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篇1：经济学教学思考和建议论文
经济学教学思考和建议论文
摘要：经济学自从十五、十六世纪在欧洲萌芽以来，已经经历了几百年的发展，逐渐的进入到人们的日常生活中来，我国的各大高校也纷纷开设了经济学这门学科。原本经济学是经济和管理类专业本科学生的专业基础课程，也是国家教育部制定的财经类专业核心主干课程之一，但是在实际的教学中我们发现，经济学的教学效果一直不如人意，高校教师在经济学教学方面还存在很大的进步空间。本文从目前我国经济学教学中存在的问题出发，就如何提高经济学教学效果给出了建议。
关键词：经济学；教学；高校
1我国目前经济学教学中存在的问题
1.1教学环节设置上
关于经济学在教学环节设置上存在的问题，主要是课时太少的问题，经济学是研究人类经济活动规律的学科，一般高校中关于经济学学科的设置分为微观经济学部分和宏观经济学部分，课时48小时，但是在实际的教学过程中，经济学涵盖的范围太广，既要研究不同阶级为了各自的利益在不同阶段内的经济活动和价值规律或经济规律，又要研究从整体上来看经济学的价值规律或经济规律，包含的内容十分的复杂和繁琐，即使高校中关于经济学的课程只教授初等经济学的基础内容和中级经济学的部分内容，还是无法在有限的课时内完成这些内容的详细教学，这就导致了高校老师在教学时只能对教学内容有重点、选择性的去教授，但是这样选择性的授课容易造成两个章节之间的断层，学生们无法做到深入的理解学习内容，导致了教学效果较差。
1.2教学方法上
高校教师在经济学教学方法上存在问题，导致经济学的教学效果不尽如人意。目前我国普遍的课堂教学都是以老师作为课堂主体，以讲解式的教学为主，老师在课堂上把知识一股脑的灌输给学生，没有给学生自己理解和吸收的时间，大量的信息输送给学生，使得课堂上的气氛不活跃，学生们没有对知识进行讨论和实践的机会，这些理论知识只在进行考试的时候能排上用场，学生们很难把这些知识运用到实际生活中去解决具体问题。另外是从经济学本身来说，经济学的理论萌芽于西欧，成长阶段也是在西方资本主义世界，因此很多理论是对西方资本主义国家几百年来经济发展规律的概括和研究，这些理论跟我国的国情、历史背景存在很大的差别，本身经济学就是对于抽象规律的研究，再加上与我国的这些差距，造成了学生在理解上更加的困难，学生很难把经济学内容与我国的经济实践相结合，不能学以致用，理论知识无法与实践相结合，学生对于知识的记忆全靠死记硬背，应付考试，这对教学效果也产生了不好的影响。
1.3教学考核上
目前我们对于学生经济学学习效果的考核，主要是以卷面考试成绩为主，平时上课出勤和课外作业为辅。这种以卷面考试成绩作为主要评判标准的考核方式，就很容易造成高分低能现象出现。学生对于课堂上所讲的经济学知识并没有完全的理解和吸收，但是在考试之前通过对名词解释、计算、论述等内容的死记硬背，基本上都能在考试时取得良好的成绩。但是我们应该明白，卷面上的高分成绩并不是我们进行经济学教学的目的，我们教学活动是为了让学生能够吸收经济学知识，理解经济学中所讲到的各种规律，并且将这些理论知识运用到实际中去，去解决现实中的具体问题，这才能体现经济学的教学效果。
2提高经济学教学效果的`建议
2.1改革传统灌输式教学方法和创新教学模式
前文中已经提到，目前我国高校的教学模式，大多是灌输式教学，上课时主要是老师在给同学进行知识的讲解，学生被动的吸收，随着时代的不断发展和教育体制的改革，这种灌输式的教学方法越来越不适应现在的高校教学，这种教学模式的弊端也逐渐的显露出来，引起了人们的重视。这种灌输式的教学是一种封闭被动的教学方式，这种教学方式中忽视了学生作为课堂学习的主体地位，限制了学生在学习过程中的趣味性、积极性、创造性与主动性，单纯的教师进行讲解的教学方式，没有给学生足够的进行讨论和吸收理解知识的时间，对于那些具有开拓创新思维的同学来说是一种天性的扼杀，不利于学生发展自己的创新意识和独立思考的能力。现在高校教师逐渐的意识到，这种填鸭式的教学方式，不适应目前的教育形式，必须要积极主动的进行教学方式的创新，让学生成为课堂的主体，在教学时要给学生创造气氛良好的课堂环境，宽松的学习环境，引导学生积极主动的去学习，提高学生学习的积极性，与学生的交流保持平等客观的态度，建立良好的师生关系，允许学生对课堂教学提出质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力。
2.2树立与新时代相适应的教学理念
目前经济学中大多数的知识理论都是根据西方资本主义国家多年的经济发展规律总结和概括出来的，这些国家的发展历史与我国的发展历史截然不同，这就造成了学生在学习过程中很难将理论知识与现实实际相结合。经济学教学要紧跟时代发展的步伐，建立与时代相适应的教学理念，首先要做到的是有利于学生综合素质的培养，新的教学理念不能再像之前的教学模式打造出一批批高分低能的学生，而是要注重学生综合素质的培养，充分的发挥学生的的创新能力。其次是要提高学生的学习主动性，培养学生对于经济学的兴趣，以兴趣作为老师，提高学生学习的积极性和主动性，让学生能够享受学习，热爱学习。最后要培养学生理论与实践相结合的能力，教学的目的不在于考试时的高分成绩，而是学生能够通过对课堂知识的掌握和理解，提高自身的知识水平和综合素养，在遇到问题时能够独立的运用知识来解决问题，学生能够将学习到的经济学知识运用到自己的工作生活中去。
参考文献：
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篇2：经济学教学的思考论文
【内容摘要】改革开放以来，中国的经济学教研有了很大的发展，为服务于我国经济建设作出了一定的贡献，但是其应有的作用还远没有完全发挥出来。
本文分析了中国的经济学课程设置和教学方面存在的问题、问题产生的原因以及关于经济学课程设置、教学改革和完善的一些思考。
【关键词】经济学;教学改革;激励机制
一、中国高校经济学教学中存在的问题
(一)应创建适合中国国情的经济学。
我国有很多高校的课程设置把国外通用名称为经济学(包括宏观与微观经济学)的课程称为“西方经济学”，并招收相应专业的硕士生、博士生，称为“西方经济学”专业，以便区别于政治经济学课程与专业，存在着“两个经济学”的地盘之争。
对此，中山大学岭南学院王则柯教授曾撰文，指出“西方经济学”不是科学的学科概念，但这一课程名称在很多院校一直延续至今。
科学地界定学科名称及设计培养计划是学术研究和培养高素质人才的基础。
早在，以刘国光、林毅夫等数十位著名经济学家为代表的学者，曾围绕经济学的发展方向展开过大讨论，就中国经济学的内涵和外延以及走向进行了研讨。
尽管不同学者之间存在着一些观点的差异，但是一致认为应创建适合中国国情的经济学。
虽然上述“西方经济学”和“政治经济学”这两门课程的研究侧重点有所不同，但是它们有共同的经济学研究始祖亚当•斯密，这两门课程都是对经济基本问题的研究，另一个是在生产关系既定条件下的研究，一个是生产关系本身的变化规律的研究以及如何和生产力相适应的研究，从而促进经济效率、公平和社会福利的提高。
“中国经济学构建是不同学派和不同理论体系间相互融合、渗透和互为补充、发展的漫长过程。
”因此，引进研究市场经济运行规律的经济学，并建立适合中国国情的经济理论和应用体系是未来高校经济学教学和研究的改革方向。
(二)内容的思想性和形式的完美性的权衡和统一问题。
教学，其实是教与学的良性互动。
如果能培养学生热爱经济学的兴趣，兴趣就能成为最好的老师引导学生前行。
否则过于枯燥的讲授会使学生初燃的兴趣的火花熄灭。
CharlesC.Bonwell&JamesA.Eison(1991年)认为，生动活泼的教学方法对经济学教育尤为重要，应让他们“像经济学家一样思考”，并运用掌握的经济学原理去分析和解决实践中的问题。
典型生动的案例、现实热点经济问题的剖析，都会点燃学生思考探索的火焰。
经济学也像任何学科一样，需要思想的深邃性和表达完美性的统一，教学中需要重视经济学与数学之间主仆关系的处理，不能为了漂亮的外衣而失去了内涵和受众。
这一点在对低年级学生教学和成人教育教学中表现得尤为突出。
经济学说史上著名的经济学家———数学科班出身马歇尔和凯恩斯，在他们成名的著作中并没有大量运用数学公式，甚至尽量不用数学公式，以便能让更多的人理解他们的思想。
亚当•斯密的著作之所以影响巨大，广受关注，除了其思想的深邃，我们也不得不赞叹其语言的精炼与生动。
(三)本土化与国际化关系的处理问题。
中国的经济学应当运用马克思主义的世界观、方法论，吸收市场经济的精华，构建这样的经济学是我们努力的方向。
我国目前有相当数量的经济学自编教材，同时也引进了大量国外的原版教材和翻译教材。
一些学校还采用了双语教学方式，促进了人才培养的国际化。
但在内容体系方面，大多介绍已有的研究，联系本国实际方面以及提供教学服务方面还很不够。
国外一些有影响的出版社所出版的教材大都有配套的教学辅助资料出版发行和维护良好的网站。
国内的教材教学案例数量相对较少，且更新周期比较长。
究其原因，引进国外教材的案例，虽然可以有不少新的案例，但很多不适合中国的国情，全盘引入的话价值会缩水，而国内案例的搜集和整理与编写，需要花费一定的时间精力，也需要有一些激励措施。
此外，我国也存在经济学双语教学应如何提高教学效果的问题，对于初学经济学的低年级学生，如果能先学习了用中文讲述的基本经济概论，了解基本经济关系后，再学原版教材，效率会比较高一些，能够避免双语教学中，中文英文变换多次解释的低效率讲法。
高年级学生和研究生具备较好的专业英语及理论基础，适合双语教学或全英文教学。
二、中国高校经济学教学中存在问题的原因分析
(一)与经济体制转轨的特定阶段相适应。
“一个经济学与多个经济学之争”是经济转轨时期的现象。
我国1978年开始建设市场经济，必然产生相应的理论和政策需求。
此外，当前我国经济学的课程设置也与考研等导向有关，有相应的研究生招生目录，就会引导设置相对应的本科课程。
(二)教与学的激励机制问题。
虽然高校教师内心都希望完善教学效果，但教学研究与服务是费时耗力的，也需要外在有效的激励。
如果高校教师的职称晋升、考核、聘任只与学术论文、专著等研究成果水平有关而与教学研究和教学效果质量关系不大，教师就会将更多的时间配置于写科研论文、做课题，相应方面投入的精力必然会减少。
从学生的角度看，期末考试和研究生升学考试也像指挥棒，引导着学生对知识掌握的时间分配，比例过大的计算和固定答案的考试方法，不利于培养学生的分析问题和解决问题以及学以致用的能力，也会降低经济学的吸引力和学生的学习兴趣。
(三)我国经济学教学研究仍处于引进吸收阶段，未来将进入创新阶段。
我国改革开放以来，对市场经济规律研究的经济学理论教学时间还比较短，这一阶段引进消化是主流，而未来吸收和创新将是主流。
在教学方法上也将面临从引进输入式到改造创新型的飞跃。
