项目教学法下会计教学实践探索论文（推荐19篇）由网友“曹大m”投稿提供，以下是小编为大家准备的项目教学法下会计教学实践探索论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：项目教学法下会计教学实践探索论文
项目教学法下会计教学实践探索论文
项目教学法相对于其他传统教学方式而言，是一种具有较强探究性的方式，这个特点使得学生在课堂上具有较强的能动性，有助于帮助学生培养良好的自主思维能力和自主创新能力，因此对于会计这门实践性较强的课程的学习是十分必要的。在下面介绍项目教学法在会计教学中的实际应用进行详细探讨策略。
一、项目教学法的特点分析
1.项目教学法的概念
在进行课程学习的过程中，按照相关内容的特点将各个部分进行划分和整理，然后按照单元的方式来进行每个项目的学习，同时还要能够实现理论与实践一体化，也就是说，在进行每个模块的学习之后，都应该以相应的技术实践来作为这一模块的结束，之后再过渡到后一个模块的学习。
2.项目教学的意义
项目教学对于某种特殊课程的学习而言，其重要的意义就在于能够使得理论知识与实践知识更紧密地进行结合，培养出的学生能够更加适应工作的要求和社会的需求。在教学上，项目教学的内容主要是围绕着以理论学习为基础的生产实习；学习方式上，主要是学生和学生之间以及学生和老师之间的合作与协同作用，通过学习小组加教师指导的方式体现出团队精神；教学方式上，项目教学的中心点是实践技能的学习，在这个过程中学生的创造性十分重要，对于提升学生的学习能力也有很重要的意义；最后，项目教学一般是在实训室进行的，能够更好地体现学校与企业之间的相互协作关系。
二、应用分析
项目教学的过程是一个阶段性的过程。第一，在第一个阶段能够制定一个学习目标，也就是说要能够确定所学的项目；第二，要根据这个目标进行规划，写出任务的计划书；第三，是实施的过程，需要教师和学生相互配合共同完成；第四，是对所进行的活动进行最后的评价；第五，是对于学习的理论内容应用于实践的过程。在整个项目教学的过程中教师要引导学生对这些关键内容进行掌握和理解。以下针对会计教学中项目教学的应用实践进行分析。
1.对会计工作项目进行科学的安排
项目教学法在会计的应用中，首先要求教师根据所要学习的内容进行科学的项目安排，要结合在课堂上的理论知识的学习内容来进行合理的安排，不能够急于求成，要按照学生的接受能力安排相关的实践环节。同时还要考虑到社会方面对本专业的要求，根据实际工作所要求的能力来培养学生的实践能力，设计出一定的项目内容来进行学习。在这个过程中教师应该提前安排好各个环节，可以将计划提前告知同学，对项目所涉及的内容进行初步的介绍和解释，并对此次的教学目的`、要求完成的内容进行提前布置和安排，这样能够帮助学生在具体实施的环节之前提前做好各个方面的准备。学生在进行项目的熟悉工作之后就要运用所学习的各方面会计理论知识和能力来进行会计的计算，同时在这个过程中可能需要借助一定的辅助工具，也应该提前做好相关工具的辅助工作。提前查阅有关项目方面的资料，为更好地完成项目做好充分的准备。
2.会计课程项目教学的实施环节
在会计课程项目教学的实施环节，要求学生根据具体的项目展开分析和实施，教师可以按照具体的内容将项目划分成若干个小项目，这样，有利于学生按照自己的意愿进行自主选择，以更好的保证学生对所进行的项目有充分的兴趣，充分挖掘学生的创造力。
3.审查与评估
在教师和学生的共同参与之下，项目的学习进入到最后阶段，学习都已经完成，但还需要对学习过程进行反思，也就是审查与评估的过程。对于项目教学来讲这个过程十分重要，没有最后的查漏补缺就很难发现问题，也就很难取得进步。因此应该重视这一阶段的学习。在项目教学的最后阶段对所完成的项目进行最后成果的审查，需要学生先对相关成果进行展示，之后教师和其他同学根据展示的结果，结合项目的目标和要求进行审查和评价。对于教师而言评价应该从最初的阶段就开始，而不应该只看结果而忽略了项目进行过程中学生的努力，因此需要教师对学生的表现和最终的结果进行综合的考量，要以提高学生的学习兴趣和动力作为目的，对学生完成的成果进行鼓励和表扬，从而提高学生的信心。另外，也要针对在项目实施的过程中出现的一些问题进行剖析，对各个小组的完整情况以及完成水平进行对比，从而帮助学生认识到在这个过程中自己的不足之处，同时又能够认识到自己的优势在哪里，对不足之处进行改正和提高，对自己的优势进一步发扬，在以后的学习和实践过程中继续保持。综上所述，项目教学法相比于其他传统的教学模式有更多和更突出的优势，由于其对实践能力的重视度使得项目教学在会计课程的教学中具有独特的优势，在帮助学生提高对会计课程的兴趣，提高学生在实践环节的成就感，锻炼学生的动手能力等方面都具有重要意义。
篇2：项目教学法在机械制图教学中的实践与探索论文
机械制图课程是机电专业学生学习的基础课程之一，这门课程主要讲述的内容就是为机电配件画结构图，如果学生的绘图基础能力较差，自然会给教师的课程教学带来难度。在此背景下，项目教学法在机械制图课程中的应用应运而生。随着我国经济的发展，社会的进步，经济社会发展对人才方向的需求、质量的需求也在不断变化和提高，其中职业学校所培养出的人才不仅专业知识要过硬，实践能力也要过硬。作为教师，在教学过程中，要不断改变教学理念、教学策略，重视对学生实践能力的培养。项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效弥补传统教学方法存在的不足，提高学生机械绘图基础知识水平、绘图能力。
1项目教学法的含义和特点
项目教学法以项目作为目标，学生为项目完成主体，教师在其中起到引导和监督作用。完成项目要求的过程也是完成教学过程。首先针对本节课的教学内容和学生已有的知识水平及技能，提出一个合理的项目，在教师的引导下，学生或独立或合作完成该项目。在完成过程中，理论结合实践，学生的自主学习能力、探究能力、质疑能力、动手实践能力和合作能力都有明显的提高。教师在这个过程中不会直接把已有的知识点直接告诉学生，也不会为学生演示项目完成过程，而是在学生完成项目的过程中起到引导和监督作用，在学生遇到瓶颈问题时，给学生适当点拨，保证项目的完成过程，也要监督学生的完成情况。在项目教学法中，教师以一个项目作为教学的核心内容，激发学生的学习兴趣和积极性，在实践的过程中自己探究出知识内容，而不是靠着原来教师的讲解，自己探究得到的知识内容记忆更加深刻，而且也在其中锻炼了实践能力，一举两得。在机械制图中，可以根据具体的实物模型作为教学项目，让学生既学习了知识，又提高了动手实践能力。教学过程中以学生为主体，让学生主动学习机械制图的内容，而不是被动不得已的学习，将枯燥繁重的理论知识变成实践经历，学生学习的积极性马上得到大幅度提升，学习效果也翻倍。教师在其中不再是原本的主导者而是引导者和监督者，培养学生的自主学习能力。
篇3：项目教学法在机械制图教学中的实践与探索论文
2.1画图基础练习
机械制图课程对于学生的要求并不是一条条公式定理，而是学生实际的动手绘画能力。因此，在教学时间的安排上，实际的画图课也占了大部分时间。例如，在学习机械制图第一章的知识时，主要内容就是制图的基本知识，包括制图规格、画图比例、字体、标注、画图工具和仪器的使用、绘图的基本方法和步骤等内容，是学习接下来知识的基础。因此，在这章的学习中，可以采用项目教学法。教师制定一个简单的项目，例如画一个简单的几何图形，并做上尺寸标注。让学生根据项目的要求，通过阅读课本知识，然后具体实践的方式完成项目，把教师规定的项目进行还原，然后在探索的过程中掌握课程的基本知识。本节课应用项目教学法可以让学生对上述画图方式的学习过程更加得心应手，学生既掌握基本的绘图知识，又能提高实践能力。
2.2小组合作探究式学习
在课堂教学中，项目教学法的'使用和小组合作探究密不可分，因为一个人的力量毕竟是有限的，一个小组一起探究，既能提高学习效率，又能培养学生的合作能力。在项目的完成过程中，总会遇到一些问题，经过小组成员集思广益也许就能找到答案，在遇到问题的时候进行探讨，让学生利用团队的力量学习，而不是自己一个人在角落里探究，然后在小组的帮助下解决问题，有对集体的归属感，也能提高实践能力。例如在学习第四章组合体的视图及尺寸标注中，需要画组合体的三视图，也要画轴承座、支架、镶块和过渡线等。组合体和之前学习的椎体和柱体不一样，结构更加复杂，画图也更加困难，而且涉及的步骤也很多。可以采用小组合作学习的方式来学习本节课程，每个小步骤都分配到每个学生身上，然后教师可以根据已经学习过的知识和即将要学习的知识的实际情况设定一个项目，让小组合作探究，完成项目内容。根据每个学生的完成情况进行点评，既能学习到本节课的知识点内容，教师又能通过这个过程了解学生的学习情况，在之后的教学过程中有针对性地做出调整，更能让学生在小组学习中锻炼和他人的合作交流能力，在之后的工作中也能学会和同事相处。
3结语
项目教学法在机械制图教学中的有效应用，对于学生的发展、课堂教学质量的提高具有重要的意义。通过项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效培养学生的自主学习能力、团队精神、动手实践能力。作为机械制图课程教师，应该充分利用项目教学法，根据本班学生具体实际情况，找到一条适合本班学生发展的项目教学法。
篇4：课程项目教学法的探索和实践
课程项目教学法的探索和实践
在高职生物技术课程教学中实施项目教学法,将学生综合职业能力和全面素质的`培养贯穿教学过程的始终,实现了课程教学的职业性和实用性.
