高等民族院校环境科学实验教学探究的论文（精选19篇）由网友“大道寺知世”投稿提供，以下是小编整理过的高等民族院校环境科学实验教学探究的论文，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：高等民族院校环境科学实验教学探究的论文
高等民族院校环境科学实验教学探究的论文
［摘要］针对中南民族大学环境科学实验课程中存在的问题，围绕学生的生源特点和专业培养目标，结合专业建设多年的实践与探索，从实验项目的确定、教学方法和教学手段的改进到考核方式等诸方面提出了相应的改革措施。旨在激发学生学习兴趣，提高实验课的教学效率，培养学生创新及实践能力，提高环境科学实验课程的教学质量，为民族地区培养动手能力强、有一定创新意识的高素质人才。
［关键词］民族院校;环境科学实验;实践探索
中南民族大学一直坚持“面向少数民族和民族地区，为党和国家的民族工作服务、为少数民族和民族地区的经济与社会发展服务”的办学宗旨，是一所覆盖了除军事学之外的其他全部12个学科门类，包括哲学、法学、文学、历史学、经济学、管理学、教育学、工学、理学、医学、农学、艺术等学科的直属国家民族事务委员会的综合性普通高等院校。［1］其中，环境学科的建设从由无到有再由弱变强的发展过程。从成立环境科学与工程专业同时筹建了环境科学与工程实验室再到字年成立了资源与环境学院。［2］环境科学实验是在普通化学、地学基础及环境化学、环境生态学、环境生物学等学科基本原理的指导下，开展的专业技能的方法与技术的训练，通过观察实验现象认识环境多方面的变化过程，并由实验数据的处理、分析、总结能够基本掌握研究环境的研究方法。［3］［4］目前中南民族大学的学生具有全国56个民族，中西部居多，东南部偏少，生源质量参差不齐。这就使得在开设实验课的时候要尽量兼顾基础较差的学生。［5］以适应民族地区人才的需求，达到培养针对性人才的'目的。［6］
1中南民族大学环境科学实验课的特点
环境科学实验课是资源与环境学院面向环境科学与工程专业学生大二至大四开设的实验课程，是一门必修基础实验课。实验内容涵盖环境化学、环境生物学、环境微生物学等，实验层次从基础、综合、创新分为3个实验层次。该课程是整个学院学生的必修课程修满为48个学时。环境科学实验课程是环境科学专业重要的课程之一，是一门多学科、注重基础理论、综合性强的基础课程，涉及了自然界三大圈及典型工农业“三废”的知识和方法。学习本课程要以四大基础化学为基础，并要注重学生的环境科学专业课学习和学生动手能力的培养。［7］作为民族院校生源具有地区差异大，少数民族地区学生受初高中阶段的实验教学条件所限基础薄弱，民族意识强等特点。［8］因此，不管是基础知识方面，还是在实验动手能力层面，学生水平具有参差不齐的现象。
2实验项目与民族地区的经济和环境现状及人才需求相结和
我国民族地区多为经济相对较落后地区，近年来随国家的大力扶持、经济的快速发展，生态环境也有日益恶化的趋势。以西北民族地区为例，目前以下几个问题尤为突出:一是水资源缺少，“水荒”日益加剧;二是草原“三化”面积日益增大;三是天然植被受破坏，日益严重的水土流失;四是物种生存环境恶化，珍贵动植物数量锐减。［8］当然造成该现状是受多方面影响，有自然条件恶劣影响的因素，也有人类为了经济开发带来破坏的人为因素。此外还有一些比较特殊的社会原因:一是长期过度开发超过了大自然短时间内的修复能力;二是粗放单一的工农业生产方式;三是当地居民的环保意识不高，环保建设也缺乏足够的投入;四是环保法规未健全，行政执法较薄弱。［9］显然，要彻底解决以上民族地区存在的生态环境问题，需要从根本抓起并全方位规划、设计、管理甚至宣传人术。［10］我院针对该情况，调整实验教学方案积极应对，比如在重金属形态分析实验中相关土壤样品取自民族地区。寒暑假期间，在保证安全的情况下积极鼓励学生申报相关学生课题，围绕家乡相关环境问题在老师指导下开展力所能及的科研活动。
3注重民族生源特点，分层次、创新实验教学结构
民族地区的初高中具有实验教学条件较落后的现状，这使得当地学生存在实验基础知识和实验操作技能较差的现象。为弥补这方面的欠缺，实现应用型人才的培养目标，通过改变原有的教学方式采用由浅到深的循序渐进的方式并增加课程的教学比例，使学生更易接受和深入理解。让学生通过实验提高专业技能，通过实验培养其创新意识。这就需要我们不断创新实验教学体系。在注重环境科学专业知识基本技能培养的同事注重与国家最新政策法规和当今科研成果及先进技术相结合，进一步更新和充实学生的知识结构并培养其创新精神和创新意识。并从基础、综合、创新3个实验层次进行改革，基础实验以巩固平时专业理论知识和实验基本操作技能为核心，注重熟练和准确，并不断更新实验手段和方法，引导学生共同探讨新旧方法的差异，培养学生创新意识;综合实验以培养学生针对特殊问题的综合设计能力为重点，在深化专业技能培养的同时，注重创新意识与团队协作能力的培养;创新实验以发挥学生特长和个性为出发点，注重学生创新能力的充分发挥，培养独立解决问题、科学探索的精神。具体措施如下。
第一，掌握学生状况，提高实验课堂授课质量。学院要求每一位教师及时了解和掌握学生的学习状况，注重讲课方式与方法，在实验课这一特殊课堂上与学生形成互动，以提高学生的学习兴趣和积极性;通过观察实验操作规程和批改实验报告，对学习能力较差的学生多加关注，由于实验操作技能来源于课堂理论课，为此可将相关信息反馈在专业基础课和专业课的教学中，以提高授课质量为首要任务，照顾大多数学生。
第二，我院在环境科学实验课的综合创新实验阶段实行小班制、导师制。让学生进入教师实验室或借助公共实验室开展相关教学活动。开展小班化教育，教师以学生为主体。学生处于教学的主体，具备教学活动的中心地位，他们能够更方便地更多时间地与老师进行交流沟通。另外，实施小班化教育，教师需要全面地服务于学生，从学生的发展需要出发更新、创新教学方法，与学生进行有效的互动并建立良好的教学关系。最后，在该教育模式下，教师的作用在于做学生的“引路人”，培养学生积极探索的求知精神。学生的和谐发展是所有教学活动良好落实的前提，这需要老师对所有学生一视同仁给予同样的关注。注重增加学生之间的交流，这有助于学生的学习效率的提高。我校大二开始让学生自主选择“导师”，每位老师带2～3位学生，这样有助于教师把握学生对新知识的掌握情况。第三，产学研相结合的培养方式。我院积极鼓励学生参与教师课题项目、申报自主创新课题和社会实践。让学生在参与教师课题的时候提高科研素养和创新能力。我院承担有国家科技支撑计划还有大多数老师承担了科研领先课题以及相关企业横向课题为学生创造了良好的科研环境。近几年来，我院学生在核心期刊以及国际权威期刊发表论文数逐年上升，20XX年学生团队“千湖调研团队”利用暑期时间开展湖泊重金属污染情况相关课题获得湖北团省委表彰。在学有余力的情况下学院输送一批学生到企业开展相关实验活动。近几年来，有多位学生在湖北省重点支持发展的骨干企业———大冶有色金属公司、当代清能集团等企业开展一线生产活动。毕业后并成功在相应岗位就职，达到学而有所用的教学目的。
4结论
近几年来，学校以培养学生创新精神和实践能力为目标，就实验教学理念创新、实验教学内容方法和手段改革及实验教学质量保障体系的建立等方面进行了探索，形成了以多层次、多模块、多样化的实验教学新体系。创新实验教学体系的建设对学生创新能力、工程实践能力的提高效果显著，顺应了高校实验教学改革的趋势。学校已经在该实验课程的进一步完善和发展投入针对性资金，希望能够进一步完善实验教学条件、扩建师资力量和开展更多有益于学生发展的实验教学活动，从而最大力度地提高环境科学实验教学的水平和质量。
参考文献:
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作者:吴来燕 余文秀 蓝际荣 单位:中南民族大学资源与环境学院 中南民族大学经济学院
篇2：科学实验教学论文
摘要：新课程改革，核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中，实验教学贯穿整个教学过程，直接影响着教学效果。因而做好实验教学十分重要。
关键词：科学 实验教学 策略
新课程改革，其核心是培养具有创新意识和实践能力的劳动者和专业人才。在《科学》新教材的教学过程中，实验教学几乎贯穿于整个教学过程，直接影响着教学的效果。因而做好实验教学十分重要。小学科学实验根据实验的环境可分为实验室实验和家庭实验。根据实验人员的不同可分为教师演示实验和学生分组实验。那么如何搞好科学实验教学呢？根据我多年的教学经验，可从以下几个方面进行。
一、精心设计典型的探究活动
根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的'相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀？学生摇摇头……这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
二、注重科学实验中的科学猜想
伟大的科学家牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出假设不是凭空乱猜的。
如在教学《生的食物和熟的食物》一课时，让学生猜一猜猪肉被烤熟会发生哪些变化。让学生大胆猜测，并用实验来证实自己的猜测。又如在《金属热胀冷缩》实验中，先让学生猜测铜球加热后会通过铜环吗？为什么？因为有前面《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》两课做基础，学生都能正确猜测并说出科学依据。然后用科学实验证实学生的猜测。看到自己的猜测一个个被证实，学生的学习积极性大大提高，更加激发了学生学习科学的兴趣。
三、精心设疑，促使学生动脑筋想问题
问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会大大的加紧活动，甚至可能想出自己也料想不到的新认识，好办法来。因此，在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。在教学《氧气》一课时，为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前，我提出这样一个问题：这些物体在空气里会怎么样？在氧气里又会怎样呢？多数学生猜测回答：会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧的更剧烈。顿时，课堂热闹起来，个别学生情不自禁地喊出：真奇怪！他们感到疑惑不解，经过一番热烈讨论，小结得出：氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题。如，“锅里的油烧起来了，怎么办？”、“卧室的地板小面积起火，怎么办？”、“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”……学生各抒已见，各有各的办法，各有各的理由。在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的思维。
四、准备好丰富的实验材料
科学课必须有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。如我在上五年级科学课之前，我就担心第三单元《电》的教学对老师、学生来说有一定的难度，因为本单元教学需要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。还好，我区教育局给学校新配置了许多实验仪器，里面就有电流实验的相关材料，再加上我向学校申请购买的大电池，每个学生都可以参与实验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（观察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置如实地画出来）、猜一猜（猜测电的流动路线）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而认识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。
在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前准备材料的过程中，我发现配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有一定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了实验探究的效率。针对这种情况，我利用学校原来实验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下实验材料，亲自动手做做实验，因为有时候看似简单的实验，可能会出现许多意想不到的情况，只有教师做一做才能发现问题。同时，我建议大家在上课前多准备1—2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以及时更换，确保教学效率。科学教师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前准备工作，教师一定要抽出时间，精心准备，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。
篇3：科学实验教学论文
摘要：培养创新人才，关键在于创新教学，而高等教育创新的一个重要方面是实验教学创新。但是传统实验教学的单一性、被动性束缚了学生个性的发展，不利于创新能力的培养。
文章在分析传统实验教学的特点和不足的基础上，阐述了创新实验教学的特点和优势，进而从实验教学的理念、学生的能力培养、教学主体、实验项目性质、教学方法等角度分析阐明了两类实验的区别，以利于更好地进行创新实验教学。
实验教学是高校培养符合社会需求的创新型人才不可缺少的重要环节，对学生思想素质、工程素质、文化素质的培养具有不可替代的作用，尤其是对于学生创新能力的培养，具有其独特的地位和作用。
