广告学专业实务课程课堂教学改革的探索论文（整理6篇）由网友“烟雨”投稿提供，下面是小编整理过的广告学专业实务课程课堂教学改革的探索论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：广告学专业实务课程课堂教学改革的探索论文
目前广告学专业实务课程定位不够清晰，教学质量比较差，理论教育与工作实践不接轨，采取虚拟情景进行课堂实战实训模式凸显广告学作为服务应用性专业的基本属性，旨在为广告学相关专业教师提供可借鉴的教学改革思路。
广告学实战训练教改
随着广告学专业在高校的深入发展，目前各高校广告相关专业已经为广告公司、媒体以及相关企业输送了大量广告人才，在一定范围内提高了广告行业的业务水平。但是，各个高校培养水平参差不齐，在注重理论和实践方面定位模糊，学生培养情况各不相同，尤其是发达城市优势较为明显。
基于目前广告行业学生培养的现状，作为一名高校广告学专业教师，以及结合在广告公司从业经验，笔者认为必须从课堂教学入手，对课堂理论与实践目标有个清晰界定。让理论课能够真正服务于未来的从业实践，真正应用于未来的工作。只有这样，才能进一步提升广告学专业学生的专业思维以及广告实战能力。
篇2：广告学专业实务课程课堂教学改革的探索论文
目前，广告学专业实务课程教材质量参差不齐，专业必修课“广告学概论”教材多达
一二十种，由于编写人员能力限制，大多参考抄袭较多，未能及时反应行业基本现状。另外实务课与理论课占用时间有较大差别，很多老师重视理论，不重视实践教学。高校部分老师缺乏在广告公司企业实战经验，因此企业实战未能及时形成案例搬进课堂。课程考核设置也多以理论背记为主。
鉴于以上现状，笔者结合自身教学实际以及在广告行业从业经验，經过几年的教学，对广告学相关课程的教学改革有几点自己的思考—虚拟情景进行课堂实战训练。
通过模仿、虚构实战环境，进行情景式教学，以生动形象的情景激发学生学习的热情，避免生硬讲解理论知识，将模糊、枯燥的理论转化为可感知的情景，使学生身临其境，能够在情境中发现问题，引发思考，从而运用理论实际解决问题。
“虚拟情景进行实战实训”的教改设想，以学生组成的团队，模拟小型公司的日常运作流程。借鉴了案例教学法、互动教学法和情境教学法这几种目前在教改中的热点改革思路，力求将课堂从教师单向度的知识传授变为以问题为导向的教师与学生之间、学生与学生之间的多向思维交流和碰撞。课堂实战训练在以往采用的案例教学基础上进行了一些改进，不仅提供与理论相关的事件作为话题的引子或理论的补充，更强调将案例变为问题，培养学生解决问题的意识与能力。该方法借鉴了互动式教学的思路，开展学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动。“虚拟4A”课堂实战训练强调教师是引导者、支持者、合作者和参与者，加入了监督与评估机制，使更多学生参与进来，发掘学习尖子，同时鼓励后进。
课堂实战实训的开展及效果
结合笔者曾经使用过的课程教学，将课堂实战训练的过程以及效果作以介绍：
（1）虚拟情境，摒弃呆板教学
首先，筛选教学内容，去除那些枯燥、重复的信息，只选择与广告公司经营管理关系最密切的内容，模拟公司的规制。
在原有的'教学计划中，根据指定教材的内容，本课分为广告公司概况、外部环境、公司定位、业务计划、组织、人员配备和管理、运作流程、公司发展、与客户的关系、财务管理、事务管理、其他管理问题、如何成为一个好的经理等十几章。
修改后的教学内容删去了一些比较空泛或者和学生将来工作关系不大的内容，简化了以往学过的章节，同时对一些部分则进行了适量的补充或者强调。修改后内容如下：
基础入门：广告公司概况与历史沿革，我国广告公司的生存现状，代表广告公司介绍；核心内容：广告公司的组织结构，公司运作流程，客户服务管理，人力资源管理；实践操作：模拟项目小组，AE入门，模拟提案比稿，模拟招聘录用。
其次，教师对每章提出难度不等的问题，根据问题的难易程度要求学生在课堂上直接回答或者经过课下准备提交答案。如，在新增的“人力资源管理”一章，教师强化了“招聘录用流程”部分，向学生完整模拟了广告公司招聘人才的标准和流程，提出许多在现实中常见的问题，使这一部分和课本上原来的内容既有衔接又有全新的视角，同时切中学生的现实需要，因此最受学生欢迎。他们带着很迫切的需要，通过网络、报纸和人际交流去找寻答案。
（2）引导协作，让课堂“活”起来