作 者：朱建华 徐世敏 ZHU Jian-hua XU Shi-min 作者单位：宁波职业技术学院,,浙江宁波315800 刊 名：辽宁农业职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING AGRICULTURAL COLLEGE 年，卷(期)： 11(4) 分类号：G712 关键词：项目化教学 模块 操作 考核篇5：案例教学法下高职会计教学论文
1、案例教学法在高职会计教学中的应用
1.1准备阶段
任何教学法要想在课堂教学活动中实现良好效果，就必须重视其准备阶段，案例教学法在会计专业的课堂教学中也一样。案例教学法的一个重要特点就是具备极强的实践性，其教学目标是围绕培养学生实践能力为中心的，而实践能力的培养及提高则建立在学生具备较为扎实的会计理论知识的前提下，因此要想使会计专业课堂教学高效进行，教师就必须在课前要求学生对本课理论知识做好预习，对预习过程中出现的疑难问题进行思考并记录。教师方面，则要根据本课的教学内容及教学目标，合理选择教学案例及素材，案例的选择要充分结合社会生活实际，能引发学生共鸣，案例中问题的设计对学生要具有很好的启发性和引导性，教师可以事先准备好案例材料，并提前分发给学生，让学生做好预习准备，对案例中的问题进行预先思考，并对问题的处理方法有个大概的了解，从而为案例教学奠定良好的课前准备，为高效实现本课教学目标打下基础。
1.2教学阶段
案例教学法的一个重要特点就是具有很强的实践性，该教学方法要想有效实现教学目标，就必须让学生积极参与到课堂教学活动中来，而不是教师单一的向学生灌输理论知识及讲解案例，这样的教学模式不仅会极大的挫伤学生学习兴趣，对学生实践能力的培养效果也是十分低下，因此在案例教学法的应用中，教师要充分体现出学生的主体地位，让其成为课堂的主人公，积极参与到对案例的讨论及分析中来，教师充分发挥其主导作用，在旁边给予及时的指导，对于学生案例讨论中出现的问题及出现跑题的情况要予以及时指导并纠正。教师在讲解案例时要注重其引导作用，不轻易发表自己看法，而是引导学生运用所学会计理论知识去分析，得出应对案例中问题的解决办法，在此过程中，教师要重视对学生思维逻辑能力的培养，让学生养成严谨的'思维习惯。对于学生对案例的分析及看法，教师要予以合理评价，促进其学习兴趣的提升。此外，教师还可以在课堂教学活动中，根据案例开展一些如让学生角色扮演等实践活动。
1.3讨论阶段
此阶段是案例教学法最为重要的阶段之一，该阶段教师要引导学生从案例中发现问题，并对其进行讨论及分析，教师可以就案例提出能够反映案例精髓的问题，然后根据学生座位对其进行分组，每组选出一个小组长，负责对各组信息资料的汇总及发表。教师在提出一个问题后，可以让各小组进行讨论分析，小组成员间自主协调好，合理分工，对案例所需资料进行收集，小组成员间进行讨论交流各抒己见，展开激烈的讨论，由小组长汇总所有成员的看法，并从中筛选出合理的看法及结论，并经过组织加工后，在教师的组织安排下，各小组发表各自对案例的分析及观点，教师予以评价，并和全体学生一起讨论总结得出本案例的中心主题及所要表达的中心思想。此外在讨论过程中，教师还可以对学生就案例中某一问题的看法进行正反分组，两组学生进行正反辩论，规定辩论时间，教师对辩论双方的论点秉承公正、公平、开放的宗旨对学生的辩论结果进行评价，选出获胜一方。此阶段能够很好的培养学生团队精神，同时促进学生思维能力及问题解决能力的提高。
1.4完成案例分析报告的编制
学生经过前面几个阶段对案例内容的了解，并展开激烈的讨论交流及分析后，各小组间分别得出了自己对案例的理解及观点，形成了自己的案例分析报告，学生在教师的指导下，对案例分析报告进行修改完善，最终编制完成自己的案例分析报告。通过分析报告的整个编制过程，学生在解决会计案例中问题时，形成了一套高效的思维分析模式，对问题解决的理论方法也有了一定的掌握，其运用会计知识解决实际问题的实践能力也得到了提升。
1.5总结提高阶段
教师对学生的案例分析报告进行评价，向学生讲解会计专业案例中如何突出其重点，发现其难点，同时对学生在案例分析及评价中出现的问题予以指导纠正，对学生优秀的方面给予表扬，并由此进一步发掘会计案例存在的深层次问题，引导学生思考，自我反思自己分析思路及得出结论中存在的不足并予以改进。在各小组案例分析成绩的考核方面，主要有学生信息收集能力的考核、学生案例分析能力考核及其案例分析报告质量的考核等，以全面考核学生综合素质。
2、会计案例实例
教师在进行“会计恒等式”教学中，在讲解知识点“资产与权益”两者关系时，其案例教学设计可从以下几方面着手：一是案例的导入。教师可以就准备的案例，提出问题“企业要开设下级原料公司，应处理的问题?”；二是对学生进行引导。引导其建立公司需要资金，而资金的来源有两种，一种是总公司下拨资金筹建，另一种是吸引外界资金的投入及募集资金；三是引发学生思考，“企业在获得了足够资金后怎样有效使用”；四是引导学生讨论分析，“公司要想良好运行，首先要完成生产厂房等各种基础设施建设，设备的引入以及原材料的采购”，此外资金的使用还要考虑到给员工发工资及剩余一些流动资金备用等；五是教师根据学生的讨论分析及得出的结论，对其进行评价及总结。得出“资产=权益”及“资产=负债+所有者权益”的结论。本知识点通过应用案例教学法，能够使学生加深对“资产和权益是同一资金的两个方面”的理解。同时充分实现学生的主体地位，让其积极参与到课堂教学中来，师生间及生生间充分交流合作，此过程能够有效调动学生学习兴趣培养学生良好思维方式及问题解决能力，对于提升高职会计教学效果有着重要作用。总之，案例教学法在高职会计教学中的应用，能够极大的提升学生学习兴趣，促进教学效果的有效达成，同时对于学生会计实践能力的培养也有着积极意义。
篇6：实践视角下会计教学论文
实践视角下会计教学论文推荐
一、实践视角下的中职会计教学优化措施
从实践的角度来说，中职会计教学的开展需要遵循以实践为基础的原则，将理论与实践相结合，从宏观角度展现实践的检验性，强化学生的实践操控能力，为学生更好的进行社会生活和实践提供了基础。对于我国中等职业会计缺失实践教学这一问题，本文提出以下几方面优化措施。
1.强化对实践性的认知。从理念上强化对实践的认识是优化基于实践视角的中职会计教学工作的第一步。从本质上来说，学校、教师乃至学生都需要理性的认知和分析实践教学这一概念，了解实践在教学中的重要作用，进而发挥其在具体教学中重大的作用，因而我们想在中职会计教学中更好的发挥实践教学的做用必须从理念上强化对实践的认知。
2.强化实践性课程的课时设置。我国中职会计教学课程设置中实践教学课时相对较少，因此我们要增加实践课程的课时数量，优化实践课程的教学内容，突出实践的作用，在具体的课堂教学中融入实践性知识。例如：我们可以制定专业技能等级标准，对学生专业技能以及实践能力进行等级评定，以实习、实训作为评定专业技能等级的依据，提高学生对实践的认知。此外，我们还应不断优化中职会计专业知识内容，尽可能地使教学内容符合时代及企业实际的需求。教学内容要模拟的真实的.工作实务，以达到实践检验的标准，不断完善实习内容，使之与现代企业实际业务相一致。
3.优化实践性的教学手段。现代化的教学模式要求我们在教学手段的创新中融入实践性，在不断优化教学手段的同时合理地融入实践性，此外，学校应尽可能的为学生创造和争取实践的机会，使学生将理论知识运用到实践中以更好地发挥实践的作用。例如：学校可以建立实训基地，并适当的进行校企合作。让学生到企业中实习，可以形成学校、学生和企业为轴线构成的三维空间，以达到教与学、产与教、产与学的多维结合，达到学校、学生、企业的多维盈利，理论与实践，实践与产值的双赢。基于实践视角下的中职会计教学的最终目标是培养学生的综合职业能力。而合格的中职会计要求是能够与我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。因此教师在教学过程中应充分利用专业知识的教学，培养和树立学生正确的职业道德素质；并通过财务管理知识的学习，树立学生理财观念，培养其理财能力。教师在教学中应引导学生树立正确的市场经济意识，将时间价值观念和风险收益均衡等现代财务管理观念融入到教学活动中；不断培养学生的参与意识，为学生创造参与的机会。通过参与教学，可以使学生巩固旧知识，学习新知识，以体现实践性教学，使学生成为主体，发挥其学习的主动性，进而提高学生的专业技能和综合职业能力。
二、结语
综上所述，培养学生综合职业能力是基于实践视角下的中职会计教学模式的核心内容。对于我国中职会计教学模式的改革来说，需加强理论融入实践的认知性，制定符合时代发展的课程设置，采用先进合理的教学手段，使理论与实践相结合，实现教学本质与社会需求的完美结合，彰显我国中职会计教学改革的与时俱进，在实践教学模式的引导下，使学生跟上会计制度改革的步伐，适应现代企业会计综合职业素质的要求。凸显出中职会计教育模式改革的科学性和实践性，使中等职业学校培养出高质量的会计专业人才。
篇7：管理会计实践教学法研究论文
管理会计实践教学法研究论文
摘要：当今社会，管理学科日益走向成熟，经济环境越来越复杂，与之而来的便是管理会计在会计实务中的作用也日益突出，因此，在实际的会计工作中对会计人员的要求也越来越高。本文通过对侧重于理论教学的管理会计存在的问题分析，提出了实践教学法在具体的会计教学中的操作方法，以期提高管理会计的教学质量和学生的整体素质。
关键词：管理会计；实践教学法；教学改革
一、过度侧重理论教学对管理会计学科发展的制约
经过调查发现，在我国的高校教育中，对管理会计的教学方法大多采取传统的以理论灌输为主导的数据型教学模式，简单来说就是以理论灌输为主要内容和主要方式，其弊端较大。
(一)部分理论教学内容难度偏大，使学生失去学习积极性
