微课对初中地理教学的辅助价值论文（精选14篇）由网友“蜘蛛纸牌真好玩”投稿提供，以下是小编收集整理的微课对初中地理教学的辅助价值论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：微课对初中地理教学的辅助价值论文
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-640105-0112-01
“微课”指的是基于教学设计思想，利用视频的形式记录教师对知识点录制的教学过程。微课的特点是化整为零，并进行有针对性的讲解，它是传统课堂教学的补充形式。微课不受时间限制，有利于学生的课后复习。初中地理的传统教学模式使得学生学习缺乏自主性，因此，在复习地理知识时，难度较大，而微课能有效提高地理教学的全面性与灵活性，让每个学生都能根据需求选择适合自己的微课，缩小学生与学生之间的差距，在微课的背景下，学生的积极性得到提高，学习成绩自然就会进步。
一、利用微课解析重点，启发学生思维
教师在讲解重难点时，把生动形象的微课融入教学，可以充分调动学生学习地理的积极性。利用微课中色彩、形状、光度、声音等方面的功能，将原本抽象的概念变得简单、生动、有趣。同时，在课堂上，微课能让学生更直观地学习教学内容，有助于提高学生的思维与记忆力，比如，当课文中的内容较为抽象时，教师就可以把这一部分制作成微课，用动态的画面对难点进行讲解，也可以讲解与绘制同时进行，学生能够一边听讲一边观看动画演示，这样不仅提高了学生学习的效率，也对学生的思维有一定的启发作用。
二、利用微课导入新知识，调动学生的学习积极性
教师在对新课程进行教学设计时，可以利用动画演示、提出疑问等方式，让学生快速进入学习状态，比如，对于结构性比较强的课文，教师就可以利用幻灯片制作的方式来导入新课程，同时，可以将一些流行歌曲插入到幻灯片中，对于歌曲的选择最好是选用学生比较熟悉的歌曲，可以将课本中的内容巧妙地编入歌曲中，这样不仅能让学生在轻松愉悦的氛围中学习，也有助于加深学生对知识的理解。通过将内容编写到歌曲中的方法，帮助学生学习与理解重点知识，而且能调动起学生对学习地理的'兴趣，提高课堂效率。
三、利用微课复习重点，达到巩固效果
微课可以实现利用课余时间复习课上学到的知识，达到巩固效果。课堂的时间有限，学生想要全面掌握知识点并不容易，所以，就需要教师的讲解和微课的辅助，比如，可以用拼图的方式对地理中各个地区进行组合，让学生在游戏的过程中复习地理知识，让学生基本了解课文内容，教师制作一些与课文类似的微课让学生更加深入地理解课文内容，从而达到对课文复习的作用。由于微课中已经对课文内容进行了详细的讲解，如果学生有不理解的情况可以及时找教师解答，从而使学生所学的知识得到巩固。
四、利用微课整合技能，实现分层教学
初中地理教师应通过分析教学内容、教学目标等，制作与课程相吻合的地理微课，并且仔细深入地讲解地理内容，让学生牢牢掌握知识要点。应用微课后，学生不但可以在课上时间学习知识，还能利用闲暇时间对已学知识进行复习。同时，利用微课还可以解决图形类的知识点，确保学生的需求得到充分满足。微课视频使学生能够进一步了解各个地区的风土人情、地质变化、气候温度，也提高了学生学习地理的积极性。
五、利用微课渗透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去学习新的知识。在一些与地理相关的文章教学中，教师可以将大量的谚语、成语加入到微课教学中，比如“冰冻三尺，非一日之寒”就是对南极洲冰层进行的说明，还有人们通常所说的“山水相依”指的就是我国与日本处于近邻的关系。不仅如此，在微课教学中还能用漫画的方式进行演示。通过微课的方式，可以了解更多的自然地理与自己村庄的知识。通过融入情感教育方法让学生充分感受来自地理的美，从而达到陶冶情操的目的，同时，利用微课还能培养学生独立答题与解题的能力，使学生在遇到比较难的题型时，能找到解题的方法和答题的关键。综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是教学活动中课堂教学的一个补充形式，利用这种方法让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且可以反复播放来巩固知识，因此，在初中地理教学中应该多应用微课形式，重视微课主题内容与素材的选择，从而使初中地理的教学效率与教学质量得到显著提高，希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。
参考文献：
[1]陈世琴.我的微教学时代:谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导(教学研究),(6):28-29.
[2]李巧云.数字化学习视域下的初中地理微课程的开发与应用研究[J].课程教育研究,2015(17):174-175.
[3]李娟玲.乡土地理微课设计与开发:以《野外定向》为例[J].城市地理,2015(16):247-248.
[4]韦福兵.初中地理情境教学微探[J].考试周刊,(22):134.
篇2：微课对小学语文教学的辅助作用论文
摘要：
随着社会的快速发展，“微”产物进入到我们的生活，比如“微信”“微电影”“微商”“微视频”“微课”等。这些“微”事物是顺应时代而生，符合现代人的生活快节奏。“微课”的产生，为教育教学提供了便利，尤其对小学语文教学，如同注入了新的活力。
关键词:
篇3：微课对小学语文教学的辅助作用论文
社会的发展，信息技术的浪潮催生了许多新事物，微课便是随着这股浪潮，顺应现代生活快节奏而产生的。笔者认为小学较低年级学生具有有效注意力时间段的特点，可以利用微课短而精，形象化具体化的优势激发他们的学习兴趣，提高教学效率；较高年级虽然有效注意力有所增长，但随着语文学习内容的深化和文章篇幅的增加任然存在提高注意力和将分散知识点系统化的难题，微课教学的特点正是打破这一教学瓶颈的好手段之一，灵活应用微课教学必将对小学生语文的学习起到有效地推动辅助作用，并影响着他们自主学习能力的提升。所谓“微课”就是短小精悍的一节课。微课的特点就是：时间短，只有三到十分钟；知识点精而小且具有完整性；多个微课会形成一个知识的系统。小学生的的上课特点是：活泼好动，注意力的持久性较段，思维具体形象占优势，概括能力处于直观、具体形象的水平。所以微课的短小精悍的特点正好适合小学生学习的特点，有利于小学生的课堂学习。
一、微课的生动性，有利于激发学生学习的兴趣
