初中化学自主学习模式研究论文（共10篇）由网友“小风扇”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的初中化学自主学习模式研究论文，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。
篇1：初中化学自主学习模式研究论文
一、激发学生学习的兴趣和学习的内在动机，变“要我学”为“我要学”
在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要．
1．上好第一堂课“良好的开端是成功的一半”．初中化学的开篇课“化学给我们带来了什么”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验．我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“小猫捉迷藏”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的盎然兴趣．
2．教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关．教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习化学知识．
二、调整传统教学模式，变“先教后学”为“先学后教”
著名的“尝试教育”专家邱学华教授说：教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本的变化．让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索或主动向别人请教或主动积极思考，直到解决问题．这样就会把学生推到主动位置上．为了尽快让学生“自主学习”，笔者尝试设计了教学案，将传统教学中的“先讲后学”变为“先学后讲”，即把学生能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导．这样做给学生的受益是终身的．通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力得到锻炼；同时自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精讲提供了明确的依据．通过教师有针对性的重点讲解或指导学生，能够更好的获得问题解决的策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性．例如，在学习化学方程式时，我先让学生进行自学、讨论交流等环节后，学生对化学方程式的配平问题集中的反映了上来，我赶紧抓住这个关键点对学生进行引导，要求学生分类从不同化学反应的实质去进行配平。
三、引导学生自主探索，变“验证”为“探究”
学生在教师指导下，在一定情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性地探索、研究，求得问题解决，并获取知识、应用知识和解决问题、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识和习惯，培养创新意识和实践能力，提高自主学习的能力．这一过程当然需要教师的引导，但引导并非包办代替，把知识结论灌输给学生，而应该引导学生主动地探索，自主地学习，从而培养学生尝试、探索的意识和能力．
篇2：初中化学自主学习模式研究论文
一、情境导入，激发学生的学习欲望
化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养学习化学的兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在学习物质的变化一课时，我把学生生活中常见的物质搬到课堂，把紫甘蓝的汁液浸出分别放在三支试管中，然后分别向其中的两支试管加入无色的食醋和厨房清洁剂，紫色汁液一个变红，一个变绿，学生对奇异的化学现象产生好奇感，激发了学生极大的兴趣，增加了学生大脑皮层的兴奋度，使学生带着极大的热情投入到新课的学习中去，学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现了自主探索性学习。
二、课堂教学中学生自学能力的形成与提高
根据新课程理念的要求，在教学活动中，教师要对学生的研究给予具体的帮助，不能说把课堂还给学生，教师就置身局外，实际上是对教学提出更高的要求。在教学中，教师的知识面要广，应变力要强，能灵活驾驭课堂，把握好课堂教学的尺度，既要根据学生实际，提供一些学生自主学习的必要信息，也要根据教学内容的难易程度，教师要对学生进行适时的点拨和思路导引，对不适合学生自己探索的问题或难度特别大的问题，教师要先进行启发性的.讲解。我在课堂教学中采用“先学后教，当堂训练”的教学模式。先学一直是我对学生的一个学习要求，如何先学呢？教师的引导是必要的。首先要把一节课的学习目标揭示给学生，然后根据学习目标和学生的知识基础给学生一个切实可行的自学指导，既要指导学什么，也要指导怎么学，还要规定学生自学的时间，要求学生在指定的时间内完成学习任务。