管理会计这一学科和普通的英语数学相比较而言，可能平时不易接触，或者接触较少，在内容上有很多晦涩难懂的概念性的东西，抽象、理论性强，是这部分内容的最大特点。甚至有些管理会计中的知识点还要结合高等数学进行解析，而有的同学在高等数学方面知识点掌握不牢固，导致在管理会计上应用不灵活，甚至不会运用，直接就导致了学生失去了学习的积极性。我们举个简单的例子，在作业成本法的核算学习中，涉及到了统计学和概率论的知识较多，这不仅在无形之中加大了教师的教学难度，而且增加了学生的学习难度。学生由此产生厌学情绪，丧失对整个管理会计课程的学习兴趣。
(二)课程理论重复，造成学习时间的`浪费
在理论课程设置时，管理会计的学习少不了与《财务管理学》和《成本会计学》的结合，但是由于相关的内容设置不科学，造成教材之间知识点重复，从而导致学习时间浪费。
(三)应试教育严重，学生实务能力差
这个的传统教育就是以填鸭式的理论灌输为主要方式，教师满堂灌的教学方法，加之抽象的学习内容，直接造成了课堂上枯燥无味，教师没激情，学生没热情。此外，很多学校的应试现象严重，有的学生一学期不学习，到了期末临时抱佛脚，这根本无法全部掌握核心知识点。再者，有很多会计专业的学生，对待本专业的学习态度是为了考一个从业资格证或者注册会计师证而学习，而且只学习考试中的重点内容，从而忽略了实务操作中的一些重要问题。这种学习态度的直接后果就是步入职场后，本来就没有经验的会计专业学生，因为实务操作不过关，而在职业生涯中碰壁。
二、管理会计实践教学的开展方法
(一)在管理会计课程中大量引入案例教学
只有理论知识的教学不是一个完整的教学过程，甚至可以说是不具备良好教学效果的教学过程。案例教学可以很好地改善这一弊端，那何为案例教学，顾名思义，即结合理论知识点，找到相关的实际案例，运用所学理论知识解决实际问题。比如，把会计、管理、营销相结合，运用三者之间的关系理论，让学生探讨如何完成会计管理目标，并给出相应的解决方法。案例教学不仅可以使学生全面地了解和掌握管理会计学中的知识，还能加强学生对学科之间的联系，有助于学生在学习时做到融会贯通。当然，案例教学也不可盲目进行，教师也应该按照科学的方法进行教学：1.教师和学生角色转变，改变以教师为主导的传统讲课模式，变为以学生为主导，让学生真正参与到案例中来。假如，还是教师讲解相关案例，那就和传统的理论教学别无两样，案例教学也就失效了。举个例子，在学习管理会计中的变动成本法时，把学生分成若干组，然后对真实的企业案例进行讨论，并让学生代表发表观点，从案例中总结变动成本法与完全成本法的优缺点等方面的区别。2.学生发言完毕后，针对学生的观点和发言，教师不能置之不理，而是应该及时做出点评，该表扬的表扬，该指正的指正，并把学生的课堂表现计入到期末成绩中，采取平时成绩与期末成绩挂钩的方式。
(二)设计并开展管理会计模拟实验
会计专业的同学所学的知识点虽然在日常中不经常接触，但是对于从事会计工作的人员来讲，其理论知识还是相当重要的，然而最重要的是在理论知识的指导下进行实际的会计实务工作，因此，动手能力如何成为评价一名会计人员的必备指标。建立会计专业模拟实验室，把管理会计的内容真正融入其中，让学生不再只是停留在理论课堂上，而是在实验中自己动手操作，在实验中体会成本法、本量利分析、经营预测与决策等知识点的概念。
(三)改进现有的管理会计学考核方法
学校的考核方式决定了学生的学习方式，学习方式又决定了学生的学习效果，所以，学生是否能真正学到重要知识，考核方式起到决定性的重要作用。改变现有的理论考核为主的方式，便理论考核为“理论+实践”的考核，以便督促学生练就实务本领。实践教学法是一个全新的教学手段，但不是一蹴而就的，需要学校、教师、学生的共同参与和共同努力。需要广大的会计教育工作者不断努力，共创会计人的新明天。
参考文献：
[1]董宝裕，刘季佳.关于管理会计课程教学改革的思考[J].国际商务(对外经济贸易大学学报)，(04).
[2]陈俊杰.新常态下管理会计人才队伍建设途径研究[J].技术与市场，(11).
[3]王凤洲，柯腾敏.基于职能履行角度对管理会计基本要素问题的探讨[J].会计之友，2016(23).
[4]李芸达，温素彬.管理会计工具及应用案例——BSC在项目绩效评价中的应用[J].会计之友，2016(23).
篇8：广告设计专业项目教学法探索的论文
广告设计专业项目教学法探索的论文
关键词：信息收集；设计与创意；项目实施与评价
高校广告设计专业以往以课堂理论教学为主，校外教学实践环节比较薄弱。项目教学法的理论依据是建构主义学习理论，项目教学法是建构主义学习理论在教育教学中的具体运用。随着教学改革的逐步推进，受建构主义学习理论的影响，近年来广告设计专业的教学方法有所转变，特别是应用型人才培养方面，项目教学法对广告设计专业的教育教学工作起到了重要的指导作用。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合，以探索问题引发和维持学生的学习兴趣与学习动机。建构主义学习理论认为，知识并不是对现实的准确表征，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生建构自身知识体系的过程；学生具有自己的经验和丰富的知识；应使用真实的人物和实践指导学生学习并反思。
一、项目信息的收集
以往广告设计专业的作品创作，前期工作是教师为学生收集、整理资料，学生只需要在教师准备的基础上展开设计环节就可以了。项目教学法突出学生的主动学习能力的培养，要求学生通过主动学习，提高自身的学习能力。广告设计专业项目信息的收集，要求学生在教师的指引下，与校内外广告设计方以合作的方式洽谈项目并实施。在项目实施前，开展项目的前期工作，主要是信息的汇总、整理与理论技术等方面的准备工作。项目信息整理、收集具体有市场调研、市场开发等方法。如，图形创意设计课程的开展和图形创意设计的项目设计，具有典型的时代特征。随着传媒时代的到来，广告出现在人们生活的方方面面，一些流行元素出现在图形设计项目中。项目教学法可以使学生紧跟时代潮流，了解广告设计创意前沿，捕捉最新颖的广告设计元素和时代信息，为广告设计创意打下坚实的基础，同时也为学生的社会实践提供良好的平台。
二、方案的设计与创意
创意是广告设计的灵魂，项目教学法能够打破教学中固有的广告创意理念。以往的广告设计教学受教学内容和教学手段的限制，学生的视野得不到拓展，广告设计专业教学因此受到不良影响，而项目教学法有利于激发学生的方案设计创意。如，以往的字体设计课程教学难以激发学生的创意能力。以往的字体设计主要根据字体库进行创意，然而在社会实践与广告设计过程中，字体设计及其审美深受固定人群及其工作环境、年龄的影响。儿童欣赏的艺术字体与青年人、老年人欣赏的字体就完全不同。儿童受感性思维和动漫艺术的影响，喜欢具有跳跃性视觉效果的艺术字体，青年人喜欢较为秀美的字体，老年人则喜爱儒雅、大气的'艺术字体。根据受众群体的喜好进行字体创意尤为重要。在项目教学法方案的设计与创意教学阶段，教师应引导学生走到受众群体中，通过收集项目信息，最大限度地激发学生的广告设计创意。
三、项目实施与评价
以往，广告设计项目实施的主动权在教师手中，学生偶尔参与，或者从未参与项目实施与评价。项目教学法改变了这种模式，项目实施的主体变为学生，教师则扮演监督、管理、指导、合作的角色，从而有效提升了学生对项目的掌控能力。如，包装设计项目包括项目开发、包装设计、产品使用、消费群体使用情况等环节。在项目教学法的项目实施与评价环节，教师应承担管理、监督的责任，确保学生在项目实施的过程中严格遵守市场规律，及时进行项目评价，通过评价、反馈等环节，提升学生的实践能力。
结语
在广告设计专业项目教学中，教师应该采用真实的任务，注重实践教学，重视学生的能动性，突出教师的主导作用。教师应为学生提供良好的学习环境，引导学生反思自身。
篇9：探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
探讨项目教学法下的服装设计专业教学模式论文
摘要：时代在不断的变革和发展，教育也是不断向前发展的，教学模式也是日新月异与之更新，中职教育作为培养实用型人才的地方，其教学模式也是日新月异，不断创新的。项目教学法彻底摆脱了教师在上面一味讲授，学生在下面被动接受的死板教学模式，它能够让中职教育的同学在项目教学方向更主动地学习到学习内容也更能够适应现在社会的需求和需要。
关键词：项目教学；服装设计；教学模式；项目制定
项目教学法是通过设定一个项目，然后通过教师主导，学生完成任务的形式来进行教学的一种教学模式，中职学校的服装设计专业以这种教学模式展开是最适合学校发展、教学目的的达到以及教学任务完成的。本文从服装设计专业项目教学法这种教学模式入手，从项目教学法需要根据学生和教学的要求来制定项目，项目教学法下的教师教学改革和学生学习改革，项目教学法下服装设计专业的评价机制三个方面深刻探讨了项目教学法这种教学模式在服装设计专业是如何进行教学的。
一、项目教学法需要根据学生和教学要求制定项目
项目教学作为新兴的教学模式必然是具有其优势，因此教师要能够深刻的认识项目教学法在中职学校中的作用。服装设计专业是一门实践性很强的学科，在教学过程中就要多多要求学生去实践，不能像以往古板的教学模式一样，让学生只能眼巴巴看着老实讲听老师讲，毕业后什么都不能学到。针对这点，项目教学的时候更是尤其要重视，要结合教学内容和教材选取合适的项目，通过设立的项目，让学生提高其在学习上的积极性和主动性从让学生能够更好地完成教学任务，达到教学目的。比如我们在教学中可以组织学生设计一些服装样品或者是一些系列服装，或者是以参加比赛的形式，然后让学生通过这些组织项目的形式来获得一些学习中的'专业技能和知识体系，要尽量的让我们所设计的项目和教学内容，挂钩和教材相结合。其次，我们还要根据学生的特点来设置项目，要因人而异，懂得不同的学生适合不同的项目类型，尤其是中职的一些学生往往每个人的兴趣爱好和志向都是不同的，每个人的层次水平也是不同的，这时候我们在设计项目的时候既要兼顾每个同学的特点以及水平又要能够让每个同学都能够在项目中得到提升和锻炼。比如我们在进行服装设计教学的时候，可以让低层次的学生去设计一些服装的单品然后通过设计对他们进行一些知识和技术上的纠正，还可以让一些高层次的学生去设计一些国际性的参赛项目，这样在比赛中他们能够得到更高的提升，这样就让我们所有的同学都有了一个阶段性的提升。因此，只有根据学生特点和教材内容制定出来的项目才是符合服装设计专业项目教学法好项目。