目前，小组讨论的互动方式在很多专业的课堂教改中常被运用，但效果并不理想。专业知识丰富而且表达能力强的优等生是参与的主力，而后进生或者不愿意表露观点的中等生则始终是沉默的大多数。在教改中，笔者对学生回答问题的方式进行了区分，重大问题由小组协同完成，简单问题由个人独立应对。在小组协作的过程中引入了必要的监督和评估机制，设置了“最佳AE”、“最佳Team”、“最佳TeamLeader”等奖项，增加了自我监督（小组内部同学记录讨论情况，总结讨论成果），相互监督（非指定的小组同学需要旁听小组讨论，观察并记录其参与情况）和教师监督（课堂讨论或陈述时，教师观察小组成员的表现）。针对组员的评估项目包括出勤、在小组中承担的工作量、有效建议的数量、协作能力；针对小组的评估方面有协作程度、工作进度、完成的质量；针对组长的考察指标有责任意识、专业素养、把控全局的能力、沟通水平。教师和同学共同打分，对获奖学生给予一定的奖励。
事实证明，通过学生自我和教师的监督，活动的仿真感增强了，以往自由过度的讨论和回答在一定的监督引导之后逐渐走上了规范之路。虽然“最佳Team”等评估并不会对教师在期末考试的卷面评分产生任何实质性的影响，获奖者的奖品也不是金钱或者丰厚的物品，但学生内心追求被认可的意识却由此激发出来。而那些拥有观察监督职责的“观察员”们也十分尽责，每次都写下书面的观察记录，详细记录了讨论的人数、话题、进展、各人表现和结果，这是调动学生学习热情的有效途径。
（3）巧设环节，让思维“活”起来
依据问题的不同，笔者在课中设置了讨论、陈述、角色扮演、提案、评判等不同环节，激励学生思考问题、碰撞思想，力求给学生足够的新鲜感。
陈述：由个人独立完成。针对比较简单的问题，通常选择陈述的方式实现学生的参与。比如，公司的组织结构、著名广告公司介绍、广告公司部门设置等等。
角色扮演：由个人或小组完成。教师根据业界真实事件和自己的亲身经历精心设置情境，设计问题，采用角色扮演的方式调动学生参与的热情。比如，在讲授广告公司人力资源管理一章时，设置“招聘方”和“应聘方”两种角色，模拟真实的招聘流程，其中包括张扬个性的自我展示、轻松有趣的思维测试、严谨仿真的专业笔试和面试等环节。
提案、评判：由小组完成。为了和广告策划课的提案相区别，笔者在“广告公司经营与管理”课程中进行了许多的改革。比如，同样设置了提案陈述的环节，但改变了考察的侧重点，缩短撰写广告计划书的时间，要求学生分别扮演客户、广告公司代表，体会提案、比稿、评判的不同要求。又如，改变过去学生提案老师评点的方式，把学生分为不同的角色，由学生自己评价别人，并提出尖锐问题。
两轮实践下来，学生活跃的思维在课堂上显现无疑，他们积极地思考、提问、交流、辩论，甚至主动要求教师增加问题的难度。
（4）融通内外，让潜能“活”起来
“虚拟4A”课堂实战训练虽然是针对课堂教学的改革实践，但并不是局限于狭义的课堂，而是将视野投向更广阔的天地—业界实战。因此，除了完成正常的课堂教学任务以外，应将课堂教改与专业实践、比赛结合，进一步打通校园内外的壁垒，激活学生的巨大潜能。
笔者所在的高校为民办三本院校，比较注重学生业务素质的培养，广告学所在院系也先后与行业内多家广告公司建立实习基地，使学生能够提前“走出去”，另外業界精英也能够被“请进来”与学生形成互动沟通。同时邀请广告行业知名人士为学生进行专题讲座，增加行业认知。由于在课堂上学生得到实训，学生可以在毕业后更快融入企业，减少企业培训成本。
通过近两年的实践，虚拟情境进行课堂实战训练取得了不错的口碑，在虚拟中激发学生投身实践的热情，激活理论与现实的勾连。与此同时，教改中的点滴经验也为继续优化、深化广告专业实务课教改提出了更高的要求，需要我们进一步思考相关的问题。
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篇3：广告学专业声音制作类课程教学改革初探论文
广告学专业声音制作类课程教学改革初探论文
作为培养未来高端广告人才的摇篮，高校广告学科的教学应该适应社会发展的需要.以专业技术知识学习为基础，以实践教学为核心，理论与实践相结合，使学生成为素质全面、具备良好职业技能的人才。声音制作类课程是广告学专业在校期间较为重要的课程，但由于传统的教学理念重视画面、轻视声音,这些课程一直得不到重视，开设学时极少甚至根本不开设。我们教学团队经过多年的教学,通过不断的探索.积累r一些经验,提高了学生的学习积极性,让学生以各种形式参加实践活动，获得了优异成绩，教学效果良好。本系列课程的改革对于广告学专业的教学具有一定的推广价值。
一、声音制作类谶程的教学定位
在哈尔滨工业大学广告学本科专业新的教学体系里，将培养优秀的数字媒体广告人才定为教学h标,非常注重实践教学^声音类课程包括《基本乐理》、《录音设备与软件应用》、《音乐概论》、《视听语言》、《影视录音》和《影视录音课程设计》等六门,其中《基本乐理》、《音乐概论》、《视听语言》偏重录音艺术的知识传授与欣赏，《录音设备与软件应用》、《影视录裔》、《影视录音课程设计》侧重声音制作技术。