经济学的本土化要把有用的经济理论与中国的实际相结合，才能逐渐找到适合解决当前中国经济问题的正确方法措施，丰富经济学理论研究。
三、经济学课程设置和教学改革的对策
(一)尝试分级教学、梯度推进的教学改革。
可以考虑低年级学生开设经济学原理课程，并在此课程中注意介绍西方主流经济学和马克思主义政治经济学之间的区别和关系，教学中侧重于学科体系介绍，基本理论介绍及应用，增加与生活密切相关的经济问题分析，如微观的选择与机会成本，投资理财和创业的知识，宏观的经济政策对微观主体的影响等。
高年级学生开设微观经济学、宏观经济学，侧重于较深层次理论分析。
研究生开设中级微观经济学和中级宏观经济学，或者“微观经济分析”和“宏观经济分析”，在数学推导和应用方面可以加深。
以上的课程设置划分比较与国际接轨，对于学生国际交流和学分互认也有益。
此外，对于不同的专业，所安排的课程学时及课程教学内容也可以有一些差异，内容安排应有选择的侧重。
在有条件的高校(考虑教师英语表达能力和学生的英语接受能力等方面)，可以引进优秀的原版教材，对高年级学生和研究生进行双语教学，使学生在了解经济学一般原理与术语的基础上更好地理解原著者的思想精髓，促进专业英语的学习，实现由简入难、由普及到专业的梯度推进。
(二)采用先进的`教学方法，提供更多的学习素材，帮助学生像“经济学家一样思考”。
美国经济学家威廉•贝克尔(WilliamE.Beckeretal，1991)等呼吁教师要重视对经济学教育方法的研究，指出多项选择题、小品文、案例等在经济学教育中具有独特地位，因为社会科学几乎不可能在重复的条件下进行社会实验。
教师应针对当前在经济学教学中存在的问题，如:强调逻辑性，而生动性不足，没有最大限度地调动学生独立思考的积极性，在案例教学及强化分析与解决问题的能力方面不足等这些国内外教学中的难题上多下功夫。
对低年级学生的教学，应增加案例教学和背景知识介绍的内容比例，在初级教学阶段应注重思想性和启发式教学，不仅要搜集西方的经典案例，还要注重开发国内的适合中国国情的经典案例，并用于教学之中。
对高年级学生和研究生的教学，应适当增加讨论式及研究式的教学方法，争取在这一阶段实现内容思想性与形式完美性的统一。
由于经济学教学每章都有大量的图形分析和公式，黑板作图和推导会很浪费时间，效果也不好。
因此开发高质量的教学课件，不仅能节省作图时间，提高效率，而且也能增强形象性、生动性和动态效果。
为了防止许多教师同时做大量重复性的工作，更有效地使用稀缺的资源，政府和有关部门及高校，可资助一部分有教学研究基础和思路，并联合具有相应技能的教师，建设经济学公共教学资源库。
组织力量有选择，有计划、有重点引进和翻译国外有影响的教材和教研成果，编写适合中国国情的案例库、教材、教辅资源等，建立具有示范性的学习网站以共享。
出版社和教学及研究人员应加强教辅服务体系建设，并实现资源共享，使更多的教师和学生能够获得网上资源甚至免费资源，减少重复性开发的资源浪费，实现教与学，课内与外的补充、互动，也为教师、同行之间的交流提高提供良好的交流平台。
(三)建立有效的教与学激励机制。
要调动教与学的积极性，必须使教师考核评价体系和学生考试评价制度科学化。
中国高校教师在考核晋升等方面，应加大对教学成果和教学效果的评价比重，设立较为科学的评价体系。
基础学科科研应围绕教学中的问题，可以实行汇报制度，教师可以选择其代表性的成果参与评价，纠正很多高校教师评聘期过短，重视数量不重视质量的揠苗助长的短期行为和功利主义现象。
加大对教学研究质量效果和学术道德的社会监督力度。
在对学生进行考核方面，应鼓励教师进行考试制度改革的研究，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养与提升。
美国等国家的经验值得借鉴，国家教育管理部门对教学进行评价主要针对教学的内容、过程管理、考核方式、考题知识点和覆盖面及考卷难度等方面进行综合评价。
美国经济教育委员会CEE进行教学评估时，要求开设经济学课程的大学提供评估学生成绩的材料:包括试题、问题、作业等，新的评估更重视经济学的考试方法改革。
不同于以往采取有固定答案的考试方法，新的考试增加了考查学生运用经济理论解决实际问题能力的内容。
学生的考试分为阶段性的测试和期末考试，阶段性测试类似于学生的平时作业，但主要是考核分析和解决问题的能力，而不是数学计算能力。
期末考试的试卷计算题都附有公式，不需要学生背记公式，要求学生会运用公式、利用数据计算即可。
考试试卷有一定比例的分析题，案例都选自最新经济类的报刊杂志或教材，需要运用所学知识进行分析。
中国教育管理部门对各高校教学的管理和评估方面，应多注重教学实质内容和过程管理监控，而教学形式则可以鼓励多样化，并激励创新。
【参考文献】
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篇3：经济学教学的思考论文
摘要：翻转课堂在创新教学方式、拓宽教学内容，拓展教学空间等方面具有独特优势。
其运用有利于提高教学质量。
理论经济学理论性、逻辑性和系统性比较强等特点决定了翻转课堂可以在该类课程的教学过程中发挥更大作用。
其中微课程的设计和运用在翻转课堂中具有基础地位，不容忽视，应作为重点来强化建设。
关键词：理论经济学;翻转课堂;微课程
《教育信息化十年发展规划(—)》中明确指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
”信息技术的发展推动了教育信息化，教育信息化必将加快教育现代化。
基于信息技术条件下，以开放、共享为理念的教育资源整合和重新配置正在我国的教育领域全面展开。
这必将对我国的教育理念、教育过程和教育方式产生深远影响。
篇4：经济学教学的思考论文
摘要：计量经济学是高等学校经济管理类专业重要核心课程之一，对学生定量化分析问题能力的培养具有重要作用。
文章梳理了文科类专业计量经济学教学中存在的诸如教学方法定位单一模糊、对课程重要性认识不足、重理论轻实践情况突出及课程考核方式有待改进等问题，并从课程定位调整、提高思想认识、重视实践教学和改进考核方式等方面提出解决对策，以期为高等学校文科类专业计量经济学教学改革提供参考。
关键词：文科类专业;计量经济学;教学改革
计量经济学是高等学校经济与管理类专业八大核心课程之一，从教育部决定将计量经济学纳入高等学校经济管理类各专业核心课程至今，已有近的历史，其重要性也得到了学界的广泛认可。
由于计量经济学需要较强的数理功底，且要培养学生的理论素养和解决实际问题的能力，因而被普遍认为教学难度大、学习难度大，如何教好、学好该门课程就成为一个极具挑战性的问题。
经济与管理类专业作为计量经济学课程学习的一个庞大群体，积极改进并提升其教学效果，对于计量经济学整体教学水平的提高具有重要意义。
本研究梳理了文科类专业的特殊性及计量经济学教学中存在的问题，并提出针对性的解决对策，以期为高等学校文科类专业计量经济学教学改革提供参考。
一、文科类专业计量经济学教学中存在的问题
(一)对课程重要性认识不足
计量经济学是教育部高等学校经济学学科指导委员会认定的经济学门类各专业的八门核心课程之一，经济学所有分支学科如微观经济学、宏观经济学、产业经济学、区域经济学、财政学、金融学等，均需运用计量经济学进行理论模拟、数据分析和结论验证，
因此，能够熟练掌握并运用计量经济学知识进行研究，就成为经济学学科学生和科研人员所应具备的基本素养，多数高校在本科、硕士和博士阶段均将计量经济学作为必修课程。
作为经济学、数学和统计学的有机结合，计量经济学学习需要有充足的学时，而不少学校对课程重要性认识不足，总课时仅36~42个，其中还包括4~10个学时上机操作课，个别学校甚至将其作为选修课对待，
在实践中运用较多的面板数据模型、二元选择模型等往往没时间讲解，学生上机操作也只是对照步骤机械进行，难以对软件运用做到融会贯通，更无法将计量经济学的精髓完全领悟。
(二)教学方法定位单一模糊
计量经济学是一门涉及经济学、统计学等的综合性学科，其先导课程包括概率论与数理统计、统计学、高等数学、线性代数、微观经济学、宏观经济学等课程，通常需设在大三上学期或下学期，而不少文科类专业将其放在大二与先导课程同时开设，导致学生对计量经济学学习感到非常吃力。
同时，多数学校在培养计划制定中，并没有明确其学习目的是培养应用型还是科研应用相结合的复合型人才，其招生对象同样是文理兼收，以河南工业大学管理学院级学生为例，
开设计量经济学课程的共有市场营销、人力资源管理、会计学、工商管理和物流管理5个专业368人，其文科生比例接近70%，会计专业更高达83.33%，学生数理基础差异较大，采用统一的教学模式和教学方法显然不能满足学生的个体需求。
(三)重理论轻实践情况突出
计量经济学是一门应用型学科，教学环节通常有理论和实践环节共同组成，实践课通常安排在理论课时之后，是对理论课程的运用和检验。
不少文科类专业过多强调理论教学的重要性，安排大量学时给学生讲解模型的原理和推导过程，试图让学生了解其来龙去脉，而将实践环节交由学生自主完成，导致学生学了不少诸如参数估计、显著性检验、拟合度检验的知识，
却苦于不知道模型如何运用，如何对运行结果进行合理解释，学生体会不到计量经济学的应用价值，缺乏学习兴趣，呈现昏昏欲睡状态。
即使老师认识到实践课的重要性，但受课时所限，仅能将一小部分理论知识让学生自己对照步骤练习。
以我校管理学院为例，根据教学计划要求，实践课仅安排8个学时，完全无法将一元回归、多元回归、异方差、自相关等计量经济学基础知识学会操作并解释结果，学生只会对照上课所讲步骤机械操作，更不具备运用所学知识建立计量经济模型，解释某一经济社会现象的能力。
(四)课程考核方式有待改进
考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，是学生培养的一个重要环节。
计量经济学课程考试方式通常有两种，一种是平时成绩加期末考试，平时成绩考核依据包括出勤率、课后作业、回答问题、期中考试等，通常占比为30%到50%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为50%到70%。
这种考核方式的优点为可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，使平时认真学习但期末考试发挥失常的学生有机会通过考试，其弊端在于，闭卷考试多注重学生理论基础的考察，上机操作多为开卷形式，学生按步骤操作即可得出结果，
导致学生依靠考前突击准备即可轻松过关，达不到能力培养的目的;另一种是要求学生运用所学知识自命题目撰写一篇学术论文，该方法可在一定程度上提升学生理论联系实际能力的培养，
但普遍存在论文选题不合理、范围失当、研究内容不明确、研究方法选择错误等问题，部分学生学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，达不到提高素质的目的。
二、文科类专业计量经济学教学改革措施
