇7：农业生产中农药的使用误区与对策
农业生产中农药的使用误区与对策
正确、科学、合理地使用农药,对保证农业丰收、保护人畜健康、维护生态环境具有重要的.意义.但在使用过程中,常常会发生农药品种选择不当、使用不当,甚至滥用、乱用农药现象,造成农作物药害、人畜伤亡等事故.面对存在的这些误区和错误,结合实际工作,提出一些建议.
作 者：杜晓光 作者单位：山西省宁武县农业局,036700 刊 名：植物医生 英文刊名：PLANT DOCTOR 年，卷(期)： 23(3) 分类号：S4 关键词：农药 误区 对策篇8：语文教学中语言赏析的误区及对策
语文教学中语言赏析的误区及对策
语文学习过程,从一定意义上说就是学习语言的.过程.教学活动中,教师要借助文本,从语言人手(即赏析语言),进而全面掌握相关内容.在实际的教学中,许多教师也正是这样做的.但从教学过程和效果看,学生对语言的学习,只是“水过地皮湿”,他们并没有真正发现文本语言的精妙所在.究其原因,是因为在我们的语文教学中,在语言赏析中,还存在一些误区.
作 者：王维众 作者单位：南阳市宛北中专 刊 名：河南农业 英文刊名：HENAN NONGYE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：篇9：信息时代中高等数学教学与学生素质培养探讨
信息时代中高等数学教学与学生素质培养探讨
前段时间,关于“高校取消本科毕业论文”的讨论成为传统媒体和各种新媒体竞相报道的热点话题,高等教育受到社会公众越来越广泛的关注.同时,在我们改革开放的'今天,随着信息技术的不断发展,对高校传统数学教学方式改革的呼声愈演愈烈,如何提升高校数学教学质量,提高学生数学素质培养已是高校纷纷讨论和研究的话题之一.本文意立足于信息化大发展的特定时代背景,从提高学生在数学学习中的素质和能力培养出发,提出几点建议.
作 者：高敏静 作者单位：四川交通职业技术学院 刊 名：教育界 英文刊名：JIAOYUJIE 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G64 关键词：数学教学 信息化 互动 平台篇10：低年级写话教学的误区与对策
低年级写话教学的误区与对策
低年级写话教学的误区与对策范霞
目前，低年级写话教学存在很多误区：写话内容脱离学生生活，没有趣味性；写话目标不明确，没有层次性；写话指导流于形式，缺乏有效性；写话评价方式单一，没能关注个体性。本文围绕低年级写话教学的误区和对策进行具体阐述，期望低年级写话教学能更有效，更实在，从而提高学生的语文素养。
误区一：无源之水，无本之木
新课程实施以来，不少低年级语文老师开始关注学生写话能力的提高，只要看到教材中有可写的内容，就让学生试着写。以苏教版小学语文第四册教材为例，第一单元《识字1》-教完，有的老师就忙着布置学生以《春节》为题写话；第二单元《春雨》一教完，就叫学生写《春天》；第三单元口语交际《学会劝阻》一教完，就让学生以此为题写话。写话内容过于依赖教材，缺乏生成，学生怎么可能写出灵动的语言来？
策略一：依托生活，注重趣味
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是学生写话的源头活水。低年级写话内容应丰富多样，注重生活化和趣味性。写话内容从学生生活中来，学生才会有话可说，写得精彩。
记得那天中午走进教室，就发现学生们跟往常不太一样，几个学生七嘴八舌地说着他们的新发现。顺着他们手指的方向，我看到教室雪白的天花板上似乎有一团深红色的东西。上午还没有，是什么时候上去的呢？“那是什么？”“是虫子！虫子！”调皮的王辉伸长脖子第―个喊了起来。其他几个学生也坐不住了，纷纷离开自己的位置，站在离它最近的地方，小声猜测着……何不将这意外出现的小东西作为写话资源？于是，我引导学生带着好奇心仔细观察，大胆想象，经过一番仔细的观察和激烈的讨论，学生的写话“出炉”啦！
“水本无波，相荡而起涟漪；石本无华，相击而生火花”，学生的情感要在适当的生活情境中才能被点燃，被激活。生活中处处充满着有趣的话题。教师要做个有心人，不断挖掘生活中的素材。有了教师的有效引导，写话就能变“无趣”为“有趣”，变“平淡”为“生动”了。
误区二：流于形式，杂乱无序
