女性视角的幼儿园教师研究的论文（推荐15篇）由网友“散是满天猩”投稿提供，下面是小编给大家带来的女性视角的幼儿园教师研究的论文，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：女性视角的幼儿园教师研究的论文
女性视角的幼儿园教师研究的论文
幼儿园教师群体最大程度地体现了女性的性别文化特征。
本研究尝试从女性视角出发研究幼儿园教师群体，对以往“同质假设”趋向以及忽视女性主体性的问题加以分析，强调女性与男性相比的“异质性”以及幼儿园教师的性别主体性，彰显幼儿园教师群体的“女性经验”与“日常生活”价值。与此同时，研究者认为，女性视角宜与质性研究方法相结合，以利于深入探究幼儿园教师的文化特征。
在社会科学领域，多种观察视角，如社会的、心理的、文化的、经济的视角等，都已得到了广泛运用，而性别视角尚未得到足够重视。〔1〕20世纪60年代以来，女性主义思潮开始在西方思想界、文化界渗透和掀起。这种思潮的影响力不仅体现为人们千百年来习以为常的性别观念的改革，也体现为一种从性别角度看待历史、社会、文化乃至传统的新视角的出现，在学术界，直接表现为一种新的跨学科研究领域和方法论的形成，即女性研究(Women’s studies)或称女性主义研究(Feminist studies)，以及性别分析(Gender analysis)。〔2〕
幼儿园教师群体最大程度地体现了女性的性别文化特征。但在以往有关幼儿园教师的研究中，无论是解剖学意义上的生理性别(Sex)，还是体现男女社会差异和社会关系的社会性别(Gender)，都被忽略或讨论得不够充分，或者说存在“性别盲点”。〔3〕因此，对幼儿园教师群体表现出的女性性别文化特征进行解析，有利于我们对幼儿园教师的深入了解。
一、幼儿园教师性别结构的女性化
幼儿园教师群体中，女性占绝对多数。发达国家幼儿园男教师的比例一般在6%～9%左右，例如，美国为10%，日本为8%，荷兰、澳大利亚为 6%。〔4〕我国教育部的统计数据显示，幼儿园女教职工占教职工总数的91.69%，女专任教师占专任教师的97.94%，男教师所占比例不足 2.1%。〔5〕尽管近年来幼儿园男教师的数量有所增加，但从总量上来看仍是极少数。
幼儿园教师群体的性别结构呈现出明显的“女性化”特点。奥特姆勃夫从社会学角度提出，传统观念是其主要影响因素。人们普遍认为，幼儿园教学和生活活动都明显带有家庭生活的`性质，因此通常会将幼儿园教师职业视为“适合妇女的职业”，也就是将之看成是女性家庭劳动的延伸。阿普尔则从政治经济学角度指出，这可能是因为妇女的劳动较廉价，可以减少政府相关部门的教育投入，减轻地方财政负担;另外，女教师数量的增多也是女权运动和资本主义发展的结果，妇女争取教育和就业权利的斗争使得女性教师人数增多，做教师成为许多女性的选择。〔6〕曼恩则认为，女性担任幼儿园教师是天性(Natural proclivities)使然，“女性被认为远比男性适合指导孩子以及作为孩子的榜样，因为她们天性温柔、优雅，因为她们对面子问题和将来地位的企图心淡薄，因为她们希求与家庭而不是与全世界亲近”。〔7〕“幼儿园之父”福禄培尔也极力鼓励年轻女性当幼儿园教师。在他看来，女性的母性本能和母性情怀使其天生就比男性更适合当幼儿园教师。〔8〕
二、幼儿园教师研究中“女性”的隐性化
性别作为一种文化识别符号，有其特定的含义。男女性别角色的差异不只体现在生理层面的性别功能和性别特征上，更体现在社会层面的性别角色、性别意识以及社会地位等方面。“女性”有其区别于“男性”的价值系统和活动方式，体现出女性文化的特征。在这个意义上讲，承认幼儿园女性教师与男性教师的异质性，也是承认其独特性和主体性。
然而，在幼儿园教师研究中，“女性”及“女性经验”被隐性化了。尤其是在量化研究中，性别往往仅被视为一种人口学统计变量。近年有关幼儿园男性教师的研究也多集中于对男性幼教职业生涯选择、专业发展及其影响因素的探讨。这些研究事实上都是在对两性的“同质假设”的前提下进行的，没有凸显女性幼儿园教师的异质性。以往研究对于幼儿园教师群体“女性化”的文化特征，以及女性教师经验的特殊性、差异性及其影响因素等鲜有探究。幼儿园教师“女性化”被视作理所当然，堙没在社会文化中。
三、女性经验与幼儿园教师主体性的建构
女性视角下的幼儿园教师研究强调要把幼儿园女性教师作为有血有肉的“人”、有着与男性不同的生活方式与兴趣倾向的“女人”等来看待。有关幼儿园教师性别主体性的研究，应着眼于强调和凸显幼儿园女性教师的“女性经验”(Women’s experience)，从这个视角出发，幼儿园女性教师的“日常生活”应成为一个重要研究主题。有关幼儿园女性教师的研究要基于其实际教育教学情境和日常生活经验，关注其独特感受与体验。之所以要把她们的日常生活经验纳入研究范围，是因为女性化组织与男性化组织有所不同。例如，她们在扮演教师角色的同时，也受女性特征的影响，比如关注细节，心理敏感，注重人际关系及人际间的情感支持，面临工作与家庭的双重压力，把更多的注意力集中在家庭、人际关系、情感需求上等。〔9〕可以说，这种在幼儿园、家庭、社会等空间和场景中发展出的女性经验是值得关注的。
女性视角下的幼儿园教师研究有助于检视幼儿园教师的女性经验。女性经验对于建构幼儿园女性教师主体性具有至关重要的意义。弗兰克斯等人从女权主义理论和精神分析理论出发，强调个人真实经验对于自我品格形成和主体性建构等的重要性。“女性批评学”开创者伊莱恩认为，女性经验建立在女性生命节律和生存方式的大体一致性基础之上，〔10〕女性教师会基于真实的女性经验建构自己的主体性。
四、女性视角的方法论意蕴及其研究方法
对女性视角的方法论进行讨论，是为了反映女性独特的生命经验及其认识世界的独特性。女性视角下的幼儿园教师研究并不是要提出另一套研究方法，而是要从女性角度分析传统研究方法的利弊。
女性研究与质性研究有深厚的渊源关系。女性研究不是单一的研究领域，女性的生活空间、主观经验，及其个体差异所反映的社会文化等，是不同领域学者共同关注的，而这种“生活空间”“主观经验”等同时也正是“质性研究”所关注的。〔11〕将质性研究引入女性研究视野，旨在“发觉当事人的经验，从当事人的角度了解她的世界，而不是以偏见或刻板印象来作评判。同时，女性视角也赋予了质性研究方法特殊的意义，即重视女性生活经验，关注女性在个体差异基础上形成的问题及其所反映出的社会文化等。
女性视角与质性研究方法相结合，也利于深入探究幼儿园教师的生活经验。女性视角的幼儿园教师研究试图展现幼儿园女性教师的生活经验，是从女性角度出发观察问题、研究对象、制订计划、诠释资料和赋予意义。采用质性研究方法开展幼儿园女性教师研究，可通过诠释的方法，展现幼儿园女性教师丰富、具体、个性的生活经验，揭示与幼儿园女性教师有关的教育教学和生活观念、行为背后所蕴含的特别意义。另外，质性研究注重在自然情境中搜集资料，它可反映时代、地域、工作性质、个人特点等因素。通过质性研究，可以从日常教育教学和生活事件发生的连续性关系与情境化脉络中，反映女性教师独特的生活体验、情绪情感和心理反应、观念与行为、人格特质等，从而深描和阐释幼儿园女性教师的“女性经验”对幼教改革发展、教师专业发展、组织管理与教育教学实践产生的作用与影响，彰显女性视角在幼儿园教师相关研究中的方法论价值。
篇2：语用视角教师课堂提问研究论文
语用视角教师课堂提问研究论文
论文关键词:教师课堂提问 言语行为理论 交际理论
论文摘要:研究对教师提问语进行语用目的分类和使用频率分析，进一步分析语用目的实现手段一教师提问的语式特征;分析语用推理过程，最终找出能够促进课堂双向交际的提问类型。其研究致力于帮助教师运用提问来达到语用目的最终促进课堂交际，同时为教师课堂提问的研究提供一个较为新颖的研究视角。
一、引言
言语行为理论是语用学的核心理论，创始人是英国哲学家J.S.Austin，并由塞尔加以继承和发展。此理论旨在回答语言是怎样用之于“行”，而不是用之于“指”这样一个问题，体现了“言”则“行”这样的语言观;Searle是从社会交际的角度看待言语行为的，他认为，言语行为是语言交际的基本和最小的单位，可分直接言语行为和间接言语行为，从言语行为去看间接语言现象实际上是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。教师作为教育者是通过语言来教授知识和技能，教师话语无疑具有诸多语用功能，如教师的批评语，赞扬语和评价语等等。作为教师话语的一分子一教师课堂提问属于一种常见的言语行为，对于言语行为的分类也适用于教师言语行为。所以教师言语行为可分为直接言语行为和间接言语行为。相应地教师课堂提问包括真提问和假提问，如教师提问“每位同学都到了吗”或“课文预习了吗”或“资料查了吗?”这类提问属于真提问，其字面意义与话语意义一致。提间是为了获得新信息。而“好久未见了吧?”“这是你的作文吗?’’“声音小点好吗?”“你课下干什么了?”这类问题很多时候并不是探求信息，而是用来表达某种语用含义。实质上是假提问，听话者会根据语境来推断此问句的语用含义。假提问具有语用功能，字面意义与话语意义不一致，就产生言外之义。这类提问是通过实施提问这一言语行为来间接地实施其他言语行为如批评赞扬等等。
二、相关研究
国内外研究者对于教师课堂提问的研究集中在理论研究和实证研究两大方面。理论研究涉及提问的功能和作用，提问的技术和艺术。实证研究涉及提问的分类方法、提问的数量分析、教师的反应方式和提问的侯答方式。西方学者对于教师话语之课堂提问的研究较深人，成果较多。其中对于提问分类的研究甚为引人注目。Barns(1969)基于课堂教学观察，将教师提问分为四类:事实性问题、推理性问题、开放性问题、交际性问题。Barns对推理性问题又进一步划分为封闭式和开放式两种。还有研究者根据问题认知层次来划分:识记、理解、应用、分析、综合和评价六类。Long和Sato(1983)将教师提问分为两大类:一类是回声式问题，另一类是认知式问题，其主要用于习得信息。这类问题包括询问性和显示性问题。询问性问题主要是为了搜寻信息，而显示性问题主要是通过对所学知识的提问来检查学习者的掌握情况。这两种分类有点类似于Barnes的开放式和封闭式问题。有些研究者也称为“发散”性和“敛聚”性问题。研究发现大约60%的问题属于识记问题，20%属于启发思维的问题，还有20%属于推动教学进程的问题。Nunan(1987)和Brock(1986)提出了展示性间题和参考性问题。经调查发现，学习者对于参考性发散性问题的回答往往较展示性问题长一些。Koivukari(1987)对于教师提问的分类也涉及到了认知这一心理过程。他指出一类是记忆性问题，只要求学习者重复已学习过的旧知识，属于较低水平问题，因只涉及识记一浅层次的认知过程。另一类是理解性问题，需要学习者在头脑中重组获得信息或运用逻辑推理出新知识，故涉及推理较深层次复杂的认知过程，属于高水平问题 目前对于教师提问的研究理论居多，实证研究较少。研究大多集中在对提问本身的分类上，怎样更好地提高提问技巧，提高教学效果等等，而将教师的课堂提问与语用相结合的研究甚少，本文将运用言语行为理论从语用的角度教师提问进行探讨通过对提问目的的分析来揭示教师课堂提问的语用特征。目的在于从新的视角来分析教师课堂提问话语，以期达到更好地运用语言的语用目的。 三、研究方法 本研究采用课堂观察，问卷和访谈相结合的调查方法。对象为五所高校即华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、武汉大学和江汉大学教授大学英语的教师。问卷发放份数为16。份，有效问卷148份。接受课堂观察的教师为5名，接受访谈的大学英语教师10名和学生10名。 