声音制作类课程特点是实践性强，对《广告形象设计》、《影视合成技术》等后续的课程的学习可以起到铺垫作用，也为学生毕业实习及日后从事实际工作，在声音制作方面打好坚实的基础。因此,我们把教学目标定为让学生通过本系列课程的学习，分阶段地掌握录音理论知识，培养基本的声音制作实践能力和录音艺术思维。
二、声音系列课程改革方法概述
(一）建立课程体系，明确,制作炎课杩之间的关系
三门课程之间的关系是递进式的，《录音设备与软件应用》是一门以实践为主的小课，讲授录音设备和录音软件基本的操作。《影视录音》是系列课程的核心，系统性地讲授录音专业知识，同时也为后续的《影视录音课程设计》实践教学打好基础,，《影视录音课程设计》是让学生利用一周时间，制作一部影视广告片，以声音制作为主题,突出录音技术与录音艺术，是所有声音类课程的最终目的地。
(二)结合原则
1.传统知识的教学与新技术结合.教学内容与时俱进，不断更新内容，反映当代录音技术发展最新成果和录音艺术的新观点P
2.教学与教师科研、实践相结合，课堂上讲授教师亲身参与制作的各类影视、广告作品，有说服力；同时增加互动性，让学生参与到教学中.教学相长。在实验环节增加趣味性，让学生感觉到录音知识不再枯燥尤味。另外,还将教师的最新科研课题加入到实验内容里，师生共同探讨,学习进步。
3.知识讲授4现代信息手段相结合,通过影视剧、视频、歌曲、照片等各种资料的搜集，在课堂上呈现给学生，加深其对专业知识的理解，也活跃了课堂气氛，提高教学效果学以致用，把专业知识教学向课外实践延伸鼓励学生更多地参与社会实践.
三、教学改革的内容与实施
(一）深令教学
1.《录音设备弓软件应用》的课堂教学4学时，仅作简要的入门介绍，把主要内容放在实验中。
2.《影视录音》课程的课堂讲授共30学时，内容包括录音基础知识、录音技巧和录音工艺三大部分。
为避免学生感觉枯燥乏味，我们列举大量实例，极大地提高了学生的学习兴趣和学习热情我们考虑到广告学专业的特点，以《影视声音艺术与制作》这本书作为参考教材,在讲课中删去了一些较为抽象旦与本专业较远的内玆，缩减了部分纷繁复杂、难以理解而又实用性不强的内容，使授课变得更加精练，学生容易理解：同时，补充了“电视广告录音制作”等实用性和针对性内容S外?我们_f业特点,增加实贱性内容,合理运用案例教学、项目模拟教学等方法，讲述我们参与过的大量影视.广告作品的制作过程。例如,在讲述“电影录音1:艺”和“电视录音工艺“这两个章节时，我们以在我校校园_摄的电影、电视剧、专题片为例，运用成片及现场的录像、照片等素材，讲授录音专业知识和作品制作流程,使学生感觉比较亲切,容易接受.在增补的“电视广告录音制作”一节中.我们将参与制作的不同类型的广告展示给学生，并加以讲解分析，使学生深人了解电视广告录音制作的工艺流程，同时与学生在课堂tl直接进行互动沟通，一起进行讨论，取得了很好的效果。
3.《影视录音课程设计》,为了使课程设计具有可操作性，我们将课程设计分成了三个阶段，即课程设计的准备阶段、展开阶段和验收阶段。在课堂上为学生布置任务，让学生认识到课程设计的费要性，为同学们解释明确课程设计的目的、意义、方法步骤、设计思路和考评指标，并找出前几届课程设计中的优秀作品，进行演示说明,使学生明确目标，心里有底。
(二)实验教卞的实拖
实验教学是理论教学的良好补充:^
1.录音设备与软件应用:实验为11学时,共分为3个实验项目，分别是录音设备的连接与使用，单轨音频编辑软件SoUndforge的简单操作和多轨音频编辑软件Vegan的简单操作，录音设备的连接与使用使学生r解录音设备的基本功能，对其有一个初步的认识;通过两个软件的学习，培养学生的学习兴趣，提高声音后期处理的能力。
2.《影视录音》课程的实验为15学时，共分为3个实验项目，分别是影视作品欣S：与声音分析、影视录音节目制作和影视录音软操作与合成制作，都楚综合性实验，注重培养学生的综合素质能力。
(1)第一个实验“影视作品欣赏与声音分析”，3学时。我们选用了大量的影视广告作品作为学生实验的素材，让每个学生运用所学知识，通过欣赏作品,从艺术和技术的角度完成对《影视录音》课程知识点的理解。实验包括广告片声音分析和改写某一部电视广告片两部分内容、广告片声音分析是让学生欣赏各类经典的广告作品，从中分析声音的特点，锻炼学生的声音鉴別能力；改写某一部电视广告片，则是运用“还原法”，将告中的声音关闭，由学生重新为其设计语言、音乐、t响这云个要岽，其s的是锻炼学生的声音设计能力。
