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借书不还天打雷劈课件

时间：2023-06-29 07:57:24 课件收藏本文下载本文

借书不还天打雷劈课件（共6篇）由网友“杨玉鑫”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的借书不还天打雷劈课件，欢迎大家收藏分享。

借书不还天打雷劈课件

篇1：借书不还天打雷劈课件

2.了解作者及文章出处

师：首先，我们来了解一下作者以及其生平

小组交流回答：作者是柏杨，19生，当代作家柏杨主要写小说、杂文，主要作品有《玉雕集》《倚梦闲话》等，课文选自《西窗随笔柏杨杂文选》

3.展示学习目标

师：请同学们读一读今天的学习目标，这节课我们就围绕着这些学习目标来展开学习(投影出示学习目标)

(1).朗读课文，积累生字新词，了解文中书主和恶客的表现

(2).体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果

(3).了解古今对读书的认识，树立良好的读书观

学生自由读目标

二、初读课文、整体感知

检查预习情况：

1.注意读准下列划横线字音

榔头(láng) 诅咒(zǔ) 迄今(qì) 干没(ɡān mò)

杜暹(xiān) 戋戋(jiān) 恐吓(hè) 歃血(shà xuè)

提示：出示幻灯片，先自己读，再小组交流，最后回答师相机出示注音，齐读

2.我要解释：

干没对牛弹琴歃血

潸然泪下物极必反

出示词语，找生答师相机补充

3、学生自由朗读课文朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏;朗读后同学间评价朗读情况(找生读，师相机指正)

三、精读课文，把握内容

1.师：请同学们速读课文，读后思考下列问题，写一写自己的感受

问题： ①本文一开始列出了一种什么现象?

②表达了怎样的思想感情?

③作者提出了什么主张?

学生活动：自己根据课文内容思考，师友合作交流，再共同展示师补充总结如下：

①没有书香，只有酒香书香世家，变为酒香世家酒柜代替书柜

②借书不还，恶言相告

③建议组织“借书必还大联盟”

2.师追问：

作者批评了哪一种人，表现了作者什么感情?

要求：师友交流，展示成果(对国民素质低落的忧愤)

人们应该怎样做呢?学生答，教师补充总结

四、合作探究，仔细品味

1.你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗?谈一谈你的体会?

学生活动：先自己找，再小组间交流，展示

2.庄重的文言文和通俗的口语交错运用又会产生怎样的效果呢?找一找，品一品

学生活动：学生先个人标画，再分组交流，最后班级内交流

教师活动：教师要做好两方面

一是及时对学生进行恰当评价

学生能找出有关词语，特别像“天打雷劈”等较典型的即可，自己的感受，能说到风趣好笑，又能引人深思，则更好

二是恰当追问几个小问题使学生越探越深

例如：

a.如果作者语言很符合实际，既不夸大也不缩小，可能会有什么缺陷?(无趣味，不易于读者接受)

b.作者故意小题大做、说得很严重的目的是什么?(会心一笑，引起关注)

c.文中文言词语、书面语、口语混杂，岂不乱套了?(使文章新异，也是作者率性洒脱的体现)

教师小结:

柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道在写作风格分析中，形成了“柏杨式幽默”

五、创意表达，“我也有故事”

每个同学都有借书阅读的经历，或有借而不给的'尴尬，借而得之的欣喜，也或有被借不还的无奈，讨书不给的愤懑，书回却坏的痛心……

请同学说说自己的故事，让大家分享

六、课堂小结

怀念作者做一个美丽的人

柏杨走了当年柏杨所列的国人的丑陋之处，现如今是否依然丑陋呢?中国人的“脏、乱、吵”的毛病改了吗?“窝里斗”、“不能团结”、“死不认错”等痼疾痊愈否?少了柏杨这面“民族的镜子”，今后我们该如何反思自己呢?

柏杨已逝，要继承他的遗志，就必须做一个“美丽的中国人”，拥有美丽的人生!

七、课外练笔，学以致用

生活中，假设你的同学借了你一本书忘记还你了，学过此文，你会怎样把书讨回来?