但是;由于受传统教育思想的束缚和影响，传统实验教学在人才培养目标、教学内容及教学方法等教学模式上不适应现代社会发展对创新人才培养的要求。因此，创新性人才培养需要通过富有创新性的教育来实现。
文章通过分析比较创新实验教学与传统实验教学的异同，以提高对创新实验教学的认识，使实验教学改革适应我国新时期的教育方针和培养目标。
一、传统实验教学的特点与问题
我国高等教育长期存在着重理论、轻实践的思想。在大学教学中，实验教学依附于理论教学，传统的实验教学模式偏重于对所学知识的验证，学生在规定的时间内根据实验指导书上规定的实验步骤和方法，完成教师规定的验证性实验，并根据实验结果加以总结，以加强和巩固所学的知识。这种传统的实验教学有三大特点：一是实验教学组织管理强调“统一性”。传统实验教学让全班学生采用同样的实验项目、实验内容、实验时间、实验时数、实验装置。一个教学计划、一张课表、一个班的学生按部就班齐步走;二是实验教学内容的“验证性”。实验教学内容依附于理论教学，作为理论验证的一种手段，其内容大多是理论教学中的理论或定律的验证，各门课程的实验之间互相分割、相对独立，缺乏综合性、设计性的实验项目，学生的思维被局限于相应的理论课程;三是学生学习的“被动性”。传统的实验教学有着固定的模式，一般都编印了详细的实验指导书，教师详细地讲解实验内容和实验步骤，甚至进行操作示范，学生只需按指导书的要求按部就班完成实验，整个实验过程如同一个机械过程，学生处于被动学习的状况，独立思维受到压抑。
虽然这种传统实验模式简明、清晰，有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制。但其弊端也是显而易见的：首先学生按照指定的步骤要求进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应，这样的实验谈不上能力的培养;其次重结果轻过程。实验课上只要能得出正确的实验结果，就达到实验课的目的了。其实得出正确结果固然重要，但实验方法是否得当，学生的观察能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力，实验操作能力等是否得到培养，实验研究能力是否得到发展，则往往被忽视。
二、创新实验教学的特点与优势
创新教育是以继承为基础、以全面发展为目的、以培养学生创新精神和实践能力为价值取向的新型教育。创新实验教学从传统的“知识传授”转变为“知识、能力、思维、素质”的综合素质培养，通过提高学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的积极性和创造性。其主要特点有：一是教学要求的层次性。学生之间在知识基础、认知能力、意志水平、兴趣爱好、学习态度等方面存在着明显的差异。创新实验教学针对不同层次的学生提出不同的教学要求和不同的学习任务，如将实验项目设置为必做实验和选做实验，使教学要求更有针对性，能为提高教学效益创造条件;二是学生学习的主动性和探究性。创新实验教学内容往往会涉及多章节或多学科的知识与技能，需要学生在研究过程中不断探索和学习，使教学从“要你学”变为“我要学”，出现了空前主动的学习局面;三是信息交流的互动性。创新实验教学改变传统实验教学由教师满堂灌、单向信息传递的教学模式，把教学过程处理成师生间、学生间信息传递的`互动过程，进行多角度、多层面的交流，使每个学生都能发挥各自的优势，获得表现的机会，从而激起学习探究的兴趣。
与传统实验教学相比，创新实验教学存在以下优势：第一，实验教学的定位有利于知识结构的建立与能力的培养。在创新实验教学的理念中，实验教学受到高度地重视，实验教学独立设课，一般具有这样三个功能：一是验证功能。学生通过实验验证、理解和巩固理论教学的内容，以获得更加牢固的知识;二是技能训练功能。学生通过实验得到实验技能的基本训练，培养实验技术和动手能力;三是探索研究功能。学生通过独立设计、观察、记录、数据处理、归纳分析等，探索新的发现，以获得研究成果，同时得到科研能力的训练。第二，有利于激发学生学习的积极性和自主性。创新实验从传统的“传授知识”的教学法转轨到“传授知识与发展学生能力，渗透科学方法有机结合”的教学方法，注重实验设计以及学生的探究过程，引导学生独立思考、大胆动手，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
三、两种实验教学的区别
1。两种实验教学体现的教育理念不同
我国高校实验教学的传统理念是培养学生的“三基”能力，即掌握实验的基础知识能力，掌握基本实验方法的能力，掌握实验基本操作的能力。这种实验教学理念过分强调理论的指导性，忽略了实验教学本身的发展规律以及实验对理论的补充、深化和发展作用，实验教学被看作是对理论的验证和附属品。在实验教学目标上，着眼于巩固和加深理论教学效果、掌握多种实验技能，它只是对学生进行科学启蒙教育，只是有利于发展学生的创新精神、实践能力等。它的教育理念落脚在“有利于”而已。而现今的创新实验教学以学生为主体，教师为主导，坚持知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展，是要培养学生的创新精神、实践能力、思维能力等，它的教育理念落脚在“培养”上。
一个是“有利于”，一个是“培养”，“培养”更具有目标性，主攻性。而“有利于”像一个“擦边球”，只要有一点儿作用就行，并没有太高的要求，目的不同，轻重不同，结果也不会相同。在传统实验教学中，教师是实验的主体，学生只是被动地接受知识和技能，主要以示范性和验证性实验为主。在实验中，学生只是“依葫芦画瓢”，不需要主动思维，更谈不上创新;而创新实验教学重视知识与能力的协调发展，关注的是全面发展。在实验过程中，以学生为主体，教师为主导，学生通过自己亲自参与、动手实验，将所学的理论知识与实践相结合，从而达到提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的自学能力、实践能力和团队协作能力，培养了学生的科学思维和创新能力。
2。两种实验教学对学生的能力培养目标不同
传统实验教学仅仅能培养学生的动手操作能力，由于实际操作中，老师的认识不够，很多应该让学生做的实验转变为教师讲解实验，这样学生的动手操作能力的培养就更打折扣了。而创新实验教学培养学生的能力很全面，不但注重通过基本训练使学生掌握基本知识、基本方法和基本技能，还注重培养学生的综合运用能力、实践能力、创新能力以及高尚的思想道德情操。如学生在设计实验方案、分析实验结果的过程中，难免会遇到困难，这就要求学生开阔思路，改进和尝试新的实验方法，直至得到合理的实验结果。这样不断积累、不断探索的科学实验过程无疑锻炼与培养了学生从实验中发现问题、分析问题的能力，并初步形成利用所积累的理论和实践知识解决实际问题的能力，还培养了学生坚忍不拔、积极探索、勇于创新的精神。 3。两种实验教学的主体不同
在传统实验教学中，教师是处于绝对性的主体地位，他们决定着实验中的绝大部分的时间和活动，忽视了学生的主体性、学生创新能力的培养以及非智力因素的发展。实验教学是以“教”为主的，教学内容围绕“教”而展开，“学”限定在教师“教”的范围，“学”是被动的。而现今的实验教学的主体是学生，教师所扮演的角色不再是拐杖而是指南针，他们通过各种手段引导学生从工程的角度去独立观察、思考和探索，自主发现问题、分析问题和解决问题，引导学生用理论知识指导工程实践，引导学生掌握各种必须的工程技能。学生则自己主动去探索、去发现，自己去建构知识的意义;主动搜集并分析有关的信息及资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证;并且充分与教师和学习伙伴进行交流、讨论，主动接受教师的指导及伙伴的协作学习。
4。两种实验教学的实验项目性质不同
传统的实验教学内容主要是实验教学大纲中规定的较为固定的项目。这类实验项目主要是为辅助理论教学的验证性、操作性实验项目。实验时，基本上是按照教师讲的或实验指导书上写的实验步骤去“照方抓药”地做出实验结果。不注重实验过程，不善于主动思考、质疑，不能积极探索实验本质。而创新实验教学从培养学生创新意识和能力出发，分层次设置实验项目。目前，各高校主要将实验教学内容分为基本实验、提高性实验、综合应用实验、研究创新实验四个层次。每个层次的实验均设有基础性、设计性、综合性和研究创新性实验项目，使学生由浅入深、由易到难、从简单到综合，逐步培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。基本实验以基本技能训练为主，培养学生科学实验的基本方法和动手能力。项目的设置以演示性、验证性实验为主，本层面的实验项目重在学知识，激发学生对实验的兴趣和潜在的创新意识，为进入设计性综合性实验打下坚实的基础;提高性实验的项目设置主要以设计性实验为主，要求学生归纳总结实验的基本步骤、思路和特点，自行设计实验方案，自行设计完成实验作品，目的是培养学生的设计能力和创新意识;综合应用实验的项目设置主要以综合性实验为主，要求学生综合应用本门课程的许多章节的知识、几门相关课程的知识，设计和进行的实验，目的是培养学生自主学习、系统分析、应用、综合、设计与创新的能力;研究创新实验主要是学生根据自己了解的问题，在课余时间到实验室进行独立的科研工作，或协助教师完成科研课题的实验设计和操作，目的是培养学生的科研与创新能力。
5。两种实验教学的教学方法不同
传统的实验教学方法是以灌输知识为主，重知识传授、轻能力培养，往往要求学生简单机械地按照实验指导书，照本宣科、依葫芦画瓢，走流程式完成实验操作，学生自主性、创造性受到抑制。而创新实验教学摒弃以教师为主体的“抱着走，灌输式”的教学方法，实施以学生为主、指导教师为辅的启发式、讨论式、师生互动式等现代先进的教学方法，实现实验教学活动由教向学的转变，实现教师地位由教向导的转变，使实验教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。
目前，各高校根据学生所在专业、所处层次的不同，实验项目性质的不同，因材施教，因内容施教，实行多样化实验教学方法。例如，在基础实验阶段，主要采取现场授课与指导的方法;对掌握了初步实验方法的学生，在设计性、创新性实验中进行只指导不讲授或开放式自主实践方法;在综合实验中采用互动讨论的方法;工程训练、毕业设计及课外实践活动中，采用课外指导方法;不同实验室的同一实验、课外学习采用网络实时教学方法;目标驱动法、则可充满各类实验项目之中。各种方法综合运用的目的是，培养学生自已获取知识的能力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。
四、问题讨论
总之，传统实验教学培养出来的学生具有比较系统的基础知识和规范的实验操作能力，具有系统性、综合性、效率高的特点，缺点是学生被动式地接受知识，缺乏学习的主动性。创新实验教学以学生为主体，教师为主导，重视创新能力的培养。学生在老师指导下，引入科学研究方式，进行主动探索，具有探索性、自主性、开放性等特点，它是学生体验、理解和掌握科学研究方法、发展创新能力的一种有效途径。因此，创新实验教学是传统实验教学的继承和发展，因而，在实施创新实验教学的过程中，我们必须注意处理好以下两个关系：
1。主导与主体的关系
在创新实验教学中，学生始终处于主体位置，而实验教师则处于为实验教学服务的主导位置。主体是实验教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实验教学主体的学生，必须在继承传统知识的基础上，重点进行知识的应用和创新。作为主导的实验教师，必须在其搞好实验教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。例如数字电子技术实验中的“简易数字钟的设计实验”，学生根据实验原理能设计出数种实验原理图，实验教师应全面掌握各种基本实验方法，熟知其各自特点、应用范围和相互关系，对相关仪器的结构、原理、性能、使用方法必须了如指掌，才能当学生遇到问题时，能及时给予正确答复;实验仪器出现故障时能及时排除，帮助学生顺利达到预期目的。要使学生探索能力增强，还需要老师画龙点睛般精炼的语言，鼓励学生亲自动手实践，给他们尽可能多的独立思考的时间和实验空间。老师要善于激发学生标新立异的思维，及时抓住学生创造思维的火花给予鼓励，让学生充分展示自己的个性天赋。
2。继承与创新的关系
在创新实验教学中，知识的继承与创新是相辅相成的。不在继承已有知识基础上的创新，往往是盲目的徒劳的创新。因此，创新实验教学必须安排必要的知识与基本技能的学习和训练，使学生具有实验所需的知识和技能，然后再注重学生的创新意识和创新能力的培养。例如数字电子技术实验中的“集成计数器实验”，我们在制定实验内容时是先验证后设计，首先让学生验证十进制计数器74LS90的功能，然后方可做下面的设计100进制计数器、45进制计数器等内容。试想如果没有验证741。590的功能，学生不明白十进制计数器的原理，怎能设计出100进制计数器以及45进制计数器。所以，创新实验教学应将知识的继承和创新有机地结合起来，使两者优化组合，相辅相成，共同发挥作用。
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篇4：工科院校环境科学教学改革探讨论文
我国工科院校开展的环境科学教学还存在与学科背景、行业实践及科学研究脱节等方面的问题。本文从教学理念与内容、课程设置、教学方法及教学条件等方面谈几点认识，以期有助于在强化学生的基础知识、提高专业实践能力等方面的教学改进。
环境科学作为一门新兴的综合学科，它是研究人与自然环境相互作用关系的科学[1]。环境科学课程是工科院污水处理、给排水、固废等专业的必修课，也是化工、冶金、建筑等专业的选修课，内容涉及到生物、物理、化学、数学等多学科。该课程不但担负着提高工科学生环境保护意识、夯实环境科学知识素养的任务，也是学生今后进行环境保护、从事环境治理等行业的知识体系。
篇5：民族院校数学实验教学模式的研究
民族院校数学实验教学模式的研究
数学实验是高校数学教育中的一个重要环节,为学生理解、掌握、应用数学理论提供了一个开放而广阔的平台.通过对数学实验的内容、课程的`安排,构建了数学实验教学体系,通过让学生独立操作、探索实验过程,为连一步领悟教学理论,培养学生兴趣、掌握科学的学习方法奠定了基础.
