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泰格特《窗》教案设计

时间：2023-11-15 08:23:19 教案收藏本文下载本文

泰格特《窗》教案设计（通用4篇）由网友“allan”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的泰格特《窗》教案设计，希望对大家的学习与工作有所帮助。

泰格特《窗》教案设计

篇1：泰格特《窗》教案设计

教学目标

1、梳理故事情节，培养概括能力。

2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。

3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

教学重点及其教学难点

1、教学重点：体会小说精巧的构思。

2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。

教学方法：诵读法、激疑探究法、讨论法

导入新课

有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

检查预习

1、给下列加点的字注音

俯瞰（）一泓（）斑斓（）争奇斗妍（）扣人心弦（）充塞（）漱洗水（）挪（）胳膊肘（）气喘吁吁（）

2、齐读两遍

整体感知

1．齐读课文（板书：画窗）

2．文中主要刻画了哪几个人？（板书：靠窗病人、不靠窗病人）

3．透过这扇窗，两位病人各自看到了什么？（板书：美景、秃墙）

4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。

开端(1—3段）关系融洽发展（4—7段）心生嫉妒

高潮（8—12段) 见死不救结局（13—15段）只见秃墙

探究分析

1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人？

起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

后来： ①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？

②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

③他凭什么要占据窗口那张床位呢？

①他照例睁着双眼盯着天花板。

②另一位病人却纹丝不动地看着。

③另一位病人仍然盯着天花板。

④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。

板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……

2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么？（消遣时间、解除痛苦）可见靠窗病人是个怎样的人？

板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。（板书：心灵之窗）两个病人形成了鲜明对比。（板书：对比）

拓展延伸

1、佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”

是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”？请说说理由。（各抒己见、不拘一格）

①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。

②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的`心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。

③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界；心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

2、故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事？发挥想象，

续编故事。

课堂小结

一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”！

布置作业

文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。

推荐阅读：美国小说家欧亨利的《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》；

法国小说家莫泊桑的《项链》。

篇2：泰格特《窗》说课稿

泰格特《窗》说课稿

尊敬的各位评委专家：

你们好!

我今天说课的题目是《窗》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

一、说教材

第一点、教材地位及作用

微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。

第二点、说教学目标及重难点的设计

结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:

1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

2.能力目标:

①锻炼学生的口述能力。

②分析人物描写方法,揣摩人物心理。(这是本课的重点)

③把握文章的主题,揭示“窗”的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解。(这是本课的难点)

3.情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。

重点难点

重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格

难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。

二、说学情

我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。

三、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:

(1)多媒体教学-激发热情,引起兴趣。

(2)诵读教学法-熟悉文本,整体感知。

(3)提问练习法-发挥想象,体验情感。

(4)对话讨论法-互动合作,拓展思路。

四、说学法

教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的'方法,情感态度和价值观三方面共同发展。

学法具体如下:

(1)诵读法-熟悉文本,自主感知。

(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。

(3)探究法-学生实践,巩固提高。

(4)讨论法-合作研究,深入挖掘。

其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说课堂教学设计：

（一）创设情境，导入课文。

“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。

（二）整体感知课文。

多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要注意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）

第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。

1、提问：两个病人的主要话题是什么？

2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

3、提问：窗外的景色如何？

4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。

在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

第二步：分析不靠窗病人形象

方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

第三步：小结：

提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。

总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

（四）创设情景，深入感悟主旨

设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）

1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。

2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。

（五）、课外训练，反馈成果

作业：1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……

2、向学生推荐欧.亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、

以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

篇3：泰格特《窗》课文反思

泰格特《窗》课文反思

《窗》是苏教版语文八年级下册的一篇自读课文，是澳大利亚作家泰格特所写的一篇小小说文中讲述了两个病人在病房里发生的与窗户有关的故事，构思精巧，人物鲜明，内容精练而寓意丰富，对于正值生理和心理急速发育而又动荡时期的、世界观正在形成中的初二学生来说，具有很强的现实教育意义因此，我把本文的教学目标设定为：一是分析人物形象，理解小说主题；二是体会小说对比手法的运用和巧妙的构思；三是正确认识人性的美与丑教授这一课，我希望能做到浅文深教，尽量由课内多拓展到课外，多联系实际，使学生培养起联系实际来阅读文本的习惯，使学生的内心能真正有所触动

