农村初中作文教学的现状与对策（精选18篇）由网友“ywz1321”投稿提供，以下是小编收集整理的农村初中作文教学的现状与对策，仅供参考，希望对大家有所帮助。
篇1：农村初中作文教学的现状与对策
摘要：《新课标》上明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。而如何才能做到呢？这是众多老师一直发愁的问题。长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。我们农村初中更是如此。很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。针对学生作文中的诸多问题，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。认为作文教学必须认清问题，从培养写作兴趣入手；调动学生的写作积极性，注重学生的生活实践和阅读积累；把评改交给学生，运用多种多样的作文评改方式，才能切实提高作文水平。
【关键词】农村 作文现状 分析 对策
据我市今年中考各大题得分统计，城区初中作文比农村初中作文平均每生高10.2分。“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”，这是目前许多农村初中生怕作文的生动写照。造成这种局面，主要源于以下几个方面。
一、现状分析：
（一）、以应试教学为目的
近几年来，在我接触的许多语文老师中，当谈及目前我们初中作文教学之目的时，回答几乎全是为了应付考试。受多年应试教育的影响，老师们为了追求升学率，往往有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，没有真正重视作文教学，没有对学生的思维进行发散性地启迪和训练，而把大部分时间花在做应付考试的标准化试题上，一味为考试而写作，势必使学生失去对写作的热情。笔者对初三两个班93名学生作了一次答卷调查:答“为升学毕业考试”者占85%;答“为将来当包工头订合同协议用”者占8.5%;答“为自己用，为当作家，为农业服务”者共占6.5%。教师以考试为目的的教，学生以考试为目的的学，作文教学围绕考试这根指挥棒转，临考复习猜题、压题、撞题、难题已成为初中作文教学司空见惯的事实。许多教师慨叹:要是作文不考该多好啊!有个学生说得更干脆:如果作文不考，我一辈子也不会去写作文。
（二）、指导、评改不力
目前有些语文教师往往是黑板上写个题目捡几条要求了事。当然，有的教师能进行一些“指导”，但也无非是“选材一定要得当，中心一定要突出，布局一定要合理，语言一定要流畅”等苍白无力的空洞说教而已。至于如何行文才能使文章达到上述要求，就是说教者本人，其实也未必能解个中之味，学生就更不用说了。有的教师唾液横飞地讲着所谓的“写作技巧”指导，有那么一段顺口溜:“任何体裁三段好，开头结尾要花炮，成语格言多用点，80没有70不会少。”……有的教师临考前选择一些范文，就是叫学生背，教的是如何套题，如何改头换面，如何移花接木。忽视了学生观察能力的培养和辩证认识问题、分析问题能力的提高。因此，有些学生的作文结构虽基本完整，但内容普遍空洞、思想肤浅、缺乏真情实感，有的还闹出笑话。作文后的讲评也跟不上，“中心突出，用词不当”等失之笼统的语言随手可见，有的就是打一个钩记一个分，连里面的错别字也没有圈出，至于如何评改无从谈起。以其昏昏，使人昭昭，先生不惑，学生无以解惑。
（三）、脱离生活实际
学生缺少足够的课外阅读，生活单调。农村中学生相对于城里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城里学生相比，眼界狭小，可供阅读书籍匾乏，学生的知识容量也相应狭小。为了应付各种各样的考试，学生也自觉或不自觉地远离了课外读物，受到文学熏陶的东西太少。一天除了吃饭就是上课、自习，学生的活动范围自然窄小，久而久之，他们的作文内容虚假化，意义拔高化。于是出现了大量的“贫困生”、“残疾人”、“孤儿”。试想一个没有生活感知的中学生，怎能写出具有真情实感的文章呢#学生生活在农村，其实农村天地广阔，生活内容千姿百态，新人新事俯拾皆是。按理来说写作材料多的是，然而学生作文难就难在缺乏材料上。笔者对初三128名学生进行调查，其中认为没有材料可写的占63.3%，这主要是由于我们没有致力引导学生去观察生活、体验生活、捕捉农村生活及周围生活中的材料。材源枯竭怎么能不感到难呢?在一次“我爱家乡”的征文中，48篇作文、写不清家乡位置的占21%，胡编乱凑，写的不是自己家乡的占15%，作文字数不到500字的占74%。据了解，大多数学校都在猛赶教学进度，集中精力上新课，集中精力抓复习，初三尤为突出，冷落了作文的具体指导和训练，有的把作文一律放在课外去完成，认为作文多一篇少一篇没关系，抓作文不能立竿见影，再说，由于作文批改主观因素大，感情色彩浓，且随意性大，没有具体规范的指导，没有教学生如何捕捉生活的材料，作文教学脱离学生的生活实际，脱离生活，作文成了无本之木无源之水焉能不难？
（四）、父母方面的原因
父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考一个较好的成绩，至于对孩子的语文水平，尤其是作文水平是不关注的。许多家长把课外阅读当作是看闲书，真正支持的很少，甚至千方百计地严令禁止。长久如此，孩子们就会这样想!连父母都认为作文是不重要的，那我们何必花太多的时间在上面呢#这样，无形中父母的态度又是对学生作文兴趣的致命一击。当然，因为父母自身文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。
总之，在只追求升学率的大环境下语文成了最大的牺牲品，特别是作文。然而《语文课程标准》的出台，意味着语文教学的春天已经来到了，尤其是高考和中考话题作文的不断推出为作文教学的改革带来了前所未有的良机作为农村初中的语文老师我们应审时度势更新观念大胆创新努力走出一条行之有效的作文教学新路子。
针对以上现状和原因，我从农村的实际出发，结合作文教学的新理念，就如何搞好作文教学这一问题，谈谈自己的心得。
二、对策：
首先，必须把升学考试为目的的作文教学转变到素质教育上来。
以升学为目的的作文教学是没有出路的。语文学科的性质有工具性、思想性、知识性、文学性、综合性、社会性、实践性等。而处于主要矛盾地位的本质属性是工具性。张志公先生说:“这就决定了语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具，也就是着眼于掌握字、词、句和篇章的运用能力……”作文教学是语文教学的重要组成部分，它旨在提高学生“运用祖国语言文字”的能力，要从升学教育中解脱出来，重视语言素质的训练和培养。平时在“遣词用句、语法规范、句序逻辑、语句衔接、表达方式”诸方面多加强训练。语言素质也是民族素质，以提高公民语言素质为目的农村作文教学，应该成为当前作文教学的共识，否则，观念不转变，农村作文教学之路会越走越窄，作文素质越来越差。
其次，必须提高语文教师的自身素质。
曾有行家指出:“要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法。这固然必要，但最根本的还是提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村初中有不少语文教师素质偏低，业务上过不了关，说话不流畅，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?”师资素质问题，在农村初中尤甚。
打铁者要自身硬，据《金华教学科研》载:近两年，东阳市语文教研室规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，每学期确定其次，必须提高语文教师的自身素质曾有行家指出:“要扭转中学作文教学效率低、质量差的局面，切实提高作文教学质量，端正教学指导思想，进一步改进作文教学方法。这固然必要，但最根本的还是提高语文教师的素质，提高他们自身的写作能力和指导水平。目前，农村初中有不少语文教师素质偏低，业务上过不了关，说话不流畅，学期总结写得不像样，更别说论文了。这样的语文教师怎能指导好学生写作?”师资素质问题，在农村初中尤甚。打铁者要自身硬，据《金华教学科研》载:近两年，东阳市语文教研室规定每位教师每学期至少写两篇以上的下水作文，每学期确定一个教研课题撰写教学经验、体会这是提高自身素质的很好的方法。俗话说：“喊破嗓子不如做出样子。”通过“下水”即可让教师体会写作的甘苦又可以激发学生的兴趣。知道起来哪里“曲”哪里“直”那里“深”那里“浅”也就胸有成竹得起要领具体实在会促使学生认识写作的价值从而引起写作的冲动这远比站在岸上指手画脚实在得多。倘若“下水文”能有刊诸报端学生便视你为作家就会产生一种“敬佩效应”。方法二是教研室或者教育处可以开展一些可以提高教师素质的活动。坚持每一年都要举行“下水作文”和教学论文评比并把下水作文和优秀教学作文混编成册平时还可以进行背诵精彩语段演讲论文比赛开展各种形式的作文研讨活动，让教师们处于作文竞技状态中，并且把作文教学的效果列入语文教师的考绩范围，形成制度，促使教师的作文教学水平逐步提高。
再次，拓宽作文教学环境。
由于客观条件制约农村中绝大多数缺乏应有的作文训练环境，再加上近乎空白的课外活动，使学生长期处于贫血的文化氛围中，写作源泉枯竭，写作热情窒息，“无米下锅”现象严重，因此，我们必须要更新教法，创设一种宽松、开放的作文环境，帮助他们解除作文兴趣不浓，把写作当成负担这个包袱。比如，作文课可以带领学生走出校门，向农民学习，去观摩农村生活，描写田园风光，去观察农贸市场，叙述老百姓的故事。其次，可开放一、二年级的作文。一、二年级布置每次作文，可先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料，其间，也可有意识的带领学生参加德育基地、开展班队活动、观看爱国影片。一周后再叫学生交作文本，不要死限学生在短短的一节课或两节课全完成，在毫无准备的情况下，往往会乱煮“夹生饭”。再次之，可以开辟第二课堂，尽可能提供学生发表习作的园地，让他们品尝成功的喜悦。
三、工作中的具体做法：
（一）、与学生一起快乐体验
（1）把扩大阅读作为提高学生写作水平的重要手段。
语文老师应当教育学生了解向课外拓展的重要性，想方设法鼓励和指导学生广泛阅读。在课内，老师要敢于放手让学生自读，充分相信自己的学生有能力读懂课文和课外书，让他们学会学习。在充分自读的基础上，老师再因势利导，适当点拨，对学生进行美感熏陶、情感激发。同时，老师要积极鼓励和指导学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样，学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的尴尬。
（2）从培养写作兴趣入手，把加大写作总量作为提离写作水平的途径。
兴趣是最好的老师。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，学生会乐于去写。我们农村有许多活动，像清明节上坟，钓龙虾等，城镇孩子就比不上农村孩子感受深刻，老师可引导学生就地取材。
要想写出好文章，就必须多动笔头，多动脑筋。至于怎么写，那就可以“八仙过海，各显神通”了。老师既要利用每周作文课时间让学生写一些贴近他们生活实际的作文，更要鼓励学生利用业余时间写随笔，还可以通过指导写日记，办手抄报，黑板报，向校刊和校外投稿等形式来练习写作，培养其写作兴趣。同时，对学生作文不可求全责备，要多鼓励，以免挫伤其写作积极性。
（3）鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的源泉。
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生学习负担很重，很少有机会参加劳动，但星期天和寒暑假，还是有相当一部分时间可供自由支配的。每到养蚕季节，可以叫学生去帮父母采桑叶，喂蚕宝宝什么的!到农忙季节，老师要建议家长让他们的孩子参加力所能及的农业劳动，体会田间劳动的甘苦。当然，老师要善于引导学生注意观察事物，细心体会万事万物的性状，启发学生善于站在一草一木，一石一鸟的角度去思考问题，感受生活的真谛。这样，学生的思维就开阔了，想象力就丰富了，他们的创作的欲望必定会增强何愁写不出具有真情实感的文章呢？
（二）、与学生一起快乐作文
（1）教人游泳者先下水。
俗话说“常在河边走，哪能不湿鞋#”可是有的农村语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。如果游泳教练是只“旱鸭子”，那他还如何教别人游泳#有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生在课内或课外都能接触到古今中外许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿，可对农村中学生来说，那终究有点遥不可及，有时它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，老师要不断完善自我，还要“以身作则”动手写作。给学生最直接的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。实践中，教师的“下水作文”确能引起学生的兴趣，激发学生的写作热情。教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，既是垂范，又是激励。
（2）培养学生丰富的想象力。