小学语文课本的文本内容即使是生动的，可是如果长达六七百字，只有几岁年龄的小学生也不会对它产生兴趣。如把文本中的重要知识点做成微课，那效果就截然不同了。语文微课本身集音频、视频与一体，有教师生动形象的解说，有色彩鲜艳的美丽画面，有教师演示的具体步骤。小学生看到这样色彩艳丽的画面和熟悉的声音，注意力会立即集中起来。记得我在上北师大版一年级《识字教学》“日、月、山、水”这些在成人眼里十分简单的字眼，我原以为只要在黑板上写写，学生就可以很顺利的学会这些简单的字，可是谁知，当作业本出现在我的面前时，我傻眼了，学生的各种各样的错误让你哭笑不得。不得已，我用flash动画把这一个字编成了一个有趣的小故事，字的笔顺的每一笔用汉字宫中的flash呈现，学生看到这样的微课后，各个伸长了脖子，聚精会神的的学写字、学字义、讲故事，只有十分钟的时间，学生对这些字已经全部掌握，学生的学习兴趣被激发出来了，学习效果就不言而喻。对于小学高年级的.学生，注意力相对于低年级的学生要好得多，可是五六年级课本中文本内容相对抽象，学生走进文本，看文本背后的内容还是有一定的难度，可是微课正好可以化难为简，化抽象为具体。对于古诗词的理解，教师可以用ppt课件配合自己的录音用喀秋莎软件制作出，这首诗的写作背景，作者的故事，作者的当时的处境，学生看到在这些视屏材料之后，学生与古诗之间的距离一下子被拉近了，学生对古诗本身的感触也就由陌生变得熟悉了，理解课文或内容不再生硬和孤立，而是有了整体性和灵活性。《村居》中有这样一个微课，大约四分钟用flash动画介绍“居”字的演变过程，学生看了这一微课之后，对全诗描绘的那个农村五口之家的环境以及他们较为具体的生活画面，就有了较为直观的印象，尽管我们说，一千个读者面前有一千个“哈姆莱特”，但是这个“哈姆莱特”要有一定的借助意象才会理解的深刻而具体。对诗中表现的人情之美和生活之趣才会感同身受，心有戚戚焉的体会。一个“居”字，能够投射出农家老少的生活清新，恬淡。同时农村的乡土风俗，也呈现的一览无余。《修鞋姑娘》这一课中用微课展示“人物的描写”这一教学内容，人物描写中的语言、动作、神态、心理描写，通过微课中的动画，把教学内容变得直观、可视、具体。学生轻松的掌握了这一知识。
二、微课的完整性，有利于提高学生的学习效率
语文知识点较多而乱，零散的分布在不同年级的不同课文，学生对与一个知识点学习的七零八落，若用微课就能把分散在不同课文中的同一个知识点统一起来，这样便于提高学生的学习效率。小学六年级的考卷中经常出现关联词语的填空，可见这一知识是学生必须掌握的知识。可是这个知识点分布在不同的课文中，教师平日里只是在不同的课文中见一个讲一个，学生没能形成系统的知识链条。微课就能解决这一问题。教师可以先制作出关联词语八种关系：并列关系、转折关系、条件关系、承接关系、递进关系、选择关系、因果关系、假设关系，然后在每一种关联词语的定义后面，附上相应的关联词。这样学生可以根据句子的具体内容，语句结构所表达的意义关系，选取相应的关联词语。同时，学生在微课中学到的关联词语经常是成对出现，学生对这些词语的搭配，读的朗朗上口，遇到关联词语的填空自然就脱口而出。再比如小学语文中常用到比喻这种修辞手法，大部分学生在他们的头脑中有这样一种概念：见到“象、好像”就以为是比喻句，的确在大多数情况下，“像、好像”表示比喻，但是有的情况不表示比喻，学生便糊涂了，教师用微课的形式把不表示比喻的情况作以呈现，学生的这一知识点一下子就明晰起来了。一是表推测；二是表想象；三是表比较；四是表列举。教师把自己的讲解与课件以及配有图片的内容同时呈现给学生，学生就一目了然。
三、微课的便捷性，有利于提高学生的自主学习的能力
当代社会需要的是自学能力强的人才，学生在学校由于课堂是学习的主阵地，学生的大部分时间和教师在一起学习，学生自主学习的时间、空间较少。但是大家都知道一个人能够成功，主要取决于课余时间的自主学习。微课正好可以充实学生业余学习的内容。沿海地区在七八年前就实施翻转课堂，所谓的翻转就是把第二天的课堂学习内容以微课的形式传递给学生，学生在家中就能应用微课进行新知识的学习，课堂中只是解决学生在家学习中的问题。由于微课的便捷性，学生喜闻乐见，学习效果也显而易见。“微课”以它特有的小而精的特点，推动着小学语文教学的改革的车轮，在改革的浪潮中“微微”的闪着耀眼的光芒。
参考文献：
[1]何勇寿.浅谈小学语文课堂教学策略[J].学周刊,(8):172.
[2]韩谢楠.小学语文教学的五环节[J].小学语文教育,(1):49-50.
篇4：微课对小学体育教学的辅助作用论文
微课对小学体育教学的辅助作用论文
摘要：现在是信息时代，是互联网时代，是“微”时代，信息技术飞速发展，它改变着我们的学习、工作和生活，改变着我们的教育教学。现代信息技术对小学体育教学也同样有着重大影响。也许有人会说，体育课都是在室外上，就是让孩子们玩，信息技术和体育教学是根本不沾边的。其实大错特错，信息技术同样可以运用到体育教学中，更好地辅助体育教学，提高课堂教学效果。
关键词：微课；辅助；小学体育教学
现在是信息时代，是互联网时代，是“微”时代，信息技术飞速发展，它改变着我们的学习、工作和生活，改变着我们的教育教学。现代信息技术对小学体育教学也同样有着重大影响。也许有人会说，体育课都是在室外上，就是让孩子们玩，信息技术和体育教学是根本不沾边的。其实大错特错，信息技术同样可以运用到体育教学中，更好地辅助体育教学，提高课堂教学效果。作为一名小学体育教师，我个人比较爱好计算机，平时没事上网看看新的教育理论知识，了解教育新动态，还经常学习新的软件，虽然不能做到“精”，但和同行比，我还算是个电脑通。同时我也积极参加上级部门组织的各种学习培训，这使我收获颇丰。对我影响最大的是2014年吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程的学习，这次培训都是用微课形式进行的。微课式培训，一下就触动了我，从此对微课产生了浓厚的兴趣，于是开始搜集资料学习，，对微课有了粗浅的认识：“微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、方法传授，也可以是动作技能技巧方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式。”它适合学生自主学习，是对传统课堂学习的补充和拓展。将微课融入到课堂教学中，更容易激发小学生的学习兴趣，引导学生成为课堂的主人。现在国家加大了农村学校的教育投入，使得我们这些农村小学也有了电脑，有了微机室，我们的孩子也可以用上电脑，共享优秀教育资源。有了理论知识基础和思想准备，我开始进行教学实践。刚开始是在网上下载微课，用到自己的课堂，由于面对的学生不同、教育环境不同，我发现网上下载的微课并不十分符合我的课堂实际，效果并不理想。后来开始尝试制作微课，所选择的内容都是根据我校实际环境，针对我校的学生特点，在应用一段时间后，取得了较好效果，也提高了我校的体育教学质量。下面是我在教学中应用微课的点滴收获。
1运用微课，可以激发学生的学习兴趣
根据学生的兴趣，我在体育教学中，增加了乒乓球课程，这对于农村孩子来说，是一项比较难的运动。而且教起来也不轻松，而微课恰恰帮助了我。在上这节课前，我先在网上搜集一些视频资料，并把它们进行分类整理，用视频剪辑软件进行剪割，分别制作成乒乓理论、握拍姿势、注意事项、发球方法、接球方法等小视频，又制作了相应的练习题。在准备就绪后，组织学生学习。由于这是一节新课，所以在上课前两天，我利用午休时间，组织学生到微机室观看微课。让他们根据自己的选择，观看自己想了解的.视频，观看后，再打开练习题进行测试，检验自己对所看视频内容的掌握程度。等到第三天上课时，我先让学生讲述自己对乒乓球的了解，谈谈他们各自的理解。接着我问他们会打乒乓球吗？学生们劲头很足，我便叫出两名男生上台比试，结果是一塌糊涂，发球发出老远，接球的接不住。别的同学直笑，于是我又叫来笑的同学，结果也一样。这时，我发了几个球给他们看，顿时大家不出声了。我告诉他们：“你们有打好乒乓球的想法，但没有付诸于行动，你们在看微视频时不够认真，没有仔细听教练讲述的技能操作要领。”接着我带他们到微机室再次观看视频，这次大家看得都很认真。之后，我们到乒乓球室进行练习，效果出来了，他们握拍姿势、发球、接球都比刚才强多了。下课前，我告诉他们，我今天将增加打球技巧的微课，让他们利用课余时间去观看。孩子们是好学的，尤其是他们喜欢的内容，恨不得一下学会。第二天刚午休，几个男同学就来找我，“老师，快把微机室开开，我们要看微课。”我放下手中的碗筷，联系微机老师给孩子们开门。看到他们这么喜欢乒乓球、喜欢微课，我很欣慰。等再上体育课时，我发现爱看微视频的那几个孩子，球技大增，进步非常快。这正是我所想要的。
