如何提高大班幼儿阅读理解能力论文（精选7篇）由网友“老董”投稿提供，下面小编给大家带来如何提高大班幼儿阅读理解能力论文，希望能帮助到大家!
篇1：如何提高大班幼儿阅读理解能力论文
如何提高大班幼儿阅读理解能力论文
【摘要】《指南》提出：具有初步的阅读理解能力。我们试图通过为孩子创设高质量的阅读环境、显性的角色表演情境、隐性的日常生活语言环境等，其中，教师的引导是高质量的阅读环境的保证，阅读区中多种形式的表演游戏、绘画等是提升孩子阅读理解能力的关键，幼儿一日生活中则时时蕴藏语言学习和运用的时机。
【关键词】阅读环境；生活语境；游戏情境；阅读理解能力
在日常生活中阅读图画书时，幼儿可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。但在幼儿园的语言教学中，老师往往忽略这一过程，而将阅读理解能力简单地归为幼儿是否看得懂书里的故事。在培养幼儿的阅读理解能力上仅仅借用传统的语言课堂教学。在教学策略上，则始终以教师高控幼儿看书、理解故事的方式为主，难以真正调动幼儿的积极性，使幼儿不想说、不敢说、不知道怎么说。
一、教师的引导——高质量的阅读环境
《指南》中指出：“幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。”
除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，作为教师，不仅要为幼儿选择高质量的图画书，更应该引导幼儿走进图画书，帮助幼儿通过其中的图画、符号以及文字理解、欣赏图画书内容，从而真正加强幼儿的阅读理解能力。可从听、说、读三方面入手：
（一）听——让幼儿多听图画书
在幼儿一日生活、学习中，有很多时候都可以看图书。如上午的晨间谈话时间、午饭前或午饭后、或者午睡前、离园前等时光，教师就可以为孩子朗读优秀的绘本。朗读的语气语调应以作品表达的主题为基调，如朗读表达爱的内容《亲爱的小鱼》就应该用温柔、绵软的声音朗读，朗读时还可以配上抒情的背景音乐，如班得瑞的`纯音乐。让纯美的乐曲和教师的朗读声如同流水一样淙淙地流进孩子的内心深处。
（二）说——引导幼儿说出内容与形式的一致性
任何事物都遵循一定的内在规律，都是由若干要素按照其固有的规律结合而成。语言和思维的训练也不例外。在故事教学中，教师应设计有价值的、有助于启发幼儿思维的提问，如：故事中的某某会怎么说？如果是你，你会怎么做？为什么会这样？你身边有这样的事吗？结果如何？等等，就能极大地调动幼儿说的积极性和主动性。引起幼儿对故事的深入探究，使幼儿有话可说、有话想说。
幼儿讲述时，教师可引导幼儿运用因果连词、并列连词、转折连词等回答问题。如带有因果关系的问题和答案就可以用“因为（说出原因）所以（重复教师的问话）；对于图片内容的平面描述，可让幼儿用“有、有、还有”等开启讲述。连词的掌握运用，在幼儿语言发展中具有重大意义，它使幼儿的表述呈现逻辑性。
（三）读——帮助幼儿读懂故事情节，读出故事主题
1、让幼儿学会“读”图
以图为介仍然是大班幼儿阅读的主要方式。让幼儿学会观察图片是幼儿自主阅读的基础。教师要引导幼儿观察图片。
首先引导幼儿观察图片上的环境、人物，如：每一张图片呈现时，引导幼儿全面观察图片的主要内容。其次是观察图片，只有把图片画面看清楚，才能正确把握故事的内容和丰富幼儿的表述。引导仔细观察人物的表情、动作、衣着，分析人物或动物的心理，运用引导性提问帮助幼儿更好地分析画面内容，起因和结果，使幼儿对画面外的内容能进行有根据的合理猜想，从而进行由表及里的分析。
2.引导幼儿有重点地阅读
在故事教学中，教师常会给幼儿自主阅读的机会，使幼儿通过对图片的观察、了解故事大致情节，甚至细枝末节。如在进行《金鸡冠的公鸡》这一教学活动时，我们充分利用文本的重复性来展开阅读，前十页的内容请幼儿重点个别阅读，在阅读时，我们设计了一张阅读表格，表格上写有1—10的数字，表示书的页码，哪一页看懂了就在相应的页码上打勾，没有看懂就打差。对没有看懂的几页，则用交流、启发等方式作重点探讨。
二、阅读区——显性的游戏表演情境
游戏是幼儿的天性，是幼儿已有经验的表现活动。角色表演游戏是幼儿学习语言、运用语言、创设语言的最佳渠道。为此，我们将阅读区设置成角色表演区，通过投放大量的道具，激发幼儿进行角色表演的欲望。如大班故事《两只笨狗熊》，就是一个非常好的语言活动材料。我们投放了熊、狐狸等的头饰，小朋友则自己画了一个“饼”。在充分了解故事内容的基础上，幼儿自分角色，戴好头饰。表演狐狸的幼儿很自然地用尖细的声音说话，一手在嘴前做尖嘴，一手在背后做尾，眼珠转、斜看人，表现出了狐狸的样子。扮狗熊的幼儿则用粗重的声音说话，你一句我一句，孩子们乐在其中。通过表演游戏，幼儿能有声有色地说话，有板有眼地表现，提高了幼儿的语言表现力和理解能力。
三、一日生活——隐性的语言教育环境
幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。如：晨间谈话是每天都要进行的环节，通过老师预设谈话主题，或幼儿自发形成谈话内容，进行交流。作为老师可设定以下几个内容来开展：1、愉快的双休日；2、故事讲述和点评；3、欢乐广告；4、大嘴巴；5、分享我的最爱等。
总之，幼儿所有与人交往的场所都存在着语言交往和学习的机会。作为教师要支持和鼓励并创设幼儿的交流。
篇2：“三境”提高大班幼儿阅读理解能力
“三境”提高大班幼儿阅读理解能力
诸暨市荣怀双语幼儿园 钟雨英
【摘要】《指南》提出：具有初步的阅读理解能力。我们试图通过为孩子创设高质量的阅读环境、显性的角色表演情境、隐性的日常生活语言环境等，其中，教师的引导是高质量的阅读环境的保证，阅读区中多种形式的表演游戏、绘画等是提升孩子阅读理解能力的关键，幼儿一日生活中则时时蕴藏语言学习和运用的时机。
【关键词】阅读环境；生活语境；游戏情境；阅读理解能力
在日常生活中阅读图画书时，幼儿可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。但在幼儿园的语言教学中，老师往往忽略这一过程，而将阅读理解能力简单地归为幼儿是否看得懂书里的故事。在培养幼儿的阅读理解能力上仅仅借用传统的语言课堂教学。在教学策略上，则始终以教师高控幼儿看书、理解故事的方式为主，难以真正调动幼儿的积极性，使幼儿不想说、不敢说、不知道怎么说。
一、教师的引导――高质量的阅读环境
《指南》中指出：“幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。”
