高校信息专业C语言教学改进体验论文（共13篇）由网友“田大可”投稿提供，这里给大家推荐分享一些高校信息专业C语言教学改进体验论文，供大家参考。
篇1：高校信息专业C语言教学改进体验论文
高校信息专业C语言教学改进体验论文
一、C语言教学的现状及改革的必要性
1、教学方法
（1）古老的C语言教学方法最初教授C语言程序设计，一般采用两节课讲理论，两节课上机，理论与实践1：1，上机课基本上是学生将课本上的例题调试通过就算成功，自己尝试编程很少，这样的结果是，一学期下来，学生根本就不会编程，效果很不理想。
（2）当前的C语言教学方法目前多数C语言教学采用一体化教学，即所有课程全部在机房上机，机房配有投影仪，边讲边练，这样的教学方式比传统的理论与实践分开教学要好很多，学生学习的知识能得到及时的巩固，但是，其教学内容还是没有跳出传统的C语言教学体系，传统的C语言教学内容有个致命的弱点，就是抽象，不直观，学生看不到C语言编程的强大功能，给人感觉学生不知道C语言到底能干什么，这样很难激起学生学习的兴趣，教学效果也很差，等到高年级发现可以利用C语言控制单片机和嵌入式系统，做出各种的项目，明白C语言的强大功能时，学生就开始后悔当初没好好学习C语言，可惜已经有些迟了。
2、学生现状与教学改革的必要性C语言编程学习需要有较强的抽象和逻辑思维能力，也许那些高考分数较高的一本院校学生，会对C语言感兴趣，高职高专的学生逻辑思维能力较差，自学能力，学习自觉性都较差，，加之现在90后功利心普遍比较强，对于那些短时间看不到实际效果的东西失去兴趣，因此，必须进行教学改革，将抽象的C语言赋予一些直观的元素，体现C语言强大的硬件控制能力，将C语言控制单片机和嵌入式系统进行融合，将C语言的知识点贯穿于嵌入式系统开发的多个案例之中，这样就使学生的学习热情大大提高，教学效果自然就好。
二、我们改革的具体做法
1、将51单片机中的7个经典案例融入C语言教学之中，这7个案例分别是流水灯控制、数码管显示控制、键盘扫描控制，音乐演奏器与电子琴设计，液晶显示控制，电子日历时钟闹钟设计，简易电子计算器设计，将C语言的.理论知识贯穿于这7个案例之中，每个案例下分若干个子案例，如流水灯中，最开始是点亮一个发光LED，再到点亮多个，然后到开始流水，流水又分多种方式，这中间就涉及到C语言的语法、语句、顺序结构程序设计、循环结构程序设计、函数的编写和使用、位运算等知识，数码管的显示控制就涉及到循环结构、数组、函数的知识，键盘扫描涉及到分支结构、位运算、函数的知识，音乐演奏器与电子琴的设计涉及到数组、指针、宏定义等知识，液晶LCD显示控制涉及指针、结构体等知识，电子日历时钟闹钟设计和简易电子计算器的设计较为综合，几乎涵盖了C语言所有章节的知识，这样就将C语言传统的章节打乱了，分别融入到这7个项目当中。
2、实际授课中，7个案例分解成若干个小案例，遵行的原则是从易到难，逐步过渡，用实际效果来吸引学生，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握相关的知识点和相关技能，我们的教学步骤大概如下：第一步，给学生演示设计效果，告诉学生我们要完成的任务；第二步，讲解完成本任务需要的知识点；第三步，引导学生完成此任务的设计思路；第四步，学生分组开始着手设计和完成任务；第五步，教师观察学生完成任务情况并现场指导，根据学生完成情况作适当提示，鼓励先完成任务的学生帮助后进的学生；第六步，检查学生完成情况，让学生汇报成果和交流方法和心得；第七步，教师总结并指出学生完成任务的优点和不足，指出改进方法；第八步，教师扩充相关知识点；第九步，布置课外任务及说明下次课要完成的任务，要求学生预习相关知识点。
3、教学环境，整个课程在一体化教室完成，要求每生一台电脑，至少安装Keil4或者更高版本Keil软件，Protues仿真软件，VC6。0或者TurboC，要求配有投影仪。
4、教学中的注意事项
（1）安排课程尽可能4节或者8节连堂，这样做的好处是，有时候完成一个任务需要较长时间，有利于学生思维的衔接，完成任务的效率更高。
（2）考虑到部分学生学习C语言还可能走PC编程路线以及参加全国计算机二级C语言考试，教学中还需要补充相关内容，VC6。0或者TurboC底下编程以及一些常用例程的编写和调试，补充讲解单片机中较少涉及到的文件的操作，文件操作在嵌入式Linux中会用到。
（3）鼓励学生多多动手编程，这个很重要，C语言程序设计这门课，没有捷径，最好的办法就是多动手编程，看一百遍代码还不如自己编写一遍，不提倡照着现成代码敲，这样学习效果不如由自己编写来的快。
5、考核方式改革传统的C语言程序设计考核方式注重理论考试，只重视知识，不重视技能，学生会做题，但不会编程，我们要注重编程能力的考核，我们的做法是理论考试占总成绩的30%，实践编程能力考核占40%，平时表现占30%三。小结经过笔者多年C语言、单片机及嵌入式技术的教学，尝试过多种教学方法后发现，本文所述方法最受学生欢迎，教学效果也最好，以上是本人的一点尝试，不足之处在所难免，希望读者批评指正。
篇2：高校声乐教学改进探讨论文
高校声乐教学改进探讨论文
一、高校声乐教学改进的作用
（一）满足不同学生的多元化学习需求
高校的学生一般都来自不同的地域，基于学生生活的地域、成长经历有着极大的区别，声部、嗓音条件也是不同的，所以音乐教师在进行声乐教学时需要根据学生的具体情况配置不同风格、不同音域的作品。良好的声乐教学可以满足学生学习声乐的不同需要，从而对学生进行因材施教。这种因材施教的教学方式可以使学生使用适合自己的学习方式，可以极大提高学习效率和质量。
（二）构建平等和谐的师生关系
声乐教学在没有改进之前，音乐教师在课堂上扮演的是一个知识传授者的角色，学生只是呆板地接受知识的灌输，师生之间的交流是比较少的，师生关系是比较紧张的。声乐教学在改进后，教师不再是高高在上的，而是和蔼可亲的，教师用和蔼的态度、温柔的语言，给学生耐心地指导。此时的音乐教师就如朋友一样和学生一起在音乐的世界里尽情地遨游，探索音乐的奥秘。学生在学习声乐的过程中，可以向音乐教师敞开心扉，遇到不懂的问题向音乐教师请教。可以看出，在高校声乐教学改革后，师生之间的关系是和谐的、平等的。
（三）提高学生的舞台表演能力
传统的声乐教学只是关注学生掌握的音乐理论知识以及歌唱技巧，而声乐教学在进行改革后，学生的分析、欣赏、表演、创作能力是音乐教师高度关注的。例如音乐教师在指导学生学习声乐的时会给学生模拟一些舞台演出的环境，这样学生可以在逼真的舞台环境中投入到表演中。学生通过一次一次的舞台表演可以认识到自己在学习中的不足以及舞台表演方面的不足，慢慢提高自己的舞台表演能力。音乐教师使用这样的方式可以为学生在真实的舞台表演中展现自己的表演技能积累大量表演经验。
二、高校声乐教学改进对策
（一）在教学中注重对作品内涵的理解
声乐教学不应该只是指导学生简单地分析音乐作品，做好声乐教学的核心工作是指导学生对作品的内涵进行深入地理解。音乐教师在指导学生分析作品时，应该使学生对曲作者所处的社会环境以及个人遭遇等有系统地了解，这样才能帮助学生更准确地理解作品的内涵。在学生对曲作者所处的社会环境以及个人遭遇有了系统地理解后，可以进一步引导学生理解曲作者的情感以及作品风格，学生做好了这些工作可以对作品的内涵有深入地理解。这样学生在演唱作品时才能使自己的`情感与作品融为一体，才能用情感淋漓尽致地表现作品的唯美。
（二）使用互动远程课堂教学方式
在当前的高校声乐教学中，多媒体设备是教学必不可少的教学条件，除常规的多媒体教学方式外，还有一种现代化的教学方式是互动远程教学方式。音乐教师可以邀请具有丰富教学经验的教师、有表演经验和艺术影响力的歌唱表演者通过远程教育的方式对学生进行声乐指导。学生通过使用这样的方式可以学习到最先进的声乐理论知识，学习一些舞台表演技能。研究发现，在声乐教学中使用远程课堂教学方式不仅提高了学生的舞台表演技能，也激发了学生学习声乐的兴趣。
（三）开展和声乐有关的实践活动
声乐教学是一门艺术学科，所以它的教学应该是具有实践性和创新性的。音乐教师可以定期结合声乐教学内容组织实践活动，让学生在参加实践活动的过程中消化学习的声乐理论知识，提高舞台表演技能。高校可以组织一个声乐表演大赛，在表演大赛中的前三名学生可以获得奖励；高校还可以组织学生去校外参加一些社会上的艺术交流活动，提高学生的审美能力；也可以选出表演能力比较强的学生参加选秀节目，让学生能够在电视台展现自己的音乐技能，增强学生学习音乐的信心。高校组织学生参加这些实践活动，不仅会使学生积累丰富的舞台表演经验，也可以帮助学生塑造完美的人格。
（四）优化声乐测评指标
高校声乐教学改革不仅需要对教学方式进行改革，还需要对测评指标进行改革。传统的测评指标是比较单一的，是难以客观地对学生学习声乐的情况进行综合评估的。音乐教师可以在测评指标中加入学生的学习态度、学习情绪、情感价值观的培养、音乐审美能力、舞台表演技能等内容。这样一来测评才是比较全面的、系统的。如果教师在测评中学生的某一方面的指标没有达标，可以给学生进行全面、系统地分析，帮助学生弥补在声乐学习中的不足。例如，学生在接受了测评后，发现自己的舞台表演技能是比较差的，这时音乐教师可以给学生全面地分析在舞台表演中存在的一些问题，学生在认识到自己在舞台表演方面的不足后，可以通过学习他人表演技能、勤奋练习的方式改进自己的不足，提高自己的舞台表演技能。
三、结语
高校声乐的教学改革之路没有平坦可言，在改革中是会遇到形形色色的问题的。这就要求教育工作者需要在声乐教学改革中深入反思教学中的不足，探究新型的教学方式，使高校声乐这朵艺术之花美丽绽放。
参考文献
[1]王黎.民办院校音乐专业声乐课程创新教法及评判机制问题的研究[J].重庆社会主义学院学报,(02).