(2)第V个实验“影视录音节H制作”学时。在录音工程实验室，主要完成“音乐录音”、“电视广告配音”等几部分内容，要求学生完成实验并绘出设备连接图首先.在录音棚中，一部分学生使用电子琴、鼓、吉他、萨克斯、长笛等乐器,模拟乐队进行演奏，另外一部分设置传声器(话简），通过电缆连接到数字调音台，通过改变传声器的位置，改变音乐的`录制效果，操作调音台、硬盘录音机以及其他周边设备，对音乐进行多轨录音的。通过实验，使学生对《影视录音》课程中音乐录音这一难点能够有更好的理解“电视广告配音”釆取传统的手动编辑配音和运用音频!：.作站，操作多轨录音软件这两种形式，实现同样的功能,让学生比较二者之间的匾別-
(3)第4个实验“影视录音软件操作'6学时我们在机房安装rAudition,NuenHo和Samplitude2496等三个专业录音软件.还提供了学生在录音棚录制的部分语言歌曲及各类音乐、音效素材作为学生实验的素材。由于Audi?tion软件较容易掌握，以它为主进行系统讲授，让学生通过练习，了解基本的使用操作要领，学会混响延时、均衡、动态范围、镶边、变速等基本特效操作,掌握多轨合成缩混的基本要领b
(三）考这形式的改革
为全面推进素质教育，改变“一卷定终身”的做法，我们对考试形式做出了改革
1.《录裔设备与软件应用》：实验课成绩占30%，利用实验室设备，自己动手录制，在汁算机上用所学录音软件进行后期制作，最后制作一部30秒的手机彩铃，占总成绩的70%p
2.《影视录音》总成绩由以下〔部分组成：
(1)课程论文:主要是考奄学生是否实现了应有的功能，是荇达到了学习的目标，满分10分。
(2)实验:主要是考查学生的自主学习能力、创新能力、团队协作能力以及：￡作学习态度等，满分20分「.
(3)期末笔试：试卷满分70分，其中选择题、填空题20分，主要考査学生对基础知识的掌握；简答题20分，主要考查学生对重点知识的掌握；应用题30分，重点考査学生的实际能力.题型结合实际,非常灵活,使学生无从押题，避免了死记硬背。
3.《影视录音》课程设计:通过--周的制作，学生完成设计任务。教师采取答辩形式，让学生展示课程设计作品，并阐述课程设计实施过程、体会及对课程设计的总结，教师对每个学生做出正确的评定。评定从结果性和过程性两方面人手，由两至三名教师依据工作态度，文件规范、业务能力、完成情况、艺术感觉、答辩表现等指标进行打分，取平均分，结果较为合现,，
四、教学改革成果
我们经过多年的改革实践，取得了昆著教学成效:我们申报成功了校“十一五规划教材”《录音技术实验》并于出版，申报成功两项20学校教学研究项目，在《现代教育技术》等核心期刊撰写了多篇相关论文。不仅如此，我们还利用课外实践的机会.鼓励学生积极参与各种形式的竞赛，发挥本专业的特点，把学到的知识加以应用。在历届全国大学生广告艺术大赛中，我们指导学生制作的广告作品均有突出表现.级常润芳等同学制作的网络广告《左脑右脑》获第二屈大赛全国优秀奖；2005级兰云、程啸峰同学制作的《诺基亚手机——音乐让我说》广播广告获第二届大赛全国优秀奖以及黑龙江赛区三等奖，2007级戴运怡同学的《雀巢咖啡》广播广告获第三届大赛黑龙江赛区三等奖。级硕士栾慧勇等同学的广播广街《好想你枣片》获第四届大赛全国优秀奖。
五、结语
经过多年不懈的努力，我们针对广吿学专业声音制作类课程，在教学内容、实验.课外实践和考试形式等方面进行的改革获得了成功，不但提高r学生的学习兴趣和积极性，还锻炼了学生录音技术实践成用能力，同时也促进了其他课枵的学习我们今后将鳙线努力,按照当今数字时代对广告人的要求，对本系列课程进行重新整合.更好地提卨学生的素质与能力，培养出髙水平的广告人才。
篇4：高职化工专业物理化学课程教学改革探索论文
物理化学课程是大学化学化工类各专业必修的一门专业基础课，是南京化工职业技术学院(简称南京化院)与南京工业大学合作的高职-普通本科分段培养(简称“3+2”)化工类专业的专业核心课程，也是转段考试的必考科目之一。许多化工企业在招聘普通员工时，对员工的专业知识深度要求并不高，关键要看员工是否具备合理的基础知识结构、较强的自我学习能力以及创新思维能力。物理化学不仅是化工专业核心课程，更重要的是在培养学生自我学习能力以及创新思维能力方面有着独特的作用。作者以南京化院“3+2”应用化工专业的物理化学课程教学为例，分析高职物理化学课程的教学现状及存在的问题，探索高职物理化学课程的教学改革，以期达到良好的教学效果。
1高职物理化学课程教学存在的问题
1.1物理化学教学要求高