2运用微课辅助教学，可以减少教师一遍遍的重复性讲解示范
在教学前滚翻时，需要学生看清楚动作的每个细节，而教师又不能一遍遍做示范，微课正好解决了这个问题。我用flash软件制作了前滚翻的微课，把前滚翻的动作要领标注上。在上课时，我先做了一遍示范动作，然后让学生试做，这时学生做的很不标准，有一些学生还不会做。于是，我让他们看电脑中的微课。这时学生们根据自己的情况，可以有选择的观看，自己控制播放速度和节奏，还可以用慢放功能播放出动作分解效果。学生在观看完微课后再做前滚翻动作时，动作规范了很多，也标准了很多，有些学生甚至在做完后还会附带一个优美的造型。就连平时害羞的学生，这次也敢于尝试练习。是微课，给那些腼腆的不敢问的孩子一个机会，让他们能自主学习，体验成功的快乐。
3运用微课，可以加强理论知识的趣味性
大家都知道，理论知识是枯燥的，学生不感兴趣，而且老师在讲的时候，也没有专业人士讲得规范。将理论知识做成微课，配上音乐，关键处打上特效，学生在观看时会兴致大增。为了培养学生对各种球类的兴趣，我把篮球、乒乓球、羽毛球、排球、足球等比赛规则、裁判方法做成了微课，并分别配上一段比赛视频。在特殊天气时，需要在室内上课，这时学生可以根据自己的爱好，选择相应球类的微课进行观看。这也填补了体育室内课无内容可上的空白，让室内课真正的充实起来。学生看完这些微课后，基本掌握了每种球的比赛规则及裁判方法，规范了他们平时玩球时的动作标准，取得了事半功倍的效果。应用微课，要根据实际教学内容来确定，不必节节用微课、课课用微课，这样会增加老师的负担，而且有些课程是不适合用微课的。同时，我们还要考虑自己的教学环境、学生实际，不要把别人的微课拿过来就用，我们要选择性地用，最好是自己制作切合实际的微课内容，这样的微课运用起来效果是非常好的。应用微课，提高了体育教学效果，促进了学生的体能和技能的发展。在今后的教学中，我还将继续探究应用微课，继续制作微课，让微课更好地为我的教学服务，为学校体育教育服务。
参考文献:
［1］李玉平．刘静波．微课程：让学习变得简单而有趣［J］．中国教师报，2012．（10）；15
［2］胡铁生．中小学微课建设与应用难点问题透析．中小学信息技术教育，2013（04）
篇5：微课在初中地理教学的应用论文
微课在初中地理教学的应用论文
摘要:地理学科属综合信息较多的应用学科，既要求学生掌握自然地理知识，还要了解、熟悉相应的人文地理知识。微课恰恰具有较好的教学灵活性与时效性，其更有利于让学生在较短时间内掌握更多的地理知识，也更符合学生对地理知识结构的学习需求。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
关键词：:微课；地理；初中；教学应用；学习
地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
1借助微课，活跃教学氛围
课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。
2借助微课，丰富教学内容
“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。
3借助微课，创新课堂教学方式
众所周知，微课具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。
参考文献:
［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，(11)．
［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，(6)．
［3］盛开友．微课在初中地理教学中的应用探究［J］．学周刊，2016(35)．67
篇6：初中地理微课课件
《地球的自转》微设计、微评价、微反思
微课时间：6分钟以内
本微课名称
地球的自转
问题的描述
地球的自转的特点及产生的地理现象
问题的来源
课本拓展提高
学情
学生已经学完地球与地球仪，对地球有了一定的认识
教学类型
讲授型、自主学习型、探究学习型
适用对象
学生：初一课前学习
教师：普通任课教师
设计思路
读图演示是地理学习中常用的方法，本微课程通过读图演示的方法，分析地球自转运动特点及与产生的地理现象，培养学生空间思维能力。
微教学设计过程
内容
画面
设计意图
一、片头
内容：这个微课重点讲解地球的自转。
第1张PPT
提示微课的知识点
二、正文讲解
第一节内容：日月星辰东升西落的原因？
第2至3张PPT
通过问题，引出“日心说”及地球在太阳系中的位置。
第二节内容：地球自转运动特点及产生的地理现象
第4至10张PPT
通过旧知识的运用、迁移，提升空间思维和动手操作能力，层层递进建构新知识。
第三节内容：互动总结
第11张PPT
列表总结建构知识
三、微习题
互动练习(附后面)
第7张PPT
题目难度立足于会考测试要求，检测课前学习效果。
微反思
（自我评价）
运用地球自转运动图示和学生淙展示，配上教师的讲解和学生的.及时自主整理总结归纳，学生能轻松掌握知识、规律、学会分析地理现象的一般方法。通过练习使学生将自己的知识及时运用、迁移，使学生提升空间思维和动手操作能力，更重要的是使学生体会到成功的喜悦。
微习题
1．歌词“太阳下山明早还会爬上来……”反映的是
A．太阳的自转B．地球的自转
C．太阳的公转D．地球的公转
2．假设小彤现在站在南极上空，那么他看到的地球是呈什么方向旋转(逆时针或顺时针)？那么在北极上空呢？
答．南极上空_____，
北极上空_____．
3．如图是某一时刻，太阳光照图，读图完成下列要求：
(1)在图中标出地球自转方向．
(2)此刻，ABC三地中______地正值正午，______地为午夜，______地是黄昏．
(2)6小时后，______地为黄昏，______地为午夜．
篇7：初中地理教学论文
初中地理教学论文分享
【摘要】近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
【关键词】初中地理;教学;教育
1 地理教学中的情感教育
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
2 让学生动起来
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。
3 创设新颖的情境
由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。
在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题：表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评：地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。
4 充分利用地图
