CAI课件教学优势（共13篇）由网友“来氟米特”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的CAI课件教学优势，我们一起来阅读吧!
篇1：CAI课件教学优势
CAI课件教学优势
21世纪是高科技飞速发展的时代，随着计算机技术的发展CAI课件已应用到课堂教学领域，发挥了巨大的教学优势，自然课CAI课件呈现的最佳时期。在小学自然教学中做到有效的运用现代教育技术，在最佳时期呈现CAI课件，能达到事半功倍的效果。
一、在确定探究内容时用，增加课堂教学的民主气氛。
利用CAI课件的交互性特点，把教学中要学的内容以图文声并茂的形式展示出来，让学生自己选择，确定探究内容，然后进行研究、探讨，这样融合了学生的认知兴趣，增强课堂教学的.民主气氛，促进学生主动地探究。如在教《壶嘴高度的秘密》时，首先我利用CAI课件设计一条高出地面1米的水渠，穿越公路，水能流过但不影响交通的实际问题时，我让学生动脑筋、想办法，小组为单位设计草图，让学生说出他们想到的方法。每当学生说出任何一种方法时，CAI课件以动画的形式展示给学生，让学生选择。根据集体选择结果确定课堂研究的内容，从而导入对壶的探究。这样增加课堂教学的民主气氛，促进学生积极主动的投入到探究教学内容的活动中来。
二、在创造生活情景时用，启发学生思维、解决实际问题。
知识来源于观察，来自生活实际。利用CAI课件不受时空制约的优点，以影视或动画形式创设出新颖有趣的生活情境，设置问题悬念，可激发学生的认识兴趣，调动积极的情绪，引导在生活中发现问题，启发思维，解决实际问题，生物论文《自然课CAI课件呈现的最佳时期》。如在教《燃烧与灭火》中，为了使学生知道，“遇到火灾”怎么办？首先放一段发生火灾画面，然后向学生提问，面对这样的火灾，你应该怎样做？几乎所有的学生都回答：“救火”！在表扬学生后，指出未成年人是不宜扑向火场，然后出示课件启发学生按“逃生→报警→协助大人救火的思路来面对火灾，不仅使学生的思路更加开阔，而且掌握了对待火灾的正确方法。又如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了课件，开始一段是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“筑路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况的对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
三、在学生观察发生困难时用，提高学生观察的深度和广度
在实验观察中，有时现象不明显或无法观察事物内容的变化，这时利用CAI课件，以动画演示的方式，把看不清或看不见的现象展示给学生，使学生观察得更深更广。如教《压缩空气》时，在学生实验后，出示课件，首先画面上出现一个绿色的实心小球，它代表一个空气分子，学生从画面上看到空气分子群被收进了针筒里，一块黄色的橡皮堵住了针筒的出口，里边的空气跑不出去，一只小手向下压空气，分子向空隙变小，空气被压在一起了，松开小手，针筒内的空气不但能够被压缩，而且压缩空气还有弹性。这样进一步提高了学生观察的深度和广度。
四、在揭示事物共同特征时用，促进学生知识结构。
通过CAI课件动画或影视展现，把事物的形成过程显示出来，提供给学生动具体的感性材料，让学生加以比较，帮助学生归纳和掌握事物的共同特征，从而完成知识的结构。如在教《哺乳动物》时，我利用课件向学生展示出许多动物的画面及哺乳场面，让学生认真观察，从生活、实际中去回忆，用找“共同特征”的方法发现哺乳动物的共同特征。如教《两栖动物》时，利用影视剪辑做成的课件形式，把青蛙、蟾蜍、蝾螈的生长过程分别展示给学生，并让学生进行比较、归纳出两栖动物的特征，从而促进了学生的知识结构。
篇2：设计CAI课件教学模式
设计CAI课件教学模式
把握知识传授与能力培养的关系，就是要由重视传统的逻辑分析、逻辑综合、讲解说明的教学过程转变为重视学生自己通过参与教学活动，激发个体学习兴趣，提高学生创新意识，是所有CAI课件的共性。课堂教学CAI要在这方面应该有更大的突破。良好的CAI课件应是趣味性、科学性融为一体，使学生喜闻乐见，自然接受知识。在教学中使用各种各样的CAI课件，使课堂教学更加直观、形象、生动、有趣，从而提高了学生学习的主动性与积极性，有力地促进了课堂教学的灵活性和高效。
一、运用CAI课件，帮助学生掌握重点、突破难点
运用CAI课件教学，可利用图象、动画、色彩等手段来特别引起学生的注意，引导他们向目标方向思考，帮助学生掌握重点、突破难点。《月光曲》这篇课文，贝多芬即兴创作《月光曲》的意境和表现他内心的思想感情的联系是理解这篇课文的难点，如果制作这样的CAI课件：清幽的月光洒进茅屋，贝多芬看着这对相依为命、相互体贴的穷兄妹俩，心里久久不能平静，于是他按下琴键，诉说自己内心的情感。在大海水天相接处，月亮升起来了，海面上洒满了银色的月光，月亮越升越高穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，雪亮的浪花一个接一个超着岸边涌来……CAI课件逼真的画面再配以这种意境的音乐，很快使学生也进入这种情境。在耳闻目睹和心灵感应中学生终于悟到贝多芬此时内心的情感，正是他通过音乐所表现出的意境，从而使学生准确地把握了课文的中心。再如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的两种凿井法和“人字形”线路，是这篇课文必须突破的难点，学生就会认识到詹天佑“杰出的才能”，也是从实质上理解了本文中心句的涵义，如果从课文内容的实际出发，采用CAI课件教学，将会获得最佳教学效果。以“人字形”线路为例，先在屏幕上出现整个地形图像，伴随着一阵汽笛长鸣，动态画面出现：一阵火车下山时前拉后推，上山时后拉前推驶向远方的情景。这时学生会被有趣的动画所吸引，非常直观地认识了“人字形”线路，并能体会到“人字形”线路的设计是多么巧妙。这样的CAI课件。视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生在较长时间里兴趣盎然地参与语文学习中去。
二、运用CAI课件创设情境，激发学生的想象力
爱因斯坦曾经说过“我思考问题时不只用语言进行思考，而是以活动的跳跃的'形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中，离不开想象和验证的机会。利用CAI课件创设情境，它是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。教学《观潮》一课，恰当地运用CAI课件，将滚动的涛声，万马奔腾似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的画面形象和自然音响表现地淋漓尽致，把文字作品变成了可视形象，使学生亲眼目睹了“钱塘江”的雄伟壮观，加深了对课文内容的理悟，扩大了生活视野，丰富了想象力，提高了学生对文学作品的欣赏能力。
三、运用CAI课件增加课堂信息的密度，扩大教学的容量
教学艺术和教学效果是成正比的。CAI课件的运用也带来了教学效率的提高。鲜明生动的声像输入，并由此传递的清晰明了形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点，而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示，最大限度地提高了教学效率，一方面电光形声的结合所创造的学习情境，促使学生生动活泼地学习，加速对教学内容的理解；另一方面它能把教学内容在大和小、动和静、远和近、快和慢、局部和外表之间互相转化，这就加大了教学密度，极大地节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增殖率扩大，使教学规模扩大，多次反复重现和抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生学习负担，获得优化的教学效果。如《金色的鱼钩》、《凡卡》等课文篇幅很长，每课往往需要2至3个课时，如果在CAI课件快速声像显示下，最多用1至2课时内轻松愉快地完成，并且给学生留下难忘的印象。再如期末复习时，运用CAI课件出示复习题，能加大复习的密度，又能节省复习时间，提高学习效率。
综上所述，在语文课堂教学中，我们不难看出运用CAI课件的多种益处，只要我们语文教师能以新的思维和创造性的劳动，去精心搜集选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教手段，选择适当的教学时机灵活运用多媒体手段，我们语文课堂教学一定能求得最佳教学的效果，学生也能发挥潜能，求得最佳学习的效果。
篇3：CAI课件与思想政治课教学
福建漳州长泰一中政治组 戴锦娇
摘要先简述CAI课件辅助政治科教学的优点，在认识政治科的教学特点后，对课件制作上提出一些注意点，以及在设计过程中应遵循的原则。
关键词：课件，多媒体，计算机，CAI
随着计算机的迅速发展与普及，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI 与政治教学浅谈几点看法。