曾经听到一位老师是这样指导学生写《我最喜欢的游戏》的：“小朋友，你玩过哪些游戏？”学生纷纷发言，有的说玩过“老鹰捉小鸡”，有的说玩过“切西瓜”，有的说玩过“警察抓小偷”，接着老师说：“请你选择一个有趣的游戏写下来，要注意写清楚游戏的名称和方法。”接着学生就开始抓耳挠腮，冥思苦想了。可是学生并不明白要先写什么，后写什么，写出的东西颠三倒四，前后次序混乱，词不达意。这样流于形式的写话指导，没有范例的学习和方法的感悟，怎么能有效提高学生写话水平呢？
策略二：分层推进，目标明确
新课程标准下的低年级写话教学要求学生能够“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，能“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
低年级学生刚开始写话，教师的写话指导要有计划，有目的，做到分层推进，循序渐进，先激发学生的写话兴趣，再逐步提高他们的写话水平。一年级上学期，学生学完拼音后，可以尝试让他们用一个拼音句记录自己的喜怒哀乐，指导他们把一句话写通顺，写完整(语文教学论文 )；一年级下学期做到句子前后连贯、规范使用标点，指导他们能写好两三句话；二年级上学期做到写话有条理，指导他们留心观察，注意细节，用上阅读和生活中学到的词语；二年级下学期做到有想象，有创新，具体生动，指导他们把自己想说的话有条理地写出来，能写一段通顺的话。
写话时，教师要帮助学生理清思路，适当点拨，启发想象，及时捕捉精彩用语，积累词句；指导学生完整地说，最后写下来，以提高写话的实效性。例如我在指导学生写《我长大了做……》时，是这样指导的。
一、联系生活，激发兴趣
小朋友，你们每天都和爸爸妈妈在一起生活，那么你们知道爸爸妈妈是做什么工作的吗？你长大了想做什么呢？这节课，我们就来聊一聊，写一写：我长大了做什么。
二、指导说话，明确方法
鼓励学生先说好一句话，接着说好两句话。教师尊重每一个学生的想法，适当引导，以评价的方式拓展这项工作的相关词语，如“治病救人、教书育人、为国争光、奇思妙想”等等。接着范例引路，播放录像短片，让学生明白皓皓先说什么，后来又说了什么，知道皓皓想做小丑的三个原因。接着指导学生自由说，同桌互说，推荐学生上台说，其他学生来补充，在交流讨论中，要求学生把话说完整，说清楚。
三、指导写话，展示佳作
把自己想说的话写下来，做到前后连贯，句子通顺，能用上平时积累的好词佳句就更棒啦！
误区三：无米下锅，不见成效
下面就以上个月我执教的两次写话指导课《我长大了做……》为例来说这个问题。有一个班级，没几个学生会说几句完整的话，更别说写了；有一个班级的很多学生说话都特别生动有条理。同样的老师，同样的教案，在不同的班级上，学生的表现为什么会有着天壤之别呢？笔者认为这和孩子平时的积累有关。不重视阅读积累的班级，学生语言表达能力差，话都说不连贯，写话更是颠三倒四，让人读了摸不着头脑。注重阅读的班级，学生往往思维活跃，妙语如珠，有说不完的话，写话也是得心应手，条理清晰，词句表达也是恰到好处。
策略三：广泛阅读，厚积薄发
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生广泛阅读，词汇量大了，写话能力就会不知不觉地提高。
“千里之行，始于足下”，教师要抓住课堂上一切机会，鼓励学生阅读，积累好词佳句。“读书破万卷，下笔如有神”，课内阅读积累是远远不够的，还必须向课外延伸，促进学生主动学习，使写话教学过程变得更开放，更有活力。
进入一年级下学期，我布置“小蜜蜂们”轮流将自己搜集或创作的好词佳句写在“每日积累”专栏里，由“小蜜蜂”定时发布，组织大家阅读积累，形成浓郁的学习氛围。经过一段时间的训练，学生的写话真让我爱不释手呢！“竹林里有两只又白又胖的大熊猫。一只正在晒太阳，一会儿伸伸懒腰，一会儿挺着个大肚子打几个滚儿，可爱极了！另一只在吃竹叶，一边吃，还一边看着游人，好像在说：‘哇！这些人的衣服好漂亮呀！可我只有黑白两种颜色，要是我们也能穿上五颜六色的衣服，那有多好呀！”“‘你看，爸爸头上系了块旧毛巾，手里握把大笤帚，一会儿站在凳子上，一会儿爬到梯子上，爬上跳下，还真有点儿像孙悟空呢！”“我一定要找到笋！我找呀！挖呀！一锄头下去，挖不动了。我用手扒开土看了看，哇！一个可爱的小笋头露出来了。我高兴地大叫起来：‘哥哥，我找到笋了！’这笋还不小呢！我们一起用力把它挖了出来。看着这支黄灿灿的笋，我心里乐开了花。”
