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提高高职工艺美术教师能力的策略论文

时间：2023-05-21 07:34:27 美术教学论文收藏本文下载本文

提高高职工艺美术教师能力的策略论文（集锦13篇）由网友“叶忍冬”投稿提供，下面是小编为大家整理后的提高高职工艺美术教师能力的策略论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

提高高职工艺美术教师能力的策略论文

篇1：提高高职工艺美术教师能力的策略论文

提高高职工艺美术教师能力的策略论文

一、高职工艺美术类专业教学现状

(一）师资现状

20世纪90年代初，随着工艺美术高职教育需求的不断上升，再加上国家政策的大力扶持，国内约80%的大专院校开设了工艺美术类专业课程，甚至有部分还将其独立出来，成立设计学院。一方面，高职工艺美术类专业一拥而上，另一方面，部分院校并没有相应的师资储备。这就导致市场需求与教育供应不成比例的问题，也间接致使高职院校工艺美术类专业教学人才匮乏。有的一半以上的工艺美术从业人员都来自于中文、哲学等一些与工业美术专业不太相关的专业，在这种局面下，工艺美术类专业师资供应不足的现象屡见不鲜。

(二）教学设备现状

工艺美术教学和其他教学一样，既有教学原则的一般性，又有其独特性，应将理论和基本技能相结合。高职工艺美术教师教学的最终目标是引导学生拓展思维、挖掘学生创作的潜力，工艺美术高职教师除了讲授理论知识，还要教授艺术形式的表达方式及熟练使用特殊的材料技能等，达到此效果，是需要一定的过程。因此，在教学中会使用到多媒体及特殊设备向学生展示、实践与工艺美术相关的信息，以此进行更好的创作。在高职院校中，教学设备是科研必不可少的，高职院校工艺美术专业的教学也同样离不开先进的教学设备。目前，高校基本都使用多媒体设备。在工艺美术高职教师教学中，多媒体设备同样应用广泛。但是，对于高等院校的工艺美术专业，多媒体设备存在一定的局限约束性，如在传递信息上单一、硬件受限制、设备及材料受限、资源不能共享，不利于交流等原因。由此可见，多媒体设备越来越不适应工艺美术高职教师教学的要求，不适合当前工艺美术高职教师教学向现代化过渡的需求。调究数据显示：造成高职工艺美术师资培养硬件匮乏与落后的原因，有58.3%的教师认为是培养培训场地条件限制，17.6%的教师认为是物质条件限制，还有13.7%的教师认为是统筹规划不够。因此，如何提高工艺美术教学设备、仪器设备与特殊设备的使用率是工艺美术高职教师思考的问题。

大部分工艺美术高职院校教学设备在管理研究方面起步较晚，一方面对工艺美术教学设备管理没有进行系统研究，在观念、管理体方面也存在着制约因素。另一方面保障机制与管理体系不够完善，贵重教学设备没有得到充分的应用和与各高校资源共享的机会。因此，根据工艺美术高职院校的实际情况，构建工艺美术高职教学设备高效且科学的管理、使用以及共享机制，是当前工艺美术高职院校急需解决的问题。

(三）教师专业综合素质

高等职业教育是直接面向市场的一种教育。在当前的大环境下，高职工艺美术教师首先要以社会的实际需求为出发点，以就业为导向，以搞好市场调研、教学定位、教学改革等一系列工作为目的，不断提高学生的职业素质和综合素养，培养出应用型、全能型、实用型的工艺美术设计专业领域的卓越人才，使他们在未来的社会就业中获得更好的竞争力。为了更好地了解高职工艺美术类教师专业综合素质的情况，课题组作了一次问卷调查。本次问卷调查选取了江西本地一些有代表性学校的工艺美术教师作为调查对象，如江西交通职业技术学院、江西现代学院、江西工贸职业技术学院等等。共发放了300份问卷（含网络试卷），其中有效问卷287份，有效率达到95.7%。本次问卷主要涉及教学效果、教学过程、教学资源、教师培训等几个方面。经过对调查问卷的分析显示，其中参加过工艺美术培训的教师有15.4%；乐意参加工艺美术培训的教师有36.8%:认为课程安排合理的教师有11.7%；另有12.6%的教师对工艺美术创作技巧不熟悉、23.5%的工艺美术教师认为教学和时代有所脱节。通过对调查数据进行统计与分析，对工艺美术高职教师进行培训是很有必有的，以此来增强工艺美术高职教师的专业综合素质。

1.教师专业知识分析。工艺美术高职教师专业知识，是指在工艺美术范围内相对稳定的系统化的工艺美术知识。通过调研数据显示，大部分高职院校对工艺美术专业教学方式不重视，教师缺乏创新意识。例如平面设计专业的教师，教学时注重学生简单基础的平面设计制作软件，没有从更深的专业角度去教学与引导学生，这样使学生局限在机械的制图领域，无法具有创新意识与更深层次的专业素养。从图2中可看出，学科背景知识、专业教学知识在整个金字塔里占的比重较大，但是我国工艺美术类高职学校教师在这两方面都有所欠缺。因此，提高学科背景和专业教学知识是高职工艺美术教师刻不容缓的任务，作为工艺美术类教师应具备的最基础知识，也值得各大高职院校倍加重视。

2.教师专业能力分析。工艺美术高职教师专业能力是指在工艺美术教师在教学过程中应用工艺美术专业知识与经验达到教学目的的一种方式。从工艺美术高职教师专业指导的定位来分析：一方面，作为一个合格的工艺美术教师应时刻关注市场走向以及学生专业素养适应市场要求的变化，在不断提高自身理论知识的同时将理论与实践相结合，更好的服务与学生，将书本上的知识与市场的变化节奏相匹配，内容上体现出最新成果的可靠性方向。另一方面，在专业师资的配备方面，加大师资力量的协同发展，既要拥有高学历的人才，也要引进一批具有企业实践能力的技术型教师来丰富教学实践队伍，保障教学质量的高效、优质。

3.教学计划和课程设置状况。审视以往的工艺美术教育模式，可以清晰的了解到现代的工艺美术教育模式在不断的变更，教育思想观念也随着模式的变化而在一直的.更新，创建出一种符合新一代工艺美术教育的新方向。但是当前我国绝大多数的高职院校工艺美术教学都存在着诸如教学管理体系薄弱、教学机制不明确等问题。另外，由于高职工艺美术教师上课缺乏完整的教学体系且随意性大，导致学生接受面狭窄，应用能力和市场需求不一致现象，进一步造成人才浪费。这种现象产生的原因则是企业急需应用型人才，而学校却无法培养出与企业相匹配的具有相应技术水平的学生。当前这种现象的改变就需要加强企业和学校的交流与沟通，培养出应用能力强并可以与技术理论相融合的复合型学生，这才是高职工艺美术的人才培养与市场需求接轨的重要环节。