作 者：王小刚 作者单位：北方民族大学基础部,银川,750021 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：数学实验 教学模式 数学软件篇6：初中科学实验教学论文
初中科学实验教学论文
初中科学实验教学论文：浅谈初中科学的探究教学
摘 要： 实施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅应在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地――课堂教育中有目的地加以渗透与加强。开展科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
关键词： 科学教学 探究教学 探究氛围 探究方法
科学探究是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位。教师首先要注意激发和培养学生的学习兴趣;其次要给学生提供更多亲自动手、发现和探索问题的机会，如在科学教学过程中教师变演示实验为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验或增加探索性实验等;再次，教师要通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生独立思考，积极思维，大胆想象，使学生始终处于探索中，真正成为探究活动的主人。探究教学的模式为：
一、营造探究氛围
在科学教材中，有关的实验大都是验证性实验。教师可以将一些验证性实验改成探索性实验，将一些演示实验改为学生实验，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。参与是探究学习的课堂教学之魂，营造探究氛围，使学生主动参与、创造性参与，从而在参与中学会创造。调动学生参与，重在激发学生的好奇心，只有满怀好奇，才能忘我参与。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好奇是探究活动的原动力，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，追根寻源，激发思考，引起探索欲望，积极参与探究活动。因此教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大地激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
在科学教学中，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。教师更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，引导学生丰富和调整自己的见解。
二、指导探究方法
为了顺利实施探究教学形式，教师应对学生进行一些科学探究方法指导，使学生在实验过程中减少失误，提高学习效率。
1。指导学生发现问题，提出问题。
探究从问题开始，然而学生除了不敢提出问题外，更多的是不懂提出问题，特别是提出有探究意义的问题。因此，在化学课中进行探究学习，教师就必须通过课堂教学，根据教材有意识地指导学生发现问题，提出问题，培养和提高学生的提问能力，而使学生明白怎样问，问什么。例如：①从现实生活中发现问题，提出问题。如针对日常生活中的呼气和吸气，引导学生提出问题――我们吸入的气体和呼出的气体的成分是一样的吗？如：为什么铁会生锈。②从实验现象，寻求本质属性和内部规律提出问题。如：为什么100ml酒精与100ml水混合体积小于200ml等。但要求这些问题必须是通过探究活动可以解决的，并且不能超出学生的能力范围。
2。指导学生学会猜想，做出假设。
学会猜想，做出假设是探究学习的核心，它决定探究的方向。真正的科学探究，其猜想与假设的得出往往是最难的一环。然而，在科学教学中，学生探究的多是人类早已发现的、成熟的知识内容，不易设计成真正具有探究性的过程。教师要鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路;指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维作出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些错误的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的'假设。如“燃烧条件的探究”，通过发动，学生根据自己的经验，一般会作出如下猜想：①要有可燃烧的物质;②要有空气;③要点燃;④要有氧气;⑤要有风;⑥燃烧物要干……教师要根据他们的猜想再进一步进行分析，如风即是空气的水平流动，空气中能支持燃烧的只有氧气，等等，从而排除一些错误或重复的猜想。
3。指导学生设计方案，进行探究，收集证据。
从猜想出发，设计的方案应为证实或排除各种猜想服务。从实际出发，设计的方案应是切实可行的，确定方案后，还需要把它化为探究的行动，通过阅读、访问、实验、观察、记录，从中收集证据，让探究学习的过程真正成为学生“自己想办法解决问题”的过程。
4。指导学生形成解释，进行交流。
解释是将所观察到的与已有知识联系起来，进行分析、归纳，学习新知识的方法。解释要超越现有知识，提出新的见解。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同。他们对同一个问题的认识角度和认识水平就存在差异。所以，教学中，教师要引导学生开展讨论和交流活动，倾听他人探究经验的过程，进行客观的比较，从不同角度改进自己的经验和认识。
探究教学可以让学生亲身经历和体验科学探究，使教学过程变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题和增长知识，同时能增强科学情感的体验。例：据所学知识在教师的指导下，学生回家做一些生活小实验，（1）用pH试剂测定家庭中的食盐水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，测定土壤的pH值。（2）让学生回家指导家长合理施肥、浇花、移栽植物等。（3）除去热水瓶的水垢。（4）熟悉家庭电路，换接保险丝等。教师也可以组织部分对自然特别感兴趣的学生结合日常生活和社会实际选择研究性课题进行研究性学习的实践。这样学生在完成家庭小实验、研究课题的过程中，可以体会到失败与成功，领略获得成功的喜悦。同时我们可将学生的课堂知识与实际生活联系应用，提高他们对生活奥秘的探究兴趣，为培养将来进行科学研究的创新人才打下基础。
总之，随着未来社会对人才要求标准的变化，让科学探究走进课堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教学中，学科教学与探究性学习的整合需要一个长期的过程，所以，我们要更新教学理念，努力帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。
参考文献：
[1]全日制义务教育。科学（7―9年级）课程标准。
[2]阚明刚。关于学生科学探究的思考。中学物理教与学，。6。
[3]李建平。教师如何走进新课程――课程专家与课程实施者的对话。
篇7：小学科学实验教学论文
科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。以下是由范文大全为大家整理的小学科学实验教学，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注范文大全。
新课程标准在小学科学课教学目的中提出了培养学生的创新能力的要求，其实创新潜能是人人都具有的，只是如何把它开发出来。科学课应以实验作为切入点进行探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供广阔的空间。
小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。
我们在科学实验课上，不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动，根据学生的.情况确定探究活动的目标。并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。
科学课的学科特点就是实验教学。而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
有一节三年级的科学课，教师引导学生探究液体的相同和不同。讲台两侧摆满了各种实验材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蜡光纸、小烧杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。学生开始试验之前，老师提出的问题是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?学生根据平时的生活经验说出了很多看法，比如：颜色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感觉、用途等等。学生的思维顿时活跃起来。接下来，就让学生动手做实验。学生一下子蜂拥到讲台上领取材料，想领什么材料就领什么材料。学生顿时忙开了，课堂上很热闹。听课的老师问一个同学，你们在研究什么呀?学生摇摇头……
这节课，教师准备的大量工具和材料，是想让学生通过实验发现各种液体更多的不同，体会到探究的乐趣。由于教师没有让学生确定自己要探究的课题，致使学生盲目地忙乱了一节课，无论是在科学概念方面，还是在科学态度、方法和探究方面，得到的东西很有限。
实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。并不是每一个实验都具有很强的启发性，因此，有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。
对于高年级的学生可引导学生自己设计实验，能极大调动学生动手、动脑的积极性。因此在强化实验启发性的同时，应从学生的实际出发，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。
如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征?物体和影子有什么关系?让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律?教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。
对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办?这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。
一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。
作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。当然，在科学探究能力培养的过程中，仍然需要依赖于学生的自主参与，紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础之内形成科学探究的能力，而不是简单地通过讲授教给学生。这才是我们在科学教育中所追求的“科学探究”、“情感态度与价值观”与“科学知识”三维教学目标的系统达成。
只有打破常规思维，才能培养创新思维。
篇8：高校环境科学专业开放式实验教学的探讨的论文
高校环境科学专业开放式实验教学的探讨的论文
【摘要】为培养合格的环境科学专业人才，建设环境科学专业开放式实验室已是大势所趋。文章首先阐述了开放式实验教学对环境科学专业人才培养的意义。接着从观念意识上、时间空间上、实验内容上、实验室的管理和师资人员等方面探讨了如何构建环境科学专业开放式实验教学体系。
【关键词】环境科学开放式实验教学教学改革
【中图分类号】H191【文献标识码】A【文章编号】1673-820908-0-02
随着经济建设的持续发展和人类对环境的重视，我国环境治理力度也进一步加大。社会对环境专业人才的需求呈旺盛增长趋势，对于环境科学人才的培养提出了更高的要求。这对于环境科学专业来说既是机遇，也是挑战。我们培养的环境科学专业人才将面临着更加严峻的人才市场的竞争。
环境科学是汇集环境化学、环境经济学、环境管理学、又结合系统学、信息学、法学、人文学等学科的一个交叉性、综合性的专业。环境科学也是一个理论性与实验性很强的学科，要求培养学生具有一定的科学研究能力、运行管理能力、动手能力和一些基本技能。为增强学生的实践能力，提高学生的综合素质，培养合格的环境科学专业人才，结合我院现有的实际条件，建设环境科学开发式实验教学体系已经成为大势所趋。
教学实验室是高校完成实验教学及师生进行科学研究的必备场所。开发式实验教学担负着培养适应时代要求的高科技人才的重任。它的实验技术水平与管理开放程度从一个侧面标志了一个学校的教学科研水平，因此它是大学的基础建设。加强高校开发式实验教学工作是符合高教事业发展的需要，也充分体现了教学实验室工作在高校建设发展中的作用和地位。开放教学实验室是培养创新人才的新途径，是大学本科教学上水平的重要标志，并越来越显示出其重要作用。但是应该看到，由于各地区、各高校情况不同，开放实验室工作至今还不同程度地存在一定的问题。主要表现在：对实验室工作地位认识不足；实验室建设和管理工作不落实；经费投入不足，相当一部分实验室，尤其是基础教学实验室环境设施不合要求，仪器设备数量种类缺乏，陈旧；实验室设备利用率不高，资源不能共享，特别是教学实验室开放力度不够，认为实验室开放只是时间和设备概念上的开放等。因此有必要对这些问题进行研讨。
1必须首先在观念意识上开放
随着知识经济时代的到来，学生是否具有较强的实践和创新能力是衡量高素质人才的重要标志。因此我们要积极探索教学实验室如何在培养大学生的实践动手和创新能力方面发挥重要作用。课堂教学可以授人以知识，而在实验室学生可以通过自己动手观察实验现象、分析实验数据、总结实验结果，从中获得知识和技能，培养动手能力和分析问题、解决问题的能力。学生在实验室的这种观察、分析、总结的过程，是一个积极的、发挥主观能动性的再创造过程，它还能影响人的思维方法和世界观。可以培养，严谨求实的科学态度，可以理解、感觉知识的产生和发展。所以实验室在教学过程中起着课堂教学环节不可替代的重要作用。因此我们要树立教学实验室的开放意识，以充分发挥它的作用。