培养学生丰富的想象力也是提高农村中学生作文水平的关键。作家王蒙说!“没有精神上的驰骋就没有文学。”可见，离开了想象就写不出好的文章。那么，如何培养学生丰富的想象力呢#我认为!首先平时要注意培养学生敏锐的观察力，再者是在教学中要抓住文章的一些特点来培养
要培养丰富的想象力，老师平时要注意引导学生全面细致地观察社会生活中具体的人、事、物。如，身边人的外貌、言谈、举止及其性格、思想、学习或工作情况身边事物的起因，经过，结果及其发生的时间，地点等情况事物的位置、外形特征及景物的远近、动静、声色等等。特别要指导学生观察此人与彼人、此事与彼事、此物与彼物的不同之处，留心其特有的、与众不同的地方。教导学生有目的、有意识、有计划、有系统地进行观察，由浅人深，由易到难，持之以恒，以培养起敏锐的观察力，为正确理解文章内容打下基础，为写好作文积累素材，从而培养学生丰富的想象力。
中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，所蕴涵的作家想象力也是极其丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生丰富的想象力。
（三）、与学生一起快乐品尝
学生的每一篇作文，都是经过他们的冥思苦想而获得的成果，来之不易，应当受到老师的尊重和理解。所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，任何一个小小的进步，都应及时给予鼓励，在文后给予中肯的评价，让学生尽快品尝到写作成功后的喜悦，看到自己的进步，让他们有成就感，从而使其作文兴趣和水平有所提高。
“尽目寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云。归来笑拈梅花嗅，春在枝头已十分。”探索既符合现代教学原理，切合农村初中作文教学实际，又能有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要我们语文教师长期不懈的努力。只要我们潜心研究，及时吸收新的教学理念，积极探索作文教学的发展之路，勇于开拓，推陈出新，那么农村中学作文教学必将闯出一番新天地，乡土之花必将艳开。
张景瑞
[农村初中作文教学的现状与对策]
篇2：体育理论课在农村初中的教学现状与对策
体育理论课在农村初中的教学现状与对策
体育理论课在农村初中的教学现状与对策文/张新威
摘 要：体育理论课是实践课的基础，上好体育理论课，对学生的身心健康发展、实践课教学、群体活动等都有很好的作用。但现实情况是，教师和学生都不太重视体育理论课，尤其是学生对体育理论课缺乏兴趣。这种现象在农村地区尤其普遍。这种情况的出现不仅直接导致学生对体育理论基础知识的掌握不足，严重影响学生掌握独立锻炼身体的能力，而且由于缺乏交流与合作，对学生养成团队合作精神、吃苦耐劳、勇往直前的思想品质也会造成严重影响。若要加强体育理论的教学必须解决好以下几方面的问题：提高教师和学生对体育理论重要性的认识；找出和克服不重视体育理论课的原因；有效制订并且实施好体育理论教学计划。
关键词：农村；初中；理论课；体育与健康；对策
中学教育是基础性教育，教育学生自觉参加体育锻炼，并养成锻炼身体的好习惯，是中学体育教学大纲中明确提出的教育任务之一。因此，体育知识技能的教学，不能仅仅理解为对运动技术的传授，教会学生锻炼身体的知识才是最重要的。但是，长期以来，体育教师只注重教授学生技术动作，不重视体育理论的教育，这种情况在各市、县等地区的中学普遍存在，农村初中尤其普遍。因为，农村初中的学生严重缺少体育理论课知识，对体育这门学科更没有正确的认识。
一、教学现状
1.目前，我国大多数农村中学对体育课不重视
由于片面追求升学率，学生的体育健身活动长期没有得到重视。主要表现为：即使每周有2~3节的体育课，也经常会被其他学科以各种理由占用；天气不好时取消体育课更是再正常不过的事情。有的学校体育场地和相关设施都很简陋，体育教师严重缺乏，甚至没有专门的体育老师。上体育实践课的时间都少之又少，更别说体育理论课了。
2.对体育理论课缺乏正确的认识
俗话说：生命在于运动。体育锻炼既能强身健体，又能培养学生积极向上的精神。但是，长期以来，中学体育课的教学方式基本是“一个哨子几个球，老师学生都自由”，或教师只注重技术动作的教授，不注重相关理论的教育，这种情况在农村初中尤其普遍。笔者认为，学生在体育课上不仅仅需要身体锻炼，同样也需要掌握相应的体育理论知识，因为上好体育理论课，可以为上体育实践课打好扎实的基础，避免不必要的`伤害。
二、相应对策
1.加强理论知识学习，提高教师教学水平
授课教师的理论水平，对学生掌握知识的程度，有着直接的联系。这就要求体育教师自身必须有丰富的体育理论课知识，并能够尽可能地把体育理论课知识传授给学生。因此，有条件的学校应该鼓励并且支持体育教师外出参观、学习、进修、培训等，以提高他们的教学水平。
2.结合学生实际，传授好理论基础知识
体育锻炼既能增强学生的体质，又能培养学生积极向上的精神。但是运动不当，也会给学生的身心但来不必要的伤害。造成这种情况的原因有两种：一是准备不足；二是心理状态欠佳。因此，教师在体育理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际，对学生进行“上体育课前应做好哪些方面的准备”“如何科学的锻炼身体”“锻炼身体的主要手段和方法有哪些”“如何避免不必要的运动创伤”“如何克服紧张、焦虑等情绪”方面的教育，让学生对体育有更加清楚的认识。
总之，对学生进行全面系统的体育理论知识教育，有助于提高农村初中学生的体育理论知识水平，并对学生的身心健康发展起到积极、向上的推动作用。
参考文献：
武志成。体育理论课在农村初中的教学现状与对策［J］。小作家选刊：教学交流，（1）。
（作者单位 新疆维吾尔自治区巩留县阿尕尔森乡中学）
篇3：浅谈农村初中作文教学的困境与对策
浅谈农村初中作文教学的困境与对策
浅谈农村初中作文教学的困境与对策文/ 蔡立国
农村初中的学生最怕的就是写作文，无论什么样的题目，都是无话可说。咬着笔头很久写不出一句话，实在没办法就开始胡编乱造，倒不是想象力丰富，而是不知所云。写出来的文章没有明确的中心不说，语言干瘪得如同年近七旬的老人，丝毫没有色彩。畏难情绪偏重，如果是留在课后写作文，倒是容易得多。当堂作文，就很难写出像样的文章来。笔者在教学过程中就遇到很多这样的问题。所以本文就农村初中作文教学过程中遇到的困惑及其对策，谈谈自己的一点浅显的看法。
一、作文教学的困境
1、无米之炊
俗语云：“巧妇难为无米之炊”，说的实在很有道理。学生写作文就像这个巧妇，有再高的厨艺，没有下锅的原材料，又怎能做得一手好饭菜呢？学生写作文，多数情况会遇到这个问题。当老师出示题目后，无论教师怎样指导、点拨，就是下不了笔，无话可说。不知从哪入手，即使有了一点点可怜的思路，仍是老生常谈；写亲情，就是父母在凄冷的雨夜背我上医院。写同学情，就是和同桌闹了一点不大不小的矛盾后，同学转学，我是如何的挂念。写奉献，就想到雷锋。写大爱，就想到张莉莉……
这样的选材非但不新颖，实在是味同嚼蜡，很难让人耳目一新。很难博得阅卷人的青睐。
2、语言贫乏
农村初中生的作文语言贫瘠得很。说语言贫乏不是说文章语言就非得华丽才算完美，是因为实在没有精彩之笔。无论是对事件的记叙，还是对某种现象的看法，无论是对人的描写，还是对大自然的描绘，都不会运用较为精彩的语言去表达。学了很多年的语文，学了很多种修辞手法，却写不出几句漂亮的比喻句、排比句。写人就都是大眼睛，双眼皮。没有人物的个性。心理描写更是很难把握，甚至几乎没有心理描写，多为作者的主观概述。只有到了写作文的时候，才想到要去翻积累本，去翻作文书，看能否有哪个片段能够像膏药一样复制粘贴到自己的作文中。
3、立意不新颖
其实，一篇文章的立意或说文章的'中心，按理说应该是作者动笔之前就应该在自己的腹中的，想表达什么观点，想抒发什么情感，是应该“情郁于中”的，或许有人会说，考场作文如何找到“情郁于中”的感觉呢？其实，要想写好文章就应该做个有情感的人，做一个情感丰富的人。据笔者了解，目前农村初中生的作文在立意上多半是平平淡淡的，大同小异甚至是完全相同的。加之选材几乎相同，立意再相近或相同，语言再没有色彩，如何能得高分呢？这样的情况给阅卷老师的只是深度的视觉疲劳。
二、作文教学的对策
针对以上现状，如何摆脱这样的困境，使作文教学走上一条康庄大道呢？笔者认为有以下几种做法可以一试。
1、无米下锅的主要原因是农村学生缺少观察、发现、思考。“艺术来源于生活，而又高于生活”，任何题材都应从生活中而来。所以，应引导学生观察生活，体验生活。农村学生虽然没有见过科技馆、博物馆、海底世界，但他们见过最普通的稻田，见过弯弯曲曲的乡村小路，见过真正的袅袅炊烟。所以应该引导他们去关注他们身边的现实的生活，引导他们去关注“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的古朴的乡村生活。引导他们去关注“汗滴禾下土”的父辈们的辛勤劳作，引导他们去关注丰收时祖父脸上的开心的笑容，引导他们去关注千姿百态的乡土风情，引导他们去关注琐琐碎碎的家庭生活，从中去发现，去观察，去思考，从而得到自己独特的理解和感悟。只有这样，才能“有米下锅”！
2、解决语言贫乏的最好办法是让他们多读书、读好书。虽然大部分农村初中没有图书馆，没有更多的藏书可供他们阅读，但我一直坚持让学生们通过邮局订阅各种适合他们的报刊。如《阅读与作文》、《作文与考试》、《初中生优秀作文》、《全国中学生优秀作文选》、《小作家》、《初中生学习》等。因为这些刊物要远比家长给买来的一大本的“作文书”要好得多，因为这些书籍是“与时俱进”的，能够紧跟时代脉搏的。是鲜活的、是灵动的。寒暑假期间，根据《语文课程标准》中推荐的名著篇目，让他们去读些整本的名著，但关键是无论读什么样的书，都要做好读书笔记，做好积累，只有这样才能把读来的文字或思想与自己的“大脑”有机地融为一体，成为自己的东西。也只有这样，才能真正丰富他们的语言和思想。
3、有了题材，有了较为丰富的语言，如何才能使文章的立意新颖，更是应该值得我们思考的问题。在作文教学中，我一直坚持让学生“说文”，说文就是在学生正式动笔之前，把自己的作文的主要写作思路说出来，包括选材和立意。只要是不重复的，我就都在黑板上板书出来。看谁的更新颖，这个做法极大激发了学生的写作文的兴趣，更使他们的思维处于活跃的状态当中，因为这个时候，有比较，实质上就和竞赛类似，谁也不想落后。另外，我还要求学生：第一次想到的材料和立意不用，第二次想到的也不用，用就用第三或第四次想到的。当然，对于实在没有更多想法的个别学生来说也不用强求，持之以恒的这样坚持，大部分学生都能写出立意新颖的文章来。
以上，是笔者在作文教学过程中的一点思考和简单的做法，还不够成熟，有很多地方还值得推敲，真诚的希望同仁们能给予批评指正，让我们一起去思考，去总结，去发现，去创造我们作文教学的奇迹！
篇4：初中语文作文教学现状与对策论文
初中语文作文教学现状与对策论文
摘要：文章针对目前我国初中语文作文教学现状进行了分析，并提出了进一步改善初中语文作文教学现状的对策，即培养学生的写作兴趣、给予学生有效的写作指导、建立合理的作文评价机制，从而有效提升初中语文作文教学水平。
关键词：初中作文教学；兴趣；评价方式
作文不仅是考查学生语文综合运用能力的一种手段，也是学生表达内心想法和感情的一种书面语言形式，是一种丰富多彩的语言活动。就目前我国初中语文教学现状来看，作文教学活动中普遍存在这样一种现象：教师不知道怎么教，学生不知道怎么写，师生之间在作文交流上并没有达到素质教育的要求。因此，本文将对当前阶段我国初中作文教学现状和问题进行分析，提出解决措施，改善目前作文写作的尴尬现状。
一、初中语文作文教学的现状
第一，教师的教学观念存在偏差。不少初中语文教师认为，作文写作是学生自己的事情，写作水平的高低取决于学生的日常知识积累，教师没有办法从根本上解决学生的写作问题，也正是由于这种观念的影响，导致很多学生在课堂上并不能学到有用的写作方法。第二，教学方式不恰当。教师采用的作文教学方式存在很多问题，例如，学生对教师讲解范例式的教学方式已产生厌倦感，不仅无法传授给学生写作知识和技巧，还让学生对写作失去兴趣。还有些家长或教师认为作文是考试中非常重要的部分，学生可以通过背诵来取得更好的考试成绩，这种做法无异于火中取栗，直接降低了初中生整体的写作水平。第三，学生写作态度不端正。学生写作态度不端正，出现抄袭和厌倦心理，如果不能得到及时改善，会严重影响学生的作文写作水平，甚至还会影响到其未来的发展。第四，作文评价不合理。教师在对学生作文进行评价时，往往忽略对学生作文整体内容的评价，而且教师将自己认为好的作文在班级中展示，学生不重视教师评语，从而使得教师的作文评价不合理。
二、改善初中语文作文教学现状的对策
（一）培养学生的写作兴趣
兴趣是学生成长和学习过程中最好的老师，初中阶段的学生对新鲜事物比较好奇，教师应抓住学生这一特征，将作文教学活动变成一件生动有趣的事情，通过潜移默化的形式培养学生的写作兴趣，从而提高其作文质量。其一，教师可以通过引导学生感悟生活，获取不同的写作素材，帮助学生走出写作中空话、套话和假话的误区，让学生感受到写作的.快乐。为此，教师要帮助学生逐渐养成善于发现生活和美好事物的良好习惯，如看到孩童嬉闹而想到天真无邪的童年，看到飘落的花瓣而想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，同时还要逐渐培养学生写日记和周记的习惯，鼓励学生将自己真实的感情抒发出来，以此提高学生的写作水平。其二，教师应鼓励分层教学和个性发展，为学生创造更多的发展空间和可能性，让每一个学生都能够在作文教学活动中实现自我价值，从而培养学生的写作兴趣。
（二）给予学生有效的写作指导