误区四：粗枝大叶，忽视个体
传统的评价方式就是优等生大显身手的舞台，表扬谁，往往是老师说了算，学生处于被动接受的状态。老师在表扬优等生时，往往很少考虑到那些写话能力差的孩子，甚至那些孩子的`写话会被当作反面教材进行诵读，这极大损伤了孩子的自信心。这样一来，大多数学生因担心写不好而产生畏惧心理，更加束手无策了。
策略四：多元评价，促进发展
评价的根本目的在于促进学生发展，写话的目的不是为了选拔所谓的优等生，而是为了促使每一个学生不断进步。评价的内容应综合考虑态度是否认真、格式是否规范、进步是否明显、观察是否细致、思考是否独到、句子是否通顺、想象是否合理等等。班上一个小朋友的写话并不很出色，但每周都写，于是我奖励了他，还这样写道：“希望你能坚持写下去，写出心中最想说的话！”
学生升人二年级，我建立了班级博客，喜欢写话的学生都可以往我的邮箱投稿。一段时间后，我会宣读投稿数量多以及写话质量高的“小作家”名单，并隆重颁发“小作家奖”。每次颁奖，孩子们都是那样期待和幸福。更重要的是，学生、家长可以在博客上尽情欣赏学生习作，自主参与评价。评价主体从单向转为多向，评价主体间还能互动，家长们纷纷在博客上留言，既激励了孩子，又对他们充满了期望！孩子们也欣赏着同伴的作品，跃跃欲试。在多元评价方式的促进下，孩子写话的自信心更足了，参与写话的孩子越来越多了，班级整体写话水平得到了显著提升。
总之，低年级学生写话的内容必须注重生活化和趣味性；写话的目标应明确，降低难度，分层推进；写话的指导要到位，广泛阅读，厚积薄发；写话的评价要多元化，促进每个学生的发展。这样，我们的低年级写话教学才能渐人佳境。
作者简介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师，小学高级教师。
篇11：议体育课分层教学的误区与对策
议体育课分层教学的误区与对策
分层次教学是指在体育教学过程中,针对不同学生的个性特征、生理特征和心理特征,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学要求,实施不同的方法进行教学和辅导.即:面对学生的差异,实施分类要求,分类指导,分类提高的层次教学策略.能较好地贯彻素质教育的思想,能有效地调动学生学习的积极性和主动性,对每个学生素质的提高和发展有非常显著的促进作用,同时也可以激发和发挥体育教师教学的'新颖性、独创性和创造性思维.如今的分层教学已经达到成熟阶段,无论从理论上还是从实践上都有了很大的发展, 但是分层教学在实施过程中还存在一定的误区偏差,给分层教学造成了不良的影响.那么分层教学还存在哪些沉疴呢?
作 者：丁玲娣 作者单位：浙江省绍兴市第一初级中学教育集团镜湖校区,浙江绍兴,31 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G42 关键词：体育 分层教学 误区 对策篇12：小学作文教学的误区反思与对策
原先的小学语文教学大纲要求以“范文引路”“读写结合”，这是提高小学作文教学质量的重要原则，但这种结合，必须有个“度”，必须掌握分寸。小学语文每单元后都安排一次习作，所写习作的题目要求与所学的本单元课文都是紧密相关的，有些教师在上作文指导课时，说是“借鉴”，实际要求学生把课文中学过的构思方法与单元课中一些段落语句搬到自己的习作中，结果束缚了学生的思维和想象。其实借鉴只是给自己的写作提供参考，而不能重复范文的立意，不能重复范文的语言材料。文贵为新，只有立意新、语言新，才能谈得上学生发展创造性思维，提高综合素质。
篇13：小学作文教学的误区反思与对策
素质教育虽然提倡了多年，但许多学校的作文教学还走不出应试教育的阴影，都以考试为最终目的。为了考出好成绩，教师让学生“背”作文，这已经不是秘密了。所背的作文通常是报刊杂志上发表过的优秀习作，为了应付自如，有的老师要求学生把写人、记事的各“背”几篇，并且要求学生如何改头换面地套用，以便“一文多用”。这种投机取巧的做法，不仅不利于学生作文水平的提高，更重要的是扼杀了学生对作文的兴趣爱好及作文固有的魅力。
二、反思
