父母之于幼儿阅读能力培养的思与行论文（推荐13篇）由网友“远山雾”投稿提供，下面是小编整理过的父母之于幼儿阅读能力培养的思与行论文，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：父母之于幼儿阅读能力培养的思与行论文
父母之于幼儿阅读能力培养的思与行论文
摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系。阅读能力是学习的基础，幼儿教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。作为农村幼儿家长的父母对培养幼儿阅读能力有着不可低估的重要作用。
关键词：父母；幼儿阅读能力；思考
带班时发现，班级语言角的书架上零星地散落着几本图书，其中有好几本是幼儿绘画涂鸦用的，一部分是简单的认图识物，再有一部分是文字多于图片的童话故事……区域活动中，语言角几乎无人问津，孩子们对书架上图书没什么兴趣。班级书架上的图书都是家长带来的，虽然有再三通知要带适合大班幼儿阅读的绘本为佳，但带来的还是这样的一些书籍。这激发了我对父母之于农村幼儿阅读能力培养“思与行”的思考。我园地处城乡结合部，招收的'幼儿大多是来自农村的孩子，他们的父母多为在家务农或是进城务工人员。就是这样一个特殊的群体，父母对幼儿阅读能力的培养更是有着不可估量的重要作用。
一、要舍得———重视并支持幼儿的阅读活动
父母要重视并全力支持幼儿的阅读活动。现代社会，房贷车贷，物价节节高，平日里，年轻的爸爸妈妈们为了生活而各种劳累奔波，而幼儿的阅读活动则是需要一定的物质基础来支撑的。这要求我们父母一要转变观念，二要舍得投资。不要认为幼儿园的孩子不会读书，没必要花那个钱，要充分认识到幼儿从小阅读的必要性和重要性，农村幼儿的家长，经济会相对贫乏困难，要舍得对孩子的阅读活动进行投资。听过这样一句话：不怕你贫穷，就怕你舍不得为孩子投资。父母舍得从微薄的收入，哪怕只有2000元一个月里拿出一部分金钱来支持幼儿的阅读活动，这为幼儿更好地开展阅读活动提供物质保障。此外，有了物质保障的前提，幼儿阅读活动的开展还要有父母的精神投入，幼儿年龄的特殊性要求家长要在忙碌的工作之余花精力去引导幼儿开展阅读、爱上阅读。
二、要懂得———为幼儿挑选适宜的读物
当前社会上各种各样的读物层出不穷，种类琳琅满目，而幼儿的每一个年龄段都有其适合的读物，同时良好的品德养成和优秀的品质才是能让幼儿终生受益的。因此，父母舍得为孩子投资了还要懂得挑选幼儿适宜的、有教育意义的读物。如幼儿阶段的孩子，适合图片大、画面形象、颜色鲜艳、文字少的图画书，同时还要求要有一定的教育意义，或一个人生小哲理、或一个有趣故事、或有内涵的寓言童话，比如一些优秀经典的绘本故事就是不错的选择。父母还要尊重幼儿的个体差异，选择幼儿确实感兴趣的读物，真正激发幼儿喜欢、爱上阅读，让“舍得”的投资物有所值。再有，父母要引导教育幼儿尊重爸爸妈妈的付出，学习正确翻阅图书的方法，爱惜家长为小朋友挑选的适宜的图书。
三、要会得———注重亲子阅读，营造良好读书环境
家长是孩子的第一任老师，幼儿的良好习惯，更是始于家长的督促教育。阅读是需要营造良好的环境氛围的。家长可以在家里给孩子创设一方温馨的阅读空间，配备让幼儿舒适的桌椅，添置可爱的小书架，投放适合的图书，孩子随手可以拿到自己心爱的图书进行翻看。幼儿还没形成自主阅读的习惯，更多需要成人去引导，因此亲子阅读是幼儿阅读的一种重要方式。劳累了一天，父母还是要挤出时间来陪同幼儿阅读，有方法有技巧地激发幼儿对图书感兴趣。同时，家里要保持相对安静，为幼儿提供良好的读书环境。信息社会，很多成人对手机的依赖程度日渐增加，父母对幼儿有重要的榜样示范作用，所以作为父母，要摒弃手机、有意识隔离外界干扰，高质量地陪伴幼儿阅读，为幼儿阅读活动营造良好的读书氛围。
四、要记得———引导坚持阅读，养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯不是一蹴而就的，而是需要长年累月的积累。好好读书，读一次书不难，凡事贵在坚持，阅读也不例外。幼儿年龄小、注意力集中时间小、情绪不稳定、家长忙、忘记了等都是幼儿坚持阅读的拦路虎，这需要作为家长的父母，把引导幼儿坚持阅读记在心上，花更多的时间、更多的耐心去引导幼儿坚持阅读。每天保证半小时的陪读时间，在共同阅读过程中，家长可以与幼儿一起看看、说说书中的故事，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。家长要放下手机，排除各种外界因素的干扰，帮助幼儿形成行相对固定的阅读时间，一次阅读完成多少的阅读量等，养成良好的阅读习惯。习惯成自然，从而扩大幼儿的知识面和知识储备，让幼儿真正受益于阅读，在阅读活动中获取快乐。总之，培养提高农村幼儿的阅读能力是一件非常重要的工作，也是一件长期性的工作。农村幼儿的父母一定不要急于求成，确确实实做好这“四得”，注意在平时生活中进行微教育，循序渐进，理念正确，方法科学，相信幼儿的阅读能力定然有所提高！
篇2：如何培养幼儿早期阅读能力论文
如何培养幼儿早期阅读能力论文
自进入21世纪以来，我国的幼儿教育进一步深入发展，人们越来越认识到阅读能力对幼儿个人发展、终身学习的重要性。我国幼教界也以极大的热情关注、推广着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的理解和体验;培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”的教育内容和要求。《3—6岁儿童学习与发展指南》在语言领域提出了“喜欢听故事，看图书;具有初步的阅读理解能力”的目标。那么，早期阅读真的有那么重要吗?如何科学有效地培养幼儿的早期阅读能力呢?
一、“为什么读?”---试论早期阅读的价值
1.有利于幼儿语言的发展。
幼儿园时期是在幼儿初期语言发展阶段非常重要，早期阅读为幼儿口语的发展提供了大量的词汇和句式。在阅读中，幼儿往往需要观看画面，倾听故事，大胆想象与表达，在这个过程中可以帮助幼儿学会倾听，感受语言的丰富和优美，并能从中学会一定的表达词语和句式，通过老师和家长的有效引导，幼儿能从画面中获取信息，并用自己的语言表达出来，学会欣赏和理解故事内容，让幼儿敢于说，有话说，喜欢说。
2.有利于幼儿智力的发展。
书本是幼儿获得知识的一个重要途径，幼儿不认识字，但能从画面上获得有效信息，在成人的引导下提高认知水平，正是因为幼儿不识字，所以更关注画面，根据画面大胆想象、猜测，在这个过程中，发展了幼儿的理解力、概括力、判断力和想象力，锻炼了幼儿的逻辑思维，为以后的学习奠定基础。
3.有利于幼儿情感和个性、社会性的培养。
在幼儿早期阅读教学活动中，幼儿可以在家长与老师的陪同之下欣赏图书以及听有趣的故事，这样做可以与幼儿进行情感交流和满足幼儿的新鲜感，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感教育起到非常重要的作用。另一方面，阅读书中渗透的情感元素可以促进幼儿情感的体验和感受，比如从绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等绘本中感受浓浓的亲子之爱，从图画书《小刺猬》中感受小动物们之间相互关爱的情感。
学前期是幼儿个性形成的初步阶段，在这一时期幼儿逐渐开始形成最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。通过早期阅读对生动有趣的故事，幼儿可以通过这个阶段传承一些基本的道德价值。幼儿在早期阅读的过程中可以接触到一些平日生活中接触不到的人际与社会关系的情境，从而在阅读中逐步形成比较稳定的道德倾向。
二、“读什么?”---试论早期阅读的阅读内容
幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。所以我们认为一切有利于幼儿书面语言获得的文字、标记、符号等都是幼儿早期阅读的对象。
幼儿的阅读主要是观察画面，从画面中获取有效信息，理解画面内容，通过相互关联的画面，再加上自己的推理和逻辑了解画面的关联，获得故事情节，最后感受故事或绘本背后的含义，或是浓浓的爱意，或是一个深刻的道理，或是一个小小的生活启示。
三、“怎么读?”---试论早期阅读的指导
1.激发幼儿阅读的兴趣。
(1)营造良好的环境。良好的阅读环境将有助于早期阅读活动的开展，包括物质环境和心理环境。首先要给幼儿提供充足的、适合年龄特点的书籍、图画书，并适时的进行调整和更换。为幼儿提供一个专门放书的地方，如设立图书角、图书架等，专门存放幼儿的书籍，以便幼儿随时翻阅。除了集体阅读活动外，教师还可以给幼儿自主阅读的机会，让幼儿按照自己的爱好自由选择阅读材料自主阅读。其次要保证幼儿每天的自由阅读时间。只有时常进行阅读，才会有利于幼儿养成良好的.阅读习惯与阅读兴趣。同时要创设温馨平等并有积极回应的精神环境。可以允许幼儿与同伴分享、交流书中的情节，在相互交流和分享的过程中，可能会激发幼儿新的思维的火花，也是幼儿再次学习的机会。
(2)选择适宜的阅读内容。选择适宜的阅读内容是幼儿园幼儿早期阅读的基础，教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿选择色彩鲜明、形象生动、种类丰富、有积极意义的阅读材料，并放在幼儿容易拿到的地方，可以让幼儿自主选择。
(3)家园共育。一方面，父母的生活习惯、兴趣爱好会对幼儿产生潜移默化的影响，如果家长喜欢读书，幼儿也会对书产生兴趣。另一方面亲子共度可以进一步激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的习惯。
2.指导幼儿阅读的方法。
反复阅读能够加强幼儿对事物产生兴趣，提高幼儿的感知与记忆能力，是幼儿对阅读材料的初步加工。家长和老师的指导能够帮助幼儿对同一故事产生阅读兴趣，有助于幼儿了解故事情节，可以按照幼儿自己的主观来理解这些故事。游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习的主要方式。在教学中，教师可以通过角色扮演、情境模拟能多种活动，使孩子在轻松、快乐的氛围中理解故事内容。
3.培养幼儿阅读的习惯。
教师在阅读活动中要注重培养良好的阅读喜欢，包括爱护图书，一页一页地翻书;从左到右，自上而下的顺序看书;安静地看书;看完书把书放回原处，并摆放整齐等。
总之，教师要关注幼儿的早期阅读，正确有效地开展早期阅读教育，逐渐提高幼儿的阅读能力，让幼儿在阅读中获得成长，收获快乐。
篇3：如何培养大班幼儿阅读能力论文
如何培养大班幼儿阅读能力论文
摘要：幼儿是祖国未来的发展的接班人。因此应改加强重视幼儿教学。对于大班幼儿来说，即将进入小学阶段，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们前阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法。将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。本文主要对幼儿教学阶段中如何培养大班幼儿的早期阅读能力进行相应的探讨。
关键词：大班幼儿早期阅读语言兴趣
早期教育的一个重要组成部分就是培养孩子良好的阅读习惯，为他们进入小学阶段的学习做好基础的条件，而这种能力的形成，首先应该是从小培养良好的阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。专业机构发现，儿童的阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系，孩子的阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。从而为大班幼儿顺利迈人小学及以后的学习奠定良好的基础。以下是本人结合多年的教学实践经验对培养大班幼儿阅读能力的一些方法浅谈：