[2]郭博理.“院团结合”的声乐教学改革初探——以广州大学音乐舞蹈学院为例[J].广东技术师范学院学报,(02).
[3]高剑霞.普通高校音乐教学中学生创新能力的培养——以声乐教学为例[J].大众文艺,(23).
篇3：高校非计算机专业C语言课程教学研究
高校非计算机专业C语言课程教学研究
笔者多年从事高校中非计算机专业C语言的.教学,文章介绍了非计算机专业学生学习C语言的方法,指出了学生在C语言学习过程中的疑难问题,并给出解决的方法.
作 者：赵光胜 作者单位：德州学院物理系,山东,德州,253023 刊 名：福建电脑 英文刊名：FUJIAN COMPUTER 年，卷(期)： 25(1) 分类号：G71 关键词：C语言 指针 数组 函数篇4：高职C语言课程教学论文
高职C语言课程教学论文
提高高职C语言课程教学效果的研究与实践文/杨晓明 刘淑婷
摘 要：C语言是高职院校学生接触的第一门计算机语言课，语法灵活、知识点多、程序设计自由度大，且注重实践操作能力，因此如何提高课堂教学效率，培养学生的编程兴趣和能力就显得尤为重要。根据多年的教学经验，针对民办院校高职类学生的C语言课程教学提出了一些改革措施。
关键词：C语言；实践操作能力；改革措施
C语言具有强大的功能，是应用最广泛的计算机程序设计语言之一，是程序设计的基础，也是数据结构等课程的先导课。根据高职计算机教育的特点，C语言程序设计课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课。作为学生，进入大学后接触的第一门计算机语言课，C语言教学应以培养学生的编程兴趣、加强学生的自学能力为目标。通过本门课程的学习，使学生逐步培养程序设计的思维，能熟练的上机调试程序，具备良好的编程习惯、设计规范和风格，训练程序设计的能力，能够独自解决程序编写和调试中的困难，同时具备沟通、表达能力以及与人协作能力。
一、目前教学中存在的问题
1.知识点多，语法灵活
C语言具有数据类型丰富、语法限制不严格、程序设计自由度大、可由用户自定义数据类型等特点。然而，这些特点既是C语言的优点，也是C语言学习的难点。高职院校的学生大多数都是第一次接触程序设计语言，基础相对较差，在实际教学中，知识点的讲授是分别进行的。学生可以很好地学习和理解各个独立的知识点，也可以把某个知识点运用到其适用的情况。但是，如何将多个知识点关联和连贯起来对于学生理解就比较困难。
2.讲得多，练得少
C语言是一门实践性很强的课程，逻辑性强、内容多，不易理解，但学时安排较少，目前课程总学时为64学时，其中讲授为32学时，实验为32学时，相对于其他普通高校实验16课时来说，已经增加了实验课学时，但在实验课堂上也通常是教师先讲，学生再练。往往学生真正上机练习的时间只有一小节课，学生只是机械地完成教师布置的题目或验证已有的程序，很少能自己思考或者创新的。
3.无法调动学生学习的积极性
C语言不像有的课程那样立竿见影，需要一个循序渐进的学习过程，而且C语言知识点内容繁杂，学习起来很枯燥，因此学生学习的积极性不高。相对于其他基础课程中比较直观的基本操作和基础概念，它更注重由设计算法到书写程序并进行调试的整个
过程，显得抽象、复杂，编程时容易出错、很难掌握，很多学生因而失去了学习的兴趣，丧失学习的信心。
二、改进课堂教学方法
1.精讲多练，合理安排教学内容
C语言知识点多、覆盖面广，理论授课时间相对比较紧张。经过实践证明，对于民办高职类学生，因为学生的自学能力、自控能力相对较差，因此不宜按照课本安排的知识点顺序进行讲解，在
具体教学过程中，首先应注意教学内容的顺序。一般的教学顺序，往往刚开始的内容是变量、数据类型、运算符、表达式、语句、函数的定义、使用说明等，没有很快涉及程序编制，这样很容易造成学生泄气或者失去兴趣，对学习极其不利。因此要适当减少数据类型和表达式等内容，尽快进入到顺序程序设计部分，并采用先举例后分析，逐渐引入知识点的顺序，注意先具体后抽象。其次需从应用角度出发划分知识内容，用就学，不用就可先不讲，知识点讲解难度掌握到够用即可。同时针对初学者的特点和认知规律，分散难点，降低台阶，在实例练习中掌握重点，突破难点，在课程中慢慢渗透理论体系，将难点内容化解在各章节中去讲解。
2.采用案例驱动教学法
案例驱动教学就是把教学内容设计成一个或者多个具体案例，教师围绕案例讲授相关内容，学生在案例驱动下，独立分析和解决问题，从而掌握教学内容，达到教学效果。
结合案例驱动法的基本思想以及高职学生的实际情况，C语言的教学内容可划分为以下知识点：输入输出和顺序结构、分支结构程序设计、循环结构程序设计、数组、函数、指针、结构体和文件、综合程序设计。其中数据类型、运算符和表达式可以渗透在以上各个知识点中讲解，不同的知识点可以设计成不同的案例，通过先举例、后讲解，(www.fwsir.Com)让学生通过一些有意思且实用的例子，学习、掌握知识点和语法，同时培养程序设计的思维和习惯。经实践证明，这种方法在高职院校C语言教学中取得较好的效果。
3.运用阶梯式教学法
将教案设计成阶梯式，让学生一步一个台阶地往上走，跨度不大，符合学习规律。例如，在引导学生实现猜数游戏时，将需求设置成阶梯式，分成利用选择实现一次判断、利用循环实现一次猜数、利用多重循环实现连续猜数，最终将小游戏的功能逐步完善。学生在这种阶梯式教学法中获得浓厚的兴趣，通过不断地编程调试、跟踪运行，程序设计能力和编程思想进一步得到提高。
三、改进实验教学方法
设计好实验内容，尽量让学生独立或者相互协作完成，教师给一些引导或建议，让学生自己去尝试。给每个教学内容设计一个实验，实验内容可分为两部分：基本实验和选做实验。其中基本实验包括：验证性实验、改错性实验和设计性实验，适合大部分学生。选做实验给出一些提示，但不做具体要求，使学有余力的学生可以在完成基本实验的前提下选做，进一步提高编程能力。
1.基本实验
（1）验证性实验
验证性实验训练学生阅读程序，熟悉知识点，体会良好的程序书写风格。结合案例教学方法，针对每次上课所学知识点的不同，分别提供给学生一些已包括所学知识点、实现实际问题、可直接运行出结果的有吸引力的案例，让学生自己分析程序、执行程序和查看结果，根据源程序和运行结果分析其程序中所包含的知识点及
程序具体实现的功能，加强学生分析问题的能力。
（2）改错性实验
改错性实验主要训练学生根据出错信息运用程序调试方法进行程序调试，提高学生的'程序调试能力。根据所学知识点内容，设计一些有语法错误或逻辑错误的程序，让学生通过调试，找出程序中的错误并改正。
（3）设计性实验
设计性实验给出题目和部分题目的解题提示，让学生自己设
计算法，然后自己编程并调试，提高学生运用知识解决问题的能力。根据所学知识点内容，布置一些与已学程序相似的程序，让学生结合已学知识设计程序或者修改已有程序，从而实现新功能。
例如，学生可以通过改编“1+2+3+…+100”的程序，实现求“2+4+6+…+100”的程序。
2.选做实验
提出一些设想和思路，引导学生进一步优化和完善程序，学生得到启发后，有了自己的想法，在实现的过程中遇到问题和困难，教师可以给予相应的帮助，但主要靠学生自己完成。例如，在讲解“输入输出和顺序结构”内容时，用到计算两个数之和并输出的例子，在基本实验中可以让学生首先将其改为能求加减乘除四则运算的，然后可以提示学生：这个程序只能用固定的或者运行时从键盘上输入的两个数据，如果要计算另外两个数据就需要重新运行一遍程序，怎样才能让程序可以重复计算多组数据直到用户喊停才结束。这样就可以引导一些学有余力的学生主动地去查找、学习新知识，从而使编程能力得到进一步提高。
四、增加课程设计环节
在完成实验内容的基础上，利用最后两周时间进行综合性实验――课程设计，教师布置相应的题目，例如：Joseph环、迷宫求解、日历系统、学生信息管理系统等，并给出相应的任务要求，例如学生成绩管理系统，要求：建立一个n个学生的信息登记表，每个学生的信息包括：学号、姓名和m门课程的成绩（MATH，C，ENGLISH）。程序运行时显示一个简单的菜单，实现对学生信息的输入（INPUT）、总分统计（COUNT）、总分排序（SORT）、查询（QUERY）等功能。让学生2――3人一组自由组合，选择自己感兴趣的题目，各小组成员相互协作，及时讨论，共同完成课程设计任务，根据教师提供的基本功能，每个小组可在此基础上结合自己组内成员的实际想法，添加或细化功能，从而得到一个更贴近实际的功能模块划分。在这种相互协作式的实践中，学生的各种问题得以及时讨论消化，同时在解题思路、思维方式、学习经验等方面相互影响，能很好地促进学生自主学习能力的培养，培养团队意识。
总之，教学改革的研究和实践是一项长期的、持续渐进的过程，我们的目标是培养应用型人才，贯彻“以学生为主体”的思想，不断探索提高学生学习兴趣的新教学方法，对传统C程序设计教学模式进行深入改革，从而使学生通过C语言程序设计的学习对编程思想理解得更加深入，分析和解决问题的能力有更大的提升。
参考文献：
［1］闫英战。C语言程序设计教学改革的探讨［J］。电脑知识与技术，（08）。
［2］王美红，王蒙。C程序设计教学中的创新能力的培养［J］。科技信息，（35）。
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［4］唐永红，龚安。程序设计语言实验教学探讨［J］。电气电子教学学报，2006（3）。
［5］刘芳，秦兴国。C语言程序设计。教学存在问题及改进［J］。教育理论与实践，2012（36）。
［6］江卫星。计算机网络课程教学的研究［J］。电脑知识与技术，2008，4（3）：682-683.
