数学教案－能被2、5整除的数（通用19篇）由网友“To比旺”投稿提供，下面是小编给大家带来关于数学教案－能被2、5整除的数，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：数学教案－能被2、5整除的数
《能被2、5整除的数》教学设计
一、教学内容：九年义务教育人教版第十册54页“能被2、5整除的数”及相关内容。
二、教学目标：
1、掌握能被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。
2、认识奇数和偶数，能判断一个自然数是奇数还是偶数。
3、研究被2、5整除的数的特征的方法
三、教学重点：掌握能被2、5整除的数的特征，偶数及奇数。
四、教学难点：正确地判断一个数能否被2或5整除。
五、教学用具：多媒体
六、教学过程（）：
（一）创设情景 预设伏笔
师：我听说四年四班的同学们很聪明，特别能发现问题和解决问题，因此我想和四年四班的同学们交个朋友，我们在这里共同上一节数学课，同学们欢迎不欢迎？
生：……
师：好，现在我们是朋友了，自我介绍一下，我姓吉，同学们叫我吉老师好了。我希望同学们在课堂上充分展示自己的才华，让大家认识你，在课堂上，看谁表现的最好，看谁发现的问题最多，看谁回答问题最响亮，好不好？
生：……
师：下面我们做一个游戏，同学们会报数吗？
生：……
师：好，现在我们从第一排这位同学开始报数，第一排最后一位同学报完后，第二排的第一位同学要接着第一排最后一位同学的数接着往下报，第二排最后一位同学报完后，第三排的第一位同学要接着第二排最后一位同学的数接着往下报，这样一直报到最后，听懂了吗？
生：……
师：别的同学报数的时候其他同学要注意听，并且要记住自己的号码。现在听我口令：报数！
生：……
师：同学们真聪明一遍就报对了。（如果没有报对在来一遍，直到报对为止）你们记住自己的号码了吗？
生：……
师；我们把1、3、5、7、9、……这样的号叫做单号，那么象2、4、6、8、10、……这样的号叫做什么号？
生：……
师：对，那么你们能不能记住自己是单号还是双号？
生：……
师：好，请数单号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？（看同学们有没有站错的）。
生：……
师：不错，都站对了，请坐，请数双号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？
生：……
师：同学们都站对了，请坐。通过游戏说明同学们思维敏捷、头脑灵活、动作迅速。游戏就作到这里。上课！
生：……
（二）复习旧知 导入新课
师：同学们好！请坐！同学们学过整除吗？谁能说说什么叫整除？
生：……
师：说的真好，你真聪明！请坐！谁还能说？
生：……
师：你说的也不错！（你比他说的还完整，）请坐！我们既然已经学会了什么是整除，我们共同做几道题好不好？
师：请看大屏幕：（注意提示要用口算，不能用笔算）
【屏幕出示】
1、你能很快地判断出下列各数哪些能被2整除吗？为什么？
48 10 13 25 14 18 120
生：……
师：你们跟他的答案一样吗？你们是用什么方法判断的？
生：……
师：大家都是用学过的知识判断出了哪些数能被2整除。
（三）巧设悬念 激情引入
师：看见大家这么快地判断出这些数能不能被2整除，老师想跟大家比一比看谁判断的更快更准好吗？
生：……
师：老师说“开始”就开始说“停”就停，请看大屏幕：
【屏幕出示】
2083 12706 549858 49875 14922
师：开始！停！你们判断出这些数能不能被2整除来了吗？
生：……
师：谁能说一说你是怎样判断出来的？
生：……
师：同学们真聪明，知道双数都能被2整除，现在我们来做一个游戏，你们报数，不管是几位数，越大越好，老师不但能很快判断它能不能2整除，还能判断出它能不能被5整除，同时还能判断出它能不能被2和5同时整除，不信你们试试看。谁来报？
（生报数，老师答，学生计算器验证）
师：老师答的对不对？
生：……
师：老师聪明吗？
生：……
师：刚才老师对大家所报的数之所以能很快地做出判断，并不是老师比你们聪明，而是因为老师掌握了能被2、5整除的`数的特征，你们想不想知道这个特征呢？
生：……
师：好！下面我们就一起来探讨能被2、5整除的数的特征。（板书课题）
篇2：数学教案－能被2、5整除的数
师：请看大屏幕，很快地说出得数：
【屏幕出示】
2 × 0 ＝ 2 × 10 ＝ 2 × 100 ＝
2 × 1 ＝ 2 × 11 ＝ 2 × 101 ＝
2 × 2 ＝ 2 × 12 ＝ 2 × 102 ＝
2 × 3 ＝ 2 × 13 ＝ 2 × 103 ＝
2 × 4 ＝ 2 × 14 ＝ 2 × 104 ＝
2 × 5 ＝ 2 × 15 ＝ 2 × 105 ＝
2 × 6 ＝ 2 × 16 ＝ 2 × 106 ＝
2 × 7 ＝ 2 × 17 ＝ 2 × 107 ＝
2 × 8 ＝ 2 × 18 ＝ 2 × 108 ＝
2 × 9 ＝ 2 × 19 ＝ 2 × 109 ＝
……
师：谁来回答？
生：……
【屏幕出示答案】
师：观察3组算式，每组第一个因数 都是和几位数想乘？
生：……
师：3组算式的因数和积，什么没变？什么变了？
生：……
师：对，第一个因数都是2没有变，第二个因数变了，任意拿出一个算式：
2×8是表示把2扩大几倍？
生：……
师：2×103表示什么？
生：……
师：这些积都表示把扩大了多少倍，这些积都能被2整除吗？为什么？
生：……
