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高年级快速作文评价研究

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高年级快速作文评价研究（精选6篇）由网友“sunnydxh”投稿提供，下面小编为大家整理后的高年级快速作文评价研究，希望能帮助大家!

高年级快速作文评价研究

篇1：高年级课外阅读能力评价的研究

高年级课外阅读能力评价的研究

一、评价原则

1．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。

2．重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的`评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

3．导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

二、评价内容

（一）爱读书──兴趣与习惯

1．建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成）

2．建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成）

3．建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1．5万字）

（二）多读书──内容与范围

1．在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。

2．《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

3．上课时间每周阅读量不少于1．5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

（三）会读书──技巧与方式

1．“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读

[1] [2]

篇2：高年级课外阅读能力评价的研究

高年级课外阅读能力评价的研究

一、评价原则

2．重过程原则。从课外阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。

二、评价内容

（一）爱读书──兴趣与习惯

1．建立《学期课外阅读计划》。（学期初完成）

2．建立与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（每周一完成）

3．建立《课外阅读登记卡》。（记录每天阅读情况，每周阅读量不少于1．5万字）

（二）多读书──内容与范围

1．在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，科普读物，报刊，天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的.好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。

2．《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。

3．上课时间每周阅读量不少于1．5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。

（三）会读书──技巧与方式

1．“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。

2．积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。

3．上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。

（四）善读书──积累与运用

1．坚持每周能完成一篇感想型、评价型读书心得或摘抄型、提纲型读书笔记，字数不限。

2．有条件的建立自己的书库，不断充实书目，并按类别编号归档。

三、评价手段

依据评价原则和评价内容，采用如下评价方法：

1．资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。

2．活动评价法。学生在广泛的课外阅读中搜集许多信息，奇闻轶事、生活常识、历史传记等，有急于告诉他人的愿望。因此在广泛调查学生阅读范围、篇目的基础上，每月开展一次阅读活动，每学期开展2-3次具有专题性的课外阅读活动课，或是阅读经验交流，在活动中评价学生阅读情况，促进学生语文能力提高。

3．作品展示法。学生在广泛阅读的基础上有以各种不同形式表现个人阅读成果、独特感受的需要，有展示自己的独立发现的需要，教师要努力为学生提供习作发表的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成功的乐趣，达到资源共享的目的。

四、评定时间与成绩显现方式

1．评定时间。每周查阅一次读书笔记、读书卡，组内互相评价给出等级。教师不定期抽查，并写出评语。每月进行一次课外阅读总体评价，并填写评价表。期末师生依据平时情况进行总体评价。

2．成绩显现方式。课外阅读评价形式采用等级和评语相结合的方法，学生自评、小组互评、家长补评和教师总评的方式。教师总评要根据学生四项评价总成绩确定学生本月课外阅读的成绩。设置四个等级：未达标、达标、良、优。完成课外阅读任务可记为达标，否则为未达标。优与良两个等级用作区别课外阅读质量。学期末学生根据自己在本学期四次的总成绩确定自己本学期的课外阅读成绩。以优为主的评为“优”，以良为多数的评为“良”。如果学生的阅读成绩越来越好，可以把最后一次作为学期成绩。教师的评语要以鼓励为主，优点肯定要充分，指出一两点不足，提出今后发展目标。

篇3：小学高年级学生作文自我评改能力的培养研究

影响学生作文水平提高的因素是多方面的，作前指导、教师批改、作文讲评都是作文教学的重要程序，但我们认为讲评后学生自改是最不应忽视的，引导自我修改是教师批改、作文讲评的教学目的。如果没有重视自我修改，作文教学的有效性将大打折扣。同时，培养学生主动修改作文的能力和习惯，也是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不教”的教学思想。

基于上述认识，我们把小学生作文自我评改能力的培养作为我校作文教学的研究重点，力求通过研究和实践提高作文教学的有效性，力求在研究和实践中使教师进一步掌握作文教学的规律和真谛，力求使学生形成主动的修改意识、养成良好的修改习惯。

一、深入领会新课程标准，引导教师树立全面的作文教学观

我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》，引导教师进一步领悟和体会课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。