在语文作文的教学中，教师应给予学生有效的写作指导，帮助学生提高写作水平。其一，教给学生写作技巧。例如，在确定文章题目的过程中，教师可以通过引用与材料中心思想相吻合的诗句、名句、歌词、俗语及广告等作为文章的标题，这种标题比较容易吸引读者注意，也能在一定程度上帮助学生概括和总结中心思想，还可以利用修辞手法来拟定标题，包括比喻、拟人、借代等手法。其二，教给学生写作方法。作文的开头和结尾非常重要，好的开头能够迅速吸引读者的注意力，给人一种先声夺人的感觉；好的结尾能够给人营造出一种“回眸一笑百媚生”的氛围。因此，在写作文开头时，可以采用修辞、悬念、抒情、转折、描写等方式，结尾写作时可以采用自然收束、画龙点睛、首尾呼应、名言警句、抒情议论等方式，处理好开头和结尾写作是作文成功的关键。
（三）建立合理的作文评价机制
在新课程改革背景下，教师应树立先进的教学观念，建立合理的作文教学评价机制，结合教师、学生、家长的评价，实现对学生作文的综合评价。对于教师来说，可以从学生写作内容和语言运用能力上进行评价；对于家长来说，可以从学生写作态度进行评价；对于学生自身来说，可以从自己的思考过程和写作过程进行评价，综合三方评价，对学生作文做出更合理的评判，让学生充分参与到评价机制中，激发学生的创作热情和积极性，从而提高学生的作文水平。
三、结语
写作能够有效提高学生的阅读思维习惯和综合能力。在写作的过程中，学生的语言组织能力、表达能力和运用能力能够得到综合培养和提升，因此，教师应该更加重视语文作文教学，开展有效的作文指导活动，鼓励学生注重日常知识积累和运用，鼓励学生之间多进行写作心得交流，从而有效提升学生的创作能力。
参考文献：
[1]徐玲.浅谈初中语文作文教学现状及对策[J].中国校外教育,(增刊1):406.
[2]周贤.新课程理念下的初中语文作文教学创新探究[J].教育教学论坛,(14):17-18.
[3]袁星琼.初中语文作文教学指导的问题研究[J].读与写(教育教学刊),(10):58.
篇5：农村初中作文教学的困惑与对策分析
农村初中作文教学的困惑与对策分析
[Abstract] difficult to teach writing, writing difficult to write, which is long plagued rural junior high school language teaching is a major problem. For the new “new junior high school language curriculum standards,” the new concept, combining the actual writing of the current middle school students in rural areas, are to explore rural junior composition teaching on confusion and corresponding countermeasures for the points.[Key words] rural junior composition teaching confused Strategies
俗话说：语文是百科之母。语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。作为语文教学的重要组成部分--作文教学同样显得格外重要。“阅读课要培养学生‘一千个读者便有一千个哈姆雷特’的能力，写作课就要培养学生‘一千个作者便有一千个莎士比亚’的能力”然而，作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的一大难题。在农村其难度就更大了，由于农村学生生活涉历面窄、农村学生语文层次低、农村学生与城市学生接受的教育不公平、农村教师工作复杂性等特点，农村作文就更难。而新的《初中语文新课程标准》对作文教学提出的要求又相当高。面对这个矛盾，我们苦苦探索多年，略有收获。现笔者把自己对作文教学的意义要求的理解、当前农村初中作文教学的困惑以及相应的对策做的探讨汇报下。
一 作文教学的意义与<<新课改>>对作文教学的要求
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，对社会、对国家的兴衰起到举足轻重的作用。○1“文章合为时而着，诗歌合为事而作。”这一见解，强调了为文之道在于实用。实用在今天的意义一方面是强调语文的人文性、工具性和应用性，另一方面最大的作用是教会学生写好应试作文。 《初中语文新课程标准》(以下简称新课标)对七到九年级作文教学也做了明确规定：“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于一万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”综上所述，作文教学在语文教学中有着举足轻重的地位。
二 当前农村初中作文教学存在的困惑
当今的农村初中生，十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍，在农村则尤其突出。究其原因笔者认为主要有下列几种。
1 、作文与农村学生局限性生活断轨
文学是社会生活的反映。因此，许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。如着名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历，就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。可是，当今农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长达10多个小时，很少接触社会。即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野还是农田。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。在这种除了课本还是课本学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，大多数学生对生活抱冷漠的态度。他们觉得除了分数什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，学生写作和社会生活断轨，自然是无法积累写作素材的，也根本不可能写出好文章来的`。
2、作文与农村学生语文层次的脱节
平心而论，我们现在使用的苏教版初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。教材的单元合成也具有一定科学性。然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。朱自清的《背影》，把父子之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。然而，现在的中学生没几个为它感动，父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但却不能感动了当今时代的中学生，在当今的农村中学生看来那是天经地义的。至于扬州的风俗买橘意味着走局的说法，那就更不可能去探究了。自然，父亲殷殷关切之情也就领会不到了。他们作文时也就根本不会去学朱自清细腻的描绘了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉车情景能够体会到的又能多少学生，即使用了多媒体，他们也难以体验那种旧社会的都市生活。那中间的多层次写景手法也会被学生的浮躁置于一边。即便是学习富有现代气息的美文《都市精灵》，学生也只是读读而已，不会为都市的精灵去呐喊。因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你尽管写得好，我可是不愿学。俗话说学习贵在“举一反三”，可从实际看，语文课本的“例子”作用是得不到体现的，这又是使人深深感到遗憾和困惑的。
3 、作文与农村学生教育不公平抵触
目前，农村初中，尤其是我们苏北农村初中虽然得到政府的支持，搞了“六有”和“四配套”等工程，教学条件改观不小。但是有的学校却置其于一边用不起来。有的农村初中师资不配套，小科没专职老师，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没话说。再加上私立学校异军突起，教育主管部门为鼓励新兴事业的发展，又给其特殊政策，诱惑力很大，农村初中缺乏优质生源，学习氛围日益淡薄。苏北某一县区就四所私立初中，招生人数是全地区的一半，这样农村中学优等生所剩无几。有的农村中学还搞什么实验班，那普通班全班就更找不上几篇高质量的作文了。教育的不公平又给农村初中作文教学带来障碍。
4、作文与农村教师工作复杂性矛盾
写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为50(其实我们这里有的班近70人)其工作量就够大的了。这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。我们农村不少教师单位没宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。更重要的是，我们农村由于教师专业化建设不够，不少同志跨文理、跨多学科，上学期我们单位一同志就教初二英语、思想政治，初三化学和音乐共四门学科。语文老师往往也是兼教几门，如政治、历史、地理、美术甚至包括生物。这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。
篇6：农村小学英语教学的现状与对策
摘 要： 小学阶段是学生语言发展的关键期，在小学阶段开设英语课，符合学生的生理和心理特点，符合语言学习规律。在语言发展的关键期，对小学生进行英语训练，能有效地促进其英语水平和母语水平的同步提高。随着社会的不断发展，国家对农村教育的逐步重视，人们越来越意识到农村小学英语教学的必要性与紧迫性。而由我国农村的经济现状和教育现状，我们在看到农村小学英语教学所面临的困难的同时，又看到其中的有利因素。结合农村小学英语教学的具体特点，我们应探索一套更有效的教学方法，努力提高农村小学英语教学质量。
篇7：农村小学英语教学的现状与对策
1.农村小学英语的现状
（1）语言环境缺失。
农村学生由于受到地域限制，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市学生相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈、缺少自信，因此羞于说英语，也不太敢说英语，害怕说错被老师批评，英语学习遇到困难后更容易放弃。
（2）家庭环境的负面影响。
一方面，部分农村青壮年为了生活，纷纷涌入城市打工，他们的孩子则留在了农村，成了“留守儿童”。这部分孩子长期缺少父母的关心、照顾，以及身体力行的示范，学习习惯和思想意识较之城里孩子都有很大差距。另一方面，一部分家长还没有意识到小学英语学习的重要性，他们认为学习英语是初中的事，小学只要学好语文、数学这样的基础科目就足够了，更不愿意投资为孩子买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的目的不明确，缺乏热情和主动性，因此学习效果也大打折扣。而有的家长虽然也能认识到英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创造一个良好的学习环境。
（3）学校缺乏必要的软硬件条件。
农村由于受到经济条件限制，教学设备缺乏，上课仍然是一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板、一本教材。有些学校的录音机也已年久失修，不能满足正常的英语教学需要，更谈不上放映机、幻灯机、VCD机、电视机等。这就导致农村小学的教学手段落后于城市小学。而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。农村小学英语教师数量严重不足，素质参差不齐，课时负担过重也是导致教学效果得不到强化的又一原因。
2.提高教学质量的对策
（1）创造语言环境，培养学生学习兴趣。
农村小学没有适合学生学英语的环境，教师要想方设法为学生创造环境。为此，每节课我先安排5分钟的自由交谈，有时是老师示范，学生做；有时是根据情景让学生找自己的朋友交谈，让他们在课堂上尽量地都动起来。英语课上，教师指着书问：“What’s this？”学生齐声回答：“It’s a book.”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来。这是复习环节的`一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已不足为奇。两组对话有明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生学习兴趣的培养起非常重要的积极影响。
（2）新授表演，快乐简单易学。
学习新内容是整节课的重要部分。一般把教学过程安排得过分严肃，教师反复讲解，学生认真听讲，效果往往适得其反。假如在传授中穿插一些小型表演，如：老师说Ears，ears，学生说Listen，listen.（Eyes，eyes――Look，look.）教学就会显得特别的精彩、灵活，更见成效，活跃了课堂气氛。
（3）操练表演，巩固应用拓展。