除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，作为教师，不仅要为幼儿选择高质量的图画书，更应该引导幼儿走进图画书，帮助幼儿通过其中的图画、符号以及文字理解、欣赏图画书内容，从而真正加强幼儿的阅读理解能力。可从听、说、读三方面入手：
（一）听――让幼儿多听图画书
在幼儿一日生活、学习中，有很多时候都可以看图书。如上午的晨间谈话时间、午饭前或午饭后、或者午睡前、离园前等时光，教师就可以为孩子朗读优秀的绘本。朗读的语气语调应以作品表达的主题为基调，如朗读表达爱的内容《亲爱的小鱼》就应该用温柔、绵软的声音朗读，朗读时还可以配上抒情的背景音乐，如班得瑞的纯音乐。让纯美的乐曲和教师的朗读声如同流水一样淙淙地流进孩子的内心深处。
（二）说――引导幼儿说出内容与形式的一致性
任何事物都遵循一定的内在规律，都是由若干要素按照其固有的规律结合而成。语言和思维的训练也不例外。在故事教学中，教师应设计有价值的、有助于启发幼儿思维的提问，如：故事中的某某会怎么说？如果是你，你会怎么做？为什么会这样？你身边有这样的事吗？结果如何？等等，就能极大地调动幼儿说的积极性和主动性。引起幼儿对故事的深入探究，使幼儿有话可说、有话想说。
幼儿讲述时，教师可引导幼儿运用因果连词、并列连词、转折连词等回答问题。如带有因果关系的问题和答案就可以用“因为（说出原因）所以（重复教师的问话）；对于图片内容的平面描述，可让幼儿用“有、有、还有”等开启讲述。连词的掌握运用，在幼儿语言发展中具有重大意义，它使幼儿的`表述呈现逻辑性。
（三）读――帮助幼儿读懂故事情节，读出故事主题
1、让幼儿学会“读”图
以图为介仍然是大班幼儿阅读的主要方式。让幼儿学会观察图片是幼儿自主阅读的基础。教师要引导幼儿观察图片。
首先引导幼儿观察图片上的环境、人物，如：每一张图片呈现时，引导幼儿全面观察图片的主要内容。其次是观察图片，只有把图片画面看清楚，才能正确把握故事的内容和丰富幼儿的表述。引导仔细观察人物的表情、动作、衣着，分析人物或动物的心理，运用引导性提问帮助幼儿更好地分析画面内容，起因和结果，使幼儿对画面外的内容能进行有根据的合理猜想，从而进行由表及里的分析。
2.引导幼儿有重点地阅读
在故事教学中，教师常会给幼儿自主阅读的机会，使幼儿通过对图片的观察、了解故事大致情节，甚至细枝末节。如在进行《金鸡冠的公鸡》这一教学活动时，我们充分利用文本的重复性来展开阅读，前十页的内容请幼儿重点个别阅读，在阅读时，我们设计了一张阅读表格，表格上写有1―10的数字，表示书的页码，哪一页看懂了就在相应的页码上打勾，没有看懂就打差。对没有看懂的几页，则用交流、启发等方式作重点探讨。
二、阅读区――显性的游戏表演情境
游戏是幼儿的天性，是幼儿已有经验的表现活动。角色表演游戏是幼儿学习语言、运用语言、创设语言的最佳渠道。为此，我们将阅读区设置成角色表演区，通过投放大量的道具，激发幼儿进行角色表演的欲望。如大班故事《两只笨狗熊》，就是一个非常好的语言活动材料。我们投放了熊、狐狸等的头饰，小朋友则自己画了一个“饼”。在充分了解故事内容的基础上，幼儿自分角色，戴好头饰。表演狐狸的幼儿很自然地用尖细的声音说话，一手在嘴前做尖嘴，一手在背后做尾，眼珠转、斜看人，表现出了狐狸的样子。扮狗熊的幼儿则用粗重的声音说话，你一句我一句，孩子们乐在其中。通过表演游戏，幼儿能有声有色地说话，有板有眼地表现，提高了幼儿的语言表现力和理解能力。
三、一日生活――隐性的语言教育环境
幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。如：晨间谈话是每天都要进行的环节，通过老师预设谈话主题，或幼儿自发形成谈话内容，进行交流。作为老师可设定以下几个内容来开展：1、愉快的双休日；2、故事讲述和点评；3、欢乐广告；4、大嘴巴；5、分享我的最爱等。
总之，幼儿所有与人交往的场所都存在着语言交往和学习的机会。作为教师要支持和鼓励并创设幼儿的交流。
【参考文献】
[1]周兢，余珍有。《幼儿园语言教育》[M]，人民教育出版社，-8版
[2]教育部基础教育司。《幼儿园教育指导纲要（试行）》。江苏教育出版社。.9
[3]李季湄，冯晓霞。《3―6岁儿童学习与发展指南》解读 人民教育出版社，
篇3：浅议如何提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文)
如何提高高中学生英语阅读理解的能力，是每一个英语教师近年来思考得特别多的问题，阅读历来都是教学的重点。一些教师认为，只有通过大量的阅读，才能提高学生的阅读理解能力。事实也是这样，“功多艺熟”，多读总是有益的，但随着社会生活的信息化程度不断提高，英语的教学内容中关于科普、科技、专业性素材的读物比重也在不断增加，单靠“功多”以达到“艺熟”，肯定是一件落伍的事，甚至是蛮干。我们必须从多个角度，全面地理解“能力培养”的内涵，指导学生熟练地掌握科学的阅读方法，才能快速而有效地提高学生的阅读理解能力。
那么，阅读能力的内涵是什么呢？一个人识了字就开始了阅读，阅读是从文字上理解一个含义，取得一条信息的理解和获取过程。随着年龄的增长，知识的增长，使阅读更加充满了理解能力的表现，更加显示了其智力活动的全面性和复杂性。事实上，阅读是从文字上获取一个新的信息源，并且加以理解的复杂心理过程。作为教者，必须引导学生在这个复杂的心理活动过程中，尽可能地提高“获取”的效率，尽可能精确地理解这个信息源的含义。
怎样才能达到这个目的呢？明确地说，怎样才能提高学生的英语阅读理解能力呢？首先看看学生在阅读过程中会碰到些什么样的知识点：严格来说，学生会碰到字母、单词、短语（或惯用语）、句子（或语言的群意），这些知识点构建了一个对读物进行分析的思维空间。在这样的一个空间里，还会出现具体的情景、情节、内容。可以想象，一个学生在他的脑子里一下子出现那么多供思维的信息，要在较短的时间内加以分析和理解，因此，这个思维空间需要有极大的容量。这就关系到语言方面的词汇能力，语法能力，篇章能力；还要有丰富的学科知识和社会阅历。阅读理解能力的提高，实质上是学生在英语阅读方面综合技巧的提高。为了更好地帮助学生对这个“综合技巧”的掌握和提高，教师先要分析“理解”的层次，然后训练学生加以掌握。
从启发式教学的角度来看，教者必须有步骤地培养和提高学生的阅读能力，才能使学生的“理解”更为准确。