前三次试讲时，在“情境导入”环节，我总因为紧张和习惯了的严肃状态没办法将导语说得生动而在这一节课上我改善了授课时语气较为生硬的毛病，很快就将从没和我一起学习过的学生带入到了我所描绘的情境中，自然而然地走进了课文

“预习展台”这一环节中，两项展学任务的完成充分展现了学生们的自学能力和预习成果，复述故事情节加深了他们对课文内容的印象这一环节锻炼了学生们参与课堂的勇气、自信心和口头表达能力，同时也暴露出了一些问题，比如个别字词的发音还不够准确，结合图片复述故事情节时过于详尽，不能做到用较简洁的语言来复述主要的故事情节在我的及时指正和指导下，学生们既及时地解决了预习基础知识时存在的问题，又了解了复述故事情节的小技巧加上教师的鼓励，相信学生们课后会有兴趣、有意识、主动地去提高自己用简洁的.语言来复述故事情节的能力——一项重要的口语交际能力

由于本文的故事情节并不复杂，人物形象的分析难度也不大，而在体会对比手法的运用和文章巧妙的构思这两个方面，学生们分析理解起来可能存在困难，在对小说主题的理解上也可能会产生多元化的解读，因而我在“合作探究”环节设置了三个由浅入深的教学问题，不设置专门的问题来探讨小说的主题，而由对“如果把结尾改成‘他看到的是那座美丽的公园’，你认为好不好，为什么”这一问题的讨论顺势引入小说主题的开放式解读这样，学生们经过自己的独立思考和小组合作探究学习，共同讨论出了他们的答案只要言之有理，我都给予了肯定和表扬遗憾的是，在讨论文中人物形象的过程中，我插入提问“靠窗病人为什么要为同伴描绘窗外的美景”这一问题，接着又让学生分组朗读描绘美景的段落，最后给出的朗读评价和指导都不够具体这一处理，使得“合作探究”环节的进行超出了预计的时间安排，影响了“拓展延伸”环节的充分开展为了使课堂有更多朗朗书声，结果反而弄巧成拙，使得本节课有面面俱到的嫌疑其实，真实有效的魅力课堂不应该每一步都死守教学设计！只要学生学得愉快，学有所得，重、难点突出，自然流畅，学生、教师、文本产生共鸣后能迸发出意想不到的火花，这样的语文课堂反而更真实、有效、有魅力

在“拓展延伸”环节中，学生们在教师的引导下，阅读课外资料，联系实际来写微博，表感想，谈想法，自由的课堂氛围让教师和学生们的思想有了交集和碰撞在对课文故事和现实问题的思考中，大家的内心都有了触动，对人性的善与恶也有了正确的认识和比以往更深入的思考

最后的作业布置和课外阅读篇目的推荐都很合理，能激发学生的阅读兴趣和写作兴趣

这次授课我践行了“先学后教”和“以学生自学为主，教师引导为辅”的教学理念本人营造了轻松愉快的学习氛围，调动了学生学习的主动性，尊重学生个性化的阅读，引导学生带着问题来阅读课文，倡导学生学会独立思考，能参与小组合作学习，学会合作解决问题本节课完成了教学目标，解决了教学重、难点，实现了引导学生联系实际来阅读、思考文本的阅读习惯培养目标，鼓励学生坚持课外阅读，不断提高语文的阅读感悟能力

篇4：泰格特《窗》教学反思

泰格特《窗》教学反思

1、课堂总体安排还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础知识教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节锻炼了学生的概括和表达能力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平时阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行知识的系统，板书“窗”的形状比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品味语言，提高鉴赏水平。

不足之处很多：

1、教师课堂驾御能力不强，不够灵活，语言不够生动，语速比较快，面对内向羞涩的'学生，老师启发力度不够，课堂气氛沉闷。这的确显示了老师的水平有待大的提高。

2、课文中人物塑造的方法在教学中没有敲打结实。虽然也进行了品读，但是对人物的心理描写和景物描写没有明确提示。

3、指导朗读不够。由于老师自身水平限制，在指导朗读时力不从心，今后还应多听多揣摩研究，以加深学生对文章的理解。

4、拓展阅读时间比较紧，学生还没有很好的阅读，就要求学生比较异同，有点为了环节而环节了。

★ 窗教学反思

★ 窗的教案