(一)提高思想认识，激发学生兴趣
运用定量分析方法解决经济社会发展中存在的问题是未来的发展趋势，要充分认识到计量经济学对文科类学生培养的重要意义。
首先，有利于培养学生的应用能力。
运用计量经济学分析解决问题，往往需要经过前期数据调研搜集、数据处理、模型构建、结果分析等步骤，对于学生应用能力的培养具有重要作用;其次，有利于培养学生的创新能力。
学生以计量经济学相关理论和方法为基础，对某一经济社会现象进行观察、分析并解决该问题，对于学生创新意识和创新能力的培养具有重要意义。
为激发学生学习兴趣，教师在课程第一次课不急于将理论知识强塞给学生，可通过引入一些学生熟悉且感兴趣的案例，如男性和女性对于网络购物的看法、影响用人单位选择毕业生的因素有哪些等，
问题的解决方法要尽可能囊括计量经济学中的大多数知识点，如多元回归、虚拟变量、异方差、共线性等，让学生明白为什么要学习计量经济学、计量经济学能够解决哪些实际问题，使学生主观上认识到计量经济学学习的重要性，进而激发其学习主动性。
(二)调整课程定位，合理安排学时
借鉴国外名校的培养模式，调整课堂定位，根据学生不同的数理基础和教学目标，将计量经济学课程分为I和II，其中I定位于思想创新，即淡化数理推导，突出软件应用。
重点放在学生经济理论的培养，使学生掌握解决问题的原理和方法，能够以经济理论为基础，运用计量经济学工具对经济变量进行系统分析，对各模型适合解决的问题、注意事项等具有明确的了解，
课程总学时以72个为宜，理论课时和实践课时各一半;II定位于理论创新，即不仅仅局限于应用，更重视计量经济学理论的推导和证明。
引导学生创新计量经济学理论，适合未来有志于考研或在某一领域从事科研的学生，课程总学时同样设定在72个，其中理论课时40个，实践课时32个。
同时，调整教学计划，将计量经济学作为重要必修课程放在概率论等先导课程修完的第三学期下半学期或第四学期上半学期，不仅有利于学生更好地学习课程，对于毕业论文设计同样有益。
(三)重视实践教学，强化案例教育
实践教学和案例教育可培养学生观察问题、分析问题并运用所学知识解决实际问题的能力，通常需要和理论教学统筹规划。
每一个理论教学完成之后，都应引入一个特色案例，通过对模型建立过程和结果的分析，启发学生思考问题，培养其应用能力，做到通过案例教学巩固基础理论。
案例可通过学校自建案例库或兄弟院校共享案例库选取，也可从《经济学季刊》、《管理世界》、《农业技术经济》等国内高水平期刊选取。
在软件选取上，目前常用的计量经济学软件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要较高的编程能力，SPSS多用于聚类分析、因子分析等，不适合本科阶段使用，Eviews操作相对简单，
可视化效果较好，对时间序列数据分析能力较强，本科阶段可重点讲解该软件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，让学生掌握功能性命令。
通过实验课时，安排学生对理论课讲授内容动手操作，达到培养学生应用软件解决实际问题，提高学生的实践操作能力的目的。
(四)完善考核方式，注重能力培养
改变目前“平时成绩加期末考试或上机操作”或单一“撰写课程论文”的考核方式，改为以课程论文设计为主，上机操作和平时成绩为辅的考试方式，可将三者考试结果按照60%、20%和20%的比例计入期末总成绩。
课程论文设计具体方法为，由学生自由组合，分为若干个工作小组，每组5~8人，任课老师结合当前经济社会中的热点问题，设置若干个研究主题并加以解释说明，各小组根据研究兴趣自主选题，
小组内部人员明确分工，资料收集人员负责对国内外文献进行梳理，了解相关研究的最新进展，对研究所需数据进行收集;数据处理人员负责对数据进行前期处理、分析和检验，对研究结果进行解释;文章撰写人员负责文章总体框架把握以及文章的撰写，
最后每个小组上交一份研究论文，并制作出PPT对本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等进行汇报，任课老师对工作全程进行指导，解决学生遇到的难题。
通过构建课堂教学、上机操作和社会实践相结合的多元化、立体式考核模式，引导学生从现实经济生活中发现问题并解决问题，培养其团队协作能力，使每位学生最大限度地挖掘自身潜力。
三、研究结论
总之，学校和任课教师需充分认识计量经济学对于文科类学生能力提升的'重要意义，树立以学生为本的教育理念，摒弃单一的教学模式和教学方法，将应用能力培养、创新能力培养和实践能力培养作为检验计量经济学课程教学效果的重要指标，
调整课程定位，合理安排课时，重视实践教学，强化案例教育，完善考核方式，激发学生兴趣，促进学生全面发展，为未来的学习和工作打下坚实基础。
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篇5：经济学教学的思考论文
有关经济学教学的思考论文
改革开放以来，中国的经济学教研有了很大的发展，为服务于我国经济建设作出了一定的贡献，但是其应有的作用还远没有完全发挥出来。本文分析了中国的经济学课程设置和教学方面存在的问题、问题产生的原因以及关于经济学课程设置、教学改革和完善的一些思考。
第1篇：高校经济学课程的教学问题与改革思考
【内容摘要】改革开放以来，中国的经济学教研有了很大的发展，为服务于我国经济建设作出了一定的贡献，但是其应有的作用还远没有完全发挥出来。
本文分析了中国的经济学课程设置和教学方面存在的问题、问题产生的原因以及关于经济学课程设置、教学改革和完善的一些思考。
【关键词】经济学;教学改革;激励机制
一、中国高校经济学教学中存在的问题
(一)应创建适合中国国情的经济学。
我国有很多高校的课程设置把国外通用名称为经济学(包括宏观与微观经济学)的课程称为“西方经济学”，并招收相应专业的硕士生、博士生，称为“西方经济学”专业，以便区别于政治经济学课程与专业，存在着“两个经济学”的地盘之争。
对此，中山大学岭南学院王则柯教授曾撰文，指出“西方经济学”不是科学的学科概念，但这一课程名称在很多院校一直延续至今。
科学地界定学科名称及设计培养计划是学术研究和培养高素质人才的基础。
早在，以刘国光、林毅夫等数十位著名经济学家为代表的学者，曾围绕经济学的发展方向展开过大讨论，就中国经济学的内涵和外延以及走向进行了研讨。
尽管不同学者之间存在着一些观点的差异，但是一致认为应创建适合中国国情的经济学。
虽然上述“西方经济学”和“政治经济学”这两门课程的研究侧重点有所不同，但是它们有共同的经济学研究始祖亚当•斯密，这两门课程都是对经济基本问题的研究，另一个是在生产关系既定条件下的研究，一个是生产关系本身的变化规律的研究以及如何和生产力相适应的研究，从而促进经济效率、公平和社会福利的提高。
“中国经济学构建是不同学派和不同理论体系间相互融合、渗透和互为补充、发展的漫长过程。
”因此，引进研究市场经济运行规律的经济学，并建立适合中国国情的经济理论和应用体系是未来高校经济学教学和研究的改革方向。
(二)内容的思想性和形式的完美性的权衡和统一问题。
教学，其实是教与学的良性互动。
如果能培养学生热爱经济学的兴趣，兴趣就能成为最好的老师引导学生前行。
否则过于枯燥的讲授会使学生初燃的兴趣的火花熄灭。
CharlesC.Bonwell&JamesA.Eison(1991年)认为，生动活泼的教学方法对经济学教育尤为重要，应让他们“像经济学家一样思考”，并运用掌握的经济学原理去分析和解决实践中的问题。
典型生动的案例、现实热点经济问题的剖析，都会点燃学生思考探索的火焰。
经济学也像任何学科一样，需要思想的深邃性和表达完美性的统一，教学中需要重视经济学与数学之间主仆关系的处理，不能为了漂亮的外衣而失去了内涵和受众。
这一点在对低年级学生教学和成人教育教学中表现得尤为突出。
经济学说史上著名的经济学家———数学科班出身马歇尔和凯恩斯，在他们成名的著作中并没有大量运用数学公式，甚至尽量不用数学公式，以便能让更多的人理解他们的思想。
亚当•斯密的著作之所以影响巨大，广受关注，除了其思想的深邃，我们也不得不赞叹其语言的精炼与生动。
(三)本土化与国际化关系的处理问题。
中国的经济学应当运用马克思主义的世界观、方法论，吸收市场经济的精华，构建这样的经济学是我们努力的方向。
我国目前有相当数量的经济学自编教材，同时也引进了大量国外的原版教材和翻译教材。
一些学校还采用了双语教学方式，促进了人才培养的国际化。
但在内容体系方面，大多介绍已有的研究，联系本国实际方面以及提供教学服务方面还很不够。
国外一些有影响的出版社所出版的教材大都有配套的教学辅助资料出版发行和维护良好的网站。
国内的教材教学案例数量相对较少，且更新周期比较长。
究其原因，引进国外教材的案例，虽然可以有不少新的案例，但很多不适合中国的国情，全盘引入的话价值会缩水，而国内案例的搜集和整理与编写，需要花费一定的时间精力，也需要有一些激励措施。
此外，我国也存在经济学双语教学应如何提高教学效果的问题，对于初学经济学的低年级学生，如果能先学习了用中文讲述的基本经济概论，了解基本经济关系后，再学原版教材，效率会比较高一些，能够避免双语教学中，中文英文变换多次解释的低效率讲法。
高年级学生和研究生具备较好的专业英语及理论基础，适合双语教学或全英文教学。
二、中国高校经济学教学中存在问题的原因分析
(一)与经济体制转轨的特定阶段相适应。
“一个经济学与多个经济学之争”是经济转轨时期的现象。
我国1978年开始建设市场经济，必然产生相应的理论和政策需求。
此外，当前我国经济学的课程设置也与考研等导向有关，有相应的研究生招生目录，就会引导设置相对应的本科课程。
(二)教与学的激励机制问题。
虽然高校教师内心都希望完善教学效果，但教学研究与服务是费时耗力的，也需要外在有效的激励。
如果高校教师的职称晋升、考核、聘任只与学术论文、专著等研究成果水平有关而与教学研究和教学效果质量关系不大，教师就会将更多的时间配置于写科研论文、做课题，相应方面投入的精力必然会减少。
从学生的角度看，期末考试和研究生升学考试也像指挥棒，引导着学生对知识掌握的时间分配，比例过大的计算和固定答案的考试方法，不利于培养学生的分析问题和解决问题以及学以致用的能力，也会降低经济学的吸引力和学生的学习兴趣。
(三)我国经济学教学研究仍处于引进吸收阶段，未来将进入创新阶段。
我国改革开放以来，对市场经济规律研究的经济学理论教学时间还比较短，这一阶段引进消化是主流，而未来吸收和创新将是主流。
在教学方法上也将面临从引进输入式到改造创新型的飞跃。
经济学的本土化要把有用的经济理论与中国的实际相结合，才能逐渐找到适合解决当前中国经济问题的正确方法措施，丰富经济学理论研究。
三、经济学课程设置和教学改革的对策
(一)尝试分级教学、梯度推进的教学改革。
可以考虑低年级学生开设经济学原理课程，并在此课程中注意介绍西方主流经济学和马克思主义政治经济学之间的区别和关系，教学中侧重于学科体系介绍，基本理论介绍及应用，增加与生活密切相关的经济问题分析，如微观的选择与机会成本，投资理财和创业的知识，宏观的经济政策对微观主体的影响等。
