农村小学新课程改革论文（整理14篇）由网友“深呼吸”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的农村小学新课程改革论文，希望您能喜欢！
篇1：农村小学新课程改革论文
课程改革在我县自秋季实施以来，已初步取得了显著的成绩，但由于受种种原因的影响和制约，暴露出了许多亟待解决的问题。今天把这些问题疏理出来，愿与大家共勉。
新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织发展的基础教育改革。农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。新课程改革运行多年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。
篇2：农村小学新课程改革论文
1.1投入不足等原因，导致课程实施资源缺乏。
课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我们农村地区，由于教育经费投入不足，课程实施所需要的空间、材料、设备、环境、场地等课程资源都难于保障，无法满足教育的正常需要。虽然国家对农村教育也进行了大量的投资和密切的关注，但是由于农村已有的资源条件比较差，现在仍然存在着严重的不足。
1.2评价改革的滞后，致使学校和教师顾虑重重。
新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但农村不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是老样子，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在传统考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式，唯恐学生成绩下降抹杀了自己一年半载付出的艰辛劳动。传统的评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。
1.3课堂教学改革力度不大。
在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材教而不是教教材”。(www.fwsir.Com)但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。
1.4教师年龄偏大，素质偏低，大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活。
新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师的教学方法灵活多样。通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。而有的教师对教材不够熟悉，不能把握教材的脉搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌握教材。
1.5校本培训还不到位。
农村教师缺少课改中的过程培训。如果说教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但由于条件的限制，新课程改革对教师的培训在农村学校仍步履艰难。主要表现在：雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。
2解决问题的建议和对策
2.1加大教育经费投入。
针对当前农村新课改存在的经费短缺问题，政府应通过加大教育投入力度、给予农村、尤其是贫困地区“课改专项经费”支持、加快农村中小学远程教育工程的步伐等方式，支持农村的课程改革，为农村优质教育资源的扩大、中小学教师培训和学科的整合提供物质保障条件。
2.2内外并重，从根本促进农村小学教师发展。
新课程条件下，农村小学教师要实现真正发展，应从教师自身素质提高和教师外部环境方面加强建设，以使教师真正适应新课程要求，提高农村教育教学质量。
在教师自身建设方面，一要加强教师自身的学习。在新课改中，农村教师应学习建构主义、多元智能、教师发展等理论，了解教育科学的发展现状。教师应注意从各种渠道收集信息，并及时传播出去，使农村学生能够了解当今社会的变化和最新科技发展的动态，提高教师对新文化、新技术传播的社会效益。二要提倡教师参与教师之间的交流与教学研讨。教师要将自己的想法与做法及时写成问题，并形成教学研究档案。可组织开展各种教学沙龙，在反复交流的基础上加强教师对教育的认识。三要在教育实践中，提倡教师敢有所作为，善于有所作为。要培养学生的创新意识和实践能力，教师应先做表率。教师更应该根据自身和当地的'情况，将学过的教育理论创造性地应用到教育实践中，要善于创新，创造具有自己特点的教学风格。
2.3加强教研培训的力度。
教研培训方式应多样化，从实际出发。加大校本培训是最为有效、最经济的培训方式，对于农村学校更是如此，使学校变为培训的中心，教室是培训场。组织者和实践者在教学行为中是对话、交流的和谐方式，使课程改革处于一个开放的、民主的、科学的探索过程、能使问题真正得以发现和解决。
2.4建立科学的评价方式。
⑴改革学校对教师的评价。只有教育行政部门对学校的评价的导向有了改革，才能改革学校对教师的评价，对教师的评价也应注重过程性评价，注重教师对学生知识的传授，能力、情感、态度、价值观的培养程度来评价，使评价既能保证教育的质量、又能得到家长、社会的认可，更能提高教师进行课程改革的自觉性、积极性和主动性。
⑵对学生的评价应有利于生动、活泼、全面、和谐的发展，应是科学的评价，不能只重结果，而轻过程，重知识而轻品德。要把知识和品德视为同等地位加以评价，对知识的考查可以是多元的、多次的，改变单纯的“一卷定高低”的局面，对学生品德等方面的评价可采用建立学生成长的记录卡，让家长、教师、学生共同参与考评，用多种方法综合评价学生的活动方面一定结合农村的实际，联系日常生活、组织开展活动。
新课改对农村教育既是挑战、也是发展机遇，任重道远，现在需要尽快全方位改善农村教育现状，积极探索、发挥主观能动性、增强农村学校在新课改中的行动能力，才能走的更远，才能顺利完成这重大的历史使命。
篇3：新课程改革论文
1、就我国而言，由于地域的差异，我国各地区的基础教育发展水平。
不尽相同，无论是在硬件设施，还是师资力量上都有着很大的差别。对于部分农村学校而言，课堂依然是老师、粉笔、黑板的教学模式，教师专业素质也参差不齐。这就使新课改理念在推行过程中出现了一定的难度，部分教师在实际教学中出现“穿新鞋，走老路”的现象。
以高中物理教学为例，一些农村学校多媒体设备和基本实验条件缺失，在这样的条件下，教师基本是口述实验，学生对物理知识的“探究式学习”也只能停留在课本插图加大脑想象的层面上，不利于学生基本知识的掌握，更谈不上探究能力的培养。另一方面，作为凸显学生主体性的重要环节之一，学生课后收集相关资料或进行自主实践探究对于农村学校的学生来说也是一大难题，受客观条件的限制，这种活动最后变成了少数人的任务。此外，住校因素和当下繁重的课业也会使该活动的效果大打折扣。
2、新课程改革旨在培养综合型人才，重在培养学生的创新能力。
在现行的考试制度下，提高学生的考试成绩是教师工作的重中之重，在实际教学工作中，任课教师会更倾向于效率更高的讲授法。对一些老教师而言，往往会拿着新教材，凭借以往的经验，采用传统的方式进行授课。在部分校方人士看来，新教材注重学生能力的培养，而旧教材更有利于学生参加高考，迫于家长和教育主管部门的压力，有的学校也更加倾向于使用旧版教材。这就使新课程改革陷入了“两难的境地”。
3、新课程改革强调教学中以学生为主体，教师为主导。
在情境创设阶段，经常会出现这样的现象：学生在课堂上看似很活跃，课堂氛围很好，但由于教师创设的情境过于简单或不够丰富，通过情境并不能够引起学生真正的思考，致使学生往往提不出问题，或者提出来的问题没有价值。或者老师在进行简单引入之后，又立即回归课本，引入部分的作用并不明显。实际上，并没有深入思考一些问题，一节合作探究课往往成了一节表演课。学生忙碌之余自己独立思考问题的时间很少，导致一节课结束后收效甚微，课堂效率不高，更谈不上学生探究精神和创新能力的培养。课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念和整个教育观念更新的系统变革。基础教育作为社会大系统的一个子系统，本身具有一定的社会制约性。