二、激起学生自改作文的兴趣，培养学生乐于接受教师批改、乐于进行自我修改的积极动机

从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。我们认为，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机、培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我校一位老师在“我的爸爸（妈妈）”作文完成之后，进行了认真的批改，并在一位同学的作文后面留下了这样几句话：“你通过具体的事例写出了妈妈善良、孝顺，是一篇很好的文章。如果你好好修改一下，文章可以在校内外产生这样几方面的影响：（1）在班级朗读，让全班同学知道你的文章有真情实感；（2）家长会上大家欣赏；（3）编入本学期班级优秀作品集；（4）文章打印好后全校广播……”事实上，在这次作文中全班十几位同学都得到了这样的“批改”。

也有的老师“对症下药”，以学生的口吻直接替他们逐个进行了一部分的“下水修改”，努力使每一个学生都感觉到自己的作文有希望，“我自己能修改作文”。学生在修改中尝到了甜头，建立了自信，乐于自我修改的动机也就形成了。

三、引导学生不断掌握自我批改的方法，提高作文自改能力

除了通过教师的批改激发学生自我修改的意识和指导学生进行修改以外，我们将传统的“作文讲评课”改变为“作文评改课”，旨在讲评中实现引导学生“自我修改”的教学目的。学校在总结长期以来教师们在作文评改实践中的一些经验和做法的基础之上，提出了简约、务实的“范文引路→集体评改→自读诊断→自我修改→总结收获”的“作文评改课五步教学”流程。我们先后组织了各学段的作文评改课教学研究和全校性的教学观摩与研讨活动，着重围绕“如何引导学生明确自己作文中的问题和如何提高修改能力”进行了研究。

四、建立多元的自改作文评价机制

对于学生自改作文的评价，我们倡导发展的功能，强调对学生的发展价值、对教师的.发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、我们把教师评价作为主导。“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。教师还建立了作文批改记录，对每一次作文的得与失进行清晰记实，使教师对学生的写作情况和发展过程了然于胸。

2、我们努力使学生成为评价的主体。在这一过程中，教师要引导学生进行自评，让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距。教师还要引导同学之间的互评，一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，合作的精神在互评中也得到了升华。

3、请家长参与评价。家庭教育的影响力不言而喻，家长评价主要关注学生修改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。

对小学生作文自我评改能力培养的研究使我们受益匪浅。教师“以学定教”的有效教学理念不断强化，教学规律的认识日渐深刻。学生们在自改作文的过程中，反思意识和作文能力得到不断提高，修改作文的主动性和合作意识也不断增强。

小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。我们深知作文教学有效性的研究任重道远，我们所研究的只是其中的一个领域，或者说是冰山一角。我们的认识还很肤浅，我们将进行更深、更广的研究与实践，在扎实的有效教学的研究中提高教学水平，提高教学管理水平，不断提高教学质量！

篇4：基于DMSP/OLS灯光数据的快速城市化过程的生态效应评价研究-以环渤海

基于DMSP/OLS灯光数据的快速城市化过程的生态效应评价研究-以环渤海城市群地区为例

快速有效地评估城市化过程带来的生态环境后果,对于优化城市土地利用格局、降低和防范城市生态环境风险,非常必要.因此本文综合利用DMSP/OLS夜间灯光数据和SPOT/VGT时间序列数据等多源遥感信息,以NDVI与时间的积分值来表征一定时间段内的植被初级生产力,探讨了环渤海城市群地区城市化过程对植被初级生产力的季节性变化影响.发现:(1)研究区全年总的平均初级生产力总体表现为城市地区低于非城市地区的`特征.(2)研究区平均初级生产力一般是在8月份最高,而在1月份最低;同时,一个生长季内,平均初级生产力总体呈现为4-11月城市地区低于非城市地区,而12月到次年3月则是城市地区要高于非城市地区的趋势,但这种趋势在各土地覆盖类型间也存在很大的不同.(3)研究区全年总的平均初级生产力,城市地区NDVI为110.23d/Km2,而非城市地区为123.94d/Km2,两者相差13.71d/km2,即城市化过程已经在一定程度上减弱了研究区的植被初级生产力.