4.教学内容与教学方法。教师的教学内容对学生的学习兴趣、积极性、创新能力和创意思维有着直接的影响。高职学校工艺美术类课程过于模式化，教学内容与市场需求脱节，顺应市场科学发展的能力不足，掌握国际工艺美术设计流行趋势的方向感不够，这些也是影响教学内容的最为直接因素。教学方法墨守陈规，缺少大胆创新，理论与实践不协调。另外，高职工艺美术院校培养的学生理论水平较高，但缺乏实践经验，往往在实践教学过程中更偏重理论知识的学习，缺乏实际动手操作的过程。学生在遇到相对复杂的工艺美术市场运作等实践操作问题上容易产生迷茫与退缩的情绪，因此，各高职院校在培养毕业生时至少要增加一年以上的专业实践的能力培训课程，从而增强学生适应社会就业需求的竞争力。各高职工艺美术教师也应该加强自身的实践能力，更好的将学生从理论型转变为实践型。

二、高职工艺美术类教师存在的问题

(一）职业能力中缺乏全面性与科学性

教师针对“您认为学校的专业设施能否达到提高学生职业能力的要求”这一问题的调查中，有41.3%的教师选择了“完全能够满足”，28.7%的教师认为能够满足。但在走访中，却发觉不少工艺美术高职教师在人才培养目的的理解中把综合职业能力与技能相混淆，觉得培养学生的工艺美术操作技能就是培养学生的工艺美术综合能力，由此在人才培养过程中，常常侧重于学生专业能力的培养，反而忽视了专业技能与实践操作能力的发展。

(二）教学与作业的评价方式不合理

在我国大部分的工艺美术类高职院校中，教学效果以及学生课业成绩的评定大多都以“作品是否好看、获奖是否多”为标准，很少以“市场需求”与“一幅作品是否能够促进经济消费”为评定标准。其实，能否满足市场需求才是检验设计教育是否成功的关键。因此，各高职院校应从自身入手，降低对教师教学和学生成绩的硬性评价要求，客观辩证的对待。

三、高职工艺美术类专业教学的职业指导性定位

(一）强化教学方法的方向性和科学性

在新世纪阶段，各高职院校工艺美术类专业课程设置主要存在以下两个方面的问题：一是人才培养跟不上社会的需求，而现实情况则是众多高职工艺美术类院校没有自己的办学特色，基本成“跟风”状态，并且出现学生在学校学习的知识在社会实践中不吻合现象。二是传统思想观念严重，基础课程的设计只以美术课程和手工画为重点，缺乏完整的体系。因此，各高职院校专业教学要以市场需求为导向，以转变传统思想为主线，大力提高教师的教学能力，不断强化教学方法的方向性和科学性，完善专业课程体系，改革教学内容，培养学生的实践操作能力，加强学生选修课的学习，体现教学机制的综合性、实践性、可操作性。

(二）以就业为导向定位

工艺美术类专业的教学内容以及课程体系的改革，既是工艺美术教育改革的核心，又是能否保证教学质量和培养适应新世纪变革人才的关键所在。课程体系的改革应该以就业为导向，面向社会和市场，要在质量和特色上下功夫，使学生具备精湛的专业能力，把目标定位在适合一线岗位需求的要求来培养应用型人才。因此，针对不同的专业，课程内容不仅要精选，而且要抓住重点，多设置专业重点课程取代一些非重点的课程。充分发挥本地区多学科交叉的优势，从长远发展的角度来制订办学方针，培养出适合国情、具有创新能力、适应市场需求的复合型人才。

(三）大力提高实践操作能力

首先，高职工艺美术类专业实践课程，必须把教师引导学生了解市场、企业，作为重点来安排。实践应该是多角度和多层次的，实现企业、学校、学生的互赢，使实践教学的各环节得到落实和保障，发展和延续，把学校、企业、设计用人单位的合作放在首要位置。其次，在进行教学时，可以先组织学生到企业参观、学习，当企业或单位提出方案以后，专业教师可以先给学生提供一些思路，然后组织学生以小组的形式进行思考和分析，向企业以及专业教师阐述，最后再由几方共同决定使用哪个方案。这种教学方法不仅可以提升学生的合作能力与交际能力，还可对他们的表达能力和分析解决问题的能力产生积极影响，让他们及时掌握社会及企业所需的设计趋势动态。最后，学习不能闭门造车，只有不断的接触社会、企业、客户，才能提升自主创新意识，加强自身综合素质，以此来适应不断变化的设计潮流。一是采取多样性的教学方式。教师在教学时的教学材料要具有可选择性，同时引导学生尝试新的创作技巧，提升学生创新能力。二是采取多样性的实践变量。一个具体的科学问题，就是一个教学量的改变，它往往与其他多个要素有关联，因此，教学研究常见的对策是掌握变量法。学生的认知水平程度有高有低，教学进展程度与课堂上有限的时间等因素的限制，在教学中，不可能同时解决所有问题，这时，教师就需有重点、目的来组织学生的教学活动。三是传送信息的多样性。在探索式的工艺美术教学过程中，学生可采用不同的方式获取知识，多与学生交流、沟通，采纳学生的意见与建议，这也是一种改进我国高职院校工艺美术教学的有效途径。

四、提高高职工艺美术教师能力的策略

(一）调整高职教师师资结构及建设标准

工艺美术高职教师可持续发展的重要内容之―就是不断更新观念。教师的继续教育除了学历上的提高，还应该注重专业知识的提高，并争取在专业技能上能够有所突破。此外，也可以学习国外的相关经验来优化师资结构。合理的师资结构应该是全职教师、社会行业专家与客座教师各占编制数的1/3。高职院校只有不断地调整师资结构，让其趋于合理，才能有利于资源的优化和积极性的调动。

对教师的授课要求和评价必须以职业指导作为相应的标准。从市场需求和可持续发展的角度出发，培养学生的设计思维和创造能力，使学生不仅能了解设计市场的运作环境，还能具有较高的创意能力和工艺美术水平，这是工艺美术教学的关键所在。