要求：根据所学内容先自己思考，再写一写自己的想法，最后交流展示

八、板书设计

篇2：借书不还天打雷劈课件

柏杨

丑陋的中国人没有书香，只有酒香柏杨式幽默

美丽的中国人书橱不能代替酒柜任情率性、无所顾忌

讨书办法亦庄亦谐、辛辣

联盟立誓

教学反思：

学生们在读第一遍时有些生疏难懂，但如品茶一般，越读越有滋味所以，课前必须要求学生至少读两遍，才能在课堂上有更多的发现与体会

这节课学生通过自学能扫除文字障碍，理清作者的写作思路;通过小组合作学习，对文章的主题进行了探究充分发挥学生的主体作用，培养了学生的自学能力，提高了学生的学习能力，提高了课堂效率

教案的设计体现了新课标的要求，符合学生的认知规律，注意了知识与能力的延伸和拓展，达到了学以致用的目的教学时，教师要相信学生，大胆放手让学生去尝试，一定会收到意想不到的教育教学效果

篇3：借书不还天打雷劈课件

课前预习：

1.了解作者柏杨以及主要作品

2.朗读课文，摘抄本文的生字词，查工具书，扫除朗读障碍

3.熟读课文，试着概述本文的主要内容

篇4：《借书不还，天打雷劈》教案教学设计(北师大八年级上册)

《借书不还，天打雷劈》教案教学设计(北师大八年级上册)

教学目标：

1、感知文章的内容，揣摩作者的思想。

2、能够对读书生活中的人和事发表见解。

3、了解古今对读书的认识，树立良好的读书观。

第一课时

教学过程

一、引言

二、作者、作品简介

柏杨，原名郭立邦，后改名郭衣洞。笔名柏杨。19生于河南省开封市。幼丧母，先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为台湾十大畅销作家之一，他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。

三、词语积累

书香世家：指世代都是读书人的家庭。

物极必反：极：顶点；反：向反面转化。事物发展到极点，会向相反方向转化。

花雕：一种上等的绍兴黄酒。绍兴旧俗，用彩色酒坛贮美酒作陪嫁礼物，故名。亦省称“花雕”。

雀跃：像雀跳跃一样。形容十分欣喜的样子：欢呼雀跃。

诅咒zǔ zhòu：原指祈求鬼神降祸于所恨之人，后泛指咒骂。

干没括nmò：①投机图利。 ②指侥幸之利。③冒险侥幸。④贪求；贪得。 ⑤侵吞公家或别人的财物。

一笔勾销：把账一笔抹掉。比喻把一切全部取消。

潸然泪下shān：潸然：流泪的样子。形容眼泪流下来。

摇尾乞怜：狗摇着尾巴向主人乞求爱怜。比喻装出一副可怜相向人讨好。

对牛弹琴：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。

歃血shà xuè：古代几方相会结盟时的一种仪式。口中含牲血表示忠诚。一说手指蘸血涂在口四周：歃血定盟。

四、诵读课文。学生分组讨论课文结构，理清文章思路。

五、明确文章主旨

文章的主旨是批判借书不还的恶习，对受损者极表同情，但是，全文正面批判借书者甚少，相反，倒是花了大部分篇幅细写被借者的狼狈和倒霉，甚至写其“恶劣”的讨书行为，“恶毒”的开骂。但是，这种“恶劣”、“恶毒”大都是反讽，导致“恶劣”的大都不是正常的道理，是一种歪理。我国相声艺术有言，“理而不歪，笑话不来”。正是因为歪理成串，歪理歪推，文章才充满了幽默的谐谑之趣。

六、布置作业。

第二课时

教学过程：

一、讲解重点语句

偷书属于雅贼，打一锤已经该诅咒啦，至于借而不还，理就比天都大，你摆着还不是摆着，俺拿来进德修业，以便救国救民，你不送慰劳金已差劲啦，还有脸讨呀。

这可以说是把歪理说到了极端了。把占人之书为己有推成有理，这是第一层歪理；上升到“进德修业，救国救民”这样的高度上去，就更歪了。越是上升到这样的高度上，就越是荒谬，越是显出借书的无赖。这就是歪中的正。接着把这种完全缺乏根据的歪理作为前提，推出受损者应该对之奉上“慰劳金”，这就把荒谬推到了极端，无赖也到了极端。将谬就谬，越是层次上升，幽默的效果就越是强烈。