由于我们以前的英语教学过于强调研读，因此，学生接到一份阅读资料的时候，一般都是立刻就把它进行“研读” (study reading ）的较多。但很多学生的“研读”，实际上只是慢慢地读。研读的目的是通过资料里的信息，结合自己的知识、能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。这一步一般不宜在一开始阅读就实施，按语言逻辑学的理论，第一步应该是略读（ skimming ），以最快的速度，整个群意地略过资料，了解资料的大致内容和特定的人物、地点、时间，经过一定数量的关键词，认识资料的大致意思，形成对资料的整体印象，而不是细节。做好这第一步，对接下来的查读（ scanning ）、研读（ study reading ）和速读（ fast reading ）有着积极的作用。“略读”之后，可以引导学生进入“查读”。目的在于加深对资料的人物、地点、时间、特征、数据以及整篇资料在写作上，内容上的特点有进一步的认识，这一切都要通过在资料中寻查而获得。在这一步里，应该培养学生养成善于查找资料特征的习惯。有了略读和查读收集到的信息，就应该进行研读了。这样，使研读在一定的认知基础和信息基础上，达到刚才提及的目的--通过资料里的信息，结合自己的知识能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。研读之后，一般对资料已有全面和正确的“连贯理解”，对该资料的阅读就达到目的了，但为了让“理解”来得更准确，我们还是应该提倡学生利用极短的时间对资料进行一次“速读”，以学生本人能力所及的最快速度，通读全文，并鉴定资料的全部信息，与“略读”、“查读”和“研读”得来的信息进行对比，看有没有应该重新核对的信息点，最后为“理解”构建一个全面，准确的信息基础。这样的阅读方法，开始时往往不被学生所接受，认为太花时间了，于是就出现了刚才提及的，资料一到手就“研读”（实质是慢读）的现象，但这样的“研读”总是会使思维停留在某一个点上，有时甚至是一个并不关键的单词上。理解需要一种意群的心理跨越与情景感悟，一般是借助情景来获得，而不是借助辞典。辞典要查，但不是每词都去查，只有在意群理解都不能感悟时，查辞典才成为一种必需。对学生来说，一开始就“研读”并不是科学的阅读方法，在《学习能力培养全书》（素质教学工程书库），就提到阅读的“概览，初读，细读”这样的程序，在英语阅读中，就是按“略读”--“查读”--“研读”--“速读”（如果在“研读”中已有相当把握，可以不进行“速读”）的程序阅读才是最省时和最容易达到“阅读”的目的。
正确的阅读方法，保证了正确的“理解”。“阅读理解的水平和效果除与阅读能力有关外，还与理解的方法是否科学有关。许多语言学家和语言教师从不同的角度去探讨阅读理解，提出了许多行之有效的理解所读材料的方法”。可见，什么是最正确的“理解的方法”，是很难下一个唯一的定论，但根据不同的学生素质基础，的确存在着不同的方法去理解一篇文章，或者一条信息。但根据中下水准高中生的特点使用“语境判断理解法”、“分解阅读理解法”、“概念突破理解法”比较适宜。①“语境判断理解法”--“从资料提供的具体环境来判断词语、句子的含义，进而理解阅读资料的内容，包括时间、地点、人物、背景、场合等。”这种方法学生比较容易掌握。②“分解阅读理解法”--“对资料的各级语言单位按其顺序进行分解阅读，也就是按词、短语、句子、段落的顺序进行阅读和理解。”③“概念突破理解法”--“抓住资料中的基本概念问题，尽可能地通过对这些概念的理解，再进而理解资料的整体内容。”三种理解法属于理解中的三种切入方式，同时，也是理解中的三个层次，相互关联，互为作用。随着科普资料在学生的学习中越来越占重要的位置，常会出现一些学生不能一下子通过直观就懂的问题，例如，科技概念、原理和结论等。我们必须使用“追踪阅读理解法”来提高学生的理解能力，“追踪阅读理解法”引导学生在阅读某些不懂的概念、原理、结论等问题时，“通过追踪其形成和获得的过程，以弄清问题的来龙去脉，加深对资料内容的理解。”要培养学生具备这样的能力，必须经过较长时间的系统训练，使之养成善于捕捉线索，正确分析、判断阅读信息的习惯。
例案 1 ： Most animals have little connection with animals of a different kind ,unless they hunt them for food ,sometimes ,however ,two kinds of animals come together in a partnership which does good to both of them. You may have noticed some birds sitting on the backs of sheep. This is not because they want a ride, but because they find easy food in the parasites on sheep. 部分学生不知怎样理解“ in a partnership ”这样一个概念，去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。
例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.
A.a farming expert cares for his orange trees
B.the different use of computers in planting
C.growing oranges in Ed Rawlings' farm
D.different ways of frost protection
最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。
至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。
例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。 两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。
“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。 这时候，鼓励他们要做的事不是急着查字典，而是继读阅读下去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。
例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.