高年级学生开设微观经济学、宏观经济学，侧重于较深层次理论分析。
研究生开设中级微观经济学和中级宏观经济学，或者“微观经济分析”和“宏观经济分析”，在数学推导和应用方面可以加深。
以上的课程设置划分比较与国际接轨，对于学生国际交流和学分互认也有益。
此外，对于不同的专业，所安排的课程学时及课程教学内容也可以有一些差异，内容安排应有选择的侧重。
在有条件的高校(考虑教师英语表达能力和学生的英语接受能力等方面)，可以引进优秀的原版教材，对高年级学生和研究生进行双语教学，使学生在了解经济学一般原理与术语的基础上更好地理解原著者的思想精髓，促进专业英语的学习，实现由简入难、由普及到专业的梯度推进。
(二)采用先进的教学方法，提供更多的学习素材，帮助学生像“经济学家一样思考”。
美国经济学家威廉•贝克尔(WilliamE.Beckeretal，1991)等呼吁教师要重视对经济学教育方法的研究，指出多项选择题、小品文、案例等在经济学教育中具有独特地位，因为社会科学几乎不可能在重复的条件下进行社会实验。
教师应针对当前在经济学教学中存在的问题，如:强调逻辑性，而生动性不足，没有最大限度地调动学生独立思考的积极性，在案例教学及强化分析与解决问题的能力方面不足等这些国内外教学中的难题上多下功夫。
对低年级学生的教学，应增加案例教学和背景知识介绍的内容比例，在初级教学阶段应注重思想性和启发式教学，不仅要搜集西方的经典案例，还要注重开发国内的适合中国国情的经典案例，并用于教学之中。
对高年级学生和研究生的教学，应适当增加讨论式及研究式的教学方法，争取在这一阶段实现内容思想性与形式完美性的统一。
由于经济学教学每章都有大量的图形分析和公式，黑板作图和推导会很浪费时间，效果也不好。
因此开发高质量的教学课件，不仅能节省作图时间，提高效率，而且也能增强形象性、生动性和动态效果。
为了防止许多教师同时做大量重复性的工作，更有效地使用稀缺的资源，政府和有关部门及高校，可资助一部分有教学研究基础和思路，并联合具有相应技能的教师，建设经济学公共教学资源库。
组织力量有选择，有计划、有重点引进和翻译国外有影响的教材和教研成果，编写适合中国国情的案例库、教材、教辅资源等，建立具有示范性的学习网站以共享。
出版社和教学及研究人员应加强教辅服务体系建设，并实现资源共享，使更多的教师和学生能够获得网上资源甚至免费资源，减少重复性开发的资源浪费，实现教与学，课内与外的补充、互动，也为教师、同行之间的交流提高提供良好的交流平台。
(三)建立有效的教与学激励机制。
要调动教与学的积极性，必须使教师考核评价体系和学生考试评价制度科学化。
中国高校教师在考核晋升等方面，应加大对教学成果和教学效果的评价比重，设立较为科学的评价体系。
基础学科科研应围绕教学中的问题，可以实行汇报制度，教师可以选择其代表性的成果参与评价，纠正很多高校教师评聘期过短，重视数量不重视质量的揠苗助长的短期行为和功利主义现象。
加大对教学研究质量效果和学术道德的社会监督力度。
在对学生进行考核方面，应鼓励教师进行考试制度改革的研究，注重对学生分析问题和解决问题能力的培养与提升。
美国等国家的经验值得借鉴，国家教育管理部门对教学进行评价主要针对教学的内容、过程管理、考核方式、考题知识点和覆盖面及考卷难度等方面进行综合评价。
美国经济教育委员会CEE进行教学评估时，要求开设经济学课程的大学提供评估学生成绩的'材料:包括试题、问题、作业等，新的评估更重视经济学的考试方法改革。
不同于以往采取有固定答案的考试方法，新的考试增加了考查学生运用经济理论解决实际问题能力的内容。
学生的考试分为阶段性的测试和期末考试，阶段性测试类似于学生的平时作业，但主要是考核分析和解决问题的能力，而不是数学计算能力。
期末考试的试卷计算题都附有公式，不需要学生背记公式，要求学生会运用公式、利用数据计算即可。
考试试卷有一定比例的分析题，案例都选自最新经济类的报刊杂志或教材，需要运用所学知识进行分析。
中国教育管理部门对各高校教学的管理和评估方面，应多注重教学实质内容和过程管理监控，而教学形式则可以鼓励多样化，并激励创新。
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篇6：经济学教学的思考
摘要：为了帮助学生积累企业管理的经验和促成微观经济学教学方式的改进，文章根据马克思理性认识依赖于感性认识的基本原理，对企业沙盘模拟在微观经济学教学中的应用进行了探究。
关键词：微观经济学;生产者行为理论;企业沙盘模拟
微观经济学教学中主要介绍产品市场的局部均衡理论。
局部均衡理论由均衡价格理论、消费者行为理论和生产者行为理论三个理论构成。
在局部均衡理论的三个组成部分中，均衡价格理论和消费者行为理论所描述的情况是学生在生活中经常遇到的，而生产者行为理论描述的是厂商的行为，学生几乎接触不到，造成学习困难。
所以，微观经济学的教学需要着重于学生对于厂商行为的感性认识。
而企业沙盘模拟课程便可有效解决这一问题。
一、企业沙盘模拟介绍
用友ERP沙盘将实训学生分为4～6组，每组运营一个企业，这些企业在起始的时候具有同样的配置，并且面对同样的选择。
包括：广告费投入的选择，生产线的选择，原材料采购的选择等。
各个企业需要充分考虑本企业的成本和收益，以及其他企业的发展策略对本企业的影响，制定本企业的发展战略，争取在竞争中脱颖而出。
二、企业沙盘模拟在微观经济学教学中的应用
(一)通过理论加实验的方式合理安排微观经济学课程
高校微观经济学的教学课时基本为48学时，且全为理论教学。
篇7：经济学教学论文
摘要：案例教学的改进与运用，是提升高职经济类课程教学效果的重要途径。本文就案例教学的发展背景、案例教学的作用、案例的组织与选择、案例的课堂研讨与效果评价，作了相应的分析与研讨。
关键词：案例教学;教学法;经济类课程
当前，高职教育对案例教学法的课堂应用，总体显得较为滞后。高职经济类课程与其他专业课程相比较，由于校内实训环节的相对简单，案例教学的引入尤为重要。不少老师课堂上照本宣科，对于贴近实际的“什么是案例”“案例教学的作用”“案例教学的组织与评价”等问题研究不深。如果课堂教学仅仅理解为大量知识的机械记忆，缺乏对源于实践领域的复杂案例的变化与研判，这种重理论、脱离实际的教学效果，与高职教育培养生产一线的技能型人才的目标相去甚远。高职经济类课程的教育应尽早摆脱远离实践的教学模式，引入案例教学法。案例教学法在高职教育中的应用前景广阔。在经济类课程方面，整个案例教学体系尚未完善，与案例教学相关的质量评价体系尚未建立。下面对高职经济类课程的“案例教学法”做了相关的分析与探讨。
一、高职案例教学的发展背景
案例教学法是提高学习者认知与实践能力的教学方法，该方法通过对问题的个案形探讨与研究，提出具体的解决方案，最终提高学习者解决实际问题能力。案例教学法（casemethod）最早由19世纪70年代哈佛大学法学院院长CClangclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教学教材。以哈佛大学为代表的距今已有100多年历史的“案例教学法”，其特点是所有案例来自现实，利用案例方法实现对学生的职业培训，唤醒人的潜能，激发学生主观能动性以获得解决问题的最佳途径。高职经济类课程的案例教学，必须要根据学生的特点选择与组织案例。高职的学生普遍对课程中出现的文字解释兴趣不大，部分学生上课注意力涣散，兴趣不易集中。而案例教学法所内含的原则、方法与观点，是基于其对社会实践经验的深刻透视。如何有效地组织教学，案例解说是最好的教学方式。
二、经济类课程案例的来源
所谓案例，是一些与现实相关的、需要进行分析与探索的疑难情景的描绘。案例的结构具体包括几个部分，有背景叙述、事件发展的初级阶段、矛盾冲突的激化、针对解决对策的不同看法等。经济类课程案例的选择途径如下。首选图书。我国每年新出版的十余万种图书中，经济类案件的判例、学者的专著以及有关案例分析的图书较多。图书的特点是来源广泛，观点丰富，分析深入透彻;不足之处是案例内容时效性较差，分析水平参差不齐，案例散乱无序，缺乏系统的组织，案例教材缺失。其次是期刊。期刊时效性较强，对当前热点问题的跟踪及时。期刊资料的缺点：一是阅读不便，只有图书馆有较全面的馆藏;二是期刊案例研讨性强，虽然观点丰富，但争议较多。三是期刊个案分析深入，但从面上看案例的系统性不足。第三是网络。网络上经济类案例内容丰富，时效性很强，选择面广。但网络资料也有缺陷，主要是分析不深，鱼龙混杂，资料散乱，搜索整理不易。资料的收集还有参加研讨会等方式。案例汇总后，信息的处理是个问题，最好的解决办法是通过电脑编辑处理，讲稿内容及时更新，长年积累，吸取各家所长。案例的划分，从属性看，有描述性案例、实证性案例、说明性案例和探索性案例等。如今，经济类课程案例的种类变化多端，有事实与虚拟的组合;全局与局部重点的组合;案例教学的表现方式从平面图文案例的讲授，到多媒体教学，及视听案例等方向转变。
三、案例的组织与应用
掌握经济类课程案例的特点，对于课堂教学的组织非常重要。选择案例具体要注意几点。
1。案例与教学目的的相关性。案例须体现职业教育的特点，与教学环节相关。案例主题各不相同，情节或长或短，所涉范围宽窄不等。课堂教学中，案例必须交代事件发生的背景、问题根源所在、矛盾和冲突结合点;选择案例忌讳情节冗长、背景模糊、平铺直叙、脉络含混、乏味枯燥等不足。现有的经济类案例体系欠科学、系统性不强、分析能力参差不齐、适合课堂教学的不多。适应高职教育的案例，只有不断筛选积累，才能适应教学目的的需要。
2。把握经济类案例的时效性。经济现象不断变化，经济理论包括国家的政策法规也不断变化，案例分析的结果随之可能推倒。选用时效性差的案例，内容陈旧过时，会降低高职学生参与研讨的积极性。教师要不断地更换、筛选、充实新案例，确保经济类案例的时效性。
3。针对高职特点把握案例难易程度，这主要针对高职学生，掌握他们在学习中的理解、思考能力，确定案例的难易程度。案例难了，学生因预习不充分无法入手，课堂消极等待，重回填鸭式灌输。反之，案例容易，一目了然，学生兴趣也不能持久。掌握高职经济类课程的特点、学生的特点，案例难易适中，对提高教学效果，尤为重要。
4。案例材料需要重组与编辑。一个成功的案例绝非机械的课堂复述，它提供适于思考的复杂环境，使学生在一定的研讨框架内就多重选择的可能作出判断。为配合教学目的，教师要对案例材料重组与编辑，例如融合课程教学的重点，围绕某主题对案例剪裁加工，串联单个案例，发挥案例最大的价值。
5。选用视听型案例，采用微课等方式组织教学。针对高职学生的特点，在课堂视觉、触觉、听觉三种信息传输方式中，视觉接收的信息的比例约占85%;听觉、触觉（口、鼻、肢体等部分）接收的信息量分别约为11%和4%。选用视听型案例，采用微课等方式组织教学，学生更多通过视、听来接受案例信息，从而确保课堂效率。