二、项目教学法下的教师教学改革学生学习改革
我们都知道学生是学习的主体，教师是教学的引导者，在项目教学中，我们更要渗透这个观点。我不能够再是一味的教师在上面讲授学生在下面学习的死板教学模式，在项目教学法下教师和学生都必须有新常态，新做法。首先我们应该改变学生的学习方法，学生不能一味的只是听老师讲授，因为设定了项目，学生就需要按照项目，从布料选择到布料设计然后到衣服成品都要一一参与，主动的融入到项目当中去，做出真正的符合自己要求以及教学要求的好作品。才真正能够走出学校，走入社会去为社会设计一些优秀的作品，不再是一毕业什么都不会的毕业生模式。再次教师在项目教学法下也需要改变教学方法，应该抛弃以往腐朽陈旧的教学观念，真正能够让学生通过自己完成学习任务，让学生真正成为学习的主体而教师只是其中的参与者。就是在项目教学的过程中，只需要让学生能够明确项目内容明确任务、目的以及应该做出什么样的结果即可，做到真正放手，让学生主动去设计去创造，去选择。教师只需要在教学过程中让学生能够明确我们此次项目的目的、内容以及应该达到什么样的效果即可。其他的时候就应该让学生作为项目的主体，好好的去选择，去设计，去创作，设计真正属于自己的作品。比如我们在设计一款女装样品的时候，有些学生在设计泡泡袖形的衣服的时候，由于后期的一些制作问题和选料问题，让服装的袖子类型不能达到理想的要求，这样学生就极容易产生懈怠和知难而退的心情，这时候需要教师在这种情况下主动帮他找出原因和问题所在，让学生能够积极及时的改正，教师要做学生学习上的小帮手，而不是命令者。
三、项目教学法下服装设计专业的评价机制
任何一个好的教学模式都不能仅仅依靠我们按照学生特点和教材确定项目或者仅仅依靠我们去改变学生的学习方法和教师的教学方法来衡量他的好坏和能够取得的效果，以及是否能够继续走下去的理由。我们还需要在服装设计专业项目教学法下有一个很好的评价机制，才能够让项目教学法在服装设计专业，发挥更大的作用，也才能够让中职教育的服装设计专业走的更长远。首先我们要改变对学生的评价方法，和以往所有的学校一样，中职学校以往的评价方式，也是依靠成绩来确定学生的优劣来评价学生的好坏，然而中职学校是培养学生实践能力和社会适应能力的学校，我们在项目教学法下的评价机制必然又不同于以往的简单评价，对学生能力的强弱以及好坏我们评价的标准，不能仅仅依靠学生的期末成绩，我们也可以通过项目来评定比如说我们把评价的重心可以转移到项目的完成，以及结果还有质量上。我们可以通过学生在项目教学法中完成的任务作品来评定学生的学习成果。也可以通过期末成绩和项目内容的百分比形式来确定学生的最后成绩。这样我们既能够评价学生的理论学习水平，又能够评价学生专业技术能力的高低。其次，我们也应该改革教师的评价机制，不能以学生成绩的好坏来恒定教师的教学成果，也可以通过项目教学中学生项目的完成来评定教师的成果。在中职教育的服装设计行业引入项目教学是非常重要而且有必要的，我们通过根据学生特点和教学任务去设定项目内容，通过改革学生的学习方法和教师的教学方法来进行项目教学的过程，通过改革评价机制来改革项目教学中对学生和教师的评定，从而让项目教学法能够更好的发挥其在教育中的重大作用，并希望能够更好的为中职学校培养一批更加优秀的人才。
参考文献
[1]闫永忠.李海兰.服装设计专业“项目教学法”与职业能力培养[J].参花.,(12).
[2]胡娜.项目教学法在服装设计专业教学中的运用[J].产业与科技论坛.,(13).
[3]孙轶凡.项目教学法在中职服装设计Photoshop课程应用中的几点思考[J].职业教育2013,(6).
篇10：项目教学法在Premiere教学中的实践论文
项目教学法在Premiere教学中的实践论文
[摘要]本文通过分析案例教学法在Premiere教学实践中存在的问题，从而提出采用项目教学法，在Premiere教学中激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，提高学生的动手能力、解决实际问题的能力，通过实践取得了很好的教学效果。
[关键词]premiere影视编辑 项目教学法 教学实践
随着多媒体技术的迅速发展，影视、电视数字艺术成为非常受市场欢迎的专业方向，社会需求量很大。因此，不少学校纷纷开设了相关的专业和课程。我们学校也开设了多媒体专业，《Premiere影视编辑》就是其中的一门课程。本课程的实践性非常强，在教学中，主要以案例教学法来实施教学，以便使学生以最快的速度掌握软件的功能。但是，在教学中也发现，对于Premiere所提供的强大功能，仅仅通过几个案例还不能让同学们充分认识到他的强大作用，同学们学完后，就仅仅会案例，稍加点变化，部分同学就没了头绪。通过教学实践发现，案例进行教学只适用于初期的学习，在后期，应该调动学生学习的自主性，能够灵活运用所学知识解决问题，因此，在premiere教学中我使用了项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的.任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，在整个过程中强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
以在Premiere中制作影视片头为例:
首先，通过对学生综合情况的分析，根据学生总体水平，确立实用而有吸引力的项目。由于前期学习了影片的基本剪辑，字幕的创建、编辑方法，转场过渡和简单的特效。我给学生确定的项目是完成一组影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，人物要有特写，并设置好每段影片之间的过渡。
其次，采取优生差生互补方式进行分组，并且明确组内分工。根据学生的学习情况，我采用优差互补的方法对学生进行了分组，并确定了组长，通过小组成员的互相结合，确定各自的分工。
然后，在项目实施过程中让学生明确目标，也可以向学生提供项目参考实施步骤;对于项目所用的资料由教师提供或者学生自己到网上搜集;学生在完成项目的过程中遇到困难，教师要及时给予指导。
在这个阶段，我通过大屏幕投影把事先做好的效果给学生展示一下，为学生提供了实施参考步骤，即大致流程。整个项目所用的资料都通过凌波软件发给学生，让学生参考我做的效果，发挥自己的想像力和创新能力，来制作效果。整个制作过程中，我只是在督促和辅导学生:对个别学生遇到的问题进行单一辅导，比如，有个学生想实现字中画效果，我就提示他使用遮罩，学生立刻就明白过来，应该用轨道蒙板来完成;对于大家都解决不了的新问题，比如，还没有学过的发光效果，我就用几分钟时间进行集中讲解。整个过程中我鼓励大家用自己的方法来解决问题，结果就出现了同样的效果方法却各不相同;在完成项目后，我就让大家一起来分析所采用的不同方法，从而使学生掌握多种解决问题的操作技巧。
最后，在设计后期，应对学生的设计进行全面审查总结，并指导学生进行作品的评价。
在各个小组都制作完成后，我们通过小组互评、学生自评和我的评定，给学生打分。评分标准分为几个方面:一是要实现基本的制作要求，即完成影片的剪辑，并在影片的每一个人物出现时，显示他们的名字，出现人物时加特写，设置每段影片之间的过渡。二是制作的整体面画要流畅、自然。三是创意，如果哪个小组在实现以上两点基本要求的同时，加上了自己的创意，使得整体效果新颖，突出主题，分值会更高。通过评分，分为了好、中、差三档，并组织大家对每个作品进行综合评价。有的学生看到自己的分数没有别人的高，就会仔细检查自己存在的问题，要在下次课上取得好成绩。这样就使学生变被动学习为主动学习，对于学有余力的同学，在完成任务后，还可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可以花较多的时间用以辅导后进同学。既保证了课的容量，又提高了课堂效率-学生往往下课了还不愿意离开机房。
综上所述，项目教学法是通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过在Premiere教学中的实践表明，使用项目教学法可以使学生以高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动，这样不但使学生掌握了新知识，而且还培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，使学生学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，使得他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
参考文献:
[1]任善根.让探究性学习更有效.镇江教育，，(2).
[2]殷庆林.议电脑、网络与课堂教学.教育与职业，2005，(464).
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[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用.潍坊教育学院学报，，(4).
[5]唐守国.Premiere Pro Cs3影视编辑从新手到高手.清华大学出版社.