四、结果与讨论 (一)教师使用问句频率分析 教师课堂上寒暄性问句和启发性问句使用比例最高，其次是说明性问句，了解性问句、评价性问句、综合性问句，求证性问句、运用性问句、理解性问句、测试和猜测性问句、修辞和吃惊性问句。以检查练习为目的的问句在大学英语课堂中使用较多，这类问句相比激励类间句和情感类使用要多，说明传统的教学观念以教师为中心还在起作用，其次是以关注学生情感为目的的问句，表明教师已经开始从情感因素关注学生，教师并非一味地“教”把学生当作学习的机器，而是关心了解学生的“学”。这类问句应该多加使用，它会收到意想不到的课堂交际和教学效果。 教师较喜欢采用问句言语行为来启发学生，而且能关注到学生的情感，做到以人为本。吃惊性和修辞性问句使用较少，通常表督促和责备，这说明教师有意识地尽量少使用此两类问句，因为这两类问句有损学生的面子和自尊，属于面子威胁行为。此类间句被大量使用的话，显然是不利于教学的。结果表明，大多数教师都意识到了这一点，注意保全学生面子，营造和谐气氛，这样更利于拉进师生心里距离，促进课堂交际。 (二)教师提问分类及其语用功能分析 练习性提问是以训练学生熟悉所学和掌握语言的用法为目的。对于评价性问句、知识性、了解性、运用性、分析性、综合性这六类问句，教师并非有疑而问，只是对学生进行检查，基本上可归为检查类，用来检查学生语言使用能力，练习性提问也可归为其中。启发性提问是为了引起学生注意和思考，调动其学习主动性。求证性问句和情感关注类看起来好象是寻求信息的真性疑间句，其实不然。这两类提问比较特别，不能简单地归为真提问或是假提问。教学课堂是个特殊的语境，一方面，为了寻求信息，另一方面也包含语用意图一教师以此来向学生表明:教师关心他们的接受能力和理解情况，关心学生的学习情感，教师在教学中以人为本，而不是一味地脱离学生，这就是言外行为。而这样做的效果是学生能够感受到教师对他们的教育关爱，从而增加对教师的爱戴，加强自主学习的动机，更加努力学习。这就是言后行为。说明性问句的目的不仅不是获取信息，相反是为了提供信息。激励性间句实质上是一种策略型间句。总而言之，这些问句的使用，是教师为达到各种语用目的的一种方式，是一种特殊的言语行为。 (三)教师提问的言外行为分析 经课堂观察发现，部分教师对于提问的语用功能不甚了解或不很重视，如课堂寒暄性问句虽然使用频率高，但表达的言外之义并未被学生接受。相反变成了严肃性的例行公事，拉大了师生间的'距离。根据Searle对言外行为的分类，我们可将教师提问所涉及的言外行为分为三类，阐述类，指令类和表达类。教师课堂提问涉及指令类稍多，即说话人试图使听话人做某事。上述有些类型的问句在表达教师态度情感的同时，还具有一定的言外之义。例如吃惊性问句和修辞性问句即教师相信学生在当时的语境下，不仅仅是把教师的话语当作单纯的提问，而是能领会到教师提问里面的语用意义即教师的责备、警告或抱怨，而且能领会到其中的言外之义。激励性问句其言外之义是激励学生好好学习。如果学生按照教师的意图去做了，那么教师提问这一言语行为就有了言后行为 学生访谈结果:10位学生有9位提到喜欢教师课堂提问这一教学手段，认为可以启发思维，加强互动，调动积极性，活跃课堂氛围。关于问句类型，提到应该多样性。一位认为还是喜欢教师全盘操纵整个课堂，即以教师为中心的教授法，不太习惯于教师发问感到紧张。 五、结语 综上所述，从语用视角分析教师课堂提问类型及其语用目的有理论和实践意义，为教师话语研究提供一个较新的解释维度，又可以指导我们的日常教学，促进课堂教学互动。教师提问就是一种言语行为，因其特殊的语境一课堂，具有语用目的和语用特征。在日常教学中，教师加强语用意识，学习言语行为理论，有意识培养学生的语用能力，这些都有助于教师和学生更好地运用语言进行课堂交际。 女性叙事视角解读《傲慢与偏见》论文 一、男权主义盛行的时代,女性没有自主权 18世纪末到19世纪初,资本主义制度尚未完善,封建残余思想根深蒂固,男尊女卑的思潮盛行。男性处于主导地位,有着绝对的权力;而女性只能成为男性的附属,服从于男性。 在那个时代,女性无法享受到财产的继承权,没有任何经济背景,只能依仗嫁个好丈夫来保证日后的生计,以致但凡有稳定经济来源的男性都可以肆意地选择妻子,他们掌握着婚姻的绝对主导权,这种种的现实,直接导致婚后女性在家庭中毫无地位可言。 就像在《傲慢与偏见》中写道的,班纳特夫妇膝下没有儿子,只有五个女儿,班纳特先生过世后,他家财产就只能由远方的亲戚来继承,他的太太和女儿终将得不到任何东西。因而,在当时,女子都希望嫁一个有钱人来保证自己后半辈子的衣食无忧。在这样的社会体制下,女性完全失去了自主权,甚至她们独立生存的能力也丧失了,不得不依附于男人,这也是造成男女地位不平等的根源。 二、《傲慢与偏见》传达的女性主义思想 (一)女性叙事视角,掌握自主权 申丹曾指出:叙事者的性别不同,往往会影响着叙事模式及其意义。奥斯汀在小说《傲慢与偏见》中颠覆了女性只能依附于男性的唯诺形象,以女性视角展开故事,让女性成为小说中的主角.让女性主导话语权。 小说中跌宕起伏的情结,与独特的女性叙事视角是分不开的,让读者从女性的视角来品读这部作品,进而彰显女性特有的心理特征。 作者在小说中一改传统的叙述方式,采用由远景到近景的叙述视角转化,强调女性的主人翁意识。通过直接引语的运用,让女性主导话语权,辅以间接引语来表现独特的女性视角。 在《傲慢与偏见》中,围绕班纳特太太嫁女儿的故事展开叙述,男女主人公的情感纠葛是小说的主线,通过日常生活的点滴,揭示作品中人物的不同心理特质。重点写了女主人公伊丽莎白与达西经历了一系列“傲慢”与“偏见”之后,最终喜结良缘。通过对这桩理想的婚姻的描绘,也反映出了女作者简・奥斯汀自己的爱情观――婚姻以爱情为基础,女性也可以主导自己的婚姻。 (二)伊丽莎白――才智、幽默而又叛逆的女性 伊丽莎白是小说《傲慢与偏见》的女主人公,同时也是英国文学作品中较为出色的女性角色。简,奥斯汀把她塑造成了一位个性鲜明、有着自己独到见解的智慧女性。她美丽、聪明、知性、有主见,她将婚姻掌握在自己手中。伊丽莎白的出现颠覆了传统小说中的女性形象。 1.才智、幽默 伊丽莎白可以深入洞察事物的本质,靠着她的才智与达西斗智斗勇,而正是这一切的智慧的流露,最终深深地吸引了达西。 伊丽莎白曾表示她可以看透彬格莱的性格,彬格莱却不屑地说他并不知道伊丽莎白是个研究人性的专家。他对伊丽莎白说:“那应该是一门很有意思的学问吧。”伊丽莎白回答:“不错,但是更有趣的是研究复杂多变的性格,可以让研究变得更有价值。”达西讽刺说:“乡下环境闭塞,周围的变化也少,乡下人可以研究的对象也非常少。”伊丽莎白却不以为然:“可是每个人每天都在变化,他们身上可以研究的新东西也很多。”这段对话将伊丽莎白的智慧的气魄与幽默的性格表露无疑。 2.叛逆 在当时的道德观念中,女性应该庄重、文雅,具备贵族气质。但是,伊丽莎白却反感这样的旧道德,鄙视社会上以金钱和出生划分等级。 穿田野,跨围栏,跳水洼,弄得自己满身污泥地出现在外人面前,这在当时的妇女看来是极其不雅的行为。而她却从不介意别人的看法,我行我素,不向等级与金钱低头。只要自己认为是正确的事情,就无所畏惧地去做。 (三)主宰自己的爱情与婚姻 伊丽莎白对爱情与婚姻有着独立的意识,她摈弃了传统妇女忍耐、顺从的品性,坚信美满的婚姻只能建立在深厚的爱情基础之上,她向往通过彼此间相互了解、相互尊重、平等交流感情的方式。 她的两次拒婚,鲜明地表现了她对婚姻的立场。柯林斯作为班纳特家财产的继承人,狂妄自大,自以为是,能力低下,却想当然地认为只要娶了班纳特家的一个女儿,便是对他们家施了恩德,但是伊丽莎白断然拒绝了柯林斯的当场求婚。因为尽管柯林斯可能会使伊丽莎白日后的生活有保障,但是他俩无法进行精神上与情感上的交流,伊丽莎白也无法接受一个自私自利而又自负的人做丈夫。当柯林斯向伊丽莎白求婚失败后,她的好朋友夏绿蒂为了日后衣食无忧的生活而嫁给了自己并不爱的柯林斯,这与伊丽莎白的态度与做法形成了鲜明的对比。同样是女性,一个是先进女性的代表,一个是传统妇女的代表;一个追求自我意识的解放,一个屈于命运的安排。 初次见到达西时,因为达西目空一切的傲慢态度让伊丽莎白对其产生了偏见。虽然达西有着显赫的财产,但是伊丽莎白毫不犹豫地拒绝了达西的第一次求婚。伊丽莎白在面对自己婚姻问题时所表现的自尊与自信,超越了当时普遍妇女的价值取向,极具超前意识,在当时的社会环境中,是不被认可的。简,奥斯汀正是想通过塑造伊丽莎白这一典型人物,来唤醒迂腐的封建女性意识,呼吁她们为追求自己平等自由的婚姻而努力,同时也是向男性主义发起挑战。 伊丽莎白独特的魅力、优雅的谈吐、丰富的.学识深深地吸引了达西,也让他摈弃了门第财产的偏见,反思自己的行为,并且不断改正自我。伊丽莎白也因为达西的改变而渐渐改变了对他的偏见,接受了达西的第二次求婚,两人最终踏上了婚姻的殿堂。 (四)强调女性与男性应该自由平等 相较于小说中的其他女性,伊丽莎白是与男性一样追逐平等与自由的典范。独立自强,不依靠男人,凭借自己的力量做事,毫不顾忌外人的评判,摈弃旧观念,开拓新思维。为了看望生病的姐姐,伊丽莎白孤身步行三英里,仪表不整地出现在彬格莱家中,这在当时守旧的妇女看来,是件非常丢人的事情,伊丽莎白却不拘小节。在舞会上用犀利的言语驳回了凯瑟琳夫人的责问,凸显了伊丽莎白的独特个性。在家世显赫的达西面前,伊丽莎白沉稳镇定,用自己特有的人格魅力渐渐地吸引了达西,使得这个坚持完美主义的男子最终放下了自己的傲慢与偏见,接受了伊丽莎白。 奥斯汀否定了男女之间的智力差别,她通过塑造伊丽莎白这一独立、智慧的女性形象,昭示着女性可以不依靠男人而独立自主的作判断,作决定。她在男性占主导地位的社会中,塑造的有着独立个性的女性形象,无疑是对当时社会旧价值观的冲击,进而确立了女性在家庭、婚姻中的新地位。 (五)反抗封建传统道德 旧社会的封建礼教禁锢女性的思想与行为,而伊丽莎白对此却无所顾忌,她勇敢而大胆地I卫自己的自由与地位。当她与姐妹们同时出入社交场合遭到质疑时,她立马巧妙地回应道:“如果因为姐姐无法早嫁,或是不愿早嫁,做妹妹的就不能交际,不能娱乐,我想这可就太委屈她们了。小妹和大姐同样有权利享受青春的乐趣。怎么能出于那样的动机,而把她们关在家里!”当凯瑟琳夫人以她与达西不是门当户对阻挠她的婚事的时候,她辩驳道:“达西是个绅士,我是绅士的女儿,我们正是门当户对。” 从以上的种种都能看出,伊丽莎白勇于向封建道德观念挑战,勇于冲破门第观念,表现出一种独立自主的个性。 三、女性思想在当时的局限性 《傲慢与偏见》的女作家简,奥斯汀,生活在18世纪末到19世纪初封建保守势力强大的时代,她的作品虽然有先进的女性主义思想,但是也无法避免地受父权文化的影响,存在一些局限性。 奥斯汀虽然在小说中竭力刻画女主人公独立自主的形象,倡导男女平等,但是却依然把女性的作用禁锢于家庭中,相夫教子,处理家事,却未能让女性走出家庭,踏上社会去谋取一份工作。所以归根结底,在当时社会中的女性,终究没有摆脱从属于男性的地位。 四、结语 简,奥斯汀一改传统文学中女性的被叙述、被符号化的命运,在《傲慢与偏见》中采用女性叙事视角,让女性成为小说的主体。通过对伊丽莎白这一独立女性形象的塑造,发起了对女性解放运动的呼吁。虽然迫于当时时代封建守旧思想根深蒂固的局限性,作品中还是存在着或多或少的缺陷,但是作品中表现出来的先进思想,唤起了女性自我意识的觉醒,为女性取得独立权利指明了方向,鼓舞更多的女性向着自强自信的方向发展。 注释: ①简,奥斯汀:《傲慢与偏见》,孙致礼译,译林出版社,版,第5-339页。 [参考文献] [1]李玮,生态女性主义视阈下的《傲慢与偏见》[J].时代文学,(08). [2]黄洁.《傲慢与偏见》女主人公女性主体意识解析[J].