一、培养大班幼儿阅读能力的基本条件是引发学生兴趣从3-6岁幼儿的心理发展状况和年龄特点来看，幼儿对新颖、有趣、具有活动性、参与程度高的事物更感兴趣，艺术欣赏和艺术创作活动是培养幼儿审美感知力的必要条件。由此可以看出激发幼儿的阅读兴趣，把阅读学习建立在他们感兴趣的基础上面，这是教导阅读学习的基础和关键。
创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。幼儿园根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地最大限度的发挥应有的教育功能来激发幼儿的学习兴趣。
二、增加意志力的磨练在早期阅读的学习中，我们要根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量的具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由的选择。另外，还可以根据每个孩子不同的特点比较针对性的为期选择合适的阅读材料，比如说有的孩子比较淘气、自私、自闭没有自信等等。我们就可以为期选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容，这样有针对性的选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。
三、选择合适的阅读材料提供孩子阅读画面的内容健康、生动、活泼、等别是颜色和图案，为大班幼儿选择合适的书籍要考虑这些孩子的特点。带有奇特、夸张、梦幻的、趣味的图书更能激发大班幼儿对阅读的兴趣。针对不同性格、不同爱好的幼儿准备的图书也要符合他自己本身。
四、循序渐进，教给幼儿正确的阅读方法（一）学习按顺序读书
要教会幼儿书是由什么内容组成的。大班幼儿园的小朋友已经认识1-10的阿拉伯数字，因此可以教会引导小朋友们去按照书籍的页码去翻阅图书。教会小朋友们正确的看书方式，看书的时候从左到右、从上到下的顺序看，只有仔细认真的连贯起来阅读，才能知道书中内容。
（二）提升大班幼儿的理解能力
教会幼儿学会观察书中的人物、动物、表情、色彩以及一些小的细节，理解前后的联系，知道书中所要表达的意思。老师要通过针对性的.提问，来引导幼儿对书里内容的关注，并帮助幼儿理解认识。
五、培养大班幼儿的朗读水平孩子的语言智能的发展就是通过“听、说、读、写”这四个方面来认识的，所以大班幼儿的年龄虽小，但是仍然可以用轻松、简单的方式提升他的语言技能。比如：反复的为大班幼儿朗读，可以让他们对句子的结构加深理解，促进语言的发展。也加深了小朋友对个别字的字义理解。
总之，幼儿期是语言思维发展最重要的时期，我们老师要抓紧从幼儿的身心特点，个性特点出发，在大班幼儿早期阅读指导上更深入的进行研究探索。培养幼儿的良好阅读兴趣和语言的英语能力，提高和推动幼儿的阅读能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。
六、创建良好的阅读学习环境。
要为幼儿小朋友创建良好的学习环境。在大班幼儿教育中，要想使大班幼儿的阅读能力得到提高。教师就必须为大班幼儿创建优良外部环境，应在班级中设立专用的阅读角落。阅读的空间不需要太大，但需要整洁．并在墙边设市书架供孩子们随时取阅，通过设立阅读一角，可以为孩子创设良好的阅读训练空间，同时还要保证每周都有充足的时间来供幼儿轮流进行课外阅读。
同时还要注意幼儿的阅读刊物要定期更换。积极的引导幼儿大胆的将自己所读的书籍内容通过实际表演或者讲故事等方式向大家介绍，这样一来，不但可以锻炼大班幼儿的胆量。还能加深孩子们对所浏览的内容的印象，使孩子的学习兴趣得到有效地开拓，阅读积极性得到大步的提升，从而让孩子们在轻松愉快的学习环境中完成阅读能力的训练。
七、培养幼儿的语言表达能力利用观察，培养幼儿语言的应用表达能力。引导幼儿观察、提高幼儿观察能力，也是教育中的重点。有了幼儿的仔细、独特的观察，就会有个性的语言表述，更加丰富语言传达。利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力，在幼儿教育的过程中，应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育，培养幼儿的智力和语言能力，并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来。利用想象，培养幼儿语言的表达能力。喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性。它激发了幼儿的想象兴趣。引领孩子走进心目中的童话世界。
八、总结随着社会的快速发展，我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发。有效的培养幼儿的阅读能力。这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升，同时也会让以后的生活工作中终身受用的。作为一线的教师一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础，进而全方位的关注。制定符合不同特点的幼儿的阅读教育。同时增强老师的训练意识，实事求是。耐心的解答孩子提出的各种问题，培养孩子的阅读兴趣，更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识。有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。
篇4：如何培养幼儿早期阅读能力的论文
如何培养幼儿早期阅读能力的论文
早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异，幼儿学习随意性大，注意力不稳定。早期阅读活动中，如何激发幼儿的兴趣，培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：
一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣
阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。
（一）为幼儿提供阅读的材料
幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
（二）提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、保持良好的阅读心态
幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式。
三、灵活运用各种教学方法
（一）自创设然的语言环境
幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。
（二）与幼儿交流
孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解故事内容。
（三）赞赏和鼓励
赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。创造性的语言的生命，幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的`和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。
（四）发展幼儿的主体性
鼓励阅读中操作，如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整的讲述下来。再如：图书制作活动，尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，请父母帮忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小图书。
四、掌握阅读的基本技能和方法
（一）学习按页码顺序看书
幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。
（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书
在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。
（三）提高幼儿的理解力指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。
五、亲子阅读，营造温馨的家庭阅读环境
许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。
总之，我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能，不要强求一致，更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异，因材施教。充分利用环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动，让幼儿感受阅读的无穷乐趣，从而提高早期阅读的兴趣。
篇5：幼儿阅读能力的培养及操作论文
幼儿阅读能力的培养及操作论文
内容摘要：儿童教育一直是我们关注的领域之一。儿童在家里所受的教育在其一生中是至关重要的。通过多种方式的阅读，既可以增加亲情，又可以使孩子获取更多的知识，培养良好的品质，了解外面的世界，学习保护自己的本领。
关键词：阅读方式 学习知识 保护能力
时间已跨入21世纪，社会发展与过去相比已不可同日而语，时代不同了，在培养孩子的阅读习惯方面，我们也需要有一个更加全面的认识。在坚持过去好的做法的同时，可以进一步拓展思维，增加一些新的阅读方法，为我们的儿童教育服务。孩子身上的潜力是无限的，如果我们注意引导，就会起到事半功倍的作用。有人说，如果孩子感受不到被爱，整个世界将会在他面前关闭。但这种爱，应该是理智的、灵活的，而非盲目的、僵化的。
一、阅读文章
1、孩子读，父母陪伴;因为有父母陪伴的温馨氛围，所以孩子也比较郑重其事，在阅读时能有效调动积极性。如果父母能适时地予以表扬甚至赞叹，对孩子的阅读兴趣就是一个极大的提高，时间长了，孩子良好的阅读习惯也就慢慢养成了。有时候，家长可以“不经意地”在孩子的书桌上放上一本书或一篇文章，过一段日子，你会发现孩子已经读了其中的一些内容，这时候就可以和孩子探讨探讨。特别要注意，选择适宜的阅读内容是家长开展亲子阅读的重要项目。
2、孩子和父母交替阅读;这种做法，可以极大地提高孩子的兴趣。孩子一个人读，受关注的程度太高，可能容易因紧张而失去兴趣，那么做父母的就应该尝试改变自己的角色，从关注孩子阅读转换到与孩子一起阅读。每人轮流读一段或者分角色阅读，都能使孩子兴趣盎然。平时威严的父亲这时候变成了一个“可恶”的“大灰狼”或者一个慈祥的“老爷爷”，温柔的妈妈则变成了“小白兔”或“老奶奶”，这些变化一定会让孩子觉得既新鲜又兴奋。在阅读时，家长也可以有意识地在断句、语气及字音等问题上对孩子有一个较好地引导，使孩子更好地掌握阅读的方法，提高阅读能力。同时家长可以借助阅读文本中的故事，对孩子灌输善恶是非的人生观念，让孩子学习做人的道理。一家人，书声琅琅，其乐融融，家庭和谐、温馨的气氛在潜移默化当中滋润着孩子，可以使其身心得到健康全面的发展。