(二）根据市场的需要有意识拓展专业创新能力

教师只对教材和学生有深入的了解是远远不够的，必须时刻关注市场的动态、教材与市场对接的状况以及市场对学生需求的变化。在课堂上要将市场的最新动向、流行趋势传达给学生，丰富教学内容，努力使教学内容迎合市场。另外，教材不要与现实生产活动脱节，出现滞后性，加强教材的应用性研究，将教学工作与市场需求对接，不断拓展教师的专业能力，从而更好的根据市场需要挖掘学生在工艺美术专业上的创新力与竞争力。

(三）提高高职教师的实践经验应对市场竞争与挑战

竞争意识也是市场观念的一个重要组成部分。正所谓有竞争才有进步，因此高职教师们首先要敢于竞争，并积极主动投入竞争，在竞争中寻求进步，而不是被动地陷入竞争、躲避竞争，只有主动抓住一切机会，丰富自己的社会实践经验，才能促进自身教学和科研能力的提高。其次应该努力让企业走进课堂，让教师与学生走进企业，在这个过程中提高学生的动手能力，增加他们对市场的了解。同时，提升教师了解、引导、培养学生的能力，增长高职教师个人的发展空间，丰富学生与教师的社会实践能力通过这些方式间接地提高了学校的竞争能力，形成教师与学校“双赢”的局面，或者是教师、学校、学生、社会“共赢”的局面。

(四）提升教师课程创新能力，终身学习，达到“知行思”融合

知、行、思（学习、实践、思考）是人类提升能力的独有方式，是一名工艺美术教师需具备的基本技能与知识。因此作为工艺美术教师，要熟悉工艺美术的职业能力，就需要定期接受培训，拓展知识与技能，了解理论、技术、设备等发展趋势，这样有利于提升工艺美术教师教学动手能力及科研能力。另外，教师在教学期间的学习与实践是分析、反思、提高的认知思维活动。工艺美术教师只有把自己的课程创新成果付诸执行，在执行过程中有所思考、改善，并将“知行思”三者相互交融、密切联系，才能更好地提高工艺美术教师创新精神和综合实践能力。

本文所研究的工艺美术高职教师专业的问题是结合实际调研中所发现的问题提出的相应对策，因此具有较强的现实价值与需要，对工艺美术类专业来说，学校与教师都需要积极提升自己来适应市场的不断变化，将理论与实践相结合，不断培养实践创新能力，研究实践性教学的新方法，培养高素质的、高水平、一专多能的工艺美术类专业的学生。通过学校、教师、学生的努力来适应市场的变化，紧跟时代步伐去调整自己的教育教学工作方向。只有这样，工艺美术类专业的高职教师教学与社会需求之间的差距就会逐渐缩小，并逐渐形成稳固的、良性循环的互动关系['总之，要想促进工艺美术高职教师专业的发展，就要构建层次分明的发展目标，这样不仅有利于提高工艺美术高职教师群体的结构更趋合理，而且可以使工艺美术高职教师提高个体的专业化水平，从而促进工艺美术高职教师专业的不断成长。

篇2：提高我国企业技术创新能力六策

提高我国企业技术创新能力六策

“科学技术是第一生产力”.现代企业的竞争已越来越依赖科学技术,强化技术创新已成为世界企业管理的`一股新潮流,而广泛深入的开展企业技术创新也成为实现我国经济增长方式的重要内容.我国加入WTO在即,企业即将面对国际市场的竞争,大力加强企业技术创新,促进企业持续发展,提高企业竞争能力,已成为提高我国综合国力和企业整体效益的一项紧迫任务.

作者：熊宁作者单位：刊名：科技经济市场英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：F2 关键词：

篇3：在高职英语教学中如何提高语用能力

在高职英语教学中如何提高语用能力

语用学是关于在不同情况的`交流环境中,如何理解和运用语言的学问.中国的大学英语教学,根据21世纪中国教育的新的历史使命和要求,应该积极向语用方面发展.这就要求大学英语教师在教学过程中有意识地渗透语用意识及其基础知识,增强学生的语境把握能力,进而有效地提高学生实际理解和运用语言的能力.

作者：潘燕作者单位：山东聊城职业技术学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：语用学语用能力语境英语教学语用教学

篇4：高职教育如何依托市场经济提高创新能力

高职教育如何依托市场经济提高创新能力

有中国特色的`社会主义市场经济建设,要求高职院校能培养出符合社会需要的专业技术人才.要担负起这个光荣而艰巨的历史任务,办好职业教育,就要抓住创新这一时代发展赋予的我国职业教育的精髓.

作者：武军作者单位：西安铁路职业技术学院,陕西,西安,710014 刊名：丝绸之路英文刊名：SILK ROAD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：高等职业教育创新能力市场经济

篇5：浅谈如何提高高职院校学生计算机应用能力

浅谈如何提高高职院校学生计算机应用能力

信息社会中,计算机使用的普遍性,使得计算机应用能力成为了职场人员必须要掌握的一项基本技能.高职学生在求职时要适应社会对人才的要求,就必须在在校期间把计算机应用能力这一基本技能掌握好.

作者：姜艳作者单位：益阳职业技术学院计算机系,413000 刊名：现代经济信息英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：关键词：高职院校计算机应用基础计算机应用能力上机实践

