应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文（精选20篇）由网友“小皮球”投稿提供，下面给大家分享应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文，欢迎阅读!
篇1：应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
应用型本科院校统计学实践教学新模式的探析论文
一、应用型统计学专业人才的培养目标定位
1.具备扎实的统计理论和知识水平
具有应用统计思维分析事物、解决问题的能力。在构建学生理论知识体系的过程中，注重对知识实际运用能力的培养。但在实际教学的过程中，往往发现教师更多地侧重公式的推导、方法的介绍，却忽略了实践的应用，造成学生只是盲目地掌握了一些基本公式，却不知道怎样去解决实际的问题。
2.具备一定的宏观经济理论和知识水平
能够站在更高、更宏观的层次上分析理解数据之间的内在逻辑联系，深刻挖掘数据背后的含义，全面提高分析问题、解决问题的能力。很多统计专业的学生，包括一些教师只强调统计知识的学习，缺乏经济理论的指导，就统计方法来分析经济问题，得出的结论缺乏较强的说服力。
3.熟练操作各种常用的统计分析软件
能够把现代信息技术熟练地运用于统计工作实践中，使复杂繁琐的统计计算和分析过程变得简单、高效、快捷。由于很多高校并没有建立完善的实践教学体系，实践教学平台欠缺，导致实践教学与理论教学不能较好衔接，使实践教学的效果难以发挥。
二、应用型统计学专业实践教学体系构建的思想
统计学专业实践教学体系的构建要适应社会发展的需要，以培养具有较强统计理论知识和实践创新能力的高层次应用型统计人才为目的，突出统计学专业实践教学的特色。统计学专业实践教学体系不同于课程实验，也不同于课外实践，它是一个多阶分层递进的实践体系，如图1 所示。
1.在统计学专业实践教学体系中分为三个维度，层层递进
许多高校把实践教学就当做实验教学，仅在一些统计专业课程中开设简单的实验，没有体现出统计学专业实践教学的特色。在构建统计学专业实践教学体系的过程中，首先要强调专业课程的实践教学，然后再推进专业技能的训练及第二课堂的学习，使学生能够全方位掌握统计理论的应用。
2.实践教学形式的'多样化
在统计学专业实践教学体系设计的过程中主要采取校内实验与校外实践相结合的方式。统计的专业课程主要是讲授统计的整个工作过程，从方案的设计到数据的收集、整理、显示、分析和解释等理论。采取校内实验与校外实践相结合的方式不仅能够培养学生综合运用统计方法和统计分析工具的能力，而且能培养、训练学生观察社会、认识社会的能力，以及提高学生分析问题、解决问题、适应社会的能力，更好地将理论知识与实践运用结合起来。
三、应用型统计学专业实践教学系统的设计
根据统计学专业人才的培养目标和培养规格要求，结合实践教学体系的构建思想，本文认为该专业的实践教学系统应由两条主线和四个子系统及实践教学平台构成。两条主线是：贯穿于专业理论课程的实践教学体系与贯穿于四学年的引导和培养学生创新能力、实践能力的实践教学体系。四个子系统分别是准备型实践教学子系统、课程实践教学子系统、实践教学子系统、创新性实践教学子系统。具体内容如图2所示。
1.准备型实践教学子系统
通常，统计学专业的基础理论课程主要包括公共课和学科基础课两大部分。公共课的设置是从一个大学生应具备的基本道德素质、政治素质、基础知识体系角度考虑，学科基础课主要从专业学习应具备的基础角度设置课程，为今后专业课程的学习打下良好的基础。该环节的实践教学子系统主要表现为政治素质及基础知识体系的培养，为学科基础知识的学习打下基础。
2.课程实践教学子系统
该系统设计的主要目的是为了能够使学生在掌握专业课程理论知识的基础上运用这些方法进行实践操作。例如，运用SPSS进行数据文件的建立和管理、描述统计分析、参数检验、方差分析、非参数检验、相关分析和回归分析、聚类分析、判别分析、因子分析；使用Eviews和SAS软件建立随机时间序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS软件进行经济预测与决策等。
3.综合性实践教学子系统
要培养高层次的应用型统计人才，除了专业的基础理论介绍外，还要设置一些综合模拟实训，使学生的专业技能得到有效锻炼。通过综合模拟、综合设计、综合分析等环节，让学生参与到统计工作的过程中去，理解统计工作的性质、特点和要求，真正了解统计学专业的内涵，提高学生处理统计问题、分析统计问题的综合应用能力。
4.创新性实践教学子系统
学习的目的不仅在于理论知识的掌握和运用，而且还要能够创新。该实践教学子系统通过课外调研、承接项目、创业策划、系统开发等多种途径，提升统计学专业学生的创新能力和综合分析问题的能力，能够在复杂多变的环境下有效地利用所学知识解决实际的问题。
5.实践教学平台的建设
实践教学平台的建设能够保证统计学专业实践教学系统的有效开展，并能够实时地监控和反馈，实现学生和教师之间的双向沟通。很多材料，包括案例集、习题集、实习手册、实习报告都可以通过实践教学平台传递和归档，提高工作的效率。
四、应用型统计学专业实践教学系统的实施路径
统计学专业实践教学系统是一个多构面多要素构成的复杂系统，必须精心设计、精心组织才能达到优化的目的。具体实施路径如下：
1.加强专业实施教学的组织领导
设立专业实践领导小组，负责专业实践教学的规划、组织、协调、监控和评价。
2.积极发挥专业教师和实验员的积极性和创造性
任何实践教学方案的实施都必须由专业教师和实验员来具体组织和实施。因此，要充分调动专业教师和实验员研究实践教学问题，开发和设计实践教学项目，提高实践教学效果的积极性和创造性。
3.制订统计学专业的实践教学实施方案
既要制订总体实施方案又要制订各种专题实施方案，并力求具有系统性、科学性和可操作性。
4.编制与实验相关的书籍
组织专业教师、实验员编写和设计实验指导书、教学案例集、教学项目集、模拟训练课题集、习题集、课题设计集、实践教学CAI课件和多媒体课件，切实加强专业实践教学的基础建设。
5.建立健全完善的专业实践教学管理制度
如实习大纲、实习守则、实习日志、实习鉴定表、实习成绩评定办法、学生课外科研奖励办法、学生科研小组和社团管理办法、实验室管理制度、课内实验报告制度等等。切实加强专业实践教学的制度建设。
6.加强实践教学软硬件的建设
加强计算机实验室、专业模拟实验室和校外实践教学基地建设，更新实验教学设备和手段。总之，要加强专业实践教学的硬件和软件建设。
篇2：应用型本科院校广告学论文
应用型本科院校广告学论文
一、应用型本科院校广告学课程教学中存在的主要问题
(一)教师对应用型本科院校广告学课程定位不清晰，教材选用失当，教学内容与专业培养目标相脱节
目前，我国高校所开设的广告学课程主要分布在三个体系和专业方向中，一是新闻和传媒类专业，二是经济与管理类专业，三是艺术设计类专业。由于这三类专业本身的差异性很大，虽然是同一个名称的课程，教学内容和侧重却有很大不同。新闻和传媒类专业的广告学课程是以传播学作为基本知识体系，着重研究广告的传播价值;经济与管理类专业的广告学课程是以市场营销理论为依托，注重研究广告宣传在营销策略中的应用;艺术设计类专业的广告学课程是以视觉传达设计为基础，注重研究广告的各种艺术形态和表现方式。在这个问题上，应用型本科院校的广告学教师如果没有清楚的认识，就会分不清方向，在教材的选用上不分类型，误将新闻与传媒类或美术设计类的广告学教材用以经济和管理专业教学，这样就导致两种困惑，一是教师感觉自己的专业和知识背景无法驾驭所教内容;二是学生感觉这门广告学课程的内容难以理解。严重影响了教师的自信心和学生的学习热情。因此，这种选错教材念错经的教学，既让学生无所适从，也让教师痛苦不堪，更是与应用型本科院校人才培养目标背道而驰。
(二)教学的方式和手段仍以课堂讲授为主，实践教学环节匮乏，学生难以将所学理论联系实际，应用能力差
应用型本科院校的广告学课程是从市场营销学衍生出来的分支学科，具有和市场营销学一脉相承的应用性和实践性特点，而且，广告学的创新性和艺术性的特征又更加突出，其丰富的实践内容以及无处不在的传播载体已经让学生耳濡目染、未学先知了。但目前，大部分教师基本上还是采用传统的教学模式，照本宣科、空谈理论，缺乏对现实生活中的广告发展动态的关注和广告与媒体创新的解读，尽管多媒体的设备让教师对教学资源的运用更加多元和生动，但层次和深度都还不够，很多教师仅仅是照屏宣科取代书本和黑板，或者只是播放视频或图片广告，没有充分发挥多媒体手段的价值，案例陈旧、分析浅尝辄止，难以调动学生参与的积极性。再加上对现代大学生的心理特点和知识结构了解不够，一味填鸭式灌输，教学效果必定不甚理想。长此以往，形成了恶性循环，教师费尽心力、苦口婆心的课堂45分钟不如学生课间动动手指、手机上网浏览10分钟的信息量，学生只好选择逃离课堂。这充分暴露了广告学教学方式和手段中重讲授、轻实践的弊端，让学生难以理论联系实际，学习效果差。同时给教师敲响了警钟，在信息网络化的时代，教学内容、方式、手段必须要与时俱进，加强学科的实践化改革
(三)教学评价方式单一，唯考试论让学生循规蹈矩、死记硬背，在接触实际工作后感觉无所适从
由于受到传统教学方式和手段的制约，对于学生广告学课程的考核评价仍是以书面试卷为主，通过考试分数评定成绩。这种评价方式对于纯理论学科是适用的，但对于像广告学这样的应用型、实践性强的学科是不全面的。在广告学的内容体系中，很多章节都是需要结合大量的实践性环节才能更好地理解、把握和运用，比如广告调研、广告创意、广告策划、广告文案写作、广告媒体创新、广告效果评价等，如果只是从理论到理论，以书面出题考核学生，只能束缚了学生的手脚，压抑了学生动手实践和创新意识的发挥。因此，对于广告学的教学评价模式的改革势在必行。
二、应用型本科院校广告学课程实践化教学改革的应对之策
(一)教师要精心选择适合应用型本科院校特点的广告学教材，并不断拓宽自身的知识结构，丰富课堂授课的信息容量
选订教材是高校专业课老师每个学期任课前的例行工作，一本适用的好教材将会促进教学相长。对于广告学课程教材选择，一是要优先选择国家级规划教材和面向21世纪规划教材等高质量和良好口碑的教材;二是在门类范畴上要选择适合所教专业的教材;三是选择实践性强的教材。这样才能确保教材的内容与人才培养目标相一致。广告学课程的教师应当在术业专攻的基础上，广泛涉猎对广告学有着多重影响的传播学、社会学、媒介学、文学、美学等，拓宽自身的知识结构，让学生受到多元化的理论熏陶;同时，通过报纸、杂志、广播、电视、互联网、手机等各种广告媒体了解和搜集广告的最新发展动态和趋势，丰富课堂信息量，成为学生心目中名副其实、博古通今的广告达人。
(二)教师在广告学课堂教学中要坚持实践化改革，通过优化案例分析法和引入更具实战性和实践价值的角色扮演法，让学生在模拟中学以致用、举一反三
1．案例分析法一直是广告学课程教学中最为常用的方法，通过教师对广告策划、广告创意、广告文案等一个又一个经典鲜活的案例解读评析，让学生了解和掌握广告原理是如何在现实生活中加以运用的。虽然案例分析法的实践性弥补了单纯理论传授过于教条、空洞的不足，但在教学实践中效果欠佳、流于形式。比如有的教师仅仅是宣讲案例本身，对于由案例引发的问题、思考和评述一带而过，更有甚者干脆一言不发把案例分析课变成了各种类型的广告作品展示欣赏课。因此，要在坚持案例分析法的实践特色基础上进一步优化它的使用方法。其中的重点是要实现两个转变，一是学生由被动接受转变为主动分析，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力;二是启发学生发散思维，由就事论事转变为新创意，新思路的探索。尤其是第二个转变是广告学这门学科本身的特点决定的，同时也是学生未来从事广告等以创新创意为核心竞争力的行业所必须具备的素质和能力的要求。
2．为了更好地让学生在课堂上身体力行，亲身体验广告策划、经营与管理的实践内容，教师可以引入角色扮演法，即让学生模拟充当广告产业链上的各个主体，全程体验从客户接洽、广告调研到广告策划、广告创意直至最后召开广告项目招投标会议等广告经营和管理中的主要环节，来提高学生学以致用、不断实践的兴趣，增强学生未来从事广告相关业务的综合能力。具体做法可以分成三个步骤:首先，将班级学生分成8～10人的若干小组，在每个小组中进行职能分工，成立客户部、调研部、策划部、创意部、媒体部等，然后两两编队完成同一个品牌或产品的广告策划内容;其次，各个小组要按照广告业务开展的顺序依次展开企业客户拜访、广告调研、广告策划和创意活动，并模拟召开产品说明会、策划讨论会、创意动脑会、广告提案会，直至全部敲定所有广告项目策划书细节;最后，各个编队首尾相接，形成咬蛇式循环召开广告招投标会。这样，每个小组都有两轮，一轮扮演招标的一方———广告主，点评方案并决定中标小组，另一轮扮演投标的一方———广告公司，展示策划过程和方案亮点，由于同一个编队的两个小组同题竞争，同台PK，必然会调动起学生的参与热情，激发创造力，提高广告策划书的完成质量。而且“一组分饰两角”的双重任务，让学生从不同的视角多方位了解广告行业的运作和管理。
(三)通过“走出去、请进来”的双轨制优化广告
学教师的知识结构和队伍结构，着力搭建学生与广告公司和媒体等企事业单位接轨的实践实习的平台广告学是一门实践性和创新性很强的学科，特别是应用型本科院校的广告学的内容更新更是与市场的`发展变化紧密联系，需要教师在理论教学的同时联系现实，把广告行业与各类企业产品营销以及市场开发的实践内容带给学生，因此，对从象牙塔到象牙塔的学院派教师要提出“双师型”的培养要求，以“营销师”、“广告策划师”等职业资格认证为目标，力促其深入企业或媒体广告部、广告公司或兼职或调研广告的实践领域。同时，广泛吸纳广告业内具有丰富实战经验和创新理念的行业精英、策划高手、创意先锋担任兼职教师，或者不定期给学生作讲座以及交流座谈，让学生既能开阔眼界，拓宽知识面，又增强了从事广告领域工作的兴趣和信心。在立足“走出去、请进来”的教师的实践化转变基础上，进一步深入挖掘社会资源，让出去挂职进修和外聘讲学的教师成为搭建校企实践实训平台的桥梁和纽带，为学生创造更多的参观、访问、调研、实习的实践机会，引领学生理实结合、学以致用，并以此打通学生未来就业和企事业人才招聘双向接轨的通道。
(四)打破广告学课程一贯沿用的传统教学评价模式———“终考”定成绩，结合各类实践类环节的内容，实现向多元化、多层次的综合评定方式转变
成绩考核是广告学课程教学工作的最后一个环节，也是检验教学质量和学习效果的指挥棒，传统的闭卷理论考试的形式显然无法跟上广告学教学过程中信息量与日俱增的速度，也难以有效评价丰富多样的实践化内容。必须通过构建更符合实践化改革要求的多元评价体系和调整考试题型结构与开放性来提高广告学课程的考核成效。一方面，结合广告调研、广告策划、毕业设计等可以让学生提交专题调研报告、文献综述报告、广告策划书详案或广告公司的实习鉴定报告来检验其实践环节的完成情况并按优良中差评定等级，如果其中有学生的广告作品或策划方案参加各类比赛获奖以及专题研究或学期论文公开发表在广告学术或行业相关出版物上，则可以推荐免试或折算成相应的实践学分。另一方面，要大幅压缩课程终考成绩所占总评成绩的比例，由过去80%～100%减少到50%，为实践内容的考核留出空间;同时要在试卷内容和题型上做适当调整，减少纯理论和死记硬背知识点的考查，加大广告案例分析题和创意策划题等应用所学理论解决实际问题的题型，这有利于适应学生的心理特点，也是应用型本科院校应用型人才培养模式的体现。
篇3：应用型本科院校会计实践教学体系构建论文
应用型本科院校会计实践教学体系构建论文
计学是一门技术性很强的应用型管理学科，“应用型”是高素质会计专业人才的最主要特色。会计应用型人才强调较强的实践能力、创新能力、终身学习的能力和良好的职业道德素质。在高等教育中，实践教学是培养学生创新能力和实践能力的重要环节，发挥着理论教学不可替代的作用，会计专业也不例外。
一、现有应用型本科会计实践教学体系构建的基本情况
（一）实践教学课程设置
目前，国内应用型本科院校会计专业普遍采用“课程理论教学+课程实践教学+毕业实习”的教学模式。会计专业实践教学课程的设置通常是将实践教学课程安排在专业课程理论教学之后。这种方式较之纯粹的理论教学有了很大的进步，增加了学生对所学内容的感性认识，提高了学生对相关内容的理解深度。各院校虽然在设置名称和时间上略有不同。
（二）实践教学内容安排
各应用型本科院校会计专业实践教学内容的安排往往根据课程的要求，结合学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实践内容与操作技能。同时，实践教学资料倾向于仿真，一般要求模拟企业真实经营，所用的凭证、账簿、表格及其他办公用品也是平常企业会计工作所通用的。不同的课程，实践内容侧重点不同。从普遍开设的会计实践教学内容来看，往往模拟一家工业企业，选择一定时期的几十至上百笔基本经济业务，内容多涉及填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计技能的训练。
（三）实践教学环境建设
会计实践教学环境一般包括会计手工模拟实验室和计算机会计模拟实验室。目前，不少应用型本科院校都投入专项资金完善会计专业实践教学环境，使学生能在仿真的会计环境下参与实践教学过程。另外，应用型本科院校都很重视校企合作，会计专业实践教学往往拥有较多的校外实训基地，便于将学生分阶段分小组安排到校外企事业、银行、会计师事务所等单位进行校外实践。
二、现有本科会计实践教学体系建设过程中存在的认识误区
（一）过于侧重实际操作能力的培养，混淆实践能力的培养，忽略创新能力的培养
现有会计实践教学目标认识上的一个误区，是大部分应用型本科院校为了凸显自己与研究型本科院校的不同，过分强调学生的实际操作能力，以至于把提高学生的实际操作能力作为主要的实践教学目标。实践教学的目标被简单化，混淆了实践能力和实际操作能力的概念，忽略了培养学生在实践过程中碰到问题如何分析、解决的能力，忽略了培养学生对实践内容进行思考、总结，提高对原有理论的理解能力，忽略了通过实践培养学生的创新能力。
（二）实践内容过于侧重会计核算
现有会计实践教学内容设置上的一个误区，是专业核心课程的实践教学多围绕会计核算，忽略了其他与会计工作相关的内容。从多数应用型本科院校的会计实践教学计划可以看到，一般的会计实践教学包括会计学原理手工模拟实训、纳税申报模拟实训、财务会计实训、审计实务实训、会计电算化实训和财务管理实务实训等，这些课程实践的核心工作要么是会计核算，要么以会计核算为基础，必须先进行会计核算，才能进行其他内容的实践，这使得会计核算占据了专业实践过多的时间。
（三）校内实践基地建设过于倚重仿真度
现有的校内实践基地建设上的一个误区，是认为校内实践基地仿真度越高，越能训练学生与企业实际工作对接的能力。其实，这种看法是有失偏颇的。原因有二：其一，企业所处的行业不同，实践教学所涉及的内容略有不同。校内实践基地一般只能选取工业企业作为代表，不可能对所有不同行业进行模仿。从成本效率角度来讲，模仿所有行业的经营是不可取的。如此，也只能训练学生某一行业企业实际工作的对接能力。其二，仿真实践基地的建设往往只是模拟企业的生产经营流程、业务资料，没法体现会计在企业实际工作中碰到的问题，这样学生仍然无法处理好实际工作中遇到的诸多问题，与企业实际工作对接的能力大打折扣。
三、现有本科会计实践教学体系构建的探索
（一）合理有序地设置会计实践教学课程
1.课程自身的“渐进、动态”的实践教学安排。根据专业课程自身的特点判断能否设置本课程自身的渐进、动态的实践教学。所谓课程自身的渐进、动态的实践教学，即根据本专业课程教学进度、课程教学要求、知识点分布、基本技能掌握要求，分课程专项实践和课程综合实践。以会计学原理为例，该课程前半部分以理论知识为主，后半部分既有理论知识又有基本技能。结合后半部分内容的特点，可以在会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查、财务会计报告各部分内容理论授课完毕时，设置该部分内容的专项实践教学。专项实践教学内容应紧扣该部分教学重点及基本技能掌握要求，有利于学生分阶段掌握知识要点和基本技能。整个课程授课完毕后，进行专门的课程综合实践教学，将课程所有内容都涵盖在内，有利于学生对所学课程知识的深入理解和前后知识点的融会贯通。