二、归纳写作特点

柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点。这表现在用语上，好像有意违背文章风格的统一，有意追求雅俗夹杂。大雅的古代文言，与大俗的现代市井口语交替出现，而且二者均十分夸张，夸张到超越现实，进入虚幻情境，又故意“用词不当”，构成亦庄亦谐的趣味。如写有人一见朋友有好书，就想占为己有，用“顿起杀机”形容；把此等借书称为“伟大的景观”；借书之后，为逃避还书，竟“举家潜逃”；把书被强借，说成是“列强瓜分”；等等。以语义的错位，表现谐趣的放达。为了表现诙谐，在用语上，故意造成语义的大幅度的反差：时而用古代汉语的语汇，构成庄重的风格，如眼见书被糟蹋，忍不住“潸然泪下欤”；从借书不还者家中抢出书来，顺手把人家的打火机偷走，把自己小偷小摸行为，说成是“略施小技，以示薄惩”；把小便急，称作不同的幽默作家，其作品有不同的幽默色调，柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格分析中，形成了“柏杨式幽默”。

三、课后练习解答

第一题

（夸张词语见下文第二段。体会如题干文字；或故作夸张，痛快淋漓，引人发笑深思）

实际通篇的基调都是似乎夸张失实、不合常理，却引人会心一笑的。文章真正要讲的就是一件事，即倒数第二段说的，书被人借去不还，到自己要用时却只能干着急，心情窝火。这对读书人而言其实是有点要紧的，是值得认真一说的。因为天下读书人向来容忍了这一坏习惯，认为是很正常的一件无可奈何的事；也同时宽容自己这方面的坏习惯，未设身处地替书主人想一想。作者采取另一种幽默风趣的写法，不仅同样给人深刻的印象，而且在开怀大笑的轻松阅读中可能更易让读者接受；同时，一些在严肃正经的文字中不便表达的愤激之词借此说出，借此引起读者的“严重”关注。因此，类似倒数第二段的似乎夸张失实却引人会心一笑的词语在文中多处都是，例如大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、恶客、暗起杀机、悲剧、伟大的景观、举家潜逃、救国救民等。

第二题

（谐趣、新异、洒脱自如、率性而为的表达效果，有关例子见下文）

时而穿插使用庄重的.文言，时而又使用通俗的口语，本文中这种有意为之的新颖怪异的表达，产生的是一种谐趣的和陌生新鲜的感觉。首先是谐趣，这是幽默手法中常用的不伦不类法。其次是陌生新鲜感。读者习惯了现代书面语，突然夹杂了许多不常人文的文言词语和口语，特别是一连串的文言虚词，其新异的表达使读者耳目一新。所用文言、口语词汇不仅是妥帖的，许多处还显得更为精粹传神，比如第七段的“是为……法”，第五段的“一场悲剧于焉上场”、“至于借而不还，理就比天都大（这是口语）”等等。以及谚语等通俗口语，读来像脱口而出，有韵有味，因此这还表现了文章语言的丰富和作者驾驭语言的纯熟能力。全文中，文言词语、句式比较多，如盖……也者、于是乎，也等。口语如“哎呀，老哥，给俺瞧瞧”、“还不如捅我一刀”等等。

第三题

（表面自我贬低，实显对方无理、可气，读之既有趣又有顿悟之乐；例句见下文）

自我调侃，自我嘲笑，自我贬低，是幽默的一大重要手法。具体表现有三类：

1. 把自己说得很无奈，似乎很不占理，把对方说得似乎很占理，实际上则显示了对方的无理。典型的句段就是“雅贼”那段，扩展一点包括“恐怕同情的不是书主，而是恶客”那几句话，即词句品味积累的第二句段。类似的还有第六段中“八十年交情从此一笔勾销”那几句。