前提是，家庭气氛一定要和睦，阅读不能勉强。
3、随时检验阅读的效果;抓住一些机会，比如上学的路上，去给孩子买东西的时候，不经意地提起不久前阅读到的一些知识或某个字音。比如，有一次，孩子看课外书时问我“喙”字怎么读，我给她解释了。但这个字平时不常用，有可能会忘记。于是我隔几天就会问她一次，每次问的角度都不同，促使她记住这个字的用法。比如：那个口字旁的字怎么读?由那个字组成的词叫什么?这个词是什么意思?经过几次不同角度的提问，孩子就很好地掌握了这个词的用法。这种随时提问的做法，最直接的目的就是帮孩子掌握一定的课外知识，这对课堂学习不仅是一个补充，而且可以培养孩子的自信心。另外一点，就是让孩子学习未知知识的那根弦要一直绷着，不能断，在下意识当中，让孩子对学过的知识也要有所“警觉”，心不能散。
4、培养孩子阅读时查字典的习惯;字典是孩子的好帮手。孩子在阅读和做作业时，常会有不认识、不理解的字词要问家长。有些字词可以直接给孩子一个完整满意的答复，有些字词，家长只知道字音，至于如何组词以及用法，未必知道很详细，这时就需要家长鼓励孩子拿起手边的字典。一是寻找答案，二是起到示范作用。让孩子知道，了解字词读音和用法的最佳方法就是查字典。在知识面前，家长和孩子一样，都要有一种认真的态度和一颗虔诚的心。
二、阅读科学、艺术知识
1“、阅读”地图，了解中国和世界在现代社会，整个世界一体化，我们就生活在这个“地球村”里，真正是“天涯若比邻”。而中国的发展，也使得我们与别的国家接触越来越多。所以了解其它洲、其它国家的各种情况，可以帮助孩子养成一种“大局观”。当然，了解整个世界，应从了解中国开始。
看地图时，先告诉孩子基本知识，如上北下南，左西右东等方位。然后根据孩子的爱好抓住时机普及地理知识，如地图上的颜色代表什么，粗细不一等线条代表什么，国道省道都经过哪些地方……例如，孩子特别喜欢某个明星，可以趁机了解这个明星的籍贯或国籍，然后在地图上寻找;了解同班同学的老家在哪里，也可以在地图上寻找。哪个地方或国家发生了什么事件，就让孩子自己在地图上搜索，家长在一旁协助。到哪里旅游了，让孩子自己把这些地方圈起来。当孩子在“圈世界”的时候，会对未去过的地方产生更多的兴趣，那么，家长也可以抓住这个时机，和孩子讨论下一次去哪里旅游，并借机让孩子阅读了解关于这个地方的一些知识。
2“、阅读”博物馆、美术馆，参加音乐会在博物馆、美术馆里，气氛比较严肃，要求参观者保持良好的秩序，特别需要孩子安静、耐心地观看。一开始孩子可能会有些不适应，但良好习惯的养成是需要一个过程的。家长可以慢慢地引导孩子欣赏文物、科技产品、艺术作品，聆听音乐曲目。孩子可能学过绘画、音乐，或者对科技比较感兴趣，那么通过参观这些展览，可以进一步培养孩子身上的艺术气质，引领孩子探索未知的宇宙世界。可能仅仅就是几个展览，或者一次表演，就能让孩子树立起远大的理想，对自己的未来有一个粗略的设想。
出去参观博物馆、美术馆，或参加音乐会，可以利用孩子的`学生证，买打折票。最好约其他家长带着孩子一起去，孩子兴致就会很高，效果也会比较好。
3“、阅读”各种讲座
如今社会上、网络上，各种讲座，花样繁多，令人数不胜数。作为家长，我们可以选择性地带孩子去观摩、学习。有些知识，孩子渴望了解，而家长的讲解，不够专业，很难给孩子一个满意的答案。
那么，家长可以留意这方面的讲座，和孩子一起，再做一回学生，一起倾听专家的精彩讲解。在学习的同时，也可以给孩子做一些解释，甚至还可以就“不明白”的关键问题，寻问孩子，听听孩子的解答。这样既学习到了知识，又加深了与孩子之间的感情。
现代社会，以网络为桥梁，各种信息扑面而来，的确是一个知识爆炸的时代。但网络世界信息良莠不齐，作为家长，我们是孩子成长过程中最重要的领路人。我们应该睁大眼睛，做一个“合格”的信息管理员，把经过严格筛选的“精神食粮”送给孩子，使孩子获得丰富而有营养的精神养料，健康茁壮地成长。
三、阅读自然
现在的孩子，大多成长环境比较好，家务做得比较少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因为学业占据了孩子许多的精力，再加上各种课余学习班，让孩子很难再有时间去做他们最应该做的事情———与自然亲近。作为家长，我们已经耳闻目睹过太多的“高分低能”的鲜活事例，在这方面，我们应该防微杜渐，防患于未然。而我们家长，由于平时生活压力比较大，工作比较忙，也鲜有机会与自然亲近。何不找一个周末，带上孩子，报一个“一天团”，到郊外，到农庄，爬一爬山路，摘一摘水果，尝一尝农家菜。“行百十里路”，在旅游当中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，开阔了胸襟，又学习到了知识，同时，还培养了孩子热爱生活、热爱自然的良好品德。
四、在阅读中，提高儿童保护自己的能力
3月中旬发生在日本的海啸，还有汶川地震以及其它许多的天灾人祸，让我们了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。许多惨痛的事实告诉我们，应该把安全教育作为一个重要的篇章，单独拿出来，教育我们的下一代。
而不是象过去那样，仅仅只是轻描淡写、隔靴搔痒似地应付上级检查，做做表面功夫。现在的家庭，一般都是一个孩子，如果孩子出现什么意外，也就意味着一个家庭灾难的到来。因此，把正确的安全法则灌输给孩子，让孩子养成一个良好的自我保护意识，就显得尤为重要。
日本发生的这次海啸，损失惨重。但通过相关报道，我们也看到日本这个地震多发国，在平时教育孩子应对自然灾害时，采用了许多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽;地震时躲避的最佳位置;如何面对困境，等待救援等等。作为家长，我们也应该有义务对孩子实施安全教育。如果发生地震，家里哪个地方是最安全的，适宜躲避;躲避时，应如何控制自己的情绪。我们还可以在家里准备一个急救包，里面装上各种急救药品，告知孩子每种药品的用法……所有这些，我们都可以和孩子一起阅读《应急安全手册》来实施。这种安全教育，将对孩子的一生有益。
荣格曾说：一切文化都会沉淀为人格。而儿童时期，是一个孩子树立健康人格的关键时期，也是一个孩子一生中最幸福的阶段，我们应该给孩子一个温馨幸福的成长环境，同时，千万不能忽视孩子精神世界的丰富、完美，以及健康人格的塑造。因此，选择多元阅读的材料，尝试多元阅读的途径，从而可以为孩子阅读能力的培养打下坚实的基础。
篇6：培养幼儿早期阅读能力的方法论文
培养幼儿早期阅读能力的方法论文
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，包括阅读的良好习惯，知道图书与文字的重要性，愿意读书和辨认文字，掌握一定的阅读方法和技能。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
一、早期阅读在幼儿心理发展中的作用
（一）促进幼儿语言的发展
“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证，幼儿期是人类语言发展的关键期，幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善，掌握词汇量与语法方面正处在发展期，尤其是口头语言能力发展较快，开始学习运用清楚的连贯的语言表达自己的思想,而适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式，利于幼儿的交流，增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。
（二）促进幼儿想象的发展
2-3岁的幼儿想象过程是完全没有目的的，也是最活跃的，在这个阶段依赖成年人的语言提示，我们通过阅读让幼儿通过直观的图画和语言的提示，引导幼儿大胆地想象，如果幼儿的想象不合乎逻辑和常理，我们也不要否定他，不要让他受到挫折而不愿意想象。适时的`引导可以促进幼儿想象力的发展。
（三）促进幼儿思维的发展
幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的基础上演化而来的。在幼儿末期抽象思维开始萌芽，儿童是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他们的世界，每一个孩子都有一个自己的世界，我们成人不应该去强加给他们，让他们只听不说，剥夺了他们去思考的权利。
（四）促进幼儿智力的发展
在许多优秀的儿童作品中都有许多概括性极强的语言，以及生动的画面。对于还未具备阅读文字材料能力的幼儿来说，还不能用更清楚、更准确、更形象的语言来表达各种事物以及人物的情感，但是通过幼儿对画面的理解，以及对人物行为的判断想象，能不断地促进其概括能力、理解能力、判断能力想象能力的发展。
二、培养幼儿早期阅读能力的方法
（一）激发阅读兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读能力的重要环节。
首先，我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书，必须开展各种形式的活动以激发幼儿阅读兴趣。在实践中，我们采取了创编故事的形式，通过对绘本故事的阅读，设计开放性的问题，让他们带着疑问去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我们还利用表演故事情节、制作故事人物服饰等情景再现法来激发幼儿对阅读的兴趣。
其次，要提高幼儿自主阅读的能力。自主阅读首先从爱书开始。有些幼儿的阅读习惯很差，例如，每过几分钟就要换一本图书，没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书，建立阅读的常规：如不能将书倒置，按顺序看书，用大拇指和食指翻书，轻轻拿放书本，爱护书本等，让孩子牢记于心，并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。另外，教会孩子在阅读中思考也是相当重要的，这是幼儿自主阅读的关键，进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会，促进社会化的发展。
再次，应引发创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前，老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书，满足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的阅读环境也是十分必要的。家中的书房、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的亲子书吧等较为安静的地方，创建一个阅读区域，区内提供各种有趣的绘本以及丰富的阅读材料，使来到区域的幼儿有一种温暖舒适的感觉。除了图书，还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励。
（二）培养幼儿养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯将影响幼儿一生，及时有效地培养幼儿要定时、定点看书的习惯、分类整理图书的习惯、定期上书店及图书馆的习惯、与同伴互相分享交流图书的习惯等十分必要。我们可以通过一些活动来培养这些习惯的养成。