在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴“的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的`过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到”三要“、”三不要“。
”三要“就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
”三不要“主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成”课本搬家“、”黑板搬家“，让
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篇4：CAI课件与思想政治课教学
CAI课件与思想政治课教学
福建漳州长泰一中政治组 戴锦娇摘要先简述CAI课件辅助政治科教学的优点，在认识政治科的教学特点后，对课件制作上提出一些注意点，以及在设计过程中应遵循的原则。
关键词：课件，多媒体，计算机，CAI
随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI 与政治教学浅谈几点看法。
在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴”的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到“三要”、“三不要”。
“三要”就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
“三不要”主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成“课本搬家”、“黑板搬家”，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 “教”与学生的“学”是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾“的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅”一位高考落第生失败后的沮丧心情“的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白”矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化“，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握”矛盾“这一概念及学会运用”矛盾“的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。以”学“为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化”，我选取了“一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学”的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的'速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现“引言”、“概念”、“注意点”、“练习”等四大模块，接着就“概念”这一重点部分也把它设计成“矛盾的含义”、“对立的基本含义”、“统一的基本含义”三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了“统一的基本含义”进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入“统一的基本含义”这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。
还有一点需要重点强调 ,课件的设计要注重时效性。在课堂教学中使用CAI 课件能减轻、规范和代替课堂上教师的部分劳动，如教材内容的书写、讲述和教具的展示以及实验的示范和操作等；在学生适应的前提下能增加单位课时内教学内容的密度和难度，以达到充分挖掘学生学习潜能的作用；CAI 课件以更符合人的思维特点和思维习惯方式呈现和处理信息，能更加有效地提高教育教学的效率与质量。课堂的效率与质量，就是多媒体的时效性。在使用多媒体课件辅助教学中注重时效性还必须在教学设计时选择最佳作用点，把握准多媒体在教学中的最佳作用时机，同时分析要注意适量、适度，切不可过多利用动画、录像，进行新形式的满堂灌。
总之，正确设计课件辅助政治科教学，把重点、难点具体化、形象化，让计算机多媒体的功能得到最大发挥，使课件真正服务于教学，这才是CAI 的宗旨。设计好一个课件，上好一堂课，对中学教师来讲具有重要的意义。
参考文献：无
作者简介：戴锦娇，女，于毕业于福建师大经法学院，思政专业，已从事2年的教育教学。 通讯地址：福建省漳州市长泰一中政治组 邮编：363900
篇5：CAI课件与思想政治的教学
CAI课件与思想政治的教学
随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI 与政治教学浅谈几点看法。
在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴“的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到”三要“、”三不要“。
”三要“就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
”三不要“主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI 变成”课本搬家“、”黑板搬家“，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。
同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 ”教“与学生的”学“是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的`规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI 的错误理解。
那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？
一、遵循目标一致的原则。
在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾”的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅“一位高考落第生失败后的沮丧心情”的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白“矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化”，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握“矛盾”这一概念及学会运用“矛盾”的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。
二、遵循直观性原则。
以“学”为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化“，我选取了”一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学“的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。
三、遵循选例适度、恰当的原则。
课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。
四、遵循条理性原则。
我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现”引言“、”概念“、”注意点“、”练习“等四大模块，接着就”概念“这一重点部分也把它设计成”矛盾的含义“、”对立的基本含义“、”统一的基本含义“三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了”统一的基本含义“进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入”统一的基本含义“这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。