篇11：项目教学法在中职财会教学的实践论文
项目教学法在中职财会教学的实践论文
摘要：学习的结果并不是最重要的，最重要的是学习的过程。在学习的过程中有所感悟，才能真正提高自身的水平。所以，教师在教学过程中必须要具有这方面的意识，要注意引导学生去感悟学习。因此，在中职财会教学中采用项目教学法是非常有必要的。所谓的项目教学法，就是用项目取代了传统的把知识直接教授给学生的教学模式，让学生在动手操作项目的过程中提高自身的能力。本文主要论述了，项目教学法在中职财会教学中的实践分析。
关键词：中职教育；财会教学；项目教学法
中等职业学校是我国教育的重要组成部分，为社会培养了很多职业人才。财会是中等职业学校的重点教学科目之一，所以教师在财会教学的过程中不断地探索教学方法，进而更好地培养财会专业的人才。正所谓“活到老，学到老”，学习是一个漫长的过程，所以学习最重要的并不是最终的结果，而是学习的过程。因此，从这一个层面出发教师在中职财会教学过程中，可以采用项目教学法来实现提高教学效果、培养财会专业人才的目标。所谓的项目教学法，就是教师在教学的过程中摆脱传统的直接把知识教授给学生的模式，相替代的是教师要选取一些项目，让学生在完成项目的过程中获取知识，并掌握相关的技能。这样的教学方法更加注重学生的动手实践能力，也更加注重学生学习的这个过程，是非常有利于学生智力、体力和专业能力共同发展的。那么，教师在中职财会教学过程中应该如何来运用项目教学法呢？下面笔者将以这个问题作为论述的出发点来展开论述。
一、根据实际的教学内容为学生选择合适的项目
正如上面文字所说，项目教学法是通过让学生完成设定的项目，来让学生自行掌握教学内容，提高学生的专业技能，并完成相应的教学目标。因而，这也就意味着项目教学法最重要的就是项目。只有项目设定的好，才能保证实现项目教学法的效果。因此，教师在采用项目教学法进行中职财会教学的过程中，必须要为学生选择合适的实践项目。这也就意味着，教师在选择项目的过程中必须要进行综合考虑。首先，基于教师在中职财会教学过程中采用项目教学法，是为了让学生在实践的过程中学到知识。所以，教师在选择项目的过程中要从财会课程的教学目标和内容出发，从而确定项目教学法最终所要达到的目标和效果。并且，只有这样才能保证教学进度的顺利进行，也能保证财会课程有条不紊。其次，教师在选择项目的过程中要考虑项目的可实现性以及难易度。因为是教学，所以教师必须要在学校现有的设备或者是其他设施的基础上，来进行项目教学。并且，学生在学校并不只是学习财会一门科目，还有其他科目要学习，这也就意味着学生的时间是有限的。因此，教师选择的项目要难易适中，尽量不要耽误学生太多的时间。而且，太难的项目也会打击学生学习的积极性，反而降低项目教学法的效果。
二、在完成项目的过程中加强对学生的引导
项目教学法和传统的教学方法有所不同，就是教师不是直接把知识点传授给学生，而是让学生在完成项目的`过程中去自己探索知识点。因而，在这一过程中必然离不开教师的指导。因此，教师在采用项目教学法进行中职财会教学过程中，一定要加强对学生的引导，让学生感悟完成项目的这一过程，进而加快学生发现和掌握知识点。所以，教师在运用项目教学法的时候首先要向学生明确相关的要求。例如，需要完成的内容、完成的时间以及一些规则等等。让学生在完成项目的时候至少有一个方向，不至于不知道要做什么。其次，教师要明确所谓的加强对学生的引导是要引导学生体验这一个过程，也就是完成项目的过程。因为，知识点是隐藏在过程中的。所以，教师在财会教学时要及时观察学生完成项目的过程。并且，教师也要向学生强调过程的重要性，让学生具有注重实践过程的意识，这样才能保证项目教学法的效果发挥到极致。
三、学校和相关企业合作加强项目的真实性
教学不仅仅是要靠教师一个人，更要靠学校、家长和社会以及学生本人各方面的努力。上面文字提到过，中等职业学校是为社会培养专业技能人才的地方。所以，为了更好地发挥项目教学法在财会教学中的教学效果，学校可以加强和一些相关的企业合作，让学生可以有机会接触到真正的项目，从而进一步提高学生的财会水平。而且，从另外一个层面来说，学校和相关的企业合作还可以根据企业的要求来培养学生，这样培养出来的学生就业机会会更多，这对学生来说也是非常有利的。因此，教师在中职财会教学过程中可以根据现阶段的财会教学内容，和学校合作的相关企业商量，选取他们做过的一些项目或者是现在正在实施的项目中的一小部分来让学生进行实践操作。这样不仅可以保证项目的真实性，而且学生在完成这些项目的时候可以积累相关的经验，这对学生毕业以后工作是非常有帮助的。
四、结语
从上述的文字可以看出，在财会教学过程中采用项目教学法，不仅可以促进学生智力以及动手能力的发展，而且可以让学生明白学习过程的重要性。因此，教师在中职财会教学过程中首先要为学生选择合适的教学项目。这实际上就是让教师在选择项目的过程中，要综合多方面因素进行考虑。教师在选择项目的过程中要以教学目标为根本出发点，这样才能保证项目教学达到想要的效果。而且，要把教学内容和教学项目紧密结合在一起，实现让学生在完成项目的过程中掌握知识点的目标。同时，教师要充分考虑项目的可实现性以及难易度，进而保证项目教学法的顺利进行以及学生学习积极性的保持。其次，教师要加强对学生的引导，让学生更加深刻地去体验学习的过程，去探索其中的知识。所以，教师必须先向学生明确完成项目的相关要求，然后再仔细观察学生完成项目的过程并予以指导，进而实现项目教学法的教学效果。最后，学校可以和一些相关企业合作，让学生参与到一定的项目实施中，从而更好地提高学生的财会专业水平。
参考文献：
［1］钟云．中职财会教学中项目教学法的实践探讨［J］．才智，2017．
［2］班素娟．浅析项目教学法在中职财会教学中的实践应用［J］．纳税，2018．
［3］赵雪梅．中职财会教学中项目教学法的应用分析［J］．才智，2013．
作者：李强
篇12：项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索
项目教学法在高职实践教学中的尝试与探索
传统的实践教学,往往是先由教师讲解、示范,然后学生操作,这种以教师为主体的灌输式教学方式,使学生在学习过程中只能被动接受,学生的学习积极性不高,教学效果不理想.在高职<绿色粮油作物生产技术>课程实践教学中采用项目教学法,经过两年多的尝试与探索,取得了良好的教学效果.项目教学法能够有效地解决学生的抵触心理,真正做到“教、学、做”的有机统一,充分调动学生的`学习兴趣,发挥学生的主体作用,其职业能力得到充分培养和提高.
作 者：迟全勃 Chi Quanbo 作者单位：北京农业职业学院,北京,102442 刊 名：北京农业职业学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING VOCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： 23(3) 分类号：G71 关键词：项目教学法 实践教学 绿色粮油作物 高职篇13：项目教学法下的计算机基础评价论文
摘要：随着时代更迭，伴随信息化、计算机网络技术、“互联网+”等先进技术的进步和发展，其在各个行业中都被得以广泛应用和推广。目前，中职院校针对计算机基础内容进行教育教学工作的开展，以进行相关人才的培养，但是就目前情况而言，计算机基础教学效果一般，教学效率偏低成为普遍情况。项目教学法在计算机基础教学过程中的合理运用，能够促进教学效果的提升和教学质量的保障，同时还能够对学生综合实践能力进行培养。文章主要针对“项目教学法”在中职计算机基础教学改革中的具体实践运用展开论述。
篇14：项目教学法下的计算机基础评价论文
中职学校在当前阶段的教学目标大体而言主要是能够为社会培养更多技术型、专业型、针对性较强的人才，以满足当前社会对人才的要求。中职院校计算机基础教学已开设已久，其主要是通过教育教学提升学生计算机知识掌握水平，提升学生计算机操作能力，对学生计算机应用实践能力进行有效强化。就当前而言，教育部门对计算机教学改革非常重视，并且进行了阶段性的改革研究，由传统理论教学向专业实践教学方式转变，不断采取措施提升教学质量和教学效果。项目教学法能够得以推广和应用，是因为项目教学法侧重对学生的实践操作能力的提升，这能够使学生将计算机理论知识更好地应用于实践中，从而进一步提升中职学生计算机综合能力，也促进了中职计算机基础教学的改革创新[1]。
1中职计算机基础教学现状
当前计算机信息技术成为较为重要的技术之一，基本应用于各行各业，在此大环境下，计算机基础教学在不同类型教育课程中都有体现，计算机基础知识教学基本在小学就有所涉及。也正因为此，中职院校学生基本都对计算机基础知识有了一定的了解，在此基础上进行计算机基础知识内容的学习，学生会忽略这部分内容，造成课堂学习效率低下的情况，教师在进行基础内容教学过程中很难吸引学生注意力。因此，需要对计算机基础教学进行优化设计，通过不同的方法提升计算机基础教学效率。目前而言，中职院校在进行计算机基础教学主要是通过机房，但是不同的机器其操作系统可能不同，而且计算机操作系统也在不断更新，这就使得系统差异造成了一定的操作差异，对学生计算机基础知识学习有一定的影响。此外，教学过程中，不同学生的接受能力不同也使得其学习效果不同。中职计算机基础教学主要是培养学生计算机信息技术的应用能力，并且促进学生能够提升学习能力。能够熟练地操作计算机操作系统并能够使用部分针对性较强的工具软件以及办公软件等，提升学生对于信息的收集、分析、处理能力等，以提升学生的综合素质水平[2]。
2项目教学法的概念