A.a farming expert cares for his orange trees
B.the different use of computers in planting
C.growing oranges in Ed Rawlings' farm
D.different ways of frost protection
最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。
至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。
例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。 两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。
“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。
在近年来的高中英语教学中，“阅读理解”无论在教材里，在辅助资料中，在各种试题中，所占的份量，其比例越来越大。而一些科普、科技和专业性较强的资料，通常都以“阅读理解”的题型，评估和考核学生的能力。所以。提高学生阅读理解能力，实质上是提高学生英语运用能力的一个主渠道。很多学生面对一篇又一篇的资料，就好象一堆堆叠起来的岩石，成了一个个跨越的障碍。从提高学生素质这样的教学理念出发，一开始并不要求学生在“阅读”的问题上学得很全面，只是鼓励他们勇敢地接触资料，然后一步一步地引导学生形成适合他们的阅读习惯，以正确的阅读步骤和方法，最终使他们掌握了适应当前教学形势的阅读技巧。特别使大部分中下水准的同学从以前在阅读中最多只能得 60% 的得分率，提高到 85% 以上。当然学生的学习兴趣和学习热情，是一个非常重要的非智力基础，但正确学习方法的养成和运用，是关键因素
篇4：突破长难句障碍和提高阅读理解能力的论文
关于突破长难句障碍和提高阅读理解能力的论文
侧重考查阅读理解能力，是高考英语试卷的一大特点。高考英语阅读文章中往往有许多结构复杂、较难理解的长难句，这些长难句是不少考生理解文章的一大障碍，也常常是考题所要考查的对象。不难理解，命题者在句子难度上做文章，无非就是想增加句子的长度和使用复杂结构来打断和干扰考生正常的阅读和思维方式，从而达到考查考生综合阅读能力的目的。这些长难句，结构复杂，信息量大，如果考生缺乏驾驭这类句子的能力，不能正确理顺其关系，就很难准确理解句意和把握考题所需要的正确信息。因此，作为考生，平时加大阅读量的同时，要针对阅读文章中的长难句，学会利用句法知识，提高自己分析把握长难句的能力。
一、分清主次，化繁为简
最常见的长难句往往有多重句子修饰成分，用介词短语、形容词短语、分词或分词短语、不定式、从句等作定语、状语、主语、补语等。有时甚至是一个从句套着另一个从句，使得考生搞不清整个句子结构。其实，不管一个句子有多长、结构有多复杂，它只有两部分构成，即句子的主干和修饰成分。因此，找出句子的主干（如：句子的主语、谓语、宾语等），分清句子的附属成分（如：句子的定语、状语、补语等），理清附属成分与主干的关系。这样，准确理解这类长难句就不难了。
例句1：A mere hundred species （物种） are the basisof our food supply, of which but twenty carry the load.Wilson suggests changing this situation by looking intoten thousand species that could be made use of, which willbe a way to reduce the clearing of the natural homes ofplants and animals to enlarge farming areas. （ 全国卷一 E 篇）
解析：第二句是一个含有多重修饰成分的长句，该句的主干是“主谓宾结构”。主语：Wilson，谓语：suggests，宾语：changing this situation …。但宾语中有多重修饰成分：介词短语by looking … 作状语， 修饰changing thissituation …；which 引导的非限制性定语从句修饰changingthis situation …use of；不定式to reduce … animals 作定语，修饰clearing …。根据该句，文后第74 题：Wilsonsuggests that one way to keep biodiversity is to _______ .答案选D（use more species for food）。
例句2：The good news, however, is that federal loansaccount for about three quarters of student borrowing, andthe government says that money will flow uninterrupted.（ 山东 C 篇）
解析：该句子是并列复合句。第一个分句的主干是“主系表结构”――The good news, however, is…。这个分句中包含一个that 引导的表语从句。第二个分句的主干是“主谓宾结构”――the government says…。这个分句中包含一个that引导的宾语从句。根据该句，文后第70 题：According to thelast paragraph, the government will _________ . 答案选D （ go on providing financial support for collegestudents）。
有时候，一个句子包含多个并列成分，如并列主语、谓语、宾语、定语等。这些并列结构往往有连接词，在解读这类句子时，要注意利用连词和标点符号来判断并列部分。
例句：After a month of feeling upset, Thomas decidedhe’d better find a way to fight back. He left Canton,Michigan for New York, got a job waiting tables, nicknamedhimself the Diabetic Rockstar, and createddiabeticrockstar. com, a free online community fordiabetics and their loved ones Ca place where over 1,000people share personal stories, information and resources.（ 山东 A 篇）
解析：第二个句子是含有多个并列谓语的并列句。该句的主干是：He left …, got …, nicknamed …, and created …。名词短语：a free online community … and resources 作diabeticrockstar. Com 的同位语；a place where … 进一步说明a free online community 是一个什么地方。根据该句，文后第57 题： Diabeticrockstar. Com was created for_______ . 答案A （diabetics to communicate）。
二、抓住关键，先主后次
为了补充信息和平衡句子结构，使语意严密，结构紧凑，文章中还经常使用插入语，用破折号或逗号把语法关系密切的两个句子成分隔开来，增加了理解的难度。阅读时，可先将插入语部分跳过，先读主句，再读插入语部分。
例句：It was the Hatches’ wish that their legacy―a legacy of kindness as much as one of dollars and cents―should enrich the whole community （社区） and last forgenerations to come.（ 山东卷 A 篇）
解析：该句中破折号中间部分为插入语，阅读时可先略过不看，首先找出句子的主干，即：It was the Hatches’ wishthat their legacy should enrich …。It 为形式主语，that引导的从句为真正的'主语。然后再读插入部分：a legacy ofkindness as much as one of dollars and cents，对theirlegacy 起进一步说明的作用。通过对这句话的理解，考生可以确定文后第60 题：Whatcan we learn from the text? 答案D（The Hatches would like the neighbors to follow theirexample）。
三、理清语序，轻形重意
为了强调句子的意义表达重心，或是为了平衡句子结构，有些句子打破了相对固定的常规语序，运用倒装句式或强调句型。熟练掌握这类句子的句型结构是准确理解这类句子的基础。但把握这类句子的结构是一方面，更重要的是阅读时根据句型结构准确理解句子的意义。
例句1：Had Yeats stopped writing at age 40, he wouldprobably now be valued as a minor poet... （2011 重庆 D篇）