师： 观察这些能被2整除的数，你发现了什么？
四人小组讨论。
生：汇报……
(学生如果回答不出这些数的个位是0、2、4、6、8教师要引导：这些数的个位上有什么特征？)
师：你能归纳出能被2整除的数的特征吗？
生：……
板书：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。（生齐读）
小结：以前我们用乘法口诀或者用除以2通过计算的方法来判断一个数能不能被2整除，以后判断一个数能否被2整除，不用计算，根据它的特征来判断就可以了。看一个数能不能被2整除，只要个位上的数能被2整除，这个数就能被2整除。
师：我们把能被2整除的数叫做偶数（也就是我们所说的双数），不能被2整除的数叫奇数（也就是我们所说的单数）（板书：能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。）那么自然数按能不能被2整除可以分为两大类：
自然数
奇数1、3、5、7、9、……
师：默读一遍。背诵下来。
生：……
师：举例说明什么叫偶数？什么叫奇数？
生：……
师：讨论一下0能不能被2整除？为什么？
生：……
师：还记得我们课前做报数游戏时你的号码吗？
生：……
师：同学们记性真好，听我口令，请是奇数号码的同学站起来，请是偶数号码的同学站起来，请不能被2整除的号码的同学坐下，坐下的同学你们的号码是奇数还是偶数？
生：……
师：剩下的同学你们的号码都能被2整除吗？你们的号码是什么数？
生：……
师：请报一下你们号码的个位上的数字。
生：……
师：你们号码个位上的数是0、2、4、6、8说明你们都是2的倍数，都是偶数，都能被2整除。
（四）自主探究 合作交流
篇3：数学教案－能被2、5整除的数
师：通过同学们的努力我们掌握了能被2整除数的特征，猜一猜，能被5整除的数有没有特征？
生：……
师：想不想验证一下你们的猜想正确吗？可参照我们学习能被2整除数的特征的方法或自己想办法解决都可以。四人小组讨论学习开始。
生：四人小组讨论学习
师：讨论出结果了吗？哪个小组先来汇报？
生：汇报……
师：你们真不简单，通过自学找出了能被5整除数的特征。
板书：个位上是0或者5的数能被5整除。
小结：看一个数能不能被5整除，只要看个位能不能被5整除，如果这个数的个位的数是0或5这个数就能被5整除了。
师：我们已经知道了能被2或5整除的数的特征，下面我们来做一道题。
【屏幕出示】
2、下面哪些数能被2整除？哪些数能被5整除？
32 74 95 183 215 360 2100 102
生：……
师：我们还来做报数游戏，能被2整除的号码的同学站起来，请坐。能被5整除的号码的同学站起来，请坐。同时站两次的同学站起来，你们是什么号？个位是什么数字？
生：……
师：对，你们的号码是10、20、30、40、50 你们既是2的倍数同时也是5的倍数，同学们能得出什么结论呢？
生：……
师：我们可不可以把“既能……又能……”换成“同时”两个字？
生：……
师：谁能说一说？
生：……
师：了不起！同学们又找出了同时能被2、5整除的数的特征！请同学们一起说一遍！
生：……
板书：个位上是0的数同时能被2、5整除。
师：我们看大屏幕看一看你们的号码是不是以下情况：
（屏幕出示）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
（五）综合练习，拓展提高
师：《能被2、5整除的数的特征》这一课你们都学会了吗？谁还有问题？
生：……
师：看来同学们都学会了，你们想不想做几道题检验一下自己学习的情况？
【屏幕出示】
A、判断：
1、偶数都能被2整除，奇数都不能被2整除。 （ ）
2、偶数只能被2整除。 （ ）
3、只有0、2、4、6、8是偶数。 （ ）
4、能被5整除的偶数个位上一定是0。 （ ）
C、根据要求，在□里填上合适的数：
要使34□能被2整除，□里可以填 。
要使34□能被5整除，□里可以填 。
要使34□同时能被2、5整除，□里可以填 。
D、用0 、4 、5三个数字排成一个被2整除的三位数，再排成一个能被5整除的三位数，各有几种排法？其中能被2、5同时整除的数是多少？
【课后小结】
师：这节课我们学习了什么内容？你对你在课堂的表现满意吗？你学会了什么？
生：……
师：老师对这节课同学们的表现非常满意，真高兴认识你们，谢谢同学们的合作！下课！
板书设计：
篇4：数学教案－能被2、5整除的数
个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。
个位上是0或者5的数能被5整除。
个位上是0的数同时能被2、5整除。
自然数
奇数 1、3、5、7、9、……
篇5：数学教案－能被2、5整除的数的特征
5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40……
个位上是0或者5的数，都能被5整除。
能被2整除的数有：2、4、6、8、10、12、14、16……（偶数）
个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。
不能被2 整除的数有：1、3、5、7、9、11、13、15……（奇数）
个位是0的数，能同时被2和5整除。
教学过程 ：
一、 复习引入
1、<投影>:下面各数中，哪两个数存在整除关系？并说一说谁是谁的约数？谁是谁的倍数？
2、3、5、15、18、24
(指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的约数.)