还有一点需要重点强调 ,课件的设计要注重时效性。在课堂教学中使用CAI 课件能减轻、规范和代替课堂上教师的部分劳动，如教材内容的书写、讲述和教具的展示以及实验的示范和操作等；在学生适应的前提下能增加单位课时内教学内容的密度和难度，以达到充分挖掘学生学习潜能的作用；CAI 课件以更符合人的思维特点和思维习惯方式呈现和处理信息，能更加有效地提高教育教学的效率与质量。课堂的效率与质量，就是多媒体的时效性。在使用多媒体课件辅助教学中注重时效性还必须在教学设计时选择最佳作用点，把握准多媒体在教学中的最佳作用时机，同时分析要注意适量、适度，切不可过多利用动画、录像，进行新形式的满堂灌。
总之，正确设计课件辅助政治科教学，把重点、难点具体化、形象化，让计算机多媒体的功能得到最大发挥，使课件真正服务于教学，这才是CAI 的宗旨。设计好一个课件，上好一堂课，对中学教师来讲具有重要的意义。
篇6：语文教学中如何运用CAI课件
语文教学中如何运用CAI课件
论文摘要：随着科学的日新月异，人类社会正进入信息时代。教育者为了适应新时代的要求，必须转变观念，同时学习并掌握运用现代化的教育手段(CAI)辅助教学。本文简要地谈谈小学低年级语文教学中如何运用CAI课件创设情境，激发听说兴趣;结合教学，加强读写训练;合理运用，优化教学内容。
正文：随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人类社会正进入信息时代。信息化社会不仅对传统教育提出了更高的要求，同时它本身也正在对教育的改革产生深远的影响，并且已成为教育现代化的核心，计算机教育(CAI)应运而生。CAI是巧妙地利用计算机的多种技术集教材与教师的作用于一身，比较完美地辅助学生实现教学活动，达到教学效果的一种教育手段。由于它具有图文并茂及活动影像等特点，所以能提供最理想的教学环境。
根据心理学的研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4～9岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况，在很大程度上会决定人一生的语言水平。根据心理学家研究，儿童的语言能力也有很大的可塑性。如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。相反，这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消失。如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾? 充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听故事，说故事等语言实践活动，继续发展学生的口头语言;在听懂听熟的基础上，让儿童尝试阅读和讲故事的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。那么我们在低年级的课件中，也重视了课文中故事的重现，给师生提供交流环境。从发展语言的基本任务出发，强调思维训练，重视口语教学，坚持 “听、说”是“读、写”的先导，充分发挥儿童口语优势，促进思维发展，提高语言能力，改变了过去“重文轻语”造成的因慢阻快、抑长就短的状况。变“识字──读书──作文”直线序列的单一结构为复线合成、交叉并进的多维结构，发挥了教学结构整体优化的优势，为取得语文教学的最佳效果创造了有利条件。寓识汉字于读写之中，对汉字的音、形、义和识、写、用分步提出要求，分散难点，不搞“一刀切”，形成“越读越识”、“越识越读”的良性学习机制，使汉字“难学”的问题得到较好的解决。作为教育者在转变教育思想的同时，应学习与探究如何运用CAI课件辅助语文教学。现仅就低年级的语文实际教学谈点粗浅的看法。
本案例选取人教版一年级语文课文中《自己去吧》一课，精心设计，制作CAI课件，运用CAI课件上的研究课。
课前的几点思考：
1、低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析，只需要让学生从整体上感知课文，在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，结合学生的生活实际，体会“求”的语气。
2、大胆地让学生读，采用多种形式的读。读过以后让学生说说读懂了什么?还有什么不明白的?然后通过老师引导，学生能继续从读中理解、体会，自己解决问题。
3、媒体展示学生可能没有见过的感性材料，补充学生的生活经验。
4、帮助学生把抽象的词语形象化。
5、创设情境，激发学生的情感。
6、学生能力存在差异，理解程度会不同，应该认同阅读和认知个性。
7、三个维度中的情感道德价值观不一定需要说出来，可以让学生体会后从内心不由自主地流露出来。
一、创设情境，激发听说兴趣
低年级的儿童的注意力容易集中于形象、声音、色彩，对直观形象的事物特别感兴趣。而CAI课中具有形象生动的画面，优美的配音，准确的示范朗读，这些不仅可以创设情境，优化听说训练的内容，而且还可以调动学生学习的积极性，激发学生听话、说话的欲望，达到提高学生听说能力的目的。
由于实验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从辅助教学上看，需要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《自己去吧》一课时，我以动画导入，展现了一个美丽的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清新舒缓，充满生机的乐曲中，老师引导：“在美丽的大森林有许多可爱的小动物。它们自由自在地生活着，每天都会发生许多有趣的事。看，眼前的小动物是谁啊?”在童话的意境中，孩子们一个个聚精会神地看着，认真地听，自然而然地参与学习中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢?”可见运用CAI课件多彩的画面和美妙的音乐创设的情境诱发学生探求知识的强烈愿望，变要我学为我要学。
在低年级“看图说话”中，可以运用CAI课件中学生提供一些简单的自然景物，生活现象和儿童喜欢的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，老师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进入故事情境，老师说：“那好吧，咱们到小溪看看!”此时， CAI课件展示了一幅缓缓流动、清澈见底的小溪动态画面(教师考虑到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是通过媒体提供一个感性材料帮助学生理解课文)，老师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢?”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅!”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危险的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便轻松突破。由于理解了，学生在与老师的再一次对话时，情感、语感明显增强，老师的指导阅读收到很好的效果，后来不管是自读、齐读、同位互读和分角色朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，如果把CAI课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学飞翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发现：“小鸭子和小鹰各自学习的过程都不是一帆风顺的，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最后的`成功……”;有小朋友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法;有小朋友认为小鸭和小鹰很勇敢。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的鼓励有战胜困难的渴望。学生根据自己理解的程度抒发自己的看法、观点，基本上与作者期望达到的教育目的一样，体现了个性与共性的并存，培养了学生看图说话的能力，表达自己的思想，从朗读上升到说话、情感的表达。在读和说两方面，在老师和多媒体的共同作用下，学生课前和课后呈现出明显的能力差异。课的最后，CAI课件展示几幅日常生活中小学生自己学做事的场面，作为本课的延伸，让学生自己讲述学做过哪些事，树立学生正确的人生观、世界观，把德育教育渗透到课堂。可见运用CAI课件展示的学生喜闻乐见的二维、三维动画，又配以故事录音所创设的情境，让学生视听说话，既充实学生说话的内容，又激发学生说话的兴趣。学生见到这样的有声有色的内容，再进行说话训练，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重学生认知规律，给予充分活动空间