任何一种教育改革都离不开所处的.社会环境，都会受到当下社会经济、政治、文化背景的影响。例如，与新课程改革紧密相关的教师素质的提升，不仅是一个教育范畴内的问题，同时还是一个社会问题。从某种角度上来看，新课程改革的过程也是各方利益角逐的过程。发展才是硬道理，新课程改革是当今中国实施改革的一部分，具有非凡的意义，比如，社会对不同层次人才的需求、教育公平，以及学生负担过重等问题。每一位教育工作者都应清醒地认识到新课程改革自身具有的一些局限性，指望通过这次改革解决所有教育遗留问题的想法是不切合实际的。没有任何一种改革是一帆风顺的，前进中的新课程改革要立足国内，对现有基础教育现状进行改良，需要结合我国当下教育发展的实际情况，处理好科学探究与接受学习的关系，权衡多方利益，敢于让课改成果接受实践的检验，力争做到稳中求进。
篇4：新课程改革论文
新课程改革论文
新课程对教师的一个重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用”。教材不是圣书，也不是绝对权威，它只是提供了最基本的教学资源。在教学中由于学生情况、教师素质、地区差异、教学条件等方面的不同，教师对教材的使用也应从实际出发，既要遵循教材，有不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。因为教材是影响学生发展的重要载体，教师只有深入理解教材，把握教材，创造性地开发和运用教材，才能跟得上新课程改革的步伐和时代发展的需要，才能更好地实现课程目标，提高教学质量。要创造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分发挥其应有的功能和作用。教师应做到以下四点：
第一，认真分析和理解教材编写的意图
教师对教材的处理不仅要全面，而且要深刻。能否领会教材编写者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。教师对教材编写意图领会得越深，越发能够充分发挥教材在教学中的重要作用。教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手，通读教材，了解教材的编排意图，弄清每个部分在整个教材中的地位和作用，学会用联系的、发展的观点分析教材，处理教材。
第二，深入分析和挖掘教材内容的多重价值
教材一般都具有简约化的特点，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料和呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。因此，教师应改变过去那种侧重于知识与技能传授，而忽略过程方法教育的倾向，在教学中不能完全照搬照套教材内容，被教材所提供的学习材料所束缚，而应在深入研究教材的基础上，对教材进行多角度分析，深入挖掘教材内容的多重价值。传统教学注重学科知识的传授，教材基本上使用叙述性的语言直接呈现知识，比较重视知识的迁移价值，而忽视认知价值和情感价值，新教材则强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。若要体现教材内容的多重价值目标，教师就要看到教材内容背后所蕴涵的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，想方设法引导学生自主、探究、合作学习。
第三，正确把握教学内容与教材内容的区别
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是教师进行教学的主要依据。教学内容则来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工、再生和内化，它不仅包括教材内容，还包括了师生在教学中实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分而已。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此在处理教材上，教师的任务是“用教材”而不是“教教材”。这就需要教师充分发挥自身的创造性，在教学创新中既要尊重教材，又要灵活处理教材。
第四，根据学生的实际需要设计好教学活动
教学是一门艺术，也是一项活动。教师在设计教学活动时，要考虑到教材中的活动设计反映的是编写者的认识和意图，不一定是最适合教师本身和学生实际的。因为学生的生活环境不同，所接触到的事物不同，对自然界、对生活的认识也就不同，生活在不同环境里的学生具有各自不同的特点：城市的学生熟知的是公园、电车、火车、地铁、网吧、商场等等；农村的学生最熟悉的却是春种秋收、打鱼捞虾、布谷声声、百鸟朝鸣、牛铃晚归··还有南方与北方的学生，西部地区与东部地区的学生，富裕家庭与贫困家庭的学生，不同民族的学生，他们所处的环境不同，所认识的事物不同，经历不同，对教材内容的理解也就各有差异。也就是说教材上的某些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另外的一些学生来说则是陌生的，难以理解的。这就需要教师在教学实践中，因地制宜，因人而易，根据自己所教班级学生的实际情况，充分发挥自己的创造性，对教学内容和学习活动过程重新进行科学合理的设计，一切为了学生的发展，从学生的兴趣、爱好和已有知识经验出发，设计出更适合于自己、更适合于本班学生的教学活动来。
教无定法，只要受学生欢迎的教法就是好教法。同时使用一本教材，能够灵活应用，推陈出新，教出成绩，使学生受益的教师就是好教师。从认真学习、理解、把握教材到研究、反思、创造性地使用教材，这是教师教学的一大飞跃，也是教师思想认识和教学技能的一次升华。这并非一朝一夕可成之事，它需要教师日久天长，积年累月，坚持不懈学习和努力。在新课程背景下，我们每一位教师都需要不断学习再学习，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思进取。
浅谈教师素质在校本课程开发中的重要性：
近几年来，随着国家、地方、学校三级课程管理体制的逐步实施，校本课程开发的价值已充分显现，且越来越得到人们的普遍关注。教师是校本课程开发的主体，教师素质的提升在校本课程开发中的作用是至关重要的。就校本课程开发中的教师素质这一问题，本人想从以下三个方面谈一谈自己一些粗浅的看法。
一、教师要树立科学的课程观念。
首先，确立参与课程开发的主体意识。不要认为课程开发只是课程专家的事，与我等无关，我们只知道教书，也不要过分崇拜、依赖课程理论和课程专家。理论还要靠实践来证明，就校本课程开发这一实践性的问题，光有理论是远远不够的。我们必须行动起来，以主人翁的姿态关心“如何教”、“教什么”，研究“怎样教”，扎扎实实把自己由“课程的消费者”转变为“课程的开发者”。
其次，教师要树立课程统一性与多样性结合的观念，合理看待国家课程、地方课程、校本课程三者之间的相互联系。
再就是，教师要确立“开放、民主、科学”的课程观念。即：以开放的姿态发动全社会关心教育事业的人共同参与课程开发；以民主而非独断的姿态与支持校本课程开发的各方人士共同合作，开发出集众人智慧于一身的课程来，从马克思主义科学发展观出发，以满足学生的发展需要为宗旨，科学地发展学生的个性，激发和保护好学生创新的灵性。
二、教师要有正确的工作态度。
教师正确的工作态度，在校本课程开发中所强调的主要包括开发态度和合作态度两个方面：
其一，开发新课程意味着在日常工作之外，要放弃自己熟悉的程序和方法，还要投入大量的时间和精力。一些教师，尤其是老教师，往往出于职业的惰性，不愿改变自己的多年来已经熟悉的工作方式，加之不甚了解校本课程开发的益处，很难从轻车熟路中脱身出来，在上级教育行政部门的强制压力下甚至出现抵触情绪。实践证明，只有教师真正理解了校本课程开发的意义，树立正确的工作态度，积极热情地投身于课程开发工作，才能有效地推进校本课程开发的进程。