引入：（师）今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算马上能说出能否被2或5整除。（学生报数，教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确）
（师）想知道老师快速判断的绝招吗？（或学生质疑）今天，我们就来研究“能被2、5整除的'数的特征”〈板书课题〉
二、 研究探新
1、探究能被5整除的数的特征。
（1）、请学号是5的倍数的同学起立。
根据学生汇报板书：5、10、15、20、25、30、35、40……
（2）观察这些数有什么特征？（学生各抒已见）
初步得出结论：个位上是0或5 能被5整除
（3）刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数，只要能被5整除，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。
（4）师生共同得出结论（板书）：
个位上是0或者5的数，都能被5整除
（5）练习第4题：〈投影〉
下面哪些数能被5整除？你是怎样想的？
26 40 52 65 90 105
2、自主探究能被2整除的数的特征
（1） 谁来说一说2的倍数有哪些？（学生举例、教师板书）
（2）看数列 2 4 6 8 10 12 14 15 18
四人小组讨论：你觉得能被2整除的数有什么特征？
交流得出初步结论；个位是2 4 6 8 0的数
（3）验证：请同学们任意写几个个位上是0 2 4 6 8的数验证一下
分工合作：第一小组验证个位上是0的数能否被2整除；
第二小组验证个位上是2的数能否被2整除；
第三小组验证个位上是4的数能否被2整除
第四小组验证个位上是6的数能否被2整除
动作快的验证个位上是8的数能否被2整除
（4）小结板书：
个位是2、4、6、8、0的数，都能被2整除。
（5）练一练第一题：
下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？
28 46 75 81 102 450
4、 学习偶数、奇数
（1）师：根据能否被2整除，我们可以把整数分成两大类，哪两类呢？
根据生答板书：能被2整除数
不能被2整除的数
我们大家分别给它们起个名字好吗？
生答：偶数（双数） 奇数（单数）等
（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？
（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？
（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）
（5）讨论：
a) 在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？
b) 在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？
c) 在自然数中除了1，每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数？每个偶数相邻的两个数是奇数还是偶数？
三\巩固练习
1\请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？
2\练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？
有约数2的数有:( )
有约数5的数有:( )
既有约数2又有约数5的数有:( )
3\讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?
学生讨论交流
板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.
四\课堂小结
这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?
机动练习:
从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,
是2的倍数的有( )
是5的倍数的有( )
是奇数的有( )
是偶数的有( )
既是2的倍数又是5的倍数的有( )
练习后还可说说这些数分别有什么特点..
课后反思;
1\课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标 完成顺利.
2\有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调
3\让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高.
4\红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.
5\在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好? 是有待于 我进一步思考的.
篇6：《能被2、5整除的数的特征》的数学教案
教学要求
①使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征，会正确判断一个数是否能被2、5整除。
②使学生知道奇数、偶数的概念。
③培养学生判断、推理能力。
教学重点
篇7：小学数学《能被3整除数特征》说课稿
小学数学《能被3整除数特征》说课稿
一、教材分析
本节课主要学习能被3整除的数的特征，是在学生学习了约数和倍数的意义，掌握了能被2、5整除的数的基础上进行的教学。此知识是分解质因数，求最大公约数，最小公倍数的重要基础，同时也为今后学习约分、通分做好准备。依据《课程标准》倡导任务型教学模式，即让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。我设计了如下教学目标和教学重难点：
1．教学目标
数学课程标准指出，基础教育阶段数学课程的总体目标是以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的`情感和态度，以促进人的终身发展。基于以上认识，以及对教学内容的分析和教材特点，我将教学目标定为：
（1）知识目标：使学生初步掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数能否被3整除。
（2）能力目标：培养学生自主探索的能力，合作学习的品质。
（3）情感目标：让学生在探索发现过程中感受到生活中丰富的数学知识和体验到成功的乐趣，并培养学生学习数学的信心。
2．教学重点和难点