四、课堂案例教学的过程
高职经济学课程的案例教学可分三个步骤，包括案例的课前收集准备、课堂研讨和课后思考。案例教学开展的前提，就是案例课前的收集准备。教师上课前除了有目的地准备案例，还要尽量组织学生阅读案例材料。课前的阅读是课堂讨论的预演，有必要加强学生对理论及案例材料的课前阅读。试想如果没有案例准备的过程，学生的课堂研讨往往措手不及，思维短路，坐等答案，这有违案例教学的初衷。案例教学的成败，在于课堂研讨，师生互动，找寻解答途径。为了有效地组织学生，开展案例研讨，要注意三个问题。第一，训练学生思维，培养其观察力。经济类课程案例大多源自生活场景，与高职教育中的仿真实训有一定的共通之处。由于社会关系纷繁复杂，案例也会变化多端。学生要准确地运用经济类课程的知识，通过案例找寻线索，发现问题，理清各种关系，同课程中的教学难点、重点联系起来，由理论到实践，提出解决对策，这需要敏锐的观察力。案例教学可强化观察力的培养，具体途径包括多维度的思考、开放式的小组研讨等，从争论与思维交锋中训练思维，找寻答案。长此以往，可提高学生的判断分析能力、观察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。对于案例的分析，如果机械而简单地采用理论到案例的拼凑连接，案例的价值虽有挖掘，但是难以充分的体现。案例的分析过程中，要启发学生独立思维，仔细推理，缜密判断，引导学生将经济学课程的原理与案例有机结合，解决现实问题。案例分析的方式多样，有情景模拟、角色换位等方式，分析框架来自不同的角度、相异的出发点;争议观点百家争鸣，讨论分析言无不尽。如果学生熟练掌握案例分析的方法和技巧，就能改变学生对案例分析无所适从，解决实际问题能力差的窘况。第三，发挥主观能动性，让学生全程参与研讨。案例教学与传统的填鸭灌输模式相异，它需要学生发挥主观能动性，积极参与研讨。针对高职学生，经济类课程相对实训场景较少，案例教学贴近生活、真实生动的特点，对吸引学生的注意力是非常有利的。课堂调动学生，由以教师为中心转向以学生为中心的互动模式是必须的。学生参与的研讨过程，要求角度多样、论据充分、逻辑严密、条理清晰。教师在案例研讨中的作用是控制节奏、把握进度、启发引导、提供线索、指引方向，不必马上给出答案、指引谜底，鼓励为主，不宜对学生做否定性的课堂评价。除了案例的课后思考不容忽视，课后思考对巩固案例分析的方法和技巧，建立独立的判断分析能力，掌握课程知识是非常重要的。在某一章节课后，教师除留下理论复习题，还可留下相应的案例思考题。案例思考题最好与课堂研讨相关，案例问题相似，情景各异，留下思考线索，举一反三，印象深刻。
五、案例教学的效果评价
案例教学的成败，着眼点在于教学效果的评价。案例教学的评价，可分教师和学生两方面。学生方面，主要看他是否做了课前研讨准备、课堂讨论有备而来;是否独立思考、探究过案例中的问题;对相关的经济类课程理论是否熟悉，是否达到加深理解的效果;课前准备与课堂讨论的比对有何收获，对于课后的案例思考题能否独立完成。教师方面，一是考查学生参与案例研讨的过程，根据其课堂表现做评分记录;二是看案例教学效果，能否提高学生的独立思考能力，对案例问题提出个人独到的见解，学生研究、创新等综合能力在案例教学过程中是否有所提高。三是考察案例教学与课程教学目标的关联性，如果案例教学未达预期效果，则对所选案例及时更新。传统的高职经济类课程教学主要考查学生对识记点的识记，对案例教学深入有限。案例教学法的课堂引入，不仅要实现教学目的，而且要体现其相对于传统教学法的优越性。案例教学评价体系的建立完善，对深入推广案例教学不可或缺。
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[经济学教学论文]
篇8：西方经济学案例教学本土化思考论文
西方经济学案例教学本土化思考论文
案例教学是经济学教学手段的首选，但西方经济学教学案例大多来自西方发达国家市场经济A实践，本土化案例资源缺乏，导致学生学习兴趣下降，不能准确理解和把握经济学原理。本文将探讨西方经济学案例教学本土化的必要性，并提出西方经济学案例教学本土化的对策建议。
西方经济学是高校经济和管理类专业的核心课程，也是学习其他经济学专业课的基础。由于西方经济学知识点多，理论性强，内容抽象，模型复杂，教师在教学中会遇到许多问题，经常思考如何提高教学效果。目前学界普遍认为，西方经济学教学中应积极运用案例教学，特别是本土化案例教学是提高教学效果，实现经济学教育本土化的有效途径。
一、案例教学法的涵义及特征
案例教学是目前比较推崇的提高教学效果的一种教学手段和方法。其实质就是在教学中利用一些典型事例，使学生通过对特殊的、典型的事例分析能够进一步理解和掌握理论教学中的基本概念和基本原理，并在此基础上培养提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。
案例教学法与其它教学手段和方法相比较，具有针对性、直观性和研讨性等特征。针对性，指每一个案例都是针对实际典型事例，强调具体问题具体分析，激发学生的学习兴趣;直观性，强调教学案例一般来源于实践， 是学生看得见、摸得着的典型的、真实的事例;研讨性，强调案例是教学的手段而不是目的，指通过学生对典型案例的分析、研讨，运用所学的专业理论对现实中的问题进行思考判断，达到提高学生分析和解决问题能力的目的。
二、本土化案例教学在西方经济学教学中的必要性
本土化案例在西方经济学教学中具有十分重要的意义。“本土化”是针对西方经济学教学中的“西方化”提出的，是指西方经济学教学中所展示的案例要符合我国社会主义市场经济发展的实际，与我国的国情相适应。本土化案例区别于一般的案例和案例研究。
西方经济学研究的是稀缺资源的配置和利用问题，需要通过大量图形和数理实证分析去理解经济学理论，学生往往感到内容抽象而枯燥，给学生的学习和理解带来较大的困难。针对这种情况，需要教师探索适用于西方经济学学科性质的教学方法，以生动的形式把抽象的经济理论呈现给学生。对此，普遍认为案例教学是一种有效的教学方法。但从多年的教学实践来看， 西方经济学教学中运用的大量案例基本上都源自于西方发达国家市场经济运行的实践， 符合我国社会主义市场经济发展的实际事例运用的很少，导致在西方经济学教学中存在着重理论、轻实际的严重问题，教学中引入本土化案例可以很好解决这一问题。将本土化案例教学运用到西方经济学教学中，其教学意义体现在以下几个方面。
(一)西方经济学本土化案例教学是我国社会主义市场经济建设实践的要求
目前，高校西方经济学教学中使用的案例，绝大部分选自国外的经济学教材，这些案例来源于西方国家的市场经济实践，很少有来源于国内的案例。尽管有些案例已成为经典，但毕竟这些经典案例产生于西方社会经济实践，既不符合我国的现实国情，又距离学生的实际生活较远。改革开放后，我国高校逐渐开始在经济学专业中开设西方经济学这门课程，在我国市场经济初期， 理论和案例的“西化”是不可避免的。但是，20多年的市场经济体制建设和运行，为西方经济学案例教学积累了大量的素材，通过对这些素材的整理加工，完全能够为西方经济学的教学提供丰富的本土化案例。因此，摆在任课教师面前的问题是：如何结合中国实际，在教学实践中采用符合中国文化历史传统和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握经济学理论;如何创造生动的课堂环境让学生对具有认知的事例进行分析思考，以掌握枯燥的经济学概念、图形和抽象的数理模型。可见，通过本土化案例教学是实现西方经济学教学实用性的一条有效途径，是我国社会主义市场经济建设实践的要求。
(二)提高学生学习西方经济学的兴趣
对于西方经济学这门课程而言，为了实现经济学的科学信念，方法上必须引入数学思想和方法，得到确定性结论。但是对于数学模型的引入，学生普遍存在畏难情绪。对学生而言，当经济问题被描述为一系列抽象难懂的数学符号时，经济学也就失去了它的吸引力，学生学习的兴趣也就越来越低，用案例教学法进行教学是一种提高学习兴趣的有效方法。但由于文化背景、经济发展阶段、经济体制、思维方式等差异，中国学生对教学中根据国外的典型经济学事件整理而得，用来阐明西方经济学原理的经典案例可能会有陌生和隔膜感，在一定程度上又会降低学习的兴趣，进而导致不能准确把握经济学的基本概念、基本原理。因此，在西方经济学案例教学中仅有西方经典案例是不够的，还应该补充基于中国特定背景的本土化案例。
本土化案例来源于我国改革开放的鲜活事例，发生在学生生活的经济社会环境中，借助于发达的媒体，他们可通过各种渠道对事件有一个整体大致的了解，如果把这些熟悉的现实生活中获得事例用作案例，运用西方经济学的理论进行解释，学生更感兴趣，也更容易接受和理解，进一步更有助于帮助学生正确理解我国经济建设进程中的重大经济社会问题。这样，不仅能提高学生学习的积极性，激发学生学习应用西方经济学的兴趣和热情，而且有利于他们在整个大学期间经济学专业后续相关课程的学习。
(三)培养提高学生分析和解决问题的能力
西方经济学知识点多、内容抽象，是一门理论性较强的课程，它是对西方国家市场经济发展规律的理论概括。我国社会主义市场经济体制是由计划经济体制转轨而来，目前处于不断发展完善中。这种现实国情差别的存在，使学生很难在现实中找到相应的案例，很难通过实例的分析理解掌握经济学的基本概念和原理。而在西方经济学教学中引入学生身边熟知的本土化案例，可以从案例中结合经济理论分析中国国情，降低西方经济学理论的抽象性、数理性，增强将来走向工作岗位的适应能力。同时，学习西方经济学的目的不是简单地掌握书本上的概念和原理，更重要的是让学生通过学习，掌握经济学的分析方法，具有一定的经济学思维。案例教学，特别是本土化案例教学可以帮助教师达到这一目标。教师通过本土化案例教学，通过对大量现实问题的分析，引导学生学会运用经济学理论分析日常生活中遇到的各种问题，从而培养学生的经济学思维。而且可以让学生参与到案例的收集和撰写中来，在教师的指导下将收集的案例进行整理、讨论和加工，最后不仅形成适合于课堂教学的本土化案例，而且整个过程中锻炼提高了学生分析问题、解决问题的能力。
三、实施西方经济学案例教学本土化的建议
西方经济学教学中，要做到理论联系实践，应注重采用本土化的案例教学，使学生通过对中国本土案例的学习研究，更好理解阐述西方经济学理论。因此，在西方经济学教学过程中，实施案例教学本土化应做到以下几点。
(一)提高对案例教学本土化重要意义的认识
案例教学是广为推崇的学习和掌握经济理论的重要方法，案例教学的的本土化，不仅丰富和发展了案例教学，改善了教学效果，而且还是经济学教育本土化的重要途径。伴随着中国社会主义市场经济的不断发展，现代化的经济学教育，应遵循本土化和国际化相结合的原则。本土化不仅要求研究上以中国本土经济问题的研究为主，而且教学上要编写采用具有本土化内容的教材，实施本土化案例教学，用本土故事阐释经济学理论。对于案例教学，除了仍要沿用普遍认可的经典案例，还要开发和选择既符合西方经济学学科特性的，又能反映中国经济现实的本土案例。因此，作为学校要认识到本土化案例教学对于提高教师的教学科研能力，激发学生学习西方经济学的热情和兴趣，培养学生分析和解决问题的能力的积极作用，更长远重要的要认识到本土化案例教学对于对人才培养的重要性。故而对案例教学本土化，学校应进行全方位的支持和鼓励。要制定一定的激励措施，鼓励教师积极实践;在案例搜集、筛选，总结交流、教学安排等方面都要给予支持。