时代文学,2011(14). [3]陆玫,简・奥斯丁的《傲慢与偏见》中的女性意识分析[J].中国科技信息,(09). [4]白晶玉.从《傲慢与偏见》解读奥斯汀的女性视角[J].鞍山师范学院学报,2011,13(05). [5]李英.《傲慢与偏见》的女性意识评析[J].时代文学,2010(18). [6]彭筱璐,《傲慢与偏见》中女性意识的觉醒[J].剑南文学,2010(04). [7]黄静,《傲慢与偏见》中女性意识的体现[J].兰州大学学报(社会科学版),,30(06). [作者简介] 尹亚辉(1977-),女,河南西平人,硕士,黄淮学院外语系讲师,研究方向为外国语言学及应用语言学。 《傲慢与偏见》的女性叙事视角解读论文 摘要：奥斯丁在《傲慢与偏见》中，通过在全知视角下具有限制性的叙述模式向我们展示了灰姑娘的浪漫爱情故事，描绘出作者所处时代的社会道德风貌，表达了作者的女性抗争意识及对当时社会婚姻观的批判。 关键词：全知视角；有限视角 在奥斯丁的著作中，《傲慢与偏见》一直深受读者的喜爱，并经受住了时间的考验，成为文学史上不休的名著。剖析其原因，发现这与奥斯丁高超的叙事技巧是分不开的。自小说发表以来，其叙述技巧引起了广泛的评论，纵观其评论，发现对其独特的女性视角分析还是不够。在这部小说中，奥斯丁颠覆了以往男权统治下的话语权，采用了全知视角下，从女性的有限视角展示故事，从女性的角度来描写生活，并首次让小说中的女性形象第一次成为真正意义上的主角，让女性有了话语权。因而，从女性视角这一角度对小说进行解读，对于理解和把握作品具有重要的意义。申丹曾指出：叙事者的性别不同，往往会对叙事模式及其意义产生影响。把性别和视角结合在一起的女性视角是指从性别入手来审视人类的文化遗产和文化创造的一种批评观念和批评角度。本文将从女性叙事视角对小说进行解读，发掘其对于展现女性意识的意义。 叙事视角，在文学作品中是指作品叙述者或者人物从什么角度观察故事。从小说的整体来说，奥斯丁在《傲慢与偏见》中选择了全知视角，如在交代故事背景，人物首次出场以及在每章节中奥斯丁看似无意的评述。例如：小说的第一章第一句话就是通过贝内特太太总括式的议论“有钱的单身汉总是要娶位太太，这是一条公认的真理。”使读者顷刻间就能识别人物形象。贝内特太太在全知叙述视角下，是作为被叙述对象而存在，她的那句总括式议论，与作者的价值信念是完全不同的，因而造成了读者与她的距离，读者高高在上地评判着贝内特太太，笑她的迂腐和无知。但是正是这一人物形象，却揭露了当时社会上普遍流行的婚姻价值观，正是因为当时流行的婚恋观所以贝内特太太才把嫁女儿当作自己的人生大事，读者在嘲讽贝内特太太的同时也了解了整个社会背景，实际上读者对贝内特太太的疏离也拉近了读者和隐含作者的距离，从而拉近了读者和女主人公的距离。在全知视角的应用方面还可以从小说的第二十二章中，作者那一段心酸讽刺的话语评价了夏绿蒂的婚姻看出。“大凡家境不好而又受过相当教育的青年女子，总是把结婚当作仅有的一条体面的退路。尽管结婚并不一定会叫人幸福，但总算给自己安排了一条最可靠的储藏室，日后可以不致挨冻受饥。”这句话揭示出了当时女子在婚姻方面的被动局面，在男权社会里，女性一直处于附属地位，婚姻是两个门当户对家庭的结合，爱情的有无处于次要地位。对于女性来说，她在婚姻市场的卖点取决于她能够带来的嫁妆，像夏绿蒂这样没有嫁妆的女性，在当时只有两条路可走，一条是做家庭教师，另一条就是抓住婚姻，所以当迂腐的柯林斯向她求婚时她爽快地答应了，这在夏绿蒂看来似乎是最好的归宿了。奥斯丁一生未婚，在她27岁时曾拒绝了一位庄园主的求婚，也就是拒绝了日后有保障的生活。在《理智与情感》中，奥斯丁借玛丽安之口说出她当时心理“一个27岁的女子别指望再能感受爱情或激发爱情了”。由此可以看出，奥斯丁的理想婚姻模式是要以爱情为感情基础的。因此，对于夏绿蒂的选择，奥斯丁在这里既有对无奈的同情又有对当时社会婚姻观的讽刺。通过全知视角的插入议论，拉近了与读者的距离，引起了读者的同情从而让作者的批判更加有力。 《傲慢与偏见》向来以跌宕起伏的情节引人入胜，而情节的这种魅力与奥斯丁独特的叙述视角分不开。根据里蒙—凯南的观点，文本的生存在很大程度上取决于文本本身的悬念能否引起读者的兴趣和好奇，而这直接取决于文本信息的呈现先方式，信息缺省无疑是手段之一，而这正是有限视角的功能所在。同时，这一有限视角又是女性，因此，读者会从女性的视角来理解阅读这部作品，凸出女性特有的心理特征。如果说小说的前十章，全知视角叙述明显，叙述者全方位的观照这时间与人物，但是作者越来越强调伊丽莎白。就在达西不自觉的.爱上伊丽莎白后，小说的视角发生了转换，即有限视角开始淡入。伊丽莎白在后面的章节不仅成为了小说的中心和焦点，而且故事里的人物，时间主要由她去耳闻目睹和见证，转述的也都是她自外部接受的信息和产生的内心冲突。从读者反映论来看，由于视角的限制，叙述者可以忽视达西和威克姆等人物的内心从而产生了很多的误解，造成了读者的阅读期待。从女性视角来说，作者选择伊丽莎白作为叙述视角是又其特殊意义的。 首先，伊丽莎白是一个受过良好教育的淑女，但是由于没有遗产可以继承，因此，在婚姻上她的命运比夏绿蒂好不到哪里去。尽管对自己妹妹的学究态度极尽嘲讽，但是她自己也是对于当时要求淑女的各种技艺样样精通，而这些技艺其实并非出自淑女们的喜欢，只是讨好以后自己的丈夫的手段罢了。从这一点上伊丽莎白并没有完全摈弃所谓的淑女练习，只不过她对于婚姻另有自己的看法。这一点从伊丽莎白拒绝柯林斯的求婚时说的话就可以理解“你不能使我幸福，而且我相信，我也决不能使你幸福”。这反映了伊丽莎白以爱情为基础的婚恋观，读者可以看出伊丽莎白和奥斯丁有着相似之处。对于达西的偏见以及对威克姆的轻信都来自于她对于自己的自尊和自爱，以及她对于婚姻必须以感情为基础的追求。 其二，伊丽莎白在作者的层层铺垫之下逐步拉近了读者的距离，并获得了好感，因而，采用她的视角描写更有助于产生共鸣，让读者跟随伊丽莎白随着误会的升级逐步了解了事情的来龙去脉，从而也让故事情节更加曲折。比如当达西和威克姆第一次共同出现时，读者跟伊丽莎白一样只是看到了他们面面相觑的神情，在伊丽莎白想弄明白达西和威克姆的关系时，达西一味隐瞒，而威克姆尽情欺骗。 至此，读者和伊丽莎白一样把误会推向了顶点，对达西的为人更加痛恨。作者对于这一进程没有任何干涉，只是让伊丽莎白通过自己的眼睛来展示着故事情节，让读者从伊丽莎白这一点出发，了解伊丽莎白的单纯可爱，让伊丽莎白这一形象更加丰满可爱。但是当读到达西的信，读者同伊丽莎白一样明白了事情的原委，而正是通过达西的信，读者跟伊丽莎白一样明白了达西尽量改变了以往的傲慢态度。所以伊丽莎白为自己的轻信而“啊”出了自己的懊悔之情时，读者也恍然大悟，并且开始期待达西和伊丽莎白能成眷属。不出所料，小说的结尾，伊丽莎白这个灰姑娘终于通过重重曲折找到了自己的白马王子。 奥斯丁一反传统文学中女性的被叙述，被符号化的命运，在《傲慢与偏见》中采用了女性视角，将女性作为主体来描绘，凸显了女性意识。在小说中，女性自身的语言和话语方式的出现显示出了颠覆的力量，解构了男权社会，小说的男主人公是在女主人公的反击下改掉了自己的傲慢时才赢得了自己的爱情。 参考文献 ①（英）奥斯丁著。王科一译。上海译文出版社，1980。 ②吴卫华。《傲慢与偏见》的叙述视角和写作意义。域外视野。 ③朱虹编。奥斯丁研究。中国文联出版社，1985。 ④秦岚。试析《傲慢与偏见》的修辞技巧。唐山师范学院学报。 新词多视角考察研究论文 一、引言 随着社会的发展、科技的进步以及新事物的不断出现，新词语如雨后春笋般地涌现出来。语言是社会的一面镜子，可以反映社会的方方面面。当代的新词语更能折射出生活的变化和社会的发展。近年来，“结婚”问题引起了人们的关注，荧屏上出现了各类与“结婚”有关的电视剧、相亲节目，这无疑会引发人们的思考，同时也产生了大量与“结婚”有关的新词语。 “X婚族”就是这样一类词，近几年逐渐流行。本文通过检索《中国语言生活状况报告》中公布的年度新词语以及百度词条搜索的方式找出以下26个“X婚族”形式的新词语。如“毕婚族、不婚族、懒婚族、摆婚族、裸婚族、蜗婚族、悄婚族、隐婚族、伪婚族、恐婚族、避婚族、逃婚族、急婚族、婚活族、滞婚族、淘婚族、拼婚族、准婚族、闪婚族、尾婚族、延婚族、猎婚族、痒婚族、短婚族、候婚族、热婚族”。本文从“X婚族”这类词的结构特点、构词理据来分析它们所折射的社会现象和文化心理，并总结这类词的优缺点。 二、新词“X婚族”的结构特点 (一)“X婚族”的构词方法 在汉语的构词体系中，复合式构词法居主导地位，同时也出现了“词根+后缀”这种“族群化”的构词方式，属于派生构词法，也叫词缀法。“X婚族”就是其典型，这里的“族”已虚化为一个词缀了，黏附在词根上没有实际意义，整个词只表示“一类人”。 (二)新词“X婚(族)”的结构类型 1.偏正结构 大多数词属于这一类，具体包括定中和状中结构。 (1)定中结构：摆婚(族)、裸婚(族)、短婚(族)。 (2)状中结构：不婚(族)、懒婚(族)、蜗婚(族)、悄婚(族)、伪婚(族)、急婚(族)、拼婚(族)、准婚(族)、闪婚(族)、尾婚(族)。 2.动宾结构 这类词语所表示的人群往往对婚姻抱有一定的态度，或采取相应的措施。包括：隐婚(族)、恐婚(族)、避婚(族)、逃婚(族)、滞婚(族)、延婚(族)、猎婚(族)、候婚(族)。 3.缩略法 杨小平认为，“缩略俗称简称，是汉语新词的重要构词手段。缩略法是为了使语言经济而把相对复杂的词或短语中的主要成分直接或间接地抽取出来从而形成简短的词语，用来表达与复杂的词或短语相同的意义。”例如：“婚活(族)”，“婚活”即“结婚活动”的缩略语，是所有与结婚有关的活动的总称;二是“毕婚(族)”，“毕婚”即“刚毕业就结婚”的缩略语，指大学毕业后马上结婚的人。 4.其他 有的词无法严格地按照传统的构词方式进行归类，如“淘婚族”指通过淘宝网购婚庆用品的年轻人;“热婚族”是指在天气较热的六、七月份结婚的一群人;“痒婚族”是对现在的婚姻不满足而希望有所改变的人群。 三、新词“X婚族”的构词理据 张志毅曾指出：“词的理据是指用某个词称呼某事物的理由和依据。”构词理据，即事物现象得名之由，是一个词用这样的音节或语素而不是那样的音节或语素来构词的道理或依据。 (一)电视剧名、书名中产生的新词 随着电视剧《裸婚时代》的热播，“80后”婚姻问题逐渐成为社会聚焦的热点话题，加之受到网络文化的冲击，“裸婚族”这个词应运而生，指称像剧中男女主人公那样不买房、不买车、不办婚礼、不买婚戒直接登记结婚的一类人。与此类似的还有“蜗婚族”。一些畅销书也不断催生“X婚族”这类词。如“婚活族”源自日本著名畅销书《“婚活”时代》，“猎婚族”出自《猎婚时代》。 (二)以修辞方式构造新词 沈孟璎指出：“修辞方式也是创造新词一个值得注意的依据。”王希杰也曾言：“修辞格对语言的发展也是很重要的。许多修辞格正是语言发展的方式，是创造新词语、新句式的方法。”的.确，运用修辞手法创造新词，可以增加新词的感染力和表现力。 1.隐喻构词 为了便于对抽象事物的认识，人们通常把较为熟悉而具体的源域映射到不甚熟悉而抽象的靶域上，这是认知隐喻学对隐喻的表述。如“闪婚族”，顾名思义就是认识不久便闪电般结婚。人们将大家熟悉的闪电的速度之快与爱情时代的男女结婚的速度之快相联系进行隐喻造词，“裸婚族、蜗婚族”也属此类。 2.仿拟构词 仿拟也称类比，是根据表达的需要，更换现成词语中的某个语素临时仿造出新的词语。黄克顺曾指出：“仿拟作为一种造词方法具有很高的能产性，从而使批量生产新词成为可能。”如“拼婚族”是仿造“拼车”而产生的，指的是面对高昂的结婚费用，几对新人为了节省成本，相约一起拍婚纱照、买家具家电。“准婚族”是仿造“准爸爸”“准妈妈”而构词。 3.