根据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生学习数学的特点，我认为掌握能被3整除的数的特征是本课的重点及难点。
二、说教法
根据新课程以人为本的理念以及以上对教学目标的分析，我主要采用以下几种教学方法：
1．小组合作学习法
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，有效的小组合作学习可以加大学生的实践量，提高学生运用数学的能力，促进互相帮助，培养团队意识。
2．情境教学法
为了激发学生想学的愿望，我利用情景教学法，设计报数等游戏，创设有趣的学习氛围，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，增加学生学习数学的兴趣。
3．鼓励法
有效的课堂活动需要评价手段的支持，有效的活动评价方式是实施有效活动的保障，所以，我的课堂评价主要以鼓励性评价为主。另外，课上恰当的使用激励性评语和赠送小礼物的方法让学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身数学学习的一个最简单而有效的方法。
篇8：能被2、5整除的数
教学建议
教材分析
能被2、5、3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的基础上进行教学的，这部分内容既是分解质因数、求最大公约数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分、通分知识的必要前提．这是因为在以后学习分数运算的时候，很重要的一点是看约分和通分掌握的是否熟练，而约分和通分掌握的是否熟练，在很大程度上取决于以下两点：1、能不能很快的看出分子、分母的公约数；2、能不能很快的求出几个分数的最小公倍数；而求最大公约数和最小公倍数的基础，就是找出一个数的质因数．所以，掌握能被2、5、3整除的数的特征，对于学生学好本单元的知识具有非常重要的基础．
教材在编排中按照“2、5、3”的顺序教学，而不是按照“2、3、5”的顺序教学是因为能被2、5整除的数的特征比较明显，用的是同一种判定方法：看一个数的个位；而能被3整除的数需要看一个数的各位，难以理解．
教学本节知识后，教师要注意对学生的所学知识进行扩展，如：能被“4和25”“8和125”“9”“7、11、13”整除的特征，能被6整除（也就是能同时被2和3整除）的特征，提高学生综合运用知识的能力．
教法建议
能被2、5、3整除的数是在学生已经学过约数和倍数的.基础上进行教学的，通过学习，使学生初步掌握能被2、5、3整除的数的特征，提高学生的分析判断能力．
能被2、5整除的数的特征，可以采用观察发现法进行教学．通过“1、大量举例：任意说出2的倍数（可以不按照2的1倍、2倍、3倍……的顺序举例）；2、观察归纳：这些数有什么共同特征？3、举例验证：任意说出一些数字进行判断（可以是教师举例，学生判断，也可以学生相互举例判断）”这三个步骤进行教学．
能被3整除的数的特征学生不易掌握，因此在教学中教师要充分的为学生提供活动空间，加强学生的动手操作，在操作过程中发现其本质特征．教师在教学时可以采取以下几个步骤：1、区别对比：首先让学生举例说明能被2、5整除的数的特征，然后举出一些能被3整除的数，继续利用看一个数的个位这种方法判定是否能被3整除．2、实践操作：通过教师和学生摆小棍的方法，发现规律．3、归纳总结：学生讨论并尝试总结能被3整除的数的特征．4、举例验证：选择一些比较大的数字进行判定，然后再实际除一下，验证规律的正确性．5、扩展提高：有条件的可以讲解“弃3法”．
教学目标
1、使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征．
2、使学生知道奇数、偶数的概念．
教学重点
掌握能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念．
教学难点
灵活运用能被2、5整除的数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断．
教学步骤
一、铺垫孕伏（课件演示：能被2、5整除的数） 下载
1、我们已经掌握了约数、倍数的意义，谁能根据整除的意义判断这几个数能否被2或5整除？
8267 6972 1867 5625
2、导入：你们通过笔算都能判断出哪个数能被2整除，哪个数能被5整除．想不想不用笔算就判断出一个数能否被2或5整除呢？这节课我们一起研究能被2、5整除的数的特征．
篇9：能被2、5整除的数
二、探究新知（继续演示课件：能被2、5整除的数） 下载
（一）教学能被2整除的数的特征．
1、新课导入：写出20以内（包括20）2的倍数
2、教师提问：你发现了什么？（学生观察并讨论）
3、引导学生明确：右边的数是左边的数的倍数，都能被2整除．
右边的数个位上是0、2、4、6、8．
（教师板书：个位上是0、2、4、6．8的数都能被2整除）
4、反馈练习：
（1）判断：下面这些数能否被2整除．
102、718、900、96、34
（2）学生相互举例并判断：能被2整除的数
（二）教学奇数和偶数的概念．
1、教师提问：什么样的数不能被2整除？（个位上不是0、2、4、6、8的数）
也就是个位上是什么样的数？（1、3、5、7、9）
教师总结并板书：
能被2整除的数，叫做偶数．2、4、6、8．10……是偶数．
不能被2整除的数，叫做奇数．1、3、5、7、9……是奇数．
2、学生举例：说明奇数、偶数．
3、判断：0是不是偶数？为什么？
总结：因为0能被2整除，所以也是偶数．
（三）教学能被5整除的数的特征．
1、求出30以内（包括30）5的倍数．
观察5的倍数（即能被5整除的数）有什么特征？
2、引导学生总结：个位上是0或5的数，都能被5整除．（板书）
3、反馈练习：大家检验具有这种特征的数是不是能被5整除．
4、判断：下面哪些数能被2整除？哪些能被5整除？
60、75、106、130、521
思考：哪些数既能被2整除又能被5整除呢？（60 130）
说一说你是怎样判断的？
能同时被2和5整除的数有什么特征？
总结：个位上是0的数既能被2整除又能被5整除．
三、全课小结
这节课你学到了哪些知识？能被2、5整除的数的特征是今后学习通分、约分、分数运算的重要基础，希望同学们掌握并能灵活运用．
四、随堂练习
1、下列数哪些是奇数，哪些是偶数？
52、77、124、501、3170、4296、6003
2、按要求将下面的数分类．
47、75、96、100、135、246、369、718、900
（1）能被2整除的数：
（2）能被5整除的数：
（3）能同时被2和5整除的数：
3、判断．
（1）一个自然数不是奇数就是偶数．（ ）
（2）能被2除尽的数都是偶数．（ ）
（3）能同时被2、5整除的数个位上的数字一定是0．（ ）
4、填空．