其二，教师在校本课程开发中要摒去“专业个人主义”的思想和做法，通过与他人合作，一方面形成课程开发的共同体，建立起内部反馈和激励机制；另一方面弥补自身理论知识储备的不足，提高自己的理论水平和研究能力，为完善校本课程做出努力，为实现教育资源共享做出努力。
三、教师应具备比较全面的知识和能力。
若要开发新课程，教师必须具备更为合理的知识结构。在这里我们可以把校本课程开发中教师必须具备的知识分为三个层面，即：本体性知识、条件性知识和实践性知识。所谓本体性知识，是指教师特定的学科知识，这是校本课程开发的直接对象，也是教师有效地进行课程开发的基本前提；所谓条件性知识，是指教师的教育学、心理学方面的知识，尤其是关于课程的目的、性质、设计、实施和评价等方面的理论知识，这是教师参与校本课程开发的必备条件；所谓实践性知识，是指教师面临实际课程开发情境和课程实施实践时，具有的关于客观现实的背景性知识，如课程实施对象——学生的已有发展状况，所在校区的软、硬件设施条件，所在乡镇拥有的课程资源及家长对学生的期望等等。以上这些方面的知识都是保证教师所开发的课程具有实效性的重要前提，三者缺一不可。教师只有知识，没有足够的课程发展能力，校本课程开发就只是美好的愿望而已。校本课程开发中教师必备的能力主要有：合作交往能力，它能使教师游刃有余地处理好课程开发中的协作关系；自学和信息处理能力，它能使教师在日新月异的社会发展变化中，时时刻刻把握信息变更，从而做出更合理的应对决策；课程开发能力，它直接指向校本课程开发，使教师科学合理的制定出课程目标，进行课程组织、实施课程和评价课程。
篇5：新课程改革论文
一、后现代教学文化分析理论
教学文化分析是将学校组织作为文化实体来分析，认为“学校教育组织就像复杂的社会组织一样符合网络构成，而不是一个自由标、官方角色、命令和规则推动的正式系统”。文化分析关注课程变革的意义，它确定和检查教育时间所处社会文化环境里的变革过程。其中一个关键是“教学对教师的意义”和那些意义的源泉。从某种意义上说，教学文化与一般意义上的文化不同，它不是特定的学校文化。教学文化承认学校教育本质上是教师做的，在很大意义上是一种普通的职业文化。它使用许多界定文化的词汇和“标准实践”、“共享期望”等。构成教学文化的规范、信念和价值观不具有平等的意义。按科柏特等人的说法，构成教学文化的规范、信念和价值观可分为“神圣的”和“世俗的”。神圣的被认为是不可更改的教师底线。依据教师实践的基础，当神圣的规范受到课程变革的挑战时，变革将遇到教师的抵制。例如，在许多教师看来，传授经典永恒的知识是神圣不可改变的，但如果有人提出知识是次要的，能力发展才是最重要的，课程实施重视能力培养和智力开发，这一定会遭到极力反对。与神圣的规范相比，世俗的规范更容易变革。神圣和世俗的文化区分，有利于课程变革许多方面概念的重建，也为教师抵制变革现象提供基础。这种区别也帮助解释吸收变革时的不一致。它告诉我们：课程变革中包含的文化与学校中存在的文化优势越适合，它挑战的规范越少，成功实施变革的机会越多。因此，看起来，学科的基础革新与认识中的信念、教育中的教学时间越一致，他们创造出的“文化不协”就越少，因此更能为教师所接受，至少在中学如此。后现代的教学文化分析理论中，我们至少可以作出这样两点认识，一是教师与原有教学职业文化对课程改革的作用是不可低估的。二是为了课程变革能成功，有必要建立合作的教学文化。
二、教学文化分析理论对课程改革的探索
教学文化可以被看成是课程文化的组成部分。课程文化是一个复杂的概念，课程是文化的选择、改造和重组，这是课程文化学上的含义。教学文化分析理论所提出的教师教学文化对课程改革的影响及合作教学文化的重建问题，为我们当前的课程改革提供有益的借鉴。从教学文化的角度出发，结合新一轮课程改革，应该充实以下两方面。
1、充分认识教学文化对课程改革的影响
前面说过，后现代教学文化分析理论中，教学文化指教师的'职业文化，这种职业文化，对课程改革可以产生促进或阻碍的作用。笔者认为，对于教学文化应从以下两个方面着眼。首先，从大的方面说，国家在推进新课程改革时，必须考虑教学文化的影响。作为国家来说，应该了解国家的教学文化，以求在课程改革中减少教师对课程改革的抵制。这不是说，国家为了这个目的，减低课程改革的要求，这种被动适应或许为课程改革创造一定的条件，但这会影响课程改革的质量。笔者认为最好的办法是积极寻求如何通过课程改革所蕴涵的文化观念，极力促进教师教学观念的变革。其次，从微观层面说，学校领导必须考虑本学校教学文化对课程改革的影响。学校是教育变革的基本单位，任何改革，没有学校参加，它的实现只能是一句空话。特别是课程观念变革的今天，课程管理体制由集权走向分权的趋势占据主流。把课程还给教师，教师从实施者走向课程的参与者，教师成为课程的主体，校本课程开发已经成为一个主要趋势。所有这些要求校长必须对本校教学文化有深入的了解，然后根据教师的实际情况，适当调节所推行的改革与教学文化的冲突，保持一定的张力。设法把教学文化从抵制改革的阻力转变为推动教师参与改革的动力，推动课程改革不断发展。
2、建立合作型的教学文化
首先，建立学校内部合作型教学文化。学校内合作型教学文化可分为几个层次：单个教师之间的合作，教师小组的合作，全校教师的合作，这是一个由低到高的层次。单个教师的合作主要是教师之间相互讨论问题，相互促进，促使问题解决或向好的方面发展；教师小组合作指单个教师合作不能解决的问题，可以由教师小组解决；涉及更大的问题由全校教师共同参与解决。可以设想，当这种合作型教学文化建立后，将会极大地帮助教师解决课程改革中遇到的问题，激发教师参与改革的积极性。其次，建立合作型校外文化，这是学校教学文化的扩展，因为单独在学校内形成合作型教学文化，还不能真正打破教师之间的孤立主义。它的出现，只不过是内部调整而形成独立的学校教学文化。要想促进校内合作型教学文化的发展，必须向校外寻求一定帮助，通过校与校之间教学文化吸收和融合，来促进自身的发展。综上所述，后现代教学文化分析理论从另一个视角审视课程改革中的教师角色，它为我们进行的课程改革提供有益的启示，课程改革中，只有关注教学文化，才能使教学改革科学发展。
篇6：新课程改革论文
在现阶段下，各大学校为了满足新课程改革的要求，不断地探讨教材改革，大多地方已经普及了新课程下的教材，寻求教学方式和教材相结合，更好的促进高中学生的英语文化素养。
1现阶段高中英语教学的具体情况
1.1教材中内容需适度进行调整
在高中英语的教学中，对于教材以及辅助材料的选择可以有多种方式，为了提高高中英语的教学水平，教师可以结合学生实际，来对教材内容进行删减，可以将教学内容的顺序进行调整，也可以进行相应的删减，这样可以有效的进行讲解，不会出现为了讲教材而讲教材的情况。因为这样的话，教师教学就会容易出现分不清主次，学生学习来也是重点难点不好区分，对于教学目标以及教学要求的完成产生不利的影响。同时，对于学生其他方面的书籍选择，可以区分精读读物和泛读读物，精读是重点培养学生阅读理解以及词汇和语法的知识。泛读主要是以阅读为主，让学生提高英语的语感，为后期英语能力的提高起到有效的帮助作用。
1.2结合学生实际情况，需开展适合能力水平的听说活动
一些教材内容涉及的听说读写的难度大多超出学生现有的掌握水平，一般都是听力语速快，单词生僻或者话题冷门等等。所以，在教学的过程中，教师要对这些内容进行适当的调整。对于这些难易理解的可以进行指导和点拨，过度难得材料就要果断舍弃，不要为了练习而练习，要以学会为目的进行目标训练才是首选，机械的反复训练反而会让学生厌倦，失去对英语学习的兴趣。所以，开展英语方面的听说读写相关的训练，要结合学生实际，选取适合学生的话题，即学生感兴趣的话题，可以让学生提供一些题材，这样就可以刺激学生的兴趣。1.3需更加注重词汇的讲解按照相关标准要求，学生对于一些英语词汇的要求是能够使用，根据学生的实际，对于所有的词汇，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的词汇量很多，而不都是重点词语，所以，在听说读写的过程中，只需要掌握利用率高的词汇即可，其他的词汇可以在提高语言素养方面起到一定的帮助作用。所以，教师在教学的过程中，要明确基本词汇和生僻词汇，这样就可以让学生更加有重点的学习，对于一些新词可以在听说读的过程中去接触，这样可以扩大其词汇量的掌握。