谐音构词 谐音双关就是利用语言音同或音近的联系，使一个词同时指称两种事物，使语言灵活生动。“尾婚族”是“未婚族”的谐音，指的是非正式团体如朋友圈中超过半数以上已婚成员对剩余成员的称呼。 (三)新现象带来新词语 社会进步和经济发展，必然会催生大量的新事物和新现象，进而需要创造新词语来表达相应的概念。比如“淘婚族”描述的是网购这种新现象催生的词语。“不婚族、隐婚族、恐婚族、滞婚族”也属于此类。 四、新词“X婚族”背后的社会文化心理 (一)反映年轻人面临的生活压力 “X婚族”这类新词语以特有的语言方式，敏锐地折射当今社会的热点问题，比如“80后”普遍面临的就业难、压力大等问题。“蜗婚族、裸婚族、候婚族”表明迫于生活经济压力只能勉强维持婚姻的人。 (二)体现新时期女性社会地位的提高 众所周知，“男尊女卑”的思想在封建时代一直占主导，但是随着社会不断发展，女性在婚姻中获得了自主性和社会地位。如“延婚族、不婚族”的出现，说明社会观念日益开放，人们的选择更加自由和多元化了。 (三)反映年轻人求新求异的心理 对于处在网络时代的年轻人而言，他们大多数受过一定的文化教育，思维较活跃，因而也会“创造”新颖别致的语言表达新事物与新现象。“X婚族”取代了传统的语言表达形式。 (四)体现人们生活方式的多元化 “悄婚族”是指只领证不摆婚宴的人，在传统观念这堵墙面前，这些人没有像上一辈人那样按部就班，而是选择“悄然结婚”的方式。再如“淘婚族、拼婚族、猎婚族”无不体现出新时期年轻人追求结婚方式的多元化。 五、新词“X婚族”的理性认识 “X婚族”这类词也正在以其新颖性、简洁性等特点快速传播。但它们还存在一些不规范的问题，因为这些新词语处于发展阶段，带有主观性和随意性。如“淘婚族”“热婚族”“痒婚族”这几个词不符合传统的现代汉语语法规范。“逃婚族”本来是指到了婚龄迟迟不愿结婚的群体，但也会让人理解成“在婚礼上仓皇而逃的新郎或新娘”，可见，这些新词会让人产生误解，只有结合相应的语境或经过约定俗成才会稳定下来。 六、结语 语言是文化的载体，是社会的一面镜子。本文通过对“X婚族”这类新词的结构特点和构词理据进行细致的分析，从而探讨它背后蕴含的社会现象和文化心理，同时告诫人们要科学理性地对待它们，重视其深刻的语言学价值和社会意义。 后现代主义视角下的中小学教师角色的发展研究论文 一、后现代主义概述 后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的一种社会文化思潮，首先在法国、美国兴起，80年代风靡西方国家，并蔓延到全世界。它的产生源于对现代主义的批判，最早出现在建筑学中，指那种以背离和批判某些古典特别是现代设计风格为特征的建筑学倾向，后来被广泛地运用于艺术、哲学、文学、社会学等多个领域。[1] 后现代主义中的“后”包括两层含义：第一，表示超越，对现代主义的超越；第二，表示反对，反权威、反绝对、反科学。后现代中的“现代”是指文艺复兴和17世纪以产业科技革命为标志的现代化运动以来，西方在思想和经济上逐步建立的科学、理性的时代。后现代主义的思维方式和主要特征是：多元化的思维，反对同一性、确定性，肯定世界的多样性、不确定性，强调人的差异性；去中心与边界松散，包括去除知识中心、权威中心、教育控制的中心；提倡新的教育方式，强调教育的民主化、平等化，使不同文化背景下的学习者能以不同的方式最大限度地接受教育。 自20世纪以来，经过不断的发展和推广，后现代主义作为一种重要社会文化思潮，已经广泛地影响到西方社会乃至全世界，对我国教育的各个领域也产生了重大的影响。在教师观方面，它批判传统的以教师为中心的教育，强调取消教师的权威，与学生建立一种平等、理解的对话关系。 二、教师在后现代主义视野中扮演的角色 “角色”一词源于戏剧，指演员在舞台上扮演的特定人物，后来由美国社会心理学家米德于1934年运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。我国古代学者韩愈在《师说》中对教师的角色进行了很好的概括：“师者，所以传道授业解惑者也。”我国传统的教育理念认为，学生是知识的被动接受者，教师的任务就是向学生传授知识，解答疑问。教师具有绝对的权威性，这导致了教师成为实施教育的工具、课堂的权威，在教学中处于主体地位。 当今世界处在知识经济的时代，传统教育理念正在发生着深刻的变革，计算机的广泛应用、网络技术的普及，使得教师与学生之间不再是单向的传递——接受知识的关系，学生可以从其他更多的渠道获取知识。后现代主义的教师观强调要消解教师的权威性，教学是教师与学生平等地对话交流的过程，教师的角色也由强制的、灌输的转变为理解的、发现的角色。[2] （一）教师是“平等中的首席” “平等中的首席”这一概念是由后现代主义的代表人物美国课程理论家小威廉姆·E·多尔提出的，他认为在教育实践过程中，教师不再是知识的权威，教师与学生的关系不是主体与客体的关系，而应该是平等的对话者。这种新型的师生关系就要求教师在新课改的实施中，转变传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方式，教师由过去的知识权威、知识的传递者变为知识顾问、学生学习的促进者，教师与学生要相互理解，平等交流，在共同探究的过程中达成共识、获取知识。但是，由于学生的知识、能力、经验有限，仍处于不断发展的过程，因此教师与学生并不是绝对的完全平等，并不意味着放弃教师的作用，学生还需要教师的积极引导。所以，教师还应该是一个领导者，是“平等中的首席”，即教师的外在权威被消解重构，转入师生平等对话的内在情境中，是内在情境的领导者，在强调师生平等的同时，起着辅助、引导、促进学生学习的作用。 （二）教师是学生学习的合作者 “教学相长”是我国最早的教育专著——《学记》提出的观点，即要求教师与学生在教学活动中共同合作，共同进步，互为学习的促进者，这与后现代主义的观点有着相似之处。我国传统的教育模式都是教师教，学生学，是单向的知识传递方式，教师控制着学生学习的整个过程，不利于学生学习积极性的提高及创造性思维的发展。而后现代主义强调教学过程中师生对话的作用，对话不仅仅指双方在相互尊重、平等的基础上进行语言的简单交流，更是思想上的双向沟通。教师要学会理解学生，倾听学生的想法。教学不再是教师教给学生知识，更多的是师生合作，共同探讨、相互影响，师生成为交互的主体；教师从知识的占有者、传授者变为文化的讲解人、学生智慧的启发者，给学生充分交流的机会，成为学生的倾听者、交流者；教师不仅仅是课程的实施者，而应当跟学生共同合作，成为课程的开发者和创造者。[3]通过师生间平等的对话合作，教师和学生在教学活动中共同学习、反思，相互促进，建立起合作型师生关系，共同成长。 （三）教师是学生情感健康的维护者 在我国传统的教育中，教师是课堂的主体，教学本质上就是教师按照国家的教育方针政策，在短时间内将规定掌握的知识以最简便的方法传递给学生的过程，这实质上是对学生人性的无视，将学生当成了没有情感的单纯接受知识的容器。教育是培养人的活动，其目的不仅仅是让学生掌握知识，更要维护学生的精神健康，使学生在心理、精神、情意方面得以完满和谐地发展。 教育必须关注人的生存目的，这是多尔对教育提出的要求。他认为，教育除了给学生提供知识、技能外，还要使学生养成良好的道德品质，成为德、智、体等各方面全面发展的人。因此，教师应成为学生情感健康的维护者，[4]在教授给学生知识的同时，更要关注学生的情感体验，培养学生积极向上的'态度和良好的道德品质，帮助学生掌握适应社会以及生存的能力，为今后完满的生活做准备。 三、如何构建新型的师生关系 （一）消解权威，转变角色 首先是教师角色的转变。在课堂上，教师要变知识的拥有者为知识的分享者，不能认为自己高高在上，是课堂的权威。应该以平等的态度对待学生，尊重学生的观点和意见，倾听学生的想法，成为学生学习的伙伴，为学生营造一个轻松、愉悦的课堂，帮助学生自主地、积极地获得知识。构建新型的师生关系，学生的角色也应随之发生转变，学生不再是单纯被动的知识接受者，而是学习活动积极的参与者和主动的探索者，在学习的过程中，要充分发挥学生学习的主观能动性，使其与教师和其他学生建立一种学习的共同体，在共同的对话、交流、探究中不断地反思、总结、共同进步。[5] （二）尊重差异，因材施教 我国传统的课堂教学都是“一刀切”的形式，在教学内容上，强调内容的统一性、稳定性，在教学方法上，采用整齐划一的教学模式，忽视了学生的个体差异性和独立性，束缚了学生的个性发展和创新意识的培养。而后现代主义尊重差异性，提倡多元化，这就要求教师充分考虑每个学生不同的生活经验、个性特征及知识的掌握能力，因材施教，采取多样化的教学方法，鼓励学生大胆地提出自己的见解和疑问，尊重、关心处在边缘地位的学生，注重学生个性的发展，引导其积极创新、自我构建，从而调动学生的学习兴趣，构建良好的师生关系。 （三）注重对话交流，增强平等意识 巴西的弗莱雷巴指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”[6]后现代主义认为，教学过程实质上就是教师和学生对于所学的知识进行语言和思想的交流，分享各自的想法和观点，共同探讨、相互倾听，最终达成共识的过程。教师应该与学生建立起对话交流、民主平等的师生关系，教学过程中，教师和学生处于平等的地位，给予学生充分的信任和鼓励，通过开放性、启发性的对话，使师生之间都能敞开心扉，真诚地交流。这一过程中，教师不是知识的传授者，而是学生学习的指导者、心灵的伙伴，师生在民主、和谐的对话氛围中不断地进行沟通、反思，碰撞出思想的火花，促进教学相长。 总之，后现代主义的哲学思想在教育界产生了很大的影响，从后现代主义的视角来思考我国中小学教师的角色以及新型师生关系的构建，给我国传统的教师地位、权威带来了很大的冲击。后现代主义强调民主平等、相互理解、对话交流的师生关系，打破了以往“天、地、君、亲、师”的传统思想，对我国不断深入进行的基础教育改革有着重大的指导意义。 参考文献： [1]宁海超，段芳.析后现代主义教师观[J].继续教育研究，（06）：146-147. [2][4]王国玲.后现代教师观解析与教师角色重构[J].教育与职业，2012（09）：79-81. [3]王莉莉.从后现代主义视角重构师生关系[J].教育导刊，（05）：44-45. [5]姚玲.后现代主义哲学思想对重构师生关系的启示[J].教书育人，（02）：74-75. [6]阿不力克木·木加帕尔.从“话语独霸”到“平等对话”—后现代主义赋予师生关系新的论释[J].乌春木齐成人教育学院学报，（03）：74-77. 实践性知识视角下的教师专业发展研究论文 [论文关键词]实践性知识 教师专业发展 学习共同体 个人生活史 [论文摘要]教师的教学工作离不开实践性知识，教师实践性知识作为一种混合型知识逐渐成为教师专业发展的知识基础。文章从分析教师专业发展与实践性知识的内在关系人手，重点探讨和揭示了实践性知识视角下教师专业发展的具体策略。 随着世界范围内教育水平和学术研究水平的不断提高，教师专业发展越来越受到重视，教师成为课程和教学改革的核心力量。在引导和促进学生主动、合作、探究学习的同时，教师如何提高自我专业发展意识和能力等问题日渐成为教育研究界面临的一个重要问题。著名教育专家顾冷沉教授认为，教师是在教育教学行动中成长的，教师专业水平的提升主要指教师在职阶段，其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。教师专业发展事实上就是实践性知识不断增长、不断更新的过程;也就是说，教师专业发展的主要内容就是提升和丰富教师的实践性知识。 一、教师专业发展 教育事业的快速发展，必然要求教师素质与时俱进，于是“教师专业发展”这一名词悄然兴起，引发越来越多的关注和研究。