（1）能被2整除的最小的三位数是（ ），最大的三位数是（ ）．
（2）能被5整除的最小两位数是（ ），最大的两位数是（ ）．
5．选择题
（1）（ ）的数是偶数．
A．能被2除尽 B．能被2整除 C．个位上是0、2、4、6、8
（2）任何奇数加1后（ ）．
A．一定能被2整除 B．不能被2整除 C．无法判断
（3）一个奇数相邻的两个数 （ ）．
A．都是奇数 B． 都是偶数 C．一个是奇数，一个是偶数
（4）任何一个自然数都能被5（ ）．
A．整除 B．除尽 C．除不尽
（5）三个偶数的和（ ）．
A．一定是偶数 B．可能是偶数 C．可能是奇数
五、课后作业
用5、6、8排成一个三位数，使它是2的倍数；再排成一个三位数，使它是5的倍数．
各有几种排法？
六、板书设计
篇10：第二册能被 2 、5 整除的数
（ 1 ）学生自查 1 ― 60 数据表中，能被 2 整除的数有那一些，填在自学资料表内。
（ 2 ）自查后，同位讨论：这些数有什么特征吗？
（ 3 ）学生归纳：个位上是 0 、2 、4 、 6 、 8 、的数，都能被 2 整除。
篇11：第二册能被 2 、5 整除的数
板书设计 ：
能 被 2 、5 整 除 的 数
个位上是 0 、2 、4 、6 、8 的数
个位上是 0 或者 5 的数
个位上是 2 和 5 的数
篇12：第二册能被 2 、5 整除的数
5 、自学 54 ― 55 面 这些数中还有没有特殊的名称。
（ 1 ） 集体讨论；自然数中的数还有别的特殊名称？
（ 2 ）汇报讨论结果。
三）、巩固练习。（另付练习资料）
1 、尝试练习。
（ 1 ）学生独立完成，教师个别辅导。
（ 2 ）汇报独立完成作业 情况。
2 、说一说，议一议。
（ 1 ）四人一组进行讨论。
（ 2 ）通过讨论，你又知道了一些什么？
3 、超级练习。
（ 1 ）先独立完成。
（ 2 ）集体讨论：先说结果，再说一说你是怎么做的，又是怎么想的？
（ 3 ）通过讨论后，你还有什么问题要提出来讨论的吗？
四）课堂小结。
1 、这节课你又学到了哪些知识？
篇13：第九册能被2、5整除的数
第九册能被2、5整除的数
一、教学内容：九年义务教育人教版第十册54页“能被2、5整除的数”及相关内容。
二、教学目标 ：
1、掌握能被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。
2、认识奇数和偶数，能判断一个自然数是奇数还是偶数。
3、研究被2、5整除的数的特征的方法
三、教学重点：掌握能被2、5整除的数的特征，偶数及奇数。
四、教学难点 ：正确地判断一个数能否被2或5整除。
五、教学用具：多媒体
六、教学过程 ：
（一）创设情景 预设伏笔
师：我听说四年四班的同学们很聪明，特别能发现问题和解决问题，因此我想和四年四班的同学们交个朋友，我们在这里共同上一节数学课，同学们欢迎不欢迎？
生：……
师：好，现在我们是朋友了，自我介绍一下，我姓吉，同学们叫我吉老师好了。我希望同学们在课堂上充分展示自己的才华，让大家认识你，在课堂上，看谁表现的最好，看谁发现的问题最多，看谁回答问题最响亮，好不好？
生：……
师：下面我们做一个游戏，同学们会报数吗？
生：……
师：好，现在我们从第一排这位同学开始报数，第一排最后一位同学报完后，第二排的第一位同学要接着第一排最后一位同学的数接着往下报，第二排最后一位同学报完后，第三排的第一位同学要接着第二排最后一位同学的数接着往下报，这样一直报到最后，听懂了吗？
生：……
师：别的同学报数的时候其他同学要注意听，并且要记住自己的号码。现在听我口令：报数！
生：……
师：同学们真聪明一遍就报对了。（如果没有报对在来一遍，直到报对为止）你们记住自己的号码了吗？
生：……
师；我们把1、3、5、7、9、……这样的号叫做单号，那么象2、4、6、8、10、……这样的号叫做什么号？
生：……
师：对，那么你们能不能记住自己是单号还是双号？
生：……
师：好，请数单号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？（看同学们有没有站错的）。
生：……
师：不错，都站对了，请坐，请数双号的同学站起来。请站起来的同学说一说自己是多少号？
生：……
师：同学们都站对了，请坐。通过游戏说明同学们思维敏捷、头脑灵活、动作迅速。游戏就作到这里。上课！
生：……
（二）复习旧知 导入 新课
师：同学们好！请坐！同学们学过整除吗？谁能说说什么叫整除？
生：……
师：说的真好，你真聪明！请坐！谁还能说？
生：……
师：你说的也不错！（你比他说的还完整，）请坐！我们既然已经学会了什么是整除，我们共同做几道题好不好？
师：请看大屏幕：（注意提示要用口算，不能用笔算）
【屏幕出示】
1、你能很快地判断出下列各数哪些能被2整除吗？为什么？
48 10 13 25 14 18 120
生：……
师：你们跟他的答案一样吗？你们是用什么方法判断的？
生：……
师：大家都是用学过的知识判断出了哪些数能被2整除。
（三）巧设悬念 激情引入
师：看见大家这么快地判断出这些数能不能被2整除，老师想跟大家比一比看谁判断的更快更准好吗？
生：……
师：老师说“开始”就开始说“停”就停，请看大屏幕：
【屏幕出示】
2083 12706 549858 49875 14922
师：开始！停！你们判断出这些数能不能被2整除来了吗？
生：……
师：谁能说一说你是怎样判断出来的？
生：……
师：同学们真聪明，知道双数都能被2整除，现在我们来做一个游戏，你们报数，不管是几位数，越大越好，老师不但能很快判断它能不能2整除，还能判断出它能不能被5整除，同时还能判断出它能不能被2和5同时整除，不信你们试试看。谁来报？
（生报数，老师答，学生计算器验证）
师：老师答的对不对？
生：……
师：老师聪明吗？
生：……
师：刚才老师对大家所报的数之所以能很快地做出判断，并不是老师比你们聪明，而是因为老师掌握了能被2、5整除的数的特征，你们想不想知道这个特征呢？
生：……
师：好！下面我们就一起来探讨能被2、5整除的数的特征。（板书课题）
教学能被2整除数的特征
师：请看大屏幕，很快地说出得数：
【屏幕出示】
2 × 0 ＝ 2 × 10 ＝ 2 × 100 ＝
2 × 1 ＝ 2 × 11 ＝ 2 × 101 ＝
2 × 2 ＝ 2 × 12 ＝ 2 × 102 ＝
2 × 3 ＝ 2 × 13 ＝ 2 × 103 ＝
2 × 4 ＝ 2 × 14 ＝ 2 × 104 ＝
2 × 5 ＝ 2 × 15 ＝ 2 × 105 ＝
2 × 6 ＝ 2 × 16 ＝ 2 × 106 ＝
2 × 7 ＝ 2 × 17 ＝ 2 × 107 ＝
2 × 8 ＝ 2 × 18 ＝ 2 × 108 ＝
2 × 9 ＝ 2 × 19 ＝ 2 × 109 ＝
……
师：谁来回答？
生：……
【屏幕出示答案】