课堂上操练的形式是多种多样、层出不穷的。目的都是使学生掌握学过的知识，起到复习巩固的作用。在操练中加入一些动作、场景表演，给学生创设一定情境，效果就不言自明了。
在操练过程中，教师要善于启发学生把新旧内容串起来，在情景发展中适当地应用所学语言，从而让一些尖子生脱颖而出。
对话在情理之中不断推进，不仅锻炼了学生的思维，还炼了学生的胆量，重点是学生学会用英语自如交际了。另外在拓展练习时，学生为了增进友谊，经常创造性地加入一些问候性的语言进行铺垫。
小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生大胆开口，获得英语感性知识，为进一步学习英语奠定基础。也就是说，小学阶段的学生如果能对英语学习产生浓厚兴趣，敢于大胆开口说并掌握一定的英语基础，就达到了教学目的。但是农村学生思想单纯，做事认真，却容易害羞。虽有浓厚兴趣，但视野狭窄，见识不广，不能像城市学生一样充分培养语感。农村学校对英语教学重视不够，学校师资力量参差不齐和教学设备的简陋，也造成了教学的盲目和机械。但我们欣喜地看到这一现状正在逐步改善，我们有理由相信农村小学的英语能得到更快更好的发展。
篇8：农村边远山区的计算教学现状与对策
农村边远山区的计算教学现状与对策
作者/孟学佐
摘 要：计算教学是小学数学教学的重要内容之一，培养小学生的计算能力也是小学数学教学的重点。新课程把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使数学与生活的联系更加紧密，这给我们边远山区的计算教学提出了更高的要求。
篇9：农村边远山区的计算教学现状与对策
一、目前的现状
1.概念不明，算理不清
部分老师轻算理，重算法，只强调怎么算，轻视为什么这样算，尤其是那些比较简单的计算题更是这样。越往后概念越不明，算理越不清，从而导致计算错误时有发生。
2.心里不重视，计算不认真
部分学生对计算题很轻视，思想上的不重视，导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知又比较粗略，就更容易出错。比如，题目中明明是52，却按25计算，明明是减法，就是算成加法。
3.口算不熟练
口算不熟练也是学生笔算出错的一个重要原因。很多学生自己不重视口算训练，造成口算不熟，计算时往往依赖于笔算，能口算时不口算，造成计算过程繁杂、步骤冗长，错误率增高。
4.思维定式的干扰
像28+72÷8学生有可能在“凑十数（28+72＝100）”或“从左往右算”思维定势的干扰之下，就先算28+72，忽略先算72÷8（先算除法再算加法这一运算顺序）。
5.短时记忆影响计算
短时记忆在计算的过程中十分重要。小学生，尤其是低年级的小学生短时记忆还比较弱，他们常会因为记忆时提取失误而出错，如，进位数和退位数时常被忘记、多步计算中忘记其中的一步等。
二、提高计算能力的策略
1.创设教学情境
计算教学中也需要创设一定的情境。课程标准指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。
计算教学中铺垫的运用就是创设的一种教学情境，针对不同的教学内容，计算教学中铺垫的运用是非常有效的。如，在学习三位数除以两位数的笔算时，就需要进行三位数除以一位数笔算知识的复习铺垫；学习除法和加、减法的混合运算时，就需要已学的口算知识及乘法和加、减法的混合运算的知识。一些计算知识的探索是需要学生已有的知识经验为基础的，计算教学前的复习铺垫可以通过再现或再认等方式唤起学生头脑中已有的旧知。课堂教学中选择怎样的引入方式，主要取决于学习内容的特点以及学生的'学习起点。
教材插图也是一种教学情境创设，要紧扣学生情况与教学实际进行处理，科学展现情景。教师在教学设计时要仔细斟酌，教材插图符合学生学习的实际情况时，要顺应教材意图，活化插图，使学生进入情境，科学学习；教材中的插图不吻合学生生活实际时，要灵活进行处理，把课堂自然地串成一个生活情境，营造良好的学习氛围，激励、唤醒、鼓舞学生学习，提高教学效率。
将生活中的计算引入课堂更是一种情境创设，把生活中的实际计算问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，使实际问题逐步抽象成数学问题。学习生活中的数学，在数学中解决生活问题。当计算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，拉近与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地去理解和建构知识。特别是低年级的教学，我们更要努力为学生提供能激起学生兴趣的计算教学场景和氛围以及将所学计算知识应用到实践中去以解决身边的数学问题的机会，算用结合，从而帮助学生了解数学的价值，增进对计算知识理解和应用的信心。如，用贴近学生生活实际的情景呈现例题，使学生在期待中开始并进行计算的教学；用激发学生学习兴趣的形式完成练习，让学生在游戏、比赛中享受计算的快乐；用提高学生能力的有层次、有坡度开放题进行拓展，让学生在跳跃中获取知识，锻炼能力。
2.计算教学要灵活
计算方法存在着多样性，学生找出了自己的方法后，并认为那种方法最适合自己，就应允许他使用。对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断地反思，发现原来的方法又不适合自己了，对自己的方法进行改进，从而找到更好的，这本身就是一个发展能力的过程。在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法。让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法。计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。
3.计算教学应注重练习形式
巩固练习是学生巩固所学知识、形成技能技巧的重要途径，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施，还可以发展学生的思维能力和创造能力，使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习效果。教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。在教学中经常安排不同的练习形式，加强练习。如，学生独立计算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题、互考比赛等等，久而久之，效果自然明显。
4.强调算理
理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，光靠机械操练效果有限，不能很好掌握。我们必须处理好算理和算法的关系，引导学生循理入法，以理驭法，并通过智力活动，促进形成学生计算技能。“两位数乘1位数”中，教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个10，2个10乘3得6个10，6个10是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添1个0，也就是20×3=60。又如，教学“分数除法”时，教师必须首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算。
5.注意养成习惯
我们在教学时，要激励学生，消除浮躁心理，养成耐心细致计算的良好习惯，通过给学生充足的时间来计算，避免学生急于求成，让学生学会一定的验算方法，必须重视在课堂教学中强化口算训练。基本的口算训练要每天进行，做到基本的口算结果能脱口而出。要通过学生错例的反馈，寻找错误的具体原因。一定要熟记一些常用的计算结果。
我们要充分用好教材，在教学过程中正确处理好以上的几个关系，不断优化计算教学，提高教学质量。
（作者单位 甘肃省兰州市七里河区邵家洼中心校）
篇10：初中记叙文写作教学现状透视与教学对策
初中记叙文写作教学现状透视与教学对策
根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平，客观评价初中写 作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以《最难忘的一件事》为题，进行了 记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列 表如下：
表一：中小学问卷调查结果比较
写作兴趣项目 很感兴趣 较感兴趣 一般 怕写 讨厌百分比 年级及其他小学六年级 8% 20% 60% 10% 2%n＝100初三年级 5% 21% 65% 9% /n＝100 比例差异检验 P>0.05差异不显著
题材来源项目 亲身经历 想象虚构的事 在作品作文上 兼而
真情实感 看到的事 有之百分比 年级及其他小学六年级 51% 42% 5% 2%n＝100初三年级 49% 35% 11% 5%n＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著
作文修改项目 全文写好 边写边改 很少修改 从不修改
后再修改(A) (B) (C) (D) 百分比 年级及其他小学六年级 54% 19% 26% 1%n＝100初三年级 25% 23% 50% 3%n＝100 比例差异检验 p<0.01 p>0.05 p<0.01 p>0.05
差异极显著 差异不显著 差异极显著 差异不显著
z＝4.14 z＝3.42
表二：中小学生作文测评分项比较 表二（1）
题材 审题项目 真实 真实但 不真实 准确 不够 很不
典型 不典型 准确 准确百分比 年级及其他小学六年级 14% 45% 41% 46% 34% 20%n＝100 n＝100初中三年级 19% 46% 35% 48% 31% 21%比例差异检验 p>0.05 p>0.05
差异不显著 差异不显著
立意 结构项目 准确中 不够准确 很不 无中心 详略 不够 很不
心突出 中心突出 准确 多中心 得当 得当 得当百分比 年级及其他小学六年级 27% 42% 11% 20% 40% 33% 27%n＝100 n＝100初中三年级 38% 31% 9% 20% 42% 33% 25%比例差异检验 p>0.05 p>0.05
差异不显著 差异不显著
结构项目 首尾及其 作文长度人均字数
呼应相似百分比 年级及其他小学六年级 46% 662n＝100 n＝100初中三年级 47% 814比例差异检验 p>0.05 p<0.01 差异不显著 差异极显著
表二（2）
书面言语表达形态项目 写作型 写作与 写话型 改写型 抄录型
写话结合百分比 年级及其他小学六年级 / 14% 83% 3% /n＝100初三年级 18% 2% 80% / /n＝100 比例差异检验 z＝4.5 z＝3.2
p<0.01 p>0.05
差异极显著 差异不显著
书面言语表达基本功项目 生动 通顺 不够 ＠①嗦 词汇贫乏语言
通顺平淡百分比 年级及其他小学六年级 16% 86% 14% 44% 46%n＝100初三年级 16% 88% 12% 36% 38%m＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著
表达方式 错别字项目 全文 略有 叙述结 适当抒 2个 3至 5至 7至 9至
叙述 描写 合描写 情议论 以内 4个 6个 8个 10个 百分比 年级及其他小学六年级 26% 55% 19% 14% 16% 16% 13% 2% 5%n＝100初三年级 27% 46% 27% 17% 12% 10% 10% 2% /n＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著 p>0.05差异不显著
测查发现：在分项评定中，初中生在文章篇幅上明显长于小学六年级学生，选材也有所不同，而写作兴趣 、审题立意、结构语言等方面皆无显著差异。初中生两极分化极其严重，10％的初中生写作水平提高迅速，远 远超过小学六年级学生；但至少也有10％的初中生，其写作水平与小学六年级学生相比，仍属下等。测查表明 ：初中生在三年的语文学习中，写作水平普遍发展得较为缓慢。也许有人会说：测试命题常见，缺少难度，初 中生难以发挥自己的水平，却难不了小学六年级学生。笔者认为：该命题确实难度不大，但有较大的选择自由 度和尽情发挥余地，完全可以写出高于小学六年级学生的层次、初中生应有水平的文章。然而，事实却不容乐 观。三年的初中写作教学，学生的记叙文写作水平为何普遍提高不快？实施素质教育如何面向全体、全面提高 初中生的写作能力？笔者测试调查的目的是透视现状，针对流弊，寻求对策。
一、现状透视
如果说，初中生作文不如小学生，那不符合事实，也有违情理；如果说，初中作文教学不如小学，那不够 公允，更无比较意义。本次测查的用意不在比较初中生与小学生的记叙文水平高下，也不在评说初中与小学作 文教学的优劣，而是为了呈现一个事实：初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度。现状甚忧，问题严峻 。透视初中生写作水平现状，笔者以为存在着下列主要问题：
一是写作兴趣不浓，纯属应付。兴趣是学习的动力。初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有 提高，74％的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而 实质是态度问题。初中生作文写好很少修改或从不修改的达53％，再加上边写边改草率成文的竟达76％，远不 如小学六年级学生重视作文修改。这足以表明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。如此态度 ，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。