2.校外实习充分利用“短学期”。传统的会计实践教学一般随课程安排该课程的实践教学，即课程安排在哪个学期，课程的实践教学也安排在该学期。所谓“短学期”，即春季学期结束后，在放暑假之前专门安排2周的时间用于实践教学。针对会计实践教学，可以充分利用“短学期”进行校外实习。“短学期”校外实习学生分小组进行，主要以到校外实习基地进行认知类的实习为主，根据相关学期课程设置的不同，安排不同内容的校外实习，作为相关课程校内实践教学的辅助实习。
3.利用相关竞赛进行“逆向实习”。会计综合实践教学不能只着眼于课堂上的课程实践和校外的“顶岗实习”，应充分利用各种创业竞赛的机会。例如，挑战杯创业大赛和电子商务竞赛，因为这些是创业型竞赛，计划书的内容一定会涉及财务，包括如何筹资，如何预测收入、费用，如何编制会计报表，如何进行财务指标的分析等，涉及财务管理中筹资、盈利能力分析、可行性分析，财务会计报表的编制，成本会计中成本计算等知识。竞赛计划书的编写，不同于常规实践教学。常规实践教学都提供实践资料，告诉学生经营活动情况，处理已知数据，而编写竞赛计划书，要根据项目情况自己去预测数据（比如从市场销售预测出发，根据销售数据推测产品生产数量，根据产品生产数量推测所需直接材料、直接人工和制造费用；根据生产情况推测所需机器设备、人工等）。这种实践更能训练学生逻辑思维能力，学生更能学会细致思考，综合考虑问题，灵活运用所学知识。
（二）优化会计实践教学内容
1.编写“可分解、可组合”的会计实践教学教材。所谓“可分解、可组合”的会计实践教学教材，是指编写的教材应尽可能涉及会计专业主干课程的知识和技能，如将财务会计、税法、成本会计、财务管理、会计报表编制与分析、会计电算化等课程结合起来，编制出一套可以根据各相关课程实践教学的需要分解为课程教学实践内容，也可以组合为会计综合实践教学内容的资料。教材编写选择同一工业企业为背景的企业会计工作的全过程，不仅涉及企业产、供、销各个阶段的会计业务，还要考虑到涉税业务处理，如增值税、消费税、营业税等流转税，企业所得税和其他各个小税种等，按相关课程分块编写，共同的内容统一编写。这样可以选取其中一块作为课程实践教学资料，又可以全部组合为会计综合实践教学资料。同时，可以利用学生会计综合实践教学的成果作为审计实践教学的资料和财务管理相关指标分析的'资料。使用此种实践教学资料，学生可以减少会计核算时间，同时可以更好地融会贯通各专业课程的知识，促使学生去思考，去探究。
2.适度增加实践教学内容的灵活度。根据经济业务发生情况，只提供相应的原始凭证，不像以往的实践教材，每笔经济业务都提供提示性的描述，锻炼学生通过原始凭证去推断发生的是什么经济业务，同时反过来锻炼学生思考发生某种经济业务，需要提供哪些原始凭证才符合凭证完整性的要求，让学生真正学会思考，学会灵活运用所学知识。不规定凭证、账簿的种类，账务处理程序的种类，要求学生根据企业具体情况选择凭证、账簿的种类。让学生根据企业具体情况去选择会计政策和会计方法，例如已售产品成本结转的方法，固定资产折旧的方法、固定资产折旧的年限等。让学生比较采用不同方法核算有何不同，这些不同对企业财务状况、经营成果和现金流量有何影响。
（三）完善会计实践环境
1.提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。在会计实践环境的建设上，不应一味强调仿真性，应尽可能为学生提供综合性、设计性和创造性比较强的实践环境。强化会计教学实践环节，使会计专业课程实践教学系统化，注重对各专业课程知识的融会贯通，加深理解，综合运用，培养学生综合分析和解决会计实务问题的能力。
2.扬长避短，充分利用校外实习基地。会计专业的校外实习，由于会计工作岗位的特殊性和财务数据的机密性，一般本科院校所设计的“顶岗实习”往往很难成行。所以，可以扬长避短，校外实习时，不一定需要学生参与企业的会计工作，而是作为旁观者对相关工作进行观察、了解、思考，作为相关课程的辅助实习。例如，让学生看看旧的财务资料、企业的财务制度内容、不同岗位的会计人员的分工和操作，以及会计人员如何解决工作中所遇到的问题等。
篇4：浅析特色应用型本科院校实践教学体系构建论文
0 引言
随着企业对高校人才需求的不断变化，实践型人才成为企业追逐的重点。因此，加强对高校实践型人才的培养，成为当前高等教育教学改革突破的重要方向，而实践教学体系是实现高校实践人才培养的重要路径。但是，近些年来我国在实践教学方面暴露出诸多的问题，如陈利民、王亮等人认为，教学体系设计不合理，教学实践内容不丰富，缺乏校外实践教学基地等问题，严重制约着我国应用本科院校人才培养质量的提升。因此构建贴近企业实际需求的实践性教学体系成为当前思考的重点。
1 实践教学体系构建理论基础
应用型本科是为满足当地对高层次人才的需求而建设的本科院校，是教育结构和经济发展的一个必然产物。李高申认为，高等院校对应用型人才的培养目标方面不仅只考虑企业对人才的现实性的需求，还应该关注人才培养的前瞻性、综合性等。因此，在对应用型本科院校实践教学体系的构建中，也应该遵守这个理念，对教学实践教学体系构建。换句话说，与传统的研究型或者学术性人才的培养相比，实践型人才在不能再按照传统的以“狭窄于技术”作为唯一的培养目标，而应该确立以培养学生综合素质和实践能力相结合的宗旨，并坚持对学生个人能力、社会能力等综合素质方面的培养，全面提升学生综合素质。
2 实践教学体系构建原则及思路
2.1 构建原则
根据上述的基本理论要求和实践教学的需要，笔者认为对应用型本科院校实践教学体系的构建应严格遵循以下几个原则，即系统性原则、突出特色原则、校内外结合原则。
2.1.1 系统性原则
在实践教学体系中，通常分为广义和狭义，其中广义的实践教学体系包括教学目标、管理、内容和保障体系四个部分组成;而狭义的实践教学体系主要包括教学内容体系，是围绕人才培养目标和教学环节，通过合理的课程设置和教学环节，达到人才培养的目的。本文所研究的实践教学体系主要为狭义的范畴。
2.1.2 突出特色性原则
在对实践教学内容进行构建的过程中，应充分结合学校自身的特色和教学资源，突出学校或者自身专业的特色，这样才能更好的培养具有针对性和个性化的社会人才。因此对教学内容的设计中，要精心策划，突出不同学科的优势，为不同专业的学生兴趣的培养提供参考。
2.1.3 校内外结合原则
实践教学的开展中，必须充分结合校内和校外两种资源，并各自发挥这两种资源的优势，实现优势互补。其中在校内实践教学中，可采取不同形式，包括构建专业实训室等方式，让学生在校园内即可完成专业实践活动，实现对专业技术的培训和操作;而对于校外实践教学主要开展社会实践，包括社会调查、企业实训等，以此更好的了解社会。同时借助校外实习基地，强化对不同岗位的适应能力，以此最短时间内缩短岗位适应时间。
2.2 构建思路
一般情况下，应用本科学院教学体系可根据院校的实际情况，选择某一个具有突出特色的专业进行试点，经大量的调研之后，确定专业人才培养目标，并对其进行定位;其次，结合不同的岗位的胜任能力要求，理清不同能力之间的关系，并制定该专业详细的教学计划、教学方法、教学评价和教学质量标准。而对本文提出的实践教学体系，其核心就是对学生能力进行培养，这种培养是以具体岗位的职业能力需求作为基础，并通过完整的学科体系对学生知识进行系统性的建构。
篇5：浅析特色应用型本科院校实践教学体系构建论文
3.1 专业能力体系构建
根据上述的原则和构建思路，就应用本科院校实践教学体系进行构建。对此，根据不同专业人才培养的目标和对能力结构、知识等方面的要求，确定其需要掌握的知识、技能和职业素养;然后根据上述的要求，提出实践教学体系培养的综合能力需求模型;此后，依据上述的能力需求模型和目标，制定人才培养目标的教学环节、教学内容和相关的保障措施。而对于人才职业能力的培养中，最为关键的是要让学生具备何种能力，这是人才培养的根本，也是关键。对此，结合特色应用本科院校人才培养实际，可以将其职业能力分为以下几个方面：
①通用能力。
它通常是指人们在从而某个职业或则专业活动时必须具备的基本工作能力、学习能力。一般来讲，主要包括开展工作步骤的能力、自我总结能力、解决问题能力等方面。如某岗位的工作人员在接受某项工作之后，需要结合工作岗位的要求，对工作岗位进行了解和分析，然后制定相应的工作步骤和方法。在完成这项工作之后，对工作进行自我的评价。
②专业能力。
专业能力通常是指人们掌握的某项专业的技能的能力。如在实际的工作中掌握了相关的新的技能和知识，然后人们运用这种技能去解决工作中存在的实际问题。通常将专业能力看成是特色应用本科院校与一般院校的根本区别。
③社会能力。
社会能力主要包括职业道德能力、人际交往能力等。如在工作中需要组织能力、协调能力，同时还需要和人沟通的能力。同时，社会能力中还赋予了人的性格方面的特质，包括人的责任感、公正、诚信等。
④创新能力。
结合自身的工作岗位和专业知识进行的创新，都可以认为是创新能力的一种表现。这种能力是依托扎实的专业知识技能、社会能力等方面表现出来的。
3.2 教学内容体系设计
根据上述的专业能力体系，设计不同专业的教学内容。而在对教学内容进行设计中应严格按照设计的原则和思路，结合应用本科院校的特点，培养具有实践能力的专业性人才。以金融类专业为例，黑龙江科技大学的房红对金融类专业人才的培养进行了深入的分析。
笔者在总结房红教授的分析基础上，将其进行提炼，认为教学内容的构建拓展到整体的专业。
3.3 教学环节设计
根据上述的教学内容体系，对不同的教学内容进行组织设计。而对不同教学内容的设计中，通常按照应用本科教学时间维度来进行。
3.4 教学管理体系设计
教学的'开展离不开教学管理。制定和实施相关的制度，对提升教学质量具有极其重要的作用。因此，必须要有明确实践教学管理制度、规范教学大纲、实施教学计划和保障教学经费计划等。同时，还必须要有时间教学考核体系，从而发挥监督考核对实践教学体系的改进，更好的促进实践型人才的培养。而具体到专业上，就必须根据不同的专业制定可量化的考核评价体系。如金融类专业来讲，就应该结合金融教学实际的基础上，根据金融实验、实训和学生实习需要达到的目标等，设定具有金融类实践教学的考评指标，最终形成自己的考评体系。
3.5 保障体系设计
在完成教学目标、内容和具体的时间安排后，还必须加强对学生实践教学保障体系建设，这主要包括几个方面：
第一，大力加强对校内实验室建设。一方面要将实验室建设和课程体系结合起来，同时确立每个实训实验室的具体内容，以此满足不同专业和不同学生专业技能方面的培养需求;另一方面，模拟真实的工作环境或实验环境，这样才能让学生感受到社会的氛围。
第二，加强校外基地建设和校企合作。对具有资金优势的特色应用本科院校可建立自己的校外实训基地，从而培养学生应用和实践能力，对于资金欠缺不足的，可加强校企合作，发挥校企合作的优势和作用。
第三，加强双师型师资队伍建设。通过采取双导师制的方式进行不同的分工，其中校内导师主要负责理论和科研，而校外导师主要负责学生实践，这样才能让学生将学习到的知识进行应用，并在应用中对知识进行提炼和总结，再进行一定的创新。
4 结束语
总之，对于特色应用本科院校来讲，要紧紧围绕自身特色，在特色构建中下功夫，通过制定以实践为主导，以岗位需求为导向的人才实践教学体系，才能更好的满足地方对实践性人才的需求，并体现出实践性教学人才的价值。
篇6：应用型本科院校推销学实践教学探讨的教育论文
应用型本科高校是适应经济结构调整和满足高等教育大众化、普及化需求的产物,它不但和“985工程”、“211工程”院校不同,而且和传统的普通本科院校也有区别。应用型本科院校与这些院校的根本区别,不是人才培养的学历层次或“教学”、“研究”所占的比例,而是人才培养的方向。应用型本科高校在人才培养方面,主要是培养生产、建设、管理和服务第一线的应用性人才,侧重与地方、行业发展密切相关的应用性研究,强调解决当地生产建设和实际生活中的现实问题,为所在区域的经济社会发展服务。应用型本科院校“推销学”最重要的教学目标就是培养学生运用“推销学”基础知识、基本理论、基本技能的能力,提高学生将所学的理论灵活地运用到实际推销过程中,即活学活用,理论联系实际。
篇7：应用型本科院校推销学实践教学探讨的教育论文
2.1 推销学课程内容有待调整
在学校里,授课教师一般都是依据教学大纲、教学计划提前选好教材,然后按照教材有计划、有步骤、系统地传授给学生相关的“推销学”方面的理论知识、推销方法、技巧等。但是“推销学”本身是一门应用性很强的学科,应用型本科院校强调的也是应用,如果按照通常的做法按照所选教材的内容进行授课,学生将很难获得最前沿的推销理念、方法、技巧,这样学生掌握的知识就不能很好的解决现实问题。因为这样选择的教材本身就有一定的滞后性。
其次,很多教材在内容编排上在某些地方还是不太妥当,作为教师,就应注意取舍。例如:推销洽谈这一章,一些教材在编排上更多的是商务谈判的相关内容的重复,而“推销学”中的推销洽谈更应该从推销的角度谈一些洽谈的技巧、方法等等。
2.2 教师缺乏实践经验
应用型本科院校老师很多都是从学校到学校,拥有丰富的理论知识,但常常缺乏企业里的实践经验,“推销学是市场营销专业中实践性极强的专业课,如果教师缺乏实践经验,很难从实践的角度去分析问题,很难深入地理解推销中真正好的方法、技巧,挖掘理论精髓,更多的只是纸上谈兵。例如,在分析“两位推销大师间的买卖”这个案例时,最精华的一点就是当贝洛斯通过提问很快意识到齐格正在“晕场”,不能肯定是不是在7000元这个价格上把车马上开回家时。于是马上设置障碍以让贝格觉得在7000元这个价位上获得一辆新的卡迪拉克轿车是非常难以获得的,但还是有一点希望。而这种“晕场”的问题在实际推销中常常会遇到的,当推销员一旦遇到顾客“晕场”,就应快速设置障碍,让顾客觉得获得这个商品不是那么容易,而是要付出努力的。因为如果顾客觉得用这个价格很容易得到这个商品,他们会对商品产生怀疑,对推销产生怀疑。如果一位教师没有一定的推销经验,很难讲好它的精华部分,而这恰恰又是在推销实践中常常遇到的问题,实际中也有很多业务员遇到这种情况不能很好的处理。如果在授课时能讲好它,学生将很受益的。
2.3 教学实践环节有待加强
实践—认识—再实践—再认识是人们认识事物的规律,应用型本科院校“推销学”教学更应该遵循这一规律,既要加强理论教学,也要加强实践环节的教学。但是在应用型本科院校的“推销学”教学中,大多数还是教师讲得多,教师主导,学生主体做得不是很好。“满堂灌”现象是很常见的。在实践环节,大多数老师除了讲授一些案例外,再无其它形式。推销是练出来的,并不是纯粹的学出来的,这是很多推销专家总结出来的经验,也是规律。在“推销学”教学中加强实践环节是非常重要的。
3 如何提高“推销学”课程教学质量
3.1 重视实践教学
应用型本科院校“推销学”最重要的教学目标就是培养学生运用“推销学”基础知识、基本理论、基本技能的能力,提高学生将所学的理论灵活地运用到实际推销过程中,即活学活用,理论联系实际。为了实现这一教学目的,“推销学”的实践教学就显得尤其重要,总结“推销学”的教学,“推销学”的实践教学应从以下几种方法入手,如图1所示。
(1)重视推销演练。
在“推销学”课堂中开展学生推销商品的活动,将使课程的教学应用性和实践性大为增强。可以在每次课的最后20-30分钟里,安排一位学生在教室里进行现场推销,推销的可以是产品,也可以是观念,还可以推销自己,总体上是根据学生的兴趣和需要自行安排。比如,推销自己,就可以把推销和学生的求职能力紧密地结合在一起。再比如有的学生本身正在兼职推销某种商品,这时就可以鼓励这个学生利用这个机会进行课堂现场推销。用去15分钟左右就可推销完毕,然后老师和学生对其推销过程、结果进行评析,帮助该生找出自身推销过程中存在的问题,从而提高其推销能力。另外一方面,也给其他的学生提供了一个很真实的案例,其他的同学在评论中,理论和实践紧密结合在一起,使抽象的理论具体化,使学生能够深入的理解课本中的内容。
(2)重视案例教学。
案例教学是教师以案例为讨论对象,指导学生运用相关的理论知识和实际经验,对案例材料进行剖析研究,加深对理论在实际中运用的理解,寻求有效的解决问题的手段和方法的一种教学方式。利用案例法来教学也会使学生理论和实践有机地结合在一起。
在“推销学”案例教学中主要有三种方法。一种方法是先播放PPT案例中前面部分的一些条件、情境等,设计一些问题,激发学生思考,然后让学生提出解决问题的方法,最后老师放出PPT中后面真实场景。第二种就是传统的案例教学法,教师播放完案例材料,指导学生根据所学过的理论知识阅读,分析案例的具体内容,思考案例所提出的问题,小组讨论或全体讨论,让学生发表自己对案例的看法、对问题的见解等,最后教师总结评述,这种方法有利于检验学生的应用能力。第三种方法围绕特定的案例进行某些章节的课堂讲授,这种方法使学生对教学内容有较实际和深刻的认识比较容易理解和掌握相关的推销理论。这三种方法都有助于让学生接近实际,架起理论与实践的桥梁。
(3)重视推销实习。
学生在学习“推销学”这门课程时,教师或学校都应该积极倡导学生能够在企业里进行推销实习。推销是练出来的,而不是纯粹的学出来的,如果让学生在“象牙塔”中“闭门造车”,肯定会影响学生的学习效果。有条件的话,学校和企业可以进行长期的推销实习合作,使学生有固定的实习机会,在实际中加深对推销理论的理解,掌握推销方法,技巧,提高实践能力。
(4)重视情境模拟教学。
情境模拟教学法是推销学的重要的教学方法之一。它是在假设而又逼真的情景中进行,要求教师根据教学内容和背景材料设计场景,学生在仿真场景中充当相应角色,按设定岗位的职责、任务、工作程序、人际协调等提出观点、方案或进行实际操作。运用情境模拟法使学生有身临其境的感觉,将会使学生很好地运用所学的理论知识解决实际问题。
3.2 丰富教师的.实践经验
提高教学质量关键是建立一支高素质的教师队伍,推销学是一门实践性很强的学科,提高“推销学”的教学质量关键是有一支既有深厚的理论知识又有丰富实践经验的教师队伍。而作为教师大多是从学校到学校,都有丰富的理论知识,但缺乏相关的实践经验。作为高校的教师,既要承担教学任务,又要承担科研任务,工作量是比较大的,而教师的精力是有限的,在教师承担这些教学科研任务的同时,再深入到企业中进行实践,几乎是很困难的。所以鉴于以上情况,学校应制定一些鼓励教师到企业实践的相关制度,鼓励教师到企业去锻炼,亲身实践,亲身操作,体验市场发展动态,掌握第一手资料,这样才会使教学内容更具实践价值,教学质量得到很好的提高,培养出来的人才能很好地适应社会经济的发展。
3.3 调整教学内容
教师在熟悉教材内容的基础上,应密切关注当前市场的发展动态。把当前一些成功的推销专家在推销工作中所使用的前沿的、好的推销方法、技巧融入到教学内容中,使推销学教学内容和市场紧密结合在一起。
其次,因为不同的“推销学”教材在内容编排上会有所不同,授课教师在熟悉教材后,对一些内容要有所调整选择。例如,“顾客需求管理”这一节,很多教材并没有这方面的内容,但这又是很重要的内容,教师应纳入到教学内容中。
3.4 改革课程考核方式
应用型本科院校“推销学”课程考核方式主要还是学期末的闭卷考试,分数高表明学生学得好。这样的考核导致学生只需要在期末时抓紧时间复习几天就可以了,而不能真正判断学生是否完成了规定的学习任务,是否达到了学校培养目标规定的人才标准。而“推销学”一定是要经过实践才可以深刻体会、学得好的,所以“推销学”的考试也要进行改革。可以把考试内容分为三部分,一部分是闭卷考试。主要测试书中的知识点,考核学生对“推销学”主要的理论知识掌握程度,可占总分数的百分之三十。第二部分案例分析,主要测验学生在实际中运用“推销学”相关理论知识的能力,可占总分数的百分之四十。第三部分考核学生平时参与推销活动的成绩,占总分数的百分之三十,主要测验学生掌握推销理念、技巧、方法的程度,实际的推销能力等。
参考文献
[1]@赵淳宇,李娟.推销学课程教学体系的构建与实施[J].科教文汇,,(2).