项目教学法是通过对“项目”的设计来实现教学目的。在实际教学过程中，教师要对教学目的进行明确，以教学目的为导向进行相关的问题以及实践内容开展，通过与学生一起对教学目的的探索，过程中学习理论知识、掌握操作技巧、进行实践操作等。已经不再是以往只进行填鸭式教学的情况，目前先进的教学理念是通过培养学生的学习能力以及其操作能力、实践能力为基础，激发学生主观能动性，主动学习，以达到更好的教学效果，提升教学质量。这一过程强调了以学生为本的教学理念，通过项目教学法更好地引导学生进行自主实践创新能力的提升，这对于中职院校计算机专业基础教学质量提升有着重要的意义[3]。
3项目教学法应用
3.1以学生为主体开展教学工作
项目教学法的应用要以学生为主题开展教学工作，学生作为教学工作的中心，是实现教育目的的关键因素。因此教师在工作过程中，要关注学生的学习状态，重点研究具体的激发学生学习热情的措施和方法，培养学生主动学习、独立思考、实践操作的能力，通过项目教学法的应用促进学生在学习中找到学习的乐趣所在，以此提升学生的学习效率，让学生能够在学习过程中重新认识自己，认可自己。计算机教学活动的开展过程中，引导学生能够融入教学活动之中，对学生多加鼓励和引导，以达到良好的教学效果。
3.2科学设计课程内容
科学合理地进行课程内容设计是贯彻项目教学法的重要内容之一，项目教学法的价值体现需要各个教学环节的支持，因此在课程内容设计方面要遵循科学合理的原则，以全面性的课程设计基础保障项目教学法的良好实施，促进教学任务完成，并同时使教学质量得到体现。避免课程内容与教学方法的不符与脱节现象发生。
3.3重视实践操作
传统计算机教学过程中主要会出现实践操作不足的情况，而项目教学法的实施能够促进师生进行有效的实践操作，同时在操作过程中巩固学到的理论知识，使理论知识与实践操作能力相结合，两者相辅相成互相促进的同时使学生能够更好地掌握计算机知识和其运用方法。项目教学法进行实践操作时要结合当前社会对人才的需求方向进行。学生在理论方面要有足够扎实的基础，实践操作能力也要有所体现，这样在两者兼顾的情况下，才能更好地提升计算机应用能力，帮助学生进入社会后能够顺利发展[4]。
4建立项目教学体系
4.1项目准备方面
计算机专业教师在进行教学项目准备时，要考察当前社会环境对于计算机专业方面人才的需求来制定相应科学合理的教学项目内容。针对社会以及企业对人才的需求，进行有侧重点的'教学项目设计以及教学工作开展。确定项目内容后，教师要针对其项目内容进一步进行分析研究，以能够对项目内容的难点和重点进行剖析。制定符合当前时代需求的教学方案，教学方案需要满足社会和企业的需求，其教学内容设计要使学生进入社会后能够学以致用。
4.2项目实施方面
准备工作做好后，需要进行项目的实施。项目实施过程中首先要对学生进行分组，分成若干项目小组，指定小组负责人后对其分配项目小组任务，再将项目任务分工到各个小组成员身上，小组负责人制定出项目技术，包括名称、内容、目标等。各小组进行项目实施过程中，教师要随时关注各项目小组动态，予以及时的帮助和引导，帮助学生解决项目的难点，强调涉及重点知识的内容，并向学生提供项目研究的方向。项目实施过程中，要尽量多的鼓励学生，使学生能够加强信心，建立信念。与此同时，要提醒各项目小组进行实践操作记录，例如发现的问题，过程的心得等。通过互相探讨，分析研究出正确的解决方法，教师可以给予一定的引导，在实践过程中不断积累经验。
4.3项目评价方面
项目评价是项目教学法的重要环节，是项目教学法的最后一步。在小组完成计划项目之后，需要开展项目的总结和评价工作，这是对于各组项目完成情况以及完成效果的评定总结阶段。在项目评价过程中，首先要进行自我评价，让小组成员对自己小组项目完成情况进行评价总结，并得出相应结论，进行相互讨论并互相交流心得体会，同时各小组制作项目总结报告提交。教师要针对各小组项目报告中出现的问题和学生进行探讨分析和解决，对各小组项目完成情况和质量进行评估，完成优秀的小组予以鼓励或奖励，完成较差的小组要予以分析问题所在。通过不同小组的完成情况，要做出最后的项目总结，对本次项目进行评估，对出现的问题进行重点解释。之后要将项目报告归类整理好，以供后期参考。
5完善项目教学管理
中职学校进行项目教学法需要细化管理，制定科学的管理机制以及奖罚机制，项目成果评价必须秉承奖罚制度来施行。在项目教学法实施过程中，相关负责人员制定与完善管理制度，所有项目的成果评价记录档案便于管理。在今后所有教学行为根据安装相关管理制度实行管理，确保教学活动的正常开展。项目教学的建设核心在拓展与教师资源和教学设备，项目设施建设则重实验设备和实习基地等硬件设施的不断完善，通过制定合理的项目构建计划，最终有效地提升专业在校园中的所占比重[5]。
6结语
时代在不断进步，目前计算机专业化人才是社会和企业所缺乏的重要人才之一，也是时代对于人才的要求。中职院校计算机基础教学的发展需要依托于广大教师齐心协力的研究探讨和进步，因此对于计算机基础教学方法以及评价的研究应继续完善。中职学校运用项目教学法进行计算机基础教学与评价工作与管理的开展，并对中职计算机基础教学进行改革，这能够有效提升学生学习积极性和主观能动性，营造教学课堂氛围，使学习成为趣味性的项目，学生通过理论知识与实践操作的结合提升，最终提升学生自身的综合素质能力。项目教学法在计算机基础教学工作中的应用，使学生的综合能力水平有所提升，这对于中职院计算机专业教学以及课程设计发展都有着较大的影响，对于学生今后进入社会后的发展也有较强的促进作用。在教育教学过程中，要积极进行各方面研究，促进教育工作的可持续发展。
[参考文献]
[1]魏宁，刘乔佳.项目教学法在中职计算机教学中的应用研究[J].信息系统工程，（16）：150.
[2]蔡昱明.项目教学法在中职计算机教学中应用[J].中国科教创新导刊，（19）：149.
[3]戴晖，何新洲，舒松，等.项目教学法在中职计算机教学中的运用策略[J].湖北成人教育学院学报，2014（15）：59-60.
[4]盛玉祥.项目教学法在高职计算机教学中的实践与探索[J].大科技科技天地，（18）：209-210.
[5]郭艳光，闫丽芳.大学“计算机应用基础”基于项目教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（5）：145-148.
篇15：项目教学法在线性代数中的实践论文
项目教学法在线性代数中的实践论文
【摘要】线性代数是高等院校普遍开设的一门基础的公共数学课程，其研究对象主要包括向量、向量空间（也称线性空间）、线性变换和有限维的线性方程组，其中，向量空间是现代数学研究的重要课题，所以，线性代数主要应用于抽象代数和泛函分析之中，具体是通过解析几何的形式得以表示，是理工和经管专业必学的数学课程之一。而且，在科学研究中，非线性模型通常可以被近似为线性模型，因此，线性代数也在自然科学和社会科学中得以广泛的应用。线性代数不仅是学生进行专业课学习的重要工具，也是他们提升专业技能的基础。
【关键词】项目教学法;线性代数;实践和运用
传统的线性代数在教学过程中，多以教师讲授为主，学生只能被动地接受知识的灌输，而开展项目教学法，教师将学科内容转化几个微型的教学项目，在活动实践中穿插对理论的讲解，这样能充分调动学生学习的主动性和积极性，实现数学理论与专业技能的深入融合。因此，教师在开展项目教学法时，要充分结合学科的特点，选择恰当的内容分解项目、设计教学，制定合理的考评方式。
一、线性代数的教学现状
线性代数是一门抽象性、逻辑性和严谨性很强的数学课程，高职院校的`专业教师在教学过程中为了保持其理论的完整性，很多时候都偏重于讲解理论概念、公式和解题技巧，往往忽略了引导学生运用理论知识解决问题。而学生在学习时，只能被动地接受知识的灌输，对理论知识缺少感性、具体的认知，久而久之，他们就会觉得线性代数的知识过于枯燥、难懂且学而无用，导致他们失去学习的兴趣，只是为了应付考试，对概念、公式和解题技巧进行死记硬背，但在面对实际问题时，他们仍会不知所措，不能学以致用。
二、线性代数课程教学中引入项目教学法的意义
（一）调动学生学习的自主性
在课堂教学中采用项目教学法，能优化课堂的教学活动，明确学生在学习上的主体地位，选择与他们生活相关的内容进行项目设计，促使师生围绕项目进行交流、互动，激发学生参与教学活动的积极性，增强学习的自主性，从而提高他们学习的效果。
（二）有效融合专业课与线性代数
在高职院校中，线性代数与工程技术和经济管理学科具有紧密的联系，如工程建筑中的线性电路矩阵、计算机领域的图形变换、经济管理中的线性规划。教师在设计项目时，可以优先挑选这些内容进行设计，使线性代数这门基础的数学课更好地融入到专业课教学之中。
三、项目教学法应用于线性代数教学的实施方法
（一）选择合适的内容进行设计
在高职院校的线性代数课堂教学中，保持其理论体系的完整性仍是教学大纲的基本要求，因此，在线性代数的课堂教学过程中与别的专业课程运用项目教学法必须具有较大的差别，必须根据高职院校线性代数教学大纲列举的五种模块进行设计，加强学生的理论与实践能力，而且大部分教学实践活动必须在课堂上进行，所占用的课时量还不能超过总课时的三分之一。所以，专业教师在选择和设计项目的内容时，要选择合适的内容，做到“小而精”、“小而全”，让大多数学生都能在课堂时间内完成相应的知识学习和技能训练，并取得较为满意的结果。
（二）结合课程特点进行设计
高职院校的线性代数课程具有逻辑性推理、程序化计算的显著特点，因此，在项目教学设计上应分为：描述项目、分析问题、搜集相关知识、建立模型、模型求解、分析结论或心得体会这七项，其中第一项“描述项目”应由专业教师事先敲定以外，后面的六项都要由学生进行分组合作学习、交流，按顺序的先后协力完成。在完成的过程中，专业教师应鼓励学生能够运用MATLAB或者C语言等编程技术作为辅助手段。让学生在动手实践的过程中巩固学到的知识，还可以学到新的知识。