在“3+2”应用化工技术专业高职人才培养方案中，物理化学课程理论课为88～96学时，实验课24学时，安排在第二学年的第3、4学期开设，参照采用南京工业大学本科物理化学(B)教学大纲，采用教材为天津大学编《物理化学》(第五版，上、下册)。第3学期《物理化学》(一)理论课为44～48学时，需讲授的内容主要有:气体，热力学第一定律，热力学第二定律，多组分系统热力学，化学平衡。第4学期《物理化学》(二)理论课为44～48学时，需讲授的内容主要有:相平衡、电化学、界面现象、化学动力学。课程教学课时少，知识容量大，教学难度相当大。
1.2高职院校学生基础薄弱
高职院校所招生源大多是高考低分段学生和中职毕业生，多数学生中学数理化基础薄弱，学习主动性和自觉性较差，抽象思维和逻辑思维能力不强。许多学生对热力学的一些基本概念如状态函数、熵、热力学第二定律表述等难以理解。尽管第一学年已经学习过了高等数学、物理、无机与分析化学等先修课程，可是有些学生连基础物理知识和简单的微积分运算也没能很好掌握，遇到热力学的功和热的计算，不知如何下手。这些不利因素增加了物理化学教学的难度。
1.3物理化学传统教法效果不佳
物理化学传统教法是授课教师首先参照南京工业大学本科物理化学(B)教学大纲制定相应的课程教学计划，熟练备课后，开始授课。由于教学课时少，内容多，教师上课以讲授理论知识为主，上课进度比较快，满堂灌，学生被动接受。物理化学中包含许多抽象概念，由数学推导得出的结论、公式，而公式的应用条件又是由具体的物理过程来决定。教师授课要先解释基本概念，然后要进行基本理论阐述及公式推导，再讲结论以及公式的应用，讲例题(需板书)，最后再布置一定量习题让学生课后复习。这种传统教学方法对于那些数学物理基础扎实、逻辑思维能力较强的学生比较适用，他们会上课专心听讲，认真思考，作笔记，课后认真复习记忆，但这些学习能力较强的同学只占少部分，不超过35%。多数高职学生不能适应这种快节奏的传统教法，他们上课没有作笔记的习惯，对物理化学教学中一些理论阐述及公式推导的反应是—不懂;有些学生甚至连完成课后练习都感到困难，时间一长，对物理化学的学习产生畏惧心理，失去兴趣。采用这种传统教学模式的结果是教师付出了辛勤劳动却没有收到良好的教学效果。
面对目前我校高职物理化学教学现状及存在的问题，如何培养具备必需的物理化学基础知识的高技术技能型人才?物化教师必须探索高职物理化学课程的教学改革，做好高职物理化学课程建设工作。
篇5：高职化工专业物理化学课程教学改革探索论文
我国高职教育人才培养模式的基本要求是:高职教育必须面向地区经济建设，适应社会发展和就业市场的实际需要，培养基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高的高技术技能型人才;以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系。因此，高职教育培养学生不能按照“学术型”人才来培养，高职院校专业基础类课程的教学内容应当侧重“实用性”，贯彻以培养综合职业能力为导向的能力本位课程观和教育观。
2.1以“应用”为主旨来选择教学内容
物理化学作为一门理论性较强的化工类专业基础课，在高职段教学内容的选择上应遵循“以应用为目的，以必需，够用为度”的原则。原来参照采用的南京工业大学本科物理化学(B)教学大纲，与南京化院高职段培养目标存在差异，对高职生不适用，需调整。为此，物化教师重新制定了高职物理化学教学大纲和课程教学计划，具体章节的教学内容、课时量以及教学要求也做了相应调整。具体做法是:(1)加强基本概念、基本原理及基本公式的教学;不再对教材内容面面俱到，突出教学重点，使学生牢固掌握物理化学的基础知识，夯实基础。简化有关抽象概念的讲授和复杂的教学推导，如熵函数的导出，麦克斯韦关系式，化学势的多种表示式，开尔文公式的推导等，这些内容多数高职生很难理解和掌握，可少讲或不讲，减少一些课时。(2)注重物理化学基本原理及基本公式的应用;比如将物理化学原理与生产或生活实际相结合，补充应用例子，可以增加一些课时，使学生加深对基本原理的理解。(3)注重培养学生的自学能力与思维能力;增加一定量习题课，补充一些综合应用思考题，让学生能运用物理化学基本原理分析和解决实际问题。(4)标注一些提高性或拓展性的应用知识，让学有余力的学生自学或教师选讲，满足学生长远发展的知识需要和综合能力的提高。
2.2以培养学生能力为导向来改进教学方法
多数高职学生刚开始学习物理化学的前两个月，对化学热力学的基本概念和计算公式模糊不清，学习很吃力。所以物化教师应彻底改变传统的满堂灌、学生被动学习的教学方法，要正确处理好教与学的关系，要以学生为主体，让学生参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的`求知欲望，采取多种教学方法相结合来组织教学。
2.2.1精心组织教学，培养学生学习能力