学生能独立学会的知识就让学生独立完成，对重点和难点知识采用同桌交流或小组合作交流的方式，始终让学生处于主体地位，一切由学生自己做主，一切按学生己见进行，教师在学生自主学习过程中要不断巡视，从而掌握学生学会了什么，存在哪些问题，必要时对个别学困生进行指导，同时适当调整后面的教学策略。学生已经学会的绝对不教，学生能教会的由学生教，教师只做适当的点拨。如对于有关化学式计算的课堂教学，就可以完全放手交给学生，因为化学式的计算是化学计算的基础，是初中学生首先接触到的计算题，其根据是化学式的意义。这类题的基本题型有：计算物质的相对分子质量、计算化合物中各元素的质量比、计算某元素的质量分数。相对于学生已有的数学计算能力，学生完全可以自主学会。在教师规定的时间内学生完成自学任务，教师也为将要进行的“后教”做好准备。在“后教”阶段各小组派代表到黑板上边讲解边板演，教师适时点拨，帮助学生形成清晰的解题思路。最后的当堂训练做到精选训练题，以夯实基础为主要目标，设计必做题、选做题和思考题，对于必做题和选做题采用小组比赛等适当的激励机制，因为每一位同学都不想影响小组的荣誉，都希望自己能为小组做出贡献，所以能自觉地、积极地参与其中。对于思考题，根据时间教师可做启发性讲解或留到课下继续思考，这样使不同层次的学生都能学有所得，每位同学的自学能力都会逐渐形成并不断提高。
三、在实验教学中注重对学生自学能力的培养
化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学教学中，化学实验尤为重要，无论是教师的演示实验还是学生的动手实验，只要上有实验的课，学生都异常兴奋，包括那些让各科老师都头疼的“干坐生”。他们不满足老师的课堂演示，也渴望能够亲自动手实验，所以在教会学生基本实验操作之后，课堂上的演示实验只要是简单而安全的，我都让学生在认真自学实验内容、方法的前提下走上讲台自己动手。我还要求学生边操作边叙述操作步骤、方法和注意事项，必要时我在旁边加以提醒，并在实验结束的时候给予学生动手操作能力强、语言表述清晰、准确等激励性语言，增加了学生动手操作的机会，培养了学生动手、动脑的能力。
化学实验要求学生能够规范操作。有很多学生的操作都不太规范，教师并不能及时发现，一一矫正，如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现并指出其中的错误操作，这样所有学生在观察能力、思维能力、语言表达能力几方面都有所提高。在实验教学过程中，老师启发、引导并创造条件，让学生自行设计并完成实验，可以有效地培养和锻炼他们的能力，并在操作中使他们的创造思维能力得到发展。如在学习一氧化碳的性质时，为了加强学生对一氧化碳还原性的理解，可引导学生设计一个实验时间短，适合课堂教学需要的实验，以防止因实验时间长而导致无法完成课堂教学任务。我采用过一名学生的设计：用一根带有橡皮塞的螺旋状铜丝，将它在酒精灯上加热至发黑（表面生成氧化铜）后，迅速塞进集满一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大试管中，即可看到铜丝表面由黑变红，振荡试管，澄清石灰水变浑浊。这样的设计，不仅取材容易，装置简单且实验时间短，效果好，同时还可以避免一氧化碳污染空气。实现学生的自主学习是现代教育的一个重要标志。培养学生自主学习的能力，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中足够重视，不断进行探索和总结，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到提高。
篇3：初中化学自主学习模式研究论文
一、构建自主、和谐、互动的教学氛围
新课程注重学生的发展，展现出学生的“个性”，突出“面向学生”这一观念。学习是一种自我体验的过程，不是只要结果，所以教师要把学生置于学习的主体上，尊重学生的个性发展，以平等民主的教学态度来营造更加宽松的学习环境，提供学生更多表现自我的机会。学生只有在轻松的、没有压抑的课堂上才会有自由的思想，才会和其他同学尽情地一起探究问题。给学生向老师提问题的机会，进行师生、生生之间多方面的交流，这样学生才会积极主动地参与到学习的过程中，与同学一起自由地进行探讨与研究，大胆的发表自己独特的看法。教师应该从多方面去评价学生，要善于发现学生的长处、发现学生的智慧，积极鼓励学生进行思维火花的碰撞，并给予学生肯定的评价及指导，这样学生才会保持着学习的热情。反之则会扼杀学生的学习积极性与兴趣。比如:在课堂上，老师问学生:“氢氧化钠(NaOH)久置会变质，你该如何设计实验进行检验?”学生们首先会想到用酚酞试剂来进行检测，这显然是不正确的，这时教师就应该引导学生思维交流:为什么不正确，正确的做法有哪些。老师应该让学生自由发表想法，而不是批评学生想法。
二、发展探究式学习替换填鸭式学习