相比于国际社会对教师专业发展的研究，我国1994年1月实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。可以说，没有教师的专业发展，就没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，势必会影响教育改革的成效。 “我国有学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面;根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。”①教师专业发展主要是指教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展，即教师通过接受专业训练和主动学习，不断提升自己专业水平持续发展的过程。 教师专业发展在某种意义上已经对现实教育生活产生建设性的作用，但是“专业增权的教师虽然不再是无声者，但却是被‘格式化’的有声者。在教育舞台上，专业化的教师不过是演技日益精湛的演员，剧情已定，台词已定，甚至表情已定。增权不过是这蔓延的技术化对一切领域更深人、更成功的殖民。”②专业化要求教师按照专业的标准行事，遵守外界订立的专业行规，接受专家的临床指导和考核评价。③教师专业发展致使教师劳动创造性越来越低，教师教学越来越技术化。在推崇专业化的今天，教师不应该成为知识的“傀儡”，教师工作也不应该越来越程序化、机械化。教师是知识的生产者，每时每刻都在生产着自己的实践性知识。 二、实践性知识—教师专业发展的具体途径 (一)实践性知识 实践性知识作为一种知识分类，具有知识的特性且与人的认识相关。关于实践性知识的理解，从不同角度可以有不同界定。事实上，实践性知识是一个混合知识，它的组成既有显性知识又有隐性知识、既有公共知识又有个人知识、既有经验知识又有理性知识等。所以说“教师实践性知识是指教师个人拥有的，在教育教学实践中形成并体现出来的对教育教学的综合认识、行为能力及创造力，并能在实践中不断得到丰富与发展。它源于教师专业化的训练水平和对人生观、价值观等的反思。简言之，这是一种知道怎么做—行动的知识。” (二)教师实践性知识是教师专业发展的基础 实践性知识逐渐成为教师专业发展的基础，为教师专业发展研究提供了新的理论依据。实践表明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。“ 1.帮助教师筛选理论性知识 理论性知识与实践性知识是两种不同的知识，二者共同 组成了教师知识的基础。教学过程是千变万化的，没有任何一个抽象的、不变的理论性知识能完全适用于变化不定的教学情境之中。实践性知识此时的意义在于实事求是地根据教学情境对理论性知识进行评价、选择和修改，帮助教师实现对理论性知识的筛选，并在教师解释和运用此类知识时起重要的引导作用。 2.扩大教师创造空间 教学是特殊的实践活动，具有复杂性、丰富性和情境性等特点。教学活动需要遵循一定的教学理论和原则，但是既定的理论和原则并不能完全有效地指导教师教学，而教师实践性知识有利于帮助教师克服传统教学指导的单一性和机械重复性。建立在在教师工作经验和工作动态性的基础之上的实践性知识，能更好地发挥教师的个性特点，扩大教师的创造空间。 3.促进教师实现专业发展 教师专业发展需要遵循一定的阶段和顺序，实现从新教师到专业化教师的转变需要教师多方面的努力，其中实践性知识的作用不可小觑。如果教师能有效地开发和利用具有自己特点的实践性知识，那么教师与知识之间的关系就会发生实质性的变化:教师不再是知识的被动消费者，而是知识的生产者—每时每刻都在生产着自己的实践性知识。教师实践性知识的提出对教师的专业发展有着重大意义。 三、教师专业发展策略:实践性知识的视角 教育发展离不开教师专业发展，教师的专业发展更加需要教师实践性知识的支持。教师实践性知识的有效管理和开发，有利于更好地发挥教师的个性特点并扩大教师的创造空间，从而实现新教师向专业化教师的顺利转变。 (一)反思教学实践经验 在哲学中，经验是一个含义极为广泛的词。相对于实践而言，经验被认为是感性认识，带有个别性零碎性、片段性等特点，教学经验也是如此。由于教师个体教学经验缺乏完整性，所以有“专家拥有知识，教师只有经验”的说法。教师专业发展必须引导教师反思教学实践经验。 教师实践性知识来源于教师实践，是建立在经验积累基础_L，是对经验的总结、反思与提升，同时教师实践性知识的`最终指向亦是实践。实践性知识通过在经验之间建立广泛的联系，形成为一个体系，并不断地在实践中加以巩固与深化。总之，教师专业发展离不开教师对自己实践性知识的不断追求与深刻反思。有专家将教学反思行为分为三个层次:第一层次，反思重点是教学过程中的专业技能和教学技能、班级管理技能等;第二层次，批判性地分析教育实践过程中一切行为的合理性;在第三层次，将课堂与更广泛的生态结构联系起来。现实教学中，教师可以根据自己所处的不同发展阶段把握有关反思知识的侧重点。 (二)构建教师学习共同体 教师专业发展需要不断实践并积累经验过程。帕尔默在《教学勇气—漫步教师心灵》一书中指出“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话……同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源”。因此，关注其他教师实践经验对于构建实践性知识和促进专业发展的意义是明显的。” 学习共同体是学习者在共同目标引领下，在同伴支持和知识共享基础上，通过对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨归，以追求共同事业为目标的特殊组织形式。构建教师学习共同体是由不同教师组成的群体，每一位教师都在独特的学习经历和教学经验中形成个人化的知识结构、信念体系和思维方式。教师在处理教学内容、选择教学方法等方面具有鲜明的个人风格，使得教师学习共同体中成员的多样性与差异性本身就是一种重要的学习资源。正如托马斯(Thomas)指出“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘个人化的努力’( individual effort)转向‘学习者的共同体’( communitiesof learners )，在共同体中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。”教师应学会借助他人知识在实践中不断修正和丰富白己的知识。 (三)分析教师个人生活史 教师专业成长带有高度的教师个人生活史特性，教师个人生活史描述教师在日常生活、课堂教学等实践活动中曾经发生或正在发生的事件，具有真实性、情境性特点。教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，指在一定的情境中，教师对白己在生活与教育中所发生事件和经历的描述和刻画，是教师本人在“教育的生活世界”中的体验和感悟。分析教师个人生活史可以帮助教师积累实践性知识并形成具有个人特质的实践性知识。一方面，通过对教师个人生活史研究，我们可以观察到教师教育生活的全部信息，包括教师情感、态度和价值观;另一方面，教个人生活史研究能促进教师自我反思，产生更深层次的自我了解，激起教师自我成长的动力并努力探寻个人专业发展新方向与策略。 (四)加强教师的实践引导 英国哲学家波兰尼在《人的研究》一书中首次提出“隐性知识”的概念，指出隐性知识是一种只可意会、不可言传的知识，是无法用语言、符号或者逻辑的说明的知识。正如奥卡肖特指出实践的知识仅存在于实践中，并且获取它的唯一方法是通过学徒制来掌握，这并不是因为师傅能教他，而是因为这种知识惟有通过持续不断地与长期以来一直实践它的人相接触才能获得。实践性知识并不限于从实践中获得知识，更不是仅停留在感悟层面，还应包括对从实践中获得的知识进行系统化、理论化的过程。对现代教师而言，建立新型意义上的“师徒制”有利于加强教师实践引导，是帮助教师获取实践性知识的重要途径。“师徒制”模式实质上是教师通过观察、借鉴、模仿并吸收蕴涵于专业化教师教学行动中的隐性知识，在实践中提高教学技能，逐渐拥有教学知识和智慧的过程。加强实践引导需要在“看中学”、“做中学”，强调专业化教师现场对认知活动进行指导与示范，使学习者能领悟到专业化教师运用策略的智慧。 钟启泉教授指出:教师之所以称为“教师”，更多的是自我塑造(self-made )，而不是被塑造(be made)。教师专业发展的必然性要求教师提高自身素质，将教学实践中接触到生动的、鲜活的教育事例内化为实践性知识，在一定程度上丰富阅历，提升教学水平，实现教师专业的成长和成熟。 基于管理心理学视角的激励问题研究论文 人才管理在现代企业管理中占有重要的地位，激励方式是人才管理极其重要的方式。如何通过激励优化管理方式、提升员工积极性和主动性是一项重要的研究课题。本文从猎人管理猎狗的故事出发，从管理心理学的理论视角，详细探讨了激励因素的理论基础以及带给企业管理者的启示，最后结合实际应用提出了具体的建议。 互联网上有一则广为人知的猎人管理猎狗的案例。在案例中，猎人主要运用了管理心理学的激励理论，猎人根据管理过程中的不同阶段，不断调整目标，采取不同的激励手段，激发猎狗产生持续的工作动力。 总的来看，案例中的激励又细分为几个不同层次和阶段：基本生存需要;工作绩效差别奖励;养老退休保障;股份制;人才培养计划。这则案例给管理者一个很重要的启示：企业要充分了解员工不同阶段的需求，科学制订和实施激励方案，从而充分激发其个人潜能及工作动机，最终实现个人价值和集体目标的统一。 一、激励理论简介 激励即激发鼓励，是人才管理的一个重要概念和核心内容。具体指企业管理者采取积极的手段，引导和激发员工产生内在驱动力，从而调动员工积极性、激发员工的工作热情，朝着组织的共同目标努力。高效的激励手段首先是奖励的内容必须是员工所最需要的东西，同时奖励的内容具有一定的价值，呈排他性，最后激励要把握“度”，合理运用，“过多过滥”和“不痛不痒”都起不到作用。 二、管理心理学中激励的理论基础 (一)马斯洛需求层次理论 需求层次理论是激励问题的重要理论之一，是美国心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》文章中首次提出。马斯洛把人的需求从低到高按层次阶段分为五类，分别是：生理、安全、社交、尊重和自我实现五种需求。根据马斯洛需求层次理论，人的需求逐步在变，是一个动态发展的过程。该理论给我们的启示是，激励要差别对待、因人而异，管理者要动态掌握员工的需求，有针对性地进行激励。 (二)成就需要理论 成就需要理论(三种需要理论)由美国心理学家麦克利兰提出。该理论详细阐述了实现激励的三种需要：分别是成就需要、权力需要、亲和需要。理论指出每个个体都存在这三种需要，但不同的人对此产生的重要性明显不同。高级管理者更偏好权力需要，人际亲和者更喜欢亲和氛围需要，而成就者更追求获得成功的需要。具体来说，事业心强、有一定成就的人，偏好实现自我价值的权利需要;而对年轻人来说，成就需要与亲和需要所占比重更大一些。这个理论给我们的启发是，要认真分析员工的需要并进行细分，从个体差异出发，针对成就、权力需要的员工，侧重于授予荣誉和提升等级;而对于合群和友谊的需求，则侧重于营造和谐氛围等措施。 (三)双因素理论 “激励保健理论”(又称双因素理论)由美国心理学家赫茨伯格在20世纪50年代提出。该理论认为激励员工的工作动机的`因素主要有两个：一个是激励因素，另一个是保健因素。激励因素能给人们带来满意感;而保健因素只能消除人们的不满，而不会带来满意感。