作者：李景刚何春阳史培军陈晋潘耀忠一之俊明 LI Jing-gang HE Chun-yang SHI Pei-jun CHEN Jin PAN Yao-zhong Ichinose Toshiaki 作者单位：李景刚,LI Jing-gang(北京师范大学,环境演变与自然灾害教育部重点实验室,北京师范大学,资源学院,北京,100875;中国科学院,遥感应用研究所,北京,100101)

何春阳,史培军,陈晋,潘耀忠,HE Chun-yang,SHI Pei-jun,CHEN Jin,PAN Yao-zhong(北京师范大学,环境演变与自然灾害教育部重点实验室,北京师范大学,资源学院,北京,100875)

一之俊明,Ichinose Toshiaki(日本国立环境研究所,日本国茨城县筑波市小野川16-2,筑波市)

刊名：遥感学报 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF REMOTE SENSING 年，卷(期)： 11(1) 分类号：P71 TP79 关键词：城市化初级生产力环渤海地区 DMSP/OLS 生态效应

篇5：小学作文教学中“档案袋评价”的研究

小学作文教学中“档案袋评价”的研究

阅读完<<小学作文教学中“档案袋评价”的研究>>这一案例后有一种茅塞顿开的感觉。我在从事了几年小学语文教学后,与案例中两位老师的感受相同“一直被作文教学中的评改牵制了精力，高耗低效的现状常常让我们感到束手无策。老师代替学生改作文，在批改学生作文时，十分“细致”，由教师越俎代庖。学生看过之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，看了教师的批改仍不会改作文的现象屡见不鲜。另外，对学生写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的评语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改，获益甚少。久而久之，学生认为自己只管写，修改则是老师的事”。.而案例中提到的作文档案袋评价无疑是当前作文教学改革的新尝试 , 它不仅是作文评价的一种有效范式 , 更为作文教学改革提供了新思路。即把课程、教学与评价统整为一个有机的整体 , 从而使评价真正成为教学的重要组成部分 , 推动作文教学的改革与发展。

1档案袋的建立，使学生的写作活动始终处于一个开放的动态的环境中。使学生写作向着乐于表达，自由表达，有创意地表达方向健康发展，促进学生语文素养的形成和发展。

2档案袋的建立使学生充分体验到成功的欢乐。无论是作文能力出色还是比较勉强的学生 , 都能从积累的作品中感受到学业进步的欢乐 , 激发作文的兴趣与热情 , 养成积极的`作文态度。

3档案袋的建立,使学生成了评价的主体 , 评价成为学习过程的一部分,提供学生自我反思与自我学习的机会。

4档案袋的建立使教师产生极大的成就感 , 激励教师不断改进教学 , 促进作文教学的改革与发展。.

5档案袋的建立。有助于家长了解孩子学习的实力、不足、倾向和习惯。

档案袋有它的优点，也有它的不足。从这个研究案例中，我们可以看出，它很费时。由于档案袋评价过程不是一成不变的，必须根据学生的学习情况不断进行调整。另外，档案袋的制作也很繁琐，由于学生程度不同，对档案袋资料的收集和整理能力以及对档案袋制作的参与积极性存在很大的差异。教师要培养每一个学生的主动参与意识，调动每一个学生的积极性就必须付出很多劳动。所以对于忙碌的一线教师来说实施起来比较困难。再就是将作文评价集中在一个框定的范围内，这就不利于他们思维的开拓。还有，评价的方面、等级也比较少，作文的评价要从措辞、断句、分段、条里、情感、技巧、修辞、寓意等多方面来考虑,这些方面材料中的表格就没有体现.还有,有些家长不够重视,认为让家长帮助孩子修改作文是老师不负责任的体现,不能够很好的配合.