新课程认为在教师的指导下，学生可以自己来选择和确定学习的内容，主动地获取知识，运用自己所学知识来解决问题。改变传统的教学方式和学习方式，创建一种开放、自由的学习环境，为学生提供多种途径学习知识，并且可以灵活地把知识运用到实际问题当中，开拓学生的创新精神与实践能力，而且可以更好地提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。探究式学习方式具体以三个形式体现:实验研究、课外调查、课堂讨论。例如:在学习溶解物质所需的温度变化时，教师应该提供学生选择的原料，比如以氯化钠(NaCl)、氢氧化钠(NaOH)为例。让学生自己设计实验进行探究，然后进行小组讨论交流，再进行数据整理，最后得出结论。若在学习与社会有联系的内容时，如环境污染的问题，教师可以带领学生离开书本，亲身进入现实环境当中去，让学生运用自己学过的知识自己去发现问题、分析问题、解决问题。在发现问题、分析问题、解决问题的同时也是培养学生的能力。等在课堂上时，学生可以根据自己所发现的问题进行互动讨论、交流，让每个学生都有表现自我的机会，这有助于培养学生合作与竞争的能力，并且可以让学生的思维发生碰撞，发掘出学生潜在的思维能力，让学生自己主导学习，成为学习的主人。在这样自由、开放的环境下，学生自然而然地就会产生对知识的渴望。
三、理论与实践相结合，课堂与社会相联系
《标准》强调的一个理念是:让化学进入社会，把生活带进化学。这就要求教师在教学时，把知识与实践联系起来，让学生从身边的实际生活中发现化学现象，让学生切身感受到身边的化学物质，加深学生对实际化学的认知，激发学生的学习兴趣。杜威曾说过:“最好的一种教学———牢牢记住学校教材和实践经验二者互相联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和互相的联系。”这样的教学方法其实在教科书中有一些也体现出来了，比如现有的教科书上的很多内容都比较接近现实社会与实际生活。如学完《分子和原子》之后，就可以解释铁轨、大桥连接处为什么要空一定的间隙，瘪的乒乓球可放在热水中恢复的原因等，所以要把化学理论知识与实践相联系，要让学生感受到在生活中到处都可以学到化学，化学是无处不在的，让学生知道自己学到的是对自己有帮助的，这样学生才会投入到学习中，积极主动地参与学习。
四、注重学生能力的培养，指导学生学习方法
新课标的教学模式注重学生的能力培养，对学生的要求比以前有所提升，要求学生在生活中可以灵活运用自己所学知识来解决实际问题，也要求学生在学习知识的同时，要学会学习的方法，即是学会学习。首先得有明确的学习目标，有学习目标才有学习的方向。俗话说“十个手指有长短”，客观的表达出每个人都有自己的特点与个性，都有自己的长处与短处，这是客观存在的，是无法改变的，然而一味地追求每个学生都一致的话，显然不符合客观规律。教师只需要明确每个学生的学习目标，指导学生通过自身的努力完成目标，完成后可以根据自身的具体情况再制定下一个目标，这样学生就会沉浸在成功的心情里学习知识，才能充分地激发学生的学习热情与学习兴趣。据调查显示:学习能力强的学生，基本上都会有课前预习、课上认真听课、课后复习这三个学习步骤，这就说明学会学习还要有科学的学习方法。在预习的基础上，课堂上听老师讲的与自己的想法进行比较，这样不仅可以让学生更加专注于听课，还可以培养学生的思维能力。总而言之，注意学生在教学过程中的主体作用，注重研究式教学的方法与学生的能力培养，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情，指导学生学会正确的学习方法，提高学生的自主学习能力，才是新课程、新模式下的教学方法。
篇4：高中语文自主学习模式研究论文
一、注重引导学生学会结合自身特点树立短期学习目标
高中生面临的最终目标是高考的时候考入理想中的大学，为了这个最终的学习目标，学生需要在高中学习的过程中不断进行努力，在短期的时间内树立学习目标，不断完成自己制定的短期学习任务，最终就会完成自己的终极目标。写作是语文学习过程中及语文考试的重要组成部分。大部分学生写作能力基础差，写作水平不高。学生可以先制定短期的写作目标学习计划，这样逐渐把短期内制定的写作目标完成，会逐步提高学生的写作能力，最终学生能够在写作方面游刃有余。比如：写作文体上有好多种，有议论文、叙事文和抒情散文等多种形式，在议论文上，素材支撑着学生写作议论的中心思想，如果学生素材积累的不够、不全面，那么学生在写作的时候没有素材支撑自己议论的中心思想，整篇文章就会显得过于空洞，没有内涵。面对这种情况，学生需要制定的短期写作学习目标就是积累自己的写作素材，这样在学习生活的过程中能够不断的积累素材，在写作的时候才能更加的顺手，而不是感觉不知道写什么。因此，高中语文教师在写作教学中注重培养学生的自主学习能力，要在课堂教学中引导学生学会根据自己的实际情况制定短期的学习目标，一步一步完成短期的学习目标，最终就会实现自己的终极目标，切实的提高写作水平和写作能力，最终会从整体上提升学生的语文成绩。
二、构建良好的师生关系
良好的师生关系能够创建良好的学习氛围，良好的学习氛围，有助于教师进行有效的教学，学生的学习效率也能够提高，学习兴趣也能够被激发。传统师生关系，教师往往过于威严，对学生严格要求，这就造成了学生从内心畏惧教师。这也就造成了在教师进行写作教学的时候，学生被动的接受教师传授的写作知识技巧。传统写作课堂上，教师在课堂开始布置课堂写作要求，给出写作材料，然后学生统一进行写作练习，教师机械的进行教学，学生机械的进行着学习，这样的教学虽然保障了学习时间，但却没有保障学习效果和学习质量。在语文写作教学课堂上，建立良好的师生关系，就是让学生在轻松的学习氛围内，敢于想，敢于说。所以，在语文写作教学过程中建立良好的师生关系，有利于激发学生写作兴趣，培养学生独立思考的能力。
三、在教学中要多给学生自由讨论的空间