地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，很难成为一个好的'地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况是实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现。而目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理教师不重视提高自己的地图教学能力有关。地理教师还要注意学习电子地图等新的地理教学手段。
5 合理地对学生作业进行评价
地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试题都可以通过读图完成;开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。
篇8：初中地理教学论文
摘要：在进行地理教学时，有意识地结合时事政治、时事新闻渗透爱国主义教育，是需要我们认真对待、细心研究、长期实践、不断探索的。作为地理教师，有责任有义务把这方面的教学在时间中体现出来。
初中生正处于世界观逐渐成熟的时期，必须培养他们实现中华民族伟大复兴中国梦的思想意识，在地理教学中结合时事政治融入爱国主义教育。笔者就此谈第一文库网几点做法。
一、结合时事，了解地理情况和问题成因，把握管辖现状和争端现状，灌输主权意识
（一）把涉及地理的时事政治与地图教学巧妙结合起来
什么叫涉及地理的'时事政治？笔者认为，主要是发生在当下或不远时期曾经在新闻媒体中出现的有关领土、领海主权争端、纠纷或外交争端的事件报道。比如，近年发生的时事新闻等涉及地理知识的课外信息，都可以在教学进程中相机引入课堂。所谓为相机，就是教学到中国地图、各大洲地图、世界地图之类以及各相关国家地理时，便完全可以把相关新闻信息纳入课堂教学，引发学生结合看新闻等进行探讨、思考。例如，在教学我国的疆域时，会讲到周边的邻国，讲到与印度接壤，即可引入藏南地区的情况介绍;讲到东北亚区域时，即可涉及与日本的钓鱼岛问题;讲到东南亚，即可引入南海九段线情况、南海诸岛的主权和与菲律宾、越南等国的岛礁争端。
（二）在渗透与地理相关的时事政治时要初步讲清中国相关地区
篇9：初中地理教学论文
摘要：地理学可以帮助学生了解人口、资源、环境等知识， 对学生的日常生活有指导作用， 但目前我国初中地理教学中普遍存在学生学习兴趣不高的现象。本文分析了初中地理教学中学生学习兴趣现状， 又分析了学生学习兴趣不高的原因， 并提出初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法。
关键词：初中； 地理教学； 学习兴趣；
地理是一门综合性比较强的学科， 内容涉及人们生产生活的各个方面， 初中学生学好地理学有利于提高学生的综合能力， 扩充学生的知识宝库， 也符合新课程改革的要求。但目前的初中学生大多数对地理课堂不感兴趣， 教师要积极探索初中地理教学中培养学生学习兴趣的方法， 提高教学质量。
1、初中地理教学中学生学习兴趣现状
初中生正处于身心发展的重要时期， 这时的初中生好奇心比较重， 对于新奇的知识比较渴望。初中地理教学涉及国内国外的山川大河、气候环境、民俗风情， 难易程度对于初中生来说也比较适合。因此， 相比于其他学科， 初中生应该对地理课堂充满兴趣。然而我国目前的大部分初中生对于地理学习并不感兴趣， 部分学生甚至产生厌烦心理， 非常不利于地理教学质量的提高。部分学生认为地理学科和其他学科一样重要， 为了学习成绩的提高努力学习地理知识， 然而还有部分学生认为地理的学习可有可无， 对于以后的发展没有作用， 因而地理课堂积极性不高。极少部分学生对地理知识真正感兴趣， 认为学习地理不是为了成绩， 而是真正喜欢， 真正愿意去探索地理知识。初中生由于多方面的原因对于地理课堂不感兴趣， 学习积极性和主动性不高， 不利于教师教学目标的完成， 不利于教学质量的提高， 更不利于学生综合素质的提高。
2、初中学生地理学习兴趣不高的原因
初中地理教学中学生的学习兴趣不高， 会降低学生的学习积极性， 不利于地理教学质量的提高。初中学生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：教学内容沉闷无趣， 教学方式单一， 学生家长的影响。
2.1 教学内容沉闷无趣。
地理教学涉及人们生产生活的方方面面， 生活中有许多有趣的地理现象。地理课堂理应是生动形象的， 可以吸引初中生的学习兴趣， 满足初中生的好奇心。但是在现实地理教学中， 由于部分教师教学语言过于苍白， 教学形式严肃刻板， 教学素材选取不恰当， 使得初中学生对于地理课堂的兴趣没有想象中的高。一方面， 教师在上课之前没有认真备课， 选取的地理教学素材远离初中生的生活， 不能引起初中生的共鸣， 部分地理教学素材枯燥无味， 难以理解， 初中生在地理课堂上难以集中注意力。第二， 教师教学语言苍白无趣， 不能激发初中生的学习兴趣。语言是一门艺术， 丰富的语言可以让听众集中注意力。部分初中地理教师在地理课堂上不注重语言的艺术， 语调平缓， 让学生容易跑神。学生对于一门学科的喜爱程度与教师有很大关系， 教师讲课幽默风趣， 学生就会沉迷于教学课堂， 逐渐培养起学习兴趣， 教师讲课苍白无趣， 学生就会失去学习兴趣。部分地理教师讲课语言苍白， 即使是有趣的地理现象教师也将其讲的枯燥难懂， 学生慢慢就失去了地理学习兴趣。
2.2 教学方式单一。
目前的初中地理课堂教学方式单一， 教师讲， 学生听， 教师是课堂的主体， 学生被动地接受地理知识， 无法激发初中生对于地理学习的热爱。在传统的教学方式下， 教师仅仅注重为学生讲解地理知识， 忽视学生地理素质的培养， 不利于初中生学习兴趣的培养。初中生在地理课堂上不能发挥主人翁地位， 课堂参与度不高， 对于一些地理知识的发现、探索不能亲自参与， 仅仅是听教师讲解， 不能激发初中生对于地理知识的.热爱。
2.3 学生家长的影响。
学生家长是学生的第二教师， 在学生的教育阶段扮演着重要的角色。初中生对地理课堂兴趣不高的一个重要原因是受家长的影响。第一， 大部分家长喜欢文学知识， 对于地理等偏理科的知识兴趣不大， 初中生在家长的耳濡目染下对于地理课堂的兴趣自然不高。第二， 部分家长认为地理学科难以理解， 给初中生灌输学不好的思想， 初中生在家长思想的影响下会害怕地理学习， 甚至厌恶地理学习。第三， 大部分学生家长过于重视学生的成绩， 忽视学生的兴趣培养， 家长认为学生应该花费大量精力学习语文、数学、英语等主要学科， 对于地理的学习仅仅是抱着不丢分就足够的态度。在家长的影响下， 初中生会过于重视成绩， 看不到学习地理带来的快乐。
3、初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法
培养初中生对于地理学习的兴趣有利于提高初中生学习主动性， 提高教学质量。初中地理教学中培养学生的学习兴趣的方法主要有以下几个方面：从生活中选取地理教材， 丰富教学模式， 做好家长思想工作。
3.1 从生活中选取地理教材。
教师要学会从生活中选取地理教材。例如， 在讲授热带草原气候时， 教师可以播放《狮子王》影片片段， 让学生在欣赏影片里热爱草原景观中学习热带草原气候。教师在讲授中国季风气候时， 可以结合黄土高原唱歌时歌声情况， 帮助学生理解季风气候夏季东南风， 冬季西北风的特点。教师在生活中取材， 容易引起学生共鸣， 激发初中生对地理学习的热爱。