首先，让幼儿认识1―10阿拉伯数字，使之能按页码数字的顺序翻阅图书。学习从左至右、从上往下的顺序看书。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。在幼儿园的读书区域中，教师也可以将书架设置上数字或字母等标记，使幼儿知道在哪里拿的书，读完后要整齐地放回原处。
其次，要从兴趣入手，开展活动。因为兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣，我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如可爱的小动物图案标识，有趣的物品，色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。要指导幼儿正确阅读，有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事，教师可以经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。观察阅读，理解阅读。幼儿通过观察画面来理解，思考。允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面，帮助他们组织语言，并让幼儿多次复述，达到锻炼口语的目的。分享阅读，师幼可共看一本书，有利于直观互动，交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。伴音阅读，幼儿边听录音边看图书，可直接感受图书故事与录音之间的联系。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
（三）培养幼儿掌握基本的阅读技能
幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、读得懂书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点，开展一些丰富多彩的认读活动。运用多种形式，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，而这种技能将对幼儿的一生有着重要的影响。幼儿早期阅读应该掌握以下几方面的技能和方法：
第一、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页，大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，可以利用数字的识别来区别页码。
第二、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。
在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节，帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。学会从左到右，自上而下地读书。
第三、构建文字与事物的关系，了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“香蕉”两个字,知道读“ xiangjiao”，并对照图片知道什么是香蕉。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字，可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
为了使幼儿能更好地学会基本的阅读方法，我们可以采取小组合作阅读、集体阅读、娱乐阅读等方式，使幼儿在丰富多彩的活动中受到潜移默化地影响。
第四、借助亲子阅读培养幼儿阅读能力
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们可以通过家长会、版报、幼儿园活动开放日等形式，向家长宣传正确的早期阅读理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动，逐渐让幼儿对阅读产生趣。幼儿园要为亲子阅读搭建平台，例如在园所内开辟读书区，方便家长接送孩子时，与幼儿共同阅读。幼儿园教师也要加强指导家长如何进行亲子阅读，纠正家长单纯地将阅读当作幼儿识字的机会，帮助家长走出阅读误区。幼儿园可以定期开展阅读活动，例如：阅读创意小书的制作活动、绘本DIY、幼儿课本剧表演等，这些活动为家长与幼儿的亲子共读搭建了平台，又能提高幼儿阅读兴趣，加强家长对阅读的理解。
随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更加广，知识积累更加多，接受能力更加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件，解放思想，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力。
篇7：幼儿合作意识与能力的培养论文
幼儿合作意识与能力的培养论文
合作，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。对幼儿而言，同样如此。由于幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而善于合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。因此培养幼儿养成良好的合作习惯，提高幼儿的合作能力，是当前教育的一个重要目标。那么怎样培养幼儿的合作意识和能力呢？我在工作中总结了五点：
一、强化教育理念
首先，在教育过程中，教师必须充分认识培养幼儿合作意识和能力的重要性。在课堂上、游戏中要经常让孩子们分组活动，共同完成一项任务，以训练、培养他们的合作精神。其次，教师要经常有意识地合作、配合，给孩子树立榜样。如，在我组织幼儿进行操作活动时，另一名教师就帮着拉桌子，摆玩具、分发各种玩具材料，保育员则进行桌面和地面的卫生清扫，无形中为幼儿树立了好的行为榜样，幼儿的合作意识也易被激起。同时，经常有意识地对有合作行为的幼儿的给予积极评价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。
二、培养幼儿关心他人、团结、友爱等良好品德，促进合作能力的发展
学会合作，首先要有关心他人、团结、友爱的良好品德。根据观察了解，那些不能与人合作的幼儿大多是由于家长过于宠爱，久而久之养成了自私、任性、攻击性行为多，以自我为中心的不良行为，使孩子在集体生活中处处逞强，成为不受欢迎的人。因此我通过《小鸡和小鸭》《我来帮助你》等故事，对幼儿进行团结友爱的教育，并让孩子们装扮成“小鸡”、“小鸭”等，体会与人合作的快乐；以营造合作氛围为主题，布置活动室环境，如在墙上张贴体现小朋友合作行为的各种图片。通过各种教育，培养了幼儿良好的道德品质，促使他们很快融入集体，更好地与人合作。
三、经常为幼儿创造合作的机会
在幼儿园，教师经常有意识地为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。如，在一次小组作画过程中，让幼儿充分感觉到各种不同角色的乐趣。有的幼儿准备材料、有的调颜料、有的要作画，这就需要幼儿之间的合作。我告诉调颜料的小朋友：“洋洋，你需要什么东西，可以和周航商量着去拿，我看你俩配合好不好？”两个人很快准备了要用的东西（笔、颜料、颜料盒、水）就开始干起“活”来。 画画的萱萱就很主动地找他俩说需要什么颜料。到最后，他们的画画得非常棒。还有一次户外活动前，我请一个小朋友去拿一袋海洋球到操场上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滚了一地，那个孩子一个人匆忙地捡着。这时我不失时机地进行教育：“一个人捡多慢啊，怎么办呢?”孩子们一起说：“我们一起捡就快了。”我告诉他们:“几个人完成一件事，这就是合作，合作的力量大！”通过这件事，大家的合作意识有了明显的提高。此外，还通过玩“过家家”、接力赛等活动强化幼儿的合作意识。
四、及时对幼儿进行鼓励和引导
心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，教师要注意观察幼儿的行为表现，捕捉孩子的闪光点，强化反馈机制。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，要及时地给予肯定、鼓励。如，小朋友在一起合作搭了一个很漂亮的“宫殿”，我及时地说“你们几个合作伙伴搭的‘宫殿’可真漂亮！”“你们配合得真好！”教师肯定的语言、微笑的`面容，以及对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大地鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，要适时给予引导与指导，针对不同情况给予不同的建议，使幼儿的合作意识和能力逐步得到了提高。
五、加强“家园合作”
家长的积极配合和支持，也能推动幼儿合作意识的快速发展。我们通过召开家长会和个别交谈，强化家长培养幼儿合作意识和能力的理念。告诉家长讲究技巧，在家里想办法赢得孩子的合作，千万不要以为孩子小不懂事，可以任意迁就或训斥他们。例如在剥毛豆、整理屋子等活动过程中，家长可以和孩子合作完成，这不仅增强了幼儿合作意识的培养，而且还培养了幼儿生活自理方面的能力。促使家长转变错误的教育方法，告诉他们不要惟恐孩子“吃亏”，对孩子说“谁打你一下你就打他两下”，这样非常不利于培养孩子的团结互助的精神。还有转变理念，如，告诉家长不要每次接孩子回到家时都问“你今天吃的什么？”“有没有小朋友欺负你？”等，而是试着问孩子“你今天有没有帮助老师和同学们做事情？”“从明天开始每天想办法帮助老师和同学们做点事情，回来告诉妈妈，好吗？”等等，以此引导孩子养成互帮互助，团结合作的良好品质。事实也证明，通过强化“家园合作”，赢得家长的支持，有力地促进了幼儿合作意识和能力的培养。
篇8：品德与社会教学中学生连续性阅读能力培养论文
品德与社会教学中学生连续性文本阅读能力培养论文
的 国 际 学 生 评 估 项 目（PISA）测试，使“非连续性文本”一词进入了大众视野。非连续性文本，是相对于连续性文本而言的。我们日常所见的散文、小说、诗歌等都属于连续性文本。而非连续性文本则多以图表、清单等形式出现，具有非线性、概括性、直观性等特点，在现代社会运用十分广泛，因此也具有十分明显的实用性特征。 修订的《义务教育语文课程标准》也提出了培养学生非连续性文本阅读能力的内容和要求。但相较于语文学科，品德与社会学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着更明显的优势：其一，教科书中有着十分丰富的非连续性文本资源；其二，学会阅读非连续性文本在品德与社会课中有着重要的意义。
一、品德与社会教科书中“非连续性文本”的类别
根据文本内容，品德与社会教科书中常用的非连续性文本大致可以分为五类：表现时间的文本、表现空间的文本、表现关系的文本、统计数据的文本以及其他类型的文本。
（一）表现时间的文本
品德与社会教科书采用了许多表现时间的非连续性文本，如时间表、年表、时间轴等，将抽象的时间用形象的事物直观地表现出来。
以年表为例。年表，即历史年表的简称，是记录历史的一种工具，它按照时间顺序（时间单位不一定是年）对事件进行先后排列。年表主要有“大事年表”“阶段年表” “对照年表” “综合年表”四种，其中最基本的是大事年表，其他都是由大事年表演化而来。大事年表是按时间顺序直线排列主要 事件，以 表 示历史发展 的概略过程。通过大事年表，学生可以基本了解某个事物或某段历史的发展过程。如表1.