解析：该句是省略了if 的混合虚拟语气的倒装句，正常语序为：If Yeats had stopped writing at age 40, he wouldprobably now be valued as a minor poet...理清了语序，把握句意就容易多了。该句的意思是：假如Yeats 40 岁就停止写作的话，或许现在只被看作一位无足轻重的诗人了……。根据该句，文后第69 题：According to the passage, what do weknow about Yeats’s life?答案为C（Yeats began to producehis best works from the 1910s.）。 例句2：Not only have the pubic been able to learn aboutthe LoB, but the virtual one has also enabled those workingon the LoB to understand the building and how it will workbefore it even opens. （2011 四川卷 C 篇）
解析：该句中not only ...but also 引导并列句，not only放在引导的分句的句首，该分句使用了部分倒装结构。理清了语序后，更重要的是准确把握句子的意义。该句的意思是：公众不仅可以了解到图书馆的相关信息而且虚拟图书馆还让那些建造图书馆的人在它实际开放之前理解它的建造和其运作方式。根据该句，文后第50 题：While visiting the Virtual LoB,the public can_____.答案为A（get a general idea of theLoB）。
例句3：The researchers said that among the problemswith some earlier studies is that they often failed to takeinto account that those people most at risk for skin cancer―people with fair skin and reckless （雀斑） , for example―are more likely to use sunscreen. （2008 福建卷 E 篇）
解析：该句综合运用了从句、倒装、插入语，句子结构较为复杂。该句的主体结构为：The researchers said that …is that they often failed to...，其中第一个that 引导一个宾语从句，宾语从句中又含有一个倒装结构，其中主语为thatthey often…的一个主语从句，表语为among the problemswith…。破折号之间的内容为插入语。根据该句，文后第72 题：People with fair skin and freckles _____ . 答案为B（aremore in danger of skin cancer）。
四、明确指代，上求下索
在英语中，为了达到语言简练，避免重复，经常会使用代词来代替上下文中已经出现过的词或提到的内容。代词是阅读过程中的难点之一，高考阅读理解也常设置代词意义判断题，考查考生利用语境逻辑推断人称、指示、关系代词意义的能力。在阅读过程中，考生须根据上下文的逻辑关系，正确判断代词所代替的具体内容，若分析不当，往往会造成“张冠李戴”的错误，也就不能正确理解句意和文义。
英语中常见的代词有：it, one（ones）, that, they, those,the former, the latter 等，其中it 的用法最为复杂。
例句1：To get rid of alcohol from the body is a veryslow process and it is not possible to speed it up withany measures like taking a shower or having a cup of teaor coffee.（2011 福建卷 A 篇）
文后第57 题：The underlined word “it” in the secondparagraphrefers to “________”．
A. alcohol B. absorption C. blood D. process
解析：根据“it”所在的句子，清除体内酒精的过程是非常慢的，像淋浴和喝茶或咖啡这样的措施也不可能加快清除过程， 可知it 指代上文中提到的“过程”。所以，答案为D。例句2： Kong Zi, also called Confucius, and Socrateslived only a hundred years apart, and during theirlifetimes there was no contact between China and Greece,but it is interesting to look at how the world that eachof these great philosophers came from shaped their ideas,and how these ideas in turn, shaped their societies.（2010江西卷 C 篇）
解析：该句包含了多个从句，but 连接了两个并列句。but分句中的it 为形式主语，真正的主语是后面的不定式福建tolook at how...。不定式中的两个how 从句为at 的宾语，第一个how 从句中又包含了从句that each of these…作the world的定语。根据该句，文后第64 题：Which of the following isTRUE according to the first paragraph？答案为C（Thesocieties were influenced by thephilosophers’ ideas.）。
例句3：It turned out that Easterners focused muchgreater attention on the eyes and made significantly moreerrors than did Westerners. “The cultural difference ineye movements that they show is probably a reflection orcultural difference in facial expression,” Jack said.“Our data suggest that whereas Westerners use the wholeface to convey emotion, Easterners use the eyes more andmouth less.” （2010 湖南卷C 篇）
文后第68 题：What does the underlined word “they”in Paragraph 6 refer to?
解析： 在The cultural difference … in facialexpression 这句话里，movements 后面是that 引导的定语从句，完整的从句应该是“They show eye movements”，因此they应该是指代“参与研究的人”。答案选A（The participants inthe study）。
总之，英语阅读文章中的长难句是一个比较复杂的语言现象，准确把握和理解长难句是考生应掌握的一项阅读技能。要掌握这项技能，不但要注意词汇量和基本语法知识的积累，也要讲究方法，通过长期的积累和不断的练习，使长难句不再成为英语阅读的障碍，从而进一步提升自己的阅读理解能力。
篇5：试论新课改下如何提高学生的阅读理解能力的论文
试论新课改下如何提高学生的阅读理解能力的论文
［摘 要］《高中英语课标大纲》在描述高中英语课程的任务时指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,阅读不仅是外语教学的目标之一,也是一种重要的外语学习手段。
［关键词］新课改；阅读理解；兴趣
作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅要让学生学会语言知识、获得信息、领悟内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力,学会用英语进行思维和表达,提高分析问题和解决问题的能力。所以在英语复习的整个过程中,要始终以培养和提高以阅读理解能力为中心。
1 充分利用教材中的课文进行阅读训练