作者简介：杨晓明（1980.4― ），女，陕西渭南，讲师，硕士研究生，主要研究方向：计算机软件。西安翻译学院诒华学院人文信工教研室。
刘淑婷（1984.1― ），女，陕西渭南，讲师，本科，主要研究方向：计算机网络。西安翻译学院诒华学院人文信工教研室。
（作者单位 陕西省西安市翻译学院诒华学院）
篇5：C语言程序设计教学探究论文
C语言程序设计教学探究论文
[摘要]文章主要针对高职高专院校中《C语言程序设计》教学中出现的听得懂、编不出的现象，分析问题存在的原因，从教学的课程目标定位、教学内容和方法改革方面进行了探讨，提出只有教师的教学内容和教学方法进行合理的组合，提高学生的学习兴趣才能达到良好的教学效果。
[关键词]教学方法 案例教学 教学效果
《C语言程序设计》作为计算机专业的基础课，已经成为一门必修的课程，在整个课程体系中占有重要地位。在C语言教学过程中，从客观上讲，教师的教法和学生的学法的差异，对教学效果都会产生直接的影响。针对学生学习语言类课程的一般思维规律和思维模式，笔者结合多年来的教学经验和教学体会，把一些经验和方法总结出来，希望能对C语言教学有所帮助。
一、教学中存在的问题
《C语言程序设计》是一个逻辑性很强的课程。学生在毕业设计时会面临具体的设计要求的问题，它与任何一本教材中的内容相距甚远，这使大多数同学感到无从下手。这其中的原因可以分成两类：一方面目前高校使用的教材中，绝大多数结构都基本相同。在每一章介绍完了概念之后，提供一些例题解释相关概念的使用方法，并在章节结束后针对本章中出现的内容提供一些练习题。考试普遍采用单选、判断及简答等方式测试学生对于教材内容的掌握程度。从实际效果分析，实际上是测试学生对各章节中的基本概念记忆程度而不是理解程度。另一方面是在考试压力下，特别是目前的应试考试方式中，学生更多注意的是教材中的典型例题与老师指定的重点内容，对于程序的系统概念没有真正理解，特别是没有整体设计的概念。通过对各类考试结果的分析，可以注意到一个现象，在考试中涉及的综合编程部分，学生的得分率很低。为了确保学生的课程通过率，在考试时尽可能将综合测试部分的比例压低或提供学生统一复习提纲，这样做的结果就是学生在学习时一切围绕任课老师讲课的内容，特别是老师讲授的例题。学生在学习的过程中，没有注意如何综合运用相关内容解决具体问题，导致学生在学完程序设计课程进入应用阶段时，面对具体的专业设计要求无从下手。
二、提高程序设计课程教学效果的途径
1.明确课程目标
通过学习，学生应能正确理解语言的基本概念、语法、语义并得到充分的程序设计训练。C语言课程一般是为应用性教学而设置的'，因此，强调实践性是计算机语言课程教学中特别要注意的问题。对于计算机语言课程的教授不应仅仅是传授知识，应该以培训能力为主。过分强调该语言的系统性和完整性可能会转移学生对课程重点的注意力。C语言的内容繁多，在有限的课时内不可能也不必要面面俱到，所以必须突出重点，突出实用性，关键在于教会学生正确运用C语言编写程序，一些细节、具体规则和进一步的知识可以让学生在今后的应用中查阅有关书籍。教师应始终坚持以应用为中心，以算法为基础，以培养学生的实践能力为核心，突出技术实用性和再学习能力的培养。
2.进行教学改革
（1）教学内容改革
程序设计课程具有很强的实践性，要以社会对编程能力的需求和技术发展为依据，调整教学大纲和教学内容，以适应技术岗位能力要求，设计模块化课程体系。在课程设置与建设中，要充分体现教学内容在训练和提高学生培养学生实践能力方面的要求。适当增加实训教学内容，以强化学生的实际开发和应用能力，实现“零距离就业”。
（2）改变教学思想
①由整体到具体，培养学生对C语言的兴趣及正确的思维模式。《C语言程序设计》注重由设计算法到书写程序并进行调试的整个过程，显得抽象、复杂，这也是大多数学生抱怨程序设计太难、太深奥、不好学的主要原因。在教学过程中，应该先介绍一个较完整的程序例子，该例子包含了该语言中的主要语句，目的是使学生先对程序有个初步的印象，再简单介绍该例子中用到的语句，让学生对该语言的学习有一个大概的了解，避免学生对学习语言望而生畏。整个教学过程中应该把“解题思路、方法和步骤”当作授课的重点，从而让学生明白如何分析、解决实际问题，逐渐培养学生进行程序设计的正确思维模式。
②一题多解，注重算法是程序设计的灵魂，是教学重点，也是教学难点，而语言只是表示形式。没有正确的算法，计算机将解决不了任何问题。对于C语言所涉及到的算法，应进行部分精讲多练。
（3）教学方法改革
①案例分析教学。通过案例分析，重点讲解程序设计的思想和方法，辅以语言知识的介绍，将课程内容分为若干个主题，以程序设计做为贯穿各主题的主线。每个主题的教学过程由“要点讲解”、“练习/上机实践”和“疑难解答”三个阶段组成。
②基于问题的教学。提出问题，以学生独立完成为主，教师只提供必要的辅导，培养学生探索问题和解决问题的能力，更有利于创新能力的培养。
③“项目驱动”教学。在理论教学中采用“项目驱动”教学法，整个课程教学围绕一个“工程项目”进行，通过逐步拓展的实训项目和设计，将每一阶段的学习进行小结性的贯穿与能力提高。将C 的知识点都溶化到一个个实训项目的程序编写中。在课程初期，主要是进行单项的编程练习，重在掌握C 语言的基本语句、数据类型与程序结构等。在进入数组、函数、结构、指针和文件内容教学时，开始实训项目的编程实践，逐步组建“教师管理系统”，并且添加文本菜单，整合扩展记录添加、排序、查询、统计和记录浏览等内容形成课程设计。
（4）课程考核方式改革
①平时上机训练时给学生留一些编程习题，每次根据学生编写情况进行测评并占据期末总成绩30%。
②期末前，给学生留一个综合实训题考核学生综合解决问题的能力，要求同学们在一周内完成，占据期末总成绩30%。
③期末进行理论考试，占期末总成绩的40%。
3.展示学生作品，激发学生的学习欲望
计算机软件课程具有多样性、复杂性和求异性特点，我们要针对每个学生任务完成的情况，让同学们展示自己的劳动成果，及时肯定学生的成绩，这样会有利于激发学生们的学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习将产生强大的动力和自信心，也可以对每次任务的完成情况进行积分制度，算入期末成绩中，以激发学生们的兴趣。
4.自始至终培养学生的自学能力
学生学习软件的最终目的是编写满足需求的程序，所以我们在教学中教授的不仅仅是具体语言的语法知识，更重要的是通过这门语言学习，培养学生遇到实际问题自己分析问题、解决问题的能力。我们可以通过给学生布置作业的形式让同学们自学，初始阶段往往会遇到因为学生自学能力差而带来的困难，所以在学生完成任务时，老师既要要求学生独立思考、自主学习，又要鼓励学生间进行协作学习。教师可以分配一些比较复杂的问题，由几个学生组成一个小组合作解决，这样同学们可以互相探讨学习方法，协作解决一些遇到的问题，通过解决问题,锻炼学生综合应用知识的能力、培养其创造性和合作精神。
参考文献：
[1]郭芹.对高职高专计算机专业程序设计教学的思考.中国科技信息，2008（1）.