篇6：加强教学反思提高教师能力

加强教学反思提高教师能力 -教师工作总结

加强教学反思提高教师能力国外有学者提炼出“经验反思=成长”的公式。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程，启示我们：要由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。一、什么是反思呢?反思是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索、评价的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。其实，教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的工作，吸取教训，推广经验这不是反思是什么?但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专业化。区别就在于教师的这种反思是自发的还是自觉的。二者都应该包括两个过程：第一，回顾教学事件。第二，寻找更好的办法。但自发的反思只是在自己的教育教学实践中感觉到了某一方面做得成功或感到失败，于是，确认好的办法或是寻找更好的办法。自发性反思有自己的教育教学评价标准，没有标准就不可能有成功、失败的感觉，但这个标准是不完整的，不系统的，也可能是不够科学的。而且这个标准存在的形式也可能是潜意识的，因为教师并没有教育教学必须反思的意识，所以，成功感或失败感就只能称为感觉，跟着感觉走的结果也只能是对给自己留下深刻印象的教育教学行为进行思考，这样的反思不具有持久性，因为没有科学的评价标准。没有明确的目标指向，它可以使一个教师走向成熟，却不会让一个教师的专业化程度有质的飞跃。在新课标实施以前的反思大部分都属于这一类型。自发性反思可能使教师正确总结经验，接受教训，从而在反思中不断成熟、成长。但也可能出现相反情况，即经过反思产生自以为正确而实际上并非正确的想法和行为。自觉的反思是理性的，应该是教师已认识到反思的重要性，寻求正确理论的引导下有目的、有计划地对自己的教育教学作持续不断地批判性的思考。二、自觉性反思的特点教师要打造自己的专业底气，提高专业化水平，要进行自觉的反思。自觉的.反思有以下几个特点：第一，必须有在正确教育理论基础上建立科学的教育教学评价标准。因此，每位教师必须准确把握新课标理念，建立科学的教育教学的评价标准。第二，反思是一个不断发现、研究和解决问题的过程。自觉性的反思应是学习--实践--反思--再学习--再实践反复循环的过程，最终的结果是达到教师专业化水平的提升。教师的学习是反思的基础，教师的教育教学实践是职业行为，具有经常性的特点，教师的反思也应该持续不断地进行，当然这种持续性不是简单地循环，它是在一定计划指导下的有目的地向着既定目标攀升，这有点像爬盘山公路，教师在对自己的教育教学实践进行反思中自觉寻求一定的教育理论作支撑，向一定的教育理论专家讨办法，所学的理论得以内化为教师个人的思想>，教师也能以自己的实践反思着、充实着、丰富着、论证着或修正着某种理论，这种理论又去指导新的理论实践。这样循环往复以至无穷，教师的专业成长就是这样实现的。第三，自觉性反思应该表现为一种写作文体。思考的结果如果不形成文字，就会有漏洞，就会出现逻辑错误，就不会是成熟的。这种文体形式可以是教育日志、教育叙事、教育教学案例的形式，也可以是札记、体会、感想、启示、教后记的形式。三、教学反思的内容1、反思教学态度、行为。2、反思教学策略。3、反思教学中学生的学习过程。4、反思教学计划和教学评价。四、反思的类型及方式：反思从范围上说有教师的个体行为，也可以是教师集体的行为。1、教师集体的反思有两种情形，一种情形是某一位老师把自己对某个教育教学事件的回顾与反思公开在同事面前，大家分别发表自己的意见、一起讨论交流。另一种情形是经过教师集体讨论形成某种方案，待该方案实施后，大家对实施情况进行诊断，通过一番审视和反思进而得出结论或提出某些改进意见。这种集体的反思本质上是一种校本的教研或培训。既有教师个体的反思，又有集体的反思，这样进行的反思往往是深刻的，是具有理论指导的，是可以共享的。其反思成果是可以作为有益的经验来传递的。2、我们平时讲的最多的反思其实是教师的个体反思。可以通过下列方式来实现。第一、把自己作为学生来反思自己的教学。作为课前反思的方式，教师在进行教学设计时，可以做到未雨绸缪。教师充分考虑学生的知识储备，对生活态度，站在学生的角度思考：如果我是学生，面对这种教法会有什么收获?如果我是学生，对课堂提问会怎么回答?当教师这样换位思考后，教学的设计会更好地为学生的学习服务。形成文本后这样的设计应叫“学案”，比“教案”更妥帖，也更适用教学。第二、通过同行中的榜样来反思。第三、通过教师对自己教学的回顾进行反思。我们平时说的反思大部分都属于这种方式，如写的教学反思、阶段教学回顾，课堂教学录像自我观察分析诊断等。第四、通过学生的反应(如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等)反思自己的教学。这应该作为我们反思的主要方式。因为教与学的主体是学生，如果学生的反应是无动于衷，教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。用心的教师经常根据学生的反应来反思自己的教学行为中的成功与缺陷。第五、通过家长对学生发展的意见反思自己的教学这种方式需要教师做一些工作。如面向家长的问卷调查，满意度测评，召开家长座谈会等，通过家长的意见来反思自己教学得失，改进自己的教学，这也是获得反思的一种方式。第六、通过同事的听课评价来反思自己的教学当然，对同事的听课评价我们应该作认真的分析、鉴别，分清哪些属于自己课堂教学真正存在的问题，哪些属于不同见解。对于自己教学真正存在的问题，应找出原因，思考对策。五、反思的方法：行动研究教师的反思必须以理论联系实际的方式，看到自身的教学活动存在问题时，其反思才是有力量和有效果的。反思的最佳方法是行动研究。行动研究是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷、查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得到问题解决的办法。行动研究是一种自我反思的方法，也是目前比较盛行的科学研究方法，这种反思方法的操作程序是：第一，在反思自己或他人经验与教训的基础上，确定自己所要研究的问题；第二，围绕所要研究的问题，广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案。第三，根据行动方案展开研究的问题，并根据实际需要对研究方案作出必要的调整。第四，收集研究信息、撰写研究报告。六、反思的指向反思已有行为与新理念、新经验之间的差距；反思理性的课堂与学生实际收获之间的差距。反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。同时，教师还要进行反思性学习，坚持写教学案例或教育随笔。这是由反思型教师走向专家型教师最佳途径。

篇7：《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔

第一多读书。梁启超曾在《国学入门书要目及其读法》一文中说到：“必须养成读书习惯才能尝着读书趣味。”而读书习惯的养成实在有赖于多读书。梁氏读书数量极多，涉猎范围极广，我们且不说他宽泛的治学方向和大量的学术名著单只看他的《梁氏饮冰室藏书目录》便可略知一二。此《书目》经、史、子、集丛书等共四册，几乎涵盖了国学的各个方面，其中也不乏翻译作品。据这部《书目》记载，许多书中都有他的手批和跋记，内容或记心得，或评点本书，或述得书经过。书内多有：“××年×月读书一过”，“××年×月再读”等等字样。甚至有“××年×月病中读书一过”等句子，可见他读书用力之勤。在他的藏书中，固然有旧式文人学者常备的四书五经、历代文人文集等国学经典，也有一些常人想象不到的“杂”书，比如《广西常备军步队第一标规程》。

第二，会读书。梁启超不仅读的书多，同时也极善于读书。他在《治国学杂话》里指出：“每日所读之书，最好分两类：一类是精读的，一类是涉览的。因为我们一面要养成读书心细的习惯，一面要养成读书眼快的习惯。”这是就阅读的范围来说。具体到一部书，也可以分为泛读和精读两种。在《中国历史研究法补编》一书中，梁氏提出“读史的方式，可以说有两种：一种是鸟瞰式，一种是解剖式。”他对这两种方式同样重视：“单有鸟瞰，没有解剖，不能有圆满的结果；单有解剖，没有鸟瞰，亦不能得良好的途径。二者不可偏废。” 一般来说，他的读书，一次只注意一个方面。他说：“读一书，专取一个注意点；读第二遍，另换一个注意点。”最初的方法，顶好是指定一个范围，或者作一篇文章，然后看书时，有关系的就注意，没关系的就放过。过些日子，另换范围，另换题目，把注意力换到新的方面。