在小学的中、高年级，品德与社会课程中会有部分历史知识。但这一阶段的学习并不是以掌握系统的历史知识为主，而是初步训练学生的历史思维。按时间顺序思考是历史思维的核心。如表1,学生通过这个表可以大致了解中国对外开放的过程，明白中国的对外开放不是一蹴而就的，而是一年又一年的经验积累。在这张表中，时间的顺序非常明显。学生通过阅读这样的年表学习历史，日后再加以训练，就会逐渐学会按时间顺序思考，从而逐步形成历史思维。
（二）表现空间的文本
时间和空间是认 识世界的两 个 最 基 本 的 维度，帮助学生建立起时间和空间概念是品德与社会课程的目标之一。地图，作为生活中广泛使用的、反映空间现象的非连续性文本，在品德与社会课上也经常会被用到。
地图可以划分为很多不同的种类：①按区域范围来分，有世界地图、国家地图、市县地图、社区地图等；②按专题来分，有自然地图、人口地图、经济地图、文化地图、政治地图等，如北京市文化场馆分布图、公厕分布图、名胜古迹地图等；③按地图维数来分，有二维地图（平面地图）和三维地图（立体地图）；④按地图的瞬时状态来分，有静态地图和动态地图等。在品德与社会教科书中，除了动态地图以外，其他种类的地图都有涉及。
需要指出的是，在品德与社会课程中，不只是让学生阅读地图，还让他们自己绘制简单的地图。如图1,就是教科书展示的学生自己绘制的社区公共设施 分 布图。通过绘制公 共 设施分布图，学生将阅读地图时学到的有关位置、方向、图例、比例尺等知识加以运用，从而对这种文本有更深刻的理解。而且，学生通过绘制这样的地图，可以全面了解社区内公共设施的分布，还能对其分布产生更多的思考，如公共设施的分布是否合理等。可见，品德与社会课程不仅注重培养学生阅读非连续性文本的能力，也重视培养学生非连续性文本表达的能力。
（三）表现关系的文本
有些事物或事物之间的关系非常复杂，用文字很难讲清楚。所以我们会经常采用非连续性文本来呈现那 些复杂的关 系，使 之 条 理 化、清 晰化。图2是品德与社会教科书中用以帮助一年级的小朋友理解他与亲属之间关系的.家谱图。除此之外，教科书中用以表现关系的非连续性文本还有各种类型的流程图、树状图等。
（四）统计数据的文本
统计图是利用点、线、面、体等绘制成几何图形，以表示各种数量间的关系及其变动情况的图形。这类非连续性文本的特点是：形象具体、简明生动、通俗易懂、一目了然。品德与社会教科书中运用了许多不同类型的统计图，如条 形图、饼图（扇形图）、折线图等。
除了统计图外，教科书中还有各种各样的统计表。统计表同样可以呈现数据，并反映数据之间的关系。
（五）其他类型的文本
除了上述四种常见的非连续性文本外，品德与社会教科书中还有一些其他类型的非连续性文本，如小档案、调查报告、说明书、发票等。
二、在品德与社会课程中学习阅读非连续性文本的意义
（一）提高学生获取知识和信息的能力
非连续性文本最主要的特点是能将复杂、抽象的关系直观化、具体化、形象化，从而使学生易于理解。所以在品德与社会教学中，教师如果能充分利用这些非连续性文本资源，提高学生的非连续性文本的阅读能力，就能在很大程度上帮助学生理解那些比较复杂或抽象的知识，从而使他们能够快速、有效地获取必要的知识和信息。
例如，通过时间轴、时间表等表现时间的文本，学生可以直观地“看到”时间以及时代的更替，从而更容易理解“时间”,而时间概念是历史思维的基础，学生理解了“时间”,以后就更容易获取历史方面的知识和信息。同理，通过地图等表现空间的文本，学生能够更容易获取地理方面的知识和信息；通过流程图、树状图等表现关系的文本，学生可以更容易理解事物内部以及事物之间的关系信息；通过条形图、饼图等统计数据的文本，学生可以更容易获取由数据反映出来的各种信息。
（二）发展学生的多元表征能力
阅读的积累可以促进写作水平的提高，同样的，学生经常阅读非连续性文本，也会促使他们用这种类型的文本来表达自己的观点或感想。在品德与社会课 程中，学 生 不仅可以用 地图来学习，还可以用地图来表达或呈现知识和信息。所以，如果教师能在教学中加以适当指导，学生还可以学习用时间表、流程图、统计图等多种方式进行表达，从而逐渐形成多元表征的能力。
日本的社会 科 非 常 重 视 学 生 运 用 地 图、年表、表格、统计图、结构关系图等非连续性文本表达自己探究结果的能力。在日本小学生活教科书和社会科教科书中会看 到形式多 样的学生作业，例如，二年级有一个单元是让孩子通过调查访问，了解自己的成长过程，然后让学生将调查访问的结果用各种方式表现出来。教材展现了各种作业范本，有绘本式、海报式、小报式、手册式、剧本式、卷轴式等，图文并茂，生动有趣，极富创意。既反映了孩子成长过程中印象深刻的人和事、表达他们对父母及其他人的感恩之情，同时使这份“自我成长手册”成为一份富有吸引力的有阅读趣味的文本。学生在制作过程中，又学会根据时间顺序整理资料，发展了时间顺序意识，同时还发展了多元表征能力，为中高年级制作历史年表和历史小报奠定了基础。对比之下，我国学生的调查报告、探究成果等作业就显得形式单一、枯燥，多为文字堆砌，有时也会配一些图片或图画，但经常文不对图，花哨的图案与内容无关，只起装饰作用，不是为了更清晰地有条理地表达探究成果。显然，而表征能力的培养在我国中小学未得到足够重视，今后需要加强更多的指导和训练。
（三）发展学生的社会认知能力
在现代信息技术支持下的大数据时代，反映社会各方面发展状况和发展趋势的数据以多种方式被统计、归类、连接和呈现，因此阅读承载数据的图表成为人们生活、学习和工作中必不可少的活动。例如，投资理财就要查阅反映企业经营状况的报表和统计数据以及有关国民经济发展状况的数据，如果善于看数据图表，就能迅速理解数据所包含的意义，获取有价值的信息，做出正确的投资决策。
再如，利用时间轴、大事记，可以快速把握某段历史或某事物的发展进程；利用地图，可以认识自身无法体验的地球其他地方的自然风貌，可以了解一个事物的空间分布情况，一地到另一地的距离等；对比不同时期的地图，可以发现某区域的变迁规律和变化趋势等。
可见，在当今的社会生活中，相对于连续性文本，非连续性文本在现实生活中更为实用。能从非连续性文本中获取知识和信息已成为信息社会必不可少的一种能力。所以让学生学会阅读非连续性文本，不仅是为了学习知识，更是为了发展其社会认知能力，帮助他们更好地理解和适应这个高速发展的信息社会。而这正是品德与社会课程的目标所在。
三、结语
20和，上海市区参加了国际学生评估项目（PISA）的测试。通过对 考试结果的分析发现，非连续性文本的阅读能力是上海学生阅读素养的一个短板。一时间，培养学生非连续性文本的阅读能力引起了教育界的普遍重视。在我国，阅读能力的培养一直是语文学科的一个重要任务，而长久以来，语文学科主要关注的是对各种文体，如记叙文、散文、诗歌、小说等，即连续性文本的阅读能力的培养，而忽视了非连续性文本的阅 读能力的培 养。但从课 程性质来看，这也是语文学科的学科特点决定的。因此可以说，阅读素养的培养，不应该是由某一个学科独立承担的任务。
小学阶段的品德与社会（生活）、中学阶段的历史与社会、社会等学科在培养学生非连续性文本的阅读能力方面有着不可替代的优势。所以教师应该充分利用这个优势，挖掘其中蕴含的丰富的教学资源。在实现品德与社会课程目标的过程中，培养学生非连续性文本的阅读能力。这样也能进一步拓展这些学科的课程价值，同时减轻语文学科的负担。
篇9：如何在故事中培养幼儿的能力与品质论文
如何在故事中培养幼儿的能力与品质论文
童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。
一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆
在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。
二、培养幼儿的`语言组织概括能力与语言表达能力
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。
三、培养幼儿的模仿能力与表现力
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。
四、培养幼儿的想象力与创造力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。
五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。
故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。
篇10：幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
数学活动中的倾听，是指通过听觉来辨别、收集口头表达的数学关系、数学要求及任务的数学语言信息。幼儿有目的地进行数学活动和获取新的数学概念，是离不开口头语言的表达描述的，这必须依赖“倾听”。实验表明，幼儿倾听的能力和水平往往会在很大程度上影响他们数学活动的质量。而幼儿倾听的能力和水平除了来自于幼儿的专注和幼儿的主动、来自于教师准确生动的语言表达之外，有意识地培养幼儿在数学活动中的倾听，也是必不可少的。我认为应该从以下几方面进行培养和训练：
一、提出倾听要求，激发倾听兴趣