[2]于丽杰，王育平，董楠萍等. 面向对像程序设计综合实践课程教学模式的探索[J].高教论坛，.01．
篇6：C语言函数教学的论文
关于C语言函数教学的论文
C语言的学习在整个计算机专业甚至非计算机专业的学习中都有举足轻重的作用。函数的学习在C语言的学习中是具有灵魂作用的一章。根据笔者多年的C语言教学经验，发现很多学生在进行函数的学习时，遇到很大的困难。很多学生因为函数没搞清楚，导致整个C语言的水平永远只停留在入门的阶段。分析原因，一是大多课本函数知识的安排很靠后，这样函数在整个C语言的学习中课时较少；二是我认为大多是教学方法不合理，很多教师过分注重C语言语法知识的学习，没有注重编程思想的培养。
一、函数的概念函数是一组语句，这组语句可以完成一个独立的操作，这组语句有一个简短的名字，程序员可以仅仅利用这个名字完成某个操作。函数的使用，使复杂的程序变得简单化、条理化、清晰化。在C语言中函数分为两大类：库函数、用户自定义函数。
1、库函数在编写程序的过程中往往有一些操作需要频繁的使用，并且这些操作的.代码实现又有一定的难度。比如数据的输入、输出。在C语言中是没有输入输出语句的，由于输入输出涉及到多计算机硬件的直接操作，对用户来说较困难。这些操作往往由编译系统的开发商提供给用户。它们都是以独立程序块的模式出现，并且存在于编译系统的某个文件中，这就是库函数。比如printf，scanf()。它们是由编译程序根据一般用户的需要编制并提供给用户使用的一组程序代码。C语言的库函数极大地方便了用户，同时也补充了C语言本身的不足。事实上，在编写C语言程序时，应当尽可能多地使用库函数，这样既可以提高程序的运行效率，又可以提高编程的质量。
2、用户自定义函数用户自定义函数顾名思义就是用户自己定义的函数。程序的编写过程其实就是一个个函数的定义过程。很多情况下，C语言的编译系统提供给我们的函数并不能满足用户的要求，这就要求用户自己编写函数。函数是由一组语句组成，并给定一个名字。相应的函数的定义一般可分为两大部分：函数头部的定义、函数体的定义。形式如下：函数的类型函数名（函数的参数）{函数体；}上面大括号上边的一行成为函数的头部（首部），它给出了函数的表面信息：函数返回值的类型，函数的名字，函数要处理的数据；大括号内的语句描述了函数的内在构造，这组语句完成一个独立的操作，是对函数能够完成功能的具体描述。
3、函数的调用函数是由一组语句组成，并给定一个名字。执行与函数相关的一组语句的行为称为函数的调用。应该说函数定义好之后调用之前是没有什么意义的。函数就像某个具有特殊功能的机器工具。这些机器只有在开关打开之后才能发挥作用。在程序编写过程中，完成“开关机器”这个操作的就是函数调用。函数调用的一般形式：函数名（实际参数）；
二、函数的教学C语言函数的教学主要是学习自定义函数以及库函数的使用。
1、库函数的教学库函数的教学主要是引导学生主动积极地去使用库函数。由于大多数课本中库函数仅仅是提及，学生大多只会简单输入输出函数及一些字符串处理函数的使用。其实库函数还有大量的函数提供给我们。但很多学生不会主动去了解，去使用，原因主要是学生不了解库函数有哪些，能干什么。针对这种情况，我们可以在教学中找一些用法简单有趣的库函数来激发学生的学习兴趣。比如可以把图形函数库中的一些函数做一简单介绍，在屏幕上输出一些带有色彩的简单的图案。事实证明色彩的引入能引起很多学生主动使用库函数的兴趣。
2、自定义函数的教学在这个环节的教学中，函数定义的一般形式很多学生能够掌握。但是函数的参数确定以及函数返回值的确定对很多函数初学者来说是难点。我认为，这个地方我们可以引入图示法来理解函数的参数和函数的返回值。函数其实就是对某些数据的处理，我们把函数理解为一个黑匣子，它有一个入口和一个出口。入口进入的数据就是你要处理的数据，也就是函数的参数。出口出去的数据就是数据的处理结果，也就是函数的返回值。
篇7：高校青年教师教学技能改进对策论文
高校青年教师教学技能改进对策论文
一、高校青年教师教学技能存在的主要问题
(一)教案内容不齐全
规范、科学、完备的教案应包括教学要求与目标，重点、难点分析，教学手段及方法，讲授内容及时间分配，课件使用与安排，板书设计，课后作业，参考资料等诸多方面。许多青年教师毕业于综合性大学，没有系统学习过教育学、心理学知识，对备课的要求了解不全面，对教案的设计要求了解不够，不知道如何完整填写。教案只是讲授内容的提纲或仅仅把要讲授的内容写入了教案，“内容教案”较为普遍，对学生学情的研究不够，对如何调动学生的学习兴趣，如何引导学生积极思考，如何引导学生掌握科学的学习方法重视不够。
(二)教学方法单一，缺乏教学机智
一方面，部分青年教师缺乏对启发式教学、研讨式教学等科学讲授方式的了解，课堂教学仍以讲授法为主，教学方法单一。而传统空泛的讲授方法呈现单向的信息传递模式，无法给予学生充足的时间和空间对学习内容进行消化、理解与反馈，难以激发起学生的求知欲和主观能动性，不利于启发学生的思维和想象，不利于培养学生的主动探究意识和能力，却容易陷入“注入式”教学的泥潭。另一方面，绝大多数青年教师对课堂教学中出现的意料之外的问题以及师生互动、生生互动中出现的一些问题处理不够恰当。例如当学生提出的问题与授课内容联系不大，学生用逆向思维与教师进行讨论，或问到教师拿不准的问题时，教师往往会采取简单点评或回避的课堂教学行为，或是就事论事，仅给出针对问题的答案，少有新的启发。
(三)教学语言基本功不过硬
著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以流出知识的溪流。”教师栩栩如生的表述，深入浅出的分析，高屋建瓴的概括，循循善诱的引导，有助于激发学生探索的欲望和强烈的好奇心，产生情感共鸣，同时陶冶了学生的情操。由此可见，恰当、准确、生动形象的教学语言有助于教学目标顺利高质量的完成。然而在具体的教学实践中，教师的教学语言广泛存在用词不严谨、表达不完整、话语不流畅、繁冗多余等非科学性、非教育性、无目标性的诸多问题，平铺直叙、枯燥淡然、一味说教等现象较为普遍。
(四)教学板书不规范
板书能体现教师的教学思路、风格和教学流程，帮助学生清晰把握所学内容，有助于强化记忆，巩固所学知识，好的板书还有利于吸引学生的注意力，调动课堂气氛，协调师生之间的配合。现今的高校教师，尤其是青年教师板书技能普遍薄弱，无板书、提纲式板书现象相当普遍，导致学生没有课堂笔记，无法形成有利于知识积累和复习的书面资料，干扰了完整书面知识链的形成，破坏了知识学习的可复读性。
(五)现代教育技术运用不恰当
现代信息技术已成为教育教学的重要组成部分并对课堂教学效果产生直接影响。高校青年教师在运用现代教育技术方面有很大优势，多数青年教师会在备课中主动利用网络资源，借鉴和吸收相关学科优秀教师的教案，制作出课件。然而，有的教师将多媒体视为了“全能媒体”，用多媒体课件演示代替一切课堂活动，不能合理地与传统教学手段相结合，存在现代技术手段运用与教学内容衔接之间出现脱节，课件展示与学生的思维活动对接不畅等问题。此外，学生主体地位的丧失是现代教育技术教学中存在的又一问题，计算机代替教师向学生灌输知识，学生成为了信息接收的容器，不利于对信息进行有效的自主选择。师生互动更易被忽视，很多老师只顾自己在讲台上讲解、点击，少有时间与学生进行对话和交流。
二、高校教师教学技能的特点
(一)教师的启发性和学生学习的自主性
高校教师的指导作用与中小学教师有着显著不同。高校教师在课堂讲授的过程中，不会将所有知识点逐一介绍、讲解，而是着重介绍核心概念、基本观点、逻辑思路等，注重知识间逻辑关系的建立和分析解决问题的方法，而教学内容中的背景知识、理论叙述、细节知识点等往往需要学生自学掌握，因此，高等教育对学生学习独立性、自主性提出了更高的要求。高校教师的教学应避免过多的知识叙述与灌输，应重在引导思路，启发思索。
(二)教学内容专业性和综合性的平衡
高等教学具有显著的专业性和职业性，以满足社会各行各业对各种专门人才的需求。但是，当今科技的发展融合又迫切需要具有综合性知识视野的人才，因此，我们不能把高等教育的专业性理解为只是某一门专业知识或技能的教学，必须拓宽学生的知识面，注意各个学科之间的'交叉融合，注重学生综合素质的提高。
(三)教学与科研紧密结合
“教学工作科学化”和“科研工作教学化”是高等教育与中小学教育的一个显著区别。教学工作科学化指的是在教学中用科学研究的方法和形式指导教学;科研工作教学化指的是将科研工作与教学内容紧密结合，科研成果具有内在的教育价值，应该转化为宝贵的课程资源。将学科发展的科研动态引入教学内容，体现了高校课程内容的前沿性、动态性，对培养学生解决问题能力和创新思维能力有一定指导作用，另外，教师与学生分享科研工作中的切身感受，能增强学生积极的情绪体验，激发学生对科学的探索热情。
三、提高高校青年教师教学技能的策略与方法
(一)主动学习和研究教学基本理论
教师必须加强对教学理论的研究，努力提高教学研究能力。为此教师需要努力做到:其一要认真学习教育类理论书籍，特别是教育学、心理学方面的一些重要观点、基本理论，及时了解和掌握教育发展变化的趋势;其二要扎扎实实研究教学技能提高的途径与方法，掌握教学技能基本规律，从而加深对教学技能的认识和理解，提高教学技能训练的有效性;其三注意与其他教师开展教育理论方面的研讨与交流，例如通过参加教育理论培训、优秀教师教学技能与技巧系列讲座等活动，帮助青年教师了解掌握教育教学理论，形成科学人才观、学生观、质量观和课程观，通过在教师之间开展接受性学习、研究性学习和交流性学习等交流、观摩活动，提高青年教师的实际教学能力。
(二)精心准备和组织教学内容
教学设计是教师进行教学的第一步，是提升教师教学技能的关键影响因素。具体应关注以下几点:首先应认真研读教材，准确把握教材内容的重难点，注意进一步挖掘教材的深层内涵，从而保证教学设计重点突出、层次分明;其次要认真查阅相关资料，能围绕重难点寻找合适的经典案例和热门话题，结合案例进行分析，结合教师求学的经历、感悟激励学生，将自身了解掌握的前沿学术动态介绍给学生，加深学生对教材内容的理解;最后根据学生的实际水平和具体的教学要求，不断进行丰富和完善已有的教学设计，及时做出必要的调整修改，从而保证教学设计与时俱进、富有创新性。