[2]@陈章旺.以实践教学锻造市场营销专业学生整体能力初探[J].南昌航空大学学报,2007,(10).
[3]@詹碧华,张亚文登.论如何提高现代推销学的教学效果[J].科技与文化论坛,2007,(1).
篇8：浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
3月，中国教育部明确了全部普通本科院校的改革方向：将现有 600多所逐步向应用技术型大学转变。应用技術型院校要求学生在掌握一定的基础理论知识之后，能将理论知识与实践应用相结合，丰富社会实践，强化能力培养，突出实践性的要求。《税法》课程是目前我国经济管理专业普遍开设的一门专业课程，为提高税法课程的教学效果，培养学生具有较高的实践应用能力，必须在应用型本科院校加强《税法》课程实践教学的改革。
一、《税法》课程实践教学现状分析
（一）对《税法》课程实践教学重视不足
目前，大多数应用型本科院校税法课程教学均以理论教学为主，学生该课程成绩的考核也主要取决于期末考试的成绩，但是对实践教学部分没有给予充分的重视，一般学校只是在期末最后一周安排《税法》实训课程，在执行中由于实践条件的限制往往被压缩。
（二）实践教学条件难以满足《税法》课程实践要求
在开设《税法》课程的经济管理类专业，一般均没有配备适合《税法》实践教学标准的实验室，有很多院校甚至于都没有财税教学软件。教学方式上仍然采用传统的板书教学与多媒体相结合的形式，在理论教学中侧重于各税种应纳税额的计算，而对各大重要税种如流转税和所得税的整个办税流程根本无法在教学中做全面展示，或者只讲解简单的纳税申报表的填写方法，对于企业在实务中可能会出现的`涉税业务缺乏理论与实践的衔接。
（三）教师队伍水平参差不齐
在一些应用型院校，很多教师都是刚从学校毕业的研究生，自身完全没有到企业或者会计师事务所工作的经验，在实践教学中难以根据企业实际发生的业务进行切合实际的实践应用操作，使得即使学校配备了相应的财务软件或实验室，由于教师自身水平的局限，也难以充分发挥财税软件的作用，造成教学资源的浪费。
二、完善《税法》课程实践教学对策建议
（一）“翻转课堂”教学法在《税法》课程实践教学中的应用
“翻转课堂”教学法是指重新调整课堂内外的时间安排，改变传统教学中老师在课堂讲授，学生课后练习的模式，变为学生根据教师要求先进行课下学习，在课堂中再进行答疑解惑和知识的巩固提高。将“翻转课堂”教学法引入到税法课程教学中完全契合应用型本科院校培养应用型技术技能型人才的目标，有利于增强学生就业能力。
在“翻转课堂”教学中，首先，教师应结合教学目标，把分散的各税种内容进行整合，合并成五部分，第一部分是税法总论，介绍税法基本理论；第二部分是流转税类，应以增值税和消费税为教学重点内容；第三部分是财产行为税类，第四部分是所得税类，包括企业所得税和个人所得税；第五部分是税收征收管理法部分。其次，教师应对重点内容预先录制相应的微课视频，比如，我国现行税法中最大的一个税种即增值税的理论教学中，教师可以录制关于企业在实际工作中如何根据不同情况开具增值税专用发票和普通发票的视频，学生在课下先进行视频预习，课上教师再针对疑难问题进行专项解答，同时，教师还可以结合学生在该知识点中存在的疑难问题布置专项训练，让学生协作完成，不但使学生对非常抽象的销项税额计算和进项税额抵扣问题有了感性的认识，又提高了学习效率。
（二）项目教学法在《税法》课程实践教学中的应用
在项目教学法下，《税法》课程教师改变以前以教师为主的模式，分配并引导学生进入教学任务，充分发挥学生的主观能动性，将《税法》课程中的枯燥的税收理论知识转化为实务操作过程中各项流转税和所得税的申报任务工作流程。下面以税法课程中的“增值税应纳税额计算与纳税申报”项目为例，来说明项目教学法在税法课程中的应用。第一，收集与增值税应纳税额计算与纳税申报相关的信息。在各项目组中，可要求每组学生选择一家当地的企业作为案例企业，企业类型应涉及工业企业、商业企业、“营改增”试点纳税人等不同类型，并利用各种途径获得企业生产经营以及纳税相关的信息。第二，项目实施。首先进行学生角色的分配，学生根据业务需要和角色安排，进行相应的涉税业务处理，教师应鼓励学生将实践过程中遇到的问题进行反馈，对于一些疑难问题，可以采用小组讨论并与教师沟通等方式进行解决。第三，教师要对项目实施进行过程监督和结果评价。
（三）加强校企业合作，创建实践教学新平台
校企合作，是把学校和企业联合起来进行人才培养的一种模式，它的特点是注重在校学习与企业实践，直接与市场接轨，有针对性地为企业培养人才，这种办学模式为在校大学生打开了一扇从学校通往企业实际的大门，可以使学生在校学习期间就提前进入到岗位工作的状态，能使学生结合企业实际和自身实际查漏补缺，自学提高学习热情和学习效率。
一方面，校企合作要建立完善的培养目标和教学目标，校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中学习处理企业实际复杂涉税业务的操作技能，学校要指定专门的老师到企业中进行深入调查，取得企业办税业务的第一手资料；另一方面，在校企合作中要避免短期行为，对合作企业进行充分的调研，找到双方合作的共同利益切入点，建立长效合作机制。
参考文献：
[1]王怡.应用型本科院校税法课程教学改革的创新与探索——以会计学专业为例[J].山西农经，，13.
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[4]唐崎.刍议当前校企业合作办学存在的问题与对策建议[J].亚太教育，2016，6.
篇9：应用型本科院校大学物理教学改革论文
应用型本科院校大学物理教学改革论文
摘要：分析近年来国内工科大学物理改革的基本方向，肯定扎实学生基础、培养创新型人才的重要性，紧紧结合应用型本科院校大学物理的教学内容、教学方法改革，提出了深化工科物理教学改革、培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
关键词：应用型本科院校；大学物理教学改革；研究性学习；学习能力；实践能力；创新能力
目前，基础物理课程的教学改革出现两个重点方向：一方面要以现代化为中心进行教学内容的改革；另一方面要以计算机物理教学环境的建设为中心的教学手段和教学方法的改革。由于介绍物理基础、推导必要的物理公式时，板书教学法优点明显，有助于培养学生的理性思维。因此，在开展和组织具体教学时，应将传统板书和多媒体教学方法有机结合，对不同内容、不同对象采用针对性很强的教学方法。考虑到工科物理教学在培养大学生学习能力、实践能力、创新能力方面的作用，对教学内容的改革，不能仅靠补充近、现代物理知识，去处陈旧知识、压缩繁冗内容来解决。应该把传统基础知识（力学、电磁学、光学）精练和提升，使之能基于学生的直接经验，密切联系学生的学习生活和社会生活：使其一入大学就改变中学那种简单、依赖的学习方法，通过听课、阅读教材和参考书、作业、实验及同别人讨论，发现问题，寻求新知识以至形成自己比较系统的认识，主动地培养自己的独立工作能力，并能综合运用所有的知识对自主选择的问题进行跨学科探究。从而使自己的学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。
1通过大学物理课程的改革，使之成为各门学科有效渗透的“研究性学习方式”的“研究性学习”课程
1.1教学内容改革
作为低年级的公共基础课，大学物理不仅是工程技术的基础，而且和实验、数学、哲学、化学等学科有紧密地联系。首先，要通过对大学物理教学内容的改革，体现各门课程的联系，使其所学知识融会贯通。在教学中，要学会在物理语言和数学语言之间要会翻译：把抽象的数学公式翻译成具体生动的物理概念；把直观的物理运动翻译成严密的.数学程序。最后把物理语言上升到哲学的语言来阐述。实验———理论——实验，是物理学发展的通常方式，它体现了实践、认识、再实践、再认识的认识论规律。例如，麦克斯韦在法拉第等人的大量实验基础上，提出了“涡旋电场”、“位移电流”的假说，建立了麦克斯韦方程组；在此理论基础上麦克斯韦预言了电磁波，赫兹通过实验发现了电磁波。因此，在教学内容上要注重理论和实践的结合。由于大学物理自身理论性较强，与专业课程结合不紧密，致使学生对物理课的学习经常感到枯燥无味，提升不了学习大学物理的兴趣，甚至出现大学物理“无用论”。另外，由于物理教学学时有限，教学内容广泛。因此，不能强调它的基础性，而忽视了不同专业学生对物理内容的不同需求。要改变教学中多年来形成的固定模式，对不同专业的学生要采用不同的的教学大纲和授课标准。因此，可把传统基础知识（力学、电磁学、光学等）精练和提升，强调学生专业基础知识。对学生高中学过的传统基础知识的教学，教师可指出大学物理学习时注意的问题：如强调矢量、变量、微积分等内容。教师在组织教学过程中，可引导学生撰写学习总结，对每一章、每一篇学习内容做必要小结。通过总结，学生不仅可对每一章或每一篇知识点做必要复习，也可对知识做整体和逻辑性的认识，还可以检查自己的学习情况，从而对没学好或掌握不够扎实的知识重新学习，直到掌握为止。更重要的是，学生能变被动学习为主动学习，提高学习的主观能动性。同时，学习总结发生在课外，而教师只需在课堂上加以引导，因此不会占用太多的授课时间。在保证“必须、够用”为度的前提下，有必要根据不同专业的需求调整教学内容，压缩与专业相关度小的章节的学时，适当增加与专业衔接紧密章节的学时。在平时教学中突出重点，充分利用学生对专业知识的渴望来提高对物理的兴趣，从而增强其学习物理的动力和信心，提高教学效果。另外，及时地将大学物理的教学内容同现代科学技术的最新进步和相关先进制造产业的发展紧密结合起来，注重近现代物理知识的教学，同时避开复杂的数学推导，以讲概念、讲原理、讲思想、讲方法为主，理清物理学整体知识脉络和当今物理学发展的前沿问题。
1.2课程教学中给学生研究式的学习训练
教师可充分利用多媒体教学化繁为简、化难为易，化抽象为具体的功能，将现代化教学模式和传统的教学模式相结合，提高学生的学习兴趣。将物理知识的提出，趣味应用、实际生活和专业工程问题引入整个课程的教学之中，提高课堂教学质量。课堂上可采用德国教育专家胡格（Hug）教授的职业行动能力教学法进行课堂教学改革，通过各种各样的形式多样方法来实现的学生所具备的能力，如有趣的关键字卡片法、小组扩展法、可视化法、伙伴拼图法等教学方法，实现内容与教学方法的融合，培养学生独立的、负责人的、有效的完成一项工作的能力。通过对大学物理教学内容、教学方法、教学手段改革，特别是对传统基础知识（力学、电学、光学）进行精练与提升，给学生留出时间和空间，使大学生一入大学就应改变中学那种简单、依赖的学习方法，主动地培养自己的学习能力、实践能力、创新能力。
2充分利用教师在教学中的主导作用，通过大学物理教学改革，培养大学生的学习能力、实践能力、创新能力
物理学是自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还含丰富的社会科学知识和科学方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和完善的精密科学。物理学的研究方法主要有：理想模型法、理想试验法、科学假设法、类比推理法、分析综合法、演绎归纳法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：寻找对称性、不变量和守恒量是全局或整体的研究方法；对于连续可微的物理量，求极限、求导，研究极值点、稳定点、拐点等。这就要求教师把传授知识、方法、思想放在同等重要的地位，以方法带动知识点的学习，以方法提高学生处理实际问题的能力；用思想加深对知识点的理解，用思想去把握知识的整体结构；最后通过思想方法的教学达到对学生逻辑思维的培养与训练。在教学过程中，只有重视物理学的研究方法和物理思想，才能了解这些思想或方法在物理学创新中的作用，才能引导学生的创新意识。
只有通过物理学改革使学生不仅掌握本学科领域的理论和技能，还能使其掌握物理学的研究方法，引导其进行研究性学习，使其学习能力，实践能力，创新能力得到培养和锻炼。物理学是一门实验的科学。实验———理论———实验，是物理学发展的通常方式。因此在教学过程中不仅重视理论的系统性、逻辑性，还应重视实践性。另外，理论要联系实际，强化应用。而在这方面我们与美国等发达国家相比有不少的差距。例如，美国麻省理工学院（MIT）WalterLewin教授的电磁学，大概有1/3的时间是在做有趣而有启发性的实验。加强物理知识与工程应用，与生活应用的联系。注重物理学原理在工程技术中的应用，反映工程技术和社会对物理学知识的迫切需要，使学生初步树立工程意识，逐步学会探索将物理原理和方法运用于工程技术之中解决实际问题的途径。科学精神的精髓是求实创新。创新，即推陈出新，破旧立新，有推有出，有破有立。创新并不神秘。把知识向前推进一步，向更广、更深、更精、更神的方向迈出一步，都是创新的一步。因此创新意识要贯穿在整个学习过程中，对知识要在继承中创新。教师在培养学生学习能力、实践能力、创新能力中起主导作用，要积极探索培养大学生学习能力、实践能力、创新能力的思路和实现途径。
参考文献：
[1]刘俊,等.深化工科物理教学改革培养创新型人才[J].卫生职业教育,.
[2]张萍.在基础物理教学中开展研究性学习的探索[J].中国大学教学,2006,04.
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[4]工科大学物理的教学改革与实践[J].湘南学院学报,,04.