3.2 丰富教学模式。
教师要丰富教学模式。第一， 采取合作学习模式， 教师组织学生分组探讨地理知识， 在全班营造共同学习的氛围， 激发学生地理学习兴趣。第二， 教师开展实践教学模式， 组织学生亲自参与地理实践， 例如， 做一次地理小型科研调查， 制作地球仪， 观察一天内旗杆影长的变化等， 教师还可以组织学生参观与地理相关的科技馆， 让学生在参与中感受地理魅力。第三， 教师充分利用多媒体等现代信息技术， 教师可以播放动物世界、探索发现等视频， 吸引学生的兴趣， 提高学生课堂参与度。第四， 教师采用诙谐幽默的讲课方式吸引初中生的学习兴趣， 教师应该提前备课， 设计学生感兴趣的问题， 组织幽默的语言， 提高学生对于地理课堂的兴趣。
3.3 做好家长思想工作。
教师要做好家长的思想工作， 培养家长对于地理的兴趣， 从而带动孩子爱上地理。教师要让家长明白， 地理的学习对于学生的综合素质发展至关重要， 家长要鼓励孩子热爱地理， 积极主动地学习地理知识。
3.4 采用直观教学方法。
通常情况下， 地理知识的时空界限非常广阔且遥远， 所涉及到的内容比较多， 仅依靠学生的见闻和视野很难对地理知识有个全面的了解和掌握， 此时教师需要借助各种地理教学挂图、地球仪和地理景观图等来开展直观教学， 如果条件允许的情况下也可以采用幻灯片、电视录象等手段， 这样可以将地理知识直观的呈现在学生面前， 更好的激发学生的学习兴趣。作为初中地理教师， 可以从以下几个方面来培养学生的学习兴趣： （1） 借助地图册、课本插图和地理挂图来开展教学， 可以实现图文结合的教学效果， 使教学内容变得直观、形象， 更好的加深学生对地理知识的了解和掌握， 同时还可以有效扩展学生的地理视野， 激发学生的求知欲， 进而有效提高学生的想象能力和思维能力。 （2） 设计地理略图， 确保课堂教学效果。在进行地理教学过程中， 教师可以根据教学大纲要求来为学生设计地理略图， 这样不仅可以使学生更好的抓住地理知识的重点和难点， 而且还可以提高他们对地理知识的掌握， 培养学生的学习效果。 （3） 借助投影、电影、幻灯片等电化教育手段来进行地理课堂教学， 加深学生对抽象地理知识的了解和掌握， 更好的提高学生的学习兴趣， 提高课堂教学效果。
4、总结
地理学习可以扩充学生知识宝库， 教师要积极培养初中生的地理学习兴趣， 激发学生学习热情， 从而提高教学质量。
篇10：初中地理教学论文
摘 要：课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径，如，创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。
关键词：情感、态度与价值观；课程目标；培养途径
《义务教育地理课程标准》中从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度来表述课程目标，课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目标展开。情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在教学中与“知识与技能”“过程与方法”目标具有同等重要的地位。那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
一、创设教学情境
教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学生产生身临其境的感受。研究《义务教育地理课程标准》就会发现：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”依然是地理课程教学的基本理念，可见初中地理具有极强的生活性、实践性。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握基础知识，提高学习能力，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的结束。例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，为了达到“让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识”这一情感、态度与价值观目标，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出“我们只有一个地球！”这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到“当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒”这一句歌词时，教师适时讲述：“亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。”在这样的教学情境中，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识。
二、开展辩论活动
辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。孩子进入初中学习，也就开始了青春期，这个时期的孩子处在身心巨变时期，他们感觉自己已经长成大人了，总喜欢用批判的眼光来看待周围的事物，开始对父母、师长以及周围的事物表现出不驯服，总是认为自己的观点是正确的，甚至不惜花费很多时间、精力来寻找各种证据来证明自己观点的正确性，因此，大多数学生乐于参与各种辩论活动，积极性很高。初中地理课程内容浅显、易懂，贴近学生生活实际，很多内容适合组织学生开展辩论活动，例如，在学习世界的人口问题时，可以组织学生就“人多好，还是人少好？”展开辩论，学生通过搜集资料、整理资料以及在课堂上激烈的辩论会认识到一个国家或地区的人口规模应该和该国或该地区的社会经济发展和资源条件相适应，逐步形成正确的人口观。
三、运用典型案例
案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。新课程改革以来，案例教学被广泛地应用于初中地理课堂教学中，这一方面和地理课程的生活性、实践性强的`特点息息相关，另一方面在课堂中通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、总结等环节，有利于锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于锻炼学生随机应变的能力，有利于提高学生的逻辑思维能力。另外，通过对典型案例的分析，还有助于学生形成一定的世界观、价值观，有利于地理课程情感、态度与价值观目标的达到。例如，在《聚落》一节的教学中，为了使学生懂得保护世界文化遗产的重要意义，笔者将丽江古城的开发与保护作为典型案例引入本课，在学生了解丽江古城的概括，分析丽江古城在开发过程中出现的问题的基础上，教师提出问题：“如果你要去丽江古城去旅游，作为一名游客，你能为保护丽江古城做些什么呢？”在学生回答这个问题之后，教师进一步追问：“如果我们不保护像丽江古城这样的世界文化遗产，后果将会是怎样的？”通过学生的讨论，学生就会明白保护世界文化遗产的重要意义。
四、进行课外活动