一年级的学生一堂课注意力一般保持在前20分钟，随后开始出现躁动、烦躁、有异常表现等现象。此时，老师通过CAI课件展示小鸭子快乐的游泳和小鹰展翅飞翔并且配上有节奏感的韵律，让孩子们下位，在允许的空间里自由扮演小鸭子或者小鹰的角色，给孩子们放松、自我表现的一个机会，我们的老师称此环节为“律动”。
三、提供情境，愉快地识字、写字
语文课本是提高学生语文水平的主要依据，善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段能力培养的重点，运用CAI课件，有意识地结合教学各个环节进行同步训练，能有效地提高学生读和写的能力。
在拼音教学阶段，运用CAI课件把汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来，既有利于巩固拼音教学的成果，又有利于发展学生的语言和思维。教师根据教学内容的具体情况，结合课本插图和所教音节的读音制成CAI课件。如教直呼音节“ba”时，两个可爱的小动物拍着音节卡“b、a”，当“b”与“a”碰到一起时，发出响亮“ba”。学生们专注地看着图像，兴奋地随着配音读“声母b，韵母a，组节音节ba”的口诀。
低年级的识字教学，应该在语言环境中进行，借助媒体提供情境、感性形象，不宜抽象地以词解词。可以在准确的情境中理解词语的意思，体会词语所要表达的情感和意境，激发学生开动脑筋，引起学生的兴趣，让学生愉快地学习。比如在《自己去吧》一文的教学中，“山那边”、“景色很美”比较抽象，小学生有理解上的障碍，这时候媒体动画模拟镜头，虚拟了一个空间上的转移，并且提供了一个“有山、有水、有河流、有绿树、花丛、有多彩的波光、有鸟鸣”的虚拟环境，学生看到后情不自禁地发出：“哇，好美啊!”的真实感受，此时，老师顺势引导：“好吧，那让我们把这美读出来体会一下。” 于是，“山那边”、“景色很美”这一从语言上无法准确描述，学生也难也抽象理解的难点就迎刃而解了。这样，也提高了课堂效率。
写字环节中，老师示范和媒体动画演示更让学生对字的结构和写法留下深刻印象。
运用多媒体软件进行教学与传统的教学方式相比，的确有不可比拟的优势。但不能用它代替所有的教学方式。因为教学的目的在于培养人。我们在选择教学方式的时候，应考虑到哪种方式，学生乐于接受，能够真正的学到知识，而不是只求一个多媒体的“花架子”。所以我们往往不能完全脱离传统的教学，另行一套，而是应把两者有机的融合。这就要先比较，后融合。
多媒体软件的运用是在教学设计的原理和原则的指导下，将多媒体教学设计作为整个教学设计的有机组成部分，充分体现现代化教育媒体的技术特性与功能优势，以实现教学过程的最优化。只有抓住时机，适当切入，才能利于教学。
总而言之，运用CAI课件辅助教学是一项新的面向现代化、面向未来的教学模式，这一现代化手段的应用，将从根本上改变传统的教学模式，带来基础教育的根本变革。教师可以充分运用CAI课件，发挥其极大的优越性，做到一法为主，多法相辅。当然，我们还应注意，我们的语文教学不能被所设计的课件所限制，应该让CAI课件始终为优化语文教学而服务，不断提高训练效果，最终达到促进学生听、说、读、写能力和谐发展的目的。
篇7：课堂上运用CAI课件教学
课堂上运用CAI课件教学
多媒体课件将声音、形态、色彩、动作等融为一体，化静为动，化远为近，将其运用于课堂教学中，有利于营造轻松愉快的课堂氛围，使学生自觉借助生动形象的画面理清学习思路，明确学习要求，掌握学习方法，在教师的正确引导下，顺利地完成学习任务。它具有投影仪、录音机等其它电教器材不可比拟的优越性。
比如在人教版六年制小学语文第八册第二组基础训练2的作文训练中，要求学生根据给定的几种音响材料（如小鸟的啾啾声、小河的哗哗声、树叶的沙沙声、人们的嬉戏声）展开想象，编一个故事写下来。对于小学生来说，将这种抽象的声音材料转化为一个生动的故事，比起直接写看到的一个场面、做过的一件事，难度要大得很。因此，我运用powerpoint自制了一个CAI课件，将声音、画面、写作要求融为一体，充实了课堂内容，提高了学生的学习兴趣，为突破教学难点提供了方便。
首先，我在精心备课的基础上，依据教学要求，从《课件大师》等素材中收集有关的图片、声音资料，进行筛选、梳理，然后开始制作课件。
在导入课的环节中，我设计了一艘轮船在轰鸣的海浪声中驶入画面，又出示了本次习作的要求，并引导学生说一说刚才听到海浪声看到轮船驶入画面时想到了什么情景，学生有的'说好像眼前出现了一望无际的大海；有的说好像看到了海鸥在蓝天、碧海间自由飞翔；有的说好像自己在柔软的海滩上追逐浪花、游泳我顺势导入了本次习作的要求，并出示了想象作文的分类示意图进行简单的分析，然后将画面置于最小化，使用微机中的解霸系统插入了约4分钟的VCD录像，内容为与本次习作有关的特级教师讲座。
然后，我又打开刚才置于最小化的课件画面，出示了课本上给定的三组音响，并选取了第一组小鸟的啾啾声、小河的哗哗声、树叶的沙沙声、人们的嬉戏声进行分析、引导。在这里，我从《课件大师》素材库中选取了小鸟的叫声、流水声、人们的嬉笑声置于画面中，先逐个点击一种声音，引导学生说出好像看到了什么情景，再将几种声音组合在一起，让学生想像一下是什么样的场面。学生思维活跃，争先恐后地回答，有的说想到了春游的热闹场面，有的说想到了给小树浇水的忙碌场景，还有的说想到了到树林里采蘑菇、挂鸟窝等有趣的场面。
下一步，我结合刚才分析的内容进行写法指导，并总结了一个顺口溜置于画面中，明确要求和目的，分析材料要仔细，想象合理而大胆，内容生动又具体。接着，我在下一幅画面中又补充了几组课本中没有的音响材料，让同桌商量一下要选取哪组印音响材料编一个怎样的故事，再找两位同学说一说，以打开同学们的思路。在此基础上，我让学生自己选择材料，编一个故事，写成一篇作文。
学生成文以后，我又选取了一篇优秀的和一篇问题比较多的习作设计到课件中，进行集体讲评，让学生直观地看到了优秀的文章好在哪儿，水平差的文章存在什么问题，如何进行修改、补充。然后，我让学生进一步修改自己的作文，使每一位同学又有了新的收获。
总之，在课堂上恰当地运用CAI课件进行辅助教学，能启动学生学习的内驱力，充分发挥学生学习的积极主动性。学生通过观察、想像、思考等活动，就能在有限的课堂时间里学到更多的知识，获得更多的能力。
篇8：初中英语CAI课件制作初探
初中英语CAI课件制作初探
肖应纲 吉州区电教站 胡小英 吉安县万福中学[创作说明]
随着计算机多媒体技术的飞速发展，越来越多的教师，特别是英语教师，已经尝试计算机辅助教学，并取得了较好的教学效果。运用计算机辅助教学在日常的教学中显得越来越普遍，其地位也越来越重要。已经成为不可逆转的潮流。现今的教师不但能运用计算机辅助教学，而且还能亲自设计制作CAI课件（计算机辅助教学课件，即我们平常所称的“课件”）。
[摘要]
什么是计算机辅助教学课件？它有何特点？初中英语课件的制作原则是什么？初中英语课件制作时要注意的事项有哪些呢？对教师有什么要求？笔者通过这些年的学习和制作课件的体会，谈谈自己对初中英语CAI课件制作的几点认识。
[关键词]课件；建构；辅助教学
一、计算机辅助教学课件的概念
计算机辅助教学课件（CAI）是指教师为了达到某种教学目标，借助计算机甚至网络，科学合理地组织、整合教学材料，展示相对独立或较完整的教学内容，辅助教师和学生共同完成相应的教学任务的一个应用软件。
二、初中英语CAI课件的特点
初中英语CAI是一种用于教学的软件，要通过教师在语言教学中操作，帮助教师完成某一教学任务，课件的内容包含着教学内容、重点、难点、模拟语言环境的创设以及教师要完成这一教学任务所用的各种素材，更重要的是，CAI课件的使用作用于初中学生，一个好奇心强、但注意力不稳定的青少年群体，因此CAI课件应具有科学性、知识性、趣味性、艺术性、感官性、交互性、完整性、易操作性等特点。
三、初中英语CAI课件的制作原则
1.、以学生为中心原则
世界是客观存在的，学习个体以自己的经验为基础来建构现实，又通过新构建的现实形成经验。所以人们对外界世界的理解是有差异的。学习是建构内在心理表征的过程，学生以已有的经验为基础，在与外界相互作用的过程中建构新知识。更重要的是，CAI课件的使用作用于学生------一个好奇心强、但注意力保持时间性不稳定的青少年群体，因此，我们要克服CAI课件因程序教学通过强调刺激学生而形成的反应行为，不注重学生内部的心理过程弊端。CAI课件一定要以学生为主，充分考虑其心理特征和学习能力，注意CAI课件的科学性、知识性、趣味性、交互性等特点。
2、语言环境原则
语言学家认为，语言学习是不能脱离语言环境的。以往的情景教学便运应而生。课堂上的外语教学的最大难题就在于语言环境的设置。有了CAI课件后，这个难题有所突破，通过CAI课件提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多媒体集成大容量信息，创设更接近实际情景的虚拟化语言学习环境空间，给学习者一种全新的学习环境和认知方式，这是传统教学模式无法实现的。
3、启发性原则
启发性原则是教学中不可缺少的原则，在CAI课件的设计制作中，要充分考虑教师在教学中实施启发性原则的这一教学活动过程。CAI课件不是教学内容和教学过程在电脑上的演示。它不仅是教师教学的辅助教具，也应是开发学生智力、启迪学生思维的工具。因此，CAI课件的制作不应平平淡淡，要有层次和变化，要有一定的'深度，提高人机交互性。
4、实用性原则