在写作教学中，有很多的材料型作文，要求学生能够根据给出的材料，抓住中心思想，然后进行写作。材料作文中最忌讳的就是抓错中心思想，如果学生在写作的过程中抓错了材料中心思想，基本上整篇作文会偏离主题，那么这篇作文注定就是失败的。因此，在写作教学课堂上，教师要给学生自由讨论的空间，让学生能够彼此之间互相交流，互相分享，这样学生彼此之间能够互相学习，思维总结能力较差的学生可以向思维总结能力较好的学生学习如何分析、总结材料，提升自己分析材料的能力。所以，在写作教学中，教师要多给学生自由讨论的空间，让学生自由发言，提升自主讨论学习的能力。让学生彼此之间互相学习，共同成长进步，提高写作能力，从而能够进一步培养学生自主学习能力。
四、总结
高中生已经逐渐掌握学习方法和学习技能，高中教师要在教学的过程中注重培养学生的自主学习能力，提高学生独立思考、独立学习的能力。高中语文教师在写作教学中要注重不断探索适合的教学方法培养学生自主学习能力，逐渐提高学生语文写作能力和学生语文综合素质，最终提高学生整体的学习综合素养。
篇5：高中语文自主学习模式研究论文
一、高中语文写作教学的现状分析
社会经济的快速发展带动了人们的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影响下，我国的教育事业在迎来巨大发展机遇的同时也面临着严峻挑战。随着教育改革的全面推进，传统的教学模式已经不能满足当今社会对人才教育的需求了。随着社会主义市场经济体制的不断完善，人才的竞争也更加激烈，尤其是自身能够主动获取知识，并具有终生学习能力的学习型人才将会直接影响企业的核心竞争力。具体到高中语文写作教学，就需要加强对学生写作能力的培养，但目前该内容的教学现状却不容乐观，主要表现在如下两个方面:其一，很多高中语文教师在写作教学中过分依赖自己的主观经验，将高考作为教学的中心，以高考作文的写作模式展开教学。其二，教师是高中语文写作教学的主导，学生缺少自身表现的机会。同时，很多语文教师过分注重写作技巧的讲授，而忽视了情感表达，使得很多作文都缺少真情实感，反而阻碍了写作水平的提升。
二、写作教学与自主学习策略之间的联系
为了改变上述高中语文写作教学的现状，迫切需要广大的一线工作者改变传统的写作教学观念，在吸收先进教育理念的同时变革传统的教学模式。我校语文教研小组进行了多方尝试，开始在语文写作教学中应用自主学习策略，并取得了显著效果，学生的写作能力普遍提升。这一教学方式之所以能成功应用，主要的原因是写作教学和自主学习策略具有密切联系。写作教学是一个长期的过程，不是一蹴而就的，因为它会涉及很多方面的内容，比如学生的观察、思考和表达能力等。为了全面提高学生的综合能力，促进写作水平的提升，就需要加强对学生的能力训练。语文教师根据学生的学习能力和写作能力进行差异化写作训练，通过培养他们的自主学习意识来提高写作水平。自主学习策略就是指学生利用自身的自主学习能力进行学习任务的学习，具体表现在如下几点。第一点，他们能够根据自己的学习需求，有选择性的对学习内容进行预习。第二点，他们能够合理安排整体的学习内容。第三点，能够对自己的学习效果进行客观评价。第四点，他们可以随机根据实际情况开来对自主学习的内容和需要完成的学习任务进行调整。这种自主学习策略可以充分满足学生个性化学习的需求。在高中语文写作教学中应用自主学习策略时，除了让学生参与到自主学习中来，教师还需要对其学习的方向、内容等进行正确引导，让学生养成自觉收集和积累写作素材的好习惯，并帮助他们掌握正确的学习方法，记录鲜活的生活经历，为写作提供源泉。
三、自主学习策略在高中语文写作教学中应用的具体方法
(一)积极创建和谐的自主学习环境，培养写作兴趣
要从根本上提高写作教学的质量和效果，最重要的就是要培养学生对写作的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”只有学生真正发自内心的热爱生活、热爱写作，那么生活中他就拥有一双发现美的眼睛，其中的一点一滴都可以成为他写作的内容，在写作能力提升的同时，自身的感悟能力也会随之增长。过去，很多高中语文教师在写作教学中受到高考写作模式的影响，大多数都是只确定一个大致范围，单纯的围绕审题或者是写作过程中需要注意的问题，或者是写作的技巧，教学模式比较单一，不仅无法激起学生的表达欲望，甚至还会让其对写作感到厌烦。要想激发出学生对写作的兴趣，首先是要为写作学习创造一个轻松、和谐的学习环境，让他们能够在自主学习中保持愉快的心情，发现写作中的乐趣。在自主学习的过程中，教师还可以培养学生写随笔的习惯，这样既可以提高学生的观察能力，还能训练他们的写作能力。其次，教师还可以结合语文教学中其他板块的内容来开展写作教学。因为有了前面内容的铺垫，学生可以对教师设计的写作教学内容有更深入的理解，能够为学生情感的抒发创造氛围，所以可以在一定程度上激发他们对写作的兴趣。以《我有一个梦想》这篇课文为例，我充分利用学生被作者激发出的情感，马上开展了一次随堂作文练习，让学生以课文作为写作题材备或背景，谈谈自己的梦想，并用文字表达出来。在点评的过程中，我发现很多学生都表达了自己的梦想，尤其是对于平时不善表达的学生，我给予了适当的鼓励，避免了打消其积极性问题的发生。
(二)开阔学生的视野，培养学生扩展课堂的能力