第三，勤学习，并且做到不动笔墨不读书。梁启超做学问讲究方法，读书学习亦如是。他极倡做读书笔记，在《国学入门书要目及其读法》中明确提出：“若问读书方法，我想向诸君上一个条陈：这方法是极陈旧的、极笨极麻烦的。然而实在是极必要的。什么方法呢?是抄录或笔记。”他接着写到：“发明的最初动机在注意。抄书便是促醒注意及继续保存注意的最好办法。”他自己无论精读还是泛读均做笔记只不过方式略有不同而已。“诸经、诸子、四史、《通鉴》等书，宜人精读之部，每日指定某时刻读他，读时一字不放过，读完一部才读别部。想抄录的随读随抄。另外指出一时刻随意涉览。觉得有趣，注意细看；觉得无趣，便翻次页。遇有想抄录的也俟读完再抄，当时勿窒其机。” 另外，梁启超也主张“背诵”。他在开出的国学入门书要目中，有好几处写有“希望熟读成诵”字样，并意味深长地写道：“我所希望熟读成诵的有两种类。一种类是最有价值的文学作品；一种是有益身心的格言。好文学是涵养情趣的工具。做一个民族的分子，总须对于本民族的好文学十分领略。能熟读成诵，才在我们的'下意识'里头，得着根柢不知不觉会'发酵'。有益身心的圣哲格言，一部分久已在我们全社会形成共同意识。我既做这社会的分子，总要彻底了解他，才不至和共同意识生隔阂。一方面我们应事接物时候，常常仗他给我们的光明。要平日摩得熟，临时才用得着。我所以有些书希望熟读成诵在此。” 第四，读书学习要心态端正。在《中国历史研究法》里，梁启超提出了两件无论是读书学习还是做学问都应该注意的事情：一是“不要为因袭的传统的思想所蔽。”他进一步说道：“我们对于前人的话，……应当充分估量其价值，对则从之，不对则加以补充或换一个方面去观察。遇有修正的必要的时候，无论是怎样有名的前人所讲亦当加以修正。”这是说不要迷信古人，不要盲从权威。只有做到这一点，我们才有可能提出新问题，阐述新见解，发明新思想，而不至于在先哲面前望而却步，畏缩不前。另一件要注意的事是“不要为自己的成见所蔽”，梁启超很严肃地认识到了这个问题，他自己做学问时就竭力避免。这从他的学术名著《中国近三百年学术史》中不难发现。在此书中，他基本上是公允地评价了有清以来近三百年的学者，尽管有些人的学术、风格他可能不赞同。尤其难能可贵的是他对老师康有为也是同样如此。梁启超所做学问，以传统文史哲为主。他以博大精深的学术向世人显示了一代国学大师的风范。探求他成功的原因，实不得不归功于科学的读书方法和学习方法。在这方面，他显然为我们今天的年轻人树立了榜样，至少也给我们以有益的启示。

[《浅谈如何提高阅读能力》教师随笔]

篇8：教师微能力提高计划

教师提升是立足于教师个人的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。从学习的意义上来说，教师也是学生。因材施教，变被动培训为主动自修，这一原则性变化为我们的学习指明了方向，也给我们搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。反思自己的教育教学工作，的确，很多地方还需要完善和改进。在平时的教育教学工作中，我能根据教育课程目标来指定教学进度和具体的教学任务，环节等，在具体的教学思路和教学环节设计上能有所创新，把学科课的教授与其他相关学科内容进行统整，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

一、目标

结合二期质量工程对数学教学的要求和数学课堂教育有效性的现实反思，在教师培训期间，不断学习，认真思考，反复实践，提高业务能力，锤炼专业精神，丰富教学智慧，形成教学风格。并积极投身一线教学，积极开展校本教研，真正成为农村教学的业务能手。

二、计划

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足课堂，善于思考，在实践中探求、感悟。教学工作中进行教学反思。反思自己教学理念，反思教学的实际成效。探求成功的教学模式，思考教育教学的现实问题，理论与实践结合的问题。

3、提升业务，乐于动笔，扬长补短。加强基本功的训练，让学生听说读写之前，教师的自身业务也要能跟上。听明家诵读，说精准的语言，读经典的著述，写生活札记。每天坚持动笔，正人先正己，育人先育己。不断丰富自己的内涵。转化为教学的动力之源。

4、时刻不忘调整心态，始终以积极乐观的心态面对工作面对学生。

三、措施

1、看2本教育教学理论书。结合数学学科的特点研读名家关于数学教学方面的著作。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教学实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学行为方式。

2、网络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类网页1小时，进行网上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用网络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前农村数学教学难题，以研促教。

4、认真听课评课，积极备课做课。利用观摩学习的机会，见贤思齐，学习提高。通过实践反思再实践的教学活动，研修提高教学能力，优化教学模式，丰富教学艺术。

5、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与小组活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决教学中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

6、学习专业知识，拓展视野，提升素养。练好教学基本功的同时，通过多读多写完善自我，为教好书育好人打下坚实基础。诵读名家名篇，浸润人文情怀。写生活感悟，反思人生真谛。通过自身的提高，寻求教学的新起点。

篇9：高职德育教师如何提高德育课程教学质量

高职德育教师如何提高德育课程教学质量

作者/薛宏瑜

摘要：高等职业学校作为我国教育事业重要的一部分，有着不可替代的重要作用，不断地为我国培育着优秀的人才。现阶段，国家对于人才的要求不仅仅要求“高分数”,更要求高素质、全方位的人才，然而培养学生高素质就必须加强学生的德育。一个学生可以学习不好，但一定要学会如何做人，所以，高等职业学校更应当重视德育课程的教学质量。

关键词：教学质量；教学方法；德育

受传统的教学思想及教学模式的影响，很多高职院校的道德课程存在许多的问题，所以，高等职业学校在进行德育课程教学时，应当发现教学中存在的不足并且及时改正，拓展教学方法，丰富课堂知识，活跃课堂气氛，从而全面提高高等职业学校德育课程的教学质量。