(三)运用多种教学方法唤发学生的主体意识
在课堂教学中，学生主体情感的强弱在某种意义上决定着学生对自身发展的自知、自控、自主的程度，从而决定着其整体的发展水平。教师在教学过程中既要指导和激励学生自主尝试、自主领悟、自主反思、自主应用、自主巩固拓展，实现学生自主学习、自主探究的发展目标;又要关注独立思考与合作学习的关系，发挥学生之间相互帮助、相互影响、相互启发的教育功能，在学生的主动参与、自主探究中形成合作意识的内化和科学探究能力的提高。教师应尊重学生的个性差异，使不同程度、类型的学生都能体验到学习上的进步和成功。为此，教师要做好引导，创设情景，尽可能的为促进学生之间、学生与教师之间的互动创设条件。在教学过程中，教师可根据教学任务的内容需要，将探究、发现、尝试、合作、活动等多种教学模式灵活运用到课堂教学过程中，为学生展示才能、平等交流提供机会和平台。
(四)注意提高教学语言表达能力
好的教学语言表达体现在:其一教学语言要具有科学性、逻辑性。教学语言必须表达准确，简洁易懂，逻辑清晰，使学生在潜移默化中养成求真务实、严谨认真的良好学习习惯;其二教学语言要富有启发性。教师在教学过程中要善于用激励性的语言引导学生积极思维，善于发现学生的优点和特长，赞赏他们的付出所表现出来的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越，既能体现教师对学生的关爱，又能激发学生内在的学习动力;其三教学语言要具有艺术性。教学语言应该抑扬顿挫、风趣幽默，以语言的表现力来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。形象生动的教学语言，能够让学生忍俊不禁，融洽师生情感，拉近师生距离，让学生在轻松的气氛中掌握知识、领悟哲理。同时，要把教学语言的艺术性与教学内容的科学性、严肃性相统一，才能使课堂教学处于一种有张有弛、生动活泼的良性运作状态;其四将无声语言与有声语言恰当配合。教学语言还包括教师的肢体语言，教师在课堂上的一个眼神、一个表情、一个手势甚至衣着、发型都能对课堂教学产生影响，应亲切自然、朴素大方。
(五)培养教学敏感性，提升应对教学复杂问题的能力和创新意识
培养教学敏感性，要求教师在教学设计阶段对教学目标、教学内容、教学方法以及学生实际情况进行全面规划与了解，同时考虑可能变化的情况，把弹性因素和不确定因素引入教学过程的设计。在教学实施阶段，教师要善于捕捉教学中的生成性资源，能够从学生提出的问题或讨论分歧中，启发学生独立思考，形成思想观点的碰撞;当学生认识出现片面性或错误时，教师能及时给予引导与纠偏，将错误也作为资源开发出来，使师生间的观点在相互交流中得到共享、尊重;当出现违反课堂纪律的行为时，教师能够及时采用多种多样、含蓄间接或直接方式进行提醒、纠正。在课后教师要主动反思，检查自己利用课程资源的状况是否符合实际，是否达到了良好的效果，实现理论提升与能力的提高。
篇8：高校体育教学现状和改进策略论文
作为学校教育工作中极其重要的部分，体育教学在我国教育事业的发展进程中有着其他学科教育不可替代的作用和意义。在我国各大高校广泛合并和扩招的整体情况下，体育工作必然会受到不同程度的影响。故此，本文以河北地区各大高校为研究对象，对其目前的体育教学情况进行深入研究。
1、河北高校体育教学现状
就我国体育教学而言，自其发展以来，无论其遵循的教育理论，还是教学理论，都始终在凯夫体育的框架之下，基本上没有脱离过这一教育理论。虽然在体育教学的发展过程中，无论是教育和教学理论，或是教学方法都有不同程度的引进和改良，但是整体上，我国的体育教学在教学理念、教材内容、教学方法、课程设置以及教学组织形式等方面都没有十分明显的发展变化。我国高校体育仍然沿用的是传统的教学模式，即以运动技术为教学重心，在偏重教学形式、忽略教学效果的同时，过分重视体育技术、看轻体育理论。正因如此，才致使我国高校体育教育发展十分缓慢。
2、河北高校体育教学现状中的存在问题
2.1、教材内容重复单一
尽管目前河北部分高校的体育课程中已经增设了部分新兴项目，但是受学校环境以及各方面条件的影响，真正落实到课程实践的，少之又少。因此，目前河北高校体育的主要内容仍是球类、武术、田径以及健美操等常规项目。而这些项目往往是学生从小到大都有接触的。也就是说，小学、初中、高中等阶段的体育教学内容也是以这些项目为主，这种单一重复的教材内容已经让学生产生了厌烦、抵触等不良情绪。这不仅降低了学生对体育教学整体的重视程度，还严重打击了学生对体育教学的参与性和积极性，使得体育教学在高等教育的整体地位大幅度下降。
2.2、注入式教学模式仍然存在
仔细观察分析河北高校的体育教学，便可发现，注入式的教学模式至今为止还存在于体育教学实践之中。这一教学模式的具体表现为：其一，教师过分重视自己的教学过程，并不看重学生的接受和练习过程。其二，整体过于看重技术教学，不重视理论教学。其三，普遍要求学生共性发展，制约学生个性发展。正因如此，河北地区的高校体育在实际教学中，教师往往将运动技术的掌握和运用作为体育教学的最终目的，使得整个体育教学的教学宗旨偏离正常轨道，发展成为一门“为技术而学”的错误导向型学科。
2.3、教师主导地位尚未改变
在河北地区的高校体育中，教师的主导地位被过分强调，学生的主体地位反而没有得到相应的凸显，这使得高校学生在体育教学上完全丧失了能动性。另外，由于教师的主导地位已经凌驾于学生学习主体的地位之上，导致整个体育课堂教学变成了程序化、强制性教学。这不仅不利于学生的全面发展和健康发展，还不利于我国体育教育的'整体发展和进步。
2.4、教学方法呆板
就目前来看，传统教学方法中，如示范讲解法、比赛竞技法等，仍旧是河北高校体育教学中广泛使用的。这些方法被体育教师直接套用在教材上，即没有根据学生的实际情况，也没有依赖于学生的个性特点，这使得整个体育教学过分生硬，完全无法激发学生的学习兴趣和热情。这不但不利于学生掌握和运用运动技能和相关运动知识，还会严重打击学生参与体育课堂教学的热情和积极性，使得体育教学的整体效果不显著。
2.5、评价手段落后
在河北高校体育的教学评价中，其评价手段过于落后。就评价指标而言，仍旧是传统的学生身体素质和学生体育能力。这种单一且落后的评价指标使得整个河北高校体育教学的教学目标出现了某种程度的偏移，同时也使得学生的全面化发展受到了极大的阻碍。
2.6、教学设备、器材滞后
作为体育教学开展的重要硬件设施，教学设备、教学器材等是体育教学发展和进步的重要保障。但是，现阶段河北高校中，关于体育方面的设备和器材严重滞后，不仅无法做到及时更新，甚至连部分基础的教学设备和器材都无法配备完整。这不仅影响了体育教学的教学效率和质量，还严重阻碍了体育教学实践的开展和进行。
3、河北高校体育教学的改进策略
3.1、优选教材
体育教材作为学科教学开展的重要工具，一定要最大程度地选择最好的教材进行教学实践。体育教学也不能例外，想要改善目前河北地区高校的体育教学现状，首先要做的，就是优选体育教材。对此，教师应该结合学校实际情况、学生兴趣爱好等，选择版本较新且适合河北高校使用的优化材料，以此作为体育教学教材，才能真正实现理论与实践的完美结合。
3.2、优化教师队伍
高校体育教育作为高等教育的重要组成部分，要求任教教师具有高水平的教学经验和教学能力。故此，积极优化体育教师队伍，不断提升现有体育教师综合素质和能力，是提升体育教学整体水平的重要手段。在具体的高校管理中，学校可以面向全国乃至全世界招聘优秀的体育教师到校任职，为其提供高薪优待。这样，便可提升学校体育教师的整体水平，从而实现教师队伍的不断壮大。
3.3、改进教学方法
目前，传统单一的教学方法已经无法适用于现代化的体育教学实践，积极进行教学方法改进和创新，是推动和促进河北地区高校体育健康全面发展的根本前提。针对教学方法的改进，河北高校教师应该积极尝试多媒体教学、社会活动教学、职业竞技比赛见习教学等多种教学方法。通过多元化的教学方式，不仅可以拓展学生视野、开阔其认知领域，还能让学生在不同的社会现实中深刻理解并领悟体育运动的真谛。
3.4、凸显学生地位
在河北各大高校的体育教学中，由于教师主导地位的过分偏重，学生的主体地位已经被严重忽略。对此，凸显学生学习主体的重要地位，是现阶段河北高校体育教学过程中必须完成的工作。在实际体育教学中，应该切实做到将学习主权交予学生，以学生的兴趣爱好、个性特点等作为体育教学实践开展的基础和根本。
3.5、运用心理教育
由于现阶段河北高校大部分学生已经对体育教学产生了一定的厌烦、抵触心理，想要提升体育教学的有效性，就必须解决学生这一心理问题。在体育教学开展的同时，对学生进行心理教育，是一个一举两得的好方法。简而言之，就是将心理教育充分渗透于体育教育中，使得学生心理达到一个积极健康的状态，从而推动并促进体育的高效教学。
3.6、注重教学实效性
进行体育教学实践时，为了提升体育教学的实效性，教师可以采用“基础理论+文化讲座+体育欣赏和战术应用”这一教学模式开展教学活动。这不仅能够最大程度地调动学生学习理论基础知识的积极性和主动性，还能全方面培养学生的体育品质和情操。同时，这一方法还充分保障了体育教学的时效性。
3.7、加强课外拓展
从根本意义上讲，体育其实是一们涉猎很广的学科，要求教师和学生掌握的知识相当广泛。故此，想要真正意义上发展体育、提升其教学效率和质量，就必须切实加强课外拓展。鼓励学生积极参加社会体育活动、观赏体育竞赛等，这些都是强化学生体育课外拓展的有效手段和途径。
4、结束语
通过分析河北高校体育教学的现存问题，本文切实提出了几点有利于体育教学开展和进行的方法与策略。相信只要科学合理地运用，河北高校的体育教学工作一定能获得显著成效。
参考文献：
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篇9：高职院校C语言教学初探教育论文