1)改变以灌输传授知识为主的传统的教育方式，树立以传授知识与培养能力并重的原则。
2)改变在实验室以教师为主人，以“教”为中心的旧教学方式，树立“教”和“学”并重的原则，“教”应向“学”全面开放。
3)教学验室的开放不仅指仪器设备与时间概念上的开放，而是指实验课程、实验项目、研究课题的开放。教学实验室的开放，是高校培养高素质人才的需要，是经济和社会发展的客观要求，为经济和社会发展服务，也是自身发展和提高的需要。它应以精心设计的课题、优秀的管理、良好的仪器设备和一定的实验研究基金鼓励和吸引教师与学生参与，并为学生开展课外科技活动提供良好的环境。
2实验室在时间空间上的开放是教学实验室开放的必要条件
我们应抓住高校体制改革这一有利时机对基础教学实验室进行相应的体制改革，变分散、单一的实验室为集中、复合型的中心实验室。开放教学实验室，打破地域界限、学校院系界限，改变各自为政局面，共同协作，互通有无，取长补短；打破学科、专业界限，相互支持，共同发展。推行开放式实验教学模式，学校实验室要向校内外开放，为学生提供各类基础教学实验室，解决其因空间条件限制而不能解决的问题，充分发挥高校实验室的优势，提高办学效益。高校应对教学实验室实行主任负责制，在实验室经费、物资、设备使用上，由实验室主任统一掌握调度。对实验技术人员和管理人员每年进行岗位考核，并和岗位津贴挂钩。对开放教学实验室工作，学校给予经费上的支持和保证，专门设立开放教学实验室补助费，对在晚上、双休日和节假日从事开放实验室工作的人员所付出的劳动给于尊重和承认，并给予一定的补贴，以保护从事实验室工作人员的工作积极性。对开放的教学实验室从人员、计划、仪器设备、经费实行一条龙管理，合理安排使用仪器设备和实验室，避免多个实验同时使用某台仪器设备。这样，学生的实验场所相对扩大，同时提高了仪器设备的使用率。在办学经费分配上逐渐加大向基础教学实验室建设倾斜的力度。南京大学在创建世界高水平大学建设中专门调拔专项经费新建了2万平方米基础教学实验大楼，添置了大量教学仪器设备，使基础教学实验室设施得到了很大的改善。要尽可能延长教学实验室开放时间，有条件的可实行24小时全天开放，鼓励和支持教学实验室利用寒暑假、双休日向学生开放，以拓宽实验时间和空间。
3实验内容的开放是教学实验室开放的重要保障
3.1对学生实行分层次开放实验
根据学院的教学计划分不同的层次进行实验教学，第一层次为基础教学实验层次。主要对一、二年级学生开放，利用双休日开放。第二层次为综合教学实验层次。对高年级学生开放，主要以设计型和研究型实验为主，所使用仪器全天候开放，每个学生上机前需经考核获上机证，方可上机操作使用。第三层次为研究式实验层次。在二年级下学期开始对部分优秀生进入导师实验室，让这些学生早期进入科研，为培养学生创新能力打下基础。对第三层次的学生进行科研实验工作，学生可不受教材内容模式的限制，自由地去设计实验和实现自己的构思，创造性地综合运用自己所学的知识。在整个实验过程中，学生为主，教师为辅。对出现的问题，教师尽量以启发的方式与学生讨论，引导学生自己去解决。按三个层次开放教学实验室，并将有关实验内容综合到各层次实验教学中，逐步提高了学生操作规范与技能，和对实验现象的观察、分析、总结能力的要求。
3.2加强对开放实验室实验内容的科学安排
(1)按照实验大纲和实验进度，分段列出实验。有些实验内容比课堂实验要求高，操作要求也高；有些与课堂内容接近，但又不是简单重复，以供不同需要学生选择。
(2)将一些经典实验安排成探索性实验。如血清乳酸脱氢酶活性测定，要求学生不同外缘物质，及不同浓度的.外缘物质对酶活的影响，要求学生探索试剂用量，以取得最佳实验效果。让学生初步了解什么是科学研究。
(3)让学生自带课题。比如有的学生从家乡带水来作水质分析等。
(4)增加综合性新实验，减少验证性实验。实验题目取材于实际应用中的问题，学生要运用几门课的综合知识才能完成，这样有益于开拓学生的思路，加深对理论知识的理解，提高学生综合运用知识的能力。
4加强对开放实验室的管理
1)开放教学实验室根据学生水平和要求，确定开放内容。开放内容包括补做实验和增强实验技能的训练、学生自拟实验等。
2)开放形式可采取定时开放或预约开放。定时开放即由实验室固定开放时间，进行教学大纲规定必做的或有关自选实验小课题。预约开放即由学生预先向实验室提出口头或书面申请，讲明要做实验的内容。学生在进入开放实验室之前一星期，可向实验室预约登记所做实验项目，以便实验室做好各种条件准备。自拟实验和设计型实验预先做好方案给指导老师审阅，根据实验室仪器设备器材等条件，安排开放时间。
3)实验室根据学生人数多少和实验内容做好一切准备工作，并配派一定数量的指导老师和实验技术人员。
4)学生进入开放实验室前须做好有关准备，查阅有关实验内容资料，并制定实验实施方案。
5)学生完成实验项目后应向实验室提交实验报告或
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6)开放教学实验室可根据开放时间、内容、学生人数，向学校实验室管理职能部门申请开放实验补助费。
5实验师资人员的开放管理是教学实验室开放的有效保障
教学实验室建设要有一批教学学术骨干带头人，同时也要有一支高水平、稳定的实验师资队伍。高校实验师资队伍包括实验课老师、实验技术人员和实验室管理人员。教学实验室开放需要做好实验内容的科学安排和实验室的科学管理。在这诸多因素中，人的因素是最重要的，也就是说，实验师资队伍建设是教学实验室开放的有效保障，是开展创新教育成功的保障。由于长期轻视实验教学，缺乏对实验师资队伍的长远规划，高水平的实验师资留不住、调不进，造成高校实验师资队伍不稳定状况。因此要搞好教学实验室开放，就要把封闭单一的集中指令性的实验师资管理体制转换为开放的、动态的、计划管理与自动调节相结合的实验师资管理机制。实验师资队伍不能仅限于在本圈子范围内调整、充实，要向校内外开放、要服从教学实验室开放的需要，形成大家推荐、培养、评价和造就高校实验师资队伍建设的路子。采用专兼结合、特别是兼职人员，不一定明确编制性质，对硕士以上毕业留校的年轻教师可以充实实验教学工作，工作若干年也可再流动，使实验师资队伍保持开放性、动态性、使实验教学工作保持生机和活力。
总之，环境科学专业开放式实验教学体系的建设是一个长期的任务，必须从观念意识上、时间空间上、实验内容上、实验室的管理和师资人员等方面不断完善，使开放式实验教学体系不断与时俱进，适应培养高素质创新人才的需要。
篇9：地方院校环境科学专业实验教学改革论文
环境科学是一门集地理、物理、生物和化学等多学科相互渗透、高度综合的交叉学科，具有整体性、综合性和应用性的特点。环境科学的这种特性决定了实验教学在整个教学过程起着举足轻重的作用。实验教学为培养专业的环境类人才，使其具备较强的实践能力、创新能力有着不可替代的作用[1]。现在运行的实验教学相对薄弱，严重制约学生综合能力的发展，如何提高大学生的实验技能摆在了高校教师的面前。本文就吉首大学环境科学专业实验教学和实验管理方面存在的问题进行剖析，提出实验课程群建设等举措，以期改善目前实验教学现状，为培养创新性实验人才提供参考。
一、目前环境类专业实验教学存在的问题
（一）课程体系欠合理
根据《吉首大学环境科学专业人才培养方案》之规定，目前开设了9门实验课程，共234学时、65个实验项目。根据现行的培养方案，从数量上，实验总门数偏少，远低于学院其他专业开设实验门数（生物科学专业的14门、生物工程专业13门实验课），且平均每门实验课程仅26学时、每门课每周仅2~3学时，实验课程成为理论课堂教学的附属课，不能够引起学生的重视。在结构上，实验课程主要分为三部分：公共基础实验课程、专业基础实验课程和专业实验课程。无机及分析化学实验和有机化学实验为公共基础实验，很明显，公共基础实验课程只有化学类实验，缺乏了生物类实验和物理类实验，知识结构较为单一。专业基础实验课程旨在夯实实验基本技能，工程制图和仪器分析实验的开设能让学生掌握基本的实验工具和实验技能，但明显存在基础太弱、口径太窄的缺陷。专业实验课程开设门数虽多，但方向过于集中，侧重于污染物的监测和迁移转化，对污染物的治理、污染评价等专业性高、实用性强的实验课程尚未开设，如水污染控制工程实验，大气污染工程实验和环境影响评价案例分析等。故实验课程在结构上存在基础实验课程单一，专业实验课程口径不宽，结构欠合理。科学的环境专业人才培养方案是创新人才培养的根本，故修改实验课程设置，整合实验教学模块刻不容缓。
（二）实验内容欠科学
环境科学专业实验课学时、项目较少，实验内容松散、覆盖不够全面，由于院情、师资等原因，从环境科学作为一级学科的角度思考实验课程的力度不够，造成专业实验课程虽多、但方向单一，无法实现人才培养的要求。同时，实际教学中，不成模块的实验课程往往会造成教学内容的重复，比如《环境监测》实验中有水化学指标的测定，与《环境化学》实验中多处存在重复内容，内容的重复导致了学生的厌学情绪。再次，实验课程的开设受实验条件（如仪器设备）等因素的影响，各科实验能够开出的项目比计划的更低，且能开出的项目受仪器和场地等因素的制约，形成大组循环观摩式教学，无法很好提升学生的实验操作技能和调动其积极性。就已开设的实验内容来看，各项目较为经典，但偏离实际应用，学生们普遍表现出对实验课兴趣不浓。就实验项目来说，验证性实验项目比例偏高，综合和设计性实验比例不足，严重制约创新性人才培养。
（三）实验设备落后、实验教学硬件良莠不齐
近几年来，因平台建设，学院添置了一些大型的精密分析仪器，如气相色谱仪、高效液相色谱仪、气———质联用仪、原子发射光谱仪、差热分析仪和TOC测定仪等，完全能够满足本科实验教学。但是，由于分析仪器价格昂贵，实验室配备台套数少，实际教学中，学生观摩多，而动手少，虽然环境分析技术飞速发展，但实验中接触到的大多数还是传统的分析方法。同时，一些常用小型仪器老化严重，且分散在各研究室，资源虽丰富，但配置不合理。另外，常用仪器损坏严重，实验老师只负责实验的教，而无法负责仪器的维修，造成硬件设施虽多，但却无法满足实验教学，如何合理整合资源亟待解决。
（四）实验管理较传统
在实验教学管理上，实验课程仍根据相应理论课程设定，教学方式上还是传统的知识灌输式教育，即教给学生实验目的、实验原理和实验步骤，学生按指导书和老师的讲授机械地完成实验操作，对各知识点只知其然而不知其所以然，一般性的.了解无法固化所学内容，更谈不上应用。同时，在有限的实验学时（一个实验一般为2～3学时）内为了完成实验教学，老师往往将实验药品和器材全部准备好，样品也提前制备，其结果是，学生掌握知识片面、不系统，下次单独操作时无从下手，遇到问题不懂分析和解决，更不能独立设计实验。
二、对环境专业实验课程群建设构想
（一）整合实验内容，精简实验项目
根据现行的环境科学专业人才培养方案规定，该专业设有9门实验课程，对现行实验项目整合归类，可形成3类实验课程群，即专业基础实验、专业主干实验和专业提升实验。实验项目的设置不再依附于实验课程，如环境化学实验、环境监测实验中都牵涉到的污染物在环境中的迁移转化规律类实验，环境化学实验和环境微生物学实验都开设有污染物在环境中的微生物降解类实验则可归入同一课程群中，单纯的污染物分析测试或监测项目则可纳入专业基础课程群中。新的实验课程体系构建应打破以实验课程为基础的旧实验体系，建立以实验项目为基础的新实验体系。以实验方法和技术要素为主线，以实验内容为准绳，科学系统地重组实验项目，构建模块化实验课程体系。
（二）实验独立设课，构建多层次的实验内容
实验教学既是联系理论教学的桥梁，又是培养学生观察能力、动手能力和创新能力的有效途径，在培养科研创新型人才方面有着理论教育所不可替代的作用[2]。在课程设置过程中，应避免重理论轻实验、实验课程是理论课程的再现等状况，增强实验教学在人才培养中举足轻重的作用。为此，在人才培养方案设置中，应将实验课程整合后独立于理论课程开课，增加实验项目，强化专业课间的联系，延长教学学时，独立考核，从根本上重视实验教学。现行人才培养方案开设的实验课程少，方向单一。开展课程群建设，整合现有资源，并增加新内容、开设新项目，构建厚基础、宽口径、多层次立体化的实验教学体系。实验课程群建设不仅使学生掌握相关专业实验技能，更要培养其知识运用能力和创新精神。
（三）改进实验室管理，构建平台加模块的教学体系
实验室建设是保证完成实验教学项目、顺利执行实验教学体系的基础和重要保证[3]，故实验室的建设与管理应与实验课程相适应。新的实验课程群确定后，相应教学实验室应本着资源共享、优化配置、集约化管理的原则进行重新整合，最大限度实现资源共享，资源利益最大化。目前，环境科学专业可依托的平台有生态研究所、环境毒理与环境恢复研究所、生态旅游应用技术省级重点实验室、锰锌矿业重金属污染综合防治技术湖南省工程实验室，各研究所、实验室分散拥有气相色谱仪、高效液相色谱仪、傅立叶红外光谱仪、紫外分光光度计、荧光分光光度计、气—质联用仪、原子发射光谱仪、差热分析仪、TOC测定仪等进口和国产高档精密仪器，硬件设施完全能够满足目前的实验教学。为保障仪器的正常运转和良性循环，应建立高效的仪器开放管理制度，实现仪器专人管理，管理人员协助实验教学，实现教学效果最优化。同时小型仪器，如分析天平、低速离心机、分光光度计、恒温振荡器等应分类集中放置，以方便教学使用为原则，谁用谁负责为尺度进行松散管理。为实验教学的顺利进行提供重要的保障。
（四）课题加课堂，课内课外两手抓
针对目前实验项目验证性实验居多，综合、设计性实验较少的现状，新的实验课程群建设应利用各种资源培养学生的实践能力。教师的科研工作在具体的领域内，具有较强的创新性，凝练或提取教师的科研课题内容，设计成可操作的、紧扣专业的一类创新性项目，开放科研实验室。教学与科研课题相结合，能够使学生把握专业的研究方向，并尽可能利用新手段和方法来解决实验问题，从而实现在前沿知识的引领下、创新性项目依托下，提升学生的实验动手能力、实验设计能力、实验自主执行能力，激发学生的学习兴趣和科研热情，开拓学生视野，为培养成社会需要的复合型人才打下坚实的基础。
三、结语
随着社会经济的快速发展和环境问题的日益凸显，市场对高素质应用型人才需求逐渐增大。实验教学是培养创新性应用人才的重要环节，目前，吉首大学环境科学专业实验课程教学在课程结构、知识内涵和设课形式等方面出现了诸多问题。优化实验课程体系、合理设置实验项目、整合现有仪器设备、建立良好的实验管理制度、实现课程群立体化的实验教学是解决上述实验教学问题的有效途径。
参考文献：
[1]卢楠，刘宪华，鲁逸人，等.创新型人才培养模式下的环境学科实验教学平台建设[J].高校实验室工作研究，，108（2）.
[2]王书敏，曹优明，朱启红，等.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版），，31（4）.
[3]徐强，孟江平，宋仲容，等.应用型本科院校化学专业实验课程体系改革与实践研究[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2011，30（2）.