作者：郭向阳 单位：洛阳理工学院数理部
篇10：应用型本科院校经济学实验教学论文
应用型本科院校经济学实验教学论文
摘要：实验经济学将实验的方法引入经济学教学中，改变了经济学不能进行实验的传统认识。应用型本科院校注重培养学生的知识运用能力，因此《经济学》课程教学有必要开展实验教学。经济学实验教学也是改变传统教学模式，提高经济学教学水平的迫切需要。对于应用型本科院校来说，强化经济学实验教学的现实做法为选择合适的实验方式和实验项目，合理组织实验过程，充分发挥手机等移动终端的作用，完善实验教学配套设施建设。
关键词：经济学；实验教学；应用型本科
一、应用型本科院校强化经济学实验教学的必要性
1.应用型本科院校
《经济学》课程教学的目标定位应用型本科院校指以应用型为办学定位，专业发展紧密结合地方特色，注重学生实践能力培养的院校，实践教学是其教学体系的核心环节之一。《经济学》是高等院校经济管理类学生的专业核心课程之一，无论是在整个学科体系还是专业人才培养上均居于非常重要的地位，《经济学》课程的教学效果直接影响学生对其他后续专业课程的学习。对于应用型本科院校来说，《经济学》的教学一般服务于三个目标：传授经济学基本理论的知识目标、让学生理解和掌握经济学特有的分析方法和思维方式的方法目标、培养学生将经济学原理运用于现实问题的能力目标。[1]后两个层次的目标都需要借助经济学实践教学环节来落实。
2.实验经济学发展的客观要求
实验经济学运用实验方法进行经济学研究，它以真人为实验对象，运用由实验参与者的决策和互动等决定的物质激励，通过控制实验的方法来研究经济问题。物质激励可以使实验参与者认真对待每一个决策，在最大程度上做出自己的最优选择。而真人的参与则可以弥补传统经济学理论的不足，使结果不依赖于对于理性、偏好等的过强假设，让我们能观测到存在多种均衡时的个人和集体选择，还能显示人在互动和学习中的演变。实验经济学主要用于理论验证和评价，寻求新信息和新思想，验证解决实际问题的方案。目前，上海交通大学、东北财经大学、上海财经大学、中国人民大学、厦门大学等多所高校已建立实验经济学实验室，运用实验的方法进行经济学的教学与研究。实验经济学为经济学课堂实验提供了方法论的指导和必要的理论基础，也为经济学顺应学科发展趋势进行实验教学提出了要求。
3.运用实验教学增强教学效果
笔者长期从事《经济学原理》课程的教学，以往的教学实践表明，经济学是一门理论性强，难度较大，具有高度抽象概括性的课程。学生在课堂上跟随着老师的思路和节奏勉强能够理解有关原理和理论，但是往往下课后又一头雾水，形不成自己对课程的认知与把握，考试成绩不及格率高。虽然它是关于日常经济生活的学问，但是学生很难用它来解释身边的经济实践。老师对知识的强化也大多是通过简单的案例，习题与知识的重复实现的，效果不好，在后续课程学习过程中要运用到这些知识时已经基本遗忘。待学生毕业以后更不能在工作岗位上运用经济学思维解决问题，且往往存在“眼高手低”的现象，这与应用型人才的'培养要求是背道而驰的。究其原因，当前经济学教学中依然存在的“重理论，轻实践”的教学模式已不能适应应用型本科院校的人才培养目标要求，《经济学》课程的教学改革势在必行。经过不断地探讨，近些年进行了一系列的经济学课程教学改革：一是加大了案例教学，通过案例讨论，引发学生思考与运用所学的理论。二是开展小组演讲，具体做法是通过班级分组，各小组选择经济热点问题或学生关注的经济问题用PPT进行课题汇报，并与其他小组交流和分享不同的看法和经验，最后老师就所选主题和学生演讲情况点评。三是增加辅导课，有针对性地讨论巩固对应的教学内容。第四，使用翻转课堂，重构学习流程，激发学生自主学习，通过讨论，增强学生对现实经济问题的理解和对经济学原理的运用。这些做法在一定程度上提高了学生经济学的学习积极性，增强了教学效果，但是依然是传统教学模式的修修补补，尚未把培养学生的实践能力置于重要的地位，没有从根本上解决学生对经济学原理实际运用能力不足的问题。学生在实验教学中，借助于角色扮演与和情景模拟，能够对经济学理论与方法感同身受；并且实验教学能够增强学生的学习兴趣，引发学生对经济现实的思考，从而提高分析问题与解决问题的能力。
4.经济学实验教学水平亟待提高
虽然有越来越多的应用型本科院校开始重视经济学的实验教学，但是仍然普遍存在以下制约因素：第一，经济学教学观念滞后于实验经济学的发展，很多高校的经济学实验教学仍然处于空白状态。第二，经济学实验教学需要由专业的教师带领学生在必备的软硬件环境下有组织地科学开展，应用型本科院校通常存在实验教学设备和师资的匮乏。第三，实验设计的不完善。[2]实验教学质量的高低在很大程度上取决于课堂实验设计的完善程度。目前，由于受师资条件的和教学条件的限制，应用型本科院校经济学实验教学的整体课程设计，包括实验目的、实验内容和实验方法的设计还很不完善，实验教学设施不足，这都影响经济学实验教学的开展。这些因素导致应用型本科院校经济学实验教学水平总体上滞后。
二、应用型本科院校经济学实验教学的对策建议
由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：
1.选择合适的实验方式和实验项目
经济学实验教学的教学方式有两种，一种是以课堂讲授为主，以经济实验为辅，将重点教学内容通过实验的方式加深学生理解。第二种是以经济实验为主，课堂讲授为辅，在实验中把握课程的主要内容。由于后者要求学生必须有一定的经济学基础，教师对实验经济学有一定的驾驭能力，且对实验条件要求比较高，要有完善设施的实验室。[3]因此，结合应用型本科院校的实际，适宜采用辅助性教学方式，即将经济学实验与课堂教学相互融合，辅助性的通过实验强化理论的把握与思维方法的培养。经济学实验包括验证型实验、综合型实验和研究型实验。验证型实验是通过实验来验证所学理论。比如：验证市场供求理论、市场结构理论，价格歧视理论等。综合型实验的内容跨度大，由一系列相互联系的子实验构成，通过实验演示经济学不同理论之间的内在联系，提高学生的综合分析能力，使其对经济学理论的意义、科学性的认识进一步升华。比如：综合微观经济学和宏观经济学的相关理论，通过一系列相互关联的实验，分析政府的宏观调控政策。研究型实验旨在揭示实验对象的本质特征及其发展变化规律。应用型本科院校的经济学实验总体上以验证型实验与综合性实验为主，验证型实验与理论教学同步，以课内实验的形式来进行。综合性实验可以安排在微观经济学与宏观经济学均已完成的期末，以独立实验的形式来集中完成。研究型实验可根据学校实验设备情况，可以安排为毕业实训或专业竞赛的形式。由于多数应用型本科院校经济学实验教学才刚刚起步，因此，对经济学实验课程的设计要科学合理，选择合适的实验项目；根据具体的教学内容，按照实验项目到实验单元，再到实验课程，循序渐进地进行。依据经济理论的难易程度、重要程度及不同内容之间的关联性来安排课程实验，对于重点且是难点的问题可通过实验来强化理解和把握；同时要结合实验环境和软硬件条件，安排实验项目。[4]经济学实验项目的选择也可以直接引进市场上成熟的经济学教学软件，这些软件往往提供配套的实验教案、实验指导书、实验教学大纲，还可以部分地解决应用型本实验科院校实验师资短缺的问题，由经济学任课教学同时担任实验教师。为了节省实验成本，有条件的学校，可以自行开发适合本校实际的软件设计实验项目。
2.充分发挥手机等移动终端的作用
基于智能手机的普及、高等院校无线校园网络系统的建设、经济学在线实验软件的运用，以及便利的手机收付款功能，对于应用型本科院校来说，使用智能手机在高校普通教室进行经济学实验教学也是一个可行途径。比如：由美国弗吉尼亚大学开发的Veconlab软件以及由法国学者NicolasGruyer创建的economics-games.com，这些免费且无须编程的在线经济学实验软件，均可通过移动终端免费在线进行。如：Veconlab软件在线提供了10大类教学或研究的实验：[5]由于应用型本科院校实验条件不足，所以可以优先借助智能手机使用免费的在线经济学实验软件进行经济学实验教学，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。可移动终端促使实验场地随处可在，实验开展随时进行。因此，也可以定制能够在智能手机、笔记本、平板及电脑等终端上，实现跨平台和多平台开展的软件，将实验带入教室、会议室、户外及其他相关实验场所进行现场实验。
3.完善实验教学配套设施建设
应用型本科院校近些年已经积累了一定的实验硬件环境，建设起来一批实验室，经济学实验教学可应用已有实验平台，从而减少实验开设成本。例如，经济学沙盘模拟软件，就可以在原来实验平台的基础上建设。当然，也可以单独建设多媒体沙盘实验室，其优点是不必每次实验都进行道具布置，且实验室布局更加贴合课程的需要，更有利于营造实验氛围。在实验软件的选择上，可以直接引进国内其他机构开发的先进成熟的教学软件，从而克服自主开发的资源不足的问题。[2]
4.合理组织实验过程
实验过程的合理组织是实验教学质量的重要保证。实验教师要加强实验全程的组织与管理，实验的前期准备要充分，实验过程中要保证完成具体的实验操作，实验结束要及时进行总结评估。充分的课前准备包括做好实验所涉及的理论准备和相关资料的准备，比如：通过导入经济学的典型案例和相关理论，使学生明确实验目的。除此之外，还要准备一些课前练习，以检验学生对实验要求的理解程度和对相应理论的掌握程度。由于经济学实验一般是安排学生模拟市场中的自由交易，然后根据实验结果验证相关的理论或学习使用特有的分析方法，因此，控制实验环节中每一环的任务，保证实验效果客观有效非常重要。实验教师还要营造规范有序的实验氛围和环境。课后总结指在实验结束后，教师和学生应及时总结实验，将实验的感受、实验结果与相关经济理论联系起来，加深学生对相关经济分析方法和经济理论的理解和掌握。实验总结可采用讨论方式或实验报告的形式，引导学生得出有价值的结论。[6]
参考文献：
[1]汪芳.基于《西方经济学》教学目标的实验教学设计[J].大学教育,4月,P104
[2]赵明霏.理论经济学的实验教学问题研究[J].高等财经教育研究,12月,P62-65
[3]温晓慧，查蒙琪，苏鹏，王晓蕾.经济学实验教学模式的选择及其探讨[J].教育现代化,2010月
[4]李炳莲，黎东升.经济学实验课堂教学探讨[J].湖北广播电视大学学报,7月,P116
[5]黄湛冰.使用智能手机进行经济学实验教学探究[J].高等理科教育,第4期,P99-100
[6]孙畅.经济学实验课程设计的探索性研究[J].实验科学与技术,8月,P1
篇11：应用型本科院校旅游管理论文
应用型本科院校旅游管理论文
一、我国旅游管理专业课程存在的问题
（一）实践性课程设置不够众所周知，旅游管理专业是一门实践性很强的科目。但就目前情况来看，全国大部分高等院校本科旅游管理专业的实践性教育可以说是“有名无实”。专业设置上所需要的大量实际操作的内容，如中西餐摆台、鸡尾酒调制、景区导游词讲解等实践内容安排时间太少或者根本没有。学生缺乏实践机会和经验，到了实习期间往往就体现出实际操作能力不强以及交际表达能力弱等问题，在学生实习找工作期间不能体现旅游管理专业特色。笔者在与毕业班学生交流的过程中就发现学生在实习找工作期间上述问题凸显。
（二）考评方式存在弊端在考评方式上，采用最多的是期末考试。最终成绩是由平时成绩30%加上期末闭卷考试成绩70%组成。考评方式显得比较单一，并没有体现学生的动手能力和交际运用能力。学生都是在老师划定了考试范围后，临考前突击背重点以达到通过考试的目的。应试教育让学生灵活运用课本上知识较少，没有能够体现学生的实际操作能力。
（三）课程内容设置存在重复性许多科目都存在交叉的内容，比如“旅游美学”课程，“旅游地理学”课程、“旅游文化”课程，这三门课程都包含旅游鉴赏的部分。学生会觉得旅游学科知识并无深度，而且重复学习知识也会占用教师和学生的宝贵时间。
（四）部分教师观念落后在讲课过程中，受传统教学观念影响，部分教师采用比较单一的教学方式，并不注重与学生的交流与反馈，案例教学与实地操作教学不够，使得学生对课程学习失去了兴趣最终导致课堂教学效率不高。
（五）培养学生个性化发展力度不够学生个体存在差异，不可能每个学生都处于理想化状态下，比如在课堂上积极踊跃配合老师，也有部分学生属于“沉默寡言”型。因而，老师往往将布置的任务交给班上积极主动的同学或者班干部，久而久之，那些在班上得不到重视的沉默型的学生潜在能力也未能发挥出来。导致学生两极分化严重，这些都不利于学生的个性化发展。
二、广西财经学院旅游管理专业课堂教学模式
笔者所在的广西财经学院目旅游管理专业课堂教学模式主要分以下几个类型：
（一）所谓的填鸭式教学法即老师在上课过程中处于绝对的主导，将课本上的知识强制性的灌输给学生，与学生互动较少，完全体现不出学生的主导性。
（二）学生是课堂上绝对的主体教师是引导、辅助的作用，这样极大发挥学生的创作力和表现力，学生处于教学过程中的最前沿。旅游管理专业的应用型本科这样的特色会淋漓尽致的在这样的教学方式下体现出来。
（三）教师为中心，但学生在课堂中的角色有所改变授课老师通过提问的方式让学生参与到课堂中去。这是目前学院最普遍的教学模式。不过，仅仅只有一部分活跃的学生能够参与其中，并不能让所有学生处于主动地位，相当一部分比例的学生还是处于被动接受知识的.状态。以上几个模式的教学法，第一种和第二种目前都出现比较少，第三种模式是教师运用最多的。由此可知，教学改革的理念已经在大部分教师中形成，但力度和广度还有待加深。广西财经学院旅游专业课堂教学所采用的模式可以说很大程度也反映了我国大部分本科院校旅游专业的课堂教学。
三、我国应用型本科院校旅游管理专业教学改革建议
（一）采用多元化的教学方式1.教师提供案例教学方法作为旅游专业的教师，可以将自己所见、所听的案例分享给自己的学生，让学生在课堂上也能够进入到案例情景当中，这样能让学生对课堂印象加深，对课堂知识也会掌握更加牢固。比如“酒店管理”、“旅游景区管理”、“导游实务”等课程，通过案例教学能够让书本上的知识点和实际案例联系在一起，学生能够锻炼到自己的分析以及理解能力，这样的教学方法也是理论和实践联系在一起的教学方式。
2.讨论式教学方法一般老师在第一堂课正式开始前，会将学生分为几组，便于之后在课堂上布置作业和讨论。这样的方式可以加强同学之间的交流协作，激发同学的学习热情。老师就某一案例提出相应的问题，让同学们去讨论、交流。由于每个学生个体差异，因此，大家就问题的想法和观点都不尽相同。而这些不同会促使学生们形成互补，形成团队协作能力，另一方面，也提升了学生们的交际能力和语言表达能力。
3.换位式教学方法这种方法是指针对某门专业课的一个章节，让学生和教师角色互换。任课老师将任务布置给学生，让其事先有准备的“教学”，之后老师对学生的授课进行点评。同时，也可以让其他同学对其“教学过程”进行点评。除了点评之外，老师也可以充当学生，临时就其讲解内容进行提问，考查学生的灵活应变能力以及课下准备是否充分。这样的教学方法让学生由被动“听课”变为主动讲课，老师则即使“导演”又是“演员”。笔者认为，这样的教学手段非常能体现老师的教学功底。
4.情景模拟式教学方法以“前厅与客房管理”和“导游业务”两门课程为例，老师可以联系景区和酒店。如，南宁市的凤凰宾馆，带学生去实地参观和学习。而针对“导游业务”课程，老师可以带领同学们去到青秀山，让每位同学提前准备好青秀山的导游词，实地进行讲解。这样身临其境的讲解可以激发同学们的创作导游词的能力，同时也锻炼了他们的语言表达的能力以及实操能力。
（二）重视“不积极学生”对课堂的反馈有过课堂教学经验的老师都知道，课堂上积极主动的同学总是只占一少部分，如果能调动大多数同学的积极性课堂效果会出奇的好。这就要求任课老师要更多的去关注那些不是太积极学生的课堂表现，营造能够让学生自信、有归属感的课堂氛围。如果在课堂上，老师能够把自己的友好、重视、理解、赞赏以及肯定的情绪表达出来，就会让那些平时不太主动的同学感受到自己如果稍加用心和努力老师还是可以看到到并给与肯定的，这样就会大大激发学生积极前进的动力，整个课堂氛围就会达到理想的互动状态。
（三）重视现代化教学方法在旅游管理专业课上多采用PPT、视频、现场教学、策划活动以及案例教学等现代化方法，同时组织学生开展演讲、辩论、讨论、导游模拟等一些活动，让学生通过这些活动和这样的教学方式将活动与课本上的知识紧密联系在一起，真正做到融会贯通。这样也可以增强学生的组织、协调、参与、沟通以及表达能力，为今后在实习和工作打下一定的基础，也为今后的生活提供一定程度的借鉴。
（四）改革考试方式大学教育改革的关键在于评价体系的改革。旅游管理专业最终课程成绩评定可以采取多样化的成绩评定方式，包括理论知识的考察、实操能力的考察以及是品德品行的考察。那么就需要改变原有单一考评方式，改为采取闭卷考试、考察加上平时成绩的方式。具体来说，就是理论部分需要掌握的地方采取闭卷考试与实践能力测试相结合的方式，偏于实践性的课程就采取平时学习工作态度和实际操作能力相结合的方式。这样能够从多方面更精准的考查学生的学习效果，同时也能督促学生从多方面锻炼自己的学习能力。
（五）鼓励学生多做课前准备工作在大学教育前的学习阶段，不少同学都有预习课文的习惯。但是到了大学，这样的习惯却在消失。究其原因，一方面进入到大学学生心态有所放松加上老师不像在高中阶段时刻提醒督促着学生去学习，因而学生就没有压力去预习或者做课前准备；另一方面，大学课程相对轻松，学生觉得即使不预习也能够达到“60分”，所以也不会主动去进行课前准备工作。基于此，作为旅游管理专业的老师更应该多鼓励和督促学生去做课前预习，因为这本身也是学习的一个过程。在课堂上将下一次的内容需要准备的工作布置给学生，这样有利于调动学生的学习积极性，促使学生通过搜集资料掌握一定的知识，继而为下一次课堂上的一些讨论活动打下基础。
篇12：应用型本科院校大学物理教学改革探讨论文
应用型本科院校大学物理教学改革探讨论文
当今世界，谁掌握现代高新技术，谁就会赢得未来。因此，各个国家都竞相将新能源技术、新材料技术及信息技术等当代新技术应用于新的设备及武器装备，以不断增强自己的国力与军力。实施“科技强国”战略，其关键之一就在于培养大批现代化高科技应用型人才。人才培养是大学的根本任务，科学研究是现代大学的重要职能。大学物理作为应用型本科院校的一门重要的必修基础课程，是通往工程技术科学及自然科学的桥梁，对培养学生的逻辑思维能力及提高学生的科学素养具有重要的意义。在科技发展日新月异的今天，入校大学生对最新科技的了解和应用越来越多，面对社会日益增长的新需求，应用型本科院校大学物理教学改革与创新已是大势所趋。物理学作为一门基础学科，是自然科学及工程技术的基础，其学习和研究对象从宏观的宇宙天体到微观的原子、分子，研究线度从光年到纳米。各本科院校具有不同的特色与要求，应用型本科院校更要在内容和课程分配上突出其特色。大学物理作为应用型队伍电子信息工程、船艇指挥及机电管理、建筑工程等专业的基础课程，多年来一直采用单一固定教材进行授课，该教材理论知识具有一定的深度与广度，但与学生毕业后所从事的业务联系相对较少，与目前的专业教育很难达到相辅相成、相得益彰的效果。如何在应用型本科院校中进行大学物理课程教学改革，如何有效的使用多媒体等手段进行大学物理教学，使之能够更好的为专业学习打好理论基础，从而打造真正的大学物理课程，是当前高校物理教师所面临的首要问题。
一、大学物理教学现状分析
（一）学生基础参差不齐
高校生源来自全国各地，不同地域的学生对基础物理知识掌握的平均水平也各异，造成了同一个教学班级中学生听课的效果相差较大的状况，教师在授课的过程中难以很好的把握讲课的深度与广度。如何提高学生，特别是基础相对较差的学生对物理的学习兴趣，让他们端正学习态度，争取做到对每一位学生“不抛弃，不放弃”，是每一位任课教师应该认真思考的问题。
（二）教学手段和方式单一
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的应用越来越广泛，已由传统的“板书式”授课模式转变为“PPT式”授课模式。不可否认，与传统的授课模式相比较，多媒体技术以其文字、图片及可链接动画视频等特点，使课堂教学变得生动、直观，可以有效的提高学生的学习兴趣。但是在用多媒体进行大学物理教学过程中，有些教师往往由于过度的依赖，让自己的角色发生了转变，由课堂的主导者变成了幻灯放映员和讲解员，一堂课下来，板书寥寥无几。学生机械的听，盲目的记，加之多媒体翻页速度快、重难点不够突出、逻辑思路跨度大，造成留给学生思考、讨论、总结的时间很少，更难存在科学想象的空间，教学效果难以保证。
（三）课程内容广而不深
现用的教科书中物理教学所涉及知识点涵盖了力学、热学、电学、磁学、相对论及量子论等广泛的内容，而且过于抽象化，没有把经典理论与当今科技相融合。大学物理作为一门基础课，授课对象是不同专业的学生，这就要求我们要打破原有的课程设置体系，设置多层次，多类型的大学物理课程。应该针对不同专业的学生，制订分层次、多元化的教学大纲。在制订教学大纲的过程中，应针对不同专业的授课对象，特别是要根据应用型本科院校不同专业的特点合理确定教学课时及教学内容的深度，比如对涉海专业的学生应把重点放在流体力学上，同时增加这部分内容在期末考试中的比重，真正的为接下来专业课的学习打好基础。通过调研，在充分了解学生所学专业特点的基础上，分析判断哪些物理学知识是其必要的基础，在有限的课时下精选教学内容进行重点讲解。在教学过程同时，还要注重培养学生的创造与探索精神，结合所学内容，适当拓展当今世界该领域的科技发展前沿，增强学习的兴趣和爱好，要做到层次分明，重难点突出；并结合相关的物理实验和实际问题进行讲解，做到学以致用，使授课内容源于课本，又要高于课本。
二、课程改革方案的探究
通过几年来结合个人的教学与学生的反馈情况，可以考虑从以下几个方面着手，对应用型本科院校大学物理教学进行探索与改进。
（一）推动教学创新发挥学生潜能
创新本身就是一项自主性的活动。创新教学方式的目的就是在于激发学生的学习主动性、积极性，创设有助于学生自主学习的问题情境。这就要求逐渐改变长期以来课堂教学就是教师讲、学生听的“一言堂”或“满堂灌”模式，这样往往造成“胃口大的会饿坏，胃口小的会撑坏，胃口不对的会倒胃”的结果。应该努力推行“互动式”、“体验式”、“参与式”等教学方式。这样不但能够创造条件充分调动学生的自觉性，培养学生的.创新能力，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，也有利于营造民主、和谐的课堂氛围，让正能量充满课堂。要想达到以上效果，就必须要求在教学目标上实现三个转变：以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变，以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以结果评价为主（过分重分数）向结果过程评价结合转变。相对课堂教与学的固定时间、地点、模式而言，网络已经走进人们生活的各个方面，利用网络学习也是大学物理教学改革的另一种形式，由传统的同时同地的面授模式转变为传统模式与MOOC（大型开放式网络课程）、SPOC（小规模限制性在线课程）等现代信息化教学模式相结合，最大限度的发挥学生的创造潜能。
（二）提高教师素质增强育人观念
现代教学理论认为：“教师真正的本领，主要不是在于讲授知识，而是在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。要培养适合时代发展的“新教师”，那就首先要求教师必须适时更新自己的观念，了解学科最新发展前沿，树立崭新的课程观。课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者，课程也要由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。这样，未来的教师也就既是科学家又是教育家、心理学家；既能指导学生掌握自学的方法，教给学生使用工具书、资料、数据和图表的本领，培养学生严谨求实的科学态度，提高课堂效率，又能善于与学生建立友谊，以情育人。当今科技的发展一方面促进了人们生活水平的提高，但另一方面又出现了人情淡化，导致了高技术与高情感的不平衡，而以情育人在调动学生的学习积极性的同时，也培养了学生健全的精神品质。
（三）启发学生思维提升教学实效
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师的任务不仅仅是把有问题的学生教得没有问题，也要把没有问题的学生教得有问题，以产生新的问题作为“会学”的开始，实现由“考生”向“学生”的转变。教师要根据授课的内容，先提出问题，然后借题发挥，启发学生思考，逐步引导出所讲内容。当学生带着疑问积极的参与到教学过程当中的时候，能激励他们的发散思维，让学生通过自己的讨论、思考、分析和总结，从大量的发散结果中经过慎重思考选择出正确答案。即使在讲授定理以及规律时，教师也应尽量的减少和盘托出，可以先提出问题，并指出之前的知识在解决此问题时遇到的困难，进而鼓励学生自己寻找解决问题的办法。教师在讲解内容的过程当中，要注意将经典理论与时代科技相互联系，如由恒定电场一章中的“霍尔效应”的讲解联系到当今世界该领域的研究前沿“反常霍尔效应”。大学物理教师在教学中应先让学生了解科研，懂得科研是怎么回事，引导学生理性地热爱科研，掌握一定的研究方法，然后部分地、有选择性地参与科研。教师要及时了解学生中存在的个体差异，平等的对待每一位学生，积极评价学生的创新思维，最后进行总结，得出结论。
（四）优化课程载体区分层次维度
课程是教学过程的基本环节，是组成教学计划的细胞。所谓优化课程体系，就是“从培养目标出发调整各方面的内容及其比例关系，并以最后是否达到培养目标要求作为衡量的标准”。随着时代的发展，培养人才的目标定位也不断发生变化，如：学校教育由单纯知识型人才的培养向综合能力型和全面素质型人才的培养转变，这无疑是当前和未来社会发展对人才素质的要求在教育与课程上的反映，它对今后本科类院校教育模式、教师要求及课程的发展走向必将产生深远的影响。为了适应学校减少基础课学时的客观情况，教师必须优化大学物理课程的教学内容，这就要求大学本科课程的设置必须具有灵活性、针对性和多样性，传统教材对经典物理中的力、热、电、光有着详细的介绍，而对于反映出当代物理发展丰硕成果的近代物理特别是量子理论只是简简单单的一提而过，社会的发展已由信息时代进入量子时代，必须增加量子理论的教学内容和所占比重，以更好的适应社会的发展。正如甘子钊院士所言：“整个当代物理教学的关键就在于量子力学的教学，这不仅仅是对物理系的教学，而且对化学、材料科学、生命科学、工程科学、地球科学等系科的教学，也是同样的……”此外，还要设置好必修课和选修课之间的比例，设置多类型、多层次的课程结构，给学生提供更多自主选择学习内容的机会。同时，在调整课程的同时必须考虑到课程设置体系的平衡性，培养“专才”和“通才”相结合的人，以适应社会建设过程中不同层次、不同类型的人才需求。
三、总结
综上所述，本科院校的人才培养规格、层次和类型很大程度上取决于教学方式和目标，教学方式和目标则决定着人才培养的类型。可以通过调研欧美国家高水平大学和国内同类高水平大学在教育教学、人才培养方面的经验，寻找差距，明确自身存在的问题和发展方向，从而结合自身实际努力构建适合本科院校人才培养的教学目标、课程设置及评价模式，进一步完善教学评估体系建设，培养合格的学生，以适应应用型队伍的人才需求。大学物理作为一门基础学科，教师还要努力倡导教学自觉，沉淀教学文化，营造重教氛围；以服务社会为目标，加强制度建设，改进育人模式；推进协同创新，协调好教学、科研和务实的互动，让大学物理教学更好的服务于应用型高层次人才的培养。
参考文献:
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［4］李红，杨新建.研究型人才培养模式下大学物理课程教学改革与实践［J］.物理与工程，（3）：68-72.