2新课改下的高中英语教材的优势特点
2.1更加注重提高学生的口语技能
对于以往教材来说，新教材内容更加充实，在好多地方都是以提高高中学生的口语能力而设计的，所以，英语教师可以充分利用新教材的优势特点，来重点对学生的听说读写能力进行培养，不断的加强学生的英语应用能力。那么，教师首先要做到的就是要引起学生的学习兴趣，再者就是要让学生多练习，从而不断的提高英语口语的能力和英语的综合素质能力。随着社会的快速发展，学生才可以适应社会的发展。
2.2更加注重提高学生的综合文化素质
为了适应社会快速发展的需求，才发展产生了新教材。新教材的教学目标就是提高学生的综合素质，包括英语口语、写作以及交流等各个方面。教材的改革，对英语教师的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教师才能更好的利用新教材，将里面的内容更好的传授给学生，促进学生能力的快速发展，以适应社会高素质的综合型人才的需求。
3新课改背景下改革英语教学的方式
3.1丰富教学内容
语言学习的最重要的就是兴趣，所以，教师要充分调动学生学习的兴趣，因为积极的学习态度能够推动学生学习英语，对英语不再排斥。所以，教师要充分调动课堂氛围，充分利用新教材的优势特点，注重教学内容以及教学方法的选择，利用多媒体让学生练习交流对话，来让学生在兴趣的基础上，积极主动的`学习，不断的提高其思考能力。
3.2新课改环境下高中英语教学的方式转变
以往传统教学均是教师占有主导地位，为了适应新课改环境下的教学模式，改变以往教师备课的方式，为了提高学生的学习效率，教师可以将重点知识内容进行归纳，这样学生就可以有重点的学习。另外要改变教师的教学方式，为了让学生更加灵活的学习英语，教师可以采用一些具有吸引力的教学方式来吸引学生，课堂氛围轻松、愉快，这种开放性的课堂更能拓展学生的思维能力，打造高效学习的课堂。同时，教师也可以结合学生的需求，来设计课程模式，进行有针对性的引导、点拨，从而高效率的学习，培养学生的英语综合素养。
3.3充分发挥微课教学方式的作用
随着社会信息化的快速发展，教学方式也在随着不断的改变，微课的教学方式应运而生。它主要是利用丰富的材料资源，为学生学习英语提供便利。其中，阅读在英语学习中占有很大比例，微课这种教学模式的目的就是为了培养学生的英语阅读能力，从而提高学生学习的效率以及学生英语的听说读写等方面的能力。
4结语
综上，对于高中阶段学生的英语教学其主要目的就是要让学生以学习英语为兴趣，以达到能够掌握英语听、说、读、写等各方面综合能力的要求，进而提高学生的语言文化素养，这样学生能够在日后英语应用中，就可以得心应手。所以，在英语这门学科的学习中，教学内容和教材相结合，能够增强学生的思维能力，提高其综合素养，旨在培养成为社会综合型人才而努力。
作者:于艳丽 单位:山东省新泰市第一中学
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篇7：新课程改革论文
论文关键词:新课程理念 教学改革 初中数学
论文摘要:数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的,在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。笔者结合课程改革的理论和实践,提出了新课程改革下应注意的几点问题,对深入开展新课程改革有一定的积极意义。
全日制九年义务教育《数学新课程标准》明确指出,数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较,无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下,教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念,并不断为此进行积极的探索。
作为一名初中数学教师,经过一系列的教学实践,作者对新课程改革下的初中数学教学颇有心得,写下几点感悟,求教同仁。
在新课程改革中要贯穿新课程理念。首先要重视基础知识、基本技能和学科思想方法。另外,教学目标要将知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观相结合。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由统一规格教育向差异性教育转变。
一、教学中师生角色的改变
首先,教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念,树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本,再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式,注重学生的发展和能力的培养,要将自己的定位,从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来,以学生为主体。
其次,教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力,要能够去发现数学问题,将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以,不仅要把数学教学活动搞好,还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课,通过设计与生活实践密切联系的活动,让学生在活动中发现数学问题,从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题,“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系,突破教材限制,向室外延伸,引导学生深入生活实际,帮助学生形成数学问题的初步印象”。
另外,学生要对学习有一个正确的认识,要为自己而学,要积极主动探知,而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力,发展自己,充分享受到学习成功的乐趣。
二、新课程改革对初中数学教师的要求
教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标,对新课标深刻认识、整体把握,以新课标为指导,构建以学生为本的数学课程体系,积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准,并将新课程标准贯穿于实际教学中,才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
教师应具备创新能力,可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整,这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上,全面了解新旧教材变换之处,根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法,灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材,用好新教材,才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。
教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思:是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处,以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法,来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习,取长补短;通过看资料,看案例等,不断充实自己。