高职院校C语言教学初探教育论文
摘要：由于高职学生基础知识薄弱， 学习自主性较差的现状及C语言的本身特点，致使C语言教学还存在着许多不足， 难以适应高职院校高技能应用人才的培养目标。本文针对高职院校教学中存在的问题及改革的目标、解决问题的具体方法等进行了阐述。
关键词：高职院校；C语言；教学
C语言在B语言的基础上提出，并成功地用来编写了UNIX操作系统， 由于其强大的功能和各方面的优点，成为计算机及相关专业首选的高级程序设计语言之一。然而，由于高职院校学生的自身基础的薄弱及C语言本身的特点，C语言的教学效果并不理想，笔者认为教学内容、教学方法和教学手段等方面有必要进行必要的改革与探索。
一、C语言教学的现状问题及根源
C语言的教与学一直都是教师和学生公认的困难课程，高职院校学生的基础差学习起来更加困难。通过对学生调查发现，向学生讲述过多的内容，学生往往会把大部分时间放在偏难的内容上，并且有相当一部分学生会因为被难题困倒而对整个的C语言学习失去兴趣。造成教师教学费力又没有成就感、学生学习困难又厌学的原因笔者认为有以下几点：
（一）缺乏适合高职教学的教材
现在很多高职院校采用的教材虽然是标识有“高职高专”的教材，但往往是大学教材“简化版”，这并不适合高职学生使用，给组织教学工作带来了一定的难度。
（二）讲授的内容脱离实际应用
传统的教学过于注重语句、语法等细节的教学，对学生分析问题、解决问题的能力训练不够，很多学生在课程结束后， 依然很难独立编写程序。
（三）没有充分调动学生学习的积极性，学习目的'不明确，学生自主学习的内在动力未被激发
在目前的课堂教学中，还是以教师讲授、学生被动接受的单向灌输为主，而学生对学习该门课程的意义又缺乏深刻的认识，致使听课没有兴趣，缺乏主动性，教学效果不理想。作为高职学生来说对自己的学习活动、学习内容与其未来的就业和发展的影响还是比较关注的。为此，在上课前，教师应努力使学生明确即将学习知识的意义与作用，及与个人今后发展的密切关系。
（四）对于实践教学环节重视不够
C语言课程是一门实践性很强的学科，书本中的理论只有在实践中才能得以验证。然而，许多高职院校由于硬件条件设施的限制使得很多实验不能正常开出，即使开设的实验也对实验的目的及要求不明确，学生把“上机实验”当成了“自由活动”，甚至有学生在上机时做些和课程关系不大的活动，致使达不到预期的效果。
二、C语言教学改革
高职教育的培养目标不同于普通高等教育，高职教育面向基层，面向生产服务一线，培养的不是学术型人才，而是技术应用型人才。因此，对高职院校的学生来说， 计算机只是工具，不应该把它作为纯理论的课程来学习，而应作为一种应用技能来掌握，重点是培养解决实际问题的能力。依据高职院校的培养目标定位，在内容上以所学知识能够完成培养学生基础能力和提高学生学习兴趣为原则，对教学计划进行科学的调整，突出C语言只是作为初学工具的作用。为此，笔者提出如下观点：
（一）修订教学大纲，编写和选用适合高职院校教学的教材
根据高职院校对学生培养应用型、技能型人才这一目标，对教材中的内容应进行适当的整合，对C语言中偏难的，对培养基础能力没有帮助的知识不讲或略讲。而对工程实际应用较多，对培养基础能力有较大帮助的部分进行必要的加强。比如一般C语言教材中的输入/输出函数调用语句、分支语句、循环语句、数组、文件就是基础，而且易学常用，用这些知识就可以完成培养学生基础能力的要求。
在教学内容上，引入职业程序员的项目流程规范和方法去分析程序，淡化语法， 每学习新语句都是从模仿例题和画流程图开始，并且每个例题和作业题都要求学生按照规范的项目流程，把一个程序分为分析、设计、流程、编写调试、测试几个步骤来完成最终的程序。
（二）利用多媒体教学手段，把抽象的知识生动化、形象化
利用现有的教学设备与技术，通过多媒体手段，把深奥的理论通过浅显的例子讲解得深入浅出，是每一位教师和教育工作者共同考虑的问题。比如：讲解递归，做一课件形象的演示“汉诺塔”的动态变化过程；讲解判断循环语句时做一段Flash动画来演示这一过程。通过Flash动画演示让学生了解程序的执行过程，这样枯燥的理论就变的更直接，学生对知识点的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的讲解更容易接受。
（三）引入任务驱动教学方法
传统的教学过于注重语句、语法等细节的教学，对学生分析问题、解决问题的能力训练不够，很多学生在课程结束后， 依然很难独立编写程序。任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。在教学过程中，引入日常生活工程实践的实例，并由此培养学生分析、解决生活和工程问题的能力，提高学生的学习兴趣，使学生由专业基础课的学习顺利地过渡到计算机专业课的学习，打下坚实的编程基础和编程方法。
（四）发挥校外实习/实训基地作用，加强实践教学环节
结合校外实习/实训基地定期组织学生分层次在企业顶岗实习，提高学生就业竞争能力，为让学生毕业后即可上岗，在学习期间就对全部学生进行顶岗实训。对每个学生采用分层次，逐步提高的顶岗实习法：第一步，对一年级学生进行基础实习，以技术工人身份顶岗实习，掌握程序设计流程和基本操作技能；第二步，对参加过基础实习的学生进行提高实习，以项目组长身份顶岗或跟班实习，要求学生具备从问题的提出、方案的论证、分析、设计与实施，到最终问题的解决全过程的基本能力。
校外实习/实训基地为学生营造了良好的岗前培训实践环境，真正的推动了相关专业的课程体系改革，也会促使专业教学质量的提高，甚至可以根据社会需求优化专业培养目标体系，提高人才培养的规格和技术水准，从而实现高职教育按照认知规律培养应用性人才的专业培养目标。
三、结束语
以上只是笔者的一点经验体会，在教学实际过程中应注意的问题还有很多。关于《C语言程序设计》课程教学改革的工作还有很长一段路要走，高职院校的实际情况与普通高校不同，教学设备、设施不足，学生自身素质与培养目标也存在一定差异。因此，对已有的普通高校C语言教学改革的经验不能完全照搬，应根据实际情况摸索出一条适合学生自身学习的需要，同时又可保证培养目标，为他们今后的继续学习和深造打下一个坚实的基础，真正实现提高学生素质和实践动手能力的创新道路，相信随着教学改革的深入与教育研究的广泛开展，此项工作必定会有新的进展！
参考文献
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篇10：C语言for循环语句教学设计论文
C语言for循环语句教学设计论文
摘要：for循环语句是C语言三种循环语句中使用频率最高，最为灵活的一种循环。掌握for循环语句对学生编程技能的提高具有重要意义。本文从教学背景、微课件特色、教学目标，教学内容等方面着眼，对C语言之for循环语句，进行教学设计。希望学生能够较好的掌握for循环语句的相关知识，在实际应用中游刃有余。
关键词：程序设计基础；for语句；循环
循环结构是C程序的三大结构之一，是程序设计的基础。其循环包括whie循环、dowhile循环和for循环，三种循环之间可以互相转换。其中for循环语句使用最为灵活，不仅可以用于循环次数可以确定的情况，而且可以用于循环次数不确定，只给出循环结束条件的情况，它完全可以代替while语句。学生只有熟练掌握了循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
1教学背景
循环结构是C程序的三大结构之一，是程序设计的基础。C语言提供了三种循环控制语句（不考虑goto/if构成的循环），构成了三种基本的循环结构。（1）while语句构成的循环结构(“当型循环”)（2）do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)（3）for语句构成的循环结构（“当型循环”）我们本次教学是学生在学习了while语句构成的循环结构(“当型循环”)和do-while语句构成的循环结构(“直到型循环”)之后进行开展的。并在课前做了相关的微课视频，让学生提前预习。
2微课件特色
（1）视频中采用循环导航按钮，改变了以往视频从头放到尾的翻页模式。在微课视频使用过程中，可以跳跃访问到任何一个节点，查看需要学习的内容。（2）课件基于工作过程为导向的设计理念，以任务为载体，以课程技能要求为目标，以实施过程为核心。在实施过程中，考虑到学生个体差异，又进行分层教学，既提供了高基础高水平的实施项目的思路、方法，又提供了零基础学生实施项目的思路、方法和步骤操作。所以该课件既适合任课老师上课教学使用，也适合学生自主学习使用。（3）课件以清新蓝为主题色调的模板，既考虑上课过程中光线折射问题，也考虑不容易产生视觉疲劳。
3教学目标
根据本任务的教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本课教学目标如下。3.1知识目标掌握for语句的一般形式，了解for循环执行过程，运用for循环结构编写程序3.2能力目标培养学生分析问题，解决问题的能力，并能熟练运用for循环语句书写相关程序。3.3素质目标培养学生团队合作精神，激发学生学习热情，提高创新意识。能运用循环结构解决生活中的'实际问题，体验程序设计的魅力，产生对程序设计的求知欲，激发学生对程序设计的学习兴趣。
4教学内容的设计