我在做班主任的工作时也采用过档案袋的评价。为了调动学生的主动参与的积极性，加强自我管理的能力，我让学生根据自己的喜好制作档案袋。学生在档案袋封面写上姓名、班级、自己的简介和爱好等，把自己得意的美术作品、小制作、优秀试卷、优秀作文、评价等放到档案袋里。每月实施一次集体评价，分成六人一组。学生一边欣赏同伴的作品，一边对同伴的作品实施评价。既加强了同伴之间的合作交流，又培养学生发现问题的能力，加强了自我完善的进程。学生互评结束后，我就学生的各类作品进行再评价。只是评价的内容多而杂，没有组织分类，没有调动家长参与，手忙脚乱，没有很好地坚持下来，效果不尽人意。今天读了《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》，受到新的启发，又有了新的收获。从作文的评价到学生的其它成长过程的关注，我会进一步完善档案袋的评价，有效地发挥其作用。

篇6：新课程标准下英语作文二次评价方式的探索与研究(新课标版中考复习11)

杭州三墩中学陆学庆

摘要：随着新课程改革的进一步推进，广大教师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，但是英语作文的评价却不容乐观，很多教师仍在沿用传统的一次作文评价方式。笔者以为, 运用英语作文二次评价方式，有利于促进学生的全面发展，改变学生英语作文兴趣低, 英语作文能力差的状况。本文从英语作文二次评价方式的研究背景、理论依据、研究过程及研究效果等几个方面进行了阐述，并对研究过程中出现的问题及今后的研究方向进行了思考。

关键词：一次作文评价二次习作二次作文评价

一、“英语二次作文评价方式”的研究背景

随着新课程改革的进一步深入，广大教师的教育理念和教育行为发生了根本的变化，再加上中考中书面表达高达15分的比值，使得广大英语教师对英语习作的重视达到了前所未有的高度。但在英语作文教学与评价中却存在着不少误区。比如学生“重写轻改”，教师“重批改轻跟踪检查”的现象普遍存在。多数教师相信 “精改细批”能有效提高学生的习作能力，因此在批改过程中他们多采用传统的“包办”批改法，批改时无论单词、句子、段落，或是语法、逻辑、标点等都面面俱到，细细琢磨，久而久之，学生们对这种不断重复的“教师命题-学生写-教师精改细批-学生看”的作文评价方式产生了严重的厌倦心理，从而丧失作文自主性，并因此而产生依赖教师的情绪。对教师来说，在作文评价的过程中，由于大部分教师把重点放在了作文布置后的批改上，至于习作经教师评价后，学生是否按老师意见修改，结果如何，却再也没有时间去做必要的跟踪检查、督促，既忽视学生的“二次习作”，又忽视教师的“二次批改”。因此这种传统的一次作文评价方式耗时费力且成效甚微，是一种低效评价。

怎样的作文评价方式才能有效促进学生的全面发展，提高学生的英语写作兴趣与英语写作能力？为此，2005年3月，笔者首先从自己任教班级开始进行了“英语二次作文评价方式”的初步探索与研究，并逐渐在同年级其它实验班中进行推广，经过了1年半时间的探索与研究，形成了“英语二次作文评价方式”的基本模式：学生一次习作-教师与学生的一次评价-学生二次习作-教师的二次评价-收入档案袋保存-记入平时成绩小组竞赛。

二、“英语二次作文评价方式”研究的理论依据

1、英语新课程标准的评价理念

1）“关注评价对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念

新课程主张评价要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。“作文的二次评价方式”通过给予每一个学生二次习作的机会，充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。

2） “注重过程评价，关注学生发展过程”的理念

新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐全面的发展。“作文二次评价方式”充分关注了学生从一次习作到二次习作过程中所做出的努力，通过二次评价充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的作文兴趣，有利于养成他们良好的作文习惯。

3） “评价主体多元化，促进学生积极主动发展”的理念

新课程评价强调参与与互动，自评与互评相结合，实现评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转化成主动参与评价。从一次习作到二次习作，从一次评价到二次评价的过程，其实质是一个被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此这种评价方式体现了评价的多元化，可以促进学生积极主动的发展。

2、建构主义教育理论

建构主义教学观强调人的主体能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生从“一次习作到二次习作”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师从“一次评价到二次评价”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为英语作文二次评价方式的建立与实施提供了理论依据。