课外活动是学生的直接体验，和学生的自身生活和社会生活密切联系，是实现情感、态度与价值观的重要途径。课外活动既来源于课本，又超越了课本知识的局限，学生通过课外活动可以对自然、社会以及自我认知形成整体的认识。课外活动包含多种形式，如，开展地理课外阅读、观看地理音像、组织地理参观、制作地理专题报告会、进行地理野外考察等。目前在我国大多数省份，地理属于非中考科目，教学任务相对较轻，因此，在实际的教学过程中，教师有条件在学校实际情况许可范围内组织一定的课外活动，从而发展学生的情感、态度与价值观。例如，在学习《黄土高原》一节内容时，可以组织学生在课后搜集资料、整理资料举办“黄土高原水土流失治理成就展”，这样不仅有利于巩固课堂所学基础知识，同时还实现了本节课的情感、态度与价值观。
五、引入地理历史资料
培根说过：“读史可以使人明智。”其实，提起历史，很多人认为历史作用不大，无非就是一些死记硬背的东西，但是殊不知历史距离我们生活并不遥远，生活处处是历史，历史包含着人类社会一代代流传下来的宝贵知识和经验，是人类的重要财富，学习历史能使我们了解过去，形成正确的价值观。俗话说“史地不分家”，在初中地理课堂中引入历史资料，这不但有利于提高学生的基本素质，而且非常有利于增强学生的爱国主义情感。例如，在《美国》一节课的教学中，教师可以引入在美国西部开发和铁路建设中华人劳工的血泪史、介绍获得诺贝尔物理学奖的华裔科学家等资料，来增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
综上所述，情感、态度与价值观目标是三维课程目标的重要组成部分，通过以上途径，可以有效落实初中地理课程的情感、态度与价值观目标。以上是本人拙见，仅供同行参考。
参考文献：
王志洪。“日本”教学中情感、态度与价值观的培养。中学地理教学参考，（03）。
朱庆松。案例教学在中学地理教学中的运用分析。中国科教创新导刊，（15）。
篇11：初中地理教学论文
摘 要：现代社会的教学已经不是以前的生搬硬套了，而是更看重学生思维能力。把理论与实际相结合，重点培养学生思维能力。而且现代社会提倡大家做一个有思想的人，因为有了思想大家才是一个鲜活的生命，而不是一个提线木偶。在教学中，尤其是地理教学，更看重思维教育，这也是学好地理的关键所在。
关键词：现代教学 思维能力 学以致用
一、现代新课标教学模式
现代社会的进步，科技的发展，在逐渐影响我们的生活和学习模式，为了适应社会大潮流的发展趋势，培养新一代适应现代社会发展的人才，传统的教学模式已经渐渐地被新课改取代。如今社会所需要的接班人是能适应社会，赶超社会的，而不是一直随着社会的发展而发展，不进则退。尤其是地理这一学科，更需要老师积极地调动大家的主动性，如果只是学习书本上理论知识，那么学生会停留在书本阶段，而这时就需要老师引导大家，在大家学习地理的阶段起到主导作用。说到地理很多学生都会觉得头疼，认为怎么学都学不会，刚开始看到书本的时候的确会有这种现象，但是当深入进去之后就会发觉地理其实是一门相当有意思的学科，看到祖国的大好河山全都深深烙印在我们的脑海中，走在路上我们所看到的很多东西都可以运用到地理知识，就会觉得地理无处不在了。新课标是怎样体现其“新”的：首先是老师角色和教学行为的转变，以前上课都是老师讲课，学生听讲，那到底有没有听懂，有没有理解呢？二者都会觉得这节课讲完了，学生听课也结束了，知识内容也就过去了，但是不一定进到了学生心里；其次是学生学习的转变，从老师带领着大家听课转变为老师主导下学生自己去讲、去交流、去领会，被动学习转换为主动领会。学生变成了主人，老师成为了辅助。
二、提高学习地理的思维能力
初中是学生刚接触地理知识的阶段，如果在高中阶段不选择文科，那么可能只有短短两年接触地理的时间，有多少的学生因为地理而选择放弃了文科。这就要求老师发挥好学生学习地理的启蒙作用。首先学习地理要有扎实的地理知识，中国地大物博，幅员辽阔，不是我们一朝一夕就能全部领会贯通的，要想学好地理，基础的地理知识要牢记，任何领域知识的融会贯通都是建立在有大量知识累积的基础上的；其次，提高学生的空间想象能力，翻开初中的地理课本，我们会看到形形色色图画，因为我们的`地球是立体的，并不只是一个平面图形，只需要我们记住就行了，这个需要的是我们的立体空间感，对于想象力比较差的学生，学习地理可能是一件比较吃力的事情，但是任何学习都是有章可循的，这就需要地理老师在课堂教学中积极培养学生想象力。当大家都具备一定的思维之后，无论是初中的地理还是数学中的立体几何问题，对我们来说都会迎刃而解。这种思维能力并不是天生的，所以想象、空间能力差的同学，也不用灰心失望，这就靠老师积极主动地引导大家，调动起学生的积极性与主动性。在教学中，选择反差较大的材料，让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于用脑、敢于开口提问的好习惯。培养学生读图、认图、记图、想象、推理的能力，充分应运多媒体教学手段，充分调动学生学习的积极性。学生的思维空间是我们无法想象的，因此在学生学习地理的启蒙阶段，老师要充分调动学生想象能力，一旦打开想象的空间，那么学习地理难得问题就迎刃而解了。
三、学以致用
语出李新《为有源头活水来》：“要结合实际工作和革命斗争的需要来学；学以致用；并且勤学苦学。”孟子有言“尽信书，不如无书”。本本主义之所以为人不齿，过错不在于“本本”，而在于抱着“本本”不放的人。过度依赖书本，学生只能是学到很浅薄的书面知识，很难适应现代社会的发展，而且现在的考试并不是只要学好课本就一定能拿高分，在很多考试中都会牵扯到时事热点的题目。因此在学习中，无论是什么学科，都要做到学以致用。例如在初中地理学科中当老师讲完板块构造学理论以后，让学生运用这一理论解释地理现象等。以前的中国式教育就是填鸭式方法，慢慢的中国的教育问题就落在了别的国家后面，然而学习就是为了学完之后能够在实际中得到应用，而中国的孩子只是为了学习而学习，所以现在的新课改形势就是转变教学模式，转化学生学习思维。学习就是为了学完就可以用的，如果这个知识学完以后我们不会用到，那么就是做了无用功，或者我们学了不去用那就等于是浪费时间学习。在地理这个学科中学以致用发挥得淋漓尽致，只要我们生存在这个地球上，那么时时刻刻都是在与地理打交道的，我们的学习不可能是脱离实际生活的，很多知识都是与日常生活紧密结合在一起的。在学习知识上我们的依托是课本，从课本中挖掘地理素材，因此书本为我们提供素材，那生活就为我们提供实践。在生活中可以运用学到的地理知识，收集听到、看到的地理时事热点，现今也是一个信息时代，从各个渠道中都能获得我们需要的知识。老师进行教学的时候，也应该紧跟时代步伐，在教授书本上知识的同时，不能脱离时代发展。
四、结语
初中的地理知识并不是大家想象中的拦路虎，只是需要的空间想象能力要强，但是这种能力是可以通过后天的培养的，为了适应现代社会，老师也在一步步跟随社会发展的趋势，摒弃以前的填鸭式教育，在课堂上老师只是起到领导作用，而真正学习的主人变成了学生自己，通过交流让学生一步步地变成主动学习，而不是以前的被动接受的教学。因为一个人的潜能是无限的，等着别人挖掘的，也只能是很少的一部分，现代社会主张张扬个性，表现自己。新课改的目的就是最大限度地调动学生个体潜在的能力。以前的课堂以老师讲为主，但是现在的课堂是以学生为主，让学生融入教学中，成为学习的主人，而不是被动者。
参考文献：
[1]徐淑宏.新课标下如何培养学生的地理思维[J].延边教育学院学报，.
[2]黄世卿.培养地理思维能力途径的探究，.