面对教育教学改革的新形势，作文教学仍是薄弱环节。针对以上列举的误区，我们认为，主要是由于错误的教学观念所造成的，其中最突出的是作文教学的“三重三轻”现象，实在令人忧虑，值得深思。
（一）、重加工应考，轻实践应用。
新课程标准要求小学生会写简短的记叙文和常用的应用文，指出了作文教学的实用性。但事实上有的学生小学毕业甚至初中毕业了，都不会写一封语句通顺、条理清楚、内容具体的书信，这是因为有的教师在作文教学中脱离学生生活和思想实际，一切训练均是为了应考。1、以“背”促“效”。考试前让学生按老师所猜题目背优秀作文，以便应考。2、以“假”促“新”。让学生不根据生活实际，为达到效果而让学生作文一味虚构，胡乱编造。3、以“拔”助“长”。有的老师不根据学生实际水平，对学生“高标准、高要求”。
（二）、重形式，轻内容；重指导技巧，轻作文育人。
语文教学向来重视文道结合，作文教学也应重视“作文”与“做人”的统一，使作文成为学生表达情感的形式，文章成为学生的真情实感的一次流露，要文如其人。然而现在的小学作文往往重文轻道，即偏重于写作方法的指导，
而忽视了作文教学的根本宗旨：育人。
（三）、重求同思维，轻求异思维。
现在，我们纵观中国教育，特别是作文教学，大都是在培养学生的求同思维，培养“窗户型”的孩子。一项资料表明，中国大陆孩子与香港、台湾、新加坡等地的孩子同样用华文写的习作，从表面上看中国大陆孩子的作文洋洋洒洒，作文水平要高出二至三倍。但仔细分析一下，中国大陆孩子写的作文好像八股文，作文千篇 一律，千人一面，文章里属于自己的东西太少了，学生的创造意识太差了。这一现实对培养学生创造性思维能力不利，对发展素质教育不利，对中国不利。
三、对策
为了让作文教学真正成为培养学生创造性思维能力的重要阵地，为了让大多数学生喜欢作文，必须走出上述误区，在作文教学中有效地培养学生创造性思维能力。
（一）优化作文教学过程，培养创造性思维
教学过程的实质就是学生在教师的指导下对客观世界的认识过程。教师为主导，学生为主体，这确实符合教育的基本规律，但很久以前的作文教学，在教师“导”的作用下，形成了所谓形式，把学生束缚在课堂，束缚在教师的指导之下，造成了“千人一面”“千篇 一律”的严重状况。
1、多放少收、走进生活
“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。“多放少收”，就整个小学作文过程而言，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学
生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。同时也要改变评价的观念，尽量做到“重内容轻形式”。
走进生活，就是把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。开放式作文教学可以直接面对生活、社会，评论是非曲直，感受酸甜苦辣。在实践中探索，在探索中学习，培养学生创造力。
2、先写后导，尊重个性
“先指导，再作文”突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于教师的先导，强调了过多的“章法”，使得学生千篇 一律，缺乏个性和创新。“先写后导”，则强调学生的主体地位，顺应了学生的个性发展的需要，让学生不受拘束地写。而教师的“导”，则建立在学生的写的基础上，使之导向明确，有的放矢，保住了学生作文的鲜明个性。这就充分尊重了学生的个性差异，体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。
（二）运用多种形式，培养创造性思维
由于种种原因，思维定势成为妨碍学生创造性思维的最大障碍。这就要求我们引导学生大胆求异，突破思维定势。从事物的不同角度，鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、直觉思维，写出新颖独特的作文，培养学生思维的灵活性、创造性。
篇14：浅谈大学英语翻译教学中的问题及对策
浅谈大学英语翻译教学中的问题及对策
本文认为对翻译教学重视不够和学生缺乏翻译基本知识和技巧,是造成非英语专业学生翻译能力欠缺的.重要原因.改革大学英语翻译教学,开设相关课程,传授翻译技巧和方法,有助于学生翻译水平的提高.