篇10：小学科学实验教学有效性论文
摘要：小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目的的科学启蒙课程，学生们通过科学实验能够有效培养学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力。但是现实中却有很多因素影响了科学实验教学的有效性。本文从现实中实验教学存在的现状出发，对提升小学科学实验教学有效性的策略进行了一定的研究，旨在帮助小学老师进行有效的科学教学。
关键词：小学科学；有效性；策略
1小学科学实验教学存在的现状
1．1学生对于实验活动的不重视：部分小学生在家长的影响下觉得科学实验课并没有什么用，自然就对实验课没有必要的重视，把实验课和体育课的性质画上了等号。尤其是在长时间的语文、数学课堂教学压力下，骤然接触到实验课这种轻松的教学，把孩子爱玩的天性全部在科学实验课上爆发了出来，就很少再有学生愿意去认真的对待实验课，消极的态度和情感的宣泄才是大部分小学生在进行科学实验教学时的真实的写照。
1．2学校对于实验活动的不重视：在部分地区科学课并没有得到学校和老师应有的重视，许多科学课都是别的课程老师代替教学，并没有自己学校专有的科学实验教学老师，除此之外，在上课时候有些教师要么只顾自己讲课，在讲桌前侃侃而谈，不顾及学生的反应和学习效果，要么省去实验的.步骤直接进行科学课知识的教学，“实验”二字形同虚设。最后科学实验课教学只能以效果惨淡收场。如果在课后对学生进行一番深入调查，很少有学生能说清自己学到了什么。
篇11：小学科学实验教学有效性论文
2．1养成良好的实验习惯使实验教学井然：首先，可以在上节课老师不拖堂的情况下，要求学生一下课就在教室门口列队集合，整齐、准时、有序地进去实验室。因为一节好的实验教学从走进教室前开始，这样不仅有助于学生以严谨的态度对待科学实验课，还可以保证老师有充足的实验教学时间，避免因为琐事而造成上课时间不够的情况。毕竟科学实验最是注重时间的安排。其次，要培养学生善于倾听和分工合作的能力。成绩好的学生经常以自我为中心，不愿意倾听差生的意见和与差生进行合作实验，而差生是只沉浸在自己的世界里，有种“我自岿然不动”的感觉，不管是在老师讲课的时候还是别人发言的时候，亦或是需要合作实验的时候，都在下面旁若无人的做着小动作？如果这两部分群体没有对策解决的话，课堂上的效率就会大打折扣。最后，要让学生认识到实验器材的重要性，在实验过程中轻拿轻放小心对待，结束后认真整理摆放整齐，借此培养学生良好的实验习惯。
2．2亚里士多德说过，“古往今来人们开始探索都应起源于对自然万物的惊异”。小学生要想进行科学有效的实验探究，兴趣是必不可少的，所以老师在教学前就需要思考这堂课应该用什么样的教学方式才是学生愿意接受进而产生主动学习愿望的教学方式。“好的开始是成功的一半”因此老师完全可以通过创设情境的方法来达到吸引学生的目的。那么如何创设情境从而激发兴趣呢？在我看来，老师可以根据实验目的来开展一些智力游戏，亦或是穿插一两个童话故事来创设合理的情境，就像在《磁铁有磁性》这节课中，老师就可以拿出一个磁铁做的“钓鱼竿”和“小鱼”来进行钓鱼比赛，最后比赛完再抛出“为什么会这样”的问题来引发学生的思考。当然在平常的科学实验教学中，以游戏来创设情境仅仅是教学的其中一种方式，而教学的方式有很多，需要我们从实际情况出发，灵活选择和运用，实现教学的多样化
2．3转变教学观念，重视实验教学：在中国的传统教学中，检验学生知识水平的唯一首段就是期中测验、期末测验等大大小小的考试了。考试就是通过书面、口头提问或实际操作等方式，考察考试参与者的知识和技能的活动，但是小学科学实验教学的目的是为了培养学生的科学素养，因此传统的卷面考试已经不能充分检测出学生知识的掌握程度了，老师必须在教学中抛开以分数决定教学质量的教学意识。老师可以在期末考试评测学生之前充分考虑学生平常的表现，同时也可以要求学生进行实验操作来观察其对于这门课程的了解程度。总之，如果单独进行考试和，把考试作为评测学生学习掌握程度的唯一首段的话是不可取的。
2．4科学实验教学后要进行反馈：老师的作用应该不仅仅进行知识的传授，还应该进行能力的培养，因此在课后学生作出奇怪举动、提出奇怪问题的时候要给予学生积极的引导，不能因为课后没时间嫌麻烦而推脱。在小学生进行科学实验教学的年龄，正是孩子处于创造性模仿的阶段，在这个阶段，孩子已经有了按照类推方法进行思维的能力，能使存在于一类事物的联系与关系转移到其他各类事物和想象上面的创造性模仿能力。因此，教师应该竖立起好的榜样，培养学生的课后探究行为，要让学生不仅仅在课堂上有兴趣进行实验的科学探究，还要让其在课后有兴趣探索科学，而且在学生课后有收获的时候应该给予表扬，让学生乐于走进世界，探索世界。
总而言之，要想提升小学科学实验教学有效性，就必须经过学校方面和家长方面的共同努力：学校方面需要保证基本的实验教学，教师方面需要通过教学设计和手段来调动每个学生的学习积极性，家长方面应该对孩子进行正确的引导，不能给孩子灌输不好的思想，要对孩子进行科学实验的做法表现出积极的态度。只有这样才能保证实验教学质量，提升实验教学的有效性。
参考文献
［1］王美华．让学生在参与中体验、感悟———浅谈对小学科学实验教学的几点做法．电子制作，2014，17（15）：255．
［2］科学（3－6年级）．国家课程标准，2002．
［3］郭育志．小学科学教堂教学中如何科学合理地达成情感态度和价值观教学目标［J］．求知导刊，2014，19（07）：237－238．
［4］小学时代（教师），2011（06）。
篇12：浅谈农村小学科学实验教学论文
浅谈农村小学科学实验教学论文
内容摘要：科学课程是近年在小学才开设的一门新课程，是一门实践性很强的学科。课程中设计了大量的实验教学内容，主要是通过实验训练学生动手的能力和在实践中发现问题的能力。
关键词：科学 实验 实践 学生 主体作用
科学课是一门实践性很强的学科。农村小学科学的学习要以动手实践活动为重点，实验是以动手、动脑活动为主的操作活动。实验教学是把科学理论在实践中进行的验证和拓展。它起着把书本知识转化成学生掌握的知识技能，把抽象枯燥理论知识变成学生能力的重要作用。通过科学实验培养出大量的具有动手能力劳动能手，这是农村科学课区别城市科学课的标志之一。这些人才的培养光靠灌输书本理论知识是不够的`，实验教学在这方面起一种特殊而不可替代的的作用。实验教学是书本理论应用实践的重要过程，实验是检验理论的唯一途径。实验的过程是巩固理论并深化理论的有效过程。当前，农村科学课正经受着严峻的考验。科学课专业人才的缺失和没有实验器材严重制约着农村科学课的发展。为了改变这一尴尬局面，农村科学课要立足现实、立足本土，让科学课发挥应有的作用。教师的创造性劳动是改变农村科学课先天不足的良方。下面谈几点个人看法。
一、实验材料的制作是重要的环节。
实验材料除了老师收集制作以外，同样可以让学生自己搜集一些感兴趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作过程中教师要引导学生应用科学知识并探究科学奥秘，发现科学规律。农村有广阔的天地，这是城市无法比拟的优厚条件。在实验教学过程中人人得到了参与，个个得到了发展。知识技能的生成经历了观察、实验、研究，学生在假设中思考探索，教师科学实验的一员而不是说教者。
二、实验的教学要充分发挥学生的主体作用
科学课实验应该在原有的基础上进行拓展延伸，这样才能提高学生科学实验的浓厚的兴趣。例如：《淀粉鉴别》一课的实验，农村的实验材料很多，上课之前我要求学生查阅各种资料和收集实验材料。在实验中我没有过多强调理论知识。而是让学生自己通过实验探究发现了馒头、米饭、马铃薯、面条、薯条、红苕、板栗、玉米、芋头、南瓜这些食物中含有大量的淀粉，在实验过程中，孩子们得到了充分情感体验。
三、实验教学要重视师—生合作、生—生合作。
科学实验教学要注重合作性学习方式，由于学生之间存在智力、非智力因素等多方面的差异性。因此在实验过程中进行合理搭配，使所有学生得到发展，充分发挥实验小组对实验教学的作用，增强师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流互补。例如：在研究“火山爆发”实验中，各小组学生共同准备实验材料，成员之间一起选择感兴趣的材料，制作火山爆发模型，哪些材料不合适，小组内有材料员、记录员进行分工合作，安排得井然有序，并且学生开展小组制作比赛，极大的培养了了学生协调共同完成任务的合作能力。
四、实验教学要重视培养学生创造力养成。
任何科学发明都源于大胆的猜想和假设。实验教学要充分加以利用，很多实验的教学过程都是从对实验结论进行猜想和假设开始的。例如《种子发芽》这课，学生们知道种子发芽与温度有关，就有同学提出这样的问题：种子发芽与水分有关吗？这时，教师不能包办代替进行解释释，而是鼓励学生自己去找试验，让他们在家中把一些种子，按不同的条件进行处理，通过自己实验可找到提出的问题答案，或的种子发芽所需的条件，锻炼了学生在实验中发现问题，解决问题能力。不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。
综上所述，农村实验教学是要因地制宜，不能盲目照搬书中的实验，在实验过程中要注重交流与合作，同时更需要加强老师之间的合作，形成优势，转化成具有农村特色的科学实验教学。在实验教学中是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力。感受科学世界的无穷魅力。教师要鼓励学生亲历亲为以探究为主的学习方式，更要为学生开创一片科学实验学习的园地，让学生真正成为发现者、研究者、探索者，开拓者，使学生真正成为科学试验的主体，成为学习的主人，而不是奴隶。
篇13：中医药院校无机化学实验教学问题论文
中医药院校无机化学实验教学问题论文
摘要：中药相关专业无机化学实验教学方式改革：转变“教”“学”关系，体现“以学生为中心”理念。无机化学实验教学内容改革：在基本实验基础上，增加探究性实验，基础知识和创新能力、科研能力培养并重。无机化学实验评价方法改革：形成性评价和终结性评价并重，完善实验教学评价体系。
关键词：无机化学实验教学；微型化；探究性
如何为我国中药事业发展输送具备坚实化学基础的合格中药人才，进而推进中药现代化进程，对于无机化学尤其无机化学实验教学的内容、方法和模式提出了新的挑战。目前无机化学实验教学中仍有诸多问题尚需改进，笔者从实验内容、教学方法、教学过程、考核评价方式等方面对无机化学实验教学进行了系统分析。
一、目前无机化学实验教学中存在的问题
1.无机化学实验课程内容和实验方法比较陈旧，无法适应当前中医药学发展要求。目前，无机化学实验课程的教学内容是以教学大纲为基础，课程内容和实验方法近年虽进行了修订，但无机化学实验教学内容比较单一，实验方法和设备仍比较陈旧，特别是在学生创新能力、研究能力方面已经不能满足现代中医药学技术高速发展对人才培养的需要。2.无机化学实验课程教学方法和教学模式比较单一，无法激发学习主动性和主动学习的兴趣。传统的无机化学实验教学中，教学模式是教师讲解实验原理和操作内容，重点提醒注意事项，学生们再开始操作试验，验证课本上的实验结果，实验内容和操作步骤必须按照教材规定进行，在此过程中是机械性的，没有改进创新。这种教学模式抑制了学生学习的主动性和探究能力的培养。3.无机化学实验课程的考核评价方式不够科学，无法全面评价学生能力。以往的化学实验课程考核评价方式基本上由教师根据学生的实验报告做出终结性评价，评分细则不够详细，评价分数比较笼统，对学生实验过程中的操作细节、科研意识和创新能力如何，无法具体、细致地进行形成性评价。为适应当前中医药学教育发展的要求，无机化学实验教学应从试验内容、教学模式、教学评价方法等方面进行改革，采取以基本实验内容和实验方法为基础，开展微型化实验，开发计算机三维仿真模拟实验教学，提高无机化学实验课教学质量，培养学生的学习主动性和创新能力。
二、无机化学实验教学的改革内容
1.改革无机化学实验内容，适应现代教学新理念，激发学生学习主动性。（1）选择具有代表性的基础无机化学实验，夯实学生基础知识水平。无机化学实验教学的目的首先是使学生通过实验课程学习，充分理解基本概念，熟练掌握基础理论，在此基础上对无机化学原理融会贯通。基础过硬，是现代中医药学对综合型、复合型人才的基本要求。因此，实验内容必须在教学目标的基础上确定，主要是基本操作训练和基本原理验证的实验。这些实验训练了学生的实验操作基本功，夯实了学生无机化学基础知识，其基本技能得到较全面提升。（2）增加探究性实验研究内容，培养学生科研能力，适应现代中医药发展需求。探究式实验主要是在学生已经掌握无机化学基本知识的基础上，让学生自主设计一些简单的实验，通过探究式实验，锻炼学生的主观能动性、创新思维和合作精神。探究性实验教学的过程是：提出问题→找出原理→设计方案→完成实验→得出结论→评价结果。探究性实验教学的过程环节是一种创新理念。学生要在课前预习实验要求，针对疑问设计合理的实验方案，在此过程中改进实验方案和内容。而教师则是要充分掌握探究性实验原理的相关理论，对在实验过程中可能出现的疑虑或难点有相应的预估，适时地引导学生合理地设计实验过程，启发学生寻找创新点。在评价实验结果时，学生要依据实验数据和现象，分析实验的成功与失败，提出进一步改进的方法和建议，使学生的综合能力得到提升。2.改革落后教学模式，转换无机化学实验课程中教与学的关系。无机化学实验教学最重要的是开发和培养学生的创新意识，创造性地运用所学的知识探究未知中医药现象。传统的实验教学方式无法实现上述任务。因此，对当前的教学方法进行适当的改革势在必行。在传统无机实验教学中，教师的“教”的过程占主导，先由教师阐述和演示，学生按设定的步骤操作，学生在实验教学中被动地接收知识。改革后的无机化学实验教学中，先由学生依据实验目的，课前熟知实验内容，课中合理安排实验步骤，实验课程以学生的“学”为主导。当然，如果学生对实验内容和实验步骤理解不透彻、设计不合理时，教师课上及时提醒并引导改正。这种模式激励了学习主动性，提高了创新思维的能力。教学效果与传统无机实验教学有天壤之别。3.改革无机化学实验课程教学方法，将经典与现代有机融合。（1）将无机化学实验进行微型化教学改革，符合“创新”化学的新理念。优选出适合微型化、绿色化实验项目；利用常规实验仪器进行微量、半微量实验操作。例如：将药用氯化钠杂质限量检查、电解质溶液、醋酸的电离平衡常数和电离度测定等项目，进行了微量—半微量化研究。节约试剂，降低成本；微型实验试剂量减少，操作简便，反应时间缩短，可节省时间，提高实验室利用率；可降低环境污染；微实验可避免高危试剂（如浓硫酸）伤害，提升安全性。培养学生环保意识，激发学生创新精神。（2）开发三维虚拟仿真实验系统，实现无机化学实验网络教学，增强自主学习和科研能力，提升实验教学效果。无机化学三维虚拟实验系统将实验室环境、设备、仪器和试剂进行三维数字建模，创建一个逼真的实验室环境。学生通过设定的.实验步骤，以交互方式操作三维仪器设备、实验对象，完成整个实验流程。制定出一套符合中医药及其相关专业无机化学实验教学要求的实验训练和考核体系。使学生在仿真系统中选取需要的实验仪器和试剂，根据常规试验或科学研究的要求，设计实验过程和操作步骤，添加实验药品、计量完成实验。并在虚拟操作完成后给出错误操作指示，例如：药品加入不准确、实验结果不合理等。借助虚拟现实技术使得实验操作突破设备、试剂、场地等条件的限制，随时提供给学生实验的机会，学生可以在虚拟仿真系统反复操作，在保证教学效果的同时，节省成本，远离污染，熟练了基本操作，提升了创新能力、科研能力，完善了评价体系。4.改进实验考核方法，科学合理地评定学生成绩。（1）根据课程要求和专业特点，学生可自行设计一些简单的实验，以研究小组的形式，进行探究式实验，锻炼学生的学习主动性和创新思维，培养团队协作精神。（2）开发三维仿真虚拟实验教学，虚拟系统保留学生操作记录，实时进行形成性评价和终结性评价。（3）撰写探究性实验论文和科学研究小论文。根据自主实验结果并查阅文献，利用课外时间撰写论文，提高学生的科研能力和科研论文写作水平。
三、无机化学实验教学改革总结
我们从无机化学实验课程的实验内容、教学方式和考核评价方法等方面进行了全面改进。首先，通过教学改革，增强了实验教学互动性，培养了学生学习的积极性和主动性，增进了学生的团队协作能力和使命感。其次，探究式实验的开展增强了学生对无机化学实验的兴趣，形成了相对持久的探究兴趣和创造兴趣，为以后学生从事科研工作奠定了良好的基础。再次，三维仿真虚拟实验的开发使用，实现人机网络互动，增强了学生自主学习，避免在实际实验操作中因失误操作带来的燃烧、爆炸等危险因素，可以让学生安心操作实验，提高理论知识和技能，节省仪器、试剂以及教学资源的投入。培养了实验技能和学生独立设计实验的能力，锻炼了分析问题和解决问题的能力，增强了科研意识。最后，实验成绩的评价体系改革在现有的终结性评价（实验报告）基础上，增加了形成性评价的方式和内容，使无机化学实验教学评价体系更科学、更完善。总之，无机化学实验教学改革是任重而道远的，在教学实践过程中只有持续地探索研究、优化和总结，才能全方位地提升学生综合素质水平，只有这样才能跟上社会的发展和教育发展步伐，培养出社会需要的高素质高水准的中医药学专业人才。
参考文献：
[1]赵杰,穆伟,冯宇.无机化学实验教学中培养学生创新能力的研究[J].广州化工,,(06).