改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力,每教一篇新课文时,先让学生用10~20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。阅读教学应遵循整体性教学原则,不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读,先整体感知,再分段教学。常见的方法是让学生找出每段的主题句(topic sentence)。然而,找topic sentences这个方法并不是万能的,因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力,又能揭示一个新颖的主题。因此,笔者认为应该先让学生熟悉英语文章的introductory paragraph(s)的常见形式,如谈话式开头、故事叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的自然段落分成几个部分,用图表等形式展示出来,清晰地反映文章的线索脉络。学生的略读(skimming)、查读(scanning)、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到充分培养。例如,在学习北师大版模块3 unit 9中的the road to destruction这篇文章时,教师可首先提出一个贯穿全文的问题：what is the author mainly talking about？然后让学生采用(skimming)策略快速浏览,从整体上把握课文大意。进而采用表格的形式展示课文结构：introductory paragraphs(谈话式开头)→problems caused cars→solutions to the problems→concluding paragraphs(表达情感),学生们围绕里面细节问题展开讨论,从而了解了课文具体信息,吃透课文深层含义。学生们不仅提高了分析理解能力,写作能力也得到潜移默化的提高,遇到类似的作文,他们自然思路清晰,写作涉及的'各个层面便了然于胸。
2 注重非感知输入,介绍文化背景,清除阅读障碍
新课标明确列出了“文化意识目标(七级～八级)”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异,在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面,也逐步培养学生的世界意识,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
我们知道,沟通的最基本要素就是information gap(信息沟),西方文化背景常识正是学生渴望得到的,恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。
现行北师大版教材每个单元都有一个（culture corner）板块,合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识,更可以帮助学生理解本单元的其他阅读材料。实际上,依据新课改的精神,调整这一部分材料的顺序和warming up融合在一起处理对整个单元的教学会起到积极的作用。如模块1 unit 3提到了西方节日文化,据此,我们可以向学生介绍西方的重要节日,如new years day,st.valentine‘s day,easter,april fools‘ day,may day,halloween,thanksgiving day以及christmas day。模块4 unit 11提及西方媒体,抓住时机向学生介绍英美报纸杂志,如times(时代周刊),newsweek(新闻周刊),washington post(华盛顿邮报),the los angeles times(洛杉矶时报)等,这样既拓宽了学生的知识面,激发了他们的阅读兴趣,又清除了阅读障碍。
3 扩大阅读范围,培养阅读兴趣
阅读是人们获取信息的基本途径之一,只有获取信息,才能输出信息,即口头、笔头表达流畅。我们知道,第二语言习得是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域,特雷尔(t.terrel1)与克拉申（d.krashen)是美国大学的外语教师,都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得,有效的自然习得条件之一――接触语言的材料必须足量。因此,我们在教学中必须保证不同层次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前,高中学生还普遍存在着阅读量小、语言信息少的问题。要解决这一问题,除了教科书以外,教师还必须大量选材,如童话、寓言、小小说等具有时代特色的材料,由浅入深,从易到难,引导学生跨入五彩斑斓的英语世界,从而获取丰富的语言信息。好的英语是“读”出来的,要提高阅读能力仅利用课堂和课本是不够的。《新课程标准》要求所有学校应保证学生达到英语八级的要求,英语阅读八级的要求是：除教材外,课外阅读量累积达到33万词以上。读得越多,词汇量越大,阅读速度就越快,阅读质量就越高。很多学生对高考试题中的完形填空,阅读理解、改错和写作题感到困难,主要原因是平时课外阅读量不够所造成的。所以我们必须培养学生广泛阅读的兴趣。
4 注重阅读技巧
考试大纲关于阅读理解部分对考生规定的六种能力的要求主要是测试考生对于语篇的理解和把握作者意图的推理过程。那么如何提高这种技能,使考生能够在规定的时间内做出快速而准确的选择呢？我们认为主要可以从以下三个方面入手：
(1)猜词能力。①利用上下文猜测词义；②通过原文提供的例子来理解词义；③运用对比法猜测词义,对比法常用的词或词组有but,while,however,yet,otherwise等,通过使用这些词,我们可以对生词进行对比猜词义；④根据构词法猜测词义。
(2)把握文章的主题句或中心句。主题句一般都在文章前几句或者是后几句,每一段也有每段的中心句,充分把握这些中心句和主题句,会对阅读大有裨益。所以阅读时要特别注意文章的开头和结尾。
(3)合乎逻辑的判断能力。理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容,其中包括领会作者的态度或短文故事的结局。要根据短文内容,通过认真分析推断,做出合乎逻辑的判断,预测故事情节的发展和可能的结局。
阅读是一种涉及学生多方面能力、素质要求的心理、智力活动,是原始信息“输入”与经过阅读→领悟→分析→引申→综合等加工环节后新的信息“输出”相结合的复杂过程。在英语教学中,阅读必须加强,我们不但要重视阅读的数量,更要重视在科学阅读方法的指导下提高阅读质量。
篇6：如何提高英语语篇阅读理解能力 (中学英语教学论文)
一、提高英语语言能力
英语语言能力是指英语语音、语法、词汇知识以及运用这些知识去理解篇章和造句的能力。具备扎实的英语语言能力是获得较强的阅读能力的前提，没有这个前提，阅读能力便无从谈起，因为任何一篇阅读材料，都是集语法知识、词汇知识以及对上下文的理解等几个方面于一体的，缺少任何一方面的知识都会增加阅读理解的难度。
提高英语语言能力的一个很重要的方面，就是要扩大词汇量。词汇是提高阅读理解能力的关键。词汇作为阅读中语言的最小单位，是理解语言和运用语言的基本单位。著名的语言学家D．A．Wilkins曾经说过：“事实上，没有语法便不能传授和表达很多东西，而没有词汇便不能传达任何东西。”所以，同学们在英语学习中一定要经常性地集中复习、记忆以前学过的单词，同时又要有意识地去扩大词汇量。
扩大词汇量不是要求考生无限度地去背新的英语单词，而是指在掌握了教材中的词汇的基础上，尽可能地去多记一些单词，尤其要注意牢记词的多种用法，因为一词多类、一词多义和一词在不同语境中的不同用法是英语的一个重要特点。
考生应该充分利用构词法知识学习、记忆英语单词。了解英语中的构词法知识，牢记一些常见的前缀、后缀和词根，可以帮助自己借助旧词迅速增加词汇量。
扩大词汇量的另一个好办法就是阅读。扩大词汇量不能仅仅依靠死记硬背词汇表，在英语和汉语之间找对应关系，阅读时套用单词在词汇表上的释义，而不去注意词汇的语境意义。学习词汇时要遵循一条根本原则：词不离句，句不离篇。因此，通过阅读来学习词的用法，掌握词汇在不同上下文中的不同含义，弄清楚词汇的形式与意义的关系，注意领会词语在一定的上下文中的交际功能，这是扩大词汇量的最重要的途径。
提高英语语言能力的另一个方面就是要巩固语法知识。孤立的单词不可能准确地表达完整的意义。词要通过语法规则的支配，构成一个规范的句子，才能表达一定的意思，传达一定的信息。一篇文章是由段落组成的，段落又是由句子组成的，句子是表达意义的基本单位。一篇文章不管以何种形式出现，都必须合乎语法，并做到语义连贯、合乎逻辑。在篇章的内部，句子与句子之间、句子与段落之间、段落与段落之间，都存在着语义和逻辑上的连贯性。因此，只有巩固并提高对语法知识的理解和运用能力，才能正确地理解句子、正确地理解篇章中的语境和语义上的连贯性，才能有助于英语语言能力的提高。
二、培养良好的阅读习惯
考试中的阅读理解部分测试的目的是：“测试考生通过阅读获取信息的能力，既要求理解准确，又要有一定的阅读速度。”要提高阅读理解能力，就要养成良好的阅读习惯。
许多考生平时阅读时常有以下不良的阅读习惯：
“指读”：用手、笔指着文章，一个单词一个单词地读。这样，无形中就限制了眼睛的“扫描”速度，从而降低了阅读速度。
“声读”：受平时朗读课文的影响，阅读时必须读出声来才能理解，也就是说，必须先把文字符号转化成声音，再进行理解，这样也影响了阅读速度的提高。
“译读”：在阅读的过程中，不断地进行单词、短语、句子的翻译，通过翻译成母语来理解文意。
“回读”：一遇到生词或不熟悉的短语，便返回到句首或段首重新阅读。
“析读”：在阅读时，对每个句子都进行语法分析。
这些阅读习惯，不仅妨碍了考生的阅读速度，而且影响了考生对文章的准确理解。因为，考生理解的很可能仅仅是文章中的某一句话或其中的无关紧要的细节，而很难掌握文章的整体含义和深层含义，更无法培养利用文字信息进行推断的能力和就语篇内部逻辑进行联系的能力。