语文学习离不开积累，作文教学也离不开素材的积累。为了能丰富学生的素材。高中语文教师必须在充分利用课堂时间，实现教学效率的最大化，同时还需要积极鼓励学生自主开展课外学习，积累知识，开阔自己的学习视野，培养自己扩展第二课堂的能力。例如，随着产业的不断发展，很多优秀的文学作品都被改编成了电视节目，还有很多科教节目，如《汉字英雄》《汉字听写大会》《我爱诗词》和《成语故事》等，都有助于帮助学生积累知识。除了上述方法之外，高中语文教师在写作教学过程中还可以积极采用合作学习、积极培养学生进行主动探究的意识等教学方式，还有很多方法需要广大高中语文教师不断在写作教学中探讨。综上所述，文章首先结合当前的社会大环境和教育改革的时代背景，简单概括了当前高中语文写作教学中存在的问题，然后对自主学习策略和写作教学的关系进行了比较具体的阐述。在文章的最后，我们结合多年的教学经验，在摸索中对自主学习策略在高中语文写作教学中的应用方法进行了总结，希望能为广大同行提供参考意见，为高中语文写作教学效果的提高和学生写作能力的提升提供一种新的思路和方法。
篇6：高中语文自主学习模式研究论文
1.自主学习概述
自主学习简单讲就是自己学习的过程，学生在学习的过程中通过老师的引导，自发、主动地根据个人情况开展学习。自主学习被视为是培养学生自主学习能力和创造性思维的一种教育方式，它的出现适应了社会的发展要求。因为传统的教学模式一般是由教师主宰整个课堂，学生缺失了原有的思考能力，只懂一味地从老师的传授中吸收知识，导致知识范围狭窄，创新能力缺失。然而，在如今这个竞争激烈的大环境下，知识储备和创新能力尤为重要，一种有效的学习方式极易受到人们的关注和运用。
2.自主学习在高中语文教学中的重要性
2.1自主学习是教学模式进步的重要体现
传统的教学模式大都采用填鸭式教学，即教师对于课本知识进行逐一讲解，学生被动的听课获取知识，在高中语文的教学中也大多数采用这种方式。长期运用这种教学模式，学生的学习兴趣逐渐减退，对自主思考和创新意识的培养更是不利。自主学习模式恰恰与之相反，它充分考虑学生的主体地位，不仅可以调动学生学习的积极性，还培养了学生的创新意识。可见，自主学习形式是对传统教学模式的创新和发展，是教学模式进步的重要体现。
2.2自主学习有效的提高了语文课堂的教学效率
在语文课堂上实现自主学习充分体现了学生的主体地位，在积极调动学生参与力度的同时，也有效地提高了课堂的利用率。举个简单的例子，在对某一篇课文进行学习时，教师没有按传统模式对文章进行分析，而是采用了分组学习，让同学们自己讨论表述对文章认识，这样不仅保证了每位同学参与到课堂的氛围来，还极大的提高了每位同学的学习效率，使课堂的教学效率得以提高。
2.3提高了学生的自主学习能力
自主学习方式充分考虑了学生的主体地位，教师不可过多干扰，在自主学习的过程中老师给予学生一定的引导即可。在这种学习方式下学生的积极性充分被调动起来，而且伴随自己动脑思考，学生的创造性思维得到了有效的开发。为了提高学生的自主学习能力，在高中语文教学中已经出现了几种有效的方法：第一，课堂分组学习。分组学习提高了学生对于课堂学习的积极性，通过小组成员之间的交流、讨论，提高了学生的创造性思维和自主学习能力。第二，高中语文知识竞赛的定期开展。通过开展活动吸引学生的注意力，激发他们对高中语文学习的热情，进一步提高自主学习能力。
3.高中语文自主学习能力提升的有效途径
3.1课前的自主预习
对于高中生来讲已经具备了自主学习的能力，老师对学生自主学习的引导是关键。在高中语文授课中教师应多引导学生进行课前的自主预习，通过预习学生能够较充分的了解课程内容，对于课堂的重点和难点有了大体的把握。在自主预习的过程中学生不仅仅可以自己阅读和理解文章，还可以通过与同学们之间的相互交流解决部分问题。
3.2通过多种形式激发学生的学习动机
没有学习兴趣就很难产生学习动机，学习兴趣的高低直接影响着学习效率。激发学生学习兴趣的途径有多种，一般激发学生对高中语文的学习兴趣以下两种办法：第一，教师可以通过设立问题的方式激发学习兴趣。思维是从疑问和惊奇开始的，当有问题有待解决时，学生的学习动机很大程度上得到调动。第二，利用多媒体教学设备授课。教师在使用多媒体时，学生的多种感官同时得到了刺激，相较于传统的听课更能激发学生的学习热情。
3.3改变教师的教学方式
一个有利的学习条件可以提高学习效率，自主学习的实施运用也是如此，它需要教师给学生充分的自主学习时间和空间。高中语文教学中，教师的传统教学方式需要改变，尽可能的为学生创造一个轻松的学习环境，让学生成为课堂学习的主体。同时，教师要对学生进行必要的引导，指明自主学习的目标和方向，对学习过程中遇到的困难及时给予帮助。
3.4激励学生参与自主学习
目前高中教学大都采用了教学评价系统，教师通过对学生进行全面分析给出客观评价。教学评价一般是为了增强学生的信心，激发学生的学习动力，然而目前很多教师很少对学生进行褒奖，大多数是以批评为主，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应该根据每位同学的自身情况给出不同标准，时常对他们进行鼓励，调动他们参加自主学习的积极性。
4结语
自主学习是传统教学模式的发展和进步，它在高中语文教学的具体运用不仅有效的提高了课堂的有效价值，还培养了学生的创新意识和自主学习能力。为了有效的提高自主学习能力，教师首先要改变教学方式，然后通过运用多媒体或者设立问题等多种形式激发学生的学习动机，最后利用课前预习等任务学习把自主学习运用到实际中去。
篇7：高中语文自主学习模式研究论文
一、网络环境下的自主学习新定义