作 者：李燕 作者单位：北京电子科技职业学院,北京,100016 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H315.9 关键词：大学英语 翻译教学篇15：语文教学中“言”“意”关系的误区及对策
语文教学中“言”“意”关系的误区及对策
期作者/ 韩云
崔峦老师在全国小语会第八届年会上这样总结：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习。特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。静思之，崔峦老师是在真诚地告诫：教学语文首先要突出它的学科性，既要得意，更要得言；既要人文，更要语文。“言”“意”兼得应是我们每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。下面，笔者就尝试从“言意共生”的角度，对现在阅读教学中“言”“意”关系的误区进行分析并提出对策。
误区一：自主沦为自流。在引导学生解读文本时，为了体现学生的主体地位，在课堂上教师把读书的权利完全交给学生。让其自主阅读、自主讨论，最后提出自己的个性化看法。
分析及对策：解读文本，是一种据“言”而得“意”的吸收过程。这一过程表面上是一条直线：“言――意”，其实它伴随着十分复杂的心理过程。对于一篇文章来说，学生不可能一看到语言文字就能感悟到文字背后所描绘的形象、饱含的深情。所以，这就需要教师想方设法将课文“还原”到一定的生活情境中，帮助学生建立起符号形式与内容意义之间的联系，让学生置身于一定的语用状态中，进而更加深刻地领会作者的思想感情，深入作者的思维宿地，与作者一道神游、辩论。新课程特别倡导“自主学习”，但“自主”不是“自流”，一篇文章仅仅靠学生自己去读是绝对不行的。为了使文本的“言”更好地转化为学生心中的“意”，我们要做好以下两点：
1.“三情”共鸣，方能披文入境。所谓“三情共鸣”，就是用“师情”去煽动“生情”，从而让教材走进学生的内心世界；让教材所饱含的“思想感情”强烈地撞击学生的内心，进一步激起情感的热潮；让师之情、生之情、教材之情产生共鸣，形成越烧越烈的炉火，三者在共振中实现升华。当学生的内心被这磁石一般的课堂所深深吸引时，你还担心文本之言不能转换为心中之意吗？
教学《二泉映月》，在学生找到描写二泉美丽景色的句子并初步体会之后，将其概括为四组词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。引导学生津津有味、人情入境地朗读，继而在脑海中变为一首诗，一幅画……在深刻领悟阿炳的不幸遭遇后，师生共赏《二泉映月》的乐曲，引导学生揣摩阿炳的“琴声”和“心声”，和学生分角色阅读，走进阿炳的内心世界。此时教师再次引导：在那个年代，谁愿意倾听阿炳的心声？没有人愿意听，他只能倾吐给这――茫茫月夜，如银月光； (范文网 ) 一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。心声化琴声，人生付月光。回应开头，凄婉、悲伤、同情直抵学生心灵的深处！
实践证明，当学生的情感真正与教师的情感、文中人物的情感融为一体的时候，课文的语言文字就会反复激荡着学生的`心灵，文章所蕴含的思想、精神就会深深地扎根于学生的内心深处。
2.含英咀华，力求语语悟神。“语言所贵者，意也。”阅读教学的首要任务在于对“文本言语”意义的追寻，并在追寻中学会言语。这就需要教师特别注意抓住文本中关键的词句，体验作者的思想感情，使学生在亲历中完全沉醉在文本体验的王国里，潜心领会文本，通过对文本的诵读体味、比较品评，通过“语欲悟其神，字字不宜乎”的细心涵泳，努力用心灵去感应文本对象，并因此而产生共鸣。以下是特级教师孙建锋《最大的麦穗》的精彩片段：
师：大家说得已经非常不错了，但是读文如看山，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。如果从不同角度静思默想、阅读思考，譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处？他的弟子如此学习对你有何启发”这些问题，你们肯定会有更多“美丽”的收获。
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（学生听后，再次兴趣盎然地仔细阅读、静思默想、圈画批注，约5分钟后，师生对话。）
生：苏格拉底要求弟子“只许进，不许退”，实际是告诉他们：时间不会倒流，生命不能重复！我们应把握住每一次机会，因为机不可失，时不再来啊！
师：你理解透彻，语言精当，表达流畅。孙老师非常欣赏你，咱们握握手！
生：苏格拉底教育学生不是直接告诉他们什么，而是让他们在实践中悟出道理。
师：的确，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们也应向苏格拉底学习。
生：课文说“追求应是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”。我想，人既要有远大理想，但也要注重现实。比如，我的理想是考上北大，但是如果南大录取了我，我就上南大，以后还可以再考北大的研究生呀！
师：这样一来，你既读了南大又读了北大。（教师从书中取出一片竹叶）这是我去年在清华园中摘的，我想赠给你。看到这片竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改为考清华。（台下大笑）
师：我希望六年后，能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：（接过竹叶后动情地说）一定会的！
师：我期待着那一天！（师生相拥，台下掌声雷动。）
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语文是以字词为载体的，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。案例中学生在孙老师的引领下，潜心阅读，静思默想，含英咀华，圈画批注。正因如此学生才多维而深入地领会了苏格拉底的哲理，读出了文字背后的声音，课堂才出现了诗意纵横、激情飞扬的对话场景。
误区二：内容重于形式。课堂教学以言语内容为中心，阅读教学只停留在据言知意的阶段，而至于“意”是如何表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。