考生在平时的阅读训练中要尽量运用下面这些阅读技巧：
1．意群阅读法
“意群”通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，在一个意群内是不应该停顿的，否则就会影响对文章所要表达意思的理解。
试用“逐词阅读法”和“意群阅读法”阅读下面这段文字，比较目光停顿的次数。
We are having a wonderful time．I am in the middle of this great forest in South America．We can't travel through the forest by road，because there aren't any roads．So we have to travel by air or boat．We are enjoying our boat trip very much．At night we tie the boat to a big tree by the river bank near a village．
用“逐词阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：
We／／are／／having／／a／／wonderful／／time．／／I／／am／／in／／the／／middle／／of／／this／／great／／for-est／／in／／South／／America．／／We／／can't／／travel／／through／／the／／forest／／by／／road，／／because／／there／／aren't／／any／／roads．／／So／／we／／have／／to／／travel／／by／／air／／or／／boat．／／We／／are／／ enjoying ／／our ／／boat／／trip ／／very／／much．／／At／／night／／we／／tie／／the／／boat／／to／／a／／big／／tree／／by／／the／／river／／bank／／near／／a／／village．／／
目光共停顿了65次。
用“意群阅读法”阅读这段文字，目光应作如下停顿：
We ／／are having a wonderful time．／／I am ／／in the middle of this great forest／／in South America．／／We can't travel／／through the forest byroad，／／because／／ there aren't any roads．／／So ／／we have to travel／／by air or boat．／／We ／／are enjoying our boat trip ／／very much．／／At night／／we tie the boat／／to a big tree ／／by the river bank ／／near a village．／／
目光共停顿了20次。
由此可以看出，以意群为单位阅读文章，速度要比逐词阅读文章快得多，而且能更好地理解文章大意，获取重要信息。
2．扩大视幅法
“视幅”是指眼睛每停顿一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在：一方面是看一眼或每一次看清楚词数的多少；另一方面是眼睛定量的次数和时间。每次看清的语言单位应该是意群而不是分散的单词。在快速阅读时，考生的视线不应该是逐词地向前移动，而应该是跳跃式地前进，从一个意群跳到另一个意群。
在进行阅读训练时，考生要努力扩大视幅，使每次看到的语言单位由一个意群扩大到两个或两个以上的意群。这样，视幅越大，阅读速度就越快。同时，扩大视幅有助于读者从整体上把握阅读材料，更好地理解、记忆所读内容。
需要注意的是：在考试中进行快速阅读的目的是为了节省时间，做更多的题目或检查已经做过的题目，但是，强调了阅读速度，理解的准确率往往会下降。很多同学在阅读的时候，容易出现因为图速度而不能准确理解文章的问题，往往是一目十行，大脑中却一片空白，根本不知文章所云。要解决阅读速度和准确理解这一对矛盾，考生在平时的阅读过程中需要多加训练。
一般来说，我们提倡的快速阅读必须是在对文章有较好理解的基础上进行的，也就是说，考生在平时的阅读训练中一开始不能图快，不求速度，但求准确，什么时候读懂了什么时候结束。经过一段时间的训练，理解能力提高了，再逐步加快阅读速度。
如何提高英语语篇阅读理解能力(2)
3．掌握猜词法
猜词技巧是阅读理解中不可缺少的一种技巧。在阅读时碰到生词是常有的事，尤其是在考试的时候，因为“猜测词义题”是阅读理解的常见题型之一，所以学会猜词是非常重要的。一个人的猜词能力取决于他熟悉语言的程度、所具有的知识和经验、所具有的逻辑推理和判断能力。常用的猜词方法有：
（1）根据构词法知识猜生词
英语构词法主要有合成法、派生法和转化法。
A．合成法
把两个或两个以上的词组合成一个词的构词方法叫合成法。由合成法而得来的词叫合成词。合成词在英语中非常活跃，而且数量很大。如果遇到的生词是合成词，可以把它还原成一个一个的独立词，看每部分是什么意思，再把各个意思综合起来，便可得到这个合成词的大概意思了。例如：
bedroom-bed（床）＋room（房间）-bedroom（寝室）
schoolmate-school（学校）＋mate（伙伴）-schoolmate（校友）
B．派生法
通过给一个词根加上前缀、后缀而构成一个新词的构词方法叫派生法。通常情况下，前缀只改变词义，而后缀既改变词义又改变词性。牢记一些常见的前缀、后缀的用法，可以猜出许多单词的词义。例如：
care（小心）＋ful（有……的）-careful（小心的）
use（用处）＋ful（有……的）-useful（有用的）
hope（希望）＋ful（有……的）- hopeful（有希望的）
im（不）＋possible（可能的）-impossible（不可能的）
im（不）＋polite（礼貌的）-impolite（不礼貌的）
dis（不）＋like（喜欢）-dislike（不喜欢）
C．转化法
由一种词性转化成另一种词性的构词方法。例如：
hand（手）n．-hand（传递）v．
water（水）n．-water（给……浇水）v．
late（迟的）adj．-late（迟地）adv．
after（在……之后）prep．-after（在……之后）conj．
（2）根据上下文语境猜生词
A．根据常识、经验猜生词
例如：
My parents went out and bought a new TV．That afternoon my father put an antenna on the roof（屋顶）so that we could watch the pictures on TV clearly．
根据经验，我们可以判断出“antenna”是电视机的“天线”。
The old man put on his spectacles and began to read．
根据常识，我们可以猜出“spectacles”的意思是“眼镜”。
The door was so low that I hit my head on the lintel．
结合常识，我们可以猜出“lintel”的意思是“门上方的门框”。
B．根据文中的定义、解释猜生词
例如：
Skimming means looking over a passage quickly to get the main idea before you begin to read it carefully．
从所给的定义，我们可以猜出“Skimming”的意思是“快速阅读”或“略读”。
The harbor（港口）is protected by a jetty-a wall built out into the water．
根据定义，港口是由延伸到海水里的大墙保护的，所以，“jetty”的大概意思是“防波堤”。
C．利用文中的对比和对照猜生词
例如：
Most of us agreed；however，Jack dissented．
由于“however”是起转折作用的，所以我们可以推断出“dissented”是“agreed”的反义词，意思是“不同意”。
Mary was talking all the time while Jenny kept reticent．
从前后对照的逻辑关系推断，“reticent”的意思是“沉默不语的”。
His shirt was clean but his shoes were grubby．
根据前后对比的语义判断，“grubby”是“clean”的反义词，因此，它的意思是“脏的，不干净的”。
D．利用事例或解释猜生词
例如：
The doctor is studying glaucoma and other diseases of the eye．
从other diseases of the eye可以判断出“glaucoma”指的是“一种眼睛疾病”。
E．利用重复解释的信息猜生词
例如：
Mr Smith always arrives home punctually，neither early nor late．
根据neither early nor late这一解释，可以推断出“punctually”的意思是“准时地，守时地”。