一、改变传统的教学方法，提高教学质量

高等职业学校开展德育课程教学已经有许多年，这期间，也为我国高职院校进行德育积累了非常丰富的经验，促进了我国高职院校德育课程的进步发展。然而，很多的高职院校在教育时存在过于重视形式，从而忽略了课程所带来效果的现象。德育课程的教育在教学时需要借助教学方法这一重要形式，但教学的最终目的是让学生学习并且能够真正提高学生的道德思想，由此可见，高职院校在进行德育课程教学时不仅仅要注重教学方法革新，更重要的是要注重教学质量的提高。在我们高职院校进行德育的时候，往往不能根据学生的具体情况进行德育，教师不能更有针对性地对学生进行教育，所以，我们的教师在教学中应当学会“因材施教”,变得更加具有针对性对学生的道德观念进行教育。只有高职院校在德育课程教学中不断地找出教学方法存在的不足并且及时加以改正，才能更好地提高德育课程的教学质量。

二、德育教学中教师积极弘扬社会主义主旋律

我们的国家是社会主义国家，教师在教学中应当弘扬社会主义主旋律，丰富学生的社会主义经典知识的学习。学生掌握了社会发展进步的正确方向，才能有利于学生培养出正确的发展生活目标。所以，弘扬社会主义主旋律有利于培养学生坚忍不拔的品质、乐观的生活态度，对学生能够产生深远的影响。在德育教学中教师积极弘扬社会主义主旋律时，在对学生产生深刻影响时，也能够进一步提高德育课程的教学质量。

三、教师多给学生提供实践的机会

德育课程的学习教师除了不断在课堂上向学生灌输正确的社会主义道德观念时，也应当注重学生的实践能力。教师应当积极带领学生走出课堂，如，教师可以带领学生参观博物馆、纪念馆及革命旧址等，让学生在实际生活中切实体会到参观的真实感受。教师也可以在带领学生参观完后，()让学生写一写自身参观完的观后感，让学生撰写出自身的深刻体会。教师多给学生提供实践的机会不仅仅使得学生能够走出课堂，还能够锻炼学生的体力，开阔学生的眼界，从而能更进一步提高德育课程的教学质量，弘扬社会主义精神。

四、教师积极鼓励学生参与志愿活动

社会主义前进的方向更加的鲜明，我国的社会经济也在不断发展进步，在经济不断发展、社会不断进步的同时，高等职业学校的学生也逐渐担负起建设祖国的重任。我们更应当在实践的过程中积极引导学生参与志愿者活动，让学生在参与志愿者活动中，培养其乐于助人、富有社会责任感、尊老爱幼的精神，不断完善学生的人格，树立正确的生活观念及生活态度。学生积极参与志愿者活动，树立学生正确思想观念的同时，也有利于提高社会的整体风气，提高高等院校德育课程的`教学质量。高等职业学校在开展志愿活动时，可以鼓励学生先组织成志愿小组，这样可以方便学生的管理，提高学生的责任心等。志愿活动不是一朝一夕就可以参与完成的，它是一项长期具有挑战性的工作，教师为了保证志愿活动可以长期更好地实践，可以和所在城市的志愿者服务中心有密切的联系和长期的合作关系，这样更有利于我国高等职业院校德育课程的开展。

五、营造正确的校园文化精神氛围

我们的学生在学习生活中，大部分的时间是在我们的校园里，由此可见，校园的文化氛围对学生的影响具有很深的作用。所以，我们的教师应当积极营造正确的校园文化氛围，积极弘扬社会主义正确的世界观、人生观、价值观等，让学生在校园的日常生活中可以养成良好的人生品格。正确的校园文化精神氛围可以在无形中逐渐影响到学生正确观念的形成。教师也可以积极引导学生参与到校园文化氛围的营造中来，让学生在参与的过程中，不仅仅能够增加学生对于学校的感情，更让学生在建设校园文化的时候能更好地体会到校园文化的魅力，培养其正确的人生精神。

学生是我们祖国的未来，高等职业学校作为我国教育事业的重要组成部分，有着不可忽视的地位。学校是培育社会发展需要人才的地方，在学校里，学生正确思想观念的形成是教育工作者首先需要思考的问题。

参考文献：

[1]林银璧。中职学校德育教学创新模式的有效实践[J].新课程：中旬，（06）。

[2]李英。关于中等职业学校德育课教学的几点思考[J].太原城市职业技术学院学报，2012（02）。

篇10：如何提高高职院校英语教师整体素质

如何提高高职院校英语教师整体素质

新的时代对学生提出了新的要求,同时也对教师提出了新的挑战.尤其作为英语教师,要认识到随着知识经济的.到来,社会发展的需要对英语教师提出了更高的要求,必须不断提高自身素质,迎接新的挑战.本文分析了目前高职英语教学中存在的问题,从思想道德素质、改革创新意识、知识结构和教学能力方面四个方面探讨了如何提高高职院校英语教师的素质,并对教师提出了更高的要求.

作者：姚群作者单位：襄樊职业技术学院,湖北,襄樊,441050 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G45 关键词：高职英语教学教师素质提高素质

篇11：浅论高职教师信息素养及其提高途径

浅论高职教师信息素养及其提高途径

新时期高职院校作为创建学习型社会的重要场所,对教师的再学习能力的`要求不断地提高.部分高职院校教师未能够主动开发挖掘潜能开发自己的信息能力,对课件制作停留在“板书电子化”阶段,对激发学生兴趣方面难以起到良好的作用;缺乏信息技术与课程整合的能力;基于此,有必要对学习型社会高职教师信息素养及其提高途径开展研究.