自主性注重的是学生自主学习的能力。自主学习的能力主要包括如下三点：1.明确清晰地了解需自主学习的知识内容的能力；2.搜集和选择相关信息与资料的能力；3.分类和评价搜集资料的能力。新时期的自主学习，对教师也同样提出了明确的要求：建立新型的更为民主的师生关系，在课堂上，教师充当的不再是灌输型的角色，学生也不再是被动接收型的容器。师生之间的关系更加平等、民主、和谐，双方之间的交流也更加多样化和亲切化。学生在课堂上可以各抒己见，感受到来自教师的鼓励、感化、信任、理解和尊重，体验到的是一种和谐、平等、自主、宽容、友善的类似于友爱和亲情的师生关系，双方的交流积极而又丰富。自主学习最大的特点就是要求学生具备独立性和创造性，同时能自主地将各种知识快速统一整合，迅速适应各种学习环境。自主性是一种无法孤立存在的学习品质，学生在学习上做到独立自主并不意味着要孤军奋战，恰恰相反的是，它更需要团队和组员之间的合作。自主跟合作是相辅相成的，自主是合作的前提，合作是自主的补充，只有自主性的合作才是真正的合作，否则合作就失去了实际意义。借助现代化的教学手段，可以让学生自发性的构建、完善自己的知识网络和能力结构，充分自主的完成学习任务。
二、对某高中学生自主性学习能力的现状调查
选择江苏省某重点高中高一、高二年级800名学生进行“学生自主性学习能力摸底”调查，主要通过调查问卷的方式实现。在对这些学生的问卷调查做汇总分析时，我们发现无论是高一还是高二，学生们的自主学习能力都不强，缺乏自主探究知识的兴趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏预习功课的习惯。大多数学生获取知识主要是依靠教师课堂讲解，学习的资源也是教材及其相关的补习参考书，途径和资源都十分单一。在学习的过程中，学生接受知识的能力虽然尚可，但普遍缺乏自主创新和理论联系实际的能力。很多学生都不会主动去图书馆搜寻相关资源，借助计算机和网络学习的能力较差。除此之外，学生在学习的过程中一直处于被动的地位，教师的个人解读和理解完全代替了学生的学习和思考过程。学生在教学过程中完全成为了一个单向接收老师观点的容器，而这个过程缺乏情感、思想和经验的共鸣。殊不知，学生在学习过程中才是真正的主体，所以在教学过程中，教师应当充分坚持“以学生为主体”。作为教师，当务之急就是要教会学生使用网络等现代化技术获取信息的能力，培养他们自主学习的兴趣和能力。首先要创造一定的学习环境，使得学生学习时能够有条不紊、高效有序地展开；其次要促使他们独立思考、举一反三的能力，养成自主查阅资料解决实际问题的习惯。
三、充分利用网络资源优化教学模式
（一）分层展示积极引导
想要培养学生自主学习，前提是要让他们学会独立思考。教师可以根据实际情况，创设一些实际的问题情境，利用多媒体等现代化技术进行分层的直观展示，促使学生逐步去探索问题，最终找到重点、难点，达到解决问题的目的。利用多媒体分层创设教学环境，有利于充分展示知识背景，教师适当的引导有利于激发学生强烈的求知欲，每个学生都能在这一过程中找到自己迷茫不解的地方，自发性的探讨。这一过程节省了教师大量的板书时间，却提供给学生更加充足的思考时间。
（二）模拟教学情境，深化场景感受
高中语文是一门充满感性和想象的学科，想要学好它不但需要理解力还要一定的感受能力。传统的教学过程受制于教师口述和表达能力，常常让生动的教学内容变得枯燥而乏味。而多媒体则优点颇多，能够充分创设教学环境，模拟内容场景，激发出学生想象的火花，提高理解能力。实际教学中，比如讲到《荷塘月色》一课时，教师可以搜集网络上优美的图片资源和轻缓的音乐，将两者配合在一起制作一段视频，让学生更能理解当时夜色朦胧、水乡温柔之境，进而产生心驰神往的感受。在实际的学习过程中，自然更能把握文章的主旨，和作者产生心灵共鸣。这个过程不但能提高学生知识构建的具象能力，更能陶冶他们的审美情操，增强学习语文的兴趣。
（三）利用QQ、论坛等培养合作学习能力
自主学习离不开与他人的合作，这样有利于信息共享和小组交流，弥补自身认知缺陷。网络为学生之间的合作交流提供了非常坚实的后盾，我们可以采取QQ群、QQ讨论组或者论坛探究的模式进行彼此之间的信息共享和交流。QQ群一般是以班级为单位，QQ讨论组可以临时建立以讨论某个临时性的问题，论坛则是以帖子为主要交流模式。教师可以在QQ群里发布资源、共享信息，及时为学生解答难题。讨论组则较为灵活，方便某个圈子的个体进行讨论，避免妨碍到他人。学生能够各抒己见，实现自由的交流，也利于任务的动态分配。QQ群、论坛的学习模式能够弥补课堂上知识的不足，使得每个学生都能参与其中，同时学生在自主学习过程中遇到的难点盲点都能及时找到帮助。在同一个目标的驱动下，有利于培养学生的积极性和自信心，增强他们搜集信息、处理信息、合作交流、分析和解决问题的能力。总而言之，网络环境下的自主学习能够充分弥补高中语文教学的不足，它主要以学生为中心，实现因人而异的学习模式。它是一种开放性的学习方法，教师的角色变成引路人，真正做到“授之以鱼不如授之以渔”，教学资源更为广阔，教学方式更为灵活。这一过程更加重视学生自主探讨问题、独立思考的能力培养，充分拓展学生视野，更加人性化，能充分满足语文教学的要求。《高中语文课程标准》强调了学生的全面发展，具备一定的文学艺术欣赏和创作水平，同时也要将这种创造力和审美趣味贯穿于生活中。高中语文课程应该更加注重学生的情感培养和抒发，让学生体会到语文的美的熏陶。高中语文是一门具备强烈感情色彩的课程，同时又需要学生具备一定的理解能力。新时期下网络资源走入课堂，给教师们带来了更为便捷和高效的工具，有利于充分激发学生的学习兴趣，增强自主学习能力。本文基于此从分层引导、模拟教学场景、利用QQ和论坛等加强学生合作这三点，分别阐述如何逐步培养学生自主学习的能力，希望给广大教育工作者提供一点参考。