笔者认为，CAI课件的实用性是指课件运用于实际课堂教学之中，课件的内容应具有普遍性且易于接受，有其共性的特点，可以运用于同层次其他班级课堂教学，同时课件的操作也简单易行，不但自己在上课时不因操作的繁杂而影响教学效果，而且其他教师在使用操作时也能运用自如。课件的开发，作用对象是学生，操作的是教师。一旦你的课件被认为具有普遍性、易于接受、效果好的特点，就可能成为其他教师共享资源从而被其他教师所采用。相互交流，相互学习，共同提高。
5、与教材相结合原则
CAI课件的制作是以学生为中心，以教材为基础设计的。教材的内容确定课件基本范围的选材方向。课件的使用，目的是帮助完成教材提供的教学内容的教和学的过程。是课堂教学中教师和学生的介质。制作CAI课件时，要把与教材有关的各种素材有机地整合在一起，结合以学生为中心的原则和语言环境原则，使CAI课件具有科学性、知识性和相对的独立性。
6、教学时效性原则
教学时效性是指在单位时间内能完成更多教学任务，或完成同一教学任务所需更少时间，这是一种教学效率。CAI课件具有容量大，信息源广，媒体成分高等特点，又是在课前准备和制作的。CAI课件的制作要为提高课堂教学效率服务，它不是课堂教学的另一项内容，更不是课堂教学的累赘。在制作课件时，要选好材，精心设计，提高课堂教学效率。
7、艺术趣味性原则
课件的制作不仅是教师备课的深化和拓展，更是教师进行艺术的创作。CAI课件面对的是青少年学生，如何才能吸引他们，如何才能让他们感兴趣，如何才能引导他们的思维在教师的推动下活跃起来，完成学习任务，这就要求CAI课件具有趣味性和观赏性，要有美感。展示几个字且毫无变化的课件在学生眼里无非是些换了颜色的黑板，根本无法打动这些学生。
8、辅助性原则
CAI课件制作得再好再美，它也只是辅助教学用的，它的作用只是在教学活动过程中促进师生双边关系的发展，协助教师顺利完成教育教学任务，从始至终它只能是一个课堂教学中使用的教学辅助工具，切不可在课堂上喧宾夺主，成了课件演示课。因此，在课件的设计和制作时，注意课件信息的量，切忌任意发挥，刻意追求美感。
四、初中英语CAI课件的设计及注意事项
根据现行初中英语教材的编排，笔者认为一个单元为一个课件较为合理。一个单元是一个相对独立完整的知识体系，把一个单元制作成一个课件，既能保持单元知识结构的完整性，也利于教师在单元教学中的复习。
篇9：CAI课件应该怎么制作
CAI课件应该怎么制作
一、收集资料：
熟话说：巧媳妇难为无米之炊。没有素材，你有再高的制作水平也无法制作出精美的课件来。因此，收集材料尤其重要。平时看到有价值的精美的素材，我们可以做个有心人，把它们归一归类，整理一下，存放起来。
二、精心制作：
1、交互性
首先，课件的制作不仅仅是为某一个老师上课所准备的，它一旦制作成功，就应该资源共享，被大家所采用，而别的老师的课堂结构可能不一样，这就要求课件结构应有很强的交互性。别的老师使用该课件就可以任意改变课堂结构，自由选择，重新组织教学内容。
其次，课件的交互性还应体现在人机交互的练习上。在今天这个时代，学生操作电脑已不足为奇，因此一些课件加入了人机交换的练习，学生通过使用该课件，也能学懂、学透课文。这样做既活跃了课堂气氛，又引导学生积极参与教学活动中。
2、界面美化
一幅美丽的图画可以给人以美的熏陶，同样，我们课件的界面也应该做得漂亮一点。具体的我们从这几个方面入手：
（1）大量的.文字是获取知识的重要来源。因此文字内容应尽量简明扼要，采用的字体要醒目，字号尽量大一点。一般采用标准字体“宋体、黑体、隶书”，对于文字内容中关键性的标题、结论总结等，要用不同的字体、字号、字形和颜色加以区别。其次，文字内容应逐步引入，对于一屏文字资料，应该随着讲课过程逐步显示，这样有利于学生抓住重点。引入时，可采用多种多样的动画效果，杜绝演示时太单调。
（2）CAI课件中声音主要包括人声，音乐和音响效果声。人声主要用于解说、范读、范唱，在CAI软件中应用较少。我们通常在课件中加入一些音乐和音响效果，这样做便于更好地表达教学内容。例如：在制作《林海》一课课件时，其中有一个环节是让学生欣赏图画。在这个环节中，我们适当加入了音响效果－－小溪的流水声、鸟儿清脆的鸣叫声，学生顿时发出了发自内心的赞叹：啊！真美呀！取得了很好的教学效果。但我们在制作CAI课件时不能一味加载音乐，音乐过多，加载得不适当或音乐声过大，不但不能达到效果，反而会变成
一种干扰，适得其反。笔者建议在加载背景音乐时，最好给背景音乐加一个开关，这样便于教师控制，需要背景音乐就打开，不需要就关闭。
（3）CAI课件中，图形、图像、动画对于学生的理解起到事半功倍的教学效果。例如：在制作《詹天佑》的课件时，“火车爬人字形线路”这个环节，教师单凭语言是很难让学生听懂的。为了解决这个难点，笔者通过二维动画软件，制作了一个火车爬坡的过程，再配上火车的鸣笛声，整个过程画面逼真，学生看了之后，一目了然。
另外， 对于动画的播放，笔者建议设计时应具有重复演示功能，在学生一次没看清的情况下，教师根据实践需要重复播放。
三、反复修改
课件的制作，需要反复的修改。大家都知道课件一经打包，再去修改就比较麻烦，因些我们制作课件时要细心，特别是在文字编辑上，有多字、少字、错字等现象都要一一核对。另外，在程序的设计上，更不能有差错，要反复调试，打包之后要注意它的运行环境等，这些都是我们在操作中应该注意的。
当然，制作CAI课件应严格遵循教学原则，要符合科学性、艺术性，真正达到辅助教学的目的。但是，CAI课件的制作并非一日之功，还需要广大教师多实践、多操作，从而达到精益求精。
篇10：如何使用多媒体CAI课件
如何使用多媒体CAI课件
【关键词】
1.引言
传统类型的课件或者由于投资成本大（如基于编程为主的整体式课件），或者由于升级更新困难（如基于CDROM的多媒体课件），已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾，伴随着Web的出现和Web技术的发展，基于Web的多媒体CAI课件应运而生了。
作为这种全新类型课件的平台，Web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性的优点。在其上开发出来的软件有着统一的良好的GUI界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身便以超联接作为组织形式，因此其非常合适作为课件开发平台。另一方面，用以开发、维护基于Web的软件的工具大多可以免费获得，基于Web的课件对运行的软硬件平台也没有什么很高的特殊要求，这使得基于Web的CAI课件的开发维护费用相对低廉；目前种种“所见即所得”的全图形化的开发和维护工具也使得对开发维护人员的技术水平要求相对降低；由于各网页之间相对独立，因此可以十分容易的对课件进行升级更新。另外在网络教学中，基于Web页的课件可以以网页为单位在网络中传输，具有较快的传输速度，在目前较低的带宽下仍具有较好的应用前景。考虑到基于Web的多媒体CAI课件的以上优点，我们在对国家教育部重点项目“博物馆类CAI课件建设”进行总体设计时选择了它作为项目总体方案。但在项目建设过程中，我们发现由于目前Web技术发展的局限性，使基于Web的课件方案也存在一些不足，主要是面临网络带宽、网络传输速度、平台兼容性等问题的困扰。因此，在开发过程中必须对课件页面进行优化，以使之能够在Web上很好的运行。另外，由于相对来说Web是一种全新的开发平台，而Web技术发展又非常的快，所以课件中一些功能如导航、查询等的技术实现便成为开发过程中突出的技术难点。为此，我们在项目开发过程中，特别在这些方面作了重点研究，并取得了一定的成果。
2.课件页面优化的原则和方法
页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的是以下两个：一个是加快页面;另一个则是使页面能象设计者所预先设想的那样在用户眼前显示，在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题。下面就分别从这两个目的出发，讨论一下对页面进行优化时所依据的原则和实现方法。
2.1加快页面的优化
传统上,在加快页面方面所做的努力，仅仅局限于减少多媒体元素的使用数量和降低使用质量,以取得较小的文件大小，从而加快页面文件在网络上的传输速度以达到加快的目的.我们认为，仅依靠这方面的努力是远远不够的。所谓的页面便可分成以下三部分：下载时间，渲染时间和可视性，好的设计者应通过页面优化在三这者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载，从用户点击请求到页面总体框面显示仅一眨眼时间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。
2.1.1加快页面下载的普遍原则
1）去除不必要的多媒体效果和内容:可以用普通按钮取代图形动态按钮，用静态图像取代GIF动画，减少图形化的花哨文字标题，这些措施至少可以让页面下载时间缩短一半。
2）用一切手段减少各种多媒体元素的大小。
3）优先使用相同的图形或多媒体内容:缺省的Netscape和IE都会在RAM或硬盘上设置缓存来保存最近用到的图形和文件，如果浏览器认识相同的文件名，则它会读缓存，从而大大提高效率。