(二)搜集设计本土化教学案例
在西方经济学教学中，大多是国外案例，现成的`本土化教学案例并不多。因此，要实施案例教学本土化，任课教师的一项重要任务就是搜集本土化的教学案例，建立并充实本土化案例资源库。为此，教师必须通过报纸、杂志、网络、电视等各种途径和渠道收集案例材料，并从中筛选有用信息，尽量选择综合性、时效性、典型性，能反映我国经济发展热点问题的案例，突出西方经济学的实用性。但是案例的搜集是一个长期不断积累的过程，教师自身平时必须注重大量的学习和积累，要经常查阅我国市场经济运行方面的资料，了解我国经济社会发展的历程，不断更新、充实本土化案例资源库。同时，我国历史遗留的文化典籍中蕴藏有大量丰富的经济学案例及思想观念，应注重对其进行挖掘、整合和梳理。此外，可鼓励学生自己搜集案例，充分调动学生学习的积极性和创造性，实现本土化教学案例的积累。除了课前精心准备、选择案例外，任课教师还必须在借鉴吸纳诸如管理学等其他课程教学案例成功经验的基础上，结合中国经济社会发展的现实，对本土化案例必须进行必要的编排和设计。对在课堂上已采用的本土化案例，要倾听学生的意见和建议，根据学生的反馈信息，进一步修改、编写有深度、有亮点的精彩案例，保证本土化案例的新颖性和可传授性。总之，只有教师自身在备课时做到理论联系实际，才能在教学中做到理论联系实际，才能完成以本土化案例教学为手段的教学任务。
(三)提高教师素质
案例教学强调师生互动，强调学生的主体地位和积极参与，对教师素质要求非常高。教师需要从传统讲授法的以教师为主转变成师生互动，甚至以学生为主。教师不仅要考虑学生的专业、层次和特点、兴趣，根据教学内容，提前花精力搜集、整理、编写和选择典型的、具有代表性的案例。课堂上还要精心组织案例教学。不仅在案例讨论时要引导学生，而且讨论结束后要进行总结评价等等。因此要通过各种途径，如培训、观摩、研讨交流等转变教师的思想，提高教师的素质，提高本土化案例教学的效果。
(四)精心组织安排本土化案例教学
西方经济本土化案例教学最终要落实到课堂上，通过教师的合理有效组织和学生的积极参与来实现。首先，教师在掌握案例教学基本要求和环节的前提下，课前要吃透理论，并根据不同专业、不同本、专科层次学生的不同的特点，精心选择典型的、有代表性，能揭示所学理论的案例。其次，课堂上精心组织案例教学，引导学生积极思考。课堂上，教师把案例展示给学生，要求学生首先阅读案例并独立思考，然后针对问题和教学要求，运用所学理论，讨论分析案例并寻求解决方法。在课堂案例教学过程中，教师要努力营造一个轻松愉快和谐的氛围，引导学生积极思维、展开讨论、发表见解，从而达到在相互交流中深化对问题的认识，强化对理论的理解和掌握。最后教师要进行点评总结，指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足。第三，课后可要求学生进一步对案例讨论的结果进行总结，归纳出一般性的理论观点并撰写案例分析报告，并可对案例作进一步拓展和延伸，达到举一反三的效果。
总之，西方经济学案例教学本土化，是我国社会主义市场经济建设实践的要求，教师应在西方经济学案例教学中引入本土化案例，学生可通过本土化案例的分析、讨论和研究，加深对市场经济一般规律的认识。
篇9：购房热经济学思考论文
购房热经济学思考论文推荐
近年来,我国房价一路高涨,尤其是进入,我国房市更是迅速升温,消费者的购房热情十分饱满。购房热一浪高过一浪。尽管当前在一些城市出现房价小幅下跌、房屋成交量下降趋势,但笔者认为这只是一个短暂的调整。从长期来看,购房热潮仍不可避免。因此有必要从经济学角度出发对这种不太正常的“购房热”现象进行深入分析和探讨。
一、“购房热”的主要表现
笔者认为,“购房热”主要表现在三个方面。第一,房价快速攀升,但购房者仍热情不减。209月,全国70多个大中城市房屋销售价格同比上涨8.9%,涨幅比上月高0.7个百分点。10月,房屋售价涨幅更是高达9.5%。尽管房价很高,却仍然出现了排队购房、排号购房、甚至为购房而大打出手的现象。第二,非理性购房比例增大。非理性购房主要表现在“羊群效应”,即消费者跟风。当大部分人看到房价持续上涨并预期上涨时,便蜂拥而至购买并囤积。第三,房屋成交量增大。年1-9月,全国商品房住宅销售面积同比增长33.9%。其中,现房销售面积同比增长14.7%,期房销售面积同比增长42.9%,市场需求表现旺盛。
二、“购房热”成因分析
根据需求法则,在其他条件不变时,商品价格上升,需求量减少;反之,商品价格下降,需求量则相应增加。但对于房价一路攀升的房市,商品房需求量却不降反增。笔者认为,对于这种反需求法则的现象,可以借助吉芬商品来分析。此外,投资需求、有效供给不足、银行放贷过多、假按揭及“加按揭”行为、消费者预期房价上涨等因素也是导致“购房热”现象发生的重要原因。
(一)商品房的“吉芬效应”
吉芬商品是指需求量与价格成同方向变动的特殊商品,其产生的前提条件有两个:其一,这种商品是必需品;其二,不存在更廉价的替代选择。笔者认为,“购房热”在价格上涨时符合吉芬商品的假设条件,需求量与价格成同方向变动,需求曲线向右上方倾斜。下面结合图形具体分析。
图1中横轴和纵轴分别代表两种商品的数量,其中横轴代表商品房。当商品房的价格由P1上升到P2后,消费者效用最大化的均衡点由b点移至a点,相应的商品房需求增加量为XbXa,这是总效应。FG为补偿预算线,用来表示以假设的货币收入的增减来维持消费者实际收入水平不变的.一种分析工具。它剔除了实际收入水平变化的影响,使消费者能够回到原有的无差异曲线U1上去。通过补偿预算线可知,XaXc为替代效用,是一个正值。XbXc为收入效应,为负值,且负的收入效应的绝对值大于正的替代效应的绝对值。很显然,虽然商品房不是一种低挡物品,但它和吉芬商品一样,当价格上升时,其替代效应与价格成反比,收入效应则与价格成正比,收入效应大于替代效应,从而使得总效应与价格成反方向变动,即需求曲线向右上方倾斜,需求量随房价的上涨而上升(如图2)。
从以上分析可知,以2007年为代表的近两年房价的不断上升,极大地刺激了人们纷纷为避免损失而增加对商品房的购买。因为购买商品房的消费支出在大多数家庭的收入中占一个较大的比例。同时,这也导致了穷人更穷、富人更富、贫困家庭实际收入水平大幅度下降。
在这种情况下,收入效应大大超过替代效应,反映到现实中就是“购房热”现象的发生。
(二)投资需求旺盛
“购房热”之所以出现,投资需求是重要原因之一,投资需求根源于房产可能带来的高收益及其保值增值的特性。笔者认为,人们之所以热衷于投资房地产缘于以下几个方面:
1、对我国经济发展的良性预期。我国居民的储蓄率差不多是全球最高的,经济的持续高增长使居民对未来经济发展产生良性预期,纷纷将手中的闲钱拿来购房。另外,基于人民币升值的预期,大量国外资金也通过各利,渠道进入我国房市,等待获得人民币升值后的利差。目前,中美利差已经从3%缩小到不到0.5%,如果继续加息,无风险的套汇套利,必将刺激更多海外资金的涌入。
2、流动性过剩。流动性过剩,简单地说就是央行发行货币过多,货币量增速过快,商业银行资金充裕。一方面,流动性过剩使大量资金为追逐利润进入房市,另一方面,流动性过剩间接影响CPI,引发通货膨胀,使大量资金为求保值而进入房市。流动性过剩先是带动原材料价格上涨,继而带动食品价格上涨,最后提升整个经济的通胀水平。在目前通货膨胀及流动性过剩的背景下,实际为负的银行利率刺激了大量资金购买房产进行保值。
3、我国直接投资渠道相对狭窄。由于文化素质及信息不对称,很多人不了解其他的投资渠道,手里拿着钱,选到最后只有去买房子。况且买房、卖房很简单,市场进出方便。房地产的快速发展和上亿人需要改善住房的潜在需求引起社会对房价持续上涨的良性预期,加上股票和基金市场风险相对较大,我国不太规范的债券市场又很难吸引普通投资者的眼球,因而大量资金纷纷涌入房产行业,购买房屋保值增值。
(三)有效供给不足
有效供给不足有两层含义:一是住房供应结构不合理,二是住房供应总量不足。供应结构不合理表现在前几年所开发的房屋以大户型为主,在90/70新政实施以后,市场住房供给才以中小户型为主。由于新政实施不久,中小户型房源供应不是很充足,加上不断上涨的房价预期,很多中低收入阶层纷纷贷款买房。这部分需求其实是真实的有效需求,只不过在当前房价越炒越高的情况下被迫加入购房行列。由于房地产市场具有很强的引导和扩散效应,开发商为了获取更大的经济利益,往往对土地进行“囤积”、“惜售”,客观上又减少了当前住房供给。另外由于我国人多地少,耕地数量有限,可供出让的土地越来越少,开发商拿地价格也越来越高,全国各地都不断出现“地王”,从而导致资金力量薄弱的开发商逐渐被淘汰,也将造成市场住房供应总量不足。
篇10：现行经济学教材的特点及其教学思考论文
现行经济学教材的特点及其教学思考论文
内容摘要：本文针对国内图书市场中经济学教材的五大特点，论述了对课堂教学的思考。针对版本繁多的特点提出怎样选择教材，针对体系繁多纲目各异的特点提出第一堂课概论部分的教学方法，针对同一原理、定律表述方式多样化，内容不尽相同的特点，提出了自己的教学思考，针对同一概念称谓繁多的特点提出了解决办法，针对涉及数学方法杂多的特点提出了自己的教学思路。
关键词：经济学教材 教材特点 教学思考
在我国图书市场上，经济学教材可谓是供大于求了。现代经济学以特有的魅力吸引着更多的读者和作者，经济学思维在我国广为流传并深入人心；同时，现代经济学对教师讲授经济学课程提出更高要求，为学生学懂、学好经济学，既提供了便利又设置了诸多障碍。
经济学教材版本繁多
有教育部推荐系列，有清华北大系列、有北方系列、南方系列、还有各高校自己的系列。质量参差不齐，特色各有千秋。而作为初学者，可能不会判断哪本适合自己，哪本不适合自己。教师应该为学生选择权威的经济学家写的最新版的教科书。因为权威的经济学家对理论的把握准确，能深入浅出地写出主流经济学的原理与政策和经济学的最新成果，而且因为权威的经济学家最注重自己的名声，他们没有必要靠出一本新书来增加自己的知名度，也不可能为了稿费而滥竽充数地出书，他们的声誉就是质量的代号，而且名字就是一种品牌。当然还有一种人编写的经济学教材不得不被重视，就是在教学第一线讲授经济学十几年的教师编写的教材，这种教材最有针对性，最懂怎样的编写体例适合学生的思维逻辑，这样的教材集各大家之所长最利于学生入门 ，利于启发年轻教师如何讲授经济学。
体系繁多纲目各异