二是作文题材失真平淡，不善于调动生活经验。笔者命题测试时要求写真人真事，写出真情实感，因为“ 真实”是记叙文的生命。按理说，每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情，都有过成功的喜悦 或失败的痛苦，都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷……，而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都能成 为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界，感受到清新的气 息和真情的流露。然而，遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真，难以看到个性的光芒。大 多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假；或拾人牙慧、陈旧乏味；或套用范文，似曾相识。造成这种状况的 主要原因是：做人无心体验生活，为文不善于调动生活经验。
三是表达能力发展不平衡，语言大多苍白贫乏。心理研究表明：儿童书面言语的发展存在四种不同水平的 言语表达形态，即抄录型、改写型、写话型和写作型。写话型近似口语在对话时原始录音的直译，特点是语言 简略和重复。写作型的特点是经自己思考和内部言语充分加工后而成，合乎语法逻辑要求。本次测查表明：小 学六年级仅有14％的学生尚处于由写话型向写作型过渡之中，而初三有18％的学生已过渡到以写作型为主的言 语表达形态。这部分初中生言语表达较为准确、丰富、成熟。但80％的初中生的言语表达仍以写话型为主，与 小学六年级学生相比水平相差不大。其中语言luō＠①嗦者达36％；词汇贫乏、用语平淡者达38％。由此可 见，初中生的书面言语表达能力发展不平衡。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其 是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象， 如该测查作文中全文叙述或少有描写且大多是缺乏个性的对话者竟达73％。从心理发展的角度看，初中生的抽 象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注 意事情的特点、意义，因而语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏具体描写和细致刻画 的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。
四是审题立意能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳。本次测查命题学生虽然十分熟悉，但仍有52％的初 中生审题存在不同程度的问题。其中审题不准确、不能突出重点“最难忘”的占28％；题意范围、特点不明， 导致文题不符，把“一件事”写成数件事，把记事为主写成写人为主甚至写景为主的占21％。立意是初中生作 文的.难点，问题更为严重：有的题旨不明，只是记叙出事情的始末；有的题旨难显，材料不能充分表现主旨； 有的题旨杂乱，多中心实为无中心；有的题旨浅陋，使文章失去应有价值。学生反映在审题立意上的弊病不仅 是由于缺乏相应的写作技能，更是缘于思维的全面性、深刻性欠佳。
二、教学对策
就中小学而言，初中是九年义务教育的终结，初中教育受应试教育的影响较之小学更为深重。初中记叙文 教学普遍存在以应试为主要目标的做法，如要求学生背几篇不同类型的范文，教给学生写作记叙文常用的几个 套路等，教法简单僵化，教学模式陈旧。久而久之，就使初中生写作记叙文虽有一两招花拳绣腿，而终究没有 练就扎实的功底。初中记叙文教学要改变两极分化，面向全体学生并使学生的写作水平普遍达到甚至超过《大 纲》的要求，关键是转变教育思想，真正实现由应试教育向素质教育的转变。同时，要针对初中生的写作现状 ，加大初中作文教学整体改革的力度，强化以往教学上的薄弱环节，精心探索行之有效的教学新路子。笔者认 为，除了注意激发学生写作欲望，着力培养写作兴趣外，还可以采取以下几项对策，它们都具有一定的普遍意 义：
一、引导学生做生活的有心人，培养学生的写作个性。初中生的思想是最活跃的，他们充满着告别少年的 喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫，也有青春的伤怀；他们富于向往和追求，生活最富有少男少女的 青春色彩。初中生的内心世界是那样的纷繁复杂而又色彩斑斓。然而，遗憾的是，他们写作的记叙文却难以看 出个性的光芒，竟然是那样的苍白无力，千人一面。究其原因，笔者认为，是由于不善于做生活的有心人。他 们不善于感悟、发现平凡生活中的美。教师要引导学生做生活的有心人，使学生懂得并感受到：生活中处处有 美，时时有美。只要留心观察生活中的人与事，就会发现生活中的闪光点；只要善于捕捉，就会发现生活中充 满着各种情趣。教师引导学生掌握发现、感悟美的方法和技能，既可结合阅读教学，通过分析范文，借鉴他人 经验；也可通过交流讨论，使之在畅谈各自的发现与感受中得到感染、启迪。为了让学生表达出对美好事物的 独特见解和感受，充分展示他们的写作个性，教师应鼓励学生采用自由灵活的写作方法，摈弃形式主义，因为 写作是心灵韵律的自然流露，表现形式当然也应该是自由随意的，就像与熟人谈心一样，可以无拘无束地表露 自己的内心世界。笔者认为，应尽量让学生少写命题作文，因为各人有各人的生活经历，即使面对同一经历， 各人也有各人的不同感受，把题目定死了，很难让学生自由地表露自己的心迹。教师只须对习作要求规定几个 大致的范围，让学生自由去写，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔 ，而且字数也不要作限制，有话则长，无话则短。这样，用自由的形式表达自由的内容，学生写起来才能做到 得心应手，才能写出真情实感，写出特征，写出个性。总之，只要教师持之以恒地引导学生做生活的有心人， 使之养成体察生活美的良好习惯与能力，在教学中大力提倡自由练笔，就一定能培养出学生鲜明的写作个性。
二、发挥范文的示范功能，让学生从范文中学习写作。习字有字贴，练武有套路，初中生写作自然也离不 开模仿，这是传统教学中的精髓，也是学习写作的一条基本规律。在作文教学中，让学生模仿范文学习写作， 是使复杂的思维对象条理化、抽象的写作思维过程具体化的一种有效方法。因此，叶圣陶先生说“课文无非是 例子”，也有人说范文对于写作来说是“实物教授”。但问题是如何使学生从范文中得到启示与借鉴，领悟到 作者的写作技巧，进而转化为自己的写作
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本领，而不是死搬硬套、作茧自缚。古人谓学文有三偷，浅者偷其字 ，中者偷其意，高者偷其气，这种“偷”就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范 功能，就是要指导学生在模仿中创新。为了让学生把自己的习作与范文比较，从中找出差距，总结得失，作前 指导要用好范文，作后讲评也要用好范文。作前要使学生明确写作要求，打开思路；作后要使学生对照范文， 找出自己的不足，为进一步修改提供方向。我们反对机械模仿，但从范文开启思路触类旁通是十分必要的。学 生往往在作前指导阅读范文时并不在意，但等到作后用范文去讲解，就会使他们从对照中明白差距，找到修改 的路子。教师要按照教学内容、习作要求选好范文，把力气花在发挥范文的示范功能上，要允许并引导学生结 合课外阅读，自选范文加以创造性的模仿。这样做，既沟通了学生的课堂学习与课外阅读，又可以发挥学生学习的主动性和积极性。三、训练学生自改作文的能力，探索作文教学整体改革的新路子。首先要教育学生懂得“文不厌改”，好 文章是改出来的道理。“文不厌改”既是古今文章家的经验之谈，又是古今写作的优良传统。因为任何人对人 情物理都不可能一下子就认识得那么清楚、深刻、周到；遣词行文也不可能不出疵病。正如唐彪在《读书作文 谱》中所说：“文章最难落笔便佳。”他认为，要想写出一篇好文章“全藉改窜”。其次要教给学生自改作文 的方法，使之善识瑕疵。那么，如何训练学生自改作文的能力呢？从文章学的理论讲，无非是“旨意”、“格 局”、“辞句”三个方面。文以“旨意”为主，在修改作文时，应先从“旨意”的修正入手。就记叙文而言， 要先看记叙的内容及其所表现的思想感情。内容要去掉不实之辞，题旨要看有无价值，内容能否体现题旨。“ 格局”是结构谋篇，修改应注意结构是否完整、匀称。应注意记叙的疏密、详略、断续和曲折等方面的技巧运 用。文学是语言艺术，作文功底全靠语言表达。修改“辞句”就是修改作文的语言。明人徐师曾在《文体明辨 序说》中引皇甫＠②的话说：“语欲妥贴，故字必推敲。盖一字之瑕，足以为玷；片语之类，并弃其余。”由 于只言片语不当而使文章受到损害，这是常见的事。第三训练学生自改作文的能力要讲究有格有序。笔者认为 ，从先易后难的教学原理和写作能力培养规律而论，训练的序列应为这样三个台阶：一改语言表达，二改结构 技巧，三改谋篇立意。这就是说，培养学生自改作文的能力有三个逐步提高的境界：第一境界是要让学生通过 自改，达到文通字顺，进而语言活泼生动；第二境界是要求达到结构完整，文气曲折贯通；第三境界是求得题 旨鲜明，独特新颖有个性。这一训练序列在三年的初中作文教学中，要从实际、实效出发，分阶段实施；也可 搞几个循环。笔者认为，系统地训练学生自改作文的能力，完全可以成为初中作文教学整体改革的一条新思路 。
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篇11：初中记叙文写作教学现状透视与教学对策
初中记叙文写作教学现状透视与教学对策
根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平，客观评价初中写 作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以《最难忘的'一件事》为题，进行了 记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列 表如下：
表一：中小学问卷调查结果比较
写作兴趣项目 很感兴趣 较感兴趣 一般 怕写 讨厌百分比 年级及其他小学六年级 8% 20% 60% 10% 2%n＝100初三年级 5% 21% 65% 9% /n＝100 比例差异检验 P>0.05差异不显著
题材来源项目 亲身经历 想象虚构的事 在作品作文上 兼而
真情实感 看到的事 有之百分比 年级及其他小学六年级 51% 42% 5% 2%n＝100初三年级 49% 35% 11% 5%n＝100 比例差异检验 p>0.05差异不显著
作文修改项目 全文写好 边写边改 很少修改 从不修改
后再修改(A) (B) (C) (D) 百分比 年级及其他小学六年级 54% 19% 26% 1%n＝100初三年级 25% 23% 50% 3%n＝100 比例差异检验 p<0.01 p>0.05 p<0.01 p>0.05
差异极显著 差异不显著 差异极显著 差异不显著
z＝4.14 z＝3.42
表二：中小学生作文测评分项比较 表二（1）
题材 审题项目 真实 真实但 不真实 准确 不够 很不
典型 不典型 准确 准确百分比 年级及其他小学六年级 14% 45% 41% 46% 34% 20%n＝100 n＝100初中三年级 19% 46% 35% 48% 31% 21%比例差异检验 p>0.05 p>0.05
差异不显著 差异不显著
立意 结构项目 准确中 不够准确 很不 无中心 详略 不够 很不
心突出 中心突出 准确 多中心 得当 得当 得当百分比 年级及其他小学六年级 27% 42% 11% 20% 40% 33% 27%n＝100 n＝100初中三年级 38% 31% 9% 20% 42% 33%
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篇12：农村初中课改现状分析与对策
农村初中课改10年现状分析与对策
农村初中课改10年现状分析与对策作者/ 安金华
5月国务院印发《关于基础教育改革与发展的决定》，“决定”详细勾画了从德育到全面发展，从课程到教学、评价等领域系统的改革蓝图。209月，凝结着中国基础教育十几年改革诉求的“新课程”正式走进了学校，教育界掀起了新一轮课程改革的大潮，地处偏僻农村的我们也期待着“教育的春天”的到来。然而10年过去了，农村的课改之路到底走得如何？12月，我有幸参加了庆阳市组织的新教育实验报告会，教育专家卢志文做了《我理解的新教育及其区域推进》，感触颇深；3月份，我参加了县教育质量分析会，会上听到建议之一：“全面审视课改10年得失，沿着新课改之路坚定地走下去”，又一次深深地触动了我，让我有了反思农村初中课改10年现状的冲动，以资对农村课改有点帮助。
一、可喜的变化
1.主管部门重视，课程开设齐全