由于物理化学教学课时有限，教师在授课前应正确把握授课内容的重点和难点，确定哪些重点内容需要精讲，哪些内容略讲，哪些内容可以让学生自学，哪些内容需要讨论学习等。如热力学第一定律中PVT变化过程W、Q、△U、△H的计算，化学反应热△rHm的计算，(Qp，m恒压反应热)与△rUm(QV，m恒容反应热)的关系式Qp，m=QV，m△rHm-△rUm=∑BvB(g)·RT，以及基尔霍夫公式等属于重点内容;热力学第二定律中熵判据、吉布斯函数判据及其应用，恒温过程吉布斯函数变量△G计算通式△G=△H-T△S等属于重点内容，特别是公式△rGm=△rHm-T△rSm在化学反应方向判断、化学平衡常数及平衡转化率计算中广泛应用，需要精讲。因此，在课堂教学中应多举一些计算化学反应△rGm的例子，并让学生参与讨论，判断化学反应可能进行的方向。凡重点讲授的内容均布置一定量的课后习题，让学生通过解题来加深对物理化学基本原理及公式的理解记忆。
热力学中麦克斯韦关系式、偏摩尔量与化学势、逸度与活度等抽象内容只作简要介绍。另一方面，对于在无机与分析化学中已经学习过的部分内容，如化学平衡常数表示式及平衡移动原理、动力学中的简单级数反应特征、电化学中的电极电势计算等，在物理化学中涉及时可以略讲。对于那些教材阐述较为详细学生又能读懂的内容，如热力学中可逆体积功、焦尔实验、焦尔-汤姆逊实验等可以预先布置思考题，安排学生带着问题自学，然后下次课检查学生的自学情况，就思考题的结论在课堂提问，认真自学过的同学自然会踊跃发言，最后由教师进行归纳总结。这样既培养了学生的自学能力，又节省了课时，提高了课堂教学效率。
2.2.2加强习题训练，培养学生思维能力
学生是教学的主体，教师是教学的主导。高职学生学习主动性和自觉性较差，思维能力不强，因此，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，采用启发式教学法。首先，要注意培养学生主动学习的习惯。引导学生掌握正确的学习方法，如“课前预习→课堂笔记→课后复习”等;每次下课前都给学生布置一定量习题和思考题，同时下达预习任务。其次，教师应加强习题课、讨论课的组织。在习题课上教师精选部分中等难度以上的习题来启发学生思维，讲解时重点放在解题思路与方法上;然后让一、二名学生到台上演算，最后教师进行总结，对学生演算的结果进行分析，若还有错误，就指出错误，并给出正确答案。通过习题课，要让学生明白，正确理解公式而不是死记硬背是学好物理化学的关键，要真正掌握物理化学基本原理，演算一定量的习题是必不可少的。
对于一些联系化工生产实际的思考题，可以组织讨论课来加以解决。如相平衡一章中，讲完二组分实际溶液气-液平衡相图和精馏原理后，布置了两个思考题:(1)为什么工业上常产生95%酒精?只用精馏含水酒精的方法是否可能获得无水酒精?(2)常压下若将环己烷(沸点80.7℃)和苯(沸点80.1℃)的混合物进行常规精馏，能否将二者分开?需采用什么办法?让学生上网查找文献资料后再回答。讨论课上教师采用启发式教学，指出问题的关键所在:二组分实际溶液气-液平衡相图有什么特征?能形成最低恒沸物的二组分实际溶液精馏获得什么产品?许多同学都能积极主动地在课堂上发表自己的见解，课堂气氛活跃，教师最后再归纳总结答案:问题(1)在常压下，H2O-C2H5OH二组分溶液能形成最低恒沸物(恒沸点78.1℃)，恒沸组成:含乙醇95.57%，而纯乙醇的沸点为78.4℃，所以含水酒精用普通精馏方法是不可能获得无水酒精的。问题(2)常压下环己烷(沸点80.7℃)和苯(沸点80.1℃)的混合液能形成最低恒沸物(恒沸点77.3℃)，三个沸点相差太近，用常规精馏方法不可能将环己烷和苯分开。可以加入第三种组分丙酮(共沸剂)，由资料查出丙酮与环己烷能形成最低恒沸物(恒沸点53.1℃)，共沸精馏时丙酮与环己烷可以从塔顶蒸出，从而将环己烷和苯分开。联系生产实际的课堂讨论极大地提高了学生的学习兴趣，加深了学生对物理化学原理的理解，提高了学生的思维能力。
2.2.3加强实验教学，培养学生操作能力
重视实验教学环节，加强学生的实验技能和知识应用能力训练，是高职院培养高素质技术技能型人才的关键。物化实验是巩固学生所学理论知识及提高应用能力的一个重要方法，同时有助于培养学生的创新能力。目前南京化院开设的物化实验有:反应速率常数测定，反应平衡常数测定，物质燃烧热的测定，双组分气-液平衡相图测绘，以及电化学参数的测定等。物化实验技能训练，不仅包括基本操作能力、观察并收集数据的能力;还包括处理实验异常情况能力，处理实验数据以及分析实验结果的能力等。