师：观察3组算式，每组第一个因数 都是和几位数想乘？
生：……
师：3组算式的因数和积，什么没变？什么变了？
生：……
师：对，第一个因数都是2没有变，第二个因数变了，任意拿出一个算式：
2×8是表示把2扩大几倍？
生：……
师：2×103表示什么？
生：……
师：这些积都表示把扩大了多少倍，这些积都能被2整除吗？为什么？
生：……
师： 观察这些能被2整除的数，你发现了什么？
四人小组讨论。
生：汇报……
(学生如果回答不出这些数的个位是0、2、4、6、8教师要引导：这些数的个位上有什么特征？)
师：你能归纳出能被2整除的数的特征吗？
生：……
板书：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。（生齐读）
小结：以前我们用乘法口诀或者用除以2通过计算的方法来判断一个数能不能被2整除，以后判断一个数能否被2整除，不用计算，根据它的特征来判断就可以了。看一个数能不能被2整除，只要个位上的数能被2整除，这个数就能被2整除。
师：我们把能被2整除的数叫做偶数（也就是我们所说的双数），不能被2整除的数叫奇数（也就是我们所说的'单数）（板书：能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。）那么自然数按能不能被2整除可以分为两大类：
偶数0、2、4、6、8、……
自然数
奇数1、3、5、7、9、……
师：默读一遍。背诵下来。
生：……
师：举例说明什么叫偶数？什么叫奇数？
生：……
师：讨论一下0能不能被2整除？为什么？
生：……
师：还记得我们课前做报数游戏时你的号码吗？
生：……
师：同学们记性真好，听我口令，请是奇数号码的同学站起来，请是偶数号码的同学站起来，请不能被2整除的号码的同学坐下，坐下的同学你们的号码是奇数还是偶数？
生：……
师：剩下的同学你们的号码都能被2整除吗？你们的号码是什么数？
生：……
师：请报一下你们号码的个位上的数字。
生：……
师：你们号码个位上的数是0、2、4、6、8说明你们都是2的倍数，都是偶数，都能被2整除。
（四）自主探究 合作交流
教学能被5整除数的特征：
师：通过同学们的努力我们掌握了能被2整除数的特征，猜一猜，能被5整除的数有没有特征？
生：……
师：想不想验证一下你们的猜想正确吗？可参照我们学习能被2整除数的特征的方法或自己想办法解决都可以。四人小组讨论学习开始。
生：四人小组讨论学习
师：讨论出结果了吗？哪个小组先来汇报？
生：汇报……
师：你们真不简单，通过自学找出了能被5整除数的特征。
板书：个位上是0或者5的数能被5整除。
小结：看一个数能不能被5整除，只要看个位能不能被5整除，如果这个数的个位的数是0或5这个数就能被5整除了。
师：我们已经知道了能被2或5整除的数的特征，下面我们来做一道题。
【屏幕出示】
2、下面哪些数能被2整除？哪些数能被5整除？
32 74 95 183 215 360 2100 102
生：……
师：我们还来做报数游戏，能被2整除的号码的同学站起来，请坐。能被5整除的号码的同学站起来，请坐。同时站两次的同学站起来，你们是什么号？个位是什么数字？
生：……
师：对，你们的号码是10、20、30、40、50 你们既是2的倍数同时也是5的倍数，同学们能得出什么结论呢？
生：……
师：我们可不可以把“既能……又能……”换成“同时”两个字？
生：……
师：谁能说一说？
生：……
师：了不起！同学们又找出了同时能被2、5整除的数的特征！请同学们一起说一遍！
生：……
板书：个位上是0的数同时能被2、5整除。
师：我们看大屏幕看一看你们的号码是不是以下情况：
（屏幕出示）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
（五）综合练习，拓展提高
师：《能被2、5整除的数的特征》这一课你们都学会了吗？谁还有问题？
生：……
师：看来同学们都学会了，你们想不想做几道题检验一下自己学习的情况？
【屏幕出示】
A、判断：
1、偶数都能被2整除，奇数都不能被2整除。 （ ）
2、偶数只能被2整除。 （ ）
3、只有0、2、4、6、8是偶数。 （ ）
4、能被5整除的偶数个位上一定是0。 （ ）
C、根据要求，在□里填上合适的数：
要使34□能被2整除，□里可以填 。
要使34□能被5整除，□里可以填 。
篇14：能被2、5整除的数的特征
5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40……
个位上是0或者5的数，都能被5整除。
篇15：能被2、5整除的数的特征
连都区刘英小学 江华美
教学内容：
义务教育小学数学八册第二单元
教学目标 ：
1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。
2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。
3、通过观察、猜测、探索、讨论，培养学生探究问题的能力和合作精神。
教学重点、难点：
重点：掌握能被2、5整除的数的特征，并正确判断。
难点：能同时被2和5整除的数有什么特征。
课前准备：
1、 每位学生明确自己的学号是几。
2、 准备红牌和蓝牌每生各一张。
3、 投影（或课件）
板书设计 ：
篇16：能被2、5整除的数的特征
我们大家分别给它们起个名字好吗？
生答：偶数（双数） 奇数（单数）等
（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？
（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？
（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）
（5）讨论：
a) 在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？
b) 在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？
c) 在自然数中除了1，每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数？每个偶数相邻的两个数是奇数还是偶数？
三\巩固练习
1\请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？
2\练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？
有约数2的数有:( )
有约数5的数有:( )
既有约数2又有约数5的数有:( )
3\讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?