市县教育管理部门政策给力，安排有关人员培训有序，督查到位，是历次教学改革所没有的。通过十年的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。更为可喜的是许多农村初中不同程度地开设了校本课程、地方课程、综合实践活动，重视了音乐与美术、体育与健康，整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼发展提供了更为广阔、自由的空间。
2.课改理念渐入人心，引发了一线教师的更多思考，学生负担明显减轻
学校要按照新课改的要求来开展教学活动。新课程的理念已经逐步进入农村初中，许多教师基本能够接受。新课改实施后，无论是教师还是学生都有较明显的变化。教师正在逐渐成为组织者、引导者和参与者，部分教师在教学过程中注重创设问题情境，注重引导；教师讨论的话题多了起来：教育是什么？什么是好的教育？教师是什么？教学教什么？怎么教？……他们在教科书中找不到答案，更多的是从自己的教育实践中去思考解答。观念的一小步，就是现实中的一大步，没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。学生的学习方式也有一定变化，学生的主动参与意识有所增强。曾流行陇原的三苦精神“领导苦抓，教师苦教，学生苦学”逐渐淡出校园，学分被淡化，学生的综合素质提高被认同。学生课业负担无论从学习时间，还是作业量都有所下降。
3.教科研得到学校领导及教师的重视，教师培训力度加大
我县的马渠初中、城关初中，西峰区的齐家楼初中均以国家、省、市级课题研究为推手，采取内引外联，引用东庐中学讲学稿，并内化为有当地地域特色的教改模式，探索出了农村课改的新路子。教师培训在全员通识培训的基础上，着重抓了课改培训者、教学管理者和实验教师的培训，并聘请各中小学的骨干教师为兼职教研员，强化对所在乡镇课改工作的指导和组织县级教研员针对课改中的突出问题进行典型引路。
4.课堂教学初现改革与创新
理念上，既继承了传统教学的精华，又有现代教学观念的融入；方法上，从关注知识学习的`教学走向对学生学习能力的培养；课堂组织形式上，从单一的满堂灌向以人为本的民主、自由的多元化课堂发展。教学内容上从经典知识的教学走向开始关注现实。教学模式从单一走向多样。课堂教学多元化初见端倪。
二、不容乐观的现状
“理想很丰满，现实很骨感”，在农村初中还存在着非常现实的课改瓶颈。
1.校长观念与教师观念陈旧
课程观念老化，教育教学行为保守，习惯用旧的方法教新的教材；对课改的新理念缺乏深刻理解，教学中“热闹多，门道少，形式主义严重”；专业知识不足，不善于开发和利用课程资源；信息素质较低，不会使用现代化教学手段等等。记的刚实行家庭联产承包责任制，农民们都不敢往田里施化肥。新课改带给我们校长与教师的还是有很多的后怕，校长怕一变就乱，怕质量下滑，怕社会舆论，教师怕课堂乱了，成绩低了，家长说三倒四等等，说白了是观念问题。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）“孕育人”的最核心地带――课堂，依然是古老而沉闷的气息，一本书，一支粉笔，一张嘴依然在“讲课”，学生大量练习、大量记忆等机械化的作业模式还在农村初中的教坛上存在着、延续着，与新思想、新模式碰撞着、观望着。
2.师资结构严重失衡
课程改革一线的实施者是教师，然而这多年来国家对师范教育的重视程度不够，生源质量下降，毕业的学生质量下降，加之现在流行的“有岗必考”，政府行为下的招考是为了就业，教育系统被考进的各类学校的各个专业学生都有：行政管理、畜牧兽医、旅游管理、市场营销等等比例高达30%（我县数据），专业不对口，教育不专业，在讲台上确实难为他们了，农村教育的这片天还是靠六、七十年代毕业的师范（专）生们擎着。在农村初中，优质的教育资源向城市流动，留不住人才，人员正向流动渠道不畅，教师年龄结构不合理，学科人员分布不均衡，为课改的推进设置了专业障碍。
3.评价体系与课改理念不对称
教育主管部门在对学校进行评价时，被一些表象所蒙蔽，评价学校质量的高低，学校办得好坏，只看学校升学人数，中考成绩。平时检查查看的是常规教学管理的备、教、批、考、研等方面是否有无，注重管理的结果是否写在纸上、刻在盘上、说在嘴上，而对教学过程是否到位的管理督查力度不够，对教学观念、教学方法、教学手段、改革意识和动力的评价无可行的标准。学生综合素质评价理念很好，但操作过程流于形式，可操作性差，这种评价手段阻碍了课改的推进。
4.教育资源对农村分配不足
落后、闭塞、简陋的办学条件严重阻碍了新课改在农村学校的进展。90%的农村学校现有的条件性课程资源无法满足新课程的要求，尤其是缺少实验室、语音室、计算机教室、多媒体教室等现代化教学设施；许多学校现有的微机和电教设备，数量少、档次低，大都面临淘汰，已难以适应教育教学信息化的要求；教学设施、仪器设备和实验材料严重不足，难以保证按新课改的要求正常开展教育教学。农村的许多学校冬季由于缺少采暖设施等原因，教室里十分寒冷，也使正常的教学难以开展。
三、课改推进对策之我见
1.加大校长、教师的培训力度
树立成功校示范引领作用，以每年实施的继续教育为机遇，切实加强培训时效，转变观念，推进改革。
2.从源头上解决教师结构
除国家应加强对师范类学校的招生扶持的长远措施外，（1）把好教师的入口关，招录一些专业性强，有能力的人到“百年大计”的教育工作中来，招录除分数外，还应增加面试（试讲）。（2）增加教师的合理流动，充分考虑年龄、学历、学科等因素，在全县范围内建立起一个教师流动的长效机制。（2）尝试教师到农村支教制度化，解决教师流向问题。
3.加大农村教育投资
在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，重点加大对农村基础教育课程建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。推进农村学校实验室、仪器室等相关设施保障，促进教育公平，保障课改实施。
4.强行推进课改，实行问责制
对于一个新事物在农村推广是一个艰难的过程，要使新课改全面快速地在农村初中推广，许多学校采取的除不断更新教者观念外，制订一套较为客观的既定模式，强制性先运行，让其被动地先接受，然后在实践中不断地再认识，这种方式对课改推进速度是有极大帮助的。另外，对一部分观念比较落后的校长不愿或被动应付课改的校长实行问责制。
10年课改，硝烟弥漫，困难重重，农村课改就是在各种思想、行动的交织中，步履艰难地改变着、进步着、反思着。这是一场没有终点的改革，也许需要一代乃至几代人的努力，未来任重道远。
（作者单位 甘肃省镇原县兴华初级中学）
篇13：初中语文单元教学现状与对策初探
苏州大学文学院 宗 琪
【摘 要】文章结合初中语文新课程教学实践，剖析了语文单元教学的现状，并从进行单元重组、转变教学观念、坚持以读促写三个方面提出了提高语文单元教学有效性的对策，以全面提高学生的语文素养。
篇14：初中语文单元教学现状与对策初探论文
《全日制义务教育语文课程标准》在教材编写建议中明确：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”现行苏教版初中语文教材基本贯彻了这一精神，尤其是以人文主题来组织各单元内容这一特色，有利于师生进行人文、思想、情感、审美等教育，但这同时又容易产生语文单元教学中“人文至上”、形式化、读写脱节等弊病，增加了语言综合运用教学的难度，影响到语文工具性这一根基的强化。所以在肯定语文新课改成果的同时，还应清醒地认识到有很多地方还值得教师研究和反思。
一、语文单元教学现状剖析
1.教材组元不尽合理。单元教学的优势就是通过迁移达到巩固知识、提升能力、体验过程、掌握方法、内化情感的目的。现行苏教版初中语文教材扭转了过去“工具至上”的编排方法，以人文主题构建单元。这在强化人文教育的同时，却削弱了语文的工具性地位，增加了从单元角度整体建构单元知识点和能力发展点的难度。虽不乏一些人文性与工具性相统一的单元，如七年级下册第三单元的主题是“建筑艺术”，其中，《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》等几篇选文均为不同风格的说明文，通过该单元的学习，学生对说明文的写作方法及语言特点能进行综合理解。然而更多的单元组合则是“混搭”，如八年级上册第二单元中的《枣核》《最后一课》《古诗四首》等，除了都属于爱国主题外，似乎找不到其他的“语文”联系，教师只能从人文着手进行迁移整合，语文课上充斥着思想品德课的氛围，缺少“语文味”。此外，单元与单元间的组合也很难寻觅逻辑性，无法体现单元教学目标间的层级递进关系，以致语文教学，尤其是作文教学很难循序渐进地进行。
2.单元教学形式化。“以教读带自读”是单元教学最具特征的教学形式，然而，目前很多教师的单元教学都流于形式，如将单元教学当作几篇课文的简单相加，没有单元整体教学的思路。教读课一讲到底，恐有疏漏，却很少给学生讲规律、教方法；自读课则放任自流，缺少引导，无法做到“瞻前顾后”和“篇间联系”，学生学到的都是零碎、片面、局限的知识点，能力训练无法系统、有序进行。另外，在科学化思潮影响下，教师试图总结出单元教学的示范性流程，以期达到效率最优化，如山东省的“四步骤多课型”、广东省的“五步三课型反刍式”单元教学模式等，笔者认为，这种程式化的教学过程忽视了课堂教学中的生成规律，不利于建设以生为本的开放而有活力的语文课堂。
3.读写脱节。我国的语文教学普遍认可以“阅读为基础”，现行教材的编排以阅读材料为主，单元教学也以阅读为中心组织教学，这就导致写作教学处于无时间保障、无系统教学计划的状态。具体表现在：①阅读教学对写作指导的作用薄弱、阅读积累向写作能力转化的效率低下。阅读教学过程侧重于文本分析与情感体验，多围绕内容、选材、结构、语言、立意等展开，这本应与写作教学相融合，但许多教师没有进行整合。除了教学观念和方法不能适应新课改外，编排教材时人文性为主的阅读教学与工具性为主的作文教学间缺少系统联系也是一个重要原因。②有些教师在融入写作知识教学时，或是面面俱到，不分主次，或是蜻蜓点水，一笔带过，很少留有写作实践的机会，因此，阅读教学与写作教学是貌合神离，效果很差。
二、提高初中语文单元教学有效性的对策
1.进行单元重组，突破教材组元不合理的瓶颈。鉴于现行语文教材偏重人文主题、弱化语言训练的现状，教师需立足教材，在单元教学中进行内容重组，以突破教材组元不合理的瓶颈。一线教师虽无法左右教材体系的编排，但却可从单元教学需要和学情出发，积极进行基于语言运用能力的单元重组：设计合理的单元应予以保留并充分利用；设计欠妥的单元则应在深入解析单篇课文知识点的基础上，将包含相同语文知识点的篇目同类合并，构成以“文”为主的新单元。在此基础上，还可进行调序、增删，调序是指理清新单元中各篇文章的主次关系，确定教读篇目和自读篇目。增删是指忽略一些工具性较弱的篇目，增选一些符合单元教学目标且文质兼美的文章，以满足相关知识点的教学。值得一提的是，在以“道”组织的单元教学中，因其人文主题是并列的，故单元的顺序排列往往缺乏逻辑性。当按“文”重组时，单元间应符合学习规律的合理排序，以利于学生语言运用能力的层级递进，从而促进学生语文素养的全面提高。
2.转变教学观念，科学、合理地组织教学内容。单元教学有助于培养学生的自主学习能力，以利于构建促进学生发展的高效语文课堂。针对单元教学中出现的形式化弊端，教师应树立正确的.单元教学观念，并以此为指导，科学地组织教学内容。
单元教学的突出优点是通过“以教读带自读”，引导学生“举一反三”。教读课承担单元教学的主要任务，应充分发挥教师的主导、示范作用，讲清重点，突破难点，注重规律性内容的梳理，切实起到“举一”的作用；自读课能培养学生自主合作、探究学习的能力，主要让学生在自主阅读体验中灵活运用教读课上习得的知识，实现知识与技能的迁移，真正达到“反三”的目的。其中，教师的组织、引导和合作是提高单元教学有效性的关键，这要求教师认真研究教材，找准教读课和自读课之间的连接点，架起从教读到自读的桥梁，进而实现“教是为了不教”的目的。
在单元教学的组织方面，教师可从1987～1988年版的人教社初中语文教材中汲取营养。根据单元目标，每单元均由一两篇教读篇目领衔，由此让学生对单元目标产生较为深刻的理性认识，然后“举一反三”，以两三篇自读篇目为拓展，以此巩固学生的认识，最终落实到写作教学上。
3.坚持以读促写，引导学生全面提高语言运用能力。针对读写脱节的教学现状，教师应将单元阅读教学中的相关语文知识与写作教学相整合，引导学生把阅读中积累的素材运用到写作实践中，切实做到读写结合，以读促写。
首先，教师可针对单篇课文中的某些写作亮点进行课堂练笔，这既有利于丰富阅读教学的形式，又能在一定程度上弥补写作教学课时不足的缺憾。文中精彩的段落，可仿写；课文的留白，可续写；有悬念的结尾，可改写；文章学完后，还可写读后感……教师也可综合运用这几种方式，通过写作实践，使阅读教学与写作教学有机融合。值得注意的是，同一个单元内的课文侧重点不同，训练点也不尽相同，并非每篇课文都需找到其写作训练点，只要择其一二、为我所用即可。
其次，单元教学进入尾声时，常有一个围绕单元教学目标展开的作文训练，这是考查学生语言综合运用能力及对单元知识的掌握情况。现今的单元教学多以阅读教学为先导，其对写作教学的指导往往是“散兵游勇”，缺乏系统性。如果能在单元教学中尝试以写作为先导，既能为阅读教学指明方向，又能弥补现今系统性作文教学的缺失。为写而读，比泛泛而读的成效要大得多，单元教学应当从单元的作文训练入手，整体把握单元教学的目标，充分发挥每篇课文的示范作用。
实践证明，单元教学自产生开始便为语文学科带来了无限的生机与活力，单元教学中注重作文教学是对语文工具性本真的回归，同时，教师也应正确理解新课标强调的“工具性与人文性统一”的性质，切不可从一个极端走向另一个极端，只有这样才能全面提高学生的语文素养。
参考文献：
教育部。全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，.