篇12：多媒体地理辅助教学的几点体会论文
多媒体地理辅助教学的几点体会论文
随着计算机技术的发展和教学设备的更新，多媒体这种现代教育手段被广泛的用于教学过程。多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、实用性的独特优势，弥补了传统教育手段之不足，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为具体，直观地再现各种地理事物，，既增强了学生的感知能力、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，提高课堂效率节省了教学时间。
这个学期，学校为初二年级各班配备了多媒体设备，给教师上课带来了很多方便，同时也对上课教师提出了更高的要求。大量的运用多媒体课件上课，无论是对教学还对个人能力，都带来很大的提高，针对我个人的感受，对多媒体的使用有以下几点体会。
一、增加了地理课的生动性和趣味性
利用多媒体辅助教学，给地理课教学带来了无限生机，通过文本、图像、动画、录像等直观的方式，增强学生的感知能力，创设情境，培养学生的学习兴趣，突出重点，化静为动，发展学生的创新思维，打破了传统单一的“两根粉笔、一本书”的传统教学模式，解决了很多传统教学形式解决不了的问题。如，特有的动画效果、生动的解说、优美的乐曲，创造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，学生置身其中，身心会备感轻松愉快，思维也就异常活跃。在这样一种民主、和谐、开放的教学氛围中，教师以学生为主线安排教学环节，让学生参与教学全过程，，从而调动学生主体的积极性。在讲“我国铁路运输”这部分内容的时候，为帮助学生记住铁路线的分布，采用设计旅游出行路线的方式，根据屏幕展示的全国铁路干线分布图，以小组为单位，设计并说出所到的旅游城市，都要经过哪些铁路线和铁路枢纽，学生们积极探讨，热情非常高，达到效果明显。讲青藏铁路线时，我利用“天路”这首歌和青藏线建设时的一些录像，来引导学生了解青藏铁路线在修建时，我国都克服了哪些恶劣的自然条件，创造了这项世界铁路建设史上的奇迹。不仅调动了学生的学习积极性，培养学生学习兴趣，而且开阔了学生的视野。
二、提高地理课堂教学效率
本学期借助多媒体上课以后，课堂效率有了很大提高，使语言描述的时间大幅减少，很短时间的多媒体演示，可给学生身临其境的感觉，加深学生的理解。由于学科特点，教学中的诸多重点和难点，很难讲清的概念，借助多媒体的演示可轻松解决，化难为易、化繁为简、化深为浅、化抽象为具体，不但使学生地理学习兴趣浓、易接受、理解快、掌握牢，学得生动活泼、灵活有趣，而且拓宽了学生的知识面，并使地理教学课时缩减、学生的负担减轻而仍能获得好的教学效果。如，在讲我国的气候特点中“季风气候显著”时，关于冬季风和夏季风的形成，抽象难理解，是本节课的难点。我利用Flash动画演示，提出问题，引导学生带着问题观察，冬季风和夏季风分别是由哪吹来的，风向有什么不同，形成的原因是什么?通过动画演示过程，指导学生分析，并列表格进行比较，把原本综合复杂的地理事物，变得很简单直观，学生很容易就理解了，远远超过以往只靠教师用图讲解的实际效果，起到了事半功倍的作用。
三、有利于培养学生多方面的能力
中学地理的教学内容包括地理过程、地理概念、地理规律、地理原理等，大很多内容复杂、抽象而难于理解。利用多媒体可以把各种地理事实材料、平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程等展现在学生眼前，并能使学生有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息，这样可以培养学生的观察能力。正是因为多媒体课件能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，并认真分析所获取的信息，教师则引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题，最终得出所要掌握的地理基本原理和规律，培养学生的综合分析问题、解决问题的能力，当结论和验证结果一致时，学生会有一种成就感，这样可以激发学生的学习兴趣和创新意识。如在讲述我国地形特征时，学生以小组为单位来探究，我国地势西高东低的特点，对我国的气候、河流流向、东西方交通产生什么样的影响？河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时，落差有什么变化，有什么利用价值？利用多媒体，为学生准备我国降水量分布图，水系图，瀑布图片，水电站图片，供学生参考。学生们通过运用这些资料探讨思考，解决了这些问题，效果很好。通过多媒体辅助教学培养了学生探究、合作、自主学习的综合能力，有些问题的`解决是传统地理教学所不能达到的。
四、促进地理教师素质提高
随着多媒体在教学中的广泛使用，这就要求教师在工作中不断提高自己的综合能力，广泛的学习研讨其他优秀教师的先进经验，学习如何来根据教学要求，合理设计和制作课件，利用多媒体弥补传统教学媒体的不足，提高教学适量。这个学期的教学，我有了很大的收获，对多媒体在教学中的作用更有了一个深刻的认识，只有不断的学习才有不断的提高，教师在自己教学能力的提高过程中，也是促使学生学习能力的提高过程。多媒体课件的制作，不应盲目追求数量，更应重视质量，每学期确定几个急需解决的问题，精心制作出精美实用的课件，不但可以提高教学质量，又有利于加强教学研究，达到较好的教学效果，而且对自己的业务水平也是一个促进和提高。
五、多媒体辅助教学中应注意的问题：
多媒体的运用，虽然对地理教学辅助作用很大，但在运用上要注意一些问题，不能滥用多媒体。课堂容量大，是多媒体辅助教学的优势之一，但课的容量要根据学生的实际情况去设置，不能形成过“电影式”的教学，课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进行吸收和消化。也不能把整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”，失去辅助作用的效果，应把多媒体辅助教学与传统教学相穿插使用。我认为多媒体只是辅助教学，绝非替代教学，应让它更好地为教学服务，发挥最大的作用。多媒体功能的发挥离不开教师，所以它也就不能替代教师的作用。而是通过它加强师生互动，体现教师为主导，学生为主体，让学生主动参与到课堂学习当中。在课件制作时，不能盲目追求“视觉”效果，刻意穿插一些与教学内容毫不相干的插图、动画。从本学科专业角度看，除景观图以外，其他图表应以简洁明了为主，突出重点。
多媒体辅助教学已不仅仅是一种现代化的教学手段和教学方式，它更体现和代表了一种新的教育思想和教育理念。多媒体课件在地理课堂教学中的运用，既提高了课堂效率，又使地理课堂教学生动形象，激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生多方面的能力。在今后的教学中，要不断努力学习并掌握现代教学手段，尤其是多媒体课件的制作和使用，更好地为本学科工作服务，在地理学科教学中发挥出更大的作用。
篇13：情境体验教学模式对地理教学的价值论文
情境体验教学模式对地理教学的价值论文
高中地理课程是高中教育体系中的重要组成部分，在传播基本地理信息、提高学生综合素质中发挥着重要作用。从当前高中地理教学现状来看，受学生理解能力、地理知识抽象性等因素，教师在开展地理教学中遇到多方面问题，影响整体教学效果。本文将以此为背景，对情境体验教学模式的具体应用情况进行简单分析。
1高中地理开展情境体验教学的意义
1。1改变传统教学模式
随着新课改内容的不断深入，高中生在当前地理学习中所要面临的要求、条件等发生明显变化。对此，教师需要逐步改变传统教学模式与理念，结合实际教学要求开展针对性教学。情境体验教学的核心就是充分激发学生的学习积极性，鼓励学生在地理知识学习中充分发挥自身主体作用，以一种全新的心态参与到地理知识学习中，最终改变传统教学模式。
1。2有利于提高学生综合能力
在情境体验教学模式下，学生的学习主动性与热情被充分的调动起来，使其能积极参与到地理知识学习中，有利于提高学生综合能力，具体表现为以下几点：
（1）学生通过相互之间的配合达到学习目的，使学生充分认识到团结合作的重要性；
（2）每个学生的独立性得到彰显，使学生能更全面的独立思考问题，有利于锻炼学生独立思考能力；
（3）培养学生动手实践习惯，得到获取知识的.新途径。
2高中地理教学应用情境体验教学模式方法分析
2。1创设情境，使学生能真实体验教学内容