[2]张晓丽,吴品昌,史锐.无机化学实验教学改革与实践[J].辽宁中医药大学学报,,(07).
[3]杨晓娜,孙佳,张晖.浅谈虚拟仿真实验室在化学教学中的辅助作用[J].时代教育,,(23).
作者：贾立英 王梦 王迎春 牛丽颖 单位：河北中医学院
篇14：应用型本科院校经济学实验教学论文
应用型本科院校经济学实验教学论文
摘要：实验经济学将实验的方法引入经济学教学中，改变了经济学不能进行实验的传统认识。应用型本科院校注重培养学生的知识运用能力，因此《经济学》课程教学有必要开展实验教学。经济学实验教学也是改变传统教学模式，提高经济学教学水平的迫切需要。对于应用型本科院校来说，强化经济学实验教学的现实做法为选择合适的实验方式和实验项目，合理组织实验过程，充分发挥手机等移动终端的作用，完善实验教学配套设施建设。
关键词：经济学；实验教学；应用型本科
一、应用型本科院校强化经济学实验教学的必要性
1.应用型本科院校
《经济学》课程教学的目标定位应用型本科院校指以应用型为办学定位，专业发展紧密结合地方特色，注重学生实践能力培养的院校，实践教学是其教学体系的核心环节之一。《经济学》是高等院校经济管理类学生的专业核心课程之一，无论是在整个学科体系还是专业人才培养上均居于非常重要的地位，《经济学》课程的教学效果直接影响学生对其他后续专业课程的学习。对于应用型本科院校来说，《经济学》的教学一般服务于三个目标：传授经济学基本理论的知识目标、让学生理解和掌握经济学特有的分析方法和思维方式的方法目标、培养学生将经济学原理运用于现实问题的能力目标。[1]后两个层次的目标都需要借助经济学实践教学环节来落实。
2.实验经济学发展的客观要求
实验经济学运用实验方法进行经济学研究，它以真人为实验对象，运用由实验参与者的决策和互动等决定的物质激励，通过控制实验的方法来研究经济问题。物质激励可以使实验参与者认真对待每一个决策，在最大程度上做出自己的最优选择。而真人的参与则可以弥补传统经济学理论的不足，使结果不依赖于对于理性、偏好等的过强假设，让我们能观测到存在多种均衡时的个人和集体选择，还能显示人在互动和学习中的演变。实验经济学主要用于理论验证和评价，寻求新信息和新思想，验证解决实际问题的方案。目前，上海交通大学、东北财经大学、上海财经大学、中国人民大学、厦门大学等多所高校已建立实验经济学实验室，运用实验的方法进行经济学的教学与研究。实验经济学为经济学课堂实验提供了方法论的指导和必要的理论基础，也为经济学顺应学科发展趋势进行实验教学提出了要求。
3.运用实验教学增强教学效果
笔者长期从事《经济学原理》课程的教学，以往的教学实践表明，经济学是一门理论性强，难度较大，具有高度抽象概括性的课程。学生在课堂上跟随着老师的思路和节奏勉强能够理解有关原理和理论，但是往往下课后又一头雾水，形不成自己对课程的认知与把握，考试成绩不及格率高。虽然它是关于日常经济生活的学问，但是学生很难用它来解释身边的经济实践。老师对知识的强化也大多是通过简单的案例，习题与知识的重复实现的，效果不好，在后续课程学习过程中要运用到这些知识时已经基本遗忘。待学生毕业以后更不能在工作岗位上运用经济学思维解决问题，且往往存在“眼高手低”的现象，这与应用型人才的'培养要求是背道而驰的。究其原因，当前经济学教学中依然存在的“重理论，轻实践”的教学模式已不能适应应用型本科院校的人才培养目标要求，《经济学》课程的教学改革势在必行。经过不断地探讨，近些年进行了一系列的经济学课程教学改革：一是加大了案例教学，通过案例讨论，引发学生思考与运用所学的理论。二是开展小组演讲，具体做法是通过班级分组，各小组选择经济热点问题或学生关注的经济问题用PPT进行课题汇报，并与其他小组交流和分享不同的看法和经验，最后老师就所选主题和学生演讲情况点评。三是增加辅导课，有针对性地讨论巩固对应的教学内容。第四，使用翻转课堂，重构学习流程，激发学生自主学习，通过讨论，增强学生对现实经济问题的理解和对经济学原理的运用。这些做法在一定程度上提高了学生经济学的学习积极性，增强了教学效果，但是依然是传统教学模式的修修补补，尚未把培养学生的实践能力置于重要的地位，没有从根本上解决学生对经济学原理实际运用能力不足的问题。学生在实验教学中，借助于角色扮演与和情景模拟，能够对经济学理论与方法感同身受；并且实验教学能够增强学生的学习兴趣，引发学生对经济现实的思考，从而提高分析问题与解决问题的能力。
4.经济学实验教学水平亟待提高
虽然有越来越多的应用型本科院校开始重视经济学的实验教学，但是仍然普遍存在以下制约因素：第一，经济学教学观念滞后于实验经济学的发展，很多高校的经济学实验教学仍然处于空白状态。第二，经济学实验教学需要由专业的教师带领学生在必备的软硬件环境下有组织地科学开展，应用型本科院校通常存在实验教学设备和师资的匮乏。第三，实验设计的不完善。[2]实验教学质量的高低在很大程度上取决于课堂实验设计的完善程度。目前，由于受师资条件的和教学条件的限制，应用型本科院校经济学实验教学的整体课程设计，包括实验目的、实验内容和实验方法的设计还很不完善，实验教学设施不足，这都影响经济学实验教学的开展。这些因素导致应用型本科院校经济学实验教学水平总体上滞后。
二、应用型本科院校经济学实验教学的对策建议
由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：
1.选择合适的实验方式和实验项目
经济学实验教学的教学方式有两种，一种是以课堂讲授为主，以经济实验为辅，将重点教学内容通过实验的方式加深学生理解。第二种是以经济实验为主，课堂讲授为辅，在实验中把握课程的主要内容。由于后者要求学生必须有一定的经济学基础，教师对实验经济学有一定的驾驭能力，且对实验条件要求比较高，要有完善设施的实验室。[3]因此，结合应用型本科院校的实际，适宜采用辅助性教学方式，即将经济学实验与课堂教学相互融合，辅助性的通过实验强化理论的把握与思维方法的培养。经济学实验包括验证型实验、综合型实验和研究型实验。验证型实验是通过实验来验证所学理论。比如：验证市场供求理论、市场结构理论，价格歧视理论等。综合型实验的内容跨度大，由一系列相互联系的子实验构成，通过实验演示经济学不同理论之间的内在联系，提高学生的综合分析能力，使其对经济学理论的意义、科学性的认识进一步升华。比如：综合微观经济学和宏观经济学的相关理论，通过一系列相互关联的实验，分析政府的宏观调控政策。研究型实验旨在揭示实验对象的本质特征及其发展变化规律。应用型本科院校的经济学实验总体上以验证型实验与综合性实验为主，验证型实验与理论教学同步，以课内实验的形式来进行。综合性实验可以安排在微观经济学与宏观经济学均已完成的期末，以独立实验的形式来集中完成。研究型实验可根据学校实验设备情况，可以安排为毕业实训或专业竞赛的形式。由于多数应用型本科院校经济学实验教学才刚刚起步，因此，对经济学实验课程的设计要科学合理，选择合适的实验项目；根据具体的教学内容，按照实验项目到实验单元，再到实验课程，循序渐进地进行。依据经济理论的难易程度、重要程度及不同内容之间的关联性来安排课程实验，对于重点且是难点的问题可通过实验来强化理解和把握；同时要结合实验环境和软硬件条件，安排实验项目。[4]经济学实验项目的选择也可以直接引进市场上成熟的经济学教学软件，这些软件往往提供配套的实验教案、实验指导书、实验教学大纲，还可以部分地解决应用型本实验科院校实验师资短缺的问题，由经济学任课教学同时担任实验教师。为了节省实验成本，有条件的学校，可以自行开发适合本校实际的软件设计实验项目。
2.充分发挥手机等移动终端的作用
基于智能手机的普及、高等院校无线校园网络系统的建设、经济学在线实验软件的运用，以及便利的手机收付款功能，对于应用型本科院校来说，使用智能手机在高校普通教室进行经济学实验教学也是一个可行途径。比如：由美国弗吉尼亚大学开发的Veconlab软件以及由法国学者NicolasGruyer创建的economics-games.com，这些免费且无须编程的在线经济学实验软件，均可通过移动终端免费在线进行。如：Veconlab软件在线提供了10大类教学或研究的实验：[5]由于应用型本科院校实验条件不足，所以可以优先借助智能手机使用免费的在线经济学实验软件进行经济学实验教学，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。可移动终端促使实验场地随处可在，实验开展随时进行。因此，也可以定制能够在智能手机、笔记本、平板及电脑等终端上，实现跨平台和多平台开展的软件，将实验带入教室、会议室、户外及其他相关实验场所进行现场实验。
3.完善实验教学配套设施建设
应用型本科院校近些年已经积累了一定的实验硬件环境，建设起来一批实验室，经济学实验教学可应用已有实验平台，从而减少实验开设成本。例如，经济学沙盘模拟软件，就可以在原来实验平台的基础上建设。当然，也可以单独建设多媒体沙盘实验室，其优点是不必每次实验都进行道具布置，且实验室布局更加贴合课程的需要，更有利于营造实验氛围。在实验软件的选择上，可以直接引进国内其他机构开发的先进成熟的教学软件，从而克服自主开发的资源不足的问题。[2]
4.合理组织实验过程
实验过程的合理组织是实验教学质量的重要保证。实验教师要加强实验全程的组织与管理，实验的前期准备要充分，实验过程中要保证完成具体的实验操作，实验结束要及时进行总结评估。充分的课前准备包括做好实验所涉及的理论准备和相关资料的准备，比如：通过导入经济学的典型案例和相关理论，使学生明确实验目的。除此之外，还要准备一些课前练习，以检验学生对实验要求的理解程度和对相应理论的掌握程度。由于经济学实验一般是安排学生模拟市场中的自由交易，然后根据实验结果验证相关的理论或学习使用特有的分析方法，因此，控制实验环节中每一环的任务，保证实验效果客观有效非常重要。实验教师还要营造规范有序的实验氛围和环境。课后总结指在实验结束后，教师和学生应及时总结实验，将实验的感受、实验结果与相关经济理论联系起来，加深学生对相关经济分析方法和经济理论的理解和掌握。实验总结可采用讨论方式或实验报告的形式，引导学生得出有价值的结论。[6]
参考文献：
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[3]温晓慧，查蒙琪，苏鹏，王晓蕾.经济学实验教学模式的选择及其探讨[J].教育现代化,月
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[6]孙畅.经济学实验课程设计的探索性研究[J].实验科学与技术,8月,P1
篇15：环境科学专业实验教学体系重建与实践论文
实验教学是提高学生能力和素质的重要途径，目前有关实验教学体系的改革已经进行了一些研究[12]，但实验教学在学生能力素质培养中的作用仍然有限。环境科学专业围绕环境问题的预防、发生、治理、评价等方面组织教学，其中的实验教学是环境科学专业体系中不可分割的部分，也是提高学生实践能力、综合素质的重要方式。但目前环境科学专业的实验教学缺少相应的体系规划，致使实验教学内容相对片面化和碎片化，难以形成有效的整体，因此探索构建环境科学专业新型实验教学体系，改革实验教学模式，具有重要的现实意义。
篇16：环境科学专业实验教学体系重建与实践论文
1.1实验教学理念认识滞后
实验教学长期以来被认为依附于理论教学，是理论教学的验证和补充，目的是为“巩固和加深课堂理论教学效果”;过于强调理论的指导性，忽视了实验对理论的补充、深化和发展作用，致使实验教学的地位远远低于理论教学，限制了实验教学的发展[3]。这种滞后的理念，使得实验教学与理论教学两个密切联系又相互独立的环节难以协调，不利于学生创新精神的培育和创新实践能力的培养。