教师在进行数学活动前或活动过程中，应充分利用各种教育教学手段调集幼儿的注意力，让幼儿在最短的时间里愉快迅速地安静下来，积极地等待教师表述信息。同时，教师要抓住这有利的时机，提出倾听要求。例如：“请小朋友注意观察，正方形对折后会变成几个相同的图形？变成的是什么形状？”“请聪明的孩子把你发现的秘密告诉大家。”“认真听并能回答出听到的秘密是什么的，我们也为他鼓掌！”……这些语言信息，既包含了学习的要求，也蕴藏着启发倾听动力的诱因，从而激发起了幼儿的'倾听兴趣。
二、教师的语言表达要精练、有趣
幼儿倾听信息的辨别能力和容纳能力是较弱的、有限的，同时，他们选择有用的倾听信息进行储存的能力也是受年龄特点制约的。3岁幼儿与6岁幼儿相比差异较大，而6岁幼儿的此种能力也是初步的，这是因为幼儿期有意注意时间较短的年龄特点所决定的。因此，教师在组织数学教学活动时，提出的学习要求要清楚明了，概念要准确，表达要简洁、清晰、易懂，要做到“无关的话不说”、“含混的词不用”，特别要防止错误概念的出现。
为了提高语言的感染力，教师的语言表述还应该富有童趣，所选取的内容应是与幼儿的生活经验紧密相关的，这样，幼儿在自己熟悉的事和物中倾听辨别有用的数学信息，会达到事半功倍的效果。
三、认真倾听同伴讲述
数学教育教学活动中的同伴讲述，是围绕教师提出的问题进行的。由于幼儿的操作、感知、理解等方面存在差异，他们在表述、概述层次上也存在着明显差异。有的幼儿回答自信肯定、切题而清楚；有的幼儿则含混杂乱、答非所问。为此，教师要有目的地引导全体幼儿积极认真地倾听同伴讲述，更重要的是，要以最简洁、最肯定的语言重复幼儿正确的表述、委婉地纠正错误的讲述，并及时引导幼儿分析同伴的讲述、辨别同伴的描述、评价同伴的概括，帮助幼儿及时获取倾听到的正确的数学信息，提高倾听的能力和水平。
四、提高倾听的储存能力
数学活动中的倾听，认真专注的程度在不同幼儿身上表现是不同的。幼儿倾听能力的差异与他们的辨别能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及兴趣是密切相关的，因此，不同的幼儿对倾听的记忆储存也是不同的。我们在教学活动中，应从幼儿较熟悉、感兴趣的方面入手，新概念的建立应在幼儿对数学材料的操作观察之后，待幼儿掌握一些基本概念后，再给予一定的倾听信息刺激，只有这样才能提高幼儿倾听的正确性和倾听的储存能力。因此，倾听信息的正确及倾听信息的容纳量，是提高幼儿倾听能力的重点。其训练的方法可以在游戏中进行，例如数数类游戏——“听音数数”、“听数字拍手”、“接龙数数”、“小组报数”等等，计算类游戏——“快速抢答”、“听条件编应用题”等等，区域活动——“娃娃餐厅”、“小小银行”、“叮当超市”等等。通过这些与数学概念有关的生动有趣的游戏，可激发幼儿倾听的兴趣，促进幼儿有意识倾听，从而逐渐提高幼儿的倾听能力，进一步激发幼儿学习数学的兴趣。
篇11：简述英语诗歌教学与大学生阅读能力的培养论文
简述英语诗歌教学与大学生阅读能力的培养论文
论文关键词:英语诗歌 阅读能力 教学现状 影响因素 积极作用
论文摘要:本文结合大学公共英语课教学现状,以及影响阅读能力的基本要素,分析了英语诗歌的特征符合大学生的需要,并提出英语诗歌阅读和欣赏对培养学生的英语学习兴趣和英语阅读能力具有积极作用。
1.大学英语教学现状
目前,对于多数非英语专业的学生而言,英语课很难带给他们快乐。由于考级的压力,学生所阅读的读物多以课本为主,目的多为通过考试,以获得乐趣为动机而阅读的学生只有20%。
综观大学英语各个版本的教材不难发现,教材题材单一。在阅读选材标准的相关研究中,多名学者提到了应以学生的兴趣为导向,选择适当的材料,以便让学生享受到阅读的乐趣。另一项调查结果表明,学生都认为英语课外阅读有助于提高英语水平。45%的学生喜欢选择标题或者内容有趣的材料,调查对象在英语阅读中的最大困难是难以找到适当的阅读材料,或不知什么读物更适合自己。
2.影响学生阅读能力的因素
2.1陈述性知识。
认知心理学认为,陈述性知识指由能够作为命题储存起来的有意识掌握的事实、概念或观点构成的信息。换言之,这也是语言学家所说的知识的输入过程。学生平时的学习过程就是不断地积累陈述性知识的过程,但陈述性知识越丰富不一定意味着具备很强的理解力。有效的阅读过程是读者注入自己的思想和活力,与作者进行交流、产生共鸣的双向活动。Richards等把理解分为四个层次,即字面理解,推断理解、批评理解及欣赏理解。通常情况是学生接触一篇阅读材料时几乎认识每个词却不能领会真实的含义,这无疑是陈述性知识缺乏的表现。
2.2过程性知识。
过程性知识是关于一些我们知道如何做的事情但并非有意识掌握的知识。有效的阅读过程是读者注入自己的思想和活力,与作者进行交流、产生共鸣的双向活动。但观察发现,学生虽具备了一定程度的英语知识及某领域的知识,但在实际阅读中常有费解感,究其原因是只达到了字面理解,而未实现推断理解,更谈不上欣赏理解。
3.诗歌的特征符合大学生的需要
在目前的情况下,笔者认为在公外课堂进行广泛的文学课教学,条件还不成熟。公外的学生还需通过系统的教材来增加语言知识,而通过补充适当的阅读材料可以激发学生对阅读的兴趣。笔者通过一年的调查认为,诗歌是大学生最为感兴趣的文学形式之一。著名教授董亚芬先生也说过,英语学习应该重视英语诗歌的.学习。因为诗歌的目的在于通过快感给人以教益。
具体而言,笔者认为诗歌有以下适合大学生的特点:
3.1诗歌是最精练的语言艺术。
“每个词都有极强的表现力,做到一言穷理,两字穷形,以少总多,使情貌无遗”。学生可以将诗歌一点点剖析,从中观察语言的各个要素,如语音、语法、书写形式、意义等的常规与变异,从愉悦的审美体验中去把握语言的变化规律,而且可以在其他语境中创造性地发挥这种经验,从而有效地促进英语水平和技能的提高。
3.2诗歌是想象的艺术。
按照华兹华斯和柯勒律治的说法,想象具有创造的能力,能将人的全部灵魂带动起来,激发和支持人们天性的永久部分。它为想象力丰富的大学生提供了更多发挥思想的余地。
3.3诗歌富含各种修辞手法,比如意想、比喻、象征等。
学生可以通过较少的篇幅获取较多的文法知识。对于其他文学作品的理解也有好处,诗歌中的用典多,典故是文化的一种体现,通过读诗,提供了又一了解文化的窗口。
为什么诗歌一直没有受到同行的重视?经过与同行及学生的交流,笔者发现,许多人认为诗歌难教难学。事实上,无论是国内或国外,从小学起,诗歌就一直是语文课本的主体之一。诗歌如同其他的文学作品,也有难易、雅俗之分。教师的任务是选择推荐适合的作品给学生,并鼓励学生大胆去读。在教授过程中,引导学生欣赏语言 的美,从而激发其对语言的热爱。
4.诗歌赏析对阅读能力培养的积极作用
解读英诗是交互阅读模式的体现。交互阅读是读者的心理与外在语篇的相互作用。阅读活动能激活读者脑中的世界知识,并被语篇所提供的新的信息修改和延伸。阅读过程是这两部分信息互为补充的过程,并最终丰富和充实了读者的世界知识。从一定程度上来说,评析诗歌帮助实现阅读教学的目的,在阅读教学中有如下作用:
4.1激发学生的学习动机。
心理学家用“动机”这个词来解释个体发出能量与冲动,指导个体将行为指向某一特定的目的并维持这一行为的种种内部状态与过程。当学生有强烈的学习动机时,往往会收到事半功倍的效果。诗的意境美妙无比,一首诗就像一幅画,情感得到了升华。心理学家的研究表明,在愉悦的环境下从事学习活动能有效克服影响学习进程的焦虑和恐惧心理,还能降低学习难度,因而阅读过程变得快乐而充满激情。
4.2丰富陈述性知识。
陈述性知识是在不断的阅读实践中逐渐变得丰富的,而丰富的陈述性知识又能使理解更加深入。对诗歌中每个词的解析不能局限于字面含义,应进行深刻挖掘,得到其引申义和比喻义,方能回味出诗歌中的意境,这是丰富陈述性知识的一条重要途径。生动而形象的语言比抽象而概括的语言具有更强的信息传递性和传神性,同时增强了语言的表现力、丰富性和深度,运用生动形象的语言乃诗歌的典型特征。
4.3提高过程性知识。
学生能够在欣赏诗歌的愉悦中走向创作之路,这表明过程性知识得到了提高。诗歌短小精悍、耐人寻味,学生在创作的同时得到了视觉、听觉、感觉的享受,得到美的熏陶。过程性知识是建立在陈述性知识基础之上的,唯有丰富的知识输入方能产生高效的知识输出。
5.结语
解读英语诗歌为阅读能力的培养奠定了基础、创造了条件,使阅读不再是读者被动接受语言刺激,而是读者主动作出反应的过程。读者与语篇间不断地相互作用以建立完整的意义。外语学习的最终目的是如何用外语获取信息,而阅读则是获取信息的重要途径。
参考文献:
[1]Grellet,F.DevelopingReadingSkills[M].London:CambridgeUniversityPress,1981.
[2]Johnson,K.AnIntroductiontoForeignLanguageLearningandTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandStudyPublishingHouse,.
[3]罗良功.英诗概论〔M].武汉:武汉大学出版社,2002.
[4]孙翠兰等.运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学[J].山东外语教学,,84(3):79-81.
[5]王凌,何宁.非专业英语学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界,(84):11.
[6]应惠兰,徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究,2001,(3):206-207.