在开展教学中，地理教师根据不同课时的教学要求，使学生充分认识到地理学习的特点，根据教学要求创设教学环境，最终激发学生学习热情。以《自然界的水循环》教学为例，在教学之前，教师可以先播放一个有关水循环的视频，包括自然界的水资源蒸发、自然界降雨情况等，在视频背景选择中，建议使用非洲大草原、原始森林等，通过新奇的视频背景，紧紧“抓住”学生思维。在上课之前，教师通过播放该视频，使学生对自然界的水循环有个基本认识，使学生产生一种“迫切了解水循环系统”的思想，进入体验环情境，有利于提高教学效果。
2。2情境引导，使学生自我表达体验内容
在情境创设之后，教师需要鼓励学生及时表达自身的学习思想。但要注意的是，每个学生都会对情境内容产生不同体验，且这种体验结果是容易消逝的。因此在开展情境体验教学中教师要重视情境引导，鼓励学生将自己的所学所想表述出来，实现学生之间学习感悟的分享。同样以《自然界的水循环》教学为例，教师在创设教学情境之后，再结合课本内容详细向同学阐述有关自然界水循环的内容，之后，将本班级的同学分为若干个小组，鼓励小组同学以头脑风暴法分析自然界水系统的循环情况，最终指派代表与其他组同学分享讨论内容。在分享过程中，教师简单记录小组学生的观点，根据观点分析该小组学生在学习过程中可能出现的问题。在各个小组代表表述结束后，教师总结问题，实现全班级同学地理学习水平的提高。
2。3情境深思，重视对地理问题的思考
在情境体验，教师要进一步激发学生对教学内容的思考，以情境带动问题，通过合理利用提问艺术，实现情境体验教学模式下的问题思考。以《城市内部空间结构》教学为例，教师在教学之后，根据学生的实际水平提出问题：
（1）请你简单介绍一下城市内部空间结构的组成；
（2）城市内部空间结构的各个组成部分分别发挥着哪些功能，请你结合你所在的城市进行分析；
（3）如果你是市长，你希望这个城市在城市空间结构上做哪些突破；
（4）假设你处于本城市的农业区，那么你如何根据本节课所学知识科学划分城市农业区的空间结构。在整个教学中，教师始终以情境体验为核心，通过为学生设定不同的角色，激发学生对具体问题的思考，具有良好的应用价值。
3结束语
情境体验教学模式在高中地理教学中的效果明显，对教师而言，在应用情境体验教学模式中，要重视对教学内容的掌握，通过规划不同的教学内容，使学生能实现“参与情景→表述情境→思考情境”的蜕变，最终提高其地理知识水平。
篇14：浅谈如何对初中地理教学进行改革
浅谈如何对初中地理教学进行改革
浅谈如何对初中地理教学进行改革作者/ 敖卫红
【摘要】对初中地理教学的改革，本文从四个方面进行了阐述：一是更新教学观念，将知识学习要求的程度降低；二是将“电化教学”“互动教学”应用于课堂；三是教师教会学生自主学习的方法；四是改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量。论证了以科学发展观为依据，在地理课堂教学，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”。
【关键词】更新教学观念 电化教学 互动教学 改革教学方法
本人非地理专业教师，因学校缺少专业的地理教师，所以一直以来本人担任学校的地理教学工作，在这么多年的地理教学中，我发现学生在潜意识中认为地理这门学科是“副科”，对地理的学习不够重视，地理教学工作的开展也比较困难。虽然现在地理已经被纳入高考科目，地理的教学地位得到了一定程度的提高，但是地理不被重视的情况还普遍存在。要改变这种局面，就需要对我们的地理教学进行改革，从培养学生学习地理的兴趣抓起，将学生学习地理的积极性调动起来，使他们的学习态度真正从“要我学”转变到“我要学”，那么初中地理教学工作就可以得以改善，学生的综合能力也可以得到进一步提高。为此，我认为可以从以下四个方面进行改革。
一、更新教学观念，将知识学习要求的程度降低
初中地理作为副科存在教学时间不足，学生学习重视程度不够的实际情况。地理科要求知识点掌握的程度，虽然每年都有所下降，但实际上一些知识点还是比较难于掌握，遗忘率非常高，如降水的分布规律、影响气候的因素、世界的气候类型等，如果硬要学生去死记硬背，学生会觉得难记易忘，严重打击他们学习的积极性，学生往往没有兴趣。教学中，在深人钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻或者歌谣，也会取得较好的效果。如运用形象记忆我国许多省的轮廓特征，黑龙江省像只天鹅，广东省像象头，云南省像孔雀等。在认识南亚的位置及国家时，可以用这样的歌谣：喜山印洋间，北回归线北部穿；南亚七国家，海上斯与马，内陆尼与不，临海孟印巴，相邻有四国，印不与尼巴。在认识中南半岛上五个国家及首都可以用这样的小故事巧记：有一个名字叫老万（老挝、万象），一天，他想越河（越南、河内）去捡（柬埔寨）金（金边）子，可是他选错了交通工具，他是骑着绵（缅甸）羊（（仰光）去的，绵羊走的太（泰国）慢（漫谷）了，结果金子没捡到。对一些难懂的知识点只要求学生知道便可以了。主要是培养学生的学习兴趣，增强其学习欲望，提高学生的学习积极性和学习效率，可以通过一系列的活动，使学生成为学习的主人，提高对地理科的好感，为将来高中地理的高层次教育打下良好的基础。
二、“电化教学”“互动教学”应用于课堂
“电化教学”是利用幻灯机、录像、电视、电影、VCD、摄像器材等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题，激起学生对知识的`无限渴望。例如，在初中地理湘版教材七年级上册第四章第一节中有《收听天气预报》的内容，若教师在课前用录音机录下前一天的天气预报，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地套住学生的注意力，自发产生一种对了解有关天气预报相关知识的兴趣，如果教师边作板书边分析天气预报中用到的符号，并由此引申到世界各地的天气预报，必将大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。
“互动教学”更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃课堂气氛又深入了教学。
三、教会学生自主学习
地理知识之间带有一定的逻辑联系和规律性，学习上要悟，则要求教师教会学生掌握正确的学习方法和懂得知识间一般的联系，引导他们去发掘课本上的知识，不要包办一切。如在区域地理中，气候一般都受地理位置（纬度位置、海陆位置）、地形因素、洋流因素等的影响，气候和地形等又决定了区域的自然特征，而经济特征、人口分布和生活特色又受环境（包括政治环境和自然环境）、交通和资源分布的影响。教师可以在讲课的基础上，总结出区域地理学习的一般规律，让学生掌握学习方法（即综合法），为他们将来的自主学习打下基础。如讲述青藏地区的特点时，由于前面已讲述了多个区域特点，学生已大概掌握了区域特征分析方法，此时，就不应再由教师讲授太多，教者可列出几个提纲式的引导问题，让学生分小组研究解决，再由教师整理出思路。另外，也可以设立一个地理主题，让学生按小组收集资料进行讲解，效果也好。
四、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量
现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。教师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授七年级地理第三章第一节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“处境艰难的地球”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由教师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，把地理知识融入游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。
前面所讲述的只是个人的粗浅认识。
在实际教学中，还需要对地理的教学要求进行一次全面的改革，以科学发展观为依据，在地理课堂教学中，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”就可以了。
【参考文献】
1.湘教版《地理教师用书》
2.徐立松、孟胜修、王燕津、李通：《中学地理教学方式改革的探索与实践》，北京教育（普教版），2007.6.
3.张振国、连荣地：《新形势下中学地理教学现状及对策》，福建教育学院学报，2009.3. （作者单位：553525贵州省盘县鸡场坪彝族乡民族中学）
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