1.2实验教学体系不完善
环境科学专业要求的知识领域点多面广，课程体系表现出课程关联度相对较弱，形成通常所说“杂”的局面。由于传统实验教学被认为是理论课的验证和理论学习的补充，在实验教学上“杂”的特点表现更为突出。课程的传统计划、任课教师的责任心以及实验条件的配置成为实验课程开设的基础，而这些实验是否需要开设、开设的实验是否需要更新、实验是否达到了提高学生能力的目的等考虑得较少，导致实验教学仅仅成为满足培养计划中实践教学学分需求的数字指标。通过对国内一些高校实验教学的`调研发现，实验教学体系的建立是值得关注的问题。如何将专业对实践能力的要求在培养计划中合理地体现，建立健全实验教学体系，则是当前实验教学改革和实验单独设课的基础。
1.3实验内容、方法和组织形式陈旧
由于现有的管理体制问题，教师对新开实验的积极性不高，实验教学内容以本校传统遗传下来的实验居多，使得课程起点较低、教学内容陈旧、范围偏窄、实验项目之间的衔接和协调性不足。同时，实验的内容和真正的环境问题之间存在一定的差距，突出不了环境问题的复杂性和综合性的特点，未能反映本学科发展的最新知识、最新动态和最新实验方法。在教学方法和组织形式上，仍然是验证性和演示性等基础型实验为主，对基础实验的目的和需要解决的问题了解不深，导致从内容到方法都比较陈旧。
1.4教学效果不显著
由于实验课程自身问题以及实验考核不科学、不严格，对学生既无“压力”更不会产生“动力”，导致学生对实验课程重视程度不足，教学效果不显著。从毕业设计(论文)学生的独立实验，以及每年研究生复试对实验的调查考核，可以明显感觉出实验教学在素质和能力培养方面存在极大的不足。
篇17：环境科学专业实验教学体系重建与实践论文
实验教学是理论结合实际的桥梁，是培养学生由知识向能力转变的重要途径;实验教学与理论教学是相互独立和相互统一的两大环节，因此应和理论教学一样，实验教学也应有自己相对独立的体系。
2.1实验教学体系需要解决的问题
实验教学的最终目的是培养学生的创新意识和解决问题的能力，因此实验教学体系需要解决专业建设过程中有关实验教学的系统性、结构性问题。通过对实验教学过程中涉及的课程、教学计划、教学大纲、教材、教学方法与手段体系以及实验教学考核与评价体系等综合分析，形成课程、内容、方法核心要素，明确不同实验层次的目标，完成实验教学顶层设计和总体构架，有效地组织和实施本科实验教学任务，提高实验教学的效果和质量，有利于培养学生的实践能力和创新意识。
2.2实验教学体系构建的原则
以更新教育思想和教育观念为先导，以培养学生的实践创新能力为核心，从提高学生动手能力及综合分析问题、解决问题的能力为目标，参照教育部高等学校专业教学指导委员会、课程教学指导委员会对实验教学的相关要求，依据人才培养目标，从专业教学整体需求出发，精心设置实验项目。整个实验教学体系呈现系统化、层次化和开放化的特点，全面提高实验教学质量，提升对学生实践创新能力培养的水平。
实验教学体系设计中要遵循以下原则：
(1)内容系统化。按照学生认知规律和教学规律，根据专业培养目标和实验课程教学要求，实验内容按基础、设计、综合递进，尽量体现知识体系的整体性和逻辑性。
(2)水平层次化。根据学生的认知规律、教学需要涉及专业知识的内在联系，设计不同层次的实验教学项目，使学生得到从宏观到微观、从单纯技能培养到系统综合能力、创新能力的培养，其中验证性实验侧重培养学生扎实的基本实践技能，设计性和综合性实验侧重培养学生综合研究、实践创新能力。
(3)教学开放化。除课程实验外，设置开放性实验项目。按实验开放性质不同，分为固定开放性实验和拓展开放性实验。
2.3环境科学专业实验教学体系的重组构建
模块化的实验教学模式是当前采用的主要方法，采用的模块有不同的划分方法，如“验证性实验”、“综合性实验”、“设计性实验”。还有的划分为“基础性实验”、“专业性实验”和“综合性实验”，以及“基本技能训练实验”、“理论课程验证实验”、“综合设计性实验”、“探索和应用性实验”的分类。这种分类方式仅仅突出了某一方面的内容，对模块之间的联系与培养目标的要求联系较少。我们在此基础上分析各个模块之间的关系，形成了图1所示的环境科学专业的实验教学体系框图。在这一实验教学体系中，我们分为3个层次的能力培养，明确了每一层次培养的任务、目标，以及相应层次的主要实验开设课程以及它们之间的关系。
对于基础实验，本着少而精的原则，主要进行实验基本技能训练、养成良好的实验操作和实验报告撰写规范。具有特色的专业应用实验是建设的重点，这一过程中主要突出与实际问题相联系的专业综合实验。在创新能力培养层次，主要是从实验教学的课堂环节向课外环节延伸，使学生得到准前沿性的科学研究训练，为今后从事环境领域的科学研究打下基础。
3环境科学专业的特色实验
在多年的实验教学基础上，我们开发出一些综合性较强的专业基础及专业应用实验，通过这些实验加强学生对专业知识的理解以及逐渐与实际环境问题相衔接，取得了良好的效果。主要有：
(1)不同水样的监测和评价。根据周边的环境条件,学生通过采集地表水、城市景观水体、自来水、地下水、城市生活污水等各种水样，自己确定不同水样的分析指标和相应的分析方法，通过分析，对水样的水质进行评价。这个实验课使学生了解不同水样监测的目的、指标方法以及其中的差别，学会对水质的单项及综合评价。
(2)大气颗粒物的浓度及其空气质量的评价。在城市不同的功能区进行空气样品的采集，监测空气中TSI^PM1。、PM2.5的含量，以及S02、N0x、03、C0等指标，并对空气质量进行评价，分析不同功能区空气质量的特征以及空气质量指数的含义。
(3)微污染水源的水质净化实验。采集有机微污染水源水样，利用光催化方法进行降解水体中的有机物质，然后利用膜分离技术进一步纯化。这一实验使学生对于水质控制的方法技术有深人的认识。
(4)污水湿地化处理的工艺调查以及水质评价。调査西安现有的污水生态化处理的技术和工艺，同时采集不同处理阶段的水样进行分析，熟悉不同工艺阶段的关键技术及处理效果，加深对污水生态化处理理论和实践的认识。(5)城市土壤环境与地表沉积物的综合调査与评价。采集城市不同功能区土壤及其地表沉积物，分析样品的粒径组成、主要重金属元素的含量，对此进行评价。
4实验教学体系实现的保障
为了保障实验教学体系的顺利实施，主要抓了几方面的工作：
(1)不断改革创新。根据环境科学专业对知识能力领域的要求，以制定完备的实验教学大纲和实验教材为切入点，强化实验教学内容的创新元素和创新内涵设计。明确不同实验层次的培养目标，基础实验少而精，突出基本训练，专业应用实验是教学体系的核心和重点，突出其综合性，实现教学过程向科学实际问题解决的衔接。创新层次以研究性实验教学为特色[9]，突出环境领域的科学问题研究。
(2)建立按劳分配的激励机制，化解实验室工作的许多矛盾。基于实验室工作的特点，我们提出了实验室“业绩一成绩一公益”三位一体的绩效量化体系，提高了实验教师工作的积极性[1°]。
(3)建设高水平的实验教学队伍是实验教学体系完成的关键。通过青年教师进行课程进修、参与科学研究等活动提高自身的专业理论知识水平和科研能力。依据青年教师的专业背景，安排青年教师参加相应的学科和科研平台的科研项目。实行“以老带新，一帮一”制度，为每个青年教师配备专门的实验教学指导教师。支持实验教师参加各种学术交流活动，学习先进经验，促进工作的开展。
(4)加强经费投入，保障实验教学体系完成。每年学校通过基本实验费用、仪器设备维修费用、仪器设备更新购置费用以及教学改革项目和国家实验教学示范中心的建设费，满足实验教学体系建设的需求。
5结束语
环境科学专业实验教学体系的改革是专业改革建设的主要组成部分[1112]，通过几年的探索和努力，环境科学专业实验教学质量有了很大提高，有力地促进了专业建设的发展和专业声誉的提髙。在目前实践教学环节困难重重的局面下，以特色的实验教学为突破点，可为培养基础知识扎实、综合素质高、实践能力强、具有创新精神的环境专业人才提供新的途径。
篇18：美国环境科学专业院校排名
1.斯坦福大学
斯坦福大学是一所精英私立大学，位于加利福尼亚州的旧金山湾地区。这是一所中等规模的大学，有7，064名本科生。斯坦福大学的录取率只有4%，入学竞争异常激烈。热门专业包括计算机科学、生物学和工程学。94%的学生毕业后，斯坦福校友的起薪是70400美元。
所有专业
艺术类专业：戏剧和戏剧制作，电影和录像研究，工作室艺术。
人文学科：非裔美国人研究、人类学、考古学、艺术历史、亚洲研究、认知科学、通信、经济学、英语、法语语言文学、德语语言文学、国际研究、西班牙裔美国人研究、历史、国际关系、意大利语言和文学、拉丁语和古希腊语的研究中、文科和人文科学、语言学、解释、翻译、文学、少数民族和种族的研究中、音乐史与文学、北美研究、哲学、政治科学与政府、心理学、公共政策分析、宗教研究、俄罗斯与东欧语言与文学、社会学、西班牙语与文学、城市研究与事务。
科学、技术和数学类专业：生物工程与生物医学工程、生物学、化学工程、化学、土木工程、计算与应用数学、计算机科学、电气工程、工程、环境工程、地质与地球科学、材料工程、数学、机械工程、物理。
最受欢迎的专业：计算机科学、生物、工程、机械工程、经济学、认知科学、文科与人文、政治学与政府、心理学、电子工程。
2.耶鲁大学
耶鲁最好的定义是“和”。耶鲁是一所研究型大学，也是一所文科学院。它的学者是由创新和300多年的传统推动的。耶鲁的学生在艺术、人文、社会科学、科学和工程学方面都处于顶尖水平。所有背景、信仰、身份和兴趣的学生都加入了一个重视多面的本科教育的全球社区。所有的耶鲁本科生都就读于一所拥有门课程和80个专业的文理学院。学生被随机分配到住宿学院：居住在以庭院为中心的令人惊叹的建筑中的紧密联系的社区。每个学院都是耶鲁多元化学生群体的缩影，同时又保留了小学院的亲密感。
耶鲁的目标是让所有学生都能负担得起学费，并100%满足他们的经济需求，而且不需要贷款。耶鲁的政策意味着，任何学生都不需要因为经济原因而退掉一个班级的位置。
所有的专业
艺术类专业：艺术、戏剧和戏剧制作、电影和录像研究。
人文学科：非裔美国人研究、非洲研究、人类学、考古学、艺术历史、亚洲研究、认知科学、东亚语言文学、经济学、英语、欧洲和俄罗斯研究外国语言和文学、法语语言文学、德语语言文学、国际研究、历史、国际关系、意大利语言和文学、拉丁美洲研究、拉丁语和古希腊语的研究中、文科和人文科学、语言学，口译和翻译、少数民族研究、音乐史和文学、北美研究、哲学、政治科学与政府、心理学、宗教研究、俄罗斯和东欧语言与文学、社会学、西班牙语与文学、妇女研究。
科学、技术和数学类专业：建筑、天文学和天体物理学、生物化学和分子生物学、生物工程和生物医学工程、细胞生物学、化学工程、化学、计算和应用数学，计算机和信息科学、计算机程序设计中，生态学和进化生物学、电子工程、工程科学、环境工程、环境科学、地质学和地球科学、信息科学、数学、机械工程、物理、统计。
最受欢迎的专业：经济学、历史、政治科学和政府、细胞生物学、英语、文科和人文、信息科学、心理学、数学、国际关系。
3.加州理工学院
加州理工学院是一所位于加州帕萨迪纳的精英私立大学，位于洛杉矶地区。这是一所招收961名本科生的小机构。加州理工的录取率只有7%，所以入学竞争非常激烈。热门专业包括计算机科学、物理和电子工程。92%的加州理工毕业生毕业后起薪为54，500美元。
所有专业
商务类专业：管理经济学。
人文学科：经济学。
科学、技术和数学类专业：天文学与天体物理学、生物工程与生物医学工程、生物学、化学工程、化学、计算与应用数学、计算机科学、电气工程、工程物理、地质与地球科学、材料工程、数学、机械工程、神经科学与神经生物学、物理学。
4.杜克大学