需要注意的是：在阅读中碰到生词时，如果该词无关大局，既不影响答题，又不影响正确理解文章的意思，读者就可以不去管它；如果该生词很关键，影响了对文章整体语义的理解，就应该设法运用正确的猜词方法，尽可能地把握该生词的意思。
三、掌握阅读文章的三种方法
通常情况下，一篇文章需要读两遍：第一遍阅读，掌握文章的大概意思，也就是了解文章的中心要点和主旨大意；第二遍阅读，理解支持文章中心思想的细节。有时要透彻地理解一篇文章，就需要对文章进行第三次阅读。阅读一篇文章的常用方法有以下三种：
1．略读法
“略读”是指以尽可能快的速度进行阅读，目的是为了了解文章的主旨和大意，对文章的内容和结构有个总体印象。
略读时要学会“抓关键，跳障碍”的技巧。了解文章的大意，找出文章的中心思想的关键就是要学会找主题句---概括全段中心思想的句子，然后把每段的主题句的意思综合起来，就能掌握文章的中心思想了。主题句的位置一般在段首或段尾，有时候也会出现在段中，少数情况下，短文中没有具体的主题句，这就需要读者自己归纳。如果短文包括几个自然段，阅读时应该特别注意第一段和最后一段，因为，文章的主旨通常出现在这两段中。
在略读的过程中，读者不必去研读细节，遇到个别生词或难懂的语法结构，也可略去不读。
2．查读法
“查读”是指有目的地到文章中查找某些特定的信息，也就是说，在通过略读对文章有所了解后，到文章中去查找与某一问题有关的信息，寻找解题的可靠依据。
在做阅读理解题时，快速浏览问题后，要确定所需查找的信息范围，并注意所查信息的特点。例如：如果问题或选项涉及到人名、地名，就应该寻找首字母大写的单词；如果问题或选项涉及到时间、日期、数字，就应该寻找具体的数字。
3．研读法
“研读”就是仔细地阅读，以求获得具体的信息，对文章有深层次的理解。研读主要是指围绕文章后面的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析，力争达到准确地理解，根据上下文猜测词义等。
上面谈到的三种基本阅读方法是阅读一篇文章并要达到完整准确地理解时必不可少的三个步骤。
在考试时，考生可以根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法。例如：要了解一篇文章的主题思想和段落大意，就可以用略读法；要获得某些特定的信息，就可以用查读法；要掌握确切的内容，深入理解文章，就要用研读法。
总之，英语语篇阅读理解能力的提高，是一个渐进的过程。同学们在掌握了基本的语言知识和正确的阅读方法的基础上，一定要多读书，以扩大知识面，这对提高英语语篇阅读理解能力会有很大的帮助。
篇7：如何培养大班幼儿阅读能力论文
如何培养大班幼儿阅读能力论文
摘要：幼儿是祖国未来的发展的接班人。因此应改加强重视幼儿教学。对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法。将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。本文主要对幼儿教学阶段中如何培养大班幼儿的早期阅读能力进行相应的探讨。
关键词：大班幼儿早期阅读语言兴趣
早期教育的一个重要组成部分就是培养孩子良好的阅读习惯，为他们进入小学阶段的学习做好基础的条件，而这种能力的形成，首先应该是从小培养良好的阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。专业机构发现，儿童的阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系，孩子的阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。从而为大班幼儿顺利迈人小学及以后的学习奠定良好的基础。以下是本人结合多年的教学实践经验对培养大班幼儿阅读能力的一些方法浅谈：
一、培养大班幼儿阅读能力的基本条件是引发学生兴趣从3-6岁幼儿的心理发展状况和年龄特点来看，幼儿对新颖、有趣、具有活动性、参与程度高的事物更感兴趣，艺术欣赏和艺术创作活动是培养幼儿审美感知力的必要条件。由此可以看出激发幼儿的阅读兴趣，把阅读学习建立在他们感兴趣的基础上面，这是教导阅读学习的基础和关键。
创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。幼儿园根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地最大限度的发挥应有的教育功能来激发幼儿的学习兴趣。
二、增加意志力的磨练在早期阅读的学习中，我们要根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量的具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由的选择。另外，还可以根据每个孩子不同的特点比较针对性的为期选择合适的阅读材料，比如说有的孩子比较淘气、自私、自闭没有自信等等。我们就可以为期选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容，这样有针对性的选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。
三、选择合适的阅读材料提供孩子阅读画面的内容健康、生动、活泼、等别是颜色和图案，为大班幼儿选择合适的书籍要考虑这些孩子的特点。带有奇特、夸张、梦幻的、趣味的图书更能激发大班幼儿对阅读的兴趣。针对不同性格、不同爱好的幼儿准备的图书也要符合他自己本身。
四、循序渐进，教给幼儿正确的阅读方法（一）学习按顺序读书
要教会幼儿书是由什么内容组成的。大班幼儿园的小朋友已经认识1-10的阿拉伯数字，因此可以教会引导小朋友们去按照书籍的页码去翻阅图书。教会小朋友们正确的看书方式，看书的时候从左到右、从上到下的顺序看，只有仔细认真的连贯起来阅读，才能知道书中内容。
（二）提升大班幼儿的理解能力
教会幼儿学会观察书中的人物、动物、表情、色彩以及一些小的细节，理解前后的联系，知道书中所要表达的意思。老师要通过针对性的.提问，来引导幼儿对书里内容的关注，并帮助幼儿理解认识。
五、培养大班幼儿的朗读水平孩子的语言智能的发展就是通过“听、说、读、写”这四个方面来认识的，所以大班幼儿的年龄虽小，但是仍然可以用轻松、简单的方式提升他的语言技能。比如：反复的为大班幼儿朗读，可以让他们对句子的结构加深理解，促进语言的发展。也加深了小朋友对个别字的字义理解。
总之，幼儿期是语言思维发展最重要的时期，我们老师要抓紧从幼儿的身心特点，个性特点出发，在大班幼儿早期阅读指导上更深入的进行研究探索。培养幼儿的良好阅读兴趣和语言的英语能力，提高和推动幼儿的阅读能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。
六、创建良好的阅读学习环境。
要为幼儿小朋友创建良好的学习环境。在大班幼儿教育中，要想使大班幼儿的阅读能力得到提高。教师就必须为大班幼儿创建优良外部环境，应在班级中设立专用的阅读角落。阅读的空间不需要太大，但需要整洁．并在墙边设市书架供孩子们随时取阅，通过设立阅读一角，可以为孩子创设良好的阅读训练空间，同时还要保证每周都有充足的时间来供幼儿轮流进行课外阅读。
同时还要注意幼儿的阅读刊物要定期更换。积极的引导幼儿大胆的将自己所读的书籍内容通过实际表演或者讲故事等方式向大家介绍，这样一来，不但可以锻炼大班幼儿的胆量。还能加深孩子们对所浏览的内容的印象，使孩子的学习兴趣得到有效地开拓，阅读积极性得到大步的提升，从而让孩子们在轻松愉快的学习环境中完成阅读能力的训练。
七、培养幼儿的语言表达能力利用观察，培养幼儿语言的应用表达能力。引导幼儿观察、提高幼儿观察能力，也是教育中的重点。有了幼儿的仔细、独特的观察，就会有个性的语言表述，更加丰富语言传达。利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力，在幼儿教育的过程中，应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育，培养幼儿的智力和语言能力，并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来。利用想象，培养幼儿语言的表达能力。喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性。它激发了幼儿的想象兴趣。引领孩子走进心目中的童话世界。
八、总结随着社会的快速发展，我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发。有效的培养幼儿的阅读能力。这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升，同时也会让以后的生活工作中终身受用的。作为一线的教师一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础，进而全方位的关注。制定符合不同特点的幼儿的阅读教育。同时增强老师的训练意识，实事求是。耐心的解答孩子提出的各种问题，培养孩子的阅读兴趣，更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识。有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。
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