篇13：应用型本科院校教学质量的论文
应用型本科院校教学质量的论文
一、新建应用型本科院校教学质量监控机制尚待健全
构建学校和教学单位两级评教组织，即学校行政领导、教学质量监控职能部门和督导团队评教，院系同行专家和学生评教是大多数应用型本科院校教学质量监控的普遍做法。然而，新建应用型本科院校由于本科教学质量监控与评价经验匮乏，普遍存在评教组织职能不明甚至混淆、对评教任务认识不到位的问题，严重制约了评教工作的顺利开展。一方面，从大多数新建应用型本科院校的实际情况看，校级督导的主要工作仅局限于深入课堂听课，未能充分发挥其在教学质量监控体系中的引导和决策作用。校级督导处于全校教学质量监控体系的最高层，理应从宏观上对学校人才培养目标、办学定位和指导思想的制订以及教学单位的质量评价工作予以指导，并依据教学管理制度，从宏观上对学校教学管理的常规工作予以检查督促;以及通过专题调研，客观反映教学突出问题或重要情况，为学校重大教学决策的制订及教学改革提供参考咨询。另一方面，教师课堂教学质量的学生评价指标设计也存在缺陷。学生对课堂教学的评价主要围绕师德师风、教师仪态、备课情况、课堂内容、课堂组织、语言表达、前沿知识介绍、对学生思维方法和创新能力的培养等方面展开。然而，学生由于认知和理解能力的局限，并不能对每一项指标都做出清晰准确的评价。比如，学生能够理解教师仪态、语言表达、普通话教学等评价指标，但对于课堂内容和教学组织、是否采用启发式教学、对前沿知识的介绍，以及对学生思维方法和创新能力的培养等方面，却难以给出清晰合理的评价，这些局限决定了学生评价难以客观全面地反映整个教学过程，如果不改革评价指标体系，必然导致评价结果的偏差。
二、新建应用型本科院校教学质量监控的新路径
(一)明确人才培养要求，革新人才培养模式
人才培养方案的制订正确与否，关系到高校整体质量工程建设。应用型本科院校的人才培养目标是培养适应地方经济发展、面向各专业对应的行业一线工作岗位群，基础扎实、具有良好的职业道德和人文素养，具有较强的创新意识和实践能力的高层次技术技能型人才。只有从三个方面改革传统人才培养机制，才能实现该目标。首先，强化学科的交叉性、渗透性和课程的综合化，注重专业基础和综合素质。其次，强化能力培养，夯实实践教学和训练环节。可通过搭建课程改革平台，优化学科基础课程和通识课程，加大专业主干课程建设力度;部分课程可开展分层教学，增设学生自主学习学分;可增加选修课学分比例，灵活设置专业选修课，拓展学生学习的自主空间和选择权。第三，优化、精简理论课授课体系，依据课程基本要求，以学生素质提高和能力培养为切入点，对要求学生掌握的知识和技能等实质性内容作出具体规定。
(二)强化课堂教学改革，创新课堂教学质量监控体系
应用型本科院校应将培养学生的创新意识和实践操作能力作为学生能力培养的首要任务，这是由应用型人才的特点决定的。因此，应以市场和社会对人才的需求为导向，深化教学质量监控与评价体系改革。第一，应加强对专业导论课的监控。应用型本科院校培养的是能够将高新技术转化为生产力(包括服务和管理能力)的人才。然而，学生进校时所选专业多是根据老师和父母意见，专业选择上存在较大盲目性，因此，应充分发挥专业导论课在增强学生专业认同感方面的重要作用，通过高质量的专业导论课教学培养学生的专业学习兴趣，引导学生制订正确的职业生涯规划。第二，应加强对认知实习课的监控。可对现有本科学期制实行改革，在大二和大三之间增加一个认知实践学期，帮助培养学生对所学专业的感性认识。通过3～4个月的认知实习，既可帮助学生端正学习态度，促使学生清晰认识自身知识和能力的'缺陷，也可有效解决理论和实践脱节的矛盾。当然，由于认知实习的组织、管理和教学存在一定难度，只有从实习计划、实习内容、实习过程等多方面加强对认知实习的质量监控，才能保证实习效果。第三，应加强对学生自主学习的监控。教学质量监控既应监控教师的“教”，更应监控学生的“学”，因为学生作为教学活动的主体，其学习质量是反映教学质量的首要指标。参照国外同类高校，我国应用型高校理论课学时数与国外相差无几，多为2500学时左右，但国外2500学时左右的学生自主学习时间是国内高校所缺失的。鉴于自主学习对学生能力培养的重要性，对学生学习质量的监控不仅应涵盖学风(听课、作业、课外活动、参与学术讲座、自习等)、素质(思想道德、身心素质、文化和业务等)、能力(创新精神、团队合作精神、分析和解决问题的能力等)，还应包括对学生自主学习过程的监控。第四，应加强对教师深入行业、企业一线实践的监控。由于实践教学所依赖的应用知识更新速度快，不断有新技术涌现和旧技术被淘汰，因此，教师应时常深入行业、企业参加研究和生产活动，获取实际工作经验，保证所授知识不与社会脱节。国外通常采取教师固定时间去企业工作一两年，或去企业兼职的模式，但我国的现状则是大多数教师离开“校门”又进“校门”，缺乏实际接触生产实践的机会。因此，有必要变革传统质量监控模式，将对教师自身实践的考核纳入教师教学质量评价指标体系，引导教师主动寻求深入行业、企业一线，提升专业技能的途径，从而保证学生能够获取符合行业、企业需求的技术应用能力。第五，应根据应用型人才培养要求改革教学内容、教学方法和教学效果等评价指标。除常规监控外，应增加生成性监控的权重和内容。应支持教师开展教学内容、教学方法的教改研究;支持教师开展问题研究教学、模块化教学;教学目标的设计方面，在注重知识传授的同时，更应将知识和技能的应用放在首位。此外，除强调知识和技能目标外，还应强调情感态度、价值观、方法和过程目标。
(三)改革课程考核评价方式，加强学习过程的考核和监控力度
以期末终结性考核为主的传统课程考核方式的弊端在于:在一定程度上使学生沦为记忆知识的考试机器，无形中催生了“高分低能”和“会考试不会做事”的不良现象。要改变该状况，就要转变观念，通过创新课程考核评价方式以更好发挥考核评价的引导作用。课程考核应强调以就业为导向和以能力为本位，树立以能力和素质考核为中心的理念，改革教学内容和教学方法，提升学生实践能力，培养创新精神。与课程考核目标相适应，考核评价中应“将过程性评价和终结性评价置于同等重要的位置”。应将过程考核和末端考核有机结合，改变以传统测试为主的知识型考核方式，强化基于实践的素质和能力考核方式;注重学习过程中学生的自我表现评价，关注学生对教与学的参与过程，鼓励学生的创新活动;引入多元化的考核方式，除闭卷笔试外，还可采取调研笔记、设计方案、实践报告等多种考核方式。
(四)以全面的教学质量观为引导，强化实践教学监控体系建设
应用型高校只有树立全面的教学质量观，才能在高校中占据一定位置，获得社会认可。除理论教学环节监控外，更应强调实践教学环节的质量监控。首先，应加强实践教学改革，为实践教学环节的质量监控奠定基础。其一，应结合学生认知规律，围绕学科和专业特点，构建结构分明、层次合理的实验教学体系。应重视实验教学的学分制建设，加强综合性、技能性和开放性实验教学力度。其二，学生实习应以专业技能训练为目的，毕业设计(论文)在选题上也应密切结合具体生产实践。应结合专业技能规范的要求，通过实习或毕业设计(论文)促使其各项技能达到专业培养计划之规定。其三，应将学生创新活动纳入实践教学环节的重要组成部分，将其作为考查和培养学生实践能力的重要途径。应将创新活动的质量作为反映高校实习、实训等实践教学水平，甚至人才培养质量的重要指标，充分发挥其在培养学生创新意识、提高学生实践技能、锻炼学生科研能力方面的作用。高校应积极创设各种条件，通过素质拓展平台建设等方式，鼓励学生参加科技创新活动，支持学生投入第二课堂。其次，应制订科学合理的实践教学质量监控制度，通过制度建设规范实践教学秩序，提高实践教学质量。实践教学质量监控分为实践教学管理和实践教学质量评价两个方面。实践教学管理包括实践教学管理制度设计、管理制度监控与评价、实验教学管理规定、实验室建设与管理办法等方面;实践教学质量评价则由“一轴四翼”的互为补充的五个方面构成。其中，“一轴”是作为核心要素的实践教学计划评价指标，而实习实训评价指标、实验评价指标、实践教学大纲评价指标、毕业设计(论文)评价指标构成“四翼”。要加强实践教学质量评价体系建设，除人才培养方案、教学大纲、课堂教学、毕业设计(论文)等常规监控评价点外，还应加大其他监控评价点的考核比重，包括实践教学体系与内容改革、实习实训基地建设和管理效果、实验室管理体制及管理制度、条件与环境、工作队伍和开放度、综合性和设计性实验的开出率及教学效果、教师指导学生课余实践活动情况、学生实践技能的掌握程度等诸多方面。总之，应用型本科院校应形成教师引导、学生参与、课堂与课后实践相结合的全方位、全过程的实践教学质量监控模式。
(五)明晰监控实施主体，完善教学质量监控责任体制
在教学质量监控责任体制的建设方面，应完善逐级负责的学校和教学单位二级质量责任制，并强化学生在评教过程中的主体地位。校级监控可由教育质量评价处和教务处等相关职能部门，以及督导团队行使职能，负责全校宏观层面的教学质量监控工作，从整体上把握教学各环节的运行情况，及时收集、整理和反馈来自各方的各类教学信息，为从学校层面改进教学工作建言献策。教学单位应充分发挥教学过程的组织和实施职能，及时了解本院系各教学环节的运行状态，对教师教学的全过程实施监控。“学生参与评教体现了学生作为教学活动的目的和归宿的主体地位，应将学生评教结果作为衡量教师教学水平的关键要素。”学生评教必须依托于学生组织，并充分利用现代化教学管理系统，以提高参评过程的方便性和快捷性。高校教学质量监控部门应做好对课堂教学质量学生评教工作的计划、安排和保障措施，加强前期宣传动员。各教学单位也应明确职责，加强对学生评教工作的宣传教育和组织力度，在全校形成良好氛围，帮助学生进一步树立关注教学质量、参与教学建设的意识，从而使学生评教工作真正做到有的放矢，保证质量。总而言之，探索新建应用型本科院校教学质量监控的新路径，既是提升高等教育人才培养质量，塑造符合地方经济、社会可持续发展的高层次技术技能型人才的需要，也是实现高等教育可持续发展的需要。当然，教学质量监控作为一项长期的系统工程，新建应用型本科院校不论基于“迎评促建”的现实背景，还是着眼长远发展规划的要求，都应随着高等教学改革的逐步深化和社会对人才素质要求的更新，不断完善教学质量监控体系，努力构建体现应用型本科特色，适应人才培养要求的科学、合理、可持续发展的教学质量监控体系和运行机制。
篇14：地方应用型本科实践教学体系探讨论文
地方应用型本科实践教学体系探讨论文
应用型本科院校的人才培养目标是培养应用型人才。作为本科层次教育，应在重视基础理论知识传授的基础上，强化学生实践应用能力的培养。构建切实可行的实践教学体系，提高实践教学质量，培养学生运用所学理论知识分析问题、解决问题的能力，适应社会的能力，创业发展的能力，是提高应用型人才培养质量的重要途径。
一、传统实践教学体系存在的问题
(一) 理论教学与实践教学难融合
应用型本科院校的实践教学存在与理论教学相脱节的情况。一方面，理论课程和实践课程各成体系，没有得到较好的整合。理论课程中，学生由于缺乏对学习对象的感性认识，造成理论知识空泛;实践课程中，学生以完成实践作业为任务，只是简单按照实践教师的指导进行操作。另一方面，实习基地严重不足，学生实际到企业进行实习将所学理论知识应用于实际的机会较少，学校对学生实践应用能力的培养仅局限于课堂教学，通过标准的模拟系统来进行。[1]
(二) 课程结构不能体现实践应用能力培养的方向
应用型本科院校在课程结构设置方面，对教学与产业的联系重视不足，课程结构不是面向实际应用设置，过于强调知识的系统性和完整性，不能很好地体现专业方向和专业特色，理论知识的讲授与企业的实际岗位需要相脱节。
(三) 师资队伍无法适应实践应用能力培养的需要
越来越多的应用型本科院校重视实践教学在实践应用能力培养过程中的重要作用，但关注的焦点大多集中在人才培养方案中实践课时的设计和安排上，实践教学师资队伍的建设方面却缺乏应有的重视。实践教学师资队伍的建设要么片面强调教师学历的提高，要么只停留在认识层面，相关政策不配套。[2]
二、以实践应用能力培养为核心的实践教学体系的构建
(一) 以实践应用能力培养为核心的实践教学体系构建的'原则
1. 理论与实践相结合原则。构建实践教学体系要注重理论与实践的有效结合，把理论知识、实践应用能力培养渗透于教学的每个环节。一方面，实践教学是理论教学的延伸，是培养学生将理论知识应用于实践能力的重要途径; 另一方面，实践教学是理论教学起点，能够培养学生在实践应用中发现问题、分析问题及解决问题的能力，鼓励学生带着实践中发现的问题，进一步深化理论知识的学习。
2.系统性原则。构建实践教学体系应考虑到应用型人才培养目标的一致性。在实践教学内容的选择上，从简单到复杂，从初级到高级，有一个循序渐进的过程;在实践教学课时比例的安排上，改变以往实践教学从属于理论教学的做法，加大实践课时比例; 在实践教学课时的设计上，考虑理论学时的安排，与理论教学相结合，使各个环节之间紧密相连，以充分发挥实践教学在学生实践应用能力培养过程中的积极作用。
3.以学生为本原则。实践教学的开展应根据学生的实际需要，以提高学生的实践应用能力及创新精神和合作意识为出发点，充分发挥学生在学习过程中积极性和创造性。
(二) 以实践应用能力培养为核心的实践教学体系的构建
1. 以实践应用能力培养为核心的实践教学目标。诸多应用型本科院校以应用型人才培养为教育目标，而对应用型人才培养的具体定位却各有不同。哈尔滨学院会计学专业针对会计人才需求的特点，对实践教学目标进行了明确定位，将学生实践应用能力培养作为实践教学的目标。具体来说，实践应用能力的培养目标，包含逐层递进的三个层次: 第一个层次是基本素质培养，该目标侧重于学生在实际工作中发现问题、分析问题及解决问题等方面能力的培养; 第二个层次是专业技能培养，该目标侧重于学生应用所学专业理论知识解决实践问题能力的培养; 第三个层次是综合素质培养，该目标侧重于学生探索能力、职业沟通能力及团队合作等职场适应能力的培养。
2. 以实践应用能力培养为核心的实践教学方法。实践教学与理论教学有着诸多的不同，并有着自身的内涵、特点和优势。[3]它不仅是理论教学的延伸和补充，更是理论教学的深化与目标。哈尔滨学院会计学专业改变了以往由理论到实践的传统教学方法，遵循认识的规律，由实践到认识再到实践，将理论教学与实践教学紧密结合，形成一体化的教学模式。在总体安排上，学生在开始具体理论知识的学习之前，安排学生第一次见习，对即将接触的知识有初步的感性认识，在此基础上开始理论知识的学习; 在具备了相关理论知识的基础上，安排学生第二次见习，以深化所学的理论知识; 通过社会调查、课程设计或学年论文等集中实践环节实现理论教学延伸，引导学生利用所学理论知识解决实际问题。