三、初中数学新课程改革中应处理好的几个关系
随着国家课程改革的.不断推进,依然有部分教师还处在从原来的旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期,在教学中也会不可避免地产生困惑,从而制约了新课程的深入改革。笔者认为,要推进初中数学新课程改革,就必须处理好以下几个关系:教学内容的具体化与抽象化之间的关系。《数学新课程标准》指出:学生的数学学习内容应该是现实的,有意义的,富有挑战性的。因此,教师在教学实践中,应该尽量使抽象问题具体化、直观化,使所有学生都可以在不感到困难的情况下,了解数学问题的本质,增加学习的趣味性。
现代信息技术与教材的关系。《数学新课程标准》强调:“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术在很大程度上已经改变了教师的授课方式,电脑和网络已经成为教师教学的重要参考工具,甚至超越了传统教学中的黑板粉笔。现代信息技术的进步,表明传统教学方法中的一支粉笔,一块黑板,一本书的时代即将过去。但也不应该走入另一个误区:用多媒体课件完全代替教材。在教学中依然要以教材为主,现代技术教学作为辅助,做到合理利用教学资源,不断提高数学教学实效。
不同等级不同教材的之间的关系。国家、地方课程改革中要求教师是一名课程的实施者,此时教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案,而在校课程开发中教师还是是课程的研究者、开发者。教师有主动诠释课程,开发课程的能力.处理好实施者、研究者与开发者的关系,是新课程背景下对数学教师提出的新要求。
初中数学新课程的改革,任重而道远,循序渐进推进课程改革,是目前教育改革和发展的一项艰巨任务,需要不断探索,不断反思,不断总结,不断解决问题。总之.初中数学课程改革是一项长期而艰巨的任务,要在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论,才能真正走进新课程。虽然初中数学的教学很具挑战性,只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力,就能极大地提高教学效果,让学生在轻松愉快的氛围学好数学,使学生不仅获得数学知识,而且能够培养自学能力,提高综合素质,为以后的学习生涯打下坚实的基础。
以上几点想法是笔者结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思索,还有待研究,希望广大行提出更多更好的想法,共同推进新一轮课程改革实验的发展。
篇8：新课程改革论文
一、高中英语教学中所存在的问题
新课改要求高中英语教学应该以培养学生创新能力，实践能力和终身学习能力为目的，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者，因此，英语老师在英语教学过程中，不但要传授学生基础的英语知识，而且还要将工作重心放在培养学生创新能力、实践能力和终身学习能力上。然而，现阶段英语老师对新课改这一教学理念的认识还比较模糊，在教学活动中仍然采用传统的“填鸭式”教学理念。
二、新课改背景下英语教学的改善措施
1.深入了解新课改英语教学理念
老师在教学之前首先要树立正确的英语教学理念。老师在教学活动中不再是知识的单向传授者，而是一名指导者、监督者，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高，实现教育教学理念与教学行为的契合。让学生的人生观、价值观、世界观在教学活动中得以提升，为其养成良好的终身学习习惯打下坚实的基础。
2.培养学生自主学习的能力
在新课改的背景下，老师通过指导学生学习，从而调动学生学习的能动性和创造性，以便达到学生自主学习、自由发展的.教学目的。高中英语新教材内容以时代为背景，大多为学生生活的真实描述。其既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的课堂教学中老师应该作为学生的引导者，帮助他们改善以前的学习方式，让学生成为学习的主体，鼓励他们将理论与实践相结合，对未知问题勇于探索，发挥他们的内在潜能，充分提高学生的自主学习能力和综合技能。人们通过学习获取知识和技能，学生在学习时应该注重学习的过程而不是结果。老师不可能一辈子跟着学生，也不可能将自己的所有知识都传授给学生，老师只能在学生的学习道路上作为一名指路人，引导学生掌握正确的学习方法，慢慢地将学生培养成一名自主学习者。自主学习是与传统学习相对应的一种学习方式，自主学习强调的是学生学习的主动性，通过学生自己独立分析、解决问题来达到学习的目的。因此在高中英语教学中，老师应该充分调动学生学习的主动性，让学生成为教学的主体，老师的角色应从知识的单向传授者变为学生学习的组织者、参与者，改变传统的老师台上讲，学生台下记的教学模式。让学生将所学到的英语知识运用到课下去、生活中去，让学生充分体验学习英语的快乐。
三、结束语
综上所诉，英语作为一门基础性学科，在我国高中教学中占有重要的地位，并且英语作为一门国际化语言，随着经济全球化的不断深入，在国际事务中的地位也越来越高。加强英语学习，培养国际化英语人才已成为一种主流趋势。新课改倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，在推动我国英语教育事业的发展中发挥了巨大的作用，但在实际教学过程中面临着许许多多的问题，如学校所提供的硬件设施不足，学生积极性不高，学生实践机会较少，课堂环境无法达到与国外一样的水平等，老师如何在教学过程中利用有效的资源，探索更好的英语课堂教学方法是英语教学成功的关键之一。
篇9：新课程改革论文
论文摘要：世纪是教育和学习起核心作用的时代，教师是现代化教育的排头兵，“一专多能”，“复合型”的人才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的文化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润，应当包括信息素养，民主素养，国际素养，外语素养，专业素养。
论文关键词：课程,教师,素养
“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责”。新的世纪，新的曙光；新的挑战，新的需要。在“科教兴国”的战略背景下，全面推进素质教育，彰显成为教育改革与发展的主旋律。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会的信息化，经济的全球化，使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。21世纪是教育和学习起核心作用的时代，教师是现代化教育的排头兵，“一专多能”，“复合型”的人才更是时代所需，在新形势下，教师除具有传统意义上的文化素养外，应该加强新的素养的培育和浸润。
一、信息素养
信息素养，是渗透着素质教育的核心要素，教师应优先开发适应知识经济与信息时代需要的信息知能，改变“信息贫困”的现状，力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及其它有效的教学资源利用之中。教师必须具备相应的信息素养及能力，适应信息化社会，从浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能够结合教学内容，利用信息平台，创造性地发现、探究、分析、交换、提供信息，能迅速从媒体、文本、符号、资讯、社区、文化中获得前瞻性的思想和经典性的素材，把信息教育渗透到全方位的素质教育中。同时，教师的信息素养，着重于在媒体的取向中把握方向，善于趋利避害，引导学生从被动的媒体消费者转为主动的设计者、策划者，避免学生成为媒体的奴隶。引导学生灵活运用已有的基础知识构建新知识、新信息，培养知识管理、信息管理的能力，增进学生在科技社会中学习调适、价值判断、问题解决和创造实践的基本能力。
二、民主素养