4）提供低带宽备用内容:如果你的文件格式不被认识或浏览器关掉了图形开关，这些备用内容就可派上用场了。
5）对不是所有人都有必要或想看到的大型多媒体文件另置一页，在原来的页上仅提供一个按钮或低分辨率图形，边上注明所链接文件的大小和预计下载时间。
2.1.2对图形的优化处理
1）减少图形文件大小:减少文件大小对加快有着突出的贡献,可以通过以下一些方法来减小图形文件大小。·减小图形面积---这可以通过剪切图形或按比例收缩图形来实现，要注意的是，按比例收缩后有可能在图形上出现一些色斑。
·注意颜色安排---通过降低色彩深度，使每一象素有较少的位数可使文件变小。而在一行内不要放入过多颜色将使文件进一步压缩，这对GIF文件更加有效，因为GIF仅是颜色的列表，它为每一行设置一个颜色列表，因此,当沿水平方向改变颜色时，应尽量使用更多的相同颜色片段；基于相同的原因，当使用连续色调时，应尽量从顶部向底部延展，而不要在左右方向上延展。
·调整图像中的对比水平---大多数图像软件都提供重润色选项,如伽玛(Gamma)较正和加亮(highlight)/中调(midtone)/阴影(shadow)来改变一个图像内的对比。缩减这些值，通常可以减少文件尺寸。
·抑制抖动---抖动是指用现有调色板中颜色值来接近调色板中没有的颜色，它倾向于增大GIF文件的大小，通过选择通用安全216色调色板和用图形程序里选择“NoDither”选项可消除抖动。
2）在HTML文件中为图形设置WIDTH和HEIGHT属性:用WIDTH和HEIGHT属性来放大和压缩图示面积并不能加快下载，但它可以使浏览器在下载图片前便确定正确的页布局，先把文字和其他后继内容显示出来，是用户在下载图片的同时便可开始浏览。
3）随同符号使用LOWSRC属性:这个属性允许我们指定另一个图形文件，它将首先下载，并在由SRC属性指定的图形文件之前显示出来，一般由它指定一个低分辨率、低色度的与SRC图形相同大小的图形，这样下载将变快。
4）使用交错式GIF和渐进式JPEG：交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容而渐进式JPEG不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快，但用户的感觉却是加快的。
2.1.3对表格〈TABLE〉的优化处理
虽然用〈LAYER〉和在页面布局时可以做到精确定位，但那也许只是将来的理想方案。在目前，为了得到一个真正跨浏览器，跨平台的设计方案，还得用表格进行局。
表格也许是目前网页中用得最多的布局元素，因此，对表格的优化就显得特别有价值，虽然这部分优化并不能减少下载时间，但由于浏览器需要在填充表格内容前完全理解表格的结构，所以适当的表格运用将大大缩短网页的渲染时间。在使用表格时应注意做到：
1)将一个单一的大表格拆成多个小表格：这将加快页面显示速度，尤其当页面很长而用表格进行整体布局时更是如此。
2)对〈TABLE〉、〈TD〉适当使用Width属性：在这一点上应注意单元格内的内容的宽度，你定义的单元格宽度至少应与内容宽度一致，以避免浏览器的过滤作用对其进行两次渲染。
3)千万不要嵌套表格：这将使表格处理时间以倍速上升，如果一定要嵌套，至少应尽
使被嵌套表格保持简单。
4)不要将太新的扩展多媒体元素放入表格：这将使浏览器迅速崩溃。
其他多媒体元素的优化处理
1)对动画部分的优化：对Direct或Authorware动画应尽量压缩帧数，并使用shareware流式传输处理，对一般网页上常见的GIF动画，FLASH动画或JavaScript动画应尽量少用，因为他们一般除装饰效果外很难有什么其他作用却会使页面尺寸急剧增加。
2)对背景音乐的优化：优先选用midi格式，采样仅需8位、11kHz即可。如果需要语音朗读的话，尽可能使用男声，这可以采用更低的设置。尽量将声音做成可选设置，优先选用流式声音传输格式。
3)对脚本程序的优化：许多网页制作者认为页面中的JavaScript等脚本语言不会使页面变慢，然而大多数的脚本语言都是解释语言，而非编译语言，这就意味着他们装载后还需被分析，这也构成了页面渲染时间的一部分，在使用脚本语言时，应注意做到：
尽量将脚本嵌入页面中，而不使用SRC属性，因为这将引起对服务器的另一次请求，既加重了服务器负荷，又延长了总的下载时间。
·如果用脚本控制Plug-in或DHTML，尽量用一个内置的装载和运行更快的函数来替代自己编写的函数。
2．2对兼容性的优化
在兼容性问题上，既要考虑课件对各种操作系统和硬件平台的兼容性，更要考虑课件对各种浏览器的兼容性。
2.2.1在平台兼容性上的优化
当课件在INTERNET上发布时，你无法设想你的`用户会在怎样配置的机器上使用怎样的操作系统，好在Web本身的跨平台特性已为我们很好地解决了这个问题，使我们免于多次开发，但为了使课件能够在各种平台上正常显示，仍需要我们在定义潜在用户群时考虑许多细节，包括：显示器的分辨率和色深，对音频和视频的支持情况，各种平台上相同字体的差异，各种平台上显示调色板之间的差别等等。
2.2.2在浏览器兼容性上的优化
与由于浏览器不兼容带来的影响相比，由于平台不兼容对课件开发所带来的影响几乎可以忽略不计了，各大主流浏览器开发厂商或者由于商业上的考虑而故意制造不兼容情况，如Netscape和IE；或者为了追踪技术发展不得不造成新版本某些部分事实上不向后兼容，如NetscapeCommunicator4.5与以前版本对JavaScript的处理；再加上其他难以计数的各种非主流浏览器，如何消除浏览器兼容性对课件开发的影响，才是课件开发者所真正要关心的问题。
在这次课件项目开发中，考虑到Netscape和IE加起来占了浏览器使用总数的90%以上，而且均可以从网上免费得到，所以开发以IE4.0版为主，同时兼顾Netscape4.0以上版本；对某些重要的功能，如果两者需用不兼容技术实现，则分别开发两个版本，由服务器对用户浏览器进行判别后分别下载。在脚本语言方面，由于JavaScript是唯一大多数主流浏览器均支持的语言，所以成为唯一选择。由于IE支持所有Netscape扩展标签，所以标签选用上优先考虑Netscape标签。
3.课件中导航、查询、测试功能的实现
3.1导航功能的实现
在本课件中导航功能采用以下几种方案来实现。一种是每一页底部均有的导航钮，这个方案主要提供课件预定学习顺序；一种是导航图，它指出用户现在正处于整个课件的什么位置；一种是查询方案，这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能；还有一种便是树型目录，它与教材目录相同，可用于辅助检索。树型导航目录为单独的一页，显示在左边的框内。一开始显示各章标题，单击章标题号后目录展开，显示这一章下面的节的标题，未展开的章标题及其前的标记为蓝色，展开后标记转为红色，再次点击已展开的章标题后目录将恢复原样。整个目录还可扩展，在节标题目录下加入第三层，用以显示每一节下的各小节标题内容，树型导航部分中每个标题点击后都将在右侧框架中显示对应页的内容。
3.2查询功能的实现
查询功能其实可以用FrontPage98内置的SearchForm(检索表单)组件下的ActiveElements来实现，其功能非常强大。但目前由于FrontPage未发行中文版，因此其对中文的查询不能很好的支持。我们现在在课件中的查询功能是用JavaScript实现的，它通过维护一个关键词及包含页面URL的对应词典表来实现查询，整个课件总页面数将在一千页左右，常用的关键词有几百个,在这种规模下这个查询程序的工作仍将是有效的。
3.3测试功能的实现
虽然课程考试的题目需要有专门的试题库系统自动生成，但每个单元后的练习题和单元测验题却可用网页加脚本的形式简单实现，从而大大减轻服务器和数据库的负荷。试题以选择题形式出现，选项多少不受限制。程序经过简单改动还可提供填空题的形式。
4.对基于Web的多媒体CAI课件发展方向的一些探讨
首先，从功能上说，根据学生学习课件后取得的效果，可把课件分为“知识和技能的获取”型，“应用知识分析和解决问题”型，“创造性的解决问题”型三种；而从目前课件开发情况看，以第一类居多，第二类较少，第三类几乎还是空白。我们认为，在这方面应加强研究的力度，应加快发展的步伐。而这需要教育学家和计算机专家的共同努力，关键在于教学理论和认知模型的创新。
其次，从内容组织方式来说，目前课件基本都是通过超链接的方式组织起来的，学生可以根据自己的学习速度进行学习、交叉索引也比较方便，这与以前固定速度的教师传授或单一方向的印刷课本相比，当然是个较大的进步；但课件各部分的内容及组织结构仍是预先固定好的，弹性较小。我们认为，理想的课件应能够根据学生的知识结构，学习类型和学习情况动态生成学习内容及组织结构。在动态组织这方面，目前我们能做到的还只是根据学生对每一小节后习题的完成情况动态增加一些预先准备好的补充页，这对于因材施教是远远不够的，这方面的改进还有待于在课件中提高智能化程度来解决。
5．结束语
基于Web的多媒体CAI课件是未来多媒体课件的主要形式，也是将来发展网上教学的一个资源基础。但目前已完成的优质实用课件还很少，对此类课件的开发模型，开发工具，开发技术等的研究也很少。我们认为，只有加紧对这类课件的研究开发，才有可能使网上教学早日进入实用领域。本文所提到的方法和技术都是我们在基于Web的多媒体CAI课件开发过程中实际所应用的，实践证明是行之有效的。