三、“英语二次作文评价方式”的研究过程

1、组织分组合作作文教学（一次习作）

开学初，根据班级学生的作文水平高低，把学生分成A、B、C三个层次（其中A为作文困难生，C为作文优秀生，B为作文中等生），再根据分层情况以及学生座位情况就近组成16个作文学习小组，每个小组由A、B、C层次学生各一人组成，相邻两学习小组组成一个6人互助小组。

利用3人学习小组组织合作作文教学，每次作文前教师要求小组每位成员各自通过相关途径查找资料。作文时教师先提供必要的指导组织学生进行小组讨论，C学生负责讨论的整个过程（包括鼓励每位学生参与讨论，发表自己的观点。）A学生负责记录，B学生负责汇报。小组内讨论结束后教师组织各小组间进行交流讨论，初步达成共识。最后由学生各自完成作文。这种小组合作教学作文形式可以在作文课内进行，也可以延伸到课外。

2、学生习作后的第一次评价

学生习作后的第一次评价由教师协同3人学习小组、6人互助小组共同合作完成。评价前，教师先指导学生学会运用统一的批改符号。比如单词拼写错误、大小写错误、标点符号错误，把错误处画圈；单词或词组用错，在错误处画线；缺字用“︿”表示；多字则用“”符号表示将多余的字去掉，整个句子需要改正，就用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”，如果需要删除整个句子，则将整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删除”。（这样统一批改符号的目的是便于学生对照第一次批改的情况进行二次习作）

然后，教师可以组织学生按以下两种方式来进行一次评价（每组C同学是以下两种评价方式的主要组织者）：

1）小组分工合作批改法：在同一个学习小组中A同学为一审评价员，负责将作文中的单词拼写错误以及比较简单明显的语法错误指出来；B同学为二审评价员，除了负责检查单词拼写、语法错误等外，还需要把好词好句挑出，不通顺的语句挑出，并给出修改的具体意见做出尾批；C同学则为三审评价员，必须在前两审的基础上最后按照A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）给出作文初评的等级。

2）两两互评法：在同一个学习小组中，由C同学负责批改B同学作文，B同学批改A同学作文，相邻互助小组两位C同学作文两两互批，要求批改时找出作文中的单词拼写、语法错误，划出好词好句，对不合适的句子表达要提出修改意见，并确定初评的等级。

3）教师抽改面批法

由于A组学生的作文基础太差，每篇文章不是单词拼写错误多，语法毛病多，就是句子不通顺，不符合逻辑，对学生来说，互批的困难确实比较大，对他们的作文，老师可以抽改，有时间就可以进行一对一的面批，对老师来说面批虽然费时，但实施起来对作文困难生的帮助会很大。

3、二次习作与二次评价

作文评价不单纯是为学生某次或某个阶段的习作给出一个总结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。因此一次习作完成后，我对学生有二次习作的要求，并把它作为学生英语学习常规教学管理的内容之一。学生的二次习作完成后，我都会及时给予二次评价，并对二次评价也建立了奖优罚劣的具体措施，这对提高学生二次作文的积极性起了相当重要的作用。经过学生的二次习作，学生的作文质量会比第一次有明显提高，这时教师可以给予他（她）相对第一次评价成绩高一点的等级，对批改中发现的共同问题进行一次集体讲评，提倡学生进行三次甚至更多次习作。我通常的做法是：对二次作文态度不认真的同学及时给予批评教育，对二次作文明显进步的同学给予激励，给他的习作打上☆，规定累计三次获☆的同学可以在平时成绩统计表作业一栏中加2分，并直接与期末总评价挂钩。

对学生来说，二次作文多少会增加学生的作业负担，为了提高学生二次作文的兴趣，教师在对学生进行二次评价时特别要关注学生的个体差异，在进行作文评价时，要淡化统一的目标，多一把尺子就多一批好学生。在评价过程中，对原来作文能力较弱的同学，评分尺度要略松一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准，评价的侧重点也不同：对作文能力较弱的同学注意充分肯定学生在原有基础上的进步，并引导他们看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学写作能力与表现。