3. 以实践应用能力培养为核心的实践教学内容。应用型本科实践教学体系的构建应充分体现专业岗位要求，突出岗位针对性，根据专业培养目标精选实践教学内容，注重学生综合能力的提高。哈尔滨学院会计学专业在实践教学体系的构建中，对会计人才的需求现状进行深入分析，构建了分层递进的三个实践教学模块，有针对性的提高学生的实践应用能力。
( 1) 基础实践教学模块。基础实践教学模块侧重于学生基本素质的培养，包括通识知识素养的培养和专业理论知识的感性认识两方面。具体包括入学教育与军训、企业见习、纳税业务实训和学年论文等。基础实践教学模块的特点是使学生能够对即将接触的大学生活及专业方向有感性认识，为下一步的学习生活奠定良好的道德品质基础，更扎实的掌握理论知识。该模块的实践教学是学生实践应用能力培养的基础，也是重要组成部分。
( 2) 提高性实践教学模块。提高性实践教学模块是在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，以集中实践环节的方式进行的实践教学活动。具体包括会计专业综合实训、信息化综合实训、ERP 沙盘实训、金融企业业务实训、政府与非盈利组织业务实训、标准化企业运营环境实训、专业实习等。该模块的实践教学是学生实践应用能力培养的支柱部分，从实践环节的设计上，针对不同行业开设了不同的实训课程，充分体现了学生专业素质培养的方向性，提升了学生专业知识的实践应用能力，为学生步入工作岗位奠定了较好的基础。
(3) 素质拓展实践教学模块。素质拓展实践教学模块旨在拓展学生综合素质，以社会实践、毕业设计( 论文) 为主，突出学生探索能力、职业沟通及团队合作等职场适应能力的培养。具体包括 SYB( 大学生创业教育) 、SED( 大学生综合素质拓展训练) 、职业生涯规划课程、科技学术成果、社会调查与公益劳动等。该模块是学生专业理论知识实践应用能力培养的升华，针对学生的综合素质提高设计了不同的实践环节，为学生步入社会、进入职场，做了充分的准备。
三、以实践应用能力培养为核心实践教学体系的保障平台
(一) 实验教学平台实验教学是将学生在理论教学中获得的知识内容，通过实验的方式进行验证或深化的过程，即实现理论知识与实际的紧密结合。哈尔滨学院会计学专业在实践教学体系实施过程中，注重实验教学平台的架设，以基础实验拓展、深化课程内容，将实践教学贯穿于理论教学之中。通识理论课及专业基础理论课的设置包含实训学时，这部分实训学时的教学侧重于本课程理论知识的应用、验证。
(二) 学科竞赛平台学科竞赛突出了学生的主体地位，可以充分调动学生的主观能动性，提高学生的自信心。竞赛过程中，既有创新思维的形成，也有实践能力的提高。[4]因此，应充分发挥学科竞赛在实践教学环节中的作用。哈尔滨学院会计学专业在实践教学过程中，以“创业 + 竞赛引领实践教学”为基本思路，积极打造学科竞赛平台，支持学生参加各类学科竞赛，以提高学生的综合设计能力及初步的创新实践能力。
篇15：应用型本科院校学生实践能力培养的探讨论文
应用型本科院校学生实践能力培养的探讨论文
【摘 要】本文阐述了实践性教学环节对学生实践能力培养的重大意义。指出了在培养学生实践能力的过程中要增强教师的责任心,积极发挥教师的主导作用和大学生在实践活动中的主体作用,学生通过参加实验、实习教学,可提高专业综合实践能力。
【关键词】实践能力 实验教学 实习教学
知识经济时代对人才的根本要求就是具备实践创新能力。积极建立、完善大学生实践能力培养的激励机制,提高大学生实践能力,则是培养大学生实践创新能力的基础和关键。对于应用型本科院校培养的技术人才,一般是为从事生产第一线的技术工作,这样应用型本科教育的实践教学环节,就成为学生在校期间进行实践能力和创新能力的培养的核心,它直接决定了应用型本科教育培养目标能否顺利实现。因此,正确认识实践能力培养在应用型本科教育中的地位,已经成为当前应用型本科教育的核心课题。对于应用型本科院校应大力加强实践教学环节,提高教学质量,培养基础扎实、知识面宽、具有实践和创新精神的能力强、素质高的复合型从事生产第一线劳动的人才。
1 提高认识,明确实践性教学环节对学生实践能力培养的重大意义
目前社会用人单位出于自身效益考虑,要求应聘者“上手快”,给上岗者的培训既短又少,毕业生走向岗位之后,一个强烈的感受就是:大学期间的实践环节不可或缺。而现在每年却都有一些学生因专业实践能力太差而失去理想的工作岗位。因此,大学生在学校期间所掌握的实践能力已成为衡量毕业生质量的重要标志,亦将成为应用型本科院校培养目标的一个根本要求。
专业实践能力是指大学生利用自己的专业知识来解决专业领域中实际问题的能力。
实践能力主要是指将理论知识应用于实际工作的能力。在学校,大学生通过实践性教学环节——实验、实习、设计(论文)、科研等活动,对所学的理论知识进行实验、验证,将理论知识回到实践中去检验;对所学的理论进行综合、运用、转化、创新,逐步培养起实践能力。
2 加强实验、实习教学,培养专业实践能力
2.1 实验教学
实验教学,是学生借助于仪器设备,通过使用以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学形式。现在应用型本科院校加强实践教学工作必须首先从思想上提高认识,实验教学在于培养学生的动手能力、科研能力和创新能力。我们目前的实验课大多是以验证性为主,而对于培养学生创新和实践能力的综合性、设计性实验又太少。学生即使进行实验活动,兴趣也不浓。学生走进实验室面对实验室中已将书本内容还原成常态的“知识原件”时竟然毫无兴趣。因此,态度不积极、操作不认真,应付了事,实验效果较差。更有甚者由于参加实验学生的人数大增,实验仪器设备和实验教师的指导,有时难以满足实验教学的需要。
这样就要求我们要积极改革实验教学内容、改进实验教学方法,加大CAI课件的运用,开设系列实验,优化实验项目。以学生系统掌握本专业常用实验方法为基础,建立与理论教学相辅相承、相对独立的实验教学体系。培养学生理论联系实际的学风,严谨的科学态度和分析问题、解决问题的能力。减少验证性实验,增设综合性、设计性和研究性实验,强化技能培养,通过实验课让学生获得感性知识,加深对理论的认识,激发学生探索真理的兴趣,夯实基本动手能力的'基础,使之成为构建学生知识与能力的重要“基石”。
实验室实行开放管理,建立大学生尽早进入实验室研究的基本制度和运行机制。开放的内容不是教学计划内实验内容的重复,而是根据自身特点,或将教师的科研项目分解为具体的实验课题,或各实验室自行拟定一批综合性、设计性的实验项目。学生通过预约,到实验室开展实践活动,此外,学生也可以自行拟定科技活动课题,到相应实验室开展实验活动。鼓励有科研项目的教师积极吸纳本科学生参加科研、开发实验工作。
2.2 实习教学
实习教学是应用型本科院校重要的实践性教学形式和方法。目前,要提高实习教学效果,既有认识上的误区又面临许多实际困难。对于专业实习在培养学生专业能力方面的作用,人们有不同的看法。有人认为,过于专业化培养不利于通才教育,在“强化基础、淡化专业”的形势下,正确认识应用型本科院校对学生培养的模式是我们要深入探讨的问题。本科生应该是在通识教育的基础上,学有专长,才能满足社会各行各业的需求。现实情况令人担忧,许多本科生在求职时,对专业工作范围、专业术语、专业工作流程知之甚少,用人单位感叹不已。因此,大力加强实习教学,加大实习资金的投入,提升专业教师的实践教学能力,建设一批实习基地,才能使学生下得去,学得成,真正做到学有专长。
增设综合参观实习,拓宽科技视野。充分利用校内外教学资源,增加学生对现代高新技术系统知识的了解,增加专业意识和兴趣,加深对理论知识的理解并扩大视野,拓宽知识面,培养学生运用知识解决问题的能力,教师应精选内容,多门课程组合组织学生到实践教学基地综合实习,实习后每个学生应撰写报告。
2.3 建立与完善校内外实践教学基地
与校外生产部门建立具有互惠互利机制的实践教学基地。通过各种渠道,以产学合作教育的形式让学生毕业实习与学校的科研及科技推广项目相结合,努力提高学生创新能力和毕业论文(设计)水平。加强校企合作联系,突出校外实践教学产学互动性,培养学生创业精神。在校内基地中,让学生在教师指导下自主设计实践内容,开展小型科研,通过实践撰写科技论文或课程论文,探索在校内实习基地建立让学生自主实习的良性运行机制。
3 积极发挥教师的主导作用和大学生在实践活动中的主体作用
目前高校中绝大多数教师都是从学校到学校,从理论到理论,缺乏科研实践,实际经验不足,动手能力不强,从而在其指导学生动手能力训练时底气不足。
因此,教师要积极转变以知识继承为中心的传统教育观念,树立创新教育理念,将大学生创新实践能力培养放在重要的地位。通过教师的教育与指导,使学生不但获得扎实而深厚的专业理论知识,更要学会如何正确运用知识发现问题、分析问题,具备探索、研究和解决问题的实践能力,在解决问题的实践过程中去不断创新。教师是施教主体,承担着传道、授业、解惑即教书育人的神圣职责,教师对于培养学生实践能力具有关键作用。这主要表现在对学生在学习和实践过程中遇到的理论的、知识的、技术的以及行为取舍方面的难题的点化、转化和强化作用上。特别是教师的敬业精神和示范作用对培育和增强学生实践能力会发生潜移默化的影响,是一笔不可估量的财富。
实践能力的获得和增强是大学生全面发展的重要体现,充分发挥大学生在实践活动中的主体作用,以培养具有较强的创新精神和实践能力的高素质人才,通过课堂教学、实验教学和实践教学三个环节,社会实践(调查)报告、读书报告、课程论文、实践(验)设计与报告、毕业论文与答辩形成一条主线,贯穿大学教育全过程。按照理论联系实际原则,循序渐进、科学合理地安排各实践教学环节,努力使建立起的实践体系整体优化,提高效益,这对于大学生择业、就业和创业具有重要意义。实践能力是学生知、情、意、行在新的水平上的综合,这种综合同学生的创造欲相结合,是追求某种社会价值进行发明创造和创业的奠基条件。努力形成尊重实践,营造使学生实践能力不断增强环境氛围,这就是“实践出真知”“实践可以改变人”的道理。
篇16：应用型本科院校体育课教学建设研究论文
应用型本科院校体育课教学建设研究论文
摘要：现代市场经济的发展，使现代教育呈现出良好的发展态势，在现代大学教育中，教学目标不同，学校的教学内容、教学建设也不同。相对于应用型本科院校来说，其更加注重对于应用型人才的培养，因此在其课程设置中，也集中面向应用型教学课程，但从当前应用型本科院校中体育课的教学现状来看，仍然存在应用型人才培养方向与实践教学不一致等问题，阻碍了本科院校体育课实践教学的开展以及应用型体育人才的发展。基于此，探究应用型本科院校体育课的实践教学建设。
关键词：应用型；人才培养；师资队伍
十年树木，百年树人。现代社会在市场经济带动下，呈现出蓬勃发展态势，在现代化社会中，教育的地位也逐渐凸显，在新课改教育理念影响下，教育实现了多元化发展。相对于大学教育而言，作为承接学生与社会转折的关键点，在这一时期做好相关的教育工作至关重要。而应用型本科院校则更加注重对于应用型人才的培养，这一点符合现代社会与应用型人才的需求，有利于扩大学生的就业选择空间，加强学生的应用技能及对知识的掌握，促进学生的良好发展。
一、实践教学在应用型本科院校体育课教学中的应用现状
（一）实践教学与应用型人才培养方向不统一
应用型本科院校的相关教学目标应以培养应用型人才为基准，但有些本科院校在体育人才培养中，其实践教学内容与人才培养方向相悖，重视的是对于知识相关理论的考查与研究，而并非是培养体育专业学生的实际体育能力，如长跑能力等，因此导致学生重知识而轻专业，应用型人才培养出现了偏执，影响了学生对于应用技能的掌握。
（二）实践教学难以符合实践本科院校学生的建设要求
实践教学的`目的在于以实践巩固学生的应用技能，使学生可以更加深刻地掌握教师所教授的技能与知识，但从当前部分应用型本科院校体育课教学现状来看，其实践教学难以开展，教师为了加快教学进程，尽早完成教学任务，而忽视实践操作，使学生在实际应用中存在较多缺陷。导致学生的独立能力较差，应用能力较弱，难以将现实资源与实际教学知识相互结合，使实践教学流于形式。
（三）实践教学教师队伍建设有待完善
人才培养中教师资源起着重要作用，教师队伍的素养无法有效提升，实践教学将难以开展。由于高水平教师的缺失，体育实践课程将无法有效开展，在实践教学中，学生学习的弊端较多，学生也面临较多问题，这时教师要进行及时指导，以便解决学生所面对的问题。
二、应用型本科院校体育课实践教学建设
（一）统一实践教学与应用型人才培养方向
应用型本科院校体育课程教学应首先突出应用型特征，将体育科学知识与实践相结合，加强实践教学课程建设，打破以往传统的教学模式，落实实践教学内容，实现实践教学目的。教师可以在进行实践教学过程中，设定每个阶段的实践人物，并定期举办实践教学会议，将学生与教师调动起来，通过探讨实践教学中遇到的问题，并给予及时解答，为更多学生的实践教学提供借鉴。与此同时，将体育实践教学与学分相结合，定期选举实践教学中成绩优越的学生，给予高学分，以此提升学生实践教学的积极性。
（二）实施理论与实践教学相结合
应用型人才需兼具理论知识与实践技能，因此在本科院校体育课程教学中，也应合理安排实践教学，以理论知识指导操作实践，让学生在实践过程中了解社会工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升学生应用能力为首要出发点，挖掘学生的创新潜能，不断提升学生的体育应用技能。如体育课程中如何教育学生掌握各种体育项目，如排球教学中何种姿势更有利于发球等问题，学生在讲解过程中，通过亲身实践，更深刻地掌握了相关知识，也通过实践将理论知识转化为现实，更加促进实践教学任务的开展。
（三）完善实践教学教师队伍建设
教师队伍直接影响着整个教学效率，只有在教师的指导下，才能更好地查找学生实践学习中的缺陷，给予学生指正，不断完善学生对于相关应用技能的掌握。故在开展体育应用型实践教学时，应首先完善体育教师队伍，例如，学校应举办科研讨论会，并定期进行培训学习，学校之间相互交流，相互借鉴，在开展实践教学时，师生带着问题进行互动，通过论证与研究，在实践教学中教师与学生共同进步、共同发展。综上所述，应用型本科院校体育课教学建设并非一蹴而就，要在长期的实践中不断积累经验，改正错误，以此逐渐提升教师的教学水平。在实践教学中，以应用型人才培养为首要工作，师生之间共同进步，相互促进，以此提升体育教学效率，保障体育教学质量。
参考文献：
［1］叶柳.应用型本科院校教师实践教学能力的培养刍议［J］.四川文理学院学报，（1）.
［2］王业社，王放银，向文江，等.应用型本科院校实践教学基地建设模式的研究与实践［J］.中国电力教育，（13）.
［3］潘楠.应用型本科院校劳动与社会保障专业实践教学体系建设的思考［J］.黑龙江教育学院学报，2013（11）.