杜克大学是一所精英私立__大学，位于北卡罗来纳州的达勒姆，罗利地区。这是一所中等规模的大学，有6669名本科生。入学竞争非常激烈，因为杜克大学的录取率只有9%。热门专业包括计算机科学、经济学和公共政策分析。96%的学生毕业后，杜克大学校友的起薪是76，300美元。
5.布朗大学
布朗大学是位于罗德岛州普罗维登斯的一所精英私立大学。这是一所中等规模的大学，有6666名本科生。布朗大学的录取率只有8%，所以入学竞争非常激烈。热门专业包括计算机科学、经济学和生物学。95%的学生毕业后，布朗大学校友的起薪是52，500美元。
所有专业
艺术类专业：艺术、戏剧和戏剧制作。
商务类专业：创业精神。
卫生专业：公共卫生。
人文学科：非洲研究、人类学、考古学、艺术历史、亚洲研究、行为科学、认知科学、通信、创意写作，经济学，英语，欧洲和俄罗斯研究外国语言和文学，全球研究，拉美裔美国人研究、历史、国际关系、拉丁美洲研究、拉丁语和古希腊语的研究中，文科和人文科学，语言学、解释、翻译、文学、少数民族和种族的研究中、音乐史与文学、北美研究、哲学、政治科学与政府、心理学、公共政策分析、宗教研究、研究与实验心理学、社会科学、社会学、西班牙语与文学、城市研究与事务。
科学、技术和数学类专业：建筑、生物化学和分子生物学、生物工程和生物医学工程、生物信息学、生物学、化学、计算和应用数学、计算机科学、工程、工程物理、环境科学、地质学和地球科学、信息科学、数学、神经科学和神经生物学、物理学、统计。
布朗大学最受欢迎的专业：计算机科学、经济学、生物学、计算与应用数学、政治学与政治学、历史学、神经科学与神经生物学、英语。
6.芝加哥大学
芝加哥大学是约翰·d·洛克菲勒(John D. Rockefeller)于1890年创办的一所私立大学，一个多世纪以来，它一直在塑造着高等教育和本科生的智力生活。芝加哥大学坐落在密歇根湖岸边，占地217英亩，是92位诺贝尔奖获得者的故乡，是美国大学中拥有最多诺贝尔奖获得者的大学。芝加哥大学的学者是第一个分裂原子、测量光速和发展社会学领域的人。学院是大学最大的学术单位，包括11个研究生学部和专业学院。
所有专业
艺术类专业：戏剧和戏剧制作，电影和录像研究，表演艺术。
人文学科：非洲研究、人类学、艺术历史、咨询心理学、东亚语言文学、经济学、英语、外国语言和文学，地理、德语语言文学、历史、国际关系、拉丁美洲研究、拉丁语和古希腊语的研究中，文科和人文、语言学、口译和翻译、文学、少数民族和民族研究、音乐史和文学、哲学、政治科学和政府、公共政策分析、宗教研究、研究和实验心理学、社会科学、社会学、神学和部长级研究。
科学、技术和数学：生物、化学工程、化学、计算机科学、环境科学、地质与地球科学、数学、神经科学与神经生物学、物理学、医学前研究、统计学。
最受欢迎的专业：经济学、数学、生物学、公共政策分析、政治科学与政府、计算机科学、英语、历史、研究与实验心理学、物理学。
7.哥伦比亚大学
哥伦比亚大学是一所位于纽约曼哈顿的精英私立大学。这是一所中等规模的大学，有7，592名本科生。哥伦比亚大学的录取率只有6%，入学竞争异常激烈。热门专业包括经济学、计算机科学、政治学和政府学。96%的哥伦比亚大学毕业生起薪为6.65万美元。
所有专业
艺术类专业：舞蹈、戏剧及剧场制作、音乐、表演艺术。
人文学科：非裔美国人研究、人类学、艺术历史、亚洲研究、创意写作，经济学、英语、外国语言和文学、法语语言文学、德语语言文学，历史，意大利语言和文学、拉丁美洲研究、拉丁语和古希腊语的研究中，文科和人文、语言学、口译和翻译、文学、少数民族和种族研究，音乐历史和文学，北美研究、哲学、物理科学，政治学和政府，宗教研究，研究和实验心理学，俄罗斯和东欧语言和文学、社会科学、社会学、西班牙语语言文学、城市研究和事务。
科学、技术和数学类专业：建筑学、天文学和天体物理学、生物化学和分子生物学、生物工程和生物医学工程、生物学、化学工程、化学、土木工程、计算和应用数学、计算机硬件工程、计算机科学、电子工程、工程、工程物理、环境工程、环境科学、地质学和地球科学、工业工程、信息科学、材料科学、数学、机械工程、神经科学和神经生物学、物理学、统计、可持续性研究。
8.明德学院
明德学院欢迎那些胆大、勇敢、聪明、求知欲强的人，欢迎那些全球思想家、当地活动家，欢迎那些随时准备畅所欲言的人。200多年来，优秀的学生们因为明德学院先进的思想、具有挑战性的学术、高期望、甚至更高的成果而来到明德学院。探索佛蒙特州，一个以其山脉、音乐、荒野和冬天以及其强烈的环保精神而闻名的州。明德学院是美国第一个环境研究项目的所在地，也是第一个“麻瓜”魁地奇球队的所在地，明德学院是东部仅有的两所拥有自己的滑雪场的大学之一。费用不会拖你的后腿：明德学院是一个没有资金需求的机构，如果你被录取，明德学院将满足你充分展示的财务需求。
所有专业
艺术类专业：舞蹈，戏剧和戏剧制作，电影和录像研究，工作室艺术。
人文学科：
非洲研究、人类学、阿拉伯语语言文学、艺术史、亚洲研究、中国语言文学、经济学、英语、欧洲和俄罗斯研究、德国法国语言文学、地理、语言和文学、全球研究、历史、国际关系、意大利语言和文学、日语语言文学、拉丁美洲研究、拉丁语和古希腊语的研究、文科和人文科学、文学、音乐历史和文学、北美的研究、哲学、政治科学与政府、心理学、宗教研究、俄罗斯和东欧语言与文学、社会学、西班牙语与文学、女性研究。
科学、技术和数学类专业：建筑学、生物化学和分子生物学、生物学、化学、计算机科学、环境科学、地质学和地球科学、数学、神经科学和神经生物学、物理学。
最受欢迎的专业：经济学、环境科学、政治科学与政府、计算机科学、心理学、国际关系、生物化学与分子生物学、神经科学与神经生物学、社会学、英语。
篇19：幼儿科学环境论文
幼儿科学环境论文
科学教育环境遵循着探究性、互动性、过程性原则，通过对科学教育公共环境、班级环境及实践活动环境的创设，来实现科学教育环境创设的科学性。它在幼儿的一生发展中奠定了良好的基础。并且，为合理利用科学教育环境，需积极引导幼儿同教师“对话”、同材料“对话”、同同伴“对话”。
1 科学教育环境对幼儿发展的影响
幼儿科学教育环境是一个顺应幼儿发展、支持性的环境，以适应幼儿不同的发展潜质、学习行为及学习需要为依据的环境。皮亚杰的认知发展理论启示我们：儿童认知性发展是在其不断和环境互相作用中获取的，而且幼儿对世界认识是在其不断看到自己对客体作用后的结果中来进行调整的，并为幼儿一生的发展打好基础：
1.1科学教育环境对集体科学教育活动的开展起良好的支持、促进作用
《纲要》中指出：“科学教育要密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”[1]科学教育环境融入与幼儿的一日生活中，提供丰富感性经验，让幼儿更好理解科学活动课上所教授的科学知识。且在进行教育活动之后，让幼儿通过在相应环境中操作材料来对所学的知识、技能进行巩固、了解，从而加深了对事物或规律的理解。
1.2科学教育环境有利于幼儿个性的发展
《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[2]在科学教育环境中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长自选活动，不受限制，给予他们充分获得的时间和机会，自由想象发挥，从中体验到成功的快乐和活动过程中的乐趣，使幼儿真正成为环境的主人。
1.3科学教育环境有利于幼儿身心和谐发展
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[3]内容丰富的`幼儿身心和谐发展目标，有的可以在教师设计的科学活动来实现，而有的需要通过自由探索活动、游戏等非学习活动来实现。在与科学材料、环境的交互作用中，孩子们不仅使自己的大小肌肉得到了很好的锻炼，而且还习得了解决问题的方法，并积累了丰富的经验。
2 科学教育环境创设的原则
2.1探究性
杜威理论认为：探究是儿童与生俱来的一种本能。[4]在幼儿园的五大领域中，科学教育最强调发展幼儿的探究能力和创造能力。当环境成为科学教育活动的连接点时，教育环境创设就应该以激发幼儿好奇心和探索欲为首要原则，让幼儿有更多选择和自由学习的空间。
另外，环境创设的首要原则注意要能激发幼儿的探究欲，为幼儿创造更多自由学习的机会。并且教师要注意在环境创设时进行适当的“涂鸦”，以此确定环境创设中所增加的东西难度适中，符合幼儿年龄特点，幼儿可以带着问题进行探究，感受活动的乐趣，使幼儿充满探究的欲望，拥有创造力。
2.2互动性
布鲁纳认为儿童必须通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程，幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创作灵感，并在合作中体验创造的快乐。[5]
2.3过程性
维果茨基说儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段，它是一个不断发展的漫长过程，这种认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。[6]教师进行的教学不应以灌输现有知识为主，而应以指导幼儿参与活动从而形成知识的一个过程。
3 科学教育环境创设的途径
3.1创设科学教育公共环境
公共环境。幼儿一进入幼儿园，首先接触的就是整体的公共环境，同时这也是幼儿日常接触最多的环境。广泛的人际交往和互动交流存在于这样的活动中，这也是对幼儿进行科学教育的理想平台。
专用教室――科学探索室。科学发现室是为幼儿创设，供幼儿自主学习科学知识的一个地方，从中幼儿自由探索适合自己的学习方法。有效的学习，养成良好的科学精神，树立正确的科学态度。科学探索室的建立为幼儿科学启蒙教育提供了物质环境，它不同于其他的科学教育环境，它更强调科学性，目的是使幼儿更好的体验科学探索的气氛，进行深入全面的了解，帮助幼儿树立正确的科学态度，了解一定的科学知识，为幼儿将来进行更高一级学习奠定基础。
科学合理的开发利用科学探索室，必须合理的配合运用各种途径和方法，激发幼儿的探索实验的欲望和获得充分的活动机会。首先，探索室中仪器、材料，操作性功能明确，帮助幼儿创造运用多种感官和方式进行科学探究活动的条件。同时，教师要及时的调整、更新材料，以帮助幼儿保持对事物或现象的探究兴趣并为深入探究提供条件。
3.2创设科学教育班级环境
幼儿园区角活动又称区域活动，是一种人为创设的自然情境下的幼儿游戏，是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，其目的是给予幼儿发展的机会和空间，让幼儿自主动手通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题答案，充分体现以幼儿为主体，教师为指导。促进不同水平的幼儿在操作活动中各自得到相应的发展。区角活动的创设也是幼儿园整个环境创设的重要组成部分，它是一个让幼儿自由操作、选择和摆弄的一个新的天地。
3.3创设科学教育实践活动环境
社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动还应面向园外丰富多彩的科学资源。幼儿园应将幼儿所在地区或邻近地区中，可利用的，与科学教育内容有关的一切人力、物力、自然环境和社会组织等都利用起来，来拓展幼儿参与科学活动的空间，以此丰富幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。
★ 高等数学教学论文
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