篇11：CAI课件和多媒体论文
CAI课件和多媒体论文
关于CAI课件和多媒体论文
摘要本系统是集教师备课、教学、考试、评估等整套教学活动及学生自学于一体的教学管理软件，它集文字、声音、图形、图像、动画及影像于一体，可以实现文字编辑、公式编辑、图文混排等功能。本文阐述了系统的设计思想和关键实现技术。
关键词CAI课件；多媒体；
1引言
随着计算机技术的发展，特别是多媒体和网络技术的出现，使CAI系统得到了快速发展。近年来，在我国也出现了大量形式、内容各异的教学软件，但纵观目前的研究发展状况，现有的教学软件大多仅是针对某一具体学科的，通常就是书本教材在计算机中的翻版；在教学内容的描述和呈现方式上缺乏灵活的结构，随着教学内容的变化，进行补充和修改比较困难，缺乏一定的可扩充性。一些流行的课件开发工具虽然功能全面，但操作复杂，不能针对教学的特点，而且制作的课件孤立的单独存放，不适宜检索、共享和评估。
本课题的目的就是开发集教师备课、教学、考试、评估等整套教学活动及学生自学于一体的教学管理软件。
2系统的设计思想
针对上述CAI设计中存在的问题，我们做了一些研究和尝试，开发了一个具有一定通用性的多媒体CAI系统。
2.1 通用性
能够适合多门学科的教学课件及考试题库的制作、建立、管理与使用，可以使用软件进行备课、教学、考试和评估等整套的教学活动。可通过关键词、标题链接课件，进行检索和查询，克服了独立课件因单独存放，不适宜检索、共享评估为教学带来的不便。
2.2可扩充性
系统提供了编辑器，能够随着时间的推移，需求与环境的变化，实现教师对教学内容的修改补充和完善，以适应不同学生不同层次以及不同专业的教学需要。
2.3 超文本特性
在编辑模块中制作了一个多媒体编辑应用平台，能够迅速地处理文本与图像的链接，将图像有机地嵌入文本当中，使学习材料生动、直观、便于理解。
2.4 贯通性
本课题规划了试题库系统的总体设计结构和功能层次，提出了组卷策略及阅卷、成绩评价统计方法，使教学和测试融为一体，相互贯通，形成了教学的通用环境。
3系统的基本结构
本系统使用面向对象的编程语言VB6.0，开发的CAI系统分为三个模块，即编辑模块、教学模块和考试模块。各模块相互独立，又构成一个统一的整体。
图1 系统结构图
3.1 编辑制作平台
在编辑模块能够处理文字编辑；提供了公式编辑器能够编辑公式；可以运用画板进行绘图；
能够设置课件的版面，处理声音、动画和视频等多媒体素材。在编辑的过程中能够进行预览，及时查看效果，进行修改完善，使课件的'编辑制作具有可预见性。
图2 课件编辑窗口
3.2 教学模块
可以按学科、关键词检索并打开相应的CAI软件；可以选择连续播放或是指令性播放课件；实现语音跟读；能够播放动画，模拟运动过程；播放图片，可实现图文链接，并可根据需要点击图片放大。
图3 图文链接窗口
3.3考试模块
可以按照课程分类输入各种题型，包含选择题、是非题、填空题和计算题等，并可以扩充试题的类型；存放试题和相应的标准答案；能够自动从题库中随机抽取试题或人机交互抽取试题形成试卷，并在形成试卷的同时形成相应的标准答案卷，两者都可存档及打印；可以对考后的成绩进行统计，分析，并保存结果。
图4 组卷属性设置窗口
4软件设计中几个技巧性、技术性问题的解决
4.1灵活地运用了控件来创建用户界面
用户界面是用户与应用程序进行交互操作的接口，而控件则是创建界面的基本构造元素。本系统灵活地运用了控件来创建用户界面。
课题中充分利用了文本框和标签框的功能，设计实现了教学软件的文本部分的编辑和演示功能；采用批量控件的成组操作进行控件设置；采用控件数组的结构，通过索引来定义每个数组元素，灵活编程。
采用Tree View和List View控件创建用户界面。本文在课件管理和题库管理界面都用到了这两个控件。
4.2 编辑平台文字编辑器的设计
在编辑制作平台上最常用到的一个功能就是进行文字编辑，虽然通过OLE调用Word等功能强大的字处理器，不失为一个办法，但如果应用程序的文字编辑并不需要很强的功能，使用Word就有杀鸡用牛刀之嫌，结果还会占用大量的资源。另外，应用程序所用到的文字编辑通常有其特殊性，比如字体、字颜色的处理都会有特殊处理，而Word是针对一般的文字处理而设计的，在功能上会面面俱到，不可能专门考虑特殊需要。
本课题采用了一个类似超文本语言的方法，通过规定若干关键字如titl、text，用一个“”作为控制码来表示一个特定的指令的开始；
自定义了分段和分行函数，并配合VB字符串处理函数，实现了对文字的编辑处理，如设置标题、内容的不同字体、字号，控制段落换行等功能。
图5 文字编辑器
4.3 公式编辑器的设计
设计过程中首先分别定义了公式信息、公式宽度、公式高度三个变量。在这里使用了标签框来确定公式内容的显示位置，定义了标签框的左上角横坐标和左上角纵坐标，并通过定义了
一个动态标签框跟踪索引变量VarLabeltrack来确定标签框的位置。
在这里数字数据的读入以6位存储，字符数据以自由长度来存储。
定义两个指针变量strPoint1和strPoint2，分别跟踪读取公式位置信息和内容信息，当读入数据时，首先读入指针strPointer1的数据结构信息，即公式的高度、宽度和坐标值。将公式的内容赋给一变量，即ss = Mid(equStrContent, strPointer1, strPointer2 - strPointer1)，采用打印的方式显示公式内容，Print ss。这种结构实现起来比较灵活，易于控制。
图6 公式编辑器
5结束语
我们在整体规划和制作过程中努力做到使系统具有通用性、可扩充性和超文本性，以方便教师在不需编程的情况下修改和完善教学内容。
为教师提供了良好的编辑环境，建库简单，易于维护。
该系统的进一步发展方向是引入人工智能，嵌入专家系统，使教学系统可以根据学生的反馈信息自动地变更教学内容的布局，进一步完善在线讨论、在线答疑等实时交互的协同工作机制。
参考文献
〔1〕李勇帆 著， 《多媒体CAI课件设计制作》，国防科技大学出版社，.2
〔2〕朱培民 孙仰华 等著，“一个多媒体试题库的设计与实现”，计算机应用，.9
〔3〕刘英群 何丕廉 著，“未来ICAI系统中的知识库”，计算机工程与科学，.3
〔4〕汪浩 余胜全 著，“一个新型多媒体系统开发软件的设计与实现”，计算机应用，2001.10
篇12：CAI课件与思想政治课教学方案
摘要先简述CAI课件辅助政治科教学的优点，在认识政治科的教学特点后，对课件制作上提出一些注意点，以及在设计过程中应遵循的原则，CAI课件与思想政治课教学。
随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI 与政治教学浅谈几点看法。
在当今的信息时代，CAI 课件的.出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果，教育论文《CAI课件与思想政治课教学》。它大大地改变了过去那?一支粉笔、一张嘴”的传统模式。
不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI 时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。
运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。
其次，我们在使用CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。
运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到“三要”、“三不要”。
“三要”就是在使用CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI 。那种为了使用CAI 而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。
篇13：CAI课件辅助教学的未来发展方向
CAI课件辅助教学的未来发展方向
计算机辅助教学(CAI)是一种利用计算机帮助教师传递教育信息，实现教学目标，完成教学任务, 达到向学生传授知识和培养技能目的的教学形态和教学方式,它已经成为当今教育科学及教学手段的重要组成部分。传统的知识讲授过程基本都是用语言描述的,虽然也可能重现客观世界,但很抽象,学生需要领会语言所表达的含义, 在脑海中努力拼凑, 去重复客观存在,这个过程的难度相对是比较大的。而多媒体技术的交互作用, 形成了声、光、形、色、动等直接对学生的视觉和听觉器官共同作用的情景,将抽象变为形象、呆板变为生动、烦琐变为简洁, 能够获得最佳的教学效果,使学校的教育质量和教学效率显著提高。因此,加速了高校水产食品学与CAI的相结合，促进了CAI课件在这方面的开发与研究。
一、水产食品学教学特点分析及与CAI相结合的重要性