4、英语写作档案袋与英语平时学习成绩小组竞赛

为了鼓励学生英语作文的积极性，我要求学生人人建立写作档案袋，把自己认为优秀的习作收录在档案袋中，并举行一个月一次的优秀作文评选活动，将优秀作文在教室后面的习作园地上公布展出，特别优秀的作文修改后推荐给报纸或杂志。为了鼓励学生的英语作文兴趣，我还将每次评选出来的优秀作文折算成平时成绩以加分的形式记入英语学习习近平时成绩小组竞赛表中，既肯定了学生个人英语作文学习项目的成绩，又肯定了获选学生所在学习小组在英语写作合作学习中所取得的成绩。

四、“英语作文二次评价方式”的研究效果

这1年半来，通过“英语二次作文评价方式”的探索与研究，我深刻体会到英语学习过程评价的重要意义，也欣喜地看到了这种新的作文评价方式的实施给英语作文教学带来的可喜变化。

1、实验班学生的英语写作兴趣高于对照班学生

2004年，04届新生入学，为了了解本届新生的英语学习状况，我们曾经在全年级新生中组织了一次问卷调查，从新生问卷调查的数据来看，新生的英语作文基础几乎是零，因此他们对作文的兴趣以及本身的作文水平在实验前并不存在显著差别。2006年3月，我们又在这届学生中就英语习作的兴趣问题进行了一次问卷调查。下面是这次调查的数据整理及分析：

调查内容：你喜欢英语写作吗？

非实验班（共 221 人）实验班（共 231人） χ2检验

人数比例人数比例

喜欢 83 37.6% 101 43.7% χ2=1.53，P>0.05

不喜欢 138 62.4% 130 56.3%

以上数据分析表明，实验班中喜欢英语写作的学生比例高于对照班，不喜欢写作的学生比例低于对照班。尽管从χ2检验的数据来看，他们的差距并不显著。但之后，我们又对学生喜欢或不喜欢作文的原因进行了调查。在对学生喜欢写作的原因调查中，有很大一部分实验班同学提到了喜欢作文是因为喜欢“作文的二次评价方式”，83.2％的实验班学生认为老师提出二次习作的要求是十分合理的，有利于自身作文能力的提高。还有同学提到自己在作文的过程中，修改文章的能力得到了提高。由此而知，“作文的二次评价”对学生英语作文的兴趣提高起到了一定的推动作用。

2、实验班学生的英语写作能力高于对照班学生

2006年4月下旬我校进行的期中考试各班作文得分情况统计表

说明：该卷的作文满分为15分；表中205, 207, 201, 203班为农村学生班,其余六个班为城镇学生班。

非实验班实验班

205 207 202 204 210 总计 201 203 206 208 209 总计

平均分 7.9 8.1 10.2 10.1 8.8 9.0 8.5 9.6 10.4 10.4 11.6 9.5

及格率% 52.4 60.5 74.5 63.3 67.3 63.6 65.1 63.6 81.3 72.9 81.6 67.8

优良率% 42.9 34.9 53.2 52.1 38.8 44.4 53.5 47.7 64.6 55.1 63.3 50.0

我们将实验班与非实验班的数据进行对照分析，发现无论是农村班还是城镇班，实验班的作文平均分、优良率、及格率均高于对照班；由于209班比其余4个实验班实验时间要多半年，因此平均分、及格率、优良率的领先情况更突出一些。由此看出，经过1年半的实验，学生的作文能力在原来的基础上有了很大的提高。

3、随着学生作文兴趣的提高，大多数学生的作文习惯也发生了很大的改变，绝大多数学生养成了认真写作、认真修改的好习惯，尤其是实验班学生。作文的主动性增强了，相互合作学习的能力也得到了提高，相信这种好习惯将伴随他们一生，这种合作学习的能力也将有益于他们的将来的学习生活。