本节知识点采用任务驱动引导课程教学、结合案例深化课程教学、采用理论与实践一体化实现课程教学。通过循序渐进、层层深入的讲解，逐步深化对for循环语句的基本格式和执行过程的理解。采用任务驱动的方式，培养学生的探究能力，提高学习的主动性；通过基于任务的探索和小组的合作，使学生在生生交流、师生交流中培养分析问题、解决问题的能力和团队合作精神。采用趣味性的故事来引入知识点，提升学生的学习兴趣。运用微课教学手段，能使学生课前预习，课后复习，更好的巩固所学知识。图1教学内容设计图4.1课程板书根据课程目标，确定知识点的讲解，明确所学主要知识。通过课程板书，让学生明白此节课程的重要知识点。for语句的一般形式：for（表达式1;表达式2;表达式3）语句; /*循环体*/2、for语句的执行过程3、for语句的特殊用法4、for语句综合应用5、课堂小结6、作业图2课程板书4.2循序渐进、层层深入通过创设情境，把枯燥的问题有趣化，提高学生学习的兴趣。采用循序渐进、层层深入的方法，逐步增加难度。例如：承接上次课的循环结构，提出新任务1：假如从今天开始，第1天为“希望工程”存入1分钱，第2天存入2分钱，第3天存入3分钱，问10天后你将为“希望工程”存入多少钱？案例拓展：猴子吃桃问题。猴子第一天摘下若干个桃子，当即吃掉一半，还不过瘾，又多吃了一个。第二天早上又将剩下的桃子吃掉一半，又多吃了一个。以后每天早上都吃了前一天剩下的一半零一个。到第10天早上想再吃时，只剩下一个桃子了，求第一天共摘了多少个桃子？通过逐步增加难度，让学生由浅入深，逐步深入，巩固所学知识。4.3微课视频预习、巩固所学知识此微课视频中采用循环导航按钮，包括四部分：学习目标、知识讲解、实例点析、操作练习。通过导航按钮，学生可以很容易的知道此课程包含哪些知识点，现在讲到了哪一部分。在for循环语句的执行过程中，更是运用Flash做了一个动画的执行过程，增加学生从感性认识到理性认识。运用此微课视频，学生可以做到课前预习、课后复习，加深、巩固所学知识。
5.结论
循环结构是程序设计基础的一个重要知识点，C语言之for循环语句更是三种循环结构中非常重要的一种循环。教师在教学过程中，应尽可能提高学生的学习积极性，以学生为主，点燃学生学习的热情，让学生能够输入理想的程序，输出快乐的人生。
作者:李英 单位:云南林业职业技术学院信息工程学院
参考文献
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篇11：高校非计算机专业C程序设计的微课教学论文
高校非计算机专业C程序设计的微课教学论文
摘要：从当前高校计算机应用教学的目的出发,将计算思维融入到C程序设计课程教学中，利用微课的形式对传统课堂和实验教学进行补充,使两者更好地衔接，探索对传统教学模式改革。首先从理论层对计算机思维定义和含义进行研究，说明计算思维的培养与C程序设计课程的关系；其次面对C程序设计课程教学现状进行分析；最后对C程序设计课程中微课教学案例的选择原则等方面进行了研究。
关键词：计算机思维；程序设计；微课
一、计算机思维
计算思维其实很早就有了，但直到，美国卡内基梅隆大学周以真教授对计算思维进行了清晰系统的阐述，这一概念才获得极大关注。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1-2]。分析定义，可以发现定义包含三方面的内容：计算思维意识，计算思维方法和计算思维能力。计算思维方法是核心。思考下列日常生活中的实例：当丢失了某样东西时，我们会在脑海中回想之前走过的路线，这是回推；在超市购物寻找某样物品时，会根据物品类别查找，这是分类查找定位……都是计算思维方法；在C程序设计课程中，各种常用算法，如迭代法、递归法等，都是计算思维方法。
二、非计算机专业
C程序设计课程教学现状高校非计算机专业C程序设计课程目前在教学中实现计算思维培养方面存在一些问题：首先,课时设置少而内容多。每节课课堂内容比较多,而练习量不足,学生只能独立理解概念，很难将各个部分的知识点连贯起来综合运用，降低整体课程的学习质量。其次，理论课程与实验课程脱节。理论课上，以教师传授为主，学生貌似听懂，其实不完全清楚如何真正实现。实验课通常并不在同一天授课，上机操作时理论知识的理解含含糊糊，实验课操作极其不熟练，时间利用率低。对于程序算法的设计和思考缺乏，计算思维方法学习和练习远远不够。由于前面所提到的种种问题，计算思维的培养本来是C程序设计课程培养的目标，但是造成了教学目标的`偏颇，学生只能掌握基本的语法和最基础简单的程序设计，反而忽略了核心的计算思维方法，或者说由于难度偏大而回避研究，不能很好地达到教学效果。
三、微课在教学中的应用
计算机技术的发展，为学生课余时间的学习提供了网络平台，而微课具有教学时间短、内容少、动态、主题突出等特点，主要运用信息技术以碎片化形式呈现学习内容[3]，能够一定程度上提高学生的学习兴趣。通过微课的形式将计算思维方法相关案例展示给学生，是C程序设计微课教学创新的目标。在课程教学中，把微课作为理论课程与实验课程的衔接点。理论课讲解相关语法点和简单实例应用，理论课结束，实验课之前布置学生观看前导性的微课；实验课，教师首先依据观看微课提出相应的问题，然后要求学生在实验中对程序进行实现。微课教学设计案例的选择至关重要，既要与知识点紧密结合，又不离开日常生活中的实际应用。1.教学设计原则在教学设计方面，微课时间有限，内容不能贪多求全，只能有一个主题，一个计算思维方法，以学生为中心，尽量选择学生熟悉的情景及有用有趣的原则；设计依照计算思维的逻辑，围绕一个主题算法，集中组织教学内容，采用情境—问题式教学设计模式（情境创设—提出问题—问题分析—问题讲解—总结考核）、抛锚式教学设计模式（抛锚定题—课题分析—问题讲解—总结考核）、探究式教学设计模式（提出任务—确定问题—问题分析—解决问题—总结考核），分别进行微课教学设计。2.微课过程设计微课过程设计要点基本包括：引入（开场白或知识点）、画面、解说词、备注等。引入部分尽量生动有趣，情景尽量贴近生活，可以采用身边的小事、案例，让学生有代入感；语言文字要通俗易懂，尽量采用口语化表达方式，录音时语音清晰，使用普通话；画面设计要美观，不能呆板和单调；多种媒体搭配要鲜明统一有层次感，并且具体形象，画面显示的文字要标明标题和内容（具体知识点），容易区分，文字不能过多。3.微课制作微课的制作风格应尽量清新和谐，画面的变换频率不能高，实验操作步骤需简洁，制作的后期，适当加入背景音乐，取得更好的视听效果；录课前做好规划，内容更紧凑，不说废话，不机械重复，提高学生的注意力；制作时，应对教师头像的画面位置和大小进行设置，从而获取学生更多的关注度；坐下来直面镜头，语言上多用“你”而不是“你们”，让学生有一对一的感觉；为了保证微课视频的质量，采用CamtasiaStudio软件，进行微课的制作。
四、结束语
教学微课已成为教学改革的新方向之一，利用微课形式将计算思维引入程序设计课程的学习过程，不仅可以把理论课程和实验课程更好地衔接起来，学生还在微学习中巩固理论知识，使学生自主提升计算思维和应用能力。
参考文献：
[1]J.M.Wing.ComputationalThinking[J]CommunicationoftheACM,,49(3):33-35.
[2]DonRhine,FredMartin.Informaticseducation-supportingcomputation?althinking[M]:SpringerBerlinHeidelberg,.
[3]WINGJM.Computationalthinking[J]CommunicationsoftheACM(S0001-0782),2006,49(3)：33-35.
篇12：高职工商管理专业教学改进策略论文
高职工商管理专业教学改进策略论文
一、改进工商管理专业教学质量体系的必要性
20xx年，教育部出台了《高等职业院校人才培养工作评估方案》，这是目前高职院校一套主要的质量标准，但依然存在着许多不尽人意的地方，需要亟待改进和完善教学质量管理体系。职业教育体系的重要组成就是教学质量体系，它是为了达到一定的质量目标，通过监控、制度、资源以及组织保障，在质量管理体系基础之上建立起来的一种特定的运行机制。而正是利用高质量的管理，一些职业教育发达国家实现了高水平的人才培养目标。尽管目前我国的职业教育得到了突飞猛进的发展，但所培养的毕业生的标准和质量仍旧令人堪忧。所以，我们应对国外先进的高职教育经验充分借鉴，制定各种专业的认证制度和专业的教学质量标准，形成彰显我国职业教育特色的工商管理专业教学质量体系。随着蓬勃发展的市场经济及逐渐普及的高等教育，市场急需工商管理方面的人才，企业的管理岗位人才形成了一条具有行业经验和专业背景的成长之路。由于具有应用性和复合性的特点，高职工商管理专业在社会经济各个领域的需求是非常广泛的。从学生自身的兴趣出发，满足未来发展需求及各行业和中小型企业基础管理的需要,培养出具有可持续发展能力的、符合社会培养要求的人才，是高职工商管理专业的人才培养目标。在高职阶段用严格的监管手段和高水平的教学质量来教育学生，可促进学生更好地就业，并利于人才的职业成长。
二、现行高职工商企业管理专业教学质量体系中存在的问题
1、学科化倾向显著，没有彰显高职特色
目前很多高职院校工商管理专业依然在对研究生和本科的教育模式和教育理论沿用，存在严重的学科化教学。尽管我们大力提倡学习本科先进的成功经验和理论，但现行的教材缺乏一定的实践性，无论是案例分析还是教学，都具有显著的学科化倾向，高职特色没有得到彰显。
2、教学内容缺乏实用性，没有紧密结合工作实际
一是没有明确的培养目标，课程设计脱离市场需求。工商管理课程和普通课程之间，没有太大的差别；二是学的内容繁杂，并仅停留在表面；有较为广泛的内容，但并不是很精湛。学生运用的不灵活，同时也不能做到触类旁通；三是教材内容滞后。在案例教学中，仅有很少的案例，能够对中国企业的经营成败进行详实和科学的体现。多数管理教材案例和专业教材都是来源于国外，一些案例并不能对我国特有的经济现象进行解释，仅仅是被动的分析和讨论，案例中缺乏现实模拟的机会，中看不中用，不能将学生参与的热情有效地调动起来；四是缺乏合理的课程设置，特别是特色的专业核心课程匮乏。
3、教学方式单一，忽视了学生创新能力的培养
高职工商管理专业缺少相关的实践教学活动，基本上教学活动都是在教室里完成。而这种方式所培养出来的学生，仅仅是对理论熟知，而不是一名合格的职业经理人。
4、不能有效开展专业实习