现代化的教育样式中，学生“全人发展”、“主体性”、“合作性”等特征越来越明显，教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此教师必须摒弃传统的“大灌溉”，“大包办”的意识，培育民主素养，建立新型的师生关系，民主的师生关系。在“自主，协作，探究”的学习环节中，学习的内容是开放的，有的偏重社会实践，有的侧重于文献研究或思辩的，或者是多学科交叉综合的。探究视觉的定位，研究目标的锁定，方法手段的运用等，都有相当大的灵活度。多角度，多层面的反思性、批判性思维层出不穷，为此，教师不应再扮演“权威”的代言人，充当“裁判”的角色，而须“简政放权”，养育民主素养，包容学生的不同意见，善待其个性特长，重视学习过程，重视尊重学生，重视团队合作，让学生成为学习的主体，成为有见识、有批判性思维的创造者，发展创造性、分析性和革新性的见解。改变“接受性学习”的被动状态，发展“研究性学习”的民主氛围，在互动的教学中，相互平等善待。现代化的教育是一种开放的、浸润性、积极互动的学习构架，学习的类型及方式呈现多元状态，例如，解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性学习，基于目的的学习，超媒体超文本的学习，研究性学习，等等，这些跨学科、跨时空、跨知能的多维度学习程式，增强了知识的弹性，促进了知识的远迁移，更需要教师放下架子，尊重学生的人格，尊重智商和情商，对学生的素质发展，提供更多的民主引导、民主支撑、民主调控和民主评价。尊重人的独立性、主动性、首创性．反思性、合作性，正是民主素养的体现。
三、国际素养
全面实施素质教育已成为应对新世纪挑战的力量性决策。“三个面向”的方针，开启了中国教育以开放系统的方式运行。特别是加入WTO后，中国全方位地融入世界舞台中，在中国和世界互动的发展中，寻求教育发展的制高点，才能实现跨越式进步。全球化社会的发展，要求教师具备国际素养，以全球化视野审视问题，创造性的培养出基于高新技术、基于信息技术的合格公民。世界的距离感日益缩小，交互学习的能力迫于眉睫，跨国界、跨洲际的交流日趋频繁，“国际素养”、“国际意识”、“国际理解”等理念，业已融进教育课程。尊重并学习不同族群文化，理解与欣赏本地及世界各地历史文化，了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观，已成为教育课程设置的目标。以国际社会为背景，以丰富的人性和社会性为依托，提高在国际社会中的国际生存力和国际竞争力，成为现代化教育的一种思路。跨文化的理解与世界大同意识的形成是开放时代的必然格局，随着国际交流的日益亲密，信息技术的日益延伸，对异国文化的尊重、认同和欣赏显得越来越重要。同时，文明的进步要求世界公民的素质普遍提升，教师的跨文化意识中，应该有高度的道德完整性和对待多元文化的清晰敏锐性，促使民族素养和国际素养的协调发展，这是现代化教育中教师须具备的特质。
四、外语素养
新形势下，新课程的构架，教师作为专业工作者，必须有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，追求卓越、优质的教学效率，追求专业的成熟和升华，追求素养的培育和更新。教师的素养本身就是一种动态的、生长性的课程资源，兼具条件性与素材性课程资源的属性。全球经济的一体化，为教育注入了新鲜血液，外语教学成为课程改革的一大焦点。
当今的“外语热”一浪热过一浪，“沛沛英语”、“希望英语”、“疯狂英语”、“雅思英语”、“托福英语”、“GRE英语”等等，层出不穷，演绎着“志在四方”的进取豪情；“英文原版教材”、“CET等级证书”、“双语教学法”、“脱口秀课堂”、“同声传译”等等，趋时而兴，打造着“国际通行”的亮丽风景，这些都是对教师的战略性驱动和挑战，是对教师综合素质的严肃考验，要求教师自身实现先行性、跨越式发展，如同培育“媒体素养”、“艺术素养”、“数字素养”、“人文素养”一样，加快培育外语素养，提高外语能力，应对全球化趋势对外语的需求，尽快适应陌生文化环境。
五、专业素养
素质教育教学理念，强调学科知识的系统性、完整性、应用性、技术性。以高职高专为例，应专注以职业岗位素质、能力需求为导向的“阶梯递进式”工学结合的人才培养模式，着力于实施“素质平台、岗位平台、能力平台”的人才培养方案，突出职业性、实践性和开放性的人才培养特色。
1、办学模式：要有机融入产业要素、行业要素、企业要素、职业要素、实践要素、职业道德等六大要素。强化以服务为宗旨、以就业为导向的教育的定位，要以市场为需求及时调整专业结构，努力做到“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”，要进一步推动工学结合、校企合作的深度融合。以校企合作、工学结合为主线，对专业建设的'五个核心环节——课程建设、“双师”团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合作制度建设等方面努力推进。专业建设要构建“以市场需求为导向，以职业岗位为依据，以职业能力为本位”的人才培养模式。
2、教学理念：探索“一个中心”、“两个主体”、“三重目标”、“四性统一”、“五个魅力”，即：①“一个中心”：以学生为中心，以德育人，突出学生主体地位，培育独立精神，增强创新意识，促进全面发展。②“两个主体”：发挥教师的主导作用，调动和体现学生主体地位，形成两个主体互动的教学动力体系。③“三重目标”：教师做到既教书又育人,使学生获得知识、增强能力和提高素质的教学目标。④“四性统一”：坚持教学的思想性、理论的深刻性、现实的针对性、教学的实效性四性统一的教学标准。⑤“五个魅力”：努力创造具有思想魅力、理论魅力、知识魅力、艺术魅力、人格魅力的教学氛围。
3、教学内容：把握教学大纲的契合度和严密性；融合知识、能力、素质培养的目标性和多维性；透析重点难点问题的精辟性；讲授问题深度和广度的延展性；语言表达的准确性与生动性；思维逻辑条理的层次性和清晰性；知识运用的自如性和丰富性；多媒体课件的丰富性和逻辑性；板书的整洁性和条理性。
4、教学方法：理论联系实际的能力；教学方法的选择和运用的能力；使用普通话的能力；应用现代教育技术的能力。按照“教、学、做”合一的总体原则将新技术、新方法、新工艺、新标准及时进入课堂，根据专业和课程特点选择教学方法。根据学生特点，着力研究教学新规律﹑新特点，探索新的教学方法，积极利用新的教学手段，丰富教学内涵，加强师生互动，调动学生学习兴趣，发挥学生主体地位。探索互动式教学模式，重点突出，精讲多练，专题讲授，师生互动，采用灵活的教学方法：(1)专题讲授法(2)案例分析法(3)问题研讨法(4)时事点评法(5)学生登台讲课模拟教学法（6）小组研究教学法。
5、教学效果：根据教学大纲，钻研教材，结合学生的实际备好课，做到“四备”：备教材、备教法、备学生、备社会实践。学生对所学知识的理解和掌握程度，加强职业能力训练，提高学生就业能力的基础素质。实现“三个转变”——转变教师知识呈现方式、学生学习方式、学生成绩评价方式。
“瞄准天上的星星总比瞄准树上的苹果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧点燃智慧，用生命影响生命。教育者应当做到“用真理的力量感谢召人，用人格的力量感染人，用真挚的情感打动人，用生动的形式吸引人”。
教师的目标应当高远，教师的情怀应当豪迈，教师的素养应当优质，才能“化腐朽为神奇，化干戈为玉帛”，实现教师资源价值的超水平发挥，才能让学生采撷素质教育的甜美果实。“玉不琢，不成器”，教师应以身作则，率先垂范，做终身学习的实践者，做素质教育的开拓者，与时俱进，持续发展，焕发素质教育的生命力。
参考文献
1 语文课程标准解读>教育部基础司, 湖北教育出版社 20xx年5月。
2 为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展>钟启泉等主编,华东师范大学出版社20xx年8月
3 自主。协作。探究>-研究性学习在天河,天河区教育局教研室20xx年
篇10：小学语文新课程改革论文参考
小学语文新课程改革论文参考
一、培养良好的预习习惯