[7]张必隐.阅读心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.
篇12：阅读训练中培养学生的内化与感悟能力论文
阅读训练中培养学生的内化与感悟能力论文
摘要:随着知识的更新换代,各种现代化手段已进入教学,旧的训练方式已不适应新时期的需要,要想不段地涉猎一些新的知识,信息,掌握新的技能,这就需要我们教师首先地更新观念,不断地充实自己!
关键字:兴趣;教学课堂;材料
现代教学观认为:教材不是学习的唯一凭借,应该利用教材,超越教材。从大量的文章阅读中,可吸纳大量的文化思想,科学领域的信息,从而提高了学生的认识能力。
一、引起学生的阅读兴趣,让学生乐于阅读
兴趣是最好的老师,在教改的初期,我善于调动学生的积极性,主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣,鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入故事情节中,充分享受文章的精彩,享乐阅读的快乐,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于读书。
二、营造自主阅读的氛围
在此次教改中,我充分重视学生的主体地位,全程以激励为主,没有机械的阅读要求,没有刻板的表达框架,没有专制的学习评价,始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习。在阅读教学中为学生创造了真正自由的空间,尽量让学生畅所欲言。对于学生的意见,正确的及时给予肯定、支持,对不正确的意见,也不轻易否定,使学生敢想、敢说、敢问、敢辩,把课堂让给了学生,充分调动学生积极性,让学生学得主动、愉快、高效,学生始终情绪饱满,有着强烈的学习情感,求知欲很高。
三、配合课堂教学,调动学生阅读积极性
我们小学阶段所学的课文,大多是名家、名篇。其中许多内容是节选内容,这就为课外阅读提供了大量阅读资源。
1.加强拓展阅读,如学完《骑在白鹅的背上》后,督促学生课余时间及时阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》,有助于对所学内容有全面系统的了解。
2.开展比较阅读。比较是培养学生语感准确性的有效方法,有比较就有发现。在学生对句子理解的模糊处,在作者表达情感的'细微处,可通过比较读,让学生去发现,去感悟。例如,教《林海》一文时,学生对“这里的岭的确多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的……”这个句子的理解停留在说岭多、岭的式样多。此时,如果直接点破,那就索然无味了。可让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多,高的,矮的,长的,短的……”学生马上就会发现没有了“点儿”句子的意思不大一样。有的说,有了“点儿”说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大;有的说,有“点儿”写出了大兴安岭的温柔,在这个过程中,学生通过比较阅读,读出了味道,比出了惊喜,起到了意会胜于言传的效果。
四、开展阅读积累,辅助习作训练
在语文教学中,阅读积累也是积累的主渠道。通过阅读,学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华,并逐步内化为个体的基本素养,所以我培养学生在阅读中积累。
(一)积累语言材料
丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。语言材料包括字、词、句、段落和篇章。因此在阅读中,我有意识地引导学生去积累语文教材和课外书籍中的妙辞,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,学生只有积累了大量的语言材料,脑子里有丰富的知识,写作时,才能“文如泉涌,妙笔生花”。
(二)积累语言表达形式。
语言表达形式的感悟,也是一种重要的积累。因此,在阅读中我引导学生积累各种不同的语言表达形式。
积累写句子的方法。在阅读教学中,引导学生积累运用修辞手法的句子,如比喻句,排比句,同时引导学生抓住重点词语,把句子写准确,写具体,写生动的方法。如学习《燕子》一文时,引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点。积累写段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
积累写篇的方法,在阅读教学中引导学生按不同体裁积累写篇的方法,如学习《有的人》时,体会积累“对比”写法,学习《匆匆》时,体会积累“前后照应”写法……如此,通过在阅读中对写法的积累,使学生不断地从作者的思路中得到启发,从而积累运用语言,文字,表情不同谋篇的方法,便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
五、于情感萌生处练写
文章不是无情物,只有情思涌动才能才思绵延,课堂上教师充分调动学生的积极思维,引领学生走进文本,走进人物内心世界,方能有所感悟。总之,在教师有效指导下,发展思维,调动情感,积累经验,学生才能不断地向一个又一个发展目标前进,因此,作为新时代的教师,应正确估计学生的能力,引领学生走进想象的天地,放开手脚,给孩子们一个展示的空间。经过一段时间的努力,让学生看看自己成长的足迹,思考如何使自己逐步完善,如何使语文学习成为回味无穷的生活片断。
篇13：自主阅读能力培养的策略与实践 (中学英语教学论文)
厦门市槟榔中学 张丹
摘 要：本文根据自主学习的原理和要求，主要论述了自主阅读能力培养的策略
与实践，以适应课程改革的要求，为学生的终身阅读打下坚实的基础。
关键词：自主阅读，自主阅读能力、培养
近几年的高考英语试题不仅加大了阅读量，设题方式也越来越注重对学生阅读理解能力的考查。因此，高中英语教学应更加注重对学生阅读能力的培养，把以教师为中心的阅读教学模式转变为以学生为中心的阅读教学模式，这就要求教师必须在完成教材所规定的阅读目标的同时，教会学生自主学习的方法，培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略，从而实现自主性阅读。在近几年的教学实践中，笔者立足于学生自主阅读能力的培养，积极探索，提高教学效果。
一、调动内在的学习动机、变被动阅读为主动阅读
学习动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。学生的一切学习活动都是由动机引起的。动机是制约积极学习的重要心理因素。正确和远大的动机是积极学习的原动力和源泉，学生学习外语的行为是由需要引起的，在动机的激励下产生行动并指向一定的目标。如图：
需 要 -→ 动 机 -→ 行 动 -→ 目 标
内驱力 内驱力作用下 动机激励下 行动指向目标
确立动机 产生学习行为
就其本质来说，阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息，复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已有信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程；是一种相对独立的认知行为。自主学习是一种个体活动，只有动机才能激发和维持个体进行活动并使活动朝向某一目标--自主阅读，从而调动进行阅读的内部动力,变“要我读”为“我要读”，因此, 调动内在的学习动机是提高自主阅读效率的重要保证。大量研究表明，从长期效应来看，内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。在阅读活动中，教师要想方设法激发学生的内在动机，但对于那些学习动力很不足的学生，应从利用外在的奖励入手。首先激发他们的外在的学习动机，当他们具有了起码的学习动力后，再转向激发他们的内在动机。同时，学生的自我评价（self-evaluated）以及积极的阅读体验是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。诚然，阅读活动如果只以读为主，仍不能称其为成功的阅读。所以，在阅读活动中，只有增强学生的自信心（confidence）,增强学生自我价值和能力的认识，才能实现最大限度的满足感（satisfaction），从而更进一步激发学生的阅读兴趣（interest），并进一步激活其内驱力，积极主动地参与阅读。
由于阅读的目的不同，对待阅读有两种截然不同的态度：被动式阅读和主动式阅读。所谓被动式阅读指的是那种在阅读中不动脑筋，唯作者之命是从的阅读，他们不了解阅读课的教学目的。被动式读者往往让作者牵着鼻子走。由于被动式阅读只动眼，不动心，对作者的意图只可能有粗浅的了解，印象不会很深。正因为印象不深，有些地方看不明白还得回读。回读次数一多，速度就快不了。长此以往，既不利于提高理解能力，也不利于提高阅读速度，更不利于自主阅读的顺利进行。