双因素理论对于激发员工的积极性影响深远，管理者为了保持员工的工作热情，就要注意发挥保健因素;同时要多考虑发挥激励因素来调动员工的积极性，只有两种因素同时起作用，才能充分激发员工的工作积极性。 (四)期望效价理论 期望效价理论由美国心理学家佛鲁姆在《工作与激励》一书中首先提出。与前三种理论不同的是，佛鲁姆认为，针对不同的员工，激励的效果不同，即效用的大小决定于目标的感知效价和期望值。也就是一个人对目标的把握程度越高，所达到的目标的概率越高，激励的力量就越大。管理者在进行激励时一定要处理好三个方面的关系：努力与成绩的关系、成绩与奖励的关系、奖励与满足需要的关系。期望效价理论给我们的启示是，管理者要将每个员工内心深处的目标挖掘出来，协助他们制定详细的计划和实施步骤，并逐步引导、帮助他们实现目标。员工的目标越强烈，实现愿望越迫切，责任感就越强，目标效果就越好。 (五)公平理论 公平理论又称为社会比较理论，由美国教授亚当斯于1967年提出。该理论重点研究工作酬劳与分配的公平合理性对员工积极性的影响。亚当斯认为，激励制度首先要保持公平感，员工感到公平与否会直接影响其工作动机和工作热情。具体要考虑三方面因素：一是对外具有竞争力;二是内部公平性;三是个人公平性。外部公平性和内部公平性指应参照同类外部单位或企业内部不同员工的奖励和薪酬标准，并结合自身实际，保障其所得与所付出的劳动相一致。个人公平性是指企业内部类似的员工之间，薪酬决定于其对企业的贡献程度。 (六)目标—动机理论 该理论指出，目标和动机本身具有重要的激励作用，目标能把员工需要转化为工作动力，对员工行为产生内在驱动力，同时在工作中不断与既定目标相对照，及时进行调整和修正，从而高效完成预定目标。心理学理论把目标称为诱因(自变量)，由诱因激发动机(应变量)，最后达成目标的过程便是激励全过程。该理论给我们的启示是，合理科学的目标，可产生积极的激励作用。 三、激励理论在企业中的应用 (一)薪酬和评价方案要科学合理 薪酬方案和绩效考评非常重要，可起到杠杆作用，有效激励员工投身于工作。因此，管理者制定目标合理与否尤为关键，应当考虑以下几点：①薪酬设计要突出绩效和技能，强调多劳多得、多才多得，按对企业贡献程度的大小制定不同的薪酬;②注重公开公平公正，避免制造矛盾，科学合理的薪酬制度能保持员工的心理平衡，利于团结士气、凝心聚力、融洽关系;③绩效考评体系要综合全面，要注重发挥激励与约束作用，表彰鼓励先进，鞭策警醒后进，对于考核不合格的人员不得晋职晋级。 (二)激励要因人而异、动态管理 这就需要首先对员工进行分层分类，目的是为了能够更好地把握员工的需求，并针对性地制定奖励方案。根据相关理论，不同类别的人希望得到的奖励是不同的。对于企业来说，在分类基础上，需要进一步对员工需求进行细分，以采取合理的激励手段。在持续激励过程中，管理者要广泛调研，深入思考员工的真正需求，才能够使激励的效果达到最大化，实现组织和个人和谐双赢的目的 。 (三)重视精神激励的作用 双因素理论启发我们，在确保物质激励效果的基础上，必须注重发挥精神激励的作用，把二者进行有效的整合，制定出一套合理先进的奖励方案。在精神激励中，情感关怀是精神激励的重要方式。管理者应重视员工“尊重与自我实现”的较高层次需要，实现员工的个性化和创新性的发挥，从而给予员工荣誉感和责任感、归属感，员工才会感觉自己是企业的主人，才能激发员工的工作热情。因此，管理者要充分了解员工的个人发展需求和职业发展倾向，科学制定个人发展规划，并与组织的发展目标有机结合起来，使员工有信心、有干劲，让员工能清楚地看到个人发展的前途，从而与企业形成互相推动、荣辱与共的关系。 (四)制定合理科学的目标 根据期望效价理论，合理的目标对员工可以产生极大的激励作用，反之会打消员工积极性。因此，在设定激励目标和实施措施时应注意：首先，设置的目标要考虑到员工现有的能力，让他经过一定的努力是可以达到的;其次，要考虑组织的整体目标和员工自身发展的需要，综合研究制订方案;第三，要动态调整并因人而异，要及时掌握员工需求和能力的变化;第四，目标实现后要予以强化，对应有的奖励及时给予，使其保持较高的效价。 (五)注重企业文化建设 企业文化是企业长期形成的稳定的独特的文化，它具有凝聚人心、提升士气、实现员工自我价值、提升企业竞争力的作用。培育优秀的、有激励作用的企业文化要注意以下几点：1.企业必须掌握并尊重员工的合理诉求，以人为本，企业与员工之间应建立共荣共赢的伙伴关系;2.企业要建立并畅通与员工的信息交流渠道，采纳员工的合理化建议，群策群力，发挥员工的积极性和创造性，提升员工的主人翁意识，不断改进公司的管理;3.企业要高度关注员工的个人成长，帮助其科学规划职业发展生涯，促进企业价值观与个人价值观的协调一致，共同成长与进步。 企业管理是一项庞大而复杂的工程，其核心是对于人才的管理。激励问题作为人力资源管理的核心，起到了至关重要的作用。对于高级管理者来说，让员工持续保持热情和工作态度特别重要。企业要根据自身特点和实际情况，构建科学的激励机制和目标，并合理地运用激励机制，充分发挥团体和个体的主观能动性，让员工感到企业在真正地关心自己、培养自己，从而提高员工的工作热情，把企业当作自己的事业来做，为实现企业价值最大化的经营目标而努力工作，提高企业管理效率和经营效率。 摘要：随着生态学理论的不断发展和完善，他特有的动态思想和独到理论在众多学科中也得到运用。在生态学视角下，学校教育是一个相对平衡的生态系统，各生态因子经过长期的发展和磨合，已经处于相对兼容、稳定的状态。本文从对传统教学模式下生态师生生态位错乱反思，引出生态师生关系的含义，进而分析了生态师生关系的特点以及优化生态师生关系的策略。 关键词：生态学；生态师生；师生关系 世界的变迁，时代的进步、经济的发展，全球各国越来越重视教育的发展，有些国家已提出“教育先行”的策略。在教育的过程中学校成为新一代人学习新知识、新经验的主要场所，教学则成为主要途径。如赞可夫曾表示的，对于教学效果而言，影响它的其中一个很重要的因素就是师生关系。在生态学中，对生物的生存和繁殖起到限制生物生存和发展的关键性因子称限制因子。同理，在教育生态学中，师、生则是对教育的发展起到关键性作用的限制因子。可见，师生关系在教育生态系统中起着至关重要的作用。 一传统教学模式下生态师生生态位错乱反思 （一）教师中心论 教师中心论是以赫尔巴特为代表的传统教学理论体系。教师是教学活动中的权威，具有至高无上的权利，教师与学生之间是传授与接受，控制与服从，先知与后知，主导与受导的关系。在我国，五千年历史文化由于一直受本国儒家传统思想主导及其凯洛夫教育思想的影响，我国大部分学校仍然是以教师为中心，教师是整个教学过程中的绝对权威，教师主导着课堂的进程，而学生仅处于被动接受的位置。 （二）学生中心论 学生中心论是以杜威为代表的现代教学理论体系师生观，以实用主义为其哲学基础。他强调学生在“做”中学的过程，而教师在教学过程中是将“教材心理化”（即：把间接经验转化为直接经验），儿童以直接经验为基础，并对直接经验进行组织、抽象和概括。教师在整个教学活动中起辅导作用，教师给予帮助。 （三）以教师为主导、学生为主体以及双主体论 教师作为社会知识、先进文化的主要传递者，在教学活动中，教师处于主导地位，学生具有主观能动性，在学习的过程中处于主体范畴。而双主体论者是采用了一种动态的视角去看待师生关系。在教学活动中，教师是传递知识的主体，而以学生的视角去理解教师和教师所传授的知识时，教师又处于学生认识的客体位置。虽然传统教学过程师生关系有这三种代表性的模式，但这三种模式都没有脱离“主体——客体”二元对立的范畴，从本源上看，传统的教学模式都是受传统哲学包括笛卡儿的主体哲学二元对立局限思维的影响。这种“主客体”的关系，扩大了一方的权威性、地位性，破坏了双方的平衡，使教育过程中的师生关系冰冷化和机械化，根本上没有达到教育陶冶性和教育性的目的。 在学校生态系统中，出现了众多失调现象，各生态因子（教师、学生、教学要素等）都没有找准自己的生态位发挥相应的作用，使生态链也出现了单一、脱节和缺失的问题；同时也是由于无法准确把握生态规律而造成了学校生态系统的失衡。因此，根据生态学限制因子、生态位等原理对学校生态系统中的各因子做出相应调整。 （一）建立和谐的校园生态系统 学校是教师、学生两大生态群体进行活动和交流的主要空间，良好的校园文化、校园制度等都影响着师生之间的关系。校园文化是学校发展的灵魂所在。校园文化的优劣在很大程度上决定着其组成部分一一师生关系的好坏。首先、校园要有高尚的精神文明。学校要有自己的办学理念、教学思想以及价值观去引导学生和教师的共同发展和进步。其次、学校应具有丰富的物质基础。包括校容校貌、教学设施和生活资料等，是校园文化的外在标志，是校园内具体文化活动的物质性载体。学校师生员工在校园环境中生活、学习、工作，校园环境对其心理造成一定影响。 （二）树立知情相融的教师观 在学校这个生态系统中，教师和学生两大生物群体应是相互依存而共生的，教师的态度、方法决定了教学活动的发展，由此教师具有主导性和关键性，应位于生态位的高处。但在大多数学校的教育活动中，教师多表现的是传授知识的机械性和冰冷性，失去了本应对学生的陶冶性和教育性。教师不应“为教书而教书”，在教学过程中没有将感情投入其中，不具有感染力，让学生体会不到相应的课堂氛围。建立生态师生关系，应避免这种纯粹工具性知识的传授，应将情感融合到具体的知识中去，使情感和知识相融合而达到合二为一，达到知情相融。在生态师生关系中，教师在教学过程中应避免将“知”、“情”分离，或重“知”而轻“情”。在生态型教学师生关系中，既是知识传授的过程，也是情感的交流过程，这样的过程既可以提高知识传递的质量，又可以及加深教师与学生的情感，以达到生态系统，教师与学生两大生态群体的平衡性、理解性。 （三）树立理解、自知的学生观 学生是构成学校这一生态系统的另一大生态群体。作为学生，在学习和生活中希望的到老师理解的同时，更应换位思考，先去体谅和理解一下老师。教师在完成沉重的任务和琐碎工作的同时，还要面对发展不均衡的学生，处理众多学生的问题，在这种多重压力之下，老师难免出现疏忽个别学生，此时学生则感觉自己被疏忽甚至伤害的，从而对教师产生不满和误解。这可能源于学生对于教师过高的期望，因此，在生态师生关系的教学活动中，学生应能“换位思考”，“将心比心”的去理解教师。在理解教师的同时，学生也应该自知，了解自身的优点和缺点，一个人对自己的了解程度，对求知中的目标定位有很重要的意义，学生能正常的估量自身的能力，才能选择和安排适当的学习内容，这一自知有时需要老师和学生的共同完成，在老师的指引下，不断完善自己。生态师生关系是一种平等民主的师生关系，它特点是共存、平等和体谅，在教师树立知情相融的教师观同时，学生也应具有理解、自知的学生观，以维持生态师生关系的平衡。 参考文献 [1]程从柱.生态主义视野下的师生关系探析[J].中国教育学刊,,12:45-46. [2]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].华东师范大学出版社,:153. 师生关系是一个多维的关系体系，教师与学生之间存在:社会关系，教与学的工作关系，以及自然的人际关系的三重关系。其中任何一种关系的缺失都不能称之为完整的师生关系。在生态学中，生态系统是指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。生态师生关系就是教师与学生两个生态群体在学校生态系统中相互协调，相互作用，互相传递信息和能量，提高教育教学质量和效率，实现真正的教学相长，促进教师、学生、学校三者共同发展以达到学校生态系统的生态平衡。 （一）“主体—主体”的平等性 教育生态位理论认为在生态系统中，由于能量传递的需求，各生态因子处于不同的生态位置，彼此间有恰当的能量分配比例，这里就有竞争、排斥的体现，但各要素之间的地位是平等的，只有地位平等，各因子之间才能有平等发展的机会。因此说，在生态学的视角下，生态师生关系是“去中心化”而存在的，教师抛弃了教师的身份，而学生也不再是学生，是以一种“主体—主体”的平等关系的两大生态群体的完美结合，两大生态群体拥有相同的地位，和相同的话语权，超越了代际关系，建构一种新型的“你—我”友好关系。在这种新型的民主关系中，教师更多的是激励学生思考，创新，学生更多的是判断和发现，而不是机械的传递——接受知识的过程。 （二）生态群体的共存性 教育生态链理论指出在同一生态系统中，不同的生态群体是相互依存的，互为依托的，一方生态群体的变动将会影响另一方生态群体发生改变，两方生态群体表现出一种共生状。生态学家E奥德姆在形容物种的相互作用时指出:“两个相互作用的物种最强和最有利的作用方式便是互利共生。”就如学校生态系统中的教师与学生两个生态群体，教师的能力水平直接影响学生所学到的知识内容，而教师的价值也是由学生的发展得以体现。教师和学生两个生态群体是相辅相成的，没有“学生”，就无所谓“教师”，而没有“教师”，学生又很难发展。 （三）生态群体的互谅性 我们生活在世界这个复杂多样的生态系统中，在这庞大的生态系统中有万千的生态群体，他们位于不同的生态位中并且互相共存着。一个生态群体相对于其他环境中的不同生态群都属于“异己者”，而在生态学中，“异己者”并非是敌人，也并非阻碍我们的发展，他身上区别于我们的`特质有可能促进我们的发展。学校这样一个小的生态系统也是如此，在教学活动过程中，教师与学生这两个生物群体都需要克服个体单纯的“为我”性，需要站在别人的立场去理解和体谅他人，教师应体谅学生，在与学生对话中，了解学生的需求，提给学生经验和精神上的帮助。 3.1加强内涵建设，探索内涵发展之路 中国高校要实施人才强校战略。以经济学视角分析，高等教育发展的核心必须要大力加强师资队伍建设。必须要建设一支素质优良的师资队伍，只有这样，才能培养实用型人才。现代教育的改革本质是为经济发展进行服务，我国高等教育必须要围绕经济社会的发展来开展，要不断促进社会经济发展。高等教育发展应当要采用市场竞争的运作机制，建立与经济需求相适应的高等教育体系，[2]把培养应用性人才放在首位，推动经济大力发展。 3.2以经济学的视角，探索供给均衡之路 提高高等教育的办学水平，提高国家办学能力，推进民办高等教育发展，必须要满足人民教育不同的需求，形成新的办学格局与竞争机制，提高中国人力资源开发的水平，发挥重要的综合社会效益。在这个角度上来看，我们必须要积极发展和有效规范新制独立学院，扩展办学模式的新方式，以此来扩大优质高等教育资源的积极作用，缩短民办高等教育的发展进程，缓解当前我国社会存在的高等教育消费供需的矛盾。此外，还要大力引进境外高等教育优质资源，通过合作办学，引进国外优质的教育资源，提高我们的办学水平，满足教育消费多样化的需要。 3.3建立完善制度，建立健全机制体制 在市场经济中，政府是高等教育的投资主体，对高等教育实行宏观调控及管理。高校作为独立的市场主体，要真正成为面向教育市场，提高资源的使用效率。高校资源配置应建立多方市场主体。高校要和社会建立广泛的联系和沟通，广开资源渠道。在市场经济条件下，政府之外，社会团体与个人都可以与高校有利益交换的关系，高校不仅通过政府获取资源，还通社会与个人多途径取得经费，高校只有努力提高服务的质量，才能获得市场的认可。在市场环境下，高校必须培养社会上需要的人才，使各种资源得到合理利用。高等教育要适应市场需要，为社会发展、经济建设提供充足人才，保证高等教育资源的充分利用。 参考文献： [1]夏慧夷.从教育经济学视角看高等职业教育战略发展[J].教育与职业,,(14). [2]刘国瑞,高树仁.高等教育发展方式转变的历史逻辑与现实选择[J].高等教育研究,,(10). 由于中国经济的快速发展，高校在校人数已经较以前有了很大已发展，现在已达到2610万人，更多地人可以上大学，高等教育已经逐渐走向“大众化”。在教育大众化的今天，当前高等教育办学体制就不能够继续沿袭以往的办学体制，也必须要根据现实的发展，向多样化方向发展。当前，我国80％的办学资金来自银行贷款和社会力量的投入。并且高校的专业设置、招生就业越来越考虑社会的需求和经济发展所需，产学研合作越来越多，相应的专业也越来越受到重视，高校完全融入国民经济的发展当中。中国高等教育在经济全球化背景下也越来越广泛地参与国际化交流与合作。现代信息技术正在向高校教学和科研的各个环节渗透，数字化校园、多媒体教学、网上大学足以证明中国教育走向全面的信息化。 2中国高等教育在发展进程中面临的问题 2.1高等教育供给不足 高等教育需求成为居民消费热点，许多家长希望子女受到优质的高等教育的机会。很多企业家也纷纷仿效跨国公司吸引人才的做法，意识到人力资源竞争的重要，留住人才，企业要生存发展还必须重视人力资源的技能培训。这些共同形成了巨大的需求，但是我国的高等教育供给能力还远远不能满足这些要求，高等教育的供需矛盾严重。 2.2人才市场没有发挥应有的作用 在市场经济条件下，高等教育必须要面对市场问题，但是我国高校由于受计划经济的影响，普遍缺乏市场观念。高等教育是为社会服务的，但是许多高校并没有切实树立服务意识，并没有以学生作为教育主体。高等教育的消费者数量惊人，加上消费者日趋成熟，日益理性，高等教育服务的要求却越来越高。[1]总而言之，高等教育在结构、人才培养模式、师资力量等方面远远不能满足消费者的需求。 2.3体质单一，人才供需矛盾突出 现在我国有很多的高等学校缺乏办学自主权，国家管得过严、过死，这很不利于高等教育的发展。随着经济结构多元化，高校走向了合并，但是很多高校在合并后却管理不善，使得教学质量下降。此外，高校毕业生就业压力大，高校毕业生处在“焦虑”状态，社会对高校大学生的认可度降低，人才供需矛盾突出。 新经济视角下民营企业管理研究论文 摘要：随着市场经济的不断发展，我国的民营企业如雨后春笋般涌现。民营企业日益发展壮大，不仅在我国企业的注册量上达到了前所未有的高度，也在效益上有了很大贡献：在我国，超六成工业产值都是由民营企业创造的。不仅如此，民营企业的发展还解决了大多数人口就业问题。随着经济结构的不断发展变化，传统的民营企业已越来越跟不上时代的步伐。所以在新经济形势下，民营企业的管理成为本文讨论的焦点。 关键词：民营经济；新经济形势；管理 一、前言 民营企业的健康运营可以推动国民经济的持续快速发展。自1979年以来，民营企业便在我国应运而生。活跃的民营企业在市场经济中有较强的市场竞争力，不仅带动了我国经济的快速发展，同时也推动了第三产业的发展。如今，我国的民营经济也成为我国国民经济的重要来源。但是随着国民经济的不断发展和时代的不断进步，当今的社会也日益变化成信息与知识相结合的时代。企业市场风云变幻，对于传统管理模式下发展的民营企业来说，接踵而来便是前所未有的影响和冲击[1]。笔者认为，企业要想获得长久的、可持续的发展，就应该不断地发现自身存在的不足。在经济形势不断变化发展的前提下，民营企业的管理也应该做到顺应当前形势，不断变化创新，以适应多变的企业环境。 二、传统民营企业在管理方面存在的问题 1.传统民营企业多为家族式管理传统的民营企业为了达到监督企业运营目的，或是本着肥水不流外人田的观念，大多偏好家族式管理。这种管理模式基本上是任人唯亲，而远非选贤任能。因此这种企业在管理上存在严重的弊端。首先，家族式的管理模式从人才选用上就不符合企业的良性发展，选择的人员的知识结构和整体素质都参差不齐，难以实现企业的有效管理。其次，家族式企业管理机制一般是选择家族人员作为财务或中高层领导，因此，这样的任职部署会容易使这些领导妄自尊大，甚至独裁专制，导致底下员工竞相阿谀奉承，或是不符合领导心意的下属都可能沦为领导的打压对象[2]，进而企业的发展就会偏离正常的轨道。 2.道德制度不完善因为绝大多数的民营企业采用的都是家族式管理的模式，所以导致企业在道德制度上存在严重漏洞。本身这种管理模式就是对于企业的经营权和企业所有权的兼得。而企业并没有形成严格的监督机制，所以偷税漏税、账目不清的事情常有发生。甚至有些管理者只顾眼前利益，而忽视长远利益，制造假冒伪劣产品，以致社会对于企业的评价较差等，这些都制约着企业的长久发展。而这些民营企业由于在企业制度管理上的不完善，导致投资者不敢贸然选择这类企业作为合作对象，从而更不利于民营企业的发展[3]。 三、新经济形势下民营企业的管理措施 1.提升企业素质 （1）加强企业与学校间的合作由于领导的知识结构参差不齐，民营企业要想获得长远发展也急需注入新的活力，因此加强企业与学校间的合作是十分必要也是十分迫切的。结合现状，我们不难发现，实行校企合作于双方都是有百益而无一害的。首先，对于学校来说，学生学科的专业性并不强，大多是书本上的理论知识，而非实际操作，从而导致学生在步入社会后，即使有相关方面的知识也很难得到就业机会，而通过校企结合则可以打破这一局面，使学生不仅有过人的.理论知识也可以获得过硬的操作技巧。其次，对于企业来说，实现校企合作不仅可以为企业的发展培养新的生力军，而且领导可以增加相关方面的知识，弥补自己的知识短板，从而改变只靠直觉对市场和经济做出判断的方式。 （2）营造良好的学习氛围不仅是领导需要不断补充新知识，企业要想实现可持续发展，同样离不开企业员工的共同努力。因此，不断提高民营企业员工的素质也势在必行。每位员工都是民营企业的主人翁，对于自己的本职工作，要善于发现问题并解决问题，从而不断进步[4]。因此，企业要不断采取措施，努力为员工提供学习环境，营造良好的学习氛围，达到全员的知识都得到更新的目的，实现企业整体素质的提高。这就需要企业经常开展一些集体性活动，如：举办知识竞赛，使员工意识到与其他人之间的知识差距；进行员工间工作技能的比拼，增强员工的竞争意识；不定期的聚餐，增加员工间的交流，增强企业内部的凝聚力等。总之，以上措施都是为了让员工意识到学习的重要性，只有不断提升自己的能力才不会被新时代有新要求的工作淘汰。 2.改变管理模式 （1）实行企业的科学管理实现民营企业的可持续化发展的关键在于企业的管理是否科学。变则通，不变则死。变革与否是决定企业是否能长远发展的关键。对企业进行科学的管理，首先，要制定适合企业长远发展的战略：推陈出新，出奇制胜。任何时候新奇的事物总是会先一步征服人们的眼球，获得人们的青睐。其次，实行专业化的管理。了解企业自身优势，分析市场形式，毕其功于一役，进行专项突破。如：高露洁公司只专注于牙膏和牙刷的制作出售，同样可以跻身于世界500强。最后，实行扁平化管理模式，裁撤冗员，使企业结构更加干练、紧凑。这种模式不仅能够节约成本，而且对于提高管理效率也有一定效果。 （2）改变制度管理模式传统的家族式管理模式已经严重制约了民营企业的发展，因此，企业制度向现代化制度转变势在必行。传统的家族式管理使股权大部分集中于家族手中，而改变后的企业制度则是为了适应时代要求而进行的产权结构的改变。借助新资本、新技术以及新的资源等实现结构的优化合理配置[5]。若想增强企业的竞争力，扩大企业规模，实现企业的兼并与联合也是必不可少的。同时，为了确保民营企业能够实现可持续发展，也要进行合理的内部控制。要控制内部控制力度，保障其可以覆盖企业各部门、各领域、各操作系统以包括企业内的所有人员，尤其是金融部门。为此，企业应建立有效的控制环境，涉及理念、风格乃至外部环境等方面。同时，建立健全内部的控制制度和监督机制，企业内部人员应严格接受系统控制监督。最后，一定要完善企业的问责机制，通过绩效考核决定给予企业内部人员的奖惩等。 3.