学生自主学习的动机源于积极主动的预习习惯，只有学生自主地开发自身的学习潜能，学习才能变成自觉行为。新课程标准明确要求：“从中年级开始培养学生逐步养成课前预习、课后复习以及课外阅读的良好习惯。”但我认为预习并不是摘几个词语，让学生回家解释，或者让学生给课文分分段、写写段落大意，而应该重在让学生养成一种观念与习惯。如使学生明白理解词语应在具体的语言环境中，要联系上下文，你读了课文后知道了什么，可以用笔在书上写下来，有什么疑问，也可以在书上圈圈划划，尽力培养学生预习的良好习惯，其目的是使学生的思维更加活跃，从而调动他们强烈的求知欲，激发其学习兴趣。
二、创设良好的情境进行导入
优质的教学情境，是开启学生智慧大门的钥匙。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体具有声形并茂的特征，可以将教学内容生动、形象地呈现在学生面前，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，这在创设与教学内容相一致的教学情境上有着得天独厚的优势。如《找春天》一文非常适合运用多媒体技术，设计出春天风景，提高学生的学习兴趣。因此，我在教学中就用多媒体课件出示了迷人的春光，并配上学生爱听的儿歌《春天在哪里》，让学生产生身临其境的感觉，然后自然点题，引出《找春天》一文。这样，学生的思维一下被激活了，在美景和音乐的渲染下，注意力高度集中，思维效果甚佳。
三、尊重学生学习需求
学生对知识的需求是兴趣的导火索，而兴趣则是学生积极学习、主动学习以及提高课堂教学效率的动力源泉。一位教学经验非常丰富的教师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的'需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”激发学生学习兴趣的方式有很多，我在教学中曾尝试过“直观演示、巧设悬念、旁征博引”等方式，激发他们的阅读积极性，取得了不错的效果。如在教学《太阳》这篇课文时，我找来有关的录像与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解太阳了！我扣之心弦地提出：“你们想问太阳些什么呢？你还想说些什么？”学生不仅兴趣未减，而且情趣高昂，争先恐后地回答。可见，激发学生的学习兴趣可以使课堂呈现出勃勃生机。
四、给学生展示自我的机会
新课程标准一直强调，课堂教学应以学生为主体，把课堂变成学生自由体验、自由探索、自由展示才华的大舞台。因此在进行新课前，我总是鼓励学生去寻找和搜集一些与教学内容相关的材料，课上，让学生展示自己的成果，进行资源共享。在这个过程中，学生会感到成功的喜悦，参与兴趣非常浓厚，久而久之，课前寻找便成了学生的习惯，大大拓宽了学生的视野。
五、教会学生通读课文
俗话说得好，“好的开端是成功的一半”。文章题目好比眼睛，是文章主要内容或中心思想的精华。因此，进行阅读教学时必须从文章的题目入手，把题目所反映出的内容说出来，把自己想要知道的内容或不理解的内容作为问题，并从文章中寻找答案。这样，学生就会对文章产生浓厚的兴趣，才能读得认真、读得细致。另外，在指导学通读课文的时候，教师还应要求学生读准字音，读通句子。尤其是长句，教师要进行示范辅导，这是非常有必要的。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，加上反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
六、用直观、生动、形象的画面进行课文分析
小学生的思维正处于形象思维状态，即使高年级的学生也没有完全过渡到抽象思维阶段，他们喜欢生动具体、显而易见的事物。为此，教学中，教师应发挥多媒体优势，为学生提供形象、生动的教学素材。例如，《四季》一文的教学目标之一就是“理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。”这是小学一年级上册的内容，如果单纯靠教师讲，学生不但不能想象出四季的画面，反而会对教学产生厌倦之感。借助教学软件和课件，可以把小草发芽变绿、冬天雪花飞舞、秋天谷穗鞠躬等四季景象直观、生动、形象地融入到学生的视听感官及至心灵里，使学生在愉快、宽松的环境中学习，为课堂营造一种浓厚的学习氛围，在语文教学中这种学习氛围尤为重要。
七、语文教学应紧密联系生活
新课程标准要求：“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回眸多年的语文教学生涯，当我第一次批阅学生的作文之后，便深深感受到：语文源于生活，定要回归生活。只有学生养成善于观察生活的良好习惯，并把所学的语文知识用于描写生活、品味生活中，其语文素养才能迅速提高。因此，我不断鼓励学生坚持观察周围的一切，鼓励他们养成从生活中汲取养分的好习惯，使学生深切地感受到：语文就在我们身边，生活皆语文。我相信，长期坚持语文教学联系生活的原则，生活中的点点滴滴就会成为学生学习语文的资源和运用语文的场所。总之，培养人才靠教育，小学语文教育必须为培养适应现代化的新型人才发挥重要作用。为适应社会发展的需求，语文课程标准和内容都发生了一系列变化，面对这些变化，教师必须更新教学观念和教学方法。只有这样，我们的小学语文教学才能为社会的发展做出更新、更大的贡献。
篇11：小学数学新课程改革措施论文
小学数学新课程改革措施论文
古话云，少壮不努力，老大徒伤悲，几千年来的经验告诉我们青年时光是学习的黄金时间。小学教育，作为十几年教育的开端，起着至关重要的作用。它是学生养好学习习惯和打好学习最基础学识的根本。而作为小学教育的重要课程，数学的地位几乎无人撼动。数学的使用渗透到生活的点点滴滴，从日常的买菜结账，到工作后的工程运算，数学的身影随处可见。可想而知，数学的地位极其重要。所以，我们要加大对小学数学教学的管理和创新。以下笔者就小学数学新课程改革应对措施进行具体探析。
一、我国小学数学新课程教育的.现状
我国数学发展历史悠久，中间几经磕磕碰碰，虽然在改革开放后开始了新课程教学教育，数学教学焕发了勃勃生机，但是仍旧面临非常实际的问题和挑战，下面就这些问题进行具体讨论。
1.对于国家，我国现处于发展中国家，科学技术发展不发达和地域发展不平衡是不可忽视和小视的问题，科技的发展代表着一个国家对于基础学习的扎实和雄厚程度，而地域差异导致教学水平和教学模式的差异，这些现象都使得小学数学新课程教育发展缓慢。
2.对于教学设备和模式，不管是书本、练习册、黑板三点一线的教学设备，还是老师为主的教学主体，使得小学数学的教育枯燥又乏味，而那些不得不死记硬背的公式和理论，和老师强制学生听课的被迫模式，对于正处于逆反期和调皮期的小学生来说又加大了学习的难度，加之新课程的开设难以让老师掌控教学纪律，学生的自律能力低下给老师们增添了教育的难度。小学生正处于学习的预知阶段，多元化的教学设备可以提高小学生的学习热情和探索欲望。但是，多数地区的小学数学新课程教育仍是低水平。
二、面对小学数学新课程改革的应对措施
为了在小学中落实新课程的改革，实现现在以学生为本、全面发展为主题的新兴教育模式，必须深刻反思和探讨小学数学新课程改革面对的问题和应对措施。下面就此做一些简析。
1.作为国家，要大力提倡和开展小学数学新课程教育，把教育放到优先发展的第一位，改变原有教学模式与新课程改革的相违背部分。把原来的强制教育改成以提高能力素养为核心的教育体系，放开小学生的天性，在探索中学习，培养学生的学习能力。
2.对于教育环境和老师，学校要开设多媒体教学设备，使得课堂可以生动、多样化，同时可以将课程内容加到游戏与视频动画中，以动画的形式讲给小朋友们听，我想对于孩子们来说，会比强制的学习有更好的效果。老师要引导学生我要学，而不是必须学，如此带动学生的学习欲望，让小学的学习更为轻松、简单、扎实、积极。
3.对于家长和学生，家长要酌情减轻孩子们的学习负担，太重的负担会导致学生的逆反心理，从而得不偿失。所以，家长要引导学生的主课业学习，减轻课外班的负担。作为小学生，要深记“一年之计在于春”的典故，在简单放松童心的基础上还是要以学习为重，课堂上积极动脑配合老师的教学，为自己以后的学习基础和学习能力做铺垫。21世纪后的今天，科学技术飞速发展，对高科技的创新更依赖于对基础的学习和巩固。小学教育是九年义务制教育的基础，是初中、高中、大学乃至研究生进步的领头羊，对后面的学习起着铺垫和引领的作用。好的开始才能有好的结局，所以要重视对小学生新课程的改革，带动国家发展。