王家伦，赵黎丽。呼唤单元教学的涅盘.中学语文，,（31）：3-5.
王家伦。呼唤单元教学的涅盘（之二）.中学语文，,（7）：9-11.
初中语文写作教学的有效评价初中语文互动教学的重要性初中语文作文教学不能扼杀作家成长
篇15：农村水利工程现状与对策论文
农村水利工程现状与对策论文
在不同的历史时期，农村水利具有不同的特点，基于目前我国农村水利工程存在的问题，本文以水利工程的发展为切入点分析了农村水利工程发展现状，提出了农村水利工程建设可持续发展的建议，使水利工程的效益发挥到最大化，使农村水利建设得到良好发展。
前言
农村水利工程涉及闸、站、堤、河流、沟渠及水利配套设施，它分为农村蓄水设施、引水设施、输水配水设施，是农民抗御自然灾害，改善农业生产、农民生活、农村生态环境条件的基础设施，是促进农业增产、农民增收的物质保障条件。在我国农村水利工程以小型工程为主，大都分布在偏远山区、半山区等。农业用水量近些年随着工业的不断发展，在总用水量中的比例有所下降，但是仍是我国用水的主要部分。分析目前我国农村水利工程的现状，明晰新时期农村水利工程的特色，提出与时俱进的农村水利工程发展模式是当务之急。
1.农村水利工程的现状
1.1 缺少统一完整的规划，资金投入明显不足
由于农田分布广泛，都是根据的局部需要而进行建设，缺乏整体规划或远景布置，工程呈现点多、面广、线长、施工地点分散等特点，所以无法大规模投入资金进行整修建设，因此一般农村水利工程的配套设施较为缺乏，控制区域较小，同时由于各地域经济发展水平不平衡，各地的配套设施的配置情况相差较大，因此农村的水利工程的防洪标准较低，很难承受较大的防洪、泄洪的能力。农田水利设施严重不足，农田防洪排涝工程设施薄弱，灌排体系不完善，抵御自然灾害的能力低。
由于地方的财政资金有限，水利工程的修建一般投入资金较少，虽然国家近几年加大了对新农村建设的投入资金，但是很多地区地方政府的财政资金紧张，配套不到位，农村水利工程建设难以完成建设，甚至很多建设项目处于停滞状态。由于人力 、财力等方面严重不足，很多项目降低了项目的建设标准，使用时间较短，造成了资源极大浪费的同时，也给抗洪造成了巨大的威胁。同时由于缺乏统一有效的规划，给生态系统也造成了严 重的破坏 。 1.2 农村水利工程的管理机制滞后，专业素质低下
农村实行家庭承包责任制以后，农民的集体意识逐渐淡薄，尤其体现在农村的水利工程管理方面，大多数农民在利用水利工程的时候，缺乏自主管护工程的意识，农村的这种粗放式的水利工程管理方式导致许多地方农民的用水十分混乱，甚至出现漏 、渗 、冒、跑等十分严重的水资源浪费现象，而且还严重损毁了水利工程设施。此外，由于各家各户的生产进度存在很大的差异性，无法达成统一用水，农民在谋求自身的生产利益的时候就会随意放水、开沟、堵坝、截流，导致输水渠道被破坏而最终无法供水。
水利工程建设与管理需要专业技术人员来进行，而农村具有 相应资质的专业技术人员少。特别是由于农村水利部门运转资金不足，工资待遇偏低，导致专业骨干人才流失严重。农村水利部门工作人员除承担着规划、建设、管理、执法等工作外，日常事务性任务多，缺少时间进行继续教育学习，致使专业素质得不到提高。
2.在现行阶段下，对农村水利工程发展的应提出新的要求
2.1 制定长远的发展规划，加大资金投入力度
制定长远的发展规划，使新建的水利工程设施与旧的工程设施巧妙结合在一起，发挥工程最大的效益。同时，在水利工程建设初期，需要严把工程的质量关，要严格挑选符合规格标准的建设原材料，做好工程建设中的第一步。在工程建设的过程中，严把工程建设中监督关，监理工作要做好。工程建设完成后，要紧密跟随的工程的管理与维护工作，避免出现“有人建，无人管”的情况。
各级地方政府应积极贯彻实施中央颁布的三个“中央一号” 文件，加强农村水利工程建设的公共财政支出，放宽基础建设的优惠政策的幅度，形成以政府部门为主导，其他各单位相互协作，共同参与的多元共同管理机制。农村水利工程建设是农业经济发展的经济命脉，是保证当地经济发展的重要条件。因此，完善农村的水利工程建设对农村的经济发展具有重大的意义。此外，各个地区的政府还可以修建各种小型的水利工程来支持当地农业的发展。
2.2 完善管理机制，提高专业素质
管理机制是任何工程赖以维持的根源和动力。在农村水利工程的建设过程中，应充分完善管理机制，按照 “谁受益，谁负担，谁投资，谁所有”原则，采 取经营性的小型农村供水工程按“股份合作制”企业体制运作，采用灵活多样形式 ，加强经营管理提高管理的效率，提高农村水利工程的经济效益。明确了农村水利公共设施归用水户集体所有，加强经营管理，落实工程维护管理和服务责任，是进一步提高农业综合能力，实现农民收入稳定待续增长。提高技术人员素质应高度重视基层水利行业整体人力资源的开发，提高技术人员素质。
水管部门对农村水利工程维修管理人才培养的高度重视，水管部门应 当充分发挥其 自身的监督指导作用，要有计划、多形式、全方位的加强在职人员的继续教育学习，对技术人员进行专业培训，使其能承担起相应的工作，根据 实际情况经常组织农村水利工程维修管理人员开展学习并进行业务培训，使他们能够适应农村水利工程管理的岗位要求，从而切实提高其服务质量及管理水平。今后应采取多种措施吸引并留住专业技术人才，为农村水利工程的建设与管理提供基本保障。
2.3 明晰产权，发挥水利工程的综合效益
水利工程所有权确定是指依法确定水利工程所有权的产权归属，明确所有权主体行使权利的范围及管理权限的一种法律行为。实际中，村民没有产权意识，认为工程是集体出资自己受益，造成很多水利工程未到使用年限便提前报废。为减少村民无限制掠夺工程的现象，在工程竣工以后，可通过租赁、拍卖、个人承包或股份合作等形式，按照“谁投资、谁所有”的原则界定小型水利工程的产权，形成切实有效、适合当地社会情况和不同。工程类型的管护模式，使新老水利工程都进入良性运行轨道。同时，这也是适应社会主义市场经济发展、发挥小型水利工程综合效益、维护正常水事秩序和社会稳定的需要。
2.4 建立农民参与式的管理模式，确保工程永续利用
农村水利工程服务的.对象足农田和农村，使用的主体是农民。“参与”反映的是一种基层群体被赋权的过程，所以农民参与式管理是发挥农民群众主体作用。实现农村的可持续的、有效益的发展、解决管理体制不顺等问题的切实有效的方法。
培养农民的丰人翁意识，把参与式发展理论引入工程建设中来，将极大地促进农村水利工程建设的健康发展，确保工程的永续利用，促进农村农业生产条件改善。总结
随着现代社会经济的飞速进步与发展，农村水利建设的大踏步发展势在必行，各项设施涉及的范围会逐步推广，所起的作用也会越来越重要。因此，农村水利建设应该依据现阶段的农村社会发展的目标，转变原有的陈旧观念，接受科学的水利工程建设，拓宽农村水利建设的服务范畴。
并且制定符合当地发展水平的管理政策，使农村的水利建设走上健康、正确的道路。另外完善农村水利工程建设的后期管理与维护制度，使水利工程的效益发挥到最大化，并坚持可持续发展道路，使农村水利建设得到良好的发展。
篇16：农村经济管理的现状与对策
农村经济管理的现状与对策
摘要：随着我国农村经济的发展，农村经济管理方面也有许多成就。农村经济管理是农村工作的重要内容之一，优秀的农村经济管理能使农村经济快速稳定的发展。但是在现代化农业中，我国农村经济管理存在着诸多难题。本文从农村经济管理的主要内容出发，分析了当前我过农村经济管理存在的客观问题，根据实际情况归纳总结出相应的对策与解决办法。
关键词：农村经济管理;现状分析;内容;策略
引言
我国是一个农业大国，党和国家对我国农业的发展十分重视。农村经济的发展关乎着党中央关于农村各项政策的落实，也关乎着农村甚至整个中国经济发展稳定的局面。随着党中央提出的“一免三补”的政策后，我国的农村经济发展迅速。农村经济管理是农村工作的重要内容之一，其对农村经济的发展具有重要的意义。但是在现代农业中，农村经济管理仍存在部分问题，所以如何面对已存在的问题，提出对应的策略，进一步提高和改善农村经济管理是一个紧迫的课题。
1.农村经济管理的内容
农村经济管理工作主要包括完善农村的土地管理制度，宣传我国社会主义新农村国家土地政策;建立农村财政和资产管理制度，公开农村的财政状况;制定农村经济发展目标，着眼于未来的经济发展要求;加强农村干部的培养工作，建立一支具有高标准的专业管理队伍。
2.农村经济管理目前存在的问题
在建设社会主义新农村的大环境下，我国农村经济管理面临着以下方面的问题。
2.1.对农村经济管理的认识不够
由于我国农村受传统管理体系的影响较长，导致许多农村基层管理机构或队伍对农村经济管理的重要性和必要性缺乏充分的认识。他们认为农村经济管理中的内容都是费力不讨好的事，对于完善土地承包制度、建立科学透明的财政制度和制定农村经济发展目标都是多此一举。因此，少数农村基层干部对农村经济管理工作往往处于被动，处理事情则应付了事，不具有实际的意义。
2.2.相关法律不够健全
农村经济管理的工作包括管理农村承包责任合同、农民负担和农村财务等内容，这些工作繁琐且具有一定的政策性和需要专业人员进行管理。但是目前缺少与农村经济管理相关的法律法规，导致农村经济管理部门不能有效地解决土地承包合同引起的纠纷，也不能实现对农民负担的监管工作，严重影响了农村经济管理工作的顺利进行。
2.3.办公经费不够充足
一方面，我国部分农村处于负债的状况，不能按时发工资给村干部，对村干部们工作的积极性形成了干扰，有的村庄甚至处于借贷款办公的情况，久而久之便陷入了恶性循环。另一方面，农村经济管理工作的经费全靠政府的财政供养，除此之外没有任何行政事业的收入，且农村的经济财力有限，最终导致农村经济管理因经费不足而运转困难，甚至无法开展工作。