篇17：应用型本科院校财政专业实践教学路径的选择论文
应用型本科院校财政专业实践教学路径的选择论文
应用型本科院校的办学宗旨是为了培养更多应用型人才，应用型本科院校财政学专业的教学目的是为社会提供能够满足财政、税务与其他经济部门及企业相关要求的高级人才。然而，大多数应用型本科院校财政学专业在人才培养方面依然采用传统本科院校财政学专业培养机制，而传统本科院校财政学专业在人才培养方面缺少实践教学内容，并且在相关教学设计方面缺少创新性。因此，在传统本科院校财政学专业教学理念指导下的应用型本科院校财政学专业无法培养出具有较高实践能力的财政管理人才。针对当前应用型本科院校财政学专业在实践教学方面存在的问题，可以通过改变传统教学理念、明确教学目标、制定具有针对性的教学方案等措施加以解决，从而实现应用型财政管理人才的培养目标。
一、应用型本科人才培养目标
1.应用型本科的内涵
应用型本科院校是区别于以科学研究为目的的本科院校，其目的是为了培养具有实践能力的应用型人才，而这种实践能力并不等同于高等职业院校所培养的技能型人才，因此，应用型本科院校可以看作是一种“中间型院校”。应用型本科院校是一种较为务实的本科院校，在人才培养方面它倾向于培养社会紧缺的高级应用型人才，教学内容与研究型本科院校的教学内容相类似，在专业建设方面与社会需求相结合，通过加强实践教学来提高学生的实际应用能力。应用型本科院校所培养的人才主要面向当地经济发展与社会发展需要，相关专业的设置与调整应当以社会的实际需要为指导。因此，不同地区应用型本科院校的专业课程设置存在差异性。
在专业课程体系构建方面，一方面应用型本科院校应当加强基础理论与实践应用环节的建设，在学生掌握相关理论知识的基础上，提高学生的实际应用能力。但是，在突出专业学科的实践应用特点的同时，还要注意对相关专业学科提供理论支撑，避免因理论支撑不足而导致后续发展无力的现象。另一方面，还应考虑办学特色。应用型本科院校可根据自身优势进行人才培养，通过加强特色学科建设来培养高素质的应用人才，在特色专业课程的基础上，建立完善的专业课程体系，充分满足地区经济、社会发展对不同应用型人才的需求。
2.应用型本科人才培养目标
对于应用型本科院校来说，如何培养人才以及培养何种人才是其首先需要解决的问题。当前我国本科类院校分为研究型本科院校与应用型本科院校。这两种类型的本科院校在人才培养方向上有着本质的区别。由于研究型本科院校占较大比重，因此，在本科院校体系内部有着重学术、轻应用的现象。在这种情况下，我国教育部门对应用型人才的培养提出了明确要求，相关应用型本科院校成为我国应用型人才培养的摇篮。研究型本科院校的教学内容以基本理论知识为主，培养的是具有理论研究能力的研究型人才。而高等职业院校则是通过基础理论学习，培养具有实践操作能力的技能型人才。应用型本科院校在人才培养方面介于传统本科院校与高等职业院校之间，人才的培养目标是满足社会对应用型人才的实际需求，该类型人才在理论知识、技术水平、素质结构方面都有着比较鲜明的特点，相关理论知识与研究型本科学生无异，且在实践应用能力方面要远超研究型本科学生。因此，应用型本科院校培养的人才具有较强的实践、理论知识转换和创新等方面的能力，这也突出了应用型本科院校的人才培养目标。
在人才培养目标设置上，应用型本科应当避免精英式人才培养，要强调培养与社会实际需要相符的应用型人才，使这些人才在离开校园后，能够为地区经济与社会发展贡献力量。在理论知识培养方面，应用型本科院校不仅要求学生对基本的理论知识要全面掌握，还要求学生在学习理论知识的同时，锻炼个人实践能力，利用所学知识解决生活、工作中所遇到的实际问题，成为适应地区经济、社会发展需求的综合性人才。
随着国家经济的快速发展，社会各领域对应用型人才的需求逐渐增加，应用型本科院校应当根据当前社会发展需要，明确其人才培养目标，建立科学的专业组织架构，在应用型技术研究领域要加大投人，为地区、国家产、学、研一体化建设提供保障。
二、目前财政学专业实践教学存在的问题
应用型本科院校的办学目的是培养与社会需要相适应的应用型人才。对于应用型本科院校财政学专业来说，由于缺乏完善的实践教学方法，相关的实践教学体系依然没有建立，导致大部分应用型本科院校财政学专业教学方式依然以课堂教学为主，而实践教学仅仅作为传统课堂教学的一种补充。对于应用型的财政学专业来说，实践教学课程应当作为重点内容给予充足的时间安排。应用型本科院校在人才培养方面偏向于学生在技能方面的培养，财政学专业学生的课程内容主要包括政治经济学、西方经济学、货币银行学、国际经济学、财政学、国家预算、税收管理、国际税收、国有资产管理等，在财政学专业应用型人才培养过程中，该类型本科院校一直无法为教学实践提供足够的支持，应用型本科院校财政学专业在实践教学体系的建立方面有待提高。由于缺乏完善的实践教学体系，应用型本科院校财政学专业学生无法对其所学理论知识进行实践，在理论学习与实践教学之间很难做到统筹安排，导致以实践教学为主的教学体系无法形成。尽管应用型本科院校财政学专业有着足够多的实践活动，然而实践教学的附属地位一直无法得到改变，大多数应用型本科院校将实践教学统一安排在毕业前期的做法则无异于临阵磨枪，培养应用型财政学人才的目标也就沦为一纸空谈。
1.缺乏科学的实践教学方法与考评机制
由于受传统本科教学方式的影响，应用型本科院校财政—52—学专业教学过程依然采用课堂教学为主，实践教学为辅的方式，即使是实践教学也不例外，实践教学的内容依然是教师口述、讲解，只不过将教学的地点转移到了传统课堂以外的地方。对于财政学专业来说，其专业课程包括对专业计算机软件的学习，但是应用型本科院校购买的软件仅仅是配套教材的练习工具，实践教学意义并不大。对于财政学专业学生来说，相关专业性软件的使用并不困难，然而对于软件中各参数之间的关系却不甚了解。并且应用型本科院校在对学生进行考评方面依旧采用传统的考评机制，相关考核内容偏向于对学生知识点掌握程度的考核，而学生实践能力的考核则被忽略。这种传统的考核机制导致学生平时并不参与教学实践活动，对于理论知识的记忆也仅仅是在考评开始之前突击完成，更有甚者，通过作弊等其他手段通过考评。
2.财政学专业教师队伍缺少实践教学经验
对于应用型本科院校的师资队伍建设来说，应当根据各专业需求的不同来配置教师。然而，由于应用型本科院校在我国发展时间较短，相关专业的教师在应用型人才培养方面的经验不足，这是影响应用型本科院校发展的重要原因之一。部分应用型本科院校财政学专业教师从毕业之后就一直从事教育工作，并没有接受过相关的`业务锻炼，甚至没有接受过具有针对性的实践教学培训，这极大程度上限制了财政学专业学生应用能力的培养。财政学专业不同于其他专业类型，其涉及到金融、税务和预算等方面的实际应用问题。因此，应用型本科院校在组建财政学专业教师队伍时，应当选用具有实际工作经验的，接受过实践教学培训的专业教师，尽量避免由长期在教育岗位从事研究型教育的专业教师承担财政学专业的实践教学任务。
3.实践教学活动流于形式
从应用型本科院校的社会定位来看，其培养的人才应当是能够直接为国家经济、社会发展所用，对工作的适应程度较高，能够将理论知识与工作实际相结合。然而，通过调查研究发现，大多数应用型本科院校在人才培养方面一直采用传统本科院校的人才培养模式，在实践教学活动的组织过程中也仅仅是流于形式，尤其是在企业实践的过程中，大部分学生对实践工作极不重视，他们认为，财政学专业的学生就业方向应当是政府机关，而企业并不能为其提供合适的工作岗位，因此这种实践教学活动根本没有意义。并且即便是学生积极参与学校组织的实践教学活动，但由于学校对实践教学内容的认识不够，导致实践教学活动的效果并不理想。
三、应用型本科院校财政专业实践教学路径选择
针对应用型本科院校财政学专业实践教学活动开展过程中存在的各种问题，可以通过以下几种路径加以解决：
1.制定明确的实践教学目标，完善实践教学体系
应用型本科院校的办学目标是培养应用型人才，而实践教学的目标是提高学生对技能的应用能力，加强学生的专业技能培训与综合素质拓展，针对学生学习的实际情况，将实践教学贯穿大学四年的教学课程之中。通过建立科学的、完善的实践教学体系，使学生不仅牢固掌握理论知识，同时能够实现知识向应用方面的转化。实践教学在提高学生的业务水平方面有着重要的意义，同时为学生形成良好的组织、管理观念打下基础。
在理论知识与实践教学相结合的培养模式下，应用型本科院校财政学专业的课堂已不再单指传统课堂，它还包括了校内实验室与校外实践课堂。财政学专业教师应当根据这三种不同的课堂模式制定专门的教学方案。在传统课堂上，教师应当对财政学专业相关理论知识进行介绍，并对学生的掌握程度进行考察，从而为下一步的实验室教学奠定基础。而实验室课堂是对学生理论知识掌握程度进行检验的一种方法，并且通过实验室课堂可以对财政学专业所涉及的软件等工具进行介绍，为接下来的校外实践教学活动开展做准备。而校外实践课堂则是对学生综合能力的一种培养与考察，财政学专业学生通过在不同工作岗位上的实践，发现自己理论与应用方面的不足，并在后期进行针对性的训练，以全面提高自己的实践应用能力。
因此，制定明确的实践教学目标能够为应用型本科院校财政学专业的人才培养工作指明方向，而完善实践教学体系是为了培养综合能力更高的应用型人才。
2.丰富实践教学方法，优化考核机制
实践教学方法的使用直接影响应用型本科院校应用型人才的培养，在制定实践教学方法的过程中，应当以培养学生自主学习与研究能力为主，在强调理论知识基础地位的同时，应当加强实践教学活动的开展。
在设计实践教学活动方面，可以将理论教学与实践教学相结合，在教师对财政学专业理论知识进行讲解的同时，将教学内容中提到的常用软件的使用方法进行讲解，并通过修改软件中的相关数据，模拟交易过程中的政府业务活动，让学生按照相关要求操作软件，检查其对理论知识与应用的掌握情况。
在财政学专业学生应用能力的培养方面，可以通过增加学生上机操作时间来实现，并且对学生提出的实践学习要求在一定范围内给予满足。应用型本科院校可以建立实验室网上预约系统，学生根据自身情况申请上机操作，不仅如此，网络教学平台的建立将极大地丰富实践教学体系，教师可以对学生的实践过程进行监督，对其中存在的错误给予批评指正，针对学生的实践情况进行科学评价。
针对财政学专业实践教学活动开展效果的考评机制优化方面，可以通过增加考核内容的多样性来实现。由于应用型本科院校财政学专业培养的人才属于应用型人才，对于该类型人才的创新能力、实践能力都有着较高的要求。因此，相关考核评价内容也应当向此方向倾斜。在实践教学活动中，教师应当全面掌握每一位学生的情况，而不是像传统考核评价手段那样单纯地以理论知识成绩的高低对学生进行考核。学生的考核结果除了与理论知识的掌握程度相关以外，学生的实际应用能力将一定程度上对考核结果产生影响。科学的考核评价机制将对应用型本科院校财政专业的教学模式产生影响，对于培养积极、主动、富有创新力的应用型人才有着指导性作用。
3.加强财政学专业师资队伍自身建设
在应用型本科院校的办学目标指导下，财政学专业教师队伍应当同时具备理论知识与实践教学能力。因此，为了提高财政学专业人才的理论水平与应用能力，加强财政学专业师资队伍自身建设就成为应用型本科院校财政学专业实践教学路径的一个选择。在对财政学专业师资队伍进行考核的过程中，应当严格按照相关考核制度执行，挑选对理论知识掌握程度较好，并具有丰富实践经验的教师组成专业的教学队伍。不仅如此，已经建立的教学队伍也应当进行不断的学习，相关教师的教学理念应当进行实时更新，以提高财政教学质量，促进应用型本科院校财政学实践教学改革工作的开展。
对于财政学专业教师来说，还应当通过各种渠道获取相关实践活动信息，为学生提供各种类型的实践教学活动，使学生在学习理论知识的同时，也能够使其实践应用能力得到提高，从而为将来走向工作岗位奠定良好的基础。
四、结束语
为保证我国经济、社会的全面发展，传统本科教育在人才培养方面已无法满足当前社会发展的需求。因此，应用型本科院校就成为保障国家应用型人才需求的基地。财政学专业是应用本科院校的重点专业之一，有着较高的理论性与实践性，实践教学活动的开展在财政学专业学生实践能力锻炼方面有着显著的作用。相信通过加强应用型本科院校财政学专业的实践教学工作，建立科学的实践教学体系，应用型本科院校财政学专业将为我国经济、社会发展提供更多满足要求的应用型人才。
篇18：地方应用型本科院校化学专业实践教学的思考论文
地方应用型本科院校化学专业实践教学的思考论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调高校教育教学的改革要坚持学生的主体地位，为了每一个学生的终身发展需要，培养大学生的创新精神和实践能力，提升学生的自主学习能力。这就对地方应用型本科院校在人才培养模式上提出了新的要求。实践教学是高校人才培养方案中的重要环节，是将专业基础理论用于实际工作的纽带，是应用型人才培养的重要途径，是专业教育与职业教育相结合的重要体现。目前，高校化学专业所包含的学科很多，如有机化学、物理化学、分析化学、无机化学、材料化学等，而其中的任何一个学科又有很多分支，所以化学专业是一个复合型的专业，这就要求化学专业人才不仅要有扎实的基础理论知识，还要有很强的实践动手能力。加强化学专业学生实践能力的培养，要求在教学过程中应注重基础理论知识和实际的联系，增强学生提高实践能力的意识，拓展实践教学的内容和方式，重构化学实践教学的评价机制，加强实习实训基地的建设，突出实践教学的重要性，注重培养学生的创造力和实践能力。
1化学专业实践教学的现状及存在的问题
化学专业实践教学作为培养化学专业学生实践能力的主要途径之一，是化学专业人才培养体系中不可或缺的重要环节。我国高等教育的目标是培养具有创新精神和实践能力，有较高综合素质的人才，这一教育目标充分揭示了实践教学在人才培养模式中的价值。目前，很多高校的化学专业都进行了实践教学改革，并在教学过程中构建了形式多样的实践环节来培养学生的创新意识，提高学生的实际动手能力，制订了实践教学大纲及实践教学评价考核体系。虽然在培养学生的实践动手能力方面取得了一定的成效，但就目前地方应用型本科院校化学专业的实践教学而言，仍然存在诸多亟待解决的问题。
1。1人才培养课程模式滞后
化学专业实践教学可以说是化学专业的“灵魂”，失去实践教学环节的化学教学可以说是“纸上谈兵”，无法培养出真正意义上的化学专业人才。目前，很多地方应用型本科院校虽然进行了教学改革，加大了实践教学的比重，但针对学生实践能力的人才培养课程模式的建设，仍然停留在已有的课程建设体系上，过分强调化学专业基础理论知识在人才培养方案中的比重，没能将化学实践教学环节作为化学专业人才培养课程模式的一个重点。在这种重理论、轻实践的人才培养课程模式下，教材的选定以及教学计划的施行都定位于学生理论知识的培养，不符合实践教学的内在要求，缺乏对实践教学系统地、更深层次的揭示。如此情况下，学生缺少真正意义上的实践教学，没有将理论用于实践的具体体验，以致难以增强对理论的深刻理解和融会贯通，限制了学生创新实践能力的培养。
1。2实践教学内容和考核方式落后
化学专业是一门应用性很强的复合型学科，与实际的生产、科研等方面具有直接的关系，这就要求化学专业实践教学内容必须具有灵活性和一定的广度，同时实践教学的考核方法也应灵活多变。但是，就目前的化学专业实践教学内容和考核方式而言，存在很多问题。长期以来，受“重理论、轻实践”的人才培养模式的影响，高校以传授理论知识为中心，忽略了学生的实践动手能力的培养。实践教学的内容过于狭窄，无法真正意义上学习企业的先进技术和先进企业文化，不能深入开展实践教学活动，不能“真刀真枪”参与企业技术创新和工程开发。即使学生到企业进行实习实训，由于涉及到企业的关键数据，企业不会让学生真正接触到关键的企业生产和管理的实务，并且一般学校进行的实习实训的时间比较短，这种实践教学从某种意义上说仅仅是对化学实践教学表面意义上的诠释。另外，就目前的实践教学的考核方法来说，考核方式不够完善，考核的标准很多只限于对工厂、企业等部门的参观以及对简单的实物的了解和感知，忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力，没有真正意义上达到“强化校内理论学习，提高校外实践能力”的实践教学效果。实践教学变得肤浅，流于表面形式。
1。3实践教学经费投入不足
化学专业的特点决定了化学专业的实践教学需要大量的资金，因为其不仅要有大型的工业模拟设备，还要有足够的原料以及足够的场地等。目前随着中国经济的发展和政府对高校建设的投入，高校的化学专业的`实践教学的经费也有所增加。但是化学专业的实践教学环节所需费用仍然紧缺，主要体现在两个方面：（1）在校内实践教学阶段，实践教学环节是通过强化化学专业实践能力和创新能力为核心，必然要求高校要积极建设校内实习实训基地，购买化学专业实习、实训的书籍，采购各种校内实习实训模拟设备及器材等；（2）在校外实践教学阶段，实习实训的各项费用也在成倍增长。这两方面是实践教学的关键环节，需要大量的资金投入，而目前由于经费原因，高校在这两方面的投入捉襟见肘，制约了化学专业实践教学的保质保量的进行，影响了实践教学的效果。
1。4实习实训基地建设不足
实习实训基地分为校内和校外两部分。这两部分是开展实习实训的必不可少的、有力的平台。目前，很多地方应用型本科院校的化学专业已建立了校内实习实训中心及一批校外实习实训基地，如啤酒生产线、校外化工企业见习。对于校内实习实训中心而言，有几点原因制约了实践教学的效果：（1）校内实习实训虽能增强学生对实际的化学相关生产的了解，能够在一定程度上培养学生实践能力，但这与真正的工业生产有很大的差距，只是一种模拟的化学相关生产；（2）由于受高校人才培养模式的限制，实践教学环节的比重不足，限制了学生体验化学相关生产的次数；（3）高校实践教学资金、化学实验室建设用地、化学相关仪器设备和资料等无法满足实习实训的需要；（4）学生本身对实践教学意识淡薄，不能充分认识实践教学的意义。对于校外实习实训而言，由于化学专业的特殊性，很多化工企业的生产关键数据不能外泄，从而制约了化学专业实习实训基地的建设；另一方面由于相关企业受到地域资金等方面的限制，使得实习实训基地的建设十分困难。
1。5实践教学的“双师型”人才不足
化学专业作为一种实用型专业，要求其知识的传授者更应具备理论联系实际的能力。当前，很多地方应用型本科院校存在“升本”时间短，化学实践教学更是处于摸索阶段，相应的教师队伍建设存在明显欠缺，如实践教学教师的引进不足，实践教学教师团队的建设不足，缺少相应的实践教学教师的考核评价体系。最近几年，各高校调整了人才培养模式和建设目标，制定了适应应用型本科院校的人才引进和培养计划——“双师型”教师队伍建设。虽然在教师队伍建设上取得了一定的成效，但仍然存在很多问题。我国的高等教育人才培养模式一直以来受传统教育体制的影响，而目前的高校师资队伍多数是在传统培养模式下走上工作岗位的，他们具有较强的理论功底，但是缺少相应的实践经验，同时缺少和企业单位的联系，对行业、职业的了解不够。另外一方面高校扩招后，高校教师队伍建设滞后，化学专业的实践教学教师匮乏，大部分教师忙于课堂理论的教学，没有时间和精力投入实践教学环节的研究，经常出现“黑板上画机器，试卷上做产品”“纸上谈市场，黑板上谈竞争”现象。同时，高校在引进教师方面重学历、轻实践能力的人才引进模式也制约了化学专业的实践教学师资队伍的建设，再加上目前很多高校“双师型”教师培养没有制度化，这更进一步造成双师型人才的短缺。
2加强化学专业实践教学的举措
2。1改革人才培养课程模式
目前的经济形势要求地方应用型本科院校要实现人才培养模式战略性转变，实现知识与实践及能力的有机结合。对化学专业而言更应以市场需求为导向，重视大学生综合素质的培养，而要培养化学专业的应用型人才必须改革化学专业人才培养课程模式。CPE人才培养课程模式是一种适用于应用型专业建设的人才培养模式，具体由基础核心课程、专业课程和就业导向课程组成。基础核心课程模块是按照综合教育和学科基础必修课程来设置的，指向学生思想道德素质、身体素质、基本知识与能力素质的培养；专业课程模块则按专业核心课程和专业方向与拓展课程来设置，指向专业技能与素养的培养。在C、P模块基础上设置就业导向模块，为通识知识与专业知识转化成迁移性的实践应用能力打开通道。作为化学专业，应积极探索CPE人才培养课程模式在实际中的应用，应整合传统的无机化学、有机化学、分析化学等实验课程，同时增加实用性的课程如酶催化反应、钠米技术、化工制图、化工原理、化工设备自动化、无机有机精细化工及其工艺等学科，以提高学生的工程意识和职业技能。
2。2完善实践教学体系及考核评价机制
实践教学体系及考核评价机制的完善是实践教学顺利实施的保障，突出实践应用能力的培养，构建有利于应用型人才培养的化学专业实践教学体系和考核评价制度，是化学专业实践教学的内在要求。应重构大学教育的化学专业的课程体系，加强跨专业、跨学科的人才培养教育，提高实践教学环节在整个教学过程中的比例，以市场为导向，与企业联合制定和完善以学生创新实践能力为主线的培养方案，推进化学专业实践教学模式和教学方法的改进。构建3+1的教学模式，逐步完善以学生为主体的启发式、参与式、探究式教学体系，改变传统的以教师为主体的灌输式的教学方法。完善考核评价机制，改变单一以成绩作为衡量的唯一标准。对于大学生实践能力的考核应定性与定量结合、过程与结果结合、课内与课外结合、考核与考评结合，同时还应将理论知识与技能结合；扩大学生实践能力的考评主体的范围，不能单纯将教师作为考核考评的主体，应将参与实践活动的主体和个人全部考虑在内。同时，还应详细制定考核评价的细则，使考评考试有理可依，为学生实践能力的培养提供依据。