（三）教师做好组织引导的工作
大多数学生只有理论知识，相对缺少实践的经验，因此，他们在建立模型、模型求解等方面会遇到不少的困难，所以专业教师必须在他们解决问题的过程中加强指点和引导，指点他们探究的方向，引导他们的思路，促使他们完美地解决问题。（四）制定合理的考评方式教师应把学生在项目实施过程中的表现纳入考评之中，与他们提交的报告一同进行考评，考评的成绩应与课时安排一样，占到总成绩的三分之一，以引导学生重视平时在课堂学习的表现。
四、结语
在高职院校的线性代数教学过程中运用项目教学法，能调动学生对专业学习的兴趣，提高他们团队合作的能力和运用相关知识解决问题的综合能力。这种教学法让学生学以致用，促使师生之间“教学相长”，有效地提升了线性代数课堂教学的质量。
参考文献：
[1]刘艳艳.项目教学法在线性代数课程教学中的应用[J].教育与职业，(8)
篇16：新课改背景下小学语文教学实践与探索论文
新课改背景下小学语文教学实践与探索论文
新课改非常重视各学科的教学实践革新，由于小学语文是小学重要的科目之一，自然也成为了改革的重点。在这样的时代背景下，本文主要围绕小学教学实践来进行，旨在通过有效的探索和尝试，打造一条高效且适合的教学改革之路。
就当前的形荻言，显然传统的教学模式已经不再适应新课程的要求，许多小学语文教师都在探索语文教学的高效之路。新课标一再强调素质教育的重要性，同时也在强调语文学习与实践相结合的重要性，因此，作为小学语文教师，我们应该把教学改革放在教学工作的重要位置，为学生营造一个全新的教育环境，通过教学的不断实践、探索和创新，打造出更加科学、高效的新课堂。我认为教学实践与探索可以从以下几个方面进行：
一、激发学生浓郁的学习兴趣
作为小学语文教师，应该学会利用一些学生熟悉的生活材料、生活经验组织教学，这样可以调动学生的学习积极性，让他们对所授课程充满好奇，从而激发兴趣和探究欲。其次，教师也可以利用一些现代多媒体技术、网络素材等创设适宜的教学情境，将其融入到教学活动中，使得学生产生联想和共鸣。
比如，在人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》一文的教学中，我通过多媒体播放了一段在影片《唐山大地震》中的片断，然后引导学生：这是发生在我国的改革开放前期的地震故事，大家知道吗？在1994年的美国洛杉矶也同样发生过大地震。这次地震的故事是关于父与子的，我们翻开课本看看到底演绎了一个怎样的感人故事呢？这样一来，学生们的探究欲就被激活了，迫不及待的翻开课本忘我的读了起来。
二、利用教材组织课堂教学
在小学语文人教版的教材中有很多的题材、题目、课后练习都非常符合学生实际，教师在组织教学之前一定要对这些教材的'基本组成吃透、抓牢，利用它们来对学生进行实践性教学。比如，在小学语文人教版三年级《掌声》一文的教学中，教师可以根据课文的题材，创设一些问题情境，如反问学生：难道仅仅是掌声改变了英子吗？从而引发学生探究，去感受掌声给主人翁带来的变化。
与此同时，在组织课堂教学的过程中，教师还应注意培养学生认真观察、认真思考的学习品质，训练学生利用提问环节，进行思维拓展训练，进而提出更加有价值的问题，引发课堂讨论。
三、发挥出学生主体的潜能
在新课改的背景下，教师不能一味的地采用填鸭式的方式进行课堂灌输，应该善于突破常规进行多样化的教学，并有的放矢保护好学生的好奇心，引导他们对课程实施探究。
这样一来，不但可以避免单调、刻板的说教，而且可以让教师引导学生注意力的保持与跟随，并维持在一个相对活跃的状态，从而对语文学习产生积极的情感，更好的发挥语文学习潜能。
以小学语文人教版第八册《扁鹊治病》一文为例，教师可以在课堂通篇讲述，帮学生全面了解故事梗概，然后再适时引导学生谈一谈自己的收获和体会？
学生1：“我学会了文中的生字词“讳疾忌医”的准确含义，以后可以在妹妹看病时不听话用这个词教育她了。”
学生2：“扁鹊的医术高超，比现在的医生强多了，可是再强的医生跑到别的国家了。对蔡桓公来说，简直太亏了，失去了这么好的人才，也丢掉了自己的性命。”
学生3：“我的意见和学生2不一致，我反而觉得扁鹊应该爱国，不该跑到秦国去。”
大家听了学生3的发言，开始争相发言，这时我在学生争得热火朝天、难解难分之时，留下一个作文题目，《假若你是扁鹊……》，结束了本节课的教学。这样一来，同学们将意犹未尽的想法都跃然于纸上，作文水平能比平时提高不少。
四、教学评价应该以激励为主
心理学讲外部奖赏会损伤内部动机。因此，在教学实施过程中，教师的教学评价和奖励不应该以牺牲学生的内部学习动机为代价。然而现实中还是有许多教师滥用奖励，比如回答问题奖励红五角星、笔记本、文具等。这样一来，学生都为了外部的奖励而发奋学习，一旦外部奖励消失，学习动力也就开始变得严重不足。
正确的教学评价和激励应该以语言评价构成，比如在教学中熟悉和了解某位学生有爱看小说的心理，教师可以说：“你的回答很有像在读一部小说。”让学生感受到教师的评价是建立在了解自己的爱好基础上，更容易接受到老师的正向鼓励信息。因此，教师可以利用好有效的时机借用学生们熟悉的事物进行教学评价，这样才能充分激活他们的学习自信。
综合来说，新课改给我们带来的变化还有很多，我们也只有在不断的探索与教学实践中，才能挖掘更多、更新的教学方式，从贴近生活、贴近学生、贴近实际的角度设计教学，从而使小学语文焕发出更加生机勃勃的新生命。我经常把这样的变化称为“为活力而教”，是的，为活力而教，才能释放学生的天性，发挥他们的最大学习潜能。
篇17：对中职会计有效教学的实践与探索论文
对中职会计有效教学的实践与探索论文
对中职会计有效教学的实践与探索全文如下：
有效教学，顾名思义指的是有效果、有效率、有效益的教学。具体含义为教师在遵循教学规律的前提下，付出最少的时间、精力与物力，获取最优的教学效果。那么，在当今市场经济对人才规格和结构需求发生了重大变化的背景下，我们究竟该采取怎样的教学措施来满足市场需求，并实现有效果、有效率、有效益的课堂教学呢?下面，笔者就从自身教学经验出发，对此论题阐述几点想法和建议，以供各位同仁参考和借鉴。
一、更新教学观念，促进学生学习方式的转变
在以往中职会计课堂教学中，教师多是以自身为中心支配着学生的学习活动，学生始终以“被动者”“接受者”的身份接受来自于教师知识的传授和灌输，他们应有的主体地位被弱化，成为课堂教学活动的配角、观众，这种教学模式既不利于学生会计知识水平的拓展，又不利用学生整体思维的培养，所以，我们应对这种带有传统教育意义的教学模式进行改革和完善。所以，作为一名中职会计教师，我们也应及时地更新教学观念，把课堂学习的主体地位还给学生，自己则为学生学习活动的引导者、指挥者，从而调动学生的学习主动性，促进学生学习方式的变革。
比如，在学习《信用的主要形式》这节内容时，我们就可依据本节内容中所包含的六小节，如，商业信用、银行信用、国家信用、消费信用、国际信用、民间信用，将班里学生分为六大组，每一组对应一个主题内容，然后对所对应的信用形式的`有关信息进行搜集和探索，如，含义、性质、特点、作用等。搜集完毕后，每一组派出一名代表进行总结性陈述。这样，我通过让学生以小组形式对所学内容进行研究和探索，一方面实现了学生学习方式的变革，学生成为学习活动的主体，另一方面使学生对信用的六种形式有了更深入的理解和认识，为实现中职会计的有效教学打下坚实的基础。
二、创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣
中职学校的学生相对于普通学生的学生，自制力较差、注意力易涣散，再加上《财政与金融基础知识》教材中所涉及的都是较为枯燥、乏味的理论性知识，若是我们依旧采用以往“一言堂”的教学方式，中职学生难免会觉得乏味无趣，进而注意力不集中，开始走神、开小差。所以，我们应依据具体教学内容，创设适宜的教学情境，使中职会计课堂变得富有生机和活力，进而促使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣。
比如，在学习《利息与利息率》这节内容时，若是我们直接用口头语言向学生讲解有关利息与利息率的知识点，对于学习基础差、底子薄的中职学生来说，很难在短时间内立即理解和领悟，也无法调动他们学习的积极性。这时，我们就可让学生走出教室、走出校园，到当地银行中，去对这些知识进行实地调查，这样，我们就为学生创设了一种体验式教学情境，既为原本枯燥呆板的中职会计课堂增添了一丝生机和活力，又使学生对利息的本质、利息率及其种类、决定和影响利率的因素以及利率的作用等内容有了更深层次的领悟，为中职会计的有效教学提供了有效保障。
三、进行恰当的课堂提问，增强学生强烈的求知欲
疑问是促使学生展开一切学习行为活动的源头和动力。有了疑问，学生通过及时分析和解决，才能对所学知识有更好的理解和把握。所以，在中职会计教学课堂上，我们可在恰当时机向学生提出合理、有效的问题，让学生通过解答问题，对我们所讲的理论知识与技能有更深层次的理解。而且，在课堂教学中融入提问，也增强了教师与学生、学生与学生之间的良好沟通和互动，使学生对所学知识有了强烈的探索动机。
比如，在学习《通货膨胀》这节内容时，我们就可向学生提出以下几个问题：
(1)你觉得物价上涨会对你产生什么影响?
(2)市场是一只无形的手，调动着物价，你觉得这样说对吗?
(3)在物价飞涨时，人们会说“投资不如投机”“存钱不如存货”“生产不如囤积”，你对这些说法有什么认识?