2. 故意暴露自己的缺点，贬低自我形象。典型的句段如倒数第四段里书主夺回书的经过，包括恐吓、哀求，宣称内急等，让读者在这令人发笑的假骂中体味真情。

3. 夸大其词地把自己的处境写得很狼狈，很可怜，如痛彻心肺，潸然泪下等。这同样是故作可怜，人们在会心一笑中理解了其示弱于人，以退为进的策略。

闫飞

篇5：黄生借书说课件

黄生借书说课件

新课指南

1.知识和能力：了解袁枚，了解一些双音词的古今义。

2.过程和方法：熟读课文，借助工具书结合注释理解课文内容，读读、讲讲、练练，力争在课内熟读成诵;研读重点语段，学习本文运用对比阐明道理的方法;通读全文，了解本文以理服人又以情动人的写作特点。

3.情感态度和价值观：诵读课文，领会本文阐述的“书非借不能读也”的道理，认识到克服困难，勤奋学习的`重要性。

学习目标：

1、懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。

2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。

3、了解一些双音词的古今异义。

文言知识

1.易读错的字

枚斋()

俟()辄()

俸()吝()

惴惴()摩玩()

庋藏()素蟫()

2.释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。

七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。

子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。

虑人逼取：虑，担心。

俟异日：等他日。俟，等。

公书：把书公开，慷慨出借。

篇6：黄生借书说课件

黄生借书说课件

第一课时

教学目标：

1、借助注释了解课文内容。

2、朗读，散读，理解品位文章主旨。

难点：多音字的朗读，难句理解。

重点：朗读

教学步骤：

一、导入

（1）者简介

袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。乾隆时考中进士，曾任江宁 ( 今江苏江宁 ) 等地知县。辞官后居住在南京小仓山，筑随园，生活华奢。他的诗风格清新灵巧，大都描写日常生活。著有《小仓山房文集》、《随园诗话》、《子不语》等。

（2）作品简介

1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。

2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。

二、掌握字词，借助注释理解句意

1 . 注音

摩mó 俟sì 辄zhé 俸fèng 度guǐ

2. 词句补释

书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。

非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。夫，音fú。强假，勉强借来。

惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音zhuìzhuì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( suō ) 玩弄，抚弄。

必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，音guǐ，置放；收藏。

姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音sì，等候、等待。异日，日后、将来。

故有所览辄省记： ( 因为迫切地要读书，又得不到书 ) 所以 ( 凡是 ) 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，音xǐng，明白。俸去书来，落落大满：薪俸花掉了，书籍买来了， ( 屋里 ) 到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。

素镡灰丝时蒙卷轴：白色的蠹鱼和虫丝常常沾满了书卷。素镡，指书里的蠹虫。灰丝，指虫丝。

今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 ( 不借给别人 ) 好象不大相同。惟，只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 ( 把 ) 书 ( 借给别人 ) 。

然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么。固，本来、诚然、实在。

3 . 辨音

①假jiǎ 非夫人之物而强假焉 jià 假期

②省xǐng 故有所览辄省记 shěng 节省

③juǎn 翻卷 juàn 素镡灰丝时蒙卷轴

4. 辨义

子不闻藏书者乎你

子孙弃者无论焉儿子、儿辈

然天子读者有几然而

非独书为然这样

非独书为然是

若业为吾所有被

为一说作、写

然后叹借者之用心专接着，这以后

然则予固不幸而遇张乎这样说来，那么

非夫人之物而强假焉表强调语气

而惴惴焉摩玩之不已地

子孙弃者无论焉表感叹语气

必高束焉指代书，也可理解为表感叹语气授以书而告之曰代指黄生

吾不得而见之矣代指书

少时之岁月的

惟予之公书与张氏之吝书若不相类用在主谓结构之间，取消独立性

三．读课文

1 . 读课文，领悟语旨。

①散读课文，读准字音，读顺句子。

②抽查诵读情况，重在指导读出语气。

③领悟文旨 —— 论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。 2 . 读课文，体会语脉。

①首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。

②中间三段论述“书非借不能读”的道理，结构严密，层次清晰。首先列举藏有书者不读书的例子，再以生动的笔法描绘读自己书和读借来的书的两种不同心理，论述“书非借不能读”的道理。最后以自己亲身的经历和体会，印记“书非借不能读”的道理。