2。3加大实习实训基地建设
实习实训基地是培养化学专业人才的有力支撑，是将化学专业办出特色，提高人才质量，服务地方经济的关键，也是化学专业提高教育教学质量，创新教育发展思路的示范窗口。化学专业应以当前政府大力发展高等教育事业为契机，扩大实习实训基地的规模，提高实习实训基地的质量。完善“工学结合”机制，利用现有的资源，依托化学专业的学科优势积极拓展校内实训场所，建立校内化工生产实训基地，如制造洗涤剂、胶水、涂料等化工产品，既能为学生提供训练的机会，又与企业挂钩；开展校企合作、校企联合办学，拓展校外实践基地建设，使化学专业面向社会，定期派遣学生到企业参观、实习，强化学生职业技能和职业素质，培养学生化学相关岗位操作技能和职业素质，达到人才培养与行业企业生产经营实际的紧密结合；加大“产学研”相关实验室建设，积极培养学生科研创新能力。同时，充分利用实践基地的作用，以市场需求为导向，尽可能将理论、生产、建设、管理、服务有机结合，推进实践基地的建设，提高学生的实践能力和服务地方经济的本领，实现实践基地的可持续发展。
2。4增强学生科研意识，加强学生科研能力的培养
提高化学专业学生的科研能力，应结合化学专业特色，以实践基地为平台，以科研项目为依托，加大科研项目的宣传力度，增强学生科研意识，提高学生实践能力及服务地方经济的能力。目前随着经济的发展，各行业竞争十分激烈，这就要求各行业必须时刻提高自身的技术含量。技术含量的要求，实际上是对具有创新实践能力的人才的要求。大学生参与科研项目能激发大学生科研兴趣，有利于提高大学对专业知识的掌握和探讨问题的积极主动性，从而培养大学生的创新实践能力。
2。5拓展实践教学的内容，实现多元化发展
实践本身就是一个无时空限制的活动，传统的化学专业实践教学内容已不能满足现代社会的发展，多样化的实践教学内容，会使实践教学更具新颖性和实效性，能够激发学生的求知欲。对化学专业而言，除传统的化学实验课教学、毕业论文、实习见习外，还应积极扩大实践教学的内容，如聘请化工企业专家、化学科研专家、工程技术人员定期来校讲学；开展开放性的实验设计；鼓励大学生参与科研项目；积极构建多证书教育体系；加大实习实训基地的建设，使学生了解实际生产，参与生产。在拓展实践教学内容的同时，培养学生良好的心理素质、创新精神、拼搏精神和环保意识也应作为实践教学的一部分，以此可以丰富实践教学的内涵，实现实践教学的多元化发展。
2。6加强实践教学师资队伍建设
实践教学师资队伍的建设，是实践教学实现快速发展的前提。加强化学专业实践教学师资队伍建设，应注重如下几点：
（1）明确师资队伍建设规划，应以“紧密结合学科建设，服务学校发展”为原则，加大“双师型”教师的培养力度，以适应应用型专业对实践教学的要求；
（2）改革单一的人才引进制度，拓展人才引进的源头；
（3）注重教师的实践教学能力，加强教师队伍实践能力的培养；
（4）构建全面的教师评价机制、人才流动机制及人才共享机制；
（5）鼓励教师参与企业生产及到企业挂职锻炼，提高教师的实际生产能力；
（6）鼓励教师申报产学研项目，提高教师的研发能力；
（7）创造良好的实践教学氛围，为实践教学师资队伍建设构建良好的外部环境。
3结束语
目前，经济的飞速发展需要大量的具有创新意识、实践动手能力的专业人才，如何培养既具有一定理论功底又具有实践能力的化学专业的优秀人才，仍是值得探究的问题。只有改革现有的化学专业人才培养模式，加大专业实践教学的力度，才能造就一批优秀的社会所需的人才，同时也才能够为地方应用型院校的发展寻得一条宽广的大路。
篇19：本科院校会计实践论文
本科院校会计实践论文
一、会计实践教学的目标
由此以来，我们可以把本科院校会计实践教学的目标分为三条：
1.专业知识
专业知识是了解各式各样企业或集团的法律环境知识，理解并掌握财务会计、财务管理决策知识，成本会计的各种成本核算方法，管理会计的管理方法与决策知识，熟悉信息技术与应用的相关知识，除此之外，还要特别关注整个行业以及企业生产经营知识。
2.技术技能
技术技能要求学生具备实际操作能力、逻辑思维能力、综合分析能力、职业判断能力、人际交往能力等能力，还要具有较强的学习能力、创新能力、适应环境能力等。
3.应用能力
应用能力要求学生熟练运用会计方面的信息技术软件，通过各种渠道与更多的人进行有效的沟通，独立并高效率的完成工作，在有限的条件下，合理安排工作时间，按时完成工作的能力。
二、目前本科院校会计专业实践教学存在的问题
1.存在“重理论，轻实践”的观念
一直以来，本科院校受到应试教育的影响。大多数本科院校教学观念仍然比较落后，会计实践教学的理念在本科院校教学中还没有完全落到实处，没有真正贯穿于会计教学工作的全过程，具体表现在本科院校的教学课程的设置、教学课时的制定、教学内容的安排、采用的教学方法、考试考核制度。大多数会计教师在教学过程中只注重会计基础知识的教授，重理论、轻实践；重讲解、轻练习；重传承、轻创新。在教学过程中教师以自我为中心，教学方法落后、教学内容单一，教师关心的是会计课程的理论课时有多少，在规定的课时内课程能否上完，学生考试能否过关会不会影响教师自己，考试过关率怎么样，却忽略了对学生会计技术技能的培养。
2.实践教学方法落后
长期以来，受到应试教育思想的影响，我国会计教育普遍采用教师单向授课法。由于数据量大、处理过程复杂以及教学时间的限制，很多会计问题只能讲述其涉及的基本原理，无法对案例进行充分的分析，而且课堂时间有限，老师与学生之间、学生与学生之间缺乏对案例见解的交流与沟通，学生也不能从案例中学到知识。同时，由于实验方案具有一致性，数据收集、实验过程、解决办法基本一样，没有创新性，实验就成为纯粹的机械模仿。
3.会计实践教学内容是指为了实现会计实践教学目标
在各个实践教学环节，展开的实践教学课程的内容。会计实践教学体系的核心是会计实践教学的内容，并且是会计实践教学目标的具体表现。但是，目前的会计实践教学内容基本上还停留在会计核算实验的阶段，并且课程的实验仅仅涉及到基础会计和财务会计课程的实训，成本会计、管理会计、财务管理等课程的实验几乎没有，更不用说多元化、深层次分析了，比如，在财务会计实训中，只是按照一般会计流程，对经济业务简单处理，根本没有对经济业务的相关财务问题做深入分析，这样以来，造成学生分析问题能力差，更谈不上灵活应用。
4.缺乏校外实训基地
会计是一门操作性、实践性很强的学科。本科院校组织学生到企业进行实训，是多数本科院校采取的传统而有效的会计实践教学方法。然而，本科院校在组织校外实习时都存在很大的阻力。主要表现在以下三项：第一项，由于企业财务信息的保密性，每个企业会计工作岗位的有限性和不稳定性，使得目前本科院校和企业、会计师事务所等单位没有固定的、长期的合作关系和接触机制，传统的实训基地基本丧失。第二项，实训时间多安排在学生临近毕业时，使得会计理论教学与会计实践教学脱节，导致学生对于书本上不太理解的问题不能得到及时的解决，更做不到会计理论知识与会计实践操作有效结合。第三项，由于各本科院校受到实训经费的限制，往往安排的实训时间有限，企业实训大都局限于企业派人到本科院校讲座和学生到企业参观，学生在实训环节很难接触到企业真实的会计经济业务，更不用说参与企业会计工作、了解企业整个会计核算流程与财务管理方面。因而，校外会计实训流于形式，达不到预期目的，从而阻碍了实践性教学环节的有效实施，更不能起到培养学生综合能力和综合素质的作用。
5.手工与会计电算化实验相脱节
目前，大多数本科院校基本上都建设了会计手工实验室和会计电算化实验室。但是，一方面，在会计实践教学过程中，大多数本科院校会计手工实验局限于单纯的做账，并采用“仿制的会计凭证，剪刀，浆糊”方式，只要求学生熟悉会计实务处理的流程，即从填制会计凭证，登记会计账簿，到编制会计报表，学生只是被动地做简单的模仿实验。另一方面，会计电算化实验是用简单的会计资料，应用于会计软件的操作流程，缺少必要的信息系统思想的培养和训练。手工实验和电算化实验得不到有机结合，网络资源应用不足，这样的会计实践教学只是表面粗浅的教学，不利于培养学生在会计实践方面应该具有的独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，满足不了社会对复合型会计人才的需求。
三、改革本科院校会计实践教学的建议
1.更新观念，加强实践教学
在知识经济的时代，学生的能力、素质水平已成为衡量培养质量高低的一个关键性因素，人才培养工作必须进一步转变思想观念，更加注重动手操作能力的培养。本科院校应以修订人才培养规划为契机，构建以培养学生实践能力、创新能力和团队工作能力为核心的实践教学体系，全面提高学生综合素质，牢固树立将学生培养成为具有创新精神的“复合型人才”的培养理念，突出实践教学在复合型人才培养中的主体地位。本科院校的会计专业教学部门领导一定要认清当前会计教育形势，根据会计专业的特性，逐渐改变会计教学观念，切实改变会计实践教学无关紧要的.现状，在会计理论教学不忽视的前提下，加强会计实践教学，逐步提高会计实践教学在整个教学计划中的分量，着重培养学生实践操作能力，建立一套独立完整的实践教学体系。会计教师要从思想上真正认识到会计实践教学的重要性，树立并坚定会计理论教学与会计实践教学同等重要的教学理念，并将会计实践教学真正落实到整个教学计划中。
2.创新实践教学方法
我们知道，校内模拟实训和校外实习是当前大部分本科院校实行的会计实践教学方法。从微观方面看，会计实践教学是要求学生综合运用所学会计知识，在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题的基础上，培养学生的分析能力，创新能力、表达能力。同时，培养大学生的综合素质和职业道德的一门课程。所以，会计实践教学的方法具有多样性特点。具体有8种方法：
(1)实务演示法。实务演示法是通过多媒体演示，并有教师讲解实务操作过程的一种实践教学方法。实务演示法有展览实物讲解方法，播放投影仪讲解方法、视频录影讲解方法、多媒体教室教学软件讲解方法等。实务演示法安排在课堂授课之前，是学生在学习理论之前，心中有一个大致轮廓，这样做不仅使学生了解即将所学知识，而且有助于激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高学习效率和效果。
(2)单元练习法。单元练习法是在某课程完成其中一个章节的学习目标后进行的阶段实务训练。单元练习法是对教学目标的具体体现，所以，要以目标为准，完成对学生的授课任务，并使学生对所学知识能够理解并掌握。
(3)模拟实习法。模拟实习法是在会计实践教学实验室中，选择具有代表性的会计资料，以企业的一个会计周期为区间。模拟财务部门会计实际业务处理的模拟训练。模拟实习法的主要目标是检查学生对会计学的基本理论掌握情况与会计实际操作处理能力。
(4)社会调查法。社会调查法是学生利用寒暑假时间，就会计专业或者会计学专业的相关问题展开社会调查，并在假期结束后针对社会调查做出调查报告的方法。
(5)案例教学法。案例教学法是在教学过程中，使学生就某个教学案例，运用所学会计理论知识及方法对案例进行分析、推敲、提出可行性解决办法，而且在老师与学生之间、学生与学生之间进行交流的一种会计实践教学方法。
(6)项目设计法。项目设计法是使学生运用所学会计知识及相关会计理论，分成小组，共同合作来完成一个模拟项目设计，并做出设计报告的一种会计实践教学方法。例如，设计财务管理制度、设计会计核算制度、设计成本核算制度、设计会计软件等。模拟设计项目没有标准答案，但是必须在不违背国家会计准则的基础上，通过供需分析、建立模型、实施方案等步骤，在规定时间内完成设计工作。
(7)课题研究法。课题研究法是鼓励学生参加教师的课题研究活动，并且做出学术报告及学生对于课题研究的心得体会的研究型教学方法。
(8)校外实习法校外实习法是派送学生到校外实训基地参加会计实务工作的一种会计实践教学方法。校外实习不仅包括会计记账、做报表，还包括财务管理、审计监督、纳税、与银行业务往来等方面的工作。所以，校外实习法是不仅锻炼学生综合素质能力，而且提高了学生的各项能力，比如：实际操作能力、职业判断能力、人际交往能力、共同合作能力等。
3.完善实践教学内容
会计实践教学作为会计教学的基本方法，贯穿于本科院校人才培养计划的整个过程中，会计实践教学内容服务于会计实践教学目标。会计实践教学内容设计以课程为载体，充分体现了培养的目标，以确保系统的完整性，适当的内容，紧凑的连接，以结果为导向。所以，会计实践教学内容，分为四个层次的能力培养，分别是基本技能，专业技能，创新能力，会计职业道德能力。
(1)基本技能。基本技能主要是通过培训基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程。要课程的每章每单元都要培训，培养学生在每个单科课程下处理财务问题，以发展学生的个别操作技能，掌握会计领域的最基本的理论知识。
(2)专业技能。从手工模拟实训中，我们不难发现，财务工作是一个应用程序，一个非常全面的工作。包括：资本融资决策模拟训练，投资决策模拟训练，利润分配决策模拟训练，财务指标和企业绩效评价模拟训练，财政预算培训和会计制度设计方面的实践教学内容，培养学生的创新性综合运用知识和方法解决实际问题的专业技能。
(3)创新能力。为了提高会计专业学生的整体素质和培养学生良好的沟通能力，组织能力和协调能力，人际交往能力等会计专业人才所需的各项能力，本科院校可以制定拓展素质和创新学分认定办法，只有修满创新学分，才能毕业。
(4)会计职业道德能力。会计职业道德教育是会计职业教育质量的一个很重要的方面。国家建立会计职业道德，会计法律及相关的法律、法规，旨在培养高质量的会计人才，具有正确的职业价值观和良好的职业道德。所以，开设会计职业道德、会计法律及相关法律、法规课程，是十分必要的。
4.拓展校外实训基地
本科院校会计实践教学，校外实训基地的建立是首选的教学方法。通过简单的会计实务操作练习和模拟演练在一定程度上可以加深学生对会计知识的全新理解，但模拟毕竟不是真实操作，因此，实习基地的建立是本科院校建设不可或缺的一部分。有条件的本科院校可以建立校企合作实训基地。
5.手工与电算化实验有机结合
为了适应经济发展对会计工作的要求，必须改变会计手工实验和电算化实验相脱节的现象，使两者融为一体。会计电算化实验是学生会计电算化水平的决定性因素。会计手工实验是学生运用专业知识、熟悉巩固理论知识的重要手段。熟练掌握会计业务操作流程，为会计电算化实验提供建账、报表生成与汇总的实验数据及专业技能支持。按照实验顺序分为：先后实验和平行实验。先后试验是先做会计手工实验，后做会计电算化实验。即在手工实验的会计信息基础上做电算化实验。平行实验是会计手工实验和会计电算化实验是同步进行的。在这种情况下，会计手工实验与会计电算化实验严密结合，学生们不仅掌握了会计手工实验的业务处理流程，而且熟悉了会计电算化的操作步骤及原理，同时节省了时间，提高了效率，使学生能够达到会计人才市场的要求。随着信息社会的发展，会计人才市场对于会计人才的要求是具有扎实的专业知识为核心的知识结构，熟练运用计算机财务软件和以创新为导向的能力结构。所以，要适应发展的社会和需求的市场，必须从新定位本科院校会计实践教学目标，更新和改进会计实践教学内容，会计实践教师具有高水平和高素质，有一定规模的会计实践教学设施，以使会计实践教学体系顺利实施，提高会计实践教学质量培养复合型、创造性和高素质的会计人才。
四、结语
总之，实践性教学在培养学生实际操作能力和提升学生综合素质方面起着关键作用，由此以来，实践性教学在会计学专业教学计划中，是不容忽视的教学方法，我们一定要给与会计实践教学工作足够的重视，从根本上提高本科院校会计专业人才培养质量。
篇20：应用型本科会计实践的论文
应用型本科会计实践的论文
一、基础会计教学内容和教学方法
会计分录的编制这部分内容，教师首先应让学生熟练掌握账户的结构，按照会计恒等式左边所有要素是借增贷减，右边所有要素是借减贷增来帮助记忆。在具体讲到会计科目和账户时，用“T”字型账户结构画出，加深学生对账户结构的记忆。除此以外，教师在教学中可以以“T”字型账户作为工具，画出相关账户的流程图，帮助学生理解相关账户的关系。笔者在自身教学过程中，还注意到光凭老师在课堂上讲授为主的教学方式，学生无法真正内化知识，尤其是对应用型本科的应用型本科学生来说，加大习题课的比重尤为重要。会计核算组织程序这一部分的内容，如仅仅局限于理论知识的讲解，会显得很空洞，最好的方式是让学生走进实验室进行实际操作。很多学生在学完会计凭证、会计账簿理论课之后，仍然无法理解什么是凭证和账簿，只有借助手工账或是会计软件实操，才能让学生真实体会到上课时讲的理论知识，同时也是对会计分录编制知识的巩固。在内容的讲授顺序上，笔者做过统计，分别把两届学生分为A、B两组，A组学生按照基础理论－会计科目与账户－会计凭证账簿－会计分录的顺序讲授，而B组学生按照会计理论－会计科目与账户－会计分录－会计核算组织程序的顺序讲授，仅看两组学生的期末成绩，同样是70位参考学生，A组学生通过率73.41％，B组学生通过率提高到77.97％。虽然统计样本存在差异，两组学生的自身的理解学习能力等因素没有统一评估，但就课堂的互动和学生的反馈来说，按后一种讲授方式似乎更能被学生接受。笔者认为，讲完会计科目与账户之后，紧接着通过企业的具体实务涉及的会计分录，直接讲授会计分录的编制，两者衔接紧密，这实际上是理论上教会应用型本科学生怎么做账，之后，再回到会计凭证和账簿，介绍在企业实际操作中，怎么把理论的借贷会计分录客观反映在会计凭证中，最后生成会计信息，这不仅避免学生对会计科目与账户名称的遗忘，也方便学生后期在实验课的安排。
二、管理会计和成本会计教学内容和教学方法
1.教学内容
管理会计的教学，主要包括变动成本法、本量利分析、短期经营决策和项目投资决策以及全面预算。成本会计教学内容的重点集中在费用在各种产品及期间费用之间的分配和归集、生产费用在完工产品和在产品之间的分配和归集，产品成本计算的方法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制。
2.教学方法
管理会计的理论知识教学，教师应尤其注意图形和知识点介绍的结合，就是看图说话。比如变动成本法中固定成本、变动成本、总成本和业务量的关系，本量利分析中各因素变动对盈亏临界点的影响，项目投资决策中各期现金流的折现计算等，通过图形结合描述，能够使应用型本科学生快速的掌握计算方法，理解计算原理。如果管理会计是看图说话，那么成本会计更多的是看表说话。比如生产费用在完工产品和在产品间如何分配，通过表格中的数据逐一讲解，把一张表讲完，数据的关系理清，分配方法也就掌握了。此外，学生的参与在教学过程中尤为重要。由于管理会计和成本会计开设的年级通常在大二、大三年级，这个时候学生基本已经学完中级财务会计，对财务会计有了比较系统的认识，具备了一定的分析问题的`能力。这个时候，在教学中不妨加入一些分组作业，给学生一些具体案例，让每个组的应用型本科学生通过计算，分析案例，最后得出结论。比如在管理会计里的项目投资决策，如何利用贴现分析方法分析具体项目投资方案的可行性，教师在教学过程中完全可以让学生通过分析案例，制作ppt，再演示讲解给全班同学。笔者在自身教学过程中也观察到，采取这样的方式，学生更容易接受，课堂也更为生动。
三、心得体会及建议
本文认为，基础会计的教学，如果具备实验室软件和排课的条件，那么完全可以把实验室课程植入理论教学课时之中。比如，讲完企业的采购业务，就让应用型本科学生到实验室，利用设置好的数据，根据材料采购单、采购合同、入库单等凭证录入记账凭证，而不用拘泥于课堂理论教学，真正做到理论与实际操作的结合。由于在基础会计中也会涉及到成本分配的问题，那么成本会计的实际操作内容可以以基础会计学生作出的数据作为基础，直接填制成本费用的分配表，最后生成报管理会计的课程，仍然可以利用相关的成本数据，对未来期间进行预测。也就是说，同一套数据，可以利用三次，但是对数据的加工方式不同，使用的程度也不同。当然，在具体实践中，难免会有局限性。比如实验室软件的选取、教室教师的配备等问题。使得这些课程在实际教学中，还是以理论教授为主，缺乏学生的参与。另外，在担任这三门课程的任课教师后，笔者深刻体会案例教学对于开展会计学科实践教学的重要性，作为教师或者高校管理者，不应该总是强调学生的出勤率，如果没有丰富的课堂内容，仅凭照本宣科，我们又怎么要求应用型本科学生坐在课堂上认真听课呢？但是，高校教师一旦进入高校，便很难再接触企业中的实务，即便是从企业中进入高校的教师，本身具备实战经验，可以将理论有效的与企业实务相结合，但随着时间的推移，也涉及到实际案例的更新问题。所以，本文对推进会计实践教学提出的建议如下：建立教学案例库，可以通过高校合作、民间协会、校企合作等多种方式加强高校与高校之间、高校与企业之间的交流沟通，获取实践领域的资料，加工成教学案例，形成案例库，由业界专家和各高校的学者定期更新，并实现共享。这样，教师在教学中，可以借鉴案例库中的实例，运用于教学。作为高校，也应定期组织教师培训，提供一些机会让教师深入企业，在企业工作，了解企业真实的第一手案例，作为企业，也需要理论知识作为支撑，高校教师作为理论基础扎实的群体，也可以为企业的理论研究作出贡献，从而实现校企双赢。以上是笔者建立在自身的教学过程中总结出的一些看法，其可行性还有待探讨。总之，高校对学生的职业教育，要实现真正意义上的实践教学，对每一位教育工作者来说，任重而道远。
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