学生讨论交流
板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.
四\课堂小结
这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?
机动练习:
从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,
是2的倍数的有( )
是5的倍数的有( )
是奇数的有( )
是偶数的有( )
既是2的倍数又是5的倍数的有( )
练习后还可说说这些数分别有什么特点..
课后反思;
1\课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标 完成顺利.
2\有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调
3\让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高.
4\红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.
5\在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好? 是有待于 我进一步思考的.
篇17：能被2、5整除的数的特征
个位是0的数，能同时被2和5整除。
教学过程 ：
一、 复习引入
1、<投影>:下面各数中，哪两个数存在整除关系？并说一说谁是谁的约数？谁是谁的倍数？
2、3、5、15、18、24
(指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的约数.)
引入：（师）今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算马上能说出能否被2或5整除。（学生报数，教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确）
（师）想知道老师快速判断的绝招吗？（或学生质疑）今天，我们就来研究“能被2、5整除的数的特征”〈板书课题〉
二、 研究探新
1、探究能被5整除的数的特征。
（1）、请学号是5的倍数的同学起立。
根据学生汇报板书：5、10、15、20、25、30、35、40……
（2）观察这些数有什么特征？（学生各抒已见）
初步得出结论：个位上是0或5 能被5整除
（3）刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数，只要能被5整除，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。
（4）师生共同得出结论（板书）：
个位上是0或者5的数，都能被5整除
（5）练习第4题：〈投影〉
下面哪些数能被5整除？你是怎样想的？
26 40 52 65 90 105
2、自主探究能被2整除的数的特征
（1） 谁来说一说2的倍数有哪些？（学生举例、教师板书）
（2）看数列 2 4 6 8 10 12 14 15 18
四人小组讨论：你觉得能被2整除的数有什么特征？
交流得出初步结论；个位是2 4 6 8 0的数
（3）验证：请同学们任意写几个个位上是0 2 4 6 8的数验证一下
分工合作：第一小组验证个位上是0的'数能否被2整除；
第二小组验证个位上是2的数能否被2整除；
第三小组验证个位上是4的数能否被2整除
第四小组验证个位上是6的数能否被2整除
动作快的验证个位上是8的数能否被2整除
（4）小结板书：
个位是2、4、6、8、0的数，都能被2整除。
（5）练一练第一题：
下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？
28 46 75 81 102 450
4、 学习偶数、奇数
（1）师：根据能否被2整除，我们可以把整数分成两大类，哪两类呢？
根据生答板书：能被2整除数
篇18：能被2、5整除的数的特征
能被2、5整除的数的特征
能被2、5整除的数的特征
连都区刘英小学 江华美
教学内容：
义务教育小学数学八册第二单元
教学目标：
1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。
2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。
3、通过观察、猜测、探索、讨论，培养学生探究问题的能力和合作精神。
教学重点、难点：
重点：掌握能被2、5整除的数的特征，并正确判断。
难点：能同时被2和5整除的数有什么特征。
课前准备：
1、 每位学生明确自己的学号是几。
2、 准备红牌和蓝牌每生各一张。
3、 投影（或课件）
板书设计：
能被2、5整除的数的特征
5的倍数有：5、10、15、20、25、30、35、40……
个位上是0或者5的数，都能被5整除。
能被2整除的数有：2、4、6、8、10、12、14、16……（偶数）
个位是0、2、4、6、8的数，都能被2整除。
不能被2 整除的数有：1、3、5、7、9、11、13、15……（奇数）
个位是0的数，能同时被2和5整除。
教学过程：
一、 复习引入
1、<投影>:下面各数中，哪两个数存在整除关系？并说一说谁是谁的约数？谁是谁的倍数？
2、3、5、15、18、24
(指名说。如:18能被2整除,18是2的倍数,2是18的约数.)