篇8：高中语文自主学习模式研究论文
一、认准方向，明确目标
在高中语文教学过程中，教师应该引导学生找准学习的方向，明确学习的目标，只有这样，才能够保证学生自主学习的效率。这就要求教师应该站在教学的整体上，让学生逐渐了解学习的整个过程中的各个步骤，让学生能够有一个初步的认识。教师应该适当引导学生树立一个学习的目标，让学生根据自己的实际情况，确定学习的整体方向。例如在学习一篇文章的时候，要让学生找准是要学习文章的语言还是写作方法，同时要设定一个目标，要在一个学习过程中学习到哪些知识。学生只有在有了明确的方向和目标的时候才能够通过自主学习来提高学习的效率，从而保证语文学习能力的提升。
二、激发兴趣，提高主动性
教师在引导学生进行自主学习的过程中，应该注重让学生对于学习产生兴趣，能够在学习中找到快乐，只有学生能够对于学习提高了积极性和兴趣，才能够保证学生自主学习的效率。教师可以设计与所学内容相关的活动，让学生在活动中能够提高自主学习的意识，能够更加积极主动地参与到教学中。教师也可以利用现代化的教学设施来开展教学，例如可以利用多媒体展示一些动画和图片等，让学生在这样的情境中产生学习的兴趣。让学生自主学习的效率有所提高。例如在学习《归田园居》的时候，教师可以在网上下载一些相关情境的图片，让学生能够通过对于这种情境的兴趣从而积极地对古诗进行研究，通过自主学习，真正学习到自己想要学习的知识，真正掌握语文学习的能力。
三、拓展学生思维，鼓励提出问题
当学生敢于提出问题，敢于对结论提出质疑的时候，说明学生具有了探索和追求真理的精神。所以教师应该鼓励学生敢于质疑得出的结论，敢于提出自己的问题，同时通过自己不懈的探索和研究，才能够找到答案，掌握到更多的知识。这就要求教师应该提出一些能够激发学生的问题，让学生在质疑中积极地去探索，能够有自己的见解。在学生提出质疑的过程，也是学生不断拓展思维的过程，对于学生掌握学习能力具有重要的帮助作用。例如在学习《师说》的时候，教师就可以根据文章的内容提出一些问题，让学生能够通过自己的努力探索找到问题的答案，鼓励学生提出自己不是很明白的问题，教师可以为其解答疑惑，这样一来，就能够让学生在整个学习的过程中更加牢固地掌握语文知识，同时能够有效提高学生的学习能力。
四、注重探究，提倡合作学习
合作学习是当前学习方式中效果比较明显的方式，通过有效的合作学习，能够让学生倾听到不同人关于问题的见解，能够认真接受他人的意见，能够有效借助他人的思维方式来思考问题。同时也能够提高学生的团队精神，能够在合作学习中让学生的好胜心起到重要的作用，从而学生会更加积极地参与到问题的探究与合作解决。例如在学习鲁迅的《拿来主义》的时候，教师可以安排学生进行小组合作探究，一起讨论文章的主体和主旨，让学生能够对于文章深层含义有一个较深的理解，这样能够使学生自主学习的效率大大提高，对于综合能力的提升也会有很大的帮助。
五、注重实践对于能力的重要作用
实践是检验学习成果的重要方式，同时实践能够有效提升能力。这就要求教师应该利用语文的综合性的特点，能够把学习和生活紧密联系在一起，让学生在实践中检验能力和提升能力。例如在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师可以让学生说出这篇文章的生活意义，让学生通过自主学习探究文章对于生活的帮助，谈谈文章能够给生活中人与人的交往带来哪些启示。这样，通过在实践中理解文章，通过学生对于所学内容进行自主探究，能够有效提高学生语文的学习能力，保证了语文教学效率的提升。六、结语综上所述，在高中语文教学过程中，教师应该善于引导学生树立自主学习的意识，养成自主学习的习惯，这就要求教师应该引导学生积极渗入到教学中来，让学生在明确学习目标的基础上，提高学习的欲望，在学习的过程中应该敢于提出问题，能够通过自己主动研究和学习从而使自己能够成为学习中的主人。也只有这样，才能够提高学生的学习能力，培养出更加适合社会发展的人才，也能够保证高中语文教学更加富有活力。
篇9：高中语文自主学习模式研究论文
一、高中语文写作教学中存在的弊端
(一)受中国教育大环境的影响
高中的终极目标就是高考，而高考是进入高等学府继续学习的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同时学校也为了提高升学率，当然不会放过写作这重要的一环，就出现了急功近利，强迫性的教学方式。教师按照自己的教学经验，取巧式的'强行灌输知识点，以此方式来换取学生在语文考试里写作部分的高分，这种做法偏离了写作教学的初衷。
(二)写作练习模式化
通常教师所留下的作业都是一板一眼根据教科书硬性展开，要求学生写作，使写作教学进入了模式化，缺少实践性的作业，并且忽视了学生的情感，难以做出好文章。这样不但缺乏灵活性，更是枯燥无味，使学生失去了学习的兴趣与自主性，导致教师的教学效果也不甚理想。
(三)课堂教学形式的弊端
课堂上教师是主体，学生被动跟着教师的教学思路学习。思想被禁锢，不能更好的发挥。使学生的文章千遍一律，难有创新，难有突破，缺乏亮点。新一轮基础教育课程的改革要求学生作为课堂的主体，但是现在没有做好这方面的转变。只有学生学习的自主性提高了，成绩才会有所提高。