篇12：制约农村学校新课程改革的因素论文
制约农村学校新课程改革的因素论文
新一轮课程改革的实施，标志着我国基础教育改革事业已进入一个崭新的历史阶段。但是，新课程改革的实施，在农村学校中却存在很多制约因素。现就我在教育教学过程中感受较深的几点赘述如下：
第一，滞后的教育思想对新课程改革的制约
“思想是行为的指南。”古今中外的事实证明，一项改革的顺利推行，必须要有与之相适应的思想体系。不但改革的推行者，更重要的是改革的执行者也要有与改革相适应的思想。因为他们是决定改革能否彻底推行的关键。新课程改革是要改革几十年甚至时间更长的旧的教学行为和学习行为，涉及面又极为广泛，这就更需要它的执行者――各级教育领导和一线的教师要有与之相适应的先进的教育思想。而目前的实际情况是许多地方特别是农村的教育工作者脑子里习惯着传统的教育思想，手里拿着新课程改革的文件和教材，口里喊着新课改的口号。都自觉不自觉地在扎扎实实地推行传统的教育教学行为，使新课程改革的`推进举步维艰。这种落后的教育教学行为稍加注意便随处可见。比如：许多地方不仍在以升学率的高低评价学校的工作吗？许多学校不仍在以考试成绩的好坏来评价教师的工作吗？许多学校不仍在以旧有的条条框框束缚教师的教学行为吗？等等。许多单位，许多领导，许多教师之所以仍坚持原来的管理制度和教学行为不肯改变，归根结底是他们头脑中没有与新课程改革相同步的教育思想。这种情况，势必会阻碍新课程改革的推进。
第二，守旧的教育教学管理制度对新课程改革的制约
守旧的教育教学管理制度，大而言之是我们整个国家仍在流行的应试教育制度。虽然素质教育的口号已轰轰烈烈的喊了好多年，但是全国各地特别是农村学校现在仍然在扎扎实实的搞应试教育。这应试教育，势必会把师生限制在书山题海之中。有几个敢“冒应试教育之大不韪”去放开手脚进行新课程改革呢？守旧的教育教学管理制度小而言之，是指各个学校中制约新课程改革的教学管理制度。各个学校受大环境中应试教育的制约，为了保住本单位的升学率。保住本单位在各种评比中的名次，于是都煞费苦心的在本单位制定细之又细，严之又严的与应试成绩相适应的管理制度。教师备课、上课、写教案等都被限制在一定的条条框框中，谁如果超出这种框框，轻则受到批评，重则被罚款。在这种条条框框之中工作，教师的教学个性又怎能得到有效的发挥？新课程改革所提倡的培养学生的人文精神和创新精神又怎能得到实现呢？新课程改革鼓励教师创造性的使用教材。可以对教材进行合理的取舍。试想。在种种条条框框的约束中，在各级领导严密的监督检查下，有多少教师敢对教材进行取舍？在这种缺失了个性自由的工作环境中又有多少教师有心情发挥自己的教学个性去进行新课程改革呢？于是乎都得过且过，只好依然让学生们背啊，做啊，熬时间啊！最终受到伤害的还是新课程改革，还是中华民族创造精神的却缺失。
第三，落后的教学条件对新课程改革的制约
无庸讳言，在刚刚完成了普九任务甚至还没有完成普九任务的中国农村学校，教学条件还相当落后。不要说教师的生活条件，就是教材上明确要有的教学配套设施，大部分农村学校也是捉襟见肘。画饼充饥。老师们一本课本一支粉笔搞教学仍相当普遍。而新课改明确要求要培养学生的民主、合作、探究精神。要求扩大学生的知识面，各科教材中都罗列了很多与教材相关的资料，要求学生、教师上网阅读、查询。这种要求对广大农村的教师和学生来说无异于天方夜潭。落后的教学条件对新课程改革的制约，在现今农村经济状况下，是很难在短时期内得到改善的。期盼党的建设社会主义新农村的东风能给改善农村学校的办学条件带来曙光。
滞后的教育思想，守旧的学校管理，落后的教学条件，这三个制约农村新课程改革的因素，改变滞后的教育思想是关键。只要从上到下建立起与新课程改革相适应的教育思想，自然就会改变守旧的教学管理，落后的教学条件随着我国经济的高速发展。相信也会得到改善。只要三者有效地协调起来，相信定会迎来新课程改革的春天。
篇13：小学新课程改革心得体会
一、新课程对教师的要求提高
新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体
因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
三、教师与学生的和谐关系
师生关系的和谐，首先在于教师对学生的爱。老师对学生的那份爱是溢于言表的，是没有对学生的隔阂，也没有偏爱。这种爱是无私的、公正的、是面向全体学生的。其次，也是更为重要的，是老师和学生之间的关系是平等、民主、合作的。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的
需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼以及恐惧。
四、团结协作，培养学生与人相处的能力
“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。
五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心和牵挂;第二，关注学生的情绪生活和情感体验。我们精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心;第三，关注学生的道德生活和人格养成。我们不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。我们在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一起讨论、评价，取长补短，这样很好地促进学生的发展。这种欣赏有的是课前的，也有课后的。我们更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路以及培养学生创新精神是极有意义的。
总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
小学新课程改革心得体会
篇14：新课程改革下高中语文论文
新课程改革下高中语文论文
一、教学方式的转变
新课程改革实施后，以往的教学方式相对于新课程改革的要求显得刻板，不能够很好地适应当前学生发展的需要，在新的.时代背景下，教学方式发生了很大改变，逐渐形成了情境教学方式、游戏教学方式、实践教学方式等，鼓励学生自主进行探索和实践，在实践教学活动开展过程中，教师通过设置探究性课题，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情和兴趣，积极地参与到实践探索中，从而更好地完成阅读教学。
二、教师角色的转变
新时代的教学要求需要将教师的教学角色进行不断转换，在以往的教学活动过程中，教师基本上都是机械性地完成知识灌输，教师将自己的理解和认识直接灌输给学生，这种教学方式显然是非常不合理的，遏制了学生思维的拓展，因此在新时代条件下，教师需要转变自己的教学角色，和学生形成平等的课堂关系，让学生对于教师不再只有尊敬和害怕，还可以是平等关系，快乐地相处，将教师作为朋友，这样就会增强教师和学生之间的互动交流，互相加强沟通和认识，能够更好地保证教学活动的开展。学生在课前、课中和课后都会主动去思考课文内容，一旦遇到问题后，也会在第一时间和教师进行分享，这样就可以帮助教师在教学过程中认识到自己存在的不足，有利于教师不断地更新自己的教学方式和教学理念，由此在高中语文课堂阅读教学过程中，形成以学生为教学主体和教学中心的教学认识。
三、教学课堂特性的转变
课堂要素逐渐从二元性转变成为多元性，同时课堂管理也开始依靠学生的自律实现，将阅读教学这个封闭性的课堂形成开放性课堂更有助于高中阅读教学活动的开展。在新课标理念下，高中语文阅读教学必须要进行转变，只有发展和改变，才能够更好地适应时代发展的需要，才能够真正地形成以学生为中心的发展策略，更好地开展教学活动，促进学生的全面发展。
★ 教师论文
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