引入：（师）今天咱们来做一个游戏，只要你们随便说出一个数，老师不计算马上能说出能否被2或5整除。（学生报数，教师板书作答。有疑问的数据可笔算检验老师回答是否正确）
（师）想知道老师快速判断的绝招吗？（或学生质疑）今天，我们就来研究“能被2、5整除的数的特征”〈板书课题〉
二、 研究探新
1、探究能被5整除的数的特征。
（1）、请学号是5的倍数的同学起立。
根据学生汇报板书：5、10、15、20、25、30、35、40……
（2）观察这些数有什么特征？（学生各抒已见）
初步得出结论：个位上是0或5 能被5整除
（3）刚才我们观察的都是一两位数。那么是不是任何整数，只要能被5整除，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的数验证一下。
（4）师生共同得出结论（板书）：
个位上是0或者5的数，都能被5整除
（5）练习第4题：〈投影〉
下面哪些数能被5整除？你是怎样想的？
26 40 52 65 90 105
2、自主探究能被2整除的数的特征
（1） 谁来说一说2的倍数有哪些？（学生举例、教师板书）
（2）看数列 2 4 6 8 10 12 14 15 18
四人小组讨论：你觉得能被2整除的数有什么特征？
交流得出初步结论；个位是2 4 6 8 0的数
（3）验证：请同学们任意写几个个位上是0 2 4 6 8的数验证一下
分工合作：第一小组验证个位上是0的数能否被2整除；
第二小组验证个位上是2的数能否被2整除；
第三小组验证个位上是4的数能否被2整除
第四小组验证个位上是6的数能否被2整除
动作快的验证个位上是8的数能否被2整除
（4）小结板书：
个位是2、4、6、8、0的'数，都能被2整除。
（5）练一练第一题：
下面哪些数能被2整除？你是怎样想的？
28 46 75 81 102 450
4、 学习偶数、奇数
（1）师：根据能否被2整除，我们可以把整数分成两大类，哪两类呢？
根据生答板书：能被2整除数
不能被2整除的数
我们大家分别给它们起个名字好吗？
生答：偶数（双数） 奇数（单数）等
（2）请学号为偶数号的同学起立，你们的学号有什么特点？
（3）请学号为奇数号的同学起立，你们的学号有什么特点？
（4）第37页第2、3题试做后反馈（投影出示）
（5）讨论：
a) 在自然数中有没有既不是偶数，也不是奇数的数？
b) 在自然数中，最小的奇数和偶数各是几？有没有最大的奇数和偶数？
c) 在自然数中除了1，每个奇数相邻的两个数是奇数还是偶数？每个偶数相邻的两个数是奇数还是偶数？
三\巩固练习
1\请学生判断引入时写的数，哪些能被2整除，哪些能被5整除？
2\练习：下面哪些数有约数2？哪些数有约数5，哪些数既有约数2又有约数5？
有约数2的数有:( )
有约数5的数有:( )
既有约数2又有约数5的数有:( )
3\讨论:既有约数2又有约数5的数有什么特点?
学生讨论交流
板书结论:个位上是0的数,能同时被2和5整除.
四\课堂小结
这节课你有什么新的收获?还有什么疑问吗?
机动练习:
从0---9中任意选三个数字排成一个三位数,
是2的倍数的有( )
是5的倍数的有( )
是奇数的有( )
是偶数的有( )
既是2的倍数又是5的倍数的有( )
练习后还可说说这些数分别有什么特点..
课后反思;
1\课的设计不花俏,但学生很容易掌握本课的内容,教学目标完成顺利.
2\有效应用了和学生紧密相连的学号,使数的教学不太单调
3\让学生给能被2整除和不能被2整除的数取名字,学生的学习热情高.
4\红牌和蓝牌的使用,提高了学生的学习兴趣,体现了学生的全体参与学习.
5\在设计上,如何使这部分内容更贴近学生的生活?本课怎样学更好? 是有待于 我进一步思考的.
篇19：第二册能被 2 、5 整除的数
一、知识目标
理解并掌握能被 2 、5 整除的数的特征。
二、能力目标
培养学生的观察能力，提高思维的水平。
三、德育目标
培养良好的思维品质和认真细致的作风。
四、教学重点
通过学生自己查找数据，掌握能被 2 、5 整除的数的特征。
五、教学难点
能根据特征熟练地判断一个数是否能被 2 、5 整除。
六、教学准备
资料 多媒体
七、教学过程
一）、复习导入 。（出示问答题）
1 、我们学习了一个数的约数和倍数，两个整数，具备什么条件时，才能说一个数能被另一个数整除？
2 、下面各组数中，谁是谁的倍数，谁是谁的约数？
10 和 2 15 和 5 12 和 3 14 和 28
3 、说一说 2 的倍数和 5 的倍数。
二）、探究新知。
引入：在计算中，经常要判断一个数能不能被另一个数整除，可以根据数的一些特征来进行判断。
这些数的特征又是怎样的呢，你想知道吗？跟着老师一起去发现，好吗？（板书课题：能被 2 、5 整除的数）
★ 数的整除教学设计
【数学教案－能被2、5整除的数（通用19篇）】相关文章：
小升初数学：整数的练习题2023-03-15
《比的意义》教学设计2023-05-26
小学阶段要注意对孩子渗透英语语法的教学2023-02-08
数学整数概念同步练习题2022-04-29
小学激会上激演讲稿2022-08-26
求一个数的约数和倍数(人教版五年级教案设计)2023-05-03
小学奥数数论试题：数的整除2023-07-21
广州数学六年级知识点2023-07-19
一至六年级的数学总结2022-07-20
小学6年级数学知识点2023-08-23