分析及对策：阅读教学是以培养学生的语感为轴心的。而语感的培养着眼于学生对言语形式的直觉，从心理表现来看，是一个由言而意即由言语形式到言语内容的过程，其着眼点在由言而意这个过程上，而不在“意”这个终结点上。因此，我们在重视品评语言文字的同时，更应该关注作品的形式，通过言语形式让学生去体会作品是怎样达到某种效果的。
特级教师陈建先就特别重视引导学生“据意识言”，请看他在教学《天游峰的扫路人》时的一个片段：
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生：老师，我有个问题，最后一句为什么说“我不禁倒抽了一口气”？
师：谁能解决这个问题？
生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶，很佩服。
师：他的解答你同意吗？
生：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生：我觉得既然是表示作者的惊讶，那为什么不说“我不禁惊讶起来了”呢？
师：你又提出了一个更有价值的新问题！请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了”行不行？
生：我觉得可以。因为意思都一样嘛，而且又读得通顺。
生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起）
师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会。说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”、“吓得浑身起鸡皮疙瘩”、“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
陈老师以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对“我不禁倒抽了一口气”的质疑，展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中感悟到：原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法，是用了侧面描写。从而进一步体会到作者“以言表意”的方式和方法。这样不仅理解了言语作品的意，而且内化了言语作品的言，真正实现了工具性和人文性的统一，体现的是一种发展之味。语文教师只有将视角瞄准语文本体，坚持言意共生，不仅让学生了解课文说了什么，更关注“言语本身的物质存在”（怎么说、写），才能演绎出课堂和谐自然的崭新境界，使学生的言语智慧在和谐的气氛中自然生成，得到螺旋式的提高。
误区三：为练笔而练笔。学完课文后，许多教师采取的做法是：学习运用课文语言，尝试模仿课文的句式、段式、布局谋篇的方法，练习写作。
分析及对策：好文章是如何写出来的？对此，叶圣陶先生做过经典的阐述：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”叶老的话告诉我们，“言”与“意”之间的关系是：意出言随，言为心声。如果教师让学生仅仅为内化课文的语言、形式而写作，学生是写不出好文章来的。因此，教师在引导学生积累文本语言的同时，更为重要的是想办法充实和激活学生心中的“意”，让“意”统领“言”。因为“意满胸怀”自然“情动而辞发”。我们在平时应采取的做法是：
1.引导学生亲近生活，丰富心中的“意”。“意”从何来？“意”多是在生活经验积累的基础上经过思维而产生的理性认识，“意”来源于“对世界本身的熟悉和了解”（伽达默尔），来源于对生活的思考，来源于对大自然的敏锐感发。生活是“意”得以生发的源头活水，引导学生在生活中学习、在学习中更好地生活。为了使学生获得更多的“意”，一方面，我们应该积极引导学生走进大自然，让大自然千姿百态、摇曳生辉的美冲击学生的感官和心灵；另一方面，我们还要引导学生走进社会，让其与生活环境展开“对话”，充实他们的内心世界。比如，带学生看展览、逛书店、参观、采访、游览，让学生针对某一社会问题策划一项社会活动，使他们对社会、人生进行深入的体验和感悟。
2.借助学生生活经验，激活心中的“意”。储存在内心深处的“意”只有被激活才能产生强烈的表达欲望。
还是《二泉映月》的教学，在指导学生理解、朗读“整天”一词后安排练笔：是啊，你把“整天”这个词语读成了长长的一段话。来，让我们走进阿炳的生活。闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？也许那是一个烈日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈地拉着胡琴，你看到了怎样的画面？也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱，你又看到了怎样的画面？也许那是一个积雪成堆的夜晚，阿炳不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎样的画面？请你拿出笔，把你看到的画面用文字写下来。
这样的课堂练笔，使本来相对静止的、凝固的“整天”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。同时，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“整天”的意象世界，言和意也就得到了双赢。
繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。语文教学要回归本体――学习语言上来。少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，提高听、说、读、写、思的能力，还阅读教学的本真面貌。改革之路依旧迷雾重重，只要我们瞄准语文本体，坚持言意共生，守住这份“真”，就一定能够创造出属于自己的精彩！
（作者单位：江苏金坛市华城实验小学）
篇16：大学英语口语教学的现状与对策
大学英语口语教学的现状与对策
随着我国对外开放的不断深入和发展,社会对大学生的英语口语能力提出了越来越高的要求.非英语专业学生的'英语口语水平普遍较低,因此,提高大学生的英语口语能力成为目前大学英语教学中一个迫切需要解决的问题.本文分析了非英语专业大学生英语口语能力滞后的原因,并提出了提高英语口语水平的对策.