实验教学可以采用任务驱动法，让学生探求实验方法。例如，讲完化学热力学后，给学生布置任务:测定某个固体有机物的燃烧热，要求学生提前写好实验方案。该实验测定步骤较复杂，从样品准备，点火丝的安装，氧弹充氧到量热计的安装，温度测量等每一步都需要学生仔细操作，并掌握一定的技巧，否则就会因点火不成功或燃烧不完全而引起实验失败。同时要求学生认真作好实验现象和数据的观测记录。实验完成后要求学生会运用已学过的△rHm与△rUm的关系式，以及基尔霍夫公式对实验数据进行计算，得到的最终计算结果即是所测物质燃烧热。学生通过圆满完成燃烧值测定实验，不仅培养了动手能力而且提高了运用热力学理论解决实际问题的能力。学生在校期间，通过完成一定数量的物化实验，可以掌握物理化学的基本实验方法和思维方法，这对于学生将来走上工作岗位后进行创造性思维是十分有利的。
通过精选教学内容，改进教学方法，级“3+2”应用化工专业学生的物理化学学习状况有了较大改善。大多数同学都重视物理化学课程学习，对学过的物理化学基本概念、原理、公式有了较深刻印象;并且，大二第4学期《物理化学》(二)期末考试成绩也提高了很多。可见，物理化学教学效果有了较大提高。
3结语
根据高职与普通本科分段培养“3+2”化工类专业人才培养目标，加强高职物理化学课程建设和实施教学改革;在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，有利于提高物理化学课程教学效果，有利于培养具备合理的基础知识结构，具有较强的自我学习能力以及思维能力的高素质技术技能型人才。
篇6：信息安全专业JavaWeb课程教学改革探索论文
信息安全专业JavaWeb课程教学改革探索论文
目前，国内大多数高校的计算机相关专业以及相关的职业培训学校都开设了基于Java的Web程序设计系列课程，课程包括从入门的Servlet和JSP到更高级的Java EE程序设计。各IT企业对Web类开发人员的专业素质和技能都有较高要求，这就要求高校培养的学生既有夯实的理论基础，又具有一定的开发经验与实践技能。但是，目前高校培养的学生还不能很好的满足企业的要求。
一、存在的问题
虽然Java Web类课程也在不断的改革，但目前还是存在着不足：一是在传统的课堂教学模式下，教师在课堂上以课件为蓝本说教式的教学，学生被动的接受知识，没有发挥学生的主观能动性，导致学习效果不佳;二是学生光学习了程序设计的基础知识，但缺乏编程能力训练，无法独立设计与开发应用程序，工程能力不强;三是由于教材的滞后性，学生没有学习和掌握目前主流的开发技术，难以达到企业的用人要求;四是一些计算机相关专业(比如：信息安全、物联网等)的Java Web课的学习内容与计算机和软件专业的对应课程的内容完全一样，没有体现出专业之间的差异，学生不知道如何将信息安全的技术在Java Web程序中应用。如果能解决好这个问题，不仅有利于学生掌握Java Web开发的技能，而且能让学生更加深刻的理解信息安全技术的实践与应用。
针对上述问题，结合笔者这几年给信息安全专业讲授Java Web课程总结的一些经验，提出了一些针对信息安全专业的Java Web课程的教学改革探索，希望能找到更符合信息安全专业要求的Java Web课程教学内容、方式和方法，以培养更加符合专业培养目标和社会需求的学生。
二、教学与实践内容改革探索
Java Web程序设计系列课程的基础是Java，所以在课程体系的设置方面要突出Java课程的重要性，加大Java课程的教学量，并且在Java课程的教学内容中要加入JDK中的Java Security包的内容，重点讲解Java Security API的架构与应用，这是在后续的Java Web课程中引入安全内容的基础。课程的教学与实践内容改革主要有以下几个部分。
1.更新Servlet和JSP的最新版本内容。Servlet是Java Web的基础，随着Java EE版本的更新，最新的Servlet版本已经是3.x，而目前大部分教材还在讲授Servlet 2.x版本的内容。新版本的Servlet在前一版本(Servlet 2.5)的基础上提供了若干新特性用于简化Web应用的开发和部署，这些新的特性包括支持异步处理、支持注解以及可插性等。新的版本必将为Java Web开发提供更好的支持与应用，所以我们讲授的内容也必须随着技术的发展而进行更新，否则会导致学生未学到最新的知识和技术，会和用人单位的需求脱节。