二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用方法
(一)写作能力的提高
冰冻三尺非一日之寒，写作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。这就需要学生有深厚的文学功底，写作时才能思如泉涌，出口成章。首先要培养学生对国学的兴趣，用中国源远流长的传统文化底蕴来熏陶和培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力。同时注意培养学生对写作题目理解力，判断力，表达能力以及发散性的思维。使其在写作中旁征博引，学会词句的运用。最后教师要根据学生特点的因材施教，提高学生的写作能力与写作基础。
(二)真实的情感
指导学生写作，切忌假大空的文章，这类文章看似华丽，却须有其表，金絮其外，并不是我们写作教学的含义。教师要注重学生习作的真实情感，让学生把内心深处最真实的想法表现出来，让学生在写作中感受人文，感受社会。用学生的自身体验与写作题目相结合，使学生融入其中，体会到写作的乐趣与魅力。更要让学生看到题目时就萌生写作的想法，有一种不吐不快，有感而发的写作欲望。
(三)正确的思维引导方式
教师在引导学生写作时，要把握好对学生的引导方式。讲解或给出题目时，不要暗示写作的思路，培养好学生的开阔性思维。曾经有这种情况，有学生有思路，却不知从何写起，如何下手，这时我们就可以给予适当的启发，教会学生如何梳理思路，如何规划写作方向。同时培养学生解析题目的能力，透过表象看本质，在原有基础上，如何使文章得到升华。避免因为写作水平不足，而导致文章枯燥的现象。
(四)学生写作的评价
给予学生适当的评价，并不一定是最真实，最谨慎的评价。为什么这样说，下面举个例子来说明。例如，在学生作文的批阅时，分数应在一定范围内适当给予稍高的分数，来鼓励写作水平相对较弱的学生，鼓励他们的对写作的积极性。同时，只要学生文章积极向上，不违背原则，避免批语中出现观点性，是非性的语言。因为这类语言可能会束缚学生的思路，使学生在以后的写作中束手束脚，无法真实的表达自己。或者还可以采取学生之间互评的方法，这也是培养学生自主性的体现。让学生相互学习发现文章的长处与不足，汲取他人之长。教师在互评的过程中帮助学生解决批改中的疑难问题，从而锻炼学生的写作能力，提高写作水平。
三、结语
授之以鱼，不如授之以渔。如果把写作的教学模式化，是无法从根本上提高学生写作水平的。不如教会学生如何写作，注重学生写作的自主性培养，开阔学生的写作思路，引导学生对写作的兴趣，让学生善于表达自己的真实情感。因为写作教学不只是为了考试而教学，学生也不应该只是为了考试而写作。我们应该正确的认识到，写作不但可以陶冶学生的情操，还可以培养学生的素养，对学生完美人格的形成，也起着巨大的作用。所以要正确的认识写作教学，不要偏离教学的真正目的，买椟还珠。应该把自主学习的策略与高中的语文写作相结合，从学生出发，以学生的的成长和发展为本，提高学生的写作水平，这才是我们高中语文教学的目的和意义。
篇10：高中语文自主学习模式研究论文
一、自主学习的定义
学生通过自己学习的方式叫做自主学习，此方式不同于别人教学或指导教学。自主学习需要学生对自我学习进行事先的计划安排，以及及时地反馈检查，并对此进行思考纠正，因此，能锻炼学生自主学习的能力。而在高中语文写作教学中自主学习时，学生要明确自主学习的目标，再由教师指导，并运用已学知识结合自学目标对写作制订出更完整系统的目标，最后通过反馈、思考等达成学习目标。
二、高中语文写作教学中自主学习的策略应用
1.命题以生活体验为基础
新的课程标准要求高中语文教学重视学生的个性、成长及心路历程等全方位的发展，这便指明了高中语文写作教学自主学习的方向，因此，自主学习教学不再是放牧形式，而是按照学生对世界的认知，及个人精神境界体验为主旨内容，从而写出学生的所想及自己内心成长的历程。所以，作为自主学习引导者的教师，不能再仅限于理论教学，要创设相关的生活情境，促使学生体验已学知识，并在体验过程中掌握重点，通过实际生活体验来为写作命题。
2.课外结合课堂，领悟写作技巧
由于我国教育的不断发展改革，语文教材不再是单一的文字叙述，其中更穿插不少情景配图，导致教材内容过少，促使学生阅读量降低，所以，需要增加学生的课外阅读量。由于高中生正处于认知、习惯形成的关键阶段，因此，在语文阅读中教师要注重培养学生的学习兴趣和习惯。不过高中教材内容较少且较为简易，无法丰富学生的文化知识生活，所以，这就需要学生进行大量的课外阅读，以帮助学生积累更丰富的写作素材和技巧。例如，教学《林黛玉进贾府》一课时，教师可引导学生去选读《红楼梦》，让学生在阅读过程中学会人物性格描绘、语言运用等各方面的写作技巧，并引导学生学习、利用其中的写作技巧和手法。通过不断地自主阅读、分析和研究，学生不自然地就会利用这些写作技巧了。综上所述，传统作文教学无法满足高中生的学习需求，更无法提高学生写作的水平。但自主学习模式却能突显学生课堂学习的主体性，锻炼学生自主学习的能力，提高学生的写作水平。在教学过程中教师要适时引导学生自主学习，并通过课外、课内结合的方式开阔学生的视野，积累写作的素材，促使学生在写作中能更灵活地运用驾驭素材及文字，从而提升其文学素养和写作能力。
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