作 者：王丽敏 作者单位：上海师范大学,外国语学院,上海,34 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：大学英语口语教学 现状 原因 对策篇17：小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策的教学论文
小学语文教学中语言训练与思维训练的误区及对策的教学论文
语文学科是一门集思维表达和语言表达于一体的学科，对于小学生而言，不仅需要他们掌握最基础的字词知识，更重要的，是需要通过思维上的开拓来提升学生的思维表达能力。在语文教学中，教师要明确语言训练和思维训练的特点，分析做好语言训练和思维训练的途径。
一、语言训练和思维训练的误区
在语言训练和思维训练中，语言训练的模式和思维训练模式存在差异，然而，不少教师在对学生的培养中，训练方法和训练思想上存在误区。
(一)教学思想被应试教育禁锢，阻碍学生思维拓展能力的发挥
在当前的小学语文教学工作中，很多教师仍然不可避免的延续着传统的教学理念，虽然在教学改革的大背景下，我们的小学语文教育评价标准和评价方式已经发生了变化，但是，传统的应试教育思想和评价模式依然广泛存在于小学中。而作为教师，在语文教学工作的开展中，不可避免的仍然会按照传统应试教育的思想来进行教学，在语文教学工作中，传统应试教育思想指导下的教学手段，更多的倾向于对于小学生语言文字等的训练，这种训练方式和训练手段一定程度上出现固化，没有更加广泛的拓展。对于很多教师来说，在对小学生进行语文知识的教学工作中，语言能力的训练侧重点更高，教师沿用传统的语言训练方法，带给学生的是以考试测验成绩为目标的学习标准。所以，在此类教学思想的指导下，教师在对学生进行语文知识的教学工作中，教师会把传统的语文知识更多的倾向于客观知识结构的灌输，让学生在语文知识的学习中，对问题的答案形成一种固定的理解模式，教师往往给出学生所谓的标准答案，学生在对问题的思考中也就延续着标准答案的路线不进行深入或者广泛的思考。因此，在当前小学语文语言训练的模式中，教师对应试教育体制下的教学手段禁锢了学生的思考能力，阻碍了他们思维能力的发挥，不利于学生进行深入的思考。
(二)教学引导性过强，学生思考片面
在语文教学过程中，很多教师被应试教育的考核标准所束缚，在教学中给学生设定统一的标准答案，在这样的情况下，学生在知识的学习中被禁锢了思考的能力，影响了他们思维能力的训练发挥。而在实际的教学工作中，很多教师还是比较注重对学生的思维引导，在语文知识的教学中，注重发挥思维的引导能力，培养学生去思考。然而，在这种对学生思维能力的培养过程中，仍然存在着一些问题。
比较突出的一个重要问题就表现在，很多教师拘泥于教参标准上的课文教学引导方向，教参上对知识培养的目标比较单一，一篇课文往往只给出一个中心主旨含义，因此，教师在对学生进行教学的过程中，这个唯一的中心主旨含义就成为教师教育学生的一个标准性指导思想。教师在教学中注重对学生的引导，引导学生发散思维去体会文章内容，揣摩文章主旨，但是这种教学思维训练的引导倾向性非常明显，教师的引导是以教参给出的中心主旨思想为核心，虽然也对学生进行的启发，给学生创造机会来发散思维去思考，但是事实上，这种思考完全被教师划定在一定的范围内，学生的思考范围不能有所偏差，对于知识的理解和文章中心主旨的认识也在教师的引导中按照教师给出的思维路径去延伸。
因此，在小学语文教学工作中，思维训练的范围还比较狭隘，教师对思维训练的引导还存在很大的局限性。
二、小学语文语言训练和思维训练的对策分析
在小学语文教学工作的开展中，语言训练和思维训练占据着同等重要的地位，因此，在教学工作的开展中，做好语言训练和思维训练就成为小学语文教学的'重中之重，未来，小学语文教学的开展，要研究更加适合教学的发展对策。
首先，作为教师要从自身的教学思想上有所改观，教师要把小学语文教学中的思维教学重视起来，在教学工作中，给予学生更多的机会来进行思考，发挥学生的思维能力，培养他们对语文知识的主动理解能力，只有教师提供给学生这样的机会，他们才能够有机会在学习中表达。因此，在未来的教学工作的开展中，教师要合理分配语言训练和思维训练在语文教学工作中的比重，把思维训练提升到一个和语言训练并重的高度，强化思维训练在小学语文教学中发挥的作用，更好地开拓学生的思维，培养他们的语文知识思维能力的发挥。