有的书把“消费者行为理论”归为“需求理论”，有的书把“厂商理论”写成为“市场理论”前后顺序颠倒。作为教师要知道万变不离其宗的道理，首先做到博览群书清晰地掌握经济学的`理论框架。尤其是注意上好“经济学概论”这门课，这有两个目的：一是把经济学结构展现给学生，使学生认清经济学的“基础”、“结构”、“门道”和“高度”，为以后学生学习奠定了基础。二是把经济学的研究方法、发展脉络、学生可能遇到的思维障碍交代给学生，使学生迅速克服思维定势，为后续顺利学习打下基础。
同一原理或定律表述方式繁多且内容不尽相同
奥肯定律在曼昆的《宏观经济学》里是这样表述的：“如果失业率保持不变，实际增长率3%左右。这种正常的增长率是由于人口增长、资本积累和技术进步引起的。此外，失业率每上升一个百分点，实际GDP减少2个百分点”；在斯蒂格利茨的《经济学》里是这样表述的：“当经济摆脱一次衰退时，产量增加的比例高于就业增加的比例，当经济进入一次衰退时，产量减少的比例高于就业减少的比例。……就业每增加1%，产量增加3%”；在多恩布什和费希尔的《宏观经济学》里是这样表述的：“当增长高于2。25%的趋势增长率时，失业率是下降的。尤其是，对应实际GDP增长在一年内持续高于趋势增长率的每一个百分点，失业率会下降半个百分点”；在宋承先《现代西方经济学》里是这样表述的：“假如GNP*（潜在的）的增长率为X%，当一年的事实上的GNP的增长率超过GNP*的增长率2。5%，可以使失业率降低1%”；在梁小民的《西方经济学教程》里是这样表述的：“失业率每增加1%，则实际国民收入减少2。5%；反之，失业率每减少1%，则实际国民收入增加2。5%”。
关于奥肯定律的条件，多数教材并未提及，有的教材只是间接论述一点，学生须在字里行间理解其中的含义。这就要求教师在讲课时把这种种说法都罗列出来，为以后学生看书指明方向。然后给学生总结：奥肯定律给出了失业率变化与增长率变化的反向关系，并且增长率变化比失业率变化的快。至于数字和条件的差异，教师应综合各种教材的叙述为学生答疑解惑：在理解这一规律时应该注意：失业率与实际国民收入增长率之间是1：2。5的关系是一个平均数，是根据经验统计资料得出来的。在不同的时期并不完全相同。在20世纪60年代，这一比率是1：3；在20世纪70年代，这一比率是1：2。5~2。7；在20世纪80年代，这一比率是1：2。5~2。9；目前许多美国经济学家认为，这个比率已降到1：2。奥肯定律，主要适用于没有实现充分就业情况，即失业率是周期性失业的失业率。在实现了充分就业的情况下，自然失业率与实际国民收入增长率的这一关系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教师必须浏览各种版本的教材，从中归纳出前后一贯不失逻辑的综合论述交待给学生。同时还说明经济学教材原理、定律的阐述需要统一。 同一概念称谓繁多
同一个概念在同一本书里说法前后不一，同一个概念在不同的书里定义不同。看起来前后矛盾。使学生学习起来疑问很多。如学生经常问：为什么GNP在国民收入核算中把它分解为国民净产值（NNP）、国民收入（NI）、私人收入（PI）、个人可支配收入（DI），但在以后论述中本来应该是“国民收入”的地方却说成“总供给”呢？是“GNP”的地方却说成“国民收入”呢？是“国民收入”的地方怎么又说成是“总产出”呢？个别教科书对这些问题做了事先规定或说明，但绝大部分教科书尤其是翻译过来的教科书都未做出明确的解释，似乎认为学生本该知道这些。教师在讲国民收入分解时，就该强调只有在核算理论中才区分这些收入，在以后讲国民收入变动规律时，以上所说的概念都认为是同意语。因为一些常数的差别不影响变动规律，对这些宏观总量本质上的一致性要作进一步的解释和说明。
再如：“边际利润”的概念，有的书叫它“贡献利润”，有的书叫它“增量利润”；还有：哈罗德——多马模型中的“增长率”，有的书称做“有保证的增长率”，有的书称为“可靠的增长率”，有的书又叫“均衡增长率”，还有的书称做“合意的增长率”，上述多恩布什和费希尔的书里叫它“趋势增长率”；还有关于恩格尔系数有的书定义为“食物总开支比上总开资”，有的书把他定义为“食物总开支比上总收入”等。那么这就要求教师，授课遇到类似问题时，要尽可能的穷尽所有书的各种论述，并加以诠释。这样才能最大限度地降低学生学习的“痛苦”指数，使学生顺利掌握经济学。
所涉及的数学知识杂多
如高等数学、拓扑学、线性代数、运筹学、博弈论等。这就要求经济学教师必须具备较广博的数学知识，才能胜任经济学课程的教学。有相当一部分教材，数学逻辑不够严谨，练习题中的数学错误很多，曲线上任意点“切线的斜率”硬说是“曲线的斜率”。比如价格弹性系数的正值代表基本品，负值代表符合需求定理的产品（正常品）；交叉弹性系数的正值代表替代品，负值代表互补品；收入弹性系数的正值代表正常品，负值代表劣等品等，很多教材对这些正负号的经济学意义给忽略了，甚至根本不考虑正负号。对曲线的变化解释不到位，数学证明令人遗憾，比如“产量变动三阶段”和“成本变动规律”的数学证明本来是很简单的，但只有少数教材证明的清楚。还有短期平均成本曲线与长期平均成本曲线的相切位置各“大家”又是说法不一。
综上所述，经济学教材这五大特点可以概括为一个特点——多，即版本多、风格多、差异多、包容的数学知识多、错误多。经济学博大精深，有二百三十多年的历史了，现代经济学反映了发达国家历史的经验和教训，有很强的实用性和参考价值。见于现行经济学教材的特点，教师要教好经济学，学生要学懂经济学都不是件容易的事。为了节省学生的时间资源，为了使学生准确、透彻、快速地掌握经济学原理，为了尽快培养经济学人才，不仅要求教师提高经济学教学质量，而且还呼唤专家、学者们对经济学教材要进行彻底的整合，规范翻译用语，对定理、规律要表达的准确，对同一定理、规律、概念要有统一的论述，逻辑要严谨可信，内容要完整统一。
篇11：改进研究生经济学教学的对策思考论文
改进研究生经济学教学的对策思考论文
如何提高研究生的素质和学术研究能力，一直是研究生经济学教学的关键。尤其是随着新形势的发展和社会各方面改革的深入，当前研究生数量不断攀升，研究生经济学教学工作中也逐渐出现了一些较为突出的问题，因此采取切实有效的措施，改进研究生经济学教学实有必要。作者基于一线的经济学教学实践经验及思考，结合研究生对经济学教学效果的反馈，对研究生经济学教学的现状及问题进行分析，并提出改进的相关对策建议，以期改善研究生经济学教学水平，提高培养经济学专业研究生质量。
一、研究生经济学教学中存在的主要问题
(一）过于注重知识传授，忽视学术研究能力培养
自亚当?斯密的《国富论》问世起，经过200多年的发展，经济学已成为一门理论丰富、学派林立的成熟学科。得益于数学工具的开发，主流经济学理论建立起了逻辑严密的框架体系，学科前言抽象深奥。一些教师渴求将学生迅速“引入山门”、助学生“打牢经济学基础”的良好初衷，或者由于科研任务的繁重，备课时间的缺乏，在教学过程中过于注重知识传授，希望学生在尽可能短的时间内吸收尽可能多的知识，将书本中的内容填鸭式地塞给学生，忽视了对学生学术研究能力的培养。然而，经济学理论的掌握并不意味着学生记住了多少经济学术语和经济规律，而是看学生能不能对这些经济学术语及规律了然于心，运用经济学术语和规律来认识问题、思考问题。过于注重知识传授，忽视学术研究能力培养，一方面使得学生在学习的过程中处于被动地位，参与感弱，学习兴趣乏无；另一方面也使得学生缺乏敏锐洞察经济运行特征和动向的.能力，也很难有机会去学习如何提出问题并运用经济学的理论与方法去分析问题。
(二）过于注重模型数学推导，忽视经济本质阐释
数学的引入为主流经济学夯实了逻辑基础，经济学教材中任何一个经济理论点都由图表、数据、公式、模型或方程等阐述，如果不注重理论原理、公式、模型的推导和计算，很难让学生了解经济学理论内在的原理及其依据，不能知其“所以然”。但是，在经济学教学和研究中，目前需要注意另外一种倾向，就是片面理解和强调数学模型的作用，过于注重模型的数学推导，忽视问题的经济本质阐释。有的学生和教师甚至提出，没有数学方法的经济学不是真正的经济学。一些教师从上课开始到结束，一直在黑板上进行数学演算推导模型，以致让学生无所适从，甚至误以为经济学就是“挂羊头卖狗肉”，用数学语言解决问题而已；另一方面，大量的现实问题又无法从抽象的数理模型中得到解释，很多学生感觉理论与现实相差太远。数理经济模型是对现实经济过程的抽象描述，在教学过程中应当还原这个抽象过程，并且进一步将理论再应用于现实解释。须知，引入数理模型是为了更精确更好地阐释经济思想本质，是服务于经济问题凝练表达，而非为了数学而数学。同时掌握了问题的经济实质，明确关键的“权衡选择”是什么，就抓住了模型的精髓，理解起模型也就变得简单。抛开模型的经济内涵不谈，过于注重数学推导，就有把经济学课程上成数学课程的危险，造成学生学习起来困难重重、事倍功半。
(三）部分课程内容较为陈旧，不够前沿
在研究生课程体系中，部分专业课程内容较为陈旧，反映不出学科领域内的一些最新知识。由于教材重在呈现学科发展的理论脉络，凸显经济学各派理论的“骨架结构”，缺乏更为细微的“血肉”，学科发展过程中前沿问题很多都被过滤掉了。而且，使用的课本多年不变，一些当今世界新出现的观点和思想很难在课程上体现，尤其是一些专业学科领域的热点、重点和尚存争议性的问题，都很少及时地反映到课程内容中。另外，一些研究生的课程与本科生的课程拉不开档次。研究生的经济学公共基础课程、部分专业基础课程，甚至一些专业课程，存在着与本科课程在内容上的重复，没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色。相当一部分授课教师在研究生教学方式方法上与本科教学相同，仍采用老师讲、学生记的方式，未能体现研究生课程教学的本质要求。
二、改进研究生经济学教学的对策思考
(一）斧正教学目标定位，注重培养学术研究能力
在瞬息万变的经济社会和海量信息的环境中，纯知识性的东西很快就会过时。如何提高研究生的素质和学术研究能力，是研究生培养的关键。作者认为在经济学教学实践中，应着重提升研究生以下几方面的经济学能力，增强其经济学素养。
(二）强调经济内涵的阐释，处理思想剖析与模型推导的关系
在理论与方法的讲授上，须处理好思想剖析和模型推导的关系，时时抓住经济内涵这一关键进行阐释。阐述经济学的理论与方法需要借助数学推导过程，然而要认识到，最重要的是对经济学的理解而不是数学推导过程。
(三）辅以文献阅读汇报，使学生主动跟紧学科前沿
基于当前学生被动接受知识，学术研究能力缺乏磨练，课程内容的陈旧，可以辅之以文献阅读汇报，让学生充当主角，主动去阅读有血有肉的经济学“文献”，并向教师汇报阅读文献内容及体会，由教师听后点拨指正，从而使学生可以接触学科前沿，养成良好科研习惯，进而提高学术研究能力。阅读文献是科研工作的基本功，通过对经典文献的消化吸收，慢慢也就掌握了现代经济学理论的分析框架，了解如何界定经济环境与设定行为假设，怎样给出制度安排与选择均衡结果并进行评估比较。