水产食品学是高校食品工程专业教学中最重要的基础学科之一, 具有较强实践性和分析性。课程系统地介绍了水产品原料特性、加工原理与技术、质量与安全以及水产品流通等知识，为学生今后从事食品加工尤其是水产食品加工相关行业的工作奠定坚实的理论和技术基础，强调学生实际操作的能力培养，目标是培养应用型人才。理论联系实际，循序渐进强化实践教学，强调实践教学与教师科研、工厂生产实际、课外科技活动和科技创新的有机搭配与结合，达到培养理论基础扎实、具有一定科研能力和实践经验、具有较强创新意识和能力的食品高级专业人才的目标。实行“课堂CAI教学→基本技能训练→综合技能训练→设计性实验训练→生产实习→非定期工厂专门训练→毕业论文综合训练与巩固提高”的实践教学模式，基本技能训练与课堂教学同步进行。学生只有将实验与课堂理论相互联系, 才能充分理解并掌握水产食品学的内容、要点。计算机多媒体技术不仅可以用生动的媒体信息向学生讲述每一节理论课，而且还可以逼真地模拟出每一个实验的过程、结果，并在讲授与实践过程中清晰地描述应当注意的要点、难点,充分展现出CAI课件与水产食品学相结合的良好教学效果[1-2]。由此可见，摒弃以往不良的教学模式，发展以多媒体CAI技术为支撑的教学系统，将是高校水产食品学的一个新的主要教学方向。
二、CAI应用于水产食品学教学中的效果
（一）良好的交互性密切了教与学的关系。采用CAI教学软件使得教师与学生的互动性增强, 他们的关系变得密切起来。许多学生都觉得多媒体CAI有趣、新颖，比起光听老师讲课，光看书本内容要容易接受得多。原因何在呢? 原来，多媒体CAI以交互性为前提，通过图、文、声、像刺激学生的感官，引起学生对理论课和实验课的兴趣。教师与学生的联系除了在课堂上以外, 还可以通过因特网进行交流, 学生可以十分容易地“找到”教师。学生与教师之间通过与计算机的积极而频繁的信息交换, 使得授课过程始终与学生的反应相联系。同时,学生可以根据自己的学习效果来不断地从CAI中获取所需的教学内容, 从而达到教学因人而异、因材施教的目的, 而在这个过程中教师的工作量并没有明显增加。
（二）使水产食品学更加直观化、宏观化。利用CAI的二、三维图像技术就可以把所有的水产品的原料结构特点、生产路线和品质特征活灵活现的在显示屏上展现出来,把一个个抽象的生产路线形象化。例如在凯氏定氮法测水产品中的蛋白质时，过去往往是给学生进行粗略线路的勾画，如首先称取样品0.50-2.00g于500ml的凯氏烧瓶中，加入10g无水硫酸钾，0.5g硫酸铜和20ml浓硫酸；其次以小火加热，待泡沫消失后，加大火力，消化至透明无黑粒后，将凯氏瓶摇动一下，使周围的黑粒溶于硫酸液中，继续加热消化30min左右；最后停止消化，冷却等等。单凭课堂上这一条简单的工艺路线很难让学生理解和接受的。而在CAI课件上，我们可以把这些没有趣味性的工艺路线色彩化、三维化、动作化。从而把这些步骤变得更加直观化、立体化,引起学生的'学习兴趣，也加深了学生对生产路线的理解和记忆。
(三)缩短教学时间, 提高教学质量[3-4]。传统的黑板加粉笔的教学模式显然是不再适用于新阶段的教育发展形势。多媒体CAI适用于形、光、声、色等多种功能，在辅助学生学习和教师授课中起到了积极的作用。学生在CAI课件的辅助学习之下，学习兴趣比以前大大提高，压力也减少了。积极性提高，学生真正地掌握了水产食品学中的内容、要点，增强了实验动手能力。对于导师，CAI可以节约板书的时间, 使教师有更多的时间来总结教学的重点和难点, 最终的结果是教学效果提高了, 教学质量上去了, 起到事半功倍的效果。
三、CAI系统所采用的主要多媒体技术
（一）图形处理技术。水产食品学CAI系统采用了大量的实验器材、原料试剂、生产工艺路线等实验用具的图片、照片。要把这些材料用彩色扫描仪扫入计算机。而图像的加工处理, 就要运用一系列的图像处理软件进行加工、处理，以获取最理想的图像质量。同时，在要求节约计算机资源的前提下，我们应把所加工处理好的图像资料进行一些格式的变换，以节省计算机中有限的硬件资源。
（二）音频处理技术。CAI多媒体技术中的音频技术，是整个CAI系统中不可缺少的多媒体信息之一。它不仅以声音传播的方式向学生传达信息，起到了普通的讲述效果，而且还与系统中的图像、动画视频紧密结合，充分配合每一个画面，每一段视频的演示讲述，充分做到了视听同步，有声有色, 最主要的是加深了学生对画面的印象。音频声效的处理,主要是通过声卡来完成的。我们可以把系统中所需要的声音创建成一个独立的层，并按运行系统的计算机硬件资源情况选择其是否挂接，这就可以在系统出现相关的教学内容时，用声音来表达在屏幕上出现的内容。
（三）动画视频处理。水产食品学中的许多内容中,从以往传统的版书式教学模式来看,是很难向学生展示其立体方面的,尤其是对于那些复杂的水产品原料结构特点来说,学生难以从直观方面理解接受原料变化模型。在多媒体CAI的二维和三维动画中,就可以很好把这些复杂的原料直观的用三维效果表达出来,加深了学生的理解程度。在动画技术的处理中，我们可以把这一些二维的图像用作材料,通过一些非专业的三维转化处理, 把二维的图像转化成为三维图像。同时，我们也可以利用专业的三维制图技术软件, 对所需要的三维图像进行编辑，使画面生动起来。
总之，我们在制作多媒体CAI系统的时候，即要充分利用计算机多媒体技术有效地表达出水产食品学的内容，又要以计算机系统资源为前提，在有效利用资源下，不多占资源。
四、水产食品学CAI教学课件设计制作实例[5-6]
在这里我们结合MDK (Multimedium Development Kit) 多媒体创作工具对“鱼贝肉蛋白质的分离与提纯”实验进行课件设计。其制作过程可分为以下三个步骤：
1、确定计算机软硬件配置，主要是根据课堂教学的需要目标和CAI教学课件所要达到的功能而确定。
2、多媒体信息的录入，多媒体信息包括复杂的图形、图像、动画、声音、视频信息。它的主要来源有：使用工具软件制作；使用录音、录像、扫描仪等设备进行录入：购买商品库。
3、CAI课件的制作，在完成以上录制后就可以按照设计要求，在MDK多媒体创作工具的编辑环境下进行多媒体CAI课件的创作。该课件可以分为两部分，前部分介绍基本原理，后半部介绍实验的具体步骤，两部分之间通过按钮进行切换。
4、以图、文、声、像以及动画的形式把鱼贝肉蛋白质的分子结构、形态和性质, 以及在生物体内的影响向学生展现，引起学生对鱼贝肉蛋白质的兴趣。为分离提取具体内容，首先以图表的形式介绍鱼贝肉蛋白质提取和鉴定的操作程序, 这有助于学生操作时有清晰的思路。通过定义动作为Run Program 类按钮调用在Turbo Pascalfor Windows 环境下编写的程序并运行，在微机上可通过按钮互相调控，在屏幕上观察以下操作步骤：首先，清洗、采肉、精确称量20克，用均质机绞碎，加上磷酸缓冲液均质，放在200ml容量瓶中，用蒸馏水冲洗均质机2-3次，与鱼浆混匀，定容至刻度，备用。其次，将上述均质好的混合液再充分搅拌，放入离心机中离心分离，得到上清液和残渣（其中上清液中包括肌浆蛋白质和抽提物）。将上清液加入5%三氯醋酸，是机将蛋白质沉淀，过滤，是机将蛋白质颗小分子的抽提物分开；并对残渣（肌原纤维蛋白质和肌基质蛋白质）进行分离，将残渣加入0.8mol/L的KCL或NaCL溶液和磷酸缓冲液均质化后，放入离心机中离心分离，肌原纤维蛋白质六在上清液中，残渣便是肌基质蛋白质和碱溶性的蛋白质。最后，将残渣加入0.1mol/LNaOH溶液搅拌、离心分离，碱溶性的蛋白质留在溶液中，残渣便是肌基质蛋白质。以上过程全是由动画形式来交代，步骤之间的切换可通过按钮进行，其优点是使繁琐的实验步骤条理分明，学生容易形成清晰的实验思路；由于是由自己控制，在难理解的地方学生有足够的时间去理解；过去一些抽象的文字解说不再抽象。总之，在CAI的辅助下，可加深学生对实验基本原理的认识，激发学习的热情，在整个实验教学过程中起到了积极的辅助作用。
五、CAI辅助教学未来的发展方向
(一)网络快速化发展：随着我国计算机网络建设的发展，今后的水产食品学教学软件必须向着网络化的方向发展，不仅要支持局域网，而且要支持因特网。
(二)智能性增强：水产食品学的CAI起到辅助教学的作用，对其智能性要有更高的要求。
(三)变革的快速化：现在是按照通用程序的开发模式和环境下，结合水产食品学教学软件的特点进行开发，速度慢，效率低。应该发展专用的多媒体教学软件开发平台，让那些真正从事教学的老师能按照实际需求，自己搭建多媒体教学程序。
六、结束语
水产食品学CAI辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”, 而不是“代替”, 不可盲目地、不加分析地用CAI辅助教学代替其它教学方法和手段。要坚持不可取性原则, 尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。一切能够用实验去研究的教学问题就决不能脱离实验, 并通过微机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展示。学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼, 在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成只能通过实验来实现。总之在开展水产食品学辅助教学的同时, 应坚持以实验为基础的教学原则。
★ 计算机辅助教学
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