主动式阅读恰恰相反。他们明确阅读课的教学目的。主动式读者注重阅读中的思维参与。从接触题目起就要联想，就要猜测。阅读过程就成了猜测、验证的过程。猜对了，验证速度自然很快；猜错了，及时按作者的意图调整思路，速度也比被动接受快。由于阅读中读者与作者处于一种“对话”状态，读者对作者的意图不但清楚，还可能加以评议。因此，印象要比被动阅读深刻得多，回读次数自然也少得多。同时由于主动阅读把被动接受变为验证，速度必然大大提高，有时甚至可以跳读。从这个角度讲，主动式阅读不但能提高阅读理解力，还可以提高阅读速度。在阅读教学过程中教师应让学生明白阅读教学的目的，变被动阅读为主动阅读，为以后的“终身阅读”打下坚实的基础。
二、转变教学观念、发挥教师的作用
教师应重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力培养。把学生自主阅读能力的培养作为阅读教学的终极目标。同时，教师要摒弃“满堂灌”的教学模式，形成以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。逐渐完成角色的转变，教师在自主阅读中具有广泛的角色和多重责任：
1、设计者。教师应能根据学生的具体情况，设计安排阅读策略介绍、
阅读训练和开展阅读活动，保证阅读计划的实施。
2、启发者。教师要善于采用启发式教学来诱导学生。引导他们在阅
读过程中积极思考，获取信息，寻求结论，创造性地指导阅读。
3、监控者。在课堂阅读活动中，教师应控制阅读活动的节奏和时间，
保证阅读活动的顺利进行。
4、评估者。对于学生阅读任务的完成情况、策略掌握情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足从而调整自己的阅读行为。
三、培养自主学习能力、提高自主阅读效率
许多研究表明，要想提高学习效率，学习者必须具有主动的学习态度和对学习的责任感。因此，教学中应培养学生自主的学习态度和自主学习能力。关于自主学习应包括以下含义：
1、自主学习是一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独
立行为的能力。Little D(1991)
2、自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、
自我监控和自我评价等。Holec (1985)
3、自主学习是学习者对自己在学习过程中应承担的责任的认识和接受，以及监控和管理自己学习的能力。huttenen (1986)
4、自主学习指学习者对学习内容和过程的心理反应，对学习过程做出决策的权利。
如：选择学习材料权，决定学习内容权，选择学习方法权以及评价学习结果权等。
在上述含义中，态度和能力是核心，是决定自主学习的关键因素，阅读是对书面信息进行认知构建的心理语言过程；是获取语言信息的主要途径。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的，有创造性的心理过程。因此，阅读态度和阅读能力，是学生有效进行阅读，提高阅读效率的重要保证。读者在阅读活动中始终处于积极、主动的状态，就会不断对视觉信息进行解码、加工和处理。而这一过程不仅要求读者具有良好的阅读态度、主动的认知心理，同时也要求读者有较强的预测能力、认知能力和语篇分析判断等能力。
Dickinson (1993)为了进一步阐述自主学习的含义，他列举了自主学习者的基本特点：
能够理解教学目的和教学方法
能够确立自己的学习目标
能够选择合适的学习策略
能够监控自己的学习策略
能够评价自己的学习结果
因此，根据上述自主学习者的特点，自主阅读者应通过自主阅读实现下述目标，形成自我评价。
能够理解阅读目的和阅读方法
能够确立自己的阅读目标
能够选择合适的阅读策略
能够监控自己的阅读策略
能够评价自己的阅读结果
因此，在高一起始阶段，制定出一个适合高一年切实可行的教学计划，明确阅读教学的目标和应采取的措施，有计划地向学生系统、全面地介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让学生认识到有目的、有计划地运用阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。同时要求学生有意识、有目的地选择并灵活运用阅读策略，提高自主阅读的能力。
四、培养阅读技能、提高自主阅读能力
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。
学习英语的学生要掌握所学语言，就必须在学习好英语的同时，掌握了解英语国家的风俗习惯、生活方式，即所谓的文化背景知识。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。
培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法、并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
1、培养猜词能力。Grellet 指出教师应使学生认识到根据上下文推
断词义的重要性。教师可帮助学生分析推断词义的过程将这一技能示范给学生，使学生体会到不查字典就能理解生词意义的方法所带来的好处。其具体方法有：利用构词法(Word-formation)来辨认同义词(Synonym)、反义词(Antonym)；利用关联词(Link-word)在文中的作用进行逻辑推断，把握其在语篇层次上所起的连接、指代、反证等作用，从而提高语篇分析能力。
2、阅读速度技能训练。速度技能训练主要有略读(Skimming)和
(Skanning)跳读，后者也叫寻读。1）略读的目的通过扫描迅速掌握主旨大意。其具体训练方法有：识别关键词(Key-word)，提高对关键词的掌握去推断句子内容；确定段落的主题句(Topic sentence)，通过主题句了解篇章的主旨大意。另外，还可以通过阅读文章标题或第一段，形成对全篇内容的预测(Predicting/Anticipating)。在略读时不要忽视了作品的非正文内容：如前言、目录、插图、索引等。2）跳读主要用来搜索、确定信息，从而达到找出答案、解决问题的目的。在进行跳读时，读者对于希望获得的信息要有一个明确的认识，即一个具体的问题，带着问题去寻找答案。读者应能在快速扫描中扑捉到所需的信息内容。
3、预测能力的训练。教师可在课堂教学的具体活动中训练学生的这
一主动思考的能力。可操作的方法有：通过读前活动(Pre-reading activity)将学生引入特定的情景中，找出阅读定位；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识；也可以在读完一段后预测作品的其余内容，或在读完作品的大部分后续写结尾。
总之，学生自主阅读能力的培养是一个渐进的动态的过程，还得通过学生行之有效的课内外实践。一方面，不能完全离开老师解题技巧、方法的指导；另一方面，除了学生阅读兴趣与已掌握的阅读技巧，学生还应进行长期的阅读速度的自测和提速练习，因为，阅读速度关系到自主阅读的成败。在阅读教学过程中教师应把注意力集中在培养学生的阅读能力上，指导学生有意识地运用阅读策略，帮助学生掌握阅读技能，培养学生自主阅读的动力和能力，激发自主阅读的兴趣，让学生有自主选择权，让学生成为阅读的主体。
参考文献
〔1〕 Little D.Learner Autonomy :Definitions, Issues and Problems〔M〕. Dublin: Authentik ,1991.
〔2〕 Cook V. Second Language learning and Language Teaching 〔J〕. Foreign Language Teaching and Rearch Press ,2000.
〔3〕 Francoise Grellet .Developing Reading Skills .Cambridge University Press 1981.
〔4〕 Reid Joy M. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom〔M〕. Heinle &Heinle Publishers ,1995.
〔5〕 Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.
〔6〕 Dickinson ,L. “Aspects of Autonomous Learning.” ELT Journal 47.
〔7〕 章兼中. 外语教育学. 浙江教育出版社.
〔8〕 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践 .基础教育外语教学研究 ,2003.
〔9〕 郑玉琼. 论自主学习及其能力的培养 .中小学外语教学 ,2002.
★ 父母亲的爱课件
★ 校长提升研修总结
【父母之于幼儿阅读能力培养的思与行论文（推荐13篇）】相关文章：
劳动模范发言稿2023-05-26
小学上学年校本研训工作总结2023-08-31
学习《做智慧型的班主任》心得体会2022-04-29
我对思品课有效教学的的体会和反思论文2023-01-08
学校教研工作计划及方案2023-02-03
九年级第二学期美术教研计划2024-01-05
读国学心得体会2023-10-04
班主长培训心得体会2024-01-21
公司劳模的演讲稿2023-11-13
学校教研工作计划范本2023-09-25