综上所述，随着经济学的发展及经济社会的进步，人们对经济学的课程教学提出了更高的要求，应该引起高校主讲教师与管理部门的重视，并采取行之有效的措施加以解决，以切实改进研究生经济学教学。在长期的发展过程中，经济学形成了丰富的思想流派，在研究教学过程中不应当仅仅讲授新古典理论内容，其他学派比如历史学派、奥地利学派、后凯恩斯理论学派等等都要讲授。否则，学生纯粹接受新自由主义思想，会产生市场是万能的片面观念，无法认识到市场的局限性，也无法深刻理解经济实际运行规律。
篇12：城市轨道交通安全的经济学思考论文
关于城市轨道交通安全的经济学思考论文
摘要:城市轨道交通安全对城市发展有着不可低估的影响。从经济学角度考虑,轨道交通安全具有公共产品特性、生产力特性、资源配置特性。因此,要把轨道交通安全和城市发展协调统一起来,以达到安全效益的最佳状态。
关键词:公共产品;生产力;资源配置
轨道交通由于具有快速、环保、运能大等特点,已成为各大城市发展公共交通优先考虑的项目。据统计,我国现有20多个城市正在建设或规划建设地铁等轨道交通项目,在建线路总长度超过390公里,有1500公里线路正在规划建设中。轨道交通在给人们带来便捷舒适的同时,也面临着由于人、车辆、机电以及社会灾害等因素而导致的安全问题。
轨道交通的安全性,对城市发展有着不可低估的影响,有必要从经济学角度对轨道交通安全问题作出一些思考。
1轨道交通安全的“公共产品”特性思考
“公共产品”是指具有非竞争性和排他性的产品。非竞争性是指消费上的非竞争性,就是同一单位的公共产品可以供许多人共同消费,某些人对该产品的享用,并不影响他人的享用;排他性是指公共产品一旦提供给公众,不论何人都可以享用,任何人不得加以排斥。
安全属于社会秩序的范畴,是对人、对财产、对环境保护类的无形产品。轨道交通安全具有“公共产品特性”,表现在消费上不具有排他性,不会因一些人的“消费”而影响其他人的“消费”。但是,会因某个人或某一些人的不安全行为而导致安全这一公共产品的隐性短缺或显性短缺。例如,城市轨道交通安全,在没有形成事故以前,个人是“免费”消费着他人所制造的“安全”这一产品。但若个别人不遵守安全规程甚至违法犯罪导致安全事故的发生,将会危及无辜,不仅造成人身伤害和财产损失, 同时会严重地影响了社会秩序的稳定。例如,今年7月份英国伦敦地铁爆炸;1995年3月日本东京地铁毒气;2003年2月韩国大邱地铁纵火;2004年2月莫斯科地铁爆炸、大火等案件,伤亡惨重,损失、影响巨大。
地铁公司作为企业,其力量毕竟有限,不可能无限制地承担这类公共安全的社会责任。市场取向的改革带来了发展和繁荣已被实践证明,但市场不是万能的。公共产品的特性导致市场失灵,使政府调节成为必要。关系到社会整体利益的公共交通安全问题,单个企业无力承担起全部义务,政府应当作为公共产品来供给。
公共产品可以分为广义和狭义两种。狭义的公共产品是指政府通过微观参与提供生产性基础设施。轨道交通的投资与建设可由政府部门负责,授权地铁运营公司以经营权,并将基础设施以租赁形式租赁给地铁运营公司,象征性地收取租赁费。由于轨道交通安全所具有的公共产品特性,决定了国有企业能够更好地完成相关任务。国有企业的投资主体主要是国家,国家比任何个人更有全局观念,更关注社会的均衡发展与民众的利益,能够在追求经济效益的同时充分考虑社会效益。相对而言,非国有市场主体往往更注重经济效益,不愿意为承担社会责任而承受利益损失。因此,从轨道交通安全所具有的“公共产品”特性出发,经营轨道交通产业一般仍应以国有经济为主,有条件地允许一部分非国有经济的介入。
广义的公共产品除了基础设施外,还包括立法执法、反恐防暴、公共政策、各项制度安排等。针对地铁运营中可能发生的灾害性事故,需要政府向社会提供防治这些社会性灾害的公共产品。为保证轨道交通运行的安全,越来越需要政府提供如公共政策、政府规制等广义的公共产品。公共政策是政府实施调控和管理的重要手段和工具,可以为轨道交通各经营主体提供行为规范、基本准则和行动指南,并为广大乘客制定安全乘车的行为依据。政府规制作为政府的一种治理工具,意味着政府通过制定特定规则约束企业经营者的经营行为,也就是要约束因为个人利益最大化动机的过分膨胀而导致他人与社会公众安全利益受损。
在保证轨道交通安全问题上,政府的作用应当进一步加强,要根据需要和可能不断推进政策创新,保证公共产品供给的安全性。
2轨道交通安全的生产力特性思考
安全不仅仅是一种技术物态和条件,还是一种具有经济效益的活动,是通过对投入的人力、物力和财力,进行合理组织、控制和调整,以减少事故和降低事故损失,达到人、技术、环境的最佳结合,间接促进了经济增值的一种活动。安全活动既具有自然属性,又是在一定的社会生产方式下进行的有目的的活动,它在遵循自然规律的同时,还受到社会生产关系的影响,因此,安全具有生产力的特性。
生产力是生产能满足人类需要的有用物品的能力。轨道交通安全具有生产力特性,一方面是指它体现了一定的社会关系和经济关系,具有一定的社会和经济属性,由于轨道交通安全涉及到社会的方方面面,已成为影响社会生产力发展的一个重要因素;另一方面轨道交通安全状况受生产力发展水平的制约,从一定程度上讲,轨道交通安全程度是一定生产力发展水平的标志。
生产力是由人的要素和一系列物的要素结合而成的有机体系,轨道交通安全也是受到人、车辆、机电等人的和物的因素的作用。近年来,国内外轨道交通事故分析证明,这些因素是导致轨道交通事故发生的主要原因。
从人的因素看,既有因乘客未遵守安全乘车规则所导致的事故,也有因为工作人员职责疏忽而引发的险性事故。从物的因素看,车辆、轨道、供电、信号等故障都可导致事故的发生。
生产力反映的是人类的劳动能力,生产力的发展归根结底是人类劳动能力的发展,是人类科学知识、实践经验、操作技能和社会结合能力不断累积和提高的结果,因而人是生产力中的首要因素。
统计表明,几乎每一起重大事故都与工作人员的基本素质有关,所以抓运行安全首先要抓对工作人员的.教育和培训包括法制教育,技术教育,安全教育和职业道德教育,使工作人员牢记“安全第一”的运营准则,任何时候都不能心存侥幸和麻痹大意。
迅速的反应和正确的措施是处理紧急事故和灾害的关键,只有增强员工对突发性事件的应急处理能力,才能把事故与灾害造成的人员伤亡和财产损失降到最低限度。为了保证轨道交通运营安全,除了加强对员工的安全思想教育,还必须进行事故应急处理模拟演练,逐步提高各有关专业和工种工作人员的应变能力、协同配合能力和对事故的综合救援能力,
达到锻炼员工队伍的目的。
为了提高轨道交通的运营安全和运输效能,提高生产力水平,还必须抓住其他车辆、轨道、供电、信号设备等一系列物的因素,因为这些因素都直接关联到列车的安全运行,必须引起建设和运营企业的高度重视,采取相应对策。
生产力的发展归根结底是人的能力的发展,而人的能力的发展又归根结底是科学技术的发展。科学通过革新生产工具和生产技术、扩展新的劳动对象、提高劳动者素质和促进管理的科学化等多种途径,被运用于生产过程,形成现实的生产力。在科学技术日新月异的现代社会,生产力的发展越来越多地取决于科学水平和技术进步,取决于科学技术在生产上的应用。
“科学技术是第一生产力”,它的作用渗透于轨道交通安全的每一个要素,离开了现代科学技术的综合应用,安全运营就不可能得到强有力的保证。首先要用科学技术促进人员素质提高,用科学的理论和正确的思想观念教育广大员工,使他们掌握科学的管理方法和工作方法,掌握岗位所需的科学知识和技能。其次要提高车辆等装备的科技含量,用新技术、新设备提高运营系统的可靠性和安全性。其中采用自动化程度高、安全性能好的系统设备,是提高运营系统安全性的重要基础。现代城市中,地铁是人流最为密集的公共场所之一,其可靠运行是地铁安全运营的前提条件。把这些机电设备纳入统一的智能化的管理,通过自动化系统对这些设备进行科学高效的监控管理,是确保地铁内安全的关键因素。
3轨道交通安全的资源配置特性思考
满足人类欲望的物品可分为“自由物品”和“经济物品”。“自由物品”是指人类无需通过努力就能取用的物品,如阳光、空气等,它的数量是无限的;“经济物品”是指人类必须付出代价方可得到的物品,即必须借助生产资源通过人类加工出来的物品。相对于人的无穷无尽的欲望而言,“经济物品”或者说生产这些物品的资源是不足的,稀缺的。从经济资源稀缺性的事实出发,就产生了资源配置的问题。
轨道交通安全属于“经济物品”,它是通过政府、企业、乘客和车辆、轨道、控制系统等一系列因素相结合而生产出来的。社会资源是有限的,社会对安全的投入受到客观经济水平的限制,它的数量不是无限的,如何在有限的安全投入下,获得最大的安全效益?这使轨道交通安全具有了资源配置的特性,即必须在现有的条件下,通过资源的合理配置,最大限度地增进轨道交通的安全,实现最优化。
安全资源配置是安全活动与安全产品生产之间的资源配置比例和安全活动各环节之间的资源配置比例问题。可以这样认为,轨道交通的设计和建设属于安全产品的生产,而轨道交通的运营则属于安全活动。
一方面,在一定时期可控资源是一定的,这些资源一部分配置在产品生产上,另一部分配置在安全活动上。产品生产与安全活动之间的资源配置比例决定着生产与安全之间能否协调统一,决定着轨道交通安全所能达到的广度和深度。所以,在安全资源配置总量一定的情况下,安全资源配置问题首先要解决多少资源配置在产品生产上、多少配置在安全活动上,安全资源配置应该以最优化作为配置效率的标准,以实现安全产品生产与安全活动的协调统一。
过去,政府或企业抓轨道交通安全基本不介入轨道交通建设项目,只是在投入运营后承担起安全监管或实施工作,将安全资源倾力投在运营中,这是不合理的配置方式。实践证明,运营环节能否正常和安全,和前期的方案论证、设备和信号的选型、以及设计和施工环节具有前因后果的关系。因此,在轨道交通建设、开通运营过程中,要充分发挥“一体化”经营的优势,在设计、建设、运营中,有效实现安全资源的合理整合,通过运营部门全过程参与新线的设计、建设和调试,将运营现场的经验与实际问题带到设计工作中,使设计充分考虑运营安全的需要,将安全的关口前移到设计、建设阶段,把对事故的事后的弥补转变为事前的主动控制,使安全资源在安全产品生产和安全活动中得到合理配置。
另一方面,安全活动各环节资源配置的规模、结构,决定着安全活动成效和安全保证程度的高低。轨道交通运营企业是安全活动的主体,在市场经济条件下,企业是独立的市场经济主体,同时也是运营安全的责任主体,经济效益和安全保障共处企业体系中。企业必须明确和落实相应的权利、责任和义务,对安全活动各环节进行合理的资源配置,进行统筹考虑,按照轻重缓急合理使用资金,及时满足各项安全需要,提高运营设施设备完好率和安全可靠性,使有限的资源在安全活动的各环节中处于最佳均衡状态,提高安全活动的成效。
探索和研究城市轨道交通安全的经济学问题,就是要寻求安全活动的最佳方式和有效途径,使安全活动和人的工作生活合理地结合,与经济发展相协调,实现[:请记住我站域名/]人、技术、社会三者的最佳安全效益
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