四布置作业：将文中加点词的练习做在练习本上。

第二课时

教学目标：

1、就课文内容质疑。体会文章中心。

2、理解文章观点，背诵课文，并能够领会学习本文的现实意义。

一. 读课文，品味语词。

①第二段中两个反问句语气和作用，如将它们改为陈述句，效果有何区别 ? ②“然富贵人读书者有几 ? ”与“天下物皆然”中的“然”词义相同否 ? 是否都应重读。

③“而惴惴焉摩玩之不已”一句中去掉“惴惴焉”如何 ? “摩玩”一词表达什么感情 ?

④“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”句中“叹”与“惜”的含义

分别是什么 ? 为什么而“叹” ? 为什么而“惜” ? 这句话表达作者什么感情 ?

⑤“然则予因不幸而遇张乎，生因幸而遇予乎 ? ”中“然则”一词删去有什么不好 ?

⑥为了论证中心论点，作者从哪三个方面作了对比，这样写有什么好处 ? 4 . 读课文，感受语情。

重在体会作者运用多种句式来加强语气，表达情感的作用以及形象化语言的感染力，与作者情感达到共鸣。

因课时有限，背诵可放在课外。因议论文的背诵较记叙文背诵难度更大，教师应作必要的指导。可采用线索记忆法或分层消化法进行记诵。

二、本文的结构层次

全文可分四部分：

第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

第二部分 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

第三部分 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

第四部分 ( 第5段 ) 照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

三、质疑讨论。理解中心。

1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”

与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2 . 课文的中心论点是什么 ?

“书非借不能读也”。

3 . 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢 ?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。

5. 从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望 ( 解决问题 ) ，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。

6 . 从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ?

从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

7．“幸”“不幸”“专”怎样理解？

幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。

8．“叹”“惜 ”表达了怎样的感情色彩？

感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情

9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法 ?

明确并板书，对比论证。

文中的对比论证还有几处 ? 这几处的对比意在分析哪几方面的问题 ? 作用是什么 ?

归纳： ( 1 ) 天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比； ( 2 ) 一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比； ( 3 ) 藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比； ( 4 ) 藏书者与借书者对书的不同态度的对比； ( 5 ) 藏书者与借书者对书的不同心理作对比。 ( 6 ) “余”幼时与借书者对书的不同态度的对比； ( 7 ) “余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比； ( 8 ) “余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢 ? 讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。

四、归纳写作特色

1 . 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。中间三段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。

2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。

3 . 运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对

比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

( 七 ) 课文翻译

年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说：

“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过 ( 那些 ) 藏书人 ( 不懂书的事) 吗 ? 《七略》《四库》，是皇帝的藏书，但是 ( 自古以来 ) 皇帝肯读书的有几个呢 ? 牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的` ( 又 ) 有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑 ( tǎn tè ) 不安的摩挲抚弄不止， ( 心里 ) 说：‘今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。’如果已经为我所有，必定 ( 会 ) 捆起来放在高处，收藏起来，说什么‘暂且等改日再看吧’等等。

“我小时候爱好读书， ( 但 ) 家里穷，很难得到书读。有个姓张的人家，藏书很多。 ( 我 ) 到他家去借， ( 他 ) 不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。 ( 由于长期不翻阅 ) ，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。”

如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书 ( 苦读 ) 也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到书的 ) 幸运和 ( 借不到书的 ) 不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。

写了这一篇借书说，把它和书一起 ( 交给黄生 ) 。

【作业布置】

( 一 ) 前三段的中心论点是 ( )

A . 天子读书者有几 B . 书非借不能读也

C . 富贵人读书者有几 D . 非独书为然，天下物皆然

( 二 ) 为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证 ?

( 三 ) 体会下边两句话的含义，然后作题：

1 . 然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

( 1 ) “借者”是指： ( )

A . 作者本人 B . 黄生 C . 泛指家贫无力购书的人 D . 借给别人书的人 ( 2 ) “可惜”的意思是： ( )

A . 应当珍惜 B . 值得惋惜 C . 使人叹息 D . 让人可怜

2 . 知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。