作者：作者单位：刊名：黑河学刊英文刊名：HEIHE JOURNAL 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G451 关键词：高职教师信息素养信息检索

篇12：基于实践能力培养的高职高等数学课程的建设策论文

基于实践能力培养的高职高等数学课程的建设策论文

高等数学是高职院校工科类和财经类专业开设的一门公共基础课程，开设本课程的直接目的是为学生学习专业课程进行知识和能力储备[1]。基于对这一目标的理解，高职院校数学教师普遍重视高等数学的实践性，并在教学过程中尝试和渗透实践教学，取得了一定成效，但在总体上还未能充分基于实践能力培养系统构建高等数学课程，导致教学质量和效益难以提升。

一、课程目标定位

由于成长过程中受各种因素制约，高职学生中学时代学习成绩普遍处于所在群体的中下游，在教与学的过程中，其参与度很低。面对数学基础薄弱的高职学生，能否坚持实践能力培养并惠及每一名学生，能否在实践中培养学习兴趣、激发学习动力，对于提高教学质量、提升教学效益非常关键。

基于此，高职高等数学课程应坚持实践性原则，从三方面确定课程目标。第一，知识培养目标。了解高等数学理论体系形成的实践背景，体验高等数学发现和创造的过程，理解数学概念和结论的抽象本质，并从中体会数学思想，掌握高等数学的基本概念、理论和方法。第二，能力培养目标。提高逻辑思维、数学计算、数形结合、数学软件应用等基本能力，形成运用数学方法分析、解决问题的核心能力。第三，思想培养目标。培养勇于探索的科学精神和创新精神，严谨的学习和思辨习惯，以及相互协作的团队精神。

二、课程内容构建

高职高等数学的功能尤其凸显其服务专业课教学，提高学生运用数学理论解决实际问题的创新能力[2]。

（一）坚持“必需够用”原则

基于高职学生后续专业课程学习和未来职业生涯考虑，数学课程内容应具有一定的宽度和深度，但与本科院校理工和财经类专业对高等数学课程内容的要求相比照，高职高等数学理论知识体系不宜过于完整，应主要强化培养学生运用理论知识和数学思维解决具体问题的能力，也就是“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”[3]。但是，此过程绝不能过度简化课程内容，如有些高职院校高等数学课程仅开设一个学期，每周4学时，学生仅仅获取一些理论知识储备，根本无法实现实践能力提升。综合调研及实践证明，高职高等数学课程内容以1学年、每周6学时为宜。

（二）坚持数学内容与专业对接原则

遵循“基于行动领域→构建学习领域”的高职教育教学理论，高职高等数学学习领域构建，应围绕工科和财经相关专业群，紧密对接专业需求，模块化构建课程内容。一般情况下，一元微积分、微分方程、数学软件应用是工科和财经类专业普遍开设的内容，构成基础模块。根据专业特点，适当拓展高等数学课程内容，如制造类专业适当选择线性代数内容，电子信息类专业适当选择复变函数内容，财经类专业适当选择线性代数、概率论、数理统计内容，构成拓展模块。

（三）坚持职业发展原则

高职教育以就业为导向，学生未来职业生涯可能会多岗迁移，学生在校期间亦存在个性发展需要，围绕上述需求，应开设离散数学、数学建模、数学的美与理、数学实验等选修课程，提升学生个性化的数学实践能力。同时，针对升学的学生，补充相应宽度和深度的数学理论知识，培养他们具备更高层次的数学实践能力。

（四）坚持课程内容开放原则

高等数学体系严密，传统教学观基于理论的完整性和逻辑的严谨性，认为不能打破数学每一领域的知识结构和逻辑体系。根据高职教育培养目标，对接高职学生的数学基础知识储备和个性化发展需求，高职高等数学知识内容应允许出现缺口，以概括性介绍使学生对缺口内容有所感知，直接进入必须学习的阶段性知识体系，对必学部分理解深透，为未来发展需要补充缺口知识时留下接续起点。

三、教学方法创新

（一）问题探究式教学

问题是推进探究的逻辑起点，也是激发探究欲望的动力之源。围绕某一数学问题，创设数学教学情景，吸引学生产生解决问题的浓厚兴趣，激发自主探究、自主学习的动力。这一活动过程包括：引导学生关注某一有意义的实践活动→启发学生观察分析其中蕴涵的数学事实→引导学生运用已有知识进行数学抽象并建立数学模型→解决问题过程中发现知识断裂带→激发学生补给知识的强烈愿望→迅速有效地补给知识使断裂带合拢→问题得以解决。

（二）源头启发式教学

建构主义认为，学生学习不是被动接受外部信息与能量注入，而是以已有的知识和生活体验为基础的主动建构过程[4]。高职高等数学教学应把知识体系的某些重要节点嵌入学生生活、学习的广阔空间和现实背景，引导学生从生活的源头出发，发现数学，感知数学，进入“心欲求尚未得、口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而产生学习数学的内在动力。

（三）与专业衔接实施案例教学

专业知识学习与核心职业能力培养是高职教育的重心。因此，高职高等数学教学应立足服务专业课程教学，尽其所能地与相关专业课程相衔接[5]。应将专业课程相关问题作为利用数学工具予以解决的案例纳入数学课程内容，基于工作过程，实施小组研讨法，激发团队协作精神，通过环环相扣、分层解决问题，培养学生创新思维、竞争意识，运用数学知识解决问题的实践能力，培养学生对所学专业和未来职业的.浓厚期待。

四、教学过程创新

（一）抓住学生心理渴求切入教学

高职数学课堂教学开篇应创造一种实践体验的落差，营造引人入胜的教学环境，这是一堂高质量数学课的逻辑起点。对数学基础薄弱的高职学生来说，每一堂数学课的前5分钟异常重要，教师要充分掌握学生已有知识基础和生活体验，通过精心设计、紧扣主旨、凝聚注意力的启发式教学开篇，迅速抓住学生的心理欲望，使学生进入主体角色，融入课堂境界，参与教学过程，形成师生和谐互动的教学前奏。

（二）灵活创设数学情境

根据一堂课知识内容，可以在一项时事内容、生活命题、历史事件、数学名题、专业问题等方面灵活选择，通过不断营造新奇的数学情境，启发学生发现问题并提出问题，以实际问题激发热情、驱动探索，形成学习、探究的内在动力。

（三）师生双向交流，深入探究

建立民主、平等、和谐、信任的师生交流氛围，通过师生互动、生生互动，层层推进问题探究，在教师适当掌控的具有一定广度的知识空间内，鼓励学生发散思维，基于已经建构的理论体系和逻辑推理能力，搭建知识链接，拓展课堂知识容量，形成解决问题的数学知识包围圈。

五、课程评价模式改革

（一）实施理论考核创新

基于数学知识逻辑体系的严密性，理论考核不能完全摈弃。但是理论考核必须基于两点实施创新。第一，通过上述课程构建和教学改革，尽管学生的理论水平、逻辑推理、实践能力均会实现较大提升，但不会是大幅度的、根本性的、质的跃升。因此，理论考核仍然要降低难度，以基本知识点和解决基本问题为主要考核内容。第二，学生未来从事职业岗位工作需要数学知识，完全可以查阅数学工具书，不必永久记忆数学公式。因此，理论试卷可以给出必要的公式，一方面减轻学生的记忆压力，另一方面形成对解决问题的逻辑提示，亦可以探索适当扩充试题量实施开卷考试的模式。理论考核一般占考核总成绩的40%。