2.设计贯穿全课程的教学项目。引入基于项目驱动的教学内容改革是近年来编程类课程改革的主要方式之一，通过实践证明这种方式也具有不错的效果。与其他编程课程的项目驱动教学不同的是，我们的教学项目按照以下几个要求来设计：①教学项目要按照工程项目的完整流程来进行设计。教学项目不再是按章节设计的程序案例，而是一个实际应用项目贯穿到教学的全过程。项目按照软件开发的基本流程，包含了分析、设计、实现、测试和部署等几个环节，这些环节的内容与教学内容的各个章节对应。按照教学章节讲授了编程知识后，应用编程知识开发实现项目的某项功能，随着教学内容的不断深入，围绕项目开发的功能越来越多，也越来越复杂。在教学结束时，教学项目也就形成了一个相对完整并具有实用性的项目。学生在此过程中也了解到了所学的知识是如何应用的。同时，具体的应用项目让学生不再觉得所学的知识是抽象的，也能触发学生的学习兴趣，引导学生主动学习与实践。②教学项目中应用信息安全技术，符合专业培养目标。针对信息安全专业的培养目标，结合信息安全技术在Web系统中的应用，在教学项目的设计中加入信息安全技术的应用，将学生所学的信息安全专业课知识与本课程的编程开发结合起来，体现信息安全专业知识的应用。比如：学生在密码学课程学习了散列算法，知道了用散列算法计算一串数据的散列值，以用于对数据进行完整性校验。在Web系统应用中，还可以用散列算法计算用户密码的散列码，用散列码替换明文密码能在一定程度上增加密码的安全性。其他的信息安全技术比如：防范SQL注入攻击、基于角色的用户权限控制等，都能在Web项目中得到应用。在教学项目中加入这些技术的实现案例有助于信息安全专业学生理解与掌握相关的知识与应用。表1为教学项目中设计的信息安全局技术应用功能。③教学项目中应用主流技术与框架。由于学生是初学者，所以课堂教学讲授的都是基础知识，比如：Java Web开发基本原理、编程语言基础等，缺乏主流的框架技术的学习与应用。虽然在现阶段学生学习框架技术还有一定的.难度，但是一定要在教学项目中加入这些框架技术的应用，并且要将框架技术与课本上的知识进行对应，通过理解基础知识来理解框架技术的应用，这样的教学项目才与实际应用项目更类似，更有利于学生掌握实际应用的开发知识与技能。
三、教学方式方法改革探索
传统的课堂教学方式对于编程类课程而言，存在的不足之处是：学生光学习了理论知识，但没有训练到学生的实践能力，所以本课程在教学方式方法的主要改进方向就是要加强学生的设计与开发能力的训练，最终考察学生对本课程的学习情况，使学生能否独立完成Web系统的设计与开发。
1.项目驱动式现场教学。在课堂教学中就要以教学项目为导向，充分发挥项目式教学方法的作用，充分利用多媒体设备组织教学，采用在实验室机房进行项目式现场教学，将学生推到课堂教学的主体位置上，在教师引导下师生一起完成教学项目中相关功能的设计与开发工作，让学生享受到学习的乐趣，分享学习成果，实现教与学的共同推进。
2.分组学习与讨论机制。以8～10为限将学生分组，每组由基础较好的学生或助教担任组长。每2～3次课后布置一个题目交由小组下去完成，完成的方式有查阅资料、讨论、设计与开发等，完成后由小组统一提交，并安排小组人员在课堂上讲述题目的完成情况，包括资料汇总、设计方案、程序演示与解答等。这种分组完成题目、课堂答题的方式有利于学生团队精神的培养，也有利于学生表述能力的培养。
3.利用过程化考试平台实施过程化考核。传统的考核方式是“期中考试+期末考试”，这样的考试时间安排往往使得学生放松平时的学习，而在考试之前进行突击复习。这种方式也不利于教师及时掌握学生的学习状况。采用过程化考核机制就是把对知识点考核分散到教学过程中，每2～3周安排一次考试，考核这段时间学习的知识点，及时把握学生的学习状况。过程化考试以考核学生的实践能力为主，为了更好的实施过程化考核机制，本课程设计开发了过程化考试平台，考试平台为学生提供了模拟开发环境，学生在此环境中构架编程项目、编写、调试、运行程序代码，最终由系统对学生提交的项目文件进行自动化评分，保证评分的公平性和高效性。过程化考试平台的应用，将考试分散到平时教学过程中，让学生掌握每个章节的知识点与对应的编程技术;同时，过程化考试平台提供了一个实践编程环境，直接考查学生编写程序的能力，能有效加强对学生编程能力的培养与考核。
四、结语
设计贯穿全课程的教学实践项目、强化信息安全技术在Java Web系统中的应用和实践、采用过程化考试平台实施过程化考核是本文提出的课程改革方案的主要思路，最终的目的是强化对学生工程项目设计与开发的能力培养，以培养符合社会要求的Web开发工程人员。这些面向信息安全专业的Java Web课程改革方案，有一部分措施在笔者所承担的教学课程中已经实施，加大了对学生实践能力的训练强度，也确实取得了明显的教学效果。当然，这些改进方案不一定是放之四海而皆准的方案，因此希望由此起到抛砖引玉的效果，为大家实施Java Web课程改革提供参考。
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