企业战略规划、质量检验、销售和供应等各项管理工作，都涵盖了工商管理专业，而学生要想在企业中完成全部的实习活动，则并非易事。在高职院校的培养方案中，尽管包含了各项实践环节，如毕业实习、生产实习和社会实践，但却难免流于形式，不仅严重缺乏资源，而且时间也不长，这样所培养出来的毕业生综合能力较差，同时缺乏创新能力和环境适应能力，社会实践能力不强，所以在人才市场上缺乏竞争力，导致了就业难的困境不可避免地出现。
三、高职工商管理专业教学质量体系改进策略探究
1、确立正确的培养目标，重构培养模式
培养目标有范围、类别和层次的界定，是指经过一系列的培训和教育过程，所实现的一种标准和状态。高职院校的培养目标明确，是研究人才培养模式的基础，它发挥着导向的作用，是制定培养计划的开端。通过归纳社会需求，有机地结合教学实践和社会需求。如果高职院校没有准确的目标定位，就无法有效保证人才培养质量和教学途径。新的历史时期，高职院校都将目标定位为：掌握本专业的专业知识和基础理论，适应社会主义现代化建设的需求，具有一定的综合职业能力和全面素质，能够胜任本专业的实际工作，并且是在服务、管理和生产一线工作的、应用型和高技能的人才。
2、对接职业岗位需求，改进教学质量体系
（1）对课程体系进行改革从实践和发展分析，高职工商管理专业应大幅度地改革其课程体系。可采取以下的做法：一是精炼核心课程，区分工商管理的二级学科，不必刻意追求广而全，应将企业的战略管理、公司治理和组织结构等课程的核心地位予以突出；二是重视培养人文素养，并增设艺术鉴赏课、商业伦理课等课程；三是将选修课的比重加大，通过开放式的`浓郁的学术氛围的营造，为学生提供更多的选择课程的空间。
（2）对教学内容进行调整工商管理专业的教学内容应体现经济社会发展的现实需求及该专业发展的最新动态，是改革教学内容应遵循的总体原则。随着逐步形成的机构及一体化格局，这种全球性的竞争将蔓延到企业中。所以企业的管理人才应对国际经济法律和法规熟知，同时对国际经济的运行原则掌握，为了实现与国际化的接轨，教学内容有步骤地由易到难地实行。
（3）对教学模式进行改革高职工商管理教学过程中，应突出学生的主体地位，将学生的参与意识充分调动起来，突出培养目标的针对性和岗位的实用性，使学生的就业能力提升：一是对案例教学的强化和重视，通过在教学过程中分析案例，而使学生解决问题和分析问题的能力提升；二是对学生的个性充分尊重，秉承学习自主性的原则，对学生的创造性进行培养，使学生的职业能力提高，进而提升分析问题和解决问题的能力；三是深入开展专业实践和课堂活动，通过开展各种形式多样的、有益于学生发展的社会实践活动，对学生的管理能力进行培养。
3、强化实践性教学环节，训练专业技能
（1）对教育模式进行改进在教学计划中，将实践教学的比重加大，通过实践教学模式的改进，促进学生对实际技能的掌握和对理论知识的理解，提高学生实际操作能力和实用性技能，以更好地适应未来岗位的需要。
（2）加强校企间的合作促进学校和企业的互动，走出校园，通过合作伙伴，建立多个稳定和长期的实践基地。加强教师和商界之间的运作，对教学内容用实践来充实，为学生提供更好的实践条件和更多的实践机会。以就业为导向，是工商企业管理专业人才培养的目标。而加强校企合作和工学结合、走产学研结合之路，是高职院校工商管理专业人才培养模式。一方面，建立专业委员会，由企事业单位的管理者和校内专家组成，共同确定课程内容、制定人才培养计划、所培养的人才规格与工作岗位的需求相适应；另一方面，建立校外实训基地，通过开展校企合作，使学生能有更多的机会，深入到管理和生产的领域，获得更多的工作体验和职业训练的机会。
（3）建设模拟实验室加强实践性教学，为市场调研、分析会计报表阅读、管理环境的模拟等提供良好的环境。有机地结合角色扮演、情境模拟、课程论文的撰写、文献查阅、问题调研、案例讨论与分析、课堂讲授等各教学方式，形成一种全方位的组合，可安排学生到企业参观和实习，安排企业家和学者做专题报告。加强实践报告和日常实习的规划化管理，用学分奖励那些在各项竞赛和实践活动中获取优异成绩的学生。
4、提升教师的专业化水平，使教师队伍建设得到强化
高职院校人才教育的特征是，毕业生就业的基层实用性、人才类型的技术性、知识能力的职业性以及人才层次的高级性，而这些都要求高职院校对双师型教师队伍进行培养。建设师资队伍应做好两手抓工作：
（1）重视培养现有的专职教师首先，要求教师取得相应的职业资格证书，对教师参与各项职业技能鉴定给予鼓励。通过对校内实训基地及校内实习的充分利用，使教师的基本技能训练得到加强。为更好地面对学生的实习给予指导，并使自我的实践操作能力得到提升，而夯实实训基础。其次，对校企合作进行积极拓展，采用政策支持，鼓励教师深入生产一线，对产业发展概况、企业的新技术、工作流程和组织方式及时了解。
（2）加强兼职教师队伍的建设高职工商管理专业的实习指导教师和兼职教师，可由那些具有娴熟的操作技能、丰富的实践经验和扎实的专业知识的人才担任。或者是从科研院校聘请一些教师和专家，对最前沿和专业的知识进行讲授。通过和企业行业的联动，加强校内专职教师的“传、帮、带”，使办学的成本降低、办学的针对性增强，将学校的影响力扩大，使人才的培养水平得到进一步的提升。
结论
作为具有一定特质的教育类型，高等职业工商管理专业应采取特定的教学模式，并建立专业的教学质量体系，以培养出更多的、适合社会岗位需求的高技能的综合素质的人才。“互动式、多维化”的教学模式，与高职工商管理专业“职业性和实践性”的教学要求相符合，它对教学条件和教师主体提出了更高的要求。改进工商管理专业的教学质量体系，是一件长期和系统的工程，在落实和具体实施的过程中，会涉及到各个方面的工作。而高职工商管理专业教学质量体系改进之后，势必会促进高职院校健康和蓬勃的发展。
篇13：高校音乐教育专业钢琴教学论文
高校音乐教育专业钢琴教学论文
一、当下高校音乐教育专业钢琴教学的现存问题
（一）学生素养不统一
但是随着学生数量不断涌现，学生音乐素养基础、钢琴基础的情况产生较大的差异性，有的学生从小开始学习钢琴，基础功底扎实，而部分学生由于自身个人发展原因，学习钢琴时间较短，因此就导致了学生之间的钢琴基础和音乐素养的差距不断拉大。
（二）教学模式与资源滞后
当下的钢琴教学中，教师更多的还是沿袭旧有的钢琴教学模式，注重技能的教学，而在教学的理念、课程内容的丰富设置、文化修养、方式的多样化和评价方式的合理化上缺乏突破，不能满足多变的学生教学情况。同时教学的设备也较为老旧，虽然有部分的更新，但是并不能在设备得到充分全面地引入新装备，从而教学资源在数量上和品质上都有所缺乏。
（三）缺乏教学理论体系
在教学内容中过分的.重视钢琴表现的技艺，忽略学生教学实践能力的培养，缺乏对钢琴全面系统的知识理论体系建设。对于钢琴相关理论知识、文化知识缺乏有效地教授，学生们更多的只是纯技能的钢琴演奏者，而缺乏对音乐本身文化内涵的体会，同时教学内容的随意性也较大，缺乏有效全面系统的教学，教学缺乏科学性。
（四）教师资源匮乏
学生钢琴学习中，教师水平的高低直接影响着学生的学习品质。教师不仅要懂得钢琴技术的表现，对于钢琴深厚的文化内涵和音乐相关的文化也要有深入的了解，了解音乐背后的文化底蕴，让钢琴教学不仅仅是技术教学，更多的是艺术欣赏力、表现力的培养，提升学生的综合艺术素养。而现有的教师资源十分匮乏，一个老师需要教授大量学生，没有办法达到精细化教学的效果。同时由于音乐专业的人才就业渠道逐步广泛，特别是我国艺术领域蓬勃发展的今天，因此较少的高端人才愿意在学校进行教学工作，导致学校的师资水平发展有限，教师队伍无法得到有效的发展。
二、高校音乐教育专业钢琴教学应对策略
（一）完善健全教学大纲
让钢琴教学相关音乐艺术学习内容进行完善的知识体系建立，让钢琴的技术、技巧、理论、文化知识、艺术修养教授进行有效的综合整理，加强教学内容的丰富性和完整性。科学的按照教学分级对课程进行有效的安排，将不同阶段学习的目的、重点进行有效的拟定，并采取针对性的教学方式和内容。避免教学内容的随意性，同时要兼具学生整体的钢琴基础情况。
（二）教学模式的科学化改善
对于钢琴学习的基本内容进行大课堂的机体课堂教学，提升教学效率。针对音乐教育专业学生的特点及学成就业方向考虑，专业教师除了为学生科学地讲述钢琴学习的基本方法以及形成学生规范、正确的学习能力外，更应该把钢琴教学法渗透到课堂中，不仅要会学、会练，更要会教。对于学生的个体情况，要进行学生水平的评估，而后进行小组划分学习，让水平一致的学生进行小组个性化学习，除了针对学生能力的弱点进行有效的弥补，还可以在课堂中安排学生互相教学，提高教学实践能力，提升学习效率；对于水平较高的学生可以采用一对一的、个性化的拔高教学，让其钢琴演奏能力有更进一步的提升，符合其自身对个人钢琴能力提升的要求。避免笼统一刀切的教学方式。对于钢琴学习的基本内容进行大课堂的机体课堂教学，提升教学效率，为学生讲述钢琴学习的基本性方法，形成学生正确的学习能力，做出高校钢琴学习的基本任务要求。
（三）强化钢传统钢琴教学优势
钢琴教学的传统教学有着诸多教学优点，因此需要吸取精华予以继承。要强调学生节奏感、歌唱艺术、记忆力等能力的培养。基础的节奏感训练需要贯穿教学始终，要让节奏感具有伸缩的灵活特性，在作品学习之前要注重对其拍号的全面掌握体会，充分理解音乐作品所要传达的情感以及钢琴主体所应该表达的意义。懂得音乐作品的旋律，其音调的走向、情感表达的波动等，指导学生懂得钢琴歌唱旋律的特点以及情感因素，通过这种方式来更加表现钢琴音乐的情感表达。强化学生的视听、逻辑和动作的记忆力训练，对节奏、音等技艺进行强化训练，可以加入短句的模仿歌唱来帮助其记忆力训练。
（四）注重钢琴的理论课程学习
加强学生的理论课程学习，对钢琴的整体知识有全面认识，让其对于不同音乐有更深入的历史文化了解，以及演奏方式，从而有效表现不同音乐风格。特别是师范类的学生，对于钢琴理论知识的了解更加不可缺少，充分地了解音乐作品和钢琴背后身后的文化底蕴。
作者:贠婷 单位:西安音乐学院
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