其次，在语言教学和思维教学中，教师要注重把语言教学和思维教学两种教学手段相结合，从一定程度上拓展学生思维训练的广度和深度，并且在教学中不断创设新的环境，例如增加课堂讨论的机会，让学生能够畅所欲言，教师在教学中也可以集思广益，对于学生知识的培养不仅仅局限于教参给出的标准之中。所以，这种方式也是提升学生学习中思维能力发挥的一个重要途径。
三、结语
小学语文教学需要语言训练和思维训练并重，教师要合理安排两种训练方式的比重，研究出更加适合学生学习的教学训练方式。
篇18：信息技术与数学教学整合的误区及对策论文
信息技术与数学教学整合的误区及对策论文
学生们便可以直又黔池理解“平均分得越多,拼成的图形就越接近于长方形”的道理。在这一过程中,多媒体不仅发挥了它的长处,弥补了实物、教材等资源无法给予学生多感官刺激的不足,帮助学生理解了公式,领会了“转化”的数学思想,而且也通过合理设计各种探究活动,促进了学生学习方式的改变,有力地促进了学生创新精神的发展。
误区一:滥用主义就是过分圳宣求多媒体的运用,忽略了过多地使用多媒体对教学的干扰。我们的教师一心制作课件,不管教学内容是否适合,更不管学生的年龄、学情等实际情况,把所有的精力都用在了课件制作上,导致对教材和学情的分析、挖掘肤浅,从而在课堂教学中照本宣科,使课堂失去了数学学科本身应该具有的'精细、填密、科学、有序的特点,课堂效益事倍功半。
对策一:优化选择信息技术的作用要恰如其分地与小学数学教学进行整合,这就要求我们一线教师要用一种先进的教学理念,优化选择多媒体铺助教学,把一些与数学学科有着较大联系的技术软件引人课堂,从而建立一个“数学小实验室”,为学生“做”数学提供必要的工具与手段,让学生在“问题时空”中进行探索,从而获取个人所需的一些数学知识、技能和素养。例如,在教学三角形内角和时,往往都是让学生运用剪、拼、量的方法,让学生直观感受,但是实际操作起来总是有误差,很难达到理想的效果。如果教师能够利用几何画板随意画一个三角形,度量出它的三个内角和,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小,得出结果:无论怎么改变,三角形的内角和总是180度。这无疑极大地激发了学生进一步探究“为什么”的欲望,学生由被动接受“现成”的数学知识转变为自己主动去发现探索知识,充分体验获取知识的过程,从而极大地提高了课堂教学的效果。
误区二:本末倒置在实际的教学中,很多教师往往抱着一种功利的思想,只要是公开课就一定要使用多媒体,从来不把精力放在教学研究上。其实,如果我们能够吃透教材,把握好教材的设计意图,再结合学情就能很好地理清、理顶教学的思路,那么教学设计以及课件的制作也就水到渠成。这种“本末倒置”的做法已经在很多一线数学老师的身上有所体现。
对策二:科学引导首先,作为教学管理者要为教师树立.个导向,要针对教材挖掘、教学组织、师生互动以及教学方法等方面进行评价,逐渐淡化信急技术在小学数学教学评价中的分量,让信息技术与小学数学教学整合变为一种常规习惯。其次,注重调动教师从事教学研究的自主性。在当前,教师除了要认真学习2011版课标的新精神,还要吸取一些新的教改理念,大胆引人一些新的信息技术工影甫助教学,从而在提高课堂教学效益的同时,继续完善提升个人的专业素养,实现“双赢”。例如,在教学《100以内数》这一课时,我设计了.个能操作的“百数表”。为了这个百数表,先后请教了多位信息技术教师,学会了3种自己以前不会操作的软件工具,从而达到了较为满意的效果。用鼠标点击按钮,通过颜色的变化凸显横排、竖排、斜排上的数,帮助学生发现排列的规律;)同时还能提取单数或双数,进行转换格式排列,引导学生探究数的特征。通过呈现数的各种排列形式,充分挖掘“百数表”的奥秘,学生们在电脑“动”的显示过程中,辅之以“静”的思考,既学得轻松、愉快,又拓宽了认知空间。
随着新一轮教学改革的不断深入,我们数学教师要积极有效地开发与使用适合自己的信息技术资源,为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境以及有力的学习工具,凸显以“学”为主的教学结构的转变,为学生提供探索复杂问题、多角度理解数学的机会,开阔学生的数学视野,提高学生的数学素养。只有这样,我们的数学教学才能呈现蓬勃发展的大好景象!
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