五、“英语作文二次评价方式”研究的结论与思考

1年半的实践证明，英语作文二次评价是一种可行的作文教学评价方式。英语作文二次评价对学生作文能力的提高，对教师作文教学的促进作用是不容质疑的，它与传统的作文评价方式相比较所体现出来的优势是显而易见的。要使二次作文评价方式，最大程度地发挥它的作用，作为教师我们必须努力做到：

1、精选作文题目，减少作文的总数量。

提高写作水平并不是一天两天就能完成的事，作文水平的高低与写作的次数并不存在完全的正比关系。我觉得每写一篇文章的质量比数量更重要，从学生的角度考虑，学生的学业负担也不允许学生的作文篇数太多，所以教师要控制学生作文的数量，精选作文题目，并向学生要求每一篇作文的质量，文章要不不写，写了就要尽量把它写好。“轻负担高效率”是我们追求的目标。因此在倡导二次作文评价的过程中，精选作文题目，减少作文总数量是一个明智、有效的做法。

2、重视对学生二次作文兴趣长效性的激励与促进。

对教师来说，作文教学的成败关键在于学生二次作文的真正落实。学生的第一次作文是实践，阅读并领会第一次批改是认识，第二次作文是再实践，如果这种再实践还是不能达到预期的目的，那么还需通过教师的点评与学生的领悟再认识，直至成功。与传统的作文教学相比较，二次评价的过程要复杂得多，难度也要大得多，这不仅要求学生有不怕困难、知难而进的勇气，而且要求老师在这个过程中想方设法提高学生二次作文的兴趣并保持兴趣的长效性。例如在二次评价过程中，教师要特别重视与学生间的情感交流。对困难学生的作文采用面批就是为了缩短老师与学生之间的距离，让他们近距离感受老师的真诚与关心。

其次，教师必须注重对学生作文的即时评价。学生写完作文后会有一个情感的消退期，如果老师能在这个消退期内给予学生及时中肯的评价，这样势必会大大提高评价的效果，、所以学生作文写好后教师要及时组织评价、修改，另外，对作文的评价，尤其是二次评价，教师一定要认真对待，在等级的评定、评语的书写时，掌握以激励为主的原则。努力增强学生写作的自信心，提高学生的再次写作的兴趣与热情。

3、要有持之以恒的决心与信心

二次作文对学生来说是一件新鲜事物，所以实施初期学生会被它的新奇所吸引，但是，随着新鲜感的逐渐消退，学生对二次作文的兴趣与耐心也会逐渐减小，这时候教师必须有持之以恒的决心与信心，认真仔细地将此项工作进行到底，尤其要做好此项工作的指导与监督。学生在每次作文后的小组互评中是否认真负责，评价是否合理，二次作文是否认真完成，有没有使用统一的批改符号等等细节问题需要时常去关注，对表现突出的同学，绝不吝啬表扬，并要及时给予奖励。

在英语作文二次评价方式研究的过程中，我们也遇到了一些问题，比如：对绝大多数学生来说，老师提出二次作文的要求，他们认为是合理的，而且也承认这将有助于他们学习能力的提高，但是却有一部分学生不愿意真正这样去做，因为他们觉得这样做会浪费时间。对老师来说，没有一位老师会否认二次作文评价对学生能力提高、好习惯培养的重要作用，但要真正去做，对老师的考验的确很大，因为二次作文评价无疑会花费老师更多的批改的时间。如何做才能真正实现老师从繁重的批改任务中脱身出来？这个问题，将是我们今后作文教学评价研究的重点之一。

没有一种评价能在任何时候对任何人都适合，因此在今后的作文教学的实践中，我们将继续研究、继续探索，使得作文二次评价方式更科学、更客观、更完善，让评价功能更大程度地促进每位学生的发展。

参考文献：

1、教育部《全日制义务教育普通高级中学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

2、沈玉顺《现代教育评价》，华东师范大学出版社， 2002年

3、关文信陈波《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，首都师范大学出版社 2003年

4、浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室《多元评价与学生自主发展》， 2004年

5、高旭阳 “写作档案袋：过程写作法实施的有效载体”《中小学英语教学与研究》 2006第1期

6、黄百安 “注重过程写作教学模式”初探《中小学外语教学》2004年第6期

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