（二）创新实践考核模式

培养学生具备运用数学方法分析、解决实际问题的核心能力是高职高等数学课程的主要目标，因此，应与理论考核相衔接，探索实践考核模式。比如，可以要求学生通过建立数学模型，解决一个实际问题，撰写出一篇言简意赅的数学应用论文，取得实践考核成绩。实践考核可以让学生2～3人自由组合、协同攻关，1周完成任务，并保证人均完成1篇论文。实践考核一般占考核总成绩的30%。

（三）实施过程考核

过程考核是基于实践能力提升的全程跟踪考核，是对学生的适时评价，也是对学生过程性表现的及时矫正和有效激励。通过教学方法和教学过程创新，学生的课堂表现均会有不同程度的改观和凸显，教师要及时记录每位学生的课堂表现、作业完成情况，给出过程考核成绩，并阶段性地予以反馈，实现过程性的激励和矫正。过程考核一般占考核总成绩的30%。

参考文献：

[1][2]刘晓波.浅谈高等数学的教与学[J].南昌教育学院学报，（8）：76，93.

[3]教育部.关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[Z].教高[]2号，2000-01-17.

篇13：高职教师教学能力制约因素与提高的方式论文

高职教师教学能力制约因素与提高的方式论文

一高职教师教学能力发展现状

本部分从问卷调查的数据统计、访谈文本资料和录音资料的整理两个角度来分析高职院校教师教学能力的现状，问卷统计的结论与访谈情况整理的结论相互补充和相互印证。

1.学生最看重教师的人际沟通能力和课程信息量

在对教师教学能力的评价指标进行调查时，“与大学学习期间遇到的所有其他教师相比较，你对该教师的总体评价”是调查的因变量。调查采用的解释变量有：教师对所讲授课程的知识基础、课堂准备、激发并保持学生兴趣、清晰解释课堂内容、对教学的热情、能考虑到学生的差异、激发思考、教学组织、信息整合能力、学科考试内容的涵盖程度。

解释变量对因变量的相对影响用百分比表示如下：学生对教师的评价中，79%的教师评价与四项因素有关：热情24%，激发思考12%，学科知识23%，信息整合20%。学生对教师的评价标准具有稳定性，他们倾向于用同一标准衡量不同教师的教学。调查结果用百分比的形式来表示，学生在对课程进行评价时，91%的解释变量与知识相关。新知识获取量35%，信息整合31%，课程信息呈现量25%。学生对所有课程的评价标准具有稳定性。

2.教师教学知识不能满足需要

调查显示高职教师在教学知识方面存在以下问题：（1）条件性知识不足。高职教师从事教学所必需的教育学、心理学以及教育技术学等条件性知识匮乏，从知识结构上影响了他们教学能力的发展和提高。一方面，教师先天缺乏教育学理论素养，另一方面，后天供给不足。从高职教师的毕业院校情况可以看出：高职教师大多毕业于非师范院校，很少受到教育学理论的熏陶。教师走上工作岗位以后，接受教育学培训的机会也不多，达不到帮助老师补充教育学知识的目的。（2）专业性知识不足。调查中发现没有系统学习过所教专业的专业知识的老师还是占有一定的比例，达到了20%左右；另外还有13%左右的教师只进修过所教专业的部分课程。

二制约高职教师教学能力的因素分析

1.制度层面

学校的职称评审制度对教师具有风向标的作用，职称与老师的身份地位、收入待遇直接相关，与老师们的核心利益密切相连，是老师们非常关注的领域。科研做得好的老师，收入高于教学做得好的老师。因此，老师们教学工作的积极性和主动性都受到了影响。

2.文化层面

调查中发现，教师对学生进行考核多数只采用出卷考试这样单一的形式，归结出来的原因是这样是应对评估最安全的方式。可见，组织环境设置了何种指挥棒，就会产生什么样的教师思维。教学能力是科学性和艺术性的统一，兼具普适性和个性化的特点。要发展教师的教学能力，不能要求步调一致、整齐划一。必须充分发挥教师自身的创造性，给教师发挥的空间，结合自身的优势和专业背景，形成个性化的教学形式。

3.个体层面

近年来，随着高职院校师资队伍建设的加强，专业课教师为维护和发展高职院校良好的道德观、价值观做出了不懈的努力，取得了不少的成绩。但仍存在着一些不容忽视的问题，如有些专业课教师学术心态浮躁，侵占他人劳动成果，抄袭剽窃，弄虚作假；敬业意识淡薄，注重自身利益。

三提高高职教师教学能力的对策

1.个人角度

从喜欢学生入手，确立亦师亦友的师生关系。采用课堂快乐教学法，寓教于乐，营造轻松的.课堂教学氛围，唤醒学生的学习意志的同时，激发自己的教学兴趣。快乐教学法不仅能消除学生的厌学情绪，更能使教师从对着教案照本宣科转到深入学生进行科学指导，在收获教学效果的同时，提高教师的教学自信和热情，从而更加积极主动地投身到未来的工作之中。

2.学校角度

组织培训可以由学校人事部门发起，但是培训人员必须要选择专业教师，而不是由教学经验不足，甚至是没有从教经历的行政人员来负责，应聘请一些学校的资深教学名师和本领域的教学专家来担任岗前培训的教师，这样也从源头上避免了培训过程流于形式。

高职院校应将“传、帮、带”导师制和教师教学竞赛合二为一。在教师数量和教学量允许的条件下，尽量实行一对一式的组合，一对一的优点在于针对性强，且可以避免一对多导师制产生的精力分散和关系淡漠。在资金允许的情况下，学校应给予担任导师工作的老教师一定的经费支持，开展校内教师教学竞赛，对于评选优秀的教师公开表彰和给予奖励，对获奖教师的导师发放一定份额的奖金。导师制的双向资助和奖励，不仅有利于激发教师教学的热情，还促进老教师全身心地投入到对新教师的帮扶工作中，极力促进教师教学能力的提升。

四结束语

教师以教书育人为天职，其教学能力的高低代表着教师素质的高低，教师教学能力的高低与教学质量存在密切的关系。高职院校也不例外，只有切实培养出具有较高教学能力的教师队伍，高职院校的教学质量和人才培养质量才能得到保证。

参考文献

[1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007

★ 高职美术教育改革及专业人才培养论文

★ 关于作文教学的论文题目

★ 高中数学核心素养的培养途径探究论文

★ 学前教育专业语文应用能力培养策略的论文