然后，让学生对这些问题进行思考、分析和讨论。这样，我通过在上课过程中对学生进行恰当的课堂提问，一方面增强了学生强烈的求知欲，另一方面使学生对通货膨胀现象有了更深层次的理解，为中职会计有效教学的实现提供了有利条件。
总之，作为一名中职会计教师，我们要采用适宜的教学方法进行会计专业教学，使中职院校会计专业的学生既掌握专业的会计技术知识，又具备良好的专业素质，以确保中职会计有效教学工作顺利展开，并得到真正落实和实现。当然，我也深知实现中职会计有效教学并非朝夕之功，我们需要为此付出艰辛的努力和探索，我也愿意和广大同仁一起，为我国的中职会计教育事业尽自己的一丝绵薄之力。
篇18：项目教学法在高职礼仪教学中的应用实践论文
项目教学法在高职礼仪教学中的应用实践论文
【摘要】：本文阐释项目教学法在礼仪教学中的应用价值，并从项目组织、项目实施和项目评价三个方面探讨礼仪教学的应用实践，并就其中存在的问题提出了个人思考。
【关键词】：高职礼仪课程项目教学法
项目教学法是当前职业教育中最为常用的教学方法之一，体现了高职教改在“学中做”、“做中学”的教学指导思想。在高职礼仪课程中进行项目教学法的改革，一方面有利于学科本身的发展、完善和成熟，另一方面有利于促进教学发展、提高教学质量。
一、项目教学法在礼仪教学中的实践
（一）围绕职业活动组织教学项目
本课程借鉴“工学结合”的教学改革思路，深入企事业单位，与行业专家座谈，向用人单位咨询，与兼职教师探讨研究，分析一般文科岗位群所需的礼仪知识、工作能力和职业素养，总结出共性问题，有针对性的选择教学内容。在实际教学中，我们按照职业能力要求、遵循学生的认知规律，将礼仪知识、技能、态度进行了解构与重构，设置了八个项目情境，每一个典型情境都清晰地反映职业工作过程，即塑造仪表形象、打造仪容形象、规范仪态形象、组织与参加宴请、处理办公室事务、拜访与接待客户、组织商务活动和仪式、礼待外宾。情境设计注重内在逻辑关系，按照由易到难、从单项训练到综合实训逐层递进的原则设置。这些学习情境基本覆盖了礼仪课程的学习目标和素质要求，从而真正把工作中需要的.、用得上的礼仪知识传授给学生并形成基本能力，成为其终身受益的素养。
（二）基于行动导向的项目实施
礼仪课项目教学法采用行动导向，以任务驱动来展开教学。项目实施包括校内教学与校外实践两大内容。校内教学保证知识传授，建立基本礼仪素质；校外实践则是校内实训的加强和延伸。
1．校内教学突出培养基本能力
它遵循资讯准备、计划决策、实施项目、检查项目四个步骤。
在资讯准备环节，教师要对项目进行适当引导，以保证学生能顺利完成任务并达到教学要求。计划决策环节由学生通过小组讨论法、头脑风暴法、引导文法等方式交流合作，寻找完成任务的方法，教师负责答疑解惑，推动教学进程。实施项目是实践教学的关键步骤，小组按照既定计划采用表演法来独立完成。在实施中，学生结合个人特点分饰不同角色，小组团结协作完成任务，这样就培养了学生解决实际问题能力，实现知识到技能的正迁移。在团队合作中，学生感受到真实的职场氛围，体验了人际沟通的技巧要领，熟悉了职场礼仪规范，进而养成礼仪行为习惯、培养了岗位职业能力。
检查贯穿项目实施的全过程，通过自查、小组互查和教师检查，可以及时发现问题、纠正错误，保证情境项目的完成质量。
2．校外实践侧重巩固训练成果
在校内教学中，学生通过完成项目情境来生成能力，但这种能力还需通过社会实践来内化和强化。因此，我们加强校外实践，进行校外实训和礼仪展示活动。 校外实训。
将学生带到校外做综合项目实训，通过企业参观、企业实习、乘车、购物、就餐、娱乐等具体项目活动来考察学生的社会行为，评价其礼仪行为的规范性、礼仪习惯的养成度。
礼仪展示。包括成立学院礼仪队、组织每年一度的“青春人文杯”礼仪大赛、选拔优秀生为学院以及省内大型活动提供礼仪服务等形式来完成。
（三）多元化评价构建准确科学的评价体系
教学评价是教学质量管理的重要手段，科学有效的教学评价体系，对检测教学状况、提高教学质量具有重要的意义。具体评价方式有四种：学校、家长、企业和社会。
学校评价由师生共同进行，通过自评、小组互评、教师评价的三级评价方式来完成。家长评价，请学生家长填写礼仪问卷调查，通过数据分析，对教学效果做定量评价。
企业评价：通过企业参观、实习等方式，让学生亲历职场礼仪，企业领导的评价更具说服力和权威性，能使学生真正意识到问题所在。
社会评价：在学生为校外活动提供礼仪服务后，请用工单位填写《服务反馈单》，了解学生的知识掌握情况，有利于其能力的进一步提高。
项目教学基于发展性教学评价观，采用多元化评价方式，对学生知识、能力、情感等整个学习过程进行适当评价，融预测性评价、形成性评价和终结性评价为一体，使评价更加准确、客观、全面、科学。
二、存在问题与应对策略
项目教学法使高职礼仪课焕发生机，学生在分析任务、解决问题的同时也实践了礼仪知识、锻炼了工作能力，但在实际应用中，仍存在一定问题。
1．学生驾驭项目的能力不足
项目设计涵盖的知识点丰富，能锻炼和考核学生的多项技能。但项目情境首先向学生呈现一个大的任务，学生往往表现得比较盲目，对任务缺乏整体评价能力。因此在具体教学中，要灵活设置项目任务，可适当降低任务难度或在资讯环节做更详细地讲解。
2.综合能力培养与专项能力训练的冲突
项目教学加强了学生综合能力的培养，但一些强调熟练性、规范性的知识点（像手势礼仪、站坐行姿等），须通过微格训练的方式做专项能力提高；把它放在大项目里，以完成任务的方式学习，那就只能浅尝辄止，其能力提高无法得到保证。所以要考虑以项目教学法为主，适当地增加单独的专项训练课，以保证学生基础礼仪素质的扎实。
3．项目教学评价的深入度不够
评估是项目教学成功不可忽视的环节。项目教学采用多元化评估体系，考核由“点”到“面”，由“面”及“体”，可谓多角度立体化评价。因此，在实际教学中，一方面可以加强对学生的教育，提升学生的评价能力，保证评价质量；另一方面，建立与对家长、企业沟通的畅通渠道，使其评价趋于合理客观。
通过项目教学法的应用，我们解决了传统礼仪教学中重“知”轻“行”、重“道德规范”轻“行为养成”的老问题，将学生的亲身体验、素质生成作为教学目标，真正提高学生的综合素质和职业能力。
参考文献：
1．戴士弘，高职教改课程教学设计案例集，清华大学出版社，
2．胡翔环，《从礼仪需求现状探索礼仪教育的实践途径》，《职业教育研究》
篇19：项目教学法在大学生创业实践教学中的运用论文
我国经济从高速增长转变为中高速增长，越来越多的高校毕业生面临就业竞争的压力时选择了创业，但是由于知识与能力结构等问题，创业的成功率非常低。因此，作为高校的人才培养工作来说，必须重新思考创业教育，以增加学生的创业能力。本文试图以项目教学法为切入点，对大学生创新创业实践的教学思路与方法进行初步探讨。
1建构主义学习理论视角下的项目教学法
建构主义学习理论主张学习的方式采用探究导向学习、问题定向学习与小组协作学习，这对如何开展项目教学法具有重要指导意义。
1.1问题定向学习与项目教学法
建构主义学习理论主张学习以问题驱动，问题的选取可能是项目，案例或现实生活中的矛盾，问题必须是实实在在的任务。 这样的学习有利于加强语义表征和行动表现的记忆，有利于形成学习动机与构建学习形成动机的学习环境。 以问题为驱动的学习要求学习者在解决问题的过程中发挥主动积极的作用。 在思考解决问题的策略时，学习者获得了该课题的基本知识和技能，即利用问题来激发学习者的学习活动，引导学习者思考和鼓励学习者尝试各种问题的解决方案。
在建构主义学习理论的指导下，项目教学法可以事先安排了一个驱动问题，引导学员认知概念，设计活动，开展调查。 问题的设计必须是可行的，具有一定的情境性与价值性。老师所设定的情况需要留有思考的余地，限制性小，不影响学习者解决问题的自主权。在项目教学过程中，学习者根据自己的经验积极探索，发现新的知识，锻炼和培养新的学习能力、研究能力和围绕某一问题或任务的专业能力。
1.2项目教学法开展探究导向学习
建构主义学习理论强调学习者为中心，充分发挥学生的主动性，各种教学因素只是用来组成一个广泛的学习环境，以支持学生探索自主学习。 布鲁纳认为学生是教学过程中的积极探索者。教师的作用体现在帮助构建有利于学生探索独立的情境，让学生思考自己的问题，参与知识获取过程，而不是为学生提供准备好的知识。
在建构主义学习理论的指导下，项目教学可以明确学生是整个项目学习过程的主体，是负责完成项目的人员。学习者通过自我摸索与探究主动构建知识；教师不直接将知识灌输给学生，而是引导学生采取积极的学习行为，独立学习态度，自我探索，自我发现问题，寻找可能的对策，并尝试解决问题 ，在不断研究中建构自己的'知识体系。
1.3项目教学法开展小组协作学习
建构主义学习理论的教学设计主张小组的协同学习，使每个学生能够积极参与小组任务，在过程中相互沟通，相互配合，共享目标，实现促进意义的建构。 在协作学习过程中，交流、争议和理解学习者之间的不满意，帮助学习者建立新的更深层次的理解。 在讨论中，反对意见与不同思考可以更好地引导学习者扩展自己的思维；可以分配给小组成员的一定的任务负担，使学习者完成一个依靠自身独立学习难以完成复杂的任务。
2大学生创新创业实践教学引入项目教学法的必要性
近年来，在国家“双创”的鼓舞下，高校不断加大双创教育的资源配置和师资力量建设，但仍有一些高校对创新创业教育的重要性认识不足，将双创教育简单视为上级主管部门强制执行的产物，在课程设置、实践教学和资金支持、场地设施上并没有给予大力扶持，囿于条件所限，只注重对理论知识的讲授和传播，对如何提升高校学生的创新创业实际动手能力重视不够。教师在课堂上的教学方法过于简单，内容过时，缺乏新知识，缺乏实践训练等问题逐渐暴露出来。在课堂教学中，大多数教师主要使用传统的PPT演示，并结合视频图像进行理论教学，学生被动学习，被动接受知识，无法有效参与。目前，大多数老师的创业教学实践主要是依靠通过校友企业的访问或观看视频或者通过一定数量的书籍与软件仿真完成，没有真正达到实践所需的教学目标，学生实践能力没有得到有效的提高。
积极探索“大学生创新创业”教学改革理论与实践，提高学生的应用能力水平，是改革的方向。随着“互联网+”的快速发展，新商业模式的信息化水平迅速提高，出现了不同的新业务模式，对经济发展产生了巨大的冲击。在现有的大学生创新创业教学中，要改变现状，重视课程改革，积极探索新的教学模式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及综合应用能力，积极探索新模式以完成学生知识创新建设。
项目教学法，也被称为“基于项目的学习”（Project-Based Learning，简称PBL） 。 它强调从真实世界中的基本问题出发，运用学科的基本概念或原理，通过组建学习小组并让学习者扮演特定的角色，巧妙利用多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品形式呈现出来。此法在西方发达国家工程训练中得到广泛运用，取得良好效果。近几年来，有关项目教学法在高校课程教学中的运用研究日益增多，项目教学法能够提升有实践性质的课程的教学效果。因此，本文探讨如何在创新创业课程中引入项目教学法。
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