管理要做到精细伴随着民营企业的发展逐步成熟，控制好企业的成本变得尤为重要，此时更多的企业选择通过精细的操作与管理来提高企业效益。进行精细化的管理可以提升员工素质、控制企业的虚耗并且加强各部门之间的协作等，以提高民营企业的基础管理能力，为企业的发展提供充足的动力。要想使精细化管理更加有效地发挥作用，一定要利用企业文化对员工的熏陶作用，使精细化思维成为员工习惯性行为操作的一部分。为了保障精细化管理的顺利实施，需要制定完善的制度形成自上而下的制约体系，进而实现过程中的每个环节都可以保证做到准确无误。同时，为了提高员工的积极性，在认真考核的同时也应该明确奖惩措施，对于进步者提供相应奖励以资鼓励。 4.提高技术创新能力提高技术创新能力是企业实现可持续发展的一条重要途径。实现技术创新的前提是企业技术必须要先进，之后便可以深挖企业的内部资源，达到促进企业成长的目的。首先，企业要选择适合自己的创新模式。如果企业资金雄厚且具有较大规模，可以考虑选择原始创新的模式。对于一些想要减少投入成本的民营企业，则可以考虑进行二次创新或是进行创造性的模仿等。其次，要重视技术创新。但凡技术水平较高的企业都特别重视企业技术的创新。民营企业要不断加大对技术创新的资金支持，再通过创新的技术为新成果的研发服务。 四、结束语 在经济新形势下，市场竞争日趋激烈，对于民营企业的管理也提出了新的挑战。传统的民营企业管理制度已不再适应市场经济的发展，如若长期固步自封，不加创新，便会为时代的洪流所淘汰。因此，不管是企业的领导者还是企业员工，都需要不断更新自己的知识储备，使之不断适应市场经济的发展，懂得变通才能在激烈的市场竞争中处于不败之地。此时，就要求民营企业合理地扩大规模，减少被其他企业吞并的概率。同时，在制度和管理上也应紧随时代的潮流，从而扩大民营企业的实际竞争力。总之，所有措施的采取和企业模式的转变都应建立在从实际出发的基础上，只有适合自己的才能有助于企业的良性发展。 参考文献 [1]朱志敏.民营企业在新经济形势下的管理创新[J].中国管理信息化，，（7）：98-99. [2]乔德健，张国梁.基于复杂适应系统理论的民营企业管理创新研究[J].现代管理科学，，（1）：20-22. [3]宁甲列.民营企业管理创新存在的问题及对策[J].企业改革与管理，，（4）：29. [4]程春生.转型升级背景下的民营企业管理创新[J].中国高新技术企业，2012，（8）：135-137. [5]赵晓媛，杨永平.新经济时代民营企业管理的对策探讨[J].内蒙古科技与经济，，（7）：36-38. 基于企业文化视角的绩效管理研究论文 摘要：绩效管理是一种系统管理，包括绩效计划制定、绩效过程沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标实现等过程。绩效管理不仅是人力资源管理的核心，更是整个企业管理的核心。它在人力资源管理系统起着主导的作用，对于调动员工的积极性，提升企业业绩具有重要的意义。但是企业在绩效管理过程中存在诸多问题，例如绩效管理系统在高层断裂、量化文化的缺失、空洞的价值观等。这就需要我们采取措施企业文化的绩效管理体系，比如建立以人为本的企业制度、注重培育企业精神和注重员工的培训等。 关键词：绩效管理；企业文化 绩效管理是指管理者和员工为了达到组织目标而共同进行的绩效计划制定、绩效过程沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标实现的持续循环过程。 企业文化是企业在长期的管理运作中，逐步形成的、被全体成员认同和遵守的带有本组织特点的使命与愿景、精神与价值观、运营理念，以及在生产经营实践、管理制度、员工行为方式上的体现和企业对外形象的总和。 一、研究背景及意义 随着世界经济全球化、政治一体化的发展和改革开放的实施，我国企业正经历着翻天覆地的变化和激烈的市场竞争。企业之间的竞争关键是人才的竞争，人力资源就成为了企业的首要资源，只有在企业中引进大量的高素质人才，企业才可能在激烈的市场竞争中立于不败之地。随着时代的发展，人力资源管理逐渐成为了现代企业管理的重要部分，而作为企业人力资源管理核心的绩效管理，更是整个企业管理的核心，它在人力资源管理系统起着主导的作用，对于调动员工的积极性和提升企业的业绩尤为重要。 绩效管理是一种综合管理，其中绩效计划制定是绩效管理的基础，绩效考核评价是实现绩效管理目标的主要手段，绩效目标实现是绩效管理的最终目的。因此在企业的高绩效的管理过程中，建立科学、合理的绩效管理体系有着重大的意义。改革开放以来，我国从国外发达国家引进了大量的管理思想和管理理论，但是很少将其与自己特有的历史文化背景结合起来，以至于无法实现最初的目标。而且每个企业都有自己的企业文化，不同的企业文化形成了不同的管理方法。即使运用相同的管理理念或管理方法，也可能达到不同的效果。综上所述，企业文化与企业管理之间存在着很大的关系，而企业文化更与绩效管理之间也必然存在着某种密切的联系。因此，研究基于企业文化的绩效管理对于企业的良好运转具有重要的理论价值和现实意义。 二、企业在绩效管理过程中存在的问题 由于我国企业实行绩效管理的时间不长，对绩效管理的认识相对不足，所以在实行绩效管理的过程中，存在很多的问题，比如：绩效管理系统在高层断裂，量化文化的缺失，业绩管理与日常管理的脱节，无反馈的单向传播等，需要我们引起极大的重视，并采取有效的措施加以解决。 （一）绩效管理系统在高层断裂 绩效管理目标的实现和绩效计划的实施，不仅需要管理者的领导与指挥，也需要组其他员工的.积极配合与有效执行。绩效管理的实施是自上而下地进行的，应当从企业管理的源头抓起，即从企业的战略规划做起，从企业的高层领导做起。但是，在实际运作过程中，许多企业实施的绩效管理是很不合理的，例如对于绩效管理系统的重要环节---绩效考核，企业要求在整个公司进行，也就是说每个员工都应该有自己的业绩考核表。但是很多总经理却没有自己的考核表，或者有也是走走过场而已。这样一来绩效考核工作就很难充分发挥实效，绩效管理系统在高层就断了层，绩效考核流于形式。 （二）量化文化的缺失 绩效管理作为一种管理工具，属于实践性科学，需要根据一些可以的量化的标准进行定量的分析，进而确定相应的绩效成果。但是对于中国的企业来说，管理过程中缺少相关的标准、流程和制度，难以运用量化、打分等理极具逻辑性和理性的管理方法。其实，这一现象表明了企业缺少一种量化文化，长期以来， 感性的、模糊的做法首先支配着企业的行为，因而实施绩效管理的效果不佳。 （三）空洞的价值观 企业文化可以凝聚员工力量，企业因拥有独特的文化而具有长久的生命力。如果一个企业没有自己的价值观和行为准则，就会涣散企业的力量。虽然目前很多企业已经认识到这一点，开始逐步形成自己独特的价值观和企业文化，但如何让企业的文化和价值观真正影响员工的行为，并固定成为企业的行为准则，很多企业管理者则毫无头绪。最终，其宣扬的企业文化起到的只是对外宣传的作用，而员工并没有感受到它的真正价值，更没有将其发扬光大。 （四）绩效管理与日常管理的脱节 绩效管理的过程，不仅是管理者与员工对于如何实现绩效目标而共同努力的过程，也是帮助员工有效地达到目标和激励员工做出重大贡献的管理过程。但是由于大家对绩效管理的认识不够准确，认为绩效管理不包括在企业管理过程之内，没有认识到绩效管理其实是对企业现有管理方法的改革与创新，所以很多企业认为绩效管理中的绩效考核是多余的，无法将其运用到企业的日常管理工作当中去，从而导致了绩效考核和日常管理的脱节。 （五）无反馈的单向传播 在人与人的沟通和信息传播的过程中，缺乏反馈机制和信息有去无回的单向传播已经越来越遭到摒弃。而在平等基础上的双向沟通模式，成为了人们建立彼此依赖、信任关系的基本方式。如果没有得到及时、具体的反馈，人们的行为表现会越来越差。因为接收不到清晰而具体的反馈，人们就无法修正自己的行为，从而无法逐步地提升自己，更无法将自己的目标坚持到底。 三、建立基于企业文化的绩效管理体系 针对上述存在的问题，企业需要采取一定的措施加以解决，就需要企业建立以下基于企业文化的绩效管理体系： （一）建立以人为本的企业制度 以人为本就是把人当成组织中最具活力、能动性和创造性的要素。实行具有人文气息的准则和被员工认可与自觉执行的制度，员工的绩效潜力可以得到充分的发挥。制度也属于文化的一部分，是企业文化中相对容易实行的方面。良好的企业制度，不仅可以对外展现企业的精神，而且可以最大限度地发掘员工的工作潜力。因此，在制定劳动制度、工资制度和激励制度等制度时，要切实从有利于人的积极性的发挥、绩效潜能的发掘的角度出发。 （二）加强团队的沟通与协作 在绩效管理的过程中，员工之间沟通与协作显得尤其重要，需要企业引起高度的重视。在制定和执行绩效计划时，应建立双向沟通的互动模式，及时了解企业绩效的的实施情况，并对实施效果进行及时反馈，以增强绩效管理的效果。在执行绩效管理计划的过程中，员工个人需要与其上级不断的沟通，而不是简单的任务分解和对命令的执行。通过绩效计划的执行，员工个人的参与感得到了提高，每个岗位的责任得到了落实，员工的积极性也被调动了起来，从而有利于绩效管理目标的实现。 （三）培育优秀的企业精神，塑造良好的企业环境 如果企业注重文化建设，理解和关怀员工，就能为员工创造一种可以依赖的企业环境，为员工提供良好的工作氛围，这是企业重视员工的需求和激励员工的体现。优秀的企业文化可以凝聚员工的力量，增强实现绩效管理目标的信心。而良好的工作环境，能够激发员工的工作热情，以充沛的精力投入到工作中去，为企业的发展贡献自己的力量，从而增强企业的凝聚力，提升企业绩效。 （四）建立公平合理的薪酬体系 薪酬管理是绩效管理的重要内容，薪酬体系是企业的价值分配机制和内在激励机制，通过确定员工的贡献与回报的关系，来吸引和激励员工，充分发挥员工的潜力，为企业的发展增添动力。企业可以根据自身的具体情况，通过对比分析市场化的薪酬体系，建立以工作绩效为基础的薪酬和激励体系，从而实现薪酬分配的科学化、合理化，保证绩效管理的有效实施。 （五）注重员工培训 企业的发展，关键在于人。为了适应急剧变化的生存环境，并在激烈的市场竞争中不断壮大，企业员工的素质成为了重要的竞争因素。而培训师提高员工素质的主要方法，因此企业必须根据实际需求对员工进行培训，提高员工的知识和技能，营造良好的学习氛围，建立学习型组织。只有不断地培养员工的综合素质和开发员工的潜能，才能吸引并留住优秀人才，进而才能提升企业的整体竞争力。 四、总结 随着经济全球化的快速发展，国际之间的竞争也日益加剧。要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，企业必须增强自己的竞争力。而人力资源是企业竞争中的核心竞争力，为了吸引和留住优秀人才，实施绩效管理就显得更加重要。虽然绩效管理逐步得到了我国企业的重视，并且吸取了发达国家的一些先进经验，绩效管理也日趋科学化与规范化，但是企业在实施绩效管理的过程中仍然存在一些问题，导致实施绩效管理的效果不佳，无法增强企业的竞争力。但是我国企业并为此而一蹶不振，而是积极地采取措施加以解决。他们认为实行绩效管理关键在于加强对人的管理，于是就实行人性化管理，加强员工培训，设置合理的薪酬标准，提高其工作效率，使绩效管理的实施达到良好的效果。同时又注重企业文化建设，构建良好的工作环境。这些措施无疑可以使绩效管理得以长久地实施，也促使企业向更好的方向发展。 参考文献： [1]武欣．绩效管理实务手册[M] ．北京：机械工业出版社，2001．13-14 [2] 海能．企业文化——理论和实践的展望[M]．北京:知识出版社，1990. 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