2.4.干部队伍不够稳定
村内的干部由于缺乏相应的法规对他们的行为进行监督，导致农村经济管理工作的干部经常随意调换岗位，而人员调动后对于空着的岗位通常不能及时的补充。长期以来，将会使工作者内的人员不能安心工作，使许多管理工作不能顺利的开展。
3.改善农村经济管理的对策
针对目前农村经济管理中存在的问题，作者根据实际情况，对如何改善农村经济管理提出了相应的对策。
3.1.提高对农村经济管理的认识
随着我国农村经济的逐步发展，农村经济管理工作的重要性得到提升。它不仅与农民的利益相关，而且与整个社会主义事业的.稳定相关。因此，各地各级部门都应提高对农村经济管理的认识，切实把加强思想认识放于首位。把农村土地承包管理政策落实到实处，以有法可依、双方自愿和有偿不给为指导原则，加强管理土地承包经营权的流动问题和对以家庭承包经营为主的双层经营体制的逐步完善与提高。另一方面，各级政府要从设备及经费方法对农村经济管理提供支持。所以，各级乡镇党委或政府都应提高对农村经济管理工作的认识，使农村经济管理的职能得到发展与发挥。
3.2.健全农村经济管理相关的法律法规
农村经济管理相关的法律法规是保障农村经济管理工作顺利进行武器，各级政府应根据农村的经济发展状况和现有的运作模式，建立相应的管理制度，包括农村经济经营管理执法岗位制度、执法责任制度等。建立健全相关的农村承包合同制度，监管农村负担的工作制度等有效地解决农民之间的纠纷矛盾。形成科学有效的管理流程和工作方法，落实国家各项政策。
3.3.增加投入，保证农村经济管理工作的顺利进行
提高农村合作组织建设的水平，将低标准转变为高标准。政府扶持高标准的合作组织能获得更多的财政收入，补贴农村经济管理的经费。此外，加大对村级农村经济管理工作的经费补贴，使最下层的农村经济管理工作能正常的运作。农村经济管理工作的运行关系到农村经济的稳定，因此必要要增加对农村经济管理的财政投入。
3.4.加强建设农村经济管理队伍
各地各级应按照相关规定，建立健全的农村经济管理体制，将相关人员安排给各乡镇站，确保各乡镇里都有专业人员进行农村经济的管理工作;鼓励农村经济管理人员进行相关培训，努力提高自身的专业与思想道德素质，面对工作中的困难能及时专业的解决，建设一支具有高水平专业能力的和政治素质较高的农村经济管理队伍;建立完整的工作体系，合理对在岗人员进行编制，确保农村经济管理队伍的稳定性。另一方面，对于农村经济管理人员的经费，要将其纳入财政预算。同时，农村经济管理人员要切实完成自身任务，使农村经济管理工作得到顺利进行，加速农村经济的发展。
4.结语
加强农村经济管理，使农村经济得到快速稳定的发展。实际运用中，首先需要建设一支高素质、专业能力超强的管理队伍，其次需要健全的法律法规对农村经济管理工作进行约束，最后需要增加财政投入，保证管理人员的工作积极性。有效地改善农村经济管理，提高社会主义新农村建设水平。(作者单位：松山区城子乡政府农经站)
参考文献
[1]陆洪彩.农村经济管理存在的问题与对策[J].企业研究，(14)
[2]詹保林.新农村建设中农村经济管理的新措施[J].吉林农业，(04)
[3]屠依群.试论现代农村经济管理的主要内容[J].现代商业，2013(18)
篇17：农村学前教育现状与对策论文
摘要：学前教育是我国学制的第一个阶段，是基础教育的一个重要环节，其教育质量对于九年义务教育的普及密切相关。
学前教育质量的好坏，将直接影响到基础教育甚至是整个教育的质量及我国教育事业的发展。
目前，我国城乡教育差距比较大，这与农村学前教育质量有着很大关系。
本文就是针对我国目前农村学前教育的现状，指出存在问题，并给出合理化的对策，希望能为发展农村教育提供一定的参考价值，进而巩固提高九年制义务教育，缩小城乡教育差距。
篇18：农村学前教育现状与对策论文
农村学前教育发展状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村社会经济的协调发展。
一、农村学前教育发展特点
1.学前教育机构分布比较集中。
从分布状况看，农村学前教育机构即幼儿园，主要分布在县、乡、镇周边经济文化发展水平较高的地区。
2.家长教育需求与教育资源供给成反比。
在调查中，有95.3%的家长表示希望自己的孩子能够得到良好的学前教育，同时我们也发现，在83.7%的自然村都没有基本的学前教育机构，这明显的体现出家长教育需求与教育资源供给中的矛盾。
3.教育内容小学化。
在调查中，几乎所有的农村幼儿园的教育内容存在小学化教育。
幼儿从小班就开始学习写字、数学等学科性知识，严重违背了幼儿身心发展规律和学前教育发展规律。
4.没有完善的农村幼儿园课程体系。
农村幼儿园在课程设置上大多借鉴或照搬别的城市或省、市的教材，其中许多目标、内容与当地幼儿发展实际水平及当地人文地理环境等严重不符。
5.农村学前教育办学机构以民办教育为主。
农村学前教育办学基本都是个人，其身份有农民、工人、商人等，他们发现学前教育越来越多的受到广大家长的重视，而教育机构又不足。
为此，他们开办以营利为目的的学前教育机构，其管理水平、教育观念等都非常落后。
6.学前教育师资水平落后。
在县、乡一级政府或私人幼儿教育机构中，其教师来源大都是具有一定学历水平的年青教师。
而在镇村一级的学前教育机构，尤其是经济发展水平落后的地方，教师大都来源于高中、初中毕业生，所以，整体师资专业水平还是比较落后的。
二、关于我国农村学前教育的现状
1.农村学前教育的教学环境。
对于农村教育方面，我国在经济方面的投入是逐年增长的，尽管国家在经济方面的支持给农村学前教育的发展提供了前所未有的机会，但不可否认的是，在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效。
因为中国地大物博，所以总有些偏僻地区的教育环境是非常落后的，学前教育甚至直接被忽视，硬件设施的不完善，没有物质基础的农村教育很难再涉及到“学前教育”那就更别谈发展了。
师资力量的匮乏也是一大问题，留在偏僻地区教学的年轻的教师并不多，而对当地的.教育发展有决定性影响的教师更是少之又少。
无论是物质基础还是精神需求，都让我国农村学前教育的发展举步维艰。
2.农村学前教育的教学质量。
教育的质量理所当然的受到教育环境的影响。
上面分析农村学前教育的环境并不尽人意，所以在教育质量方面也很难达到理想的效果。
在整个的学前教育的过程中，要考虑到学生以后的发展，不管是知识基础还是心理铺垫都是要在教育目的中表现出来的。
农村教育并没有这样一直专门负责学前教育的专业队伍，有的老师直接负责整个学校的全部教学过程，实属不易。
当然，就算一个老师再怎么优秀，从幼儿园到小学毕业如此长的战线，谁又能保证教学质量呢?
3.学前教育在农村教育中的地位。
孩子的学习不只是个人的事，更是一个家庭的事，对于很多父辈而言，“学前教育”他们并没有经历过，自认为是没有必要的，这是我国农村教育历史遗留下的恶性循环。
作为家长，强调“知识改变命运”，而忽视心理的承受能力，大有一种“急于求成”的味道。
可见，学前教育在整个农村教育中并有得到重视，在这样的大环境中，我国的农村教育想要有所突破，实属一件不易之事啊!
三、提高农村学前教育质量的对策
1.明确政府职责，履行政府职能。
各级政府部门应该明确自身在农村幼教发展中的职责，不可以出现推诿现象。
比如：县级人民政府应该抓好本行政区域内农村幼教的规划及建设、幼教师资队伍的稳定、园长的培训等工作;乡镇人民政府应该尽力筹措经费，并指导各行政村改善办园条件;而各行政村负责好本区域的幼儿入学工作，组织家长也能够积极参加一些早期教育活动。
也就是说县、乡以及村等各级职责明确了，职能认真履行了，才能真正承担起推动农村幼教发展的任务。
2.注重幼儿特点，形成农村幼教体系。
首先，农村幼教的一日安排应该符合幼儿的特点。
由于受到农村环境及条件的限制，农村幼儿不会像城里孩子那样娇气。
因此，农村幼儿在入园后，老师应更加注重坚强、勇敢以及不畏困难的品质，可更进一步提高他们的自理活动;其次，农村幼教的一日安排一定要根据当地的地区性及季节性，选择幼儿感兴趣的自然现象或者农村生活作为参照内容，不拘泥于单一的课堂教学，完全可以将教育融入到生活中，让幼儿积极地去探索。
一般情况下，农村幼儿班集中教育时间不超过半小时为宜，而户外的时间也不应该任意缩短与取消，应该采取动静结合、室内外交替、个人与小组活动替换等模式进行幼儿教育，真正创设有利于农村幼儿身心发展的幼教体系。
3.加强幼教人员的培训，提高整体素质。
目前，农村地区的幼教人员匮乏已经是较难改变的现状，因此对于在岗的农村幼教人员，应该为他们提供继续教育及培训的机会，这才是提高幼儿教师素质的有效措施。
农村幼教机构的师资主要来源于一些职专或者幼师函授毕业生。
幼教人员的培训主要涉及：教育理论、教育技能技巧等方面。
政府机构或者其他相关教育管理部门应该借助于灵活的方式，多提供一些带有学历提升的培训，能够根据幼儿特点及农村幼儿园教育现状，组织符合本地农村幼儿的教育内容及方法。
农村学前教育的健康发展凝聚着许多人的期盼，我们在追问“什么样的学前教育在农村行得通”的过程中，独立性问题理应成为一个研究的主题。
参考文献：
[1]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育,2009(3)
[2]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J],学前教育研究,2009(8)
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