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日出教学设计(北师大八年级上册)

时间：2023-01-31 08:04:04 更多教学设计收藏本文下载本文

日出教学设计(北师大八年级上册)（锦集12篇）由网友“LAKAKA”投稿提供，下面给大家分享日出教学设计(北师大八年级上册)，欢迎阅读!

日出教学设计(北师大八年级上册)

篇1：日出教学设计(北师大八年级上册)

1教学目标

知识与能力目标:1.识记文中生字和词语，了解作者及写作背景。

2.有感情的朗读课文，理解体会作者的思想感情。

过程与方法目标:把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。

情感态度与价值观:理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

2学情分析

学生能够自己流畅的读课文，对课文能进行预习，自己掌握生字词语，了解作者。

3重点难点

教学重点：反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。

教学难点：理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

4教学过程

第一学时

创设情境，激趣导入。

同学们都看过日出吗，今天我们一起来看看刘白羽眼中的日出。

自主学习，初步感知。

（1）走近作者。

刘白羽，现代著名作家。19生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

（2）自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义，小组内部交流、互助。本课生字词较多，重点字词如下：

精辟（pì）炽热（chì）晨曦（xī）窒息（zhì）

天穹（qióng）衣襟（jīn）俯瞰（kàn）无羁（jī）

矗立（chù）迸射（bèng）酣睡（hān）黛色（dài）

3.合作探究，理清脉络。

朗读全文，标示自然段，小组合作，理清文章脉络：

第一部分（1-4）幼时盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

巩固提高，达标测评。

再次默读课文，完成读写训练一

日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点

海涅描写的俯视冬季那绯红的……只有山尖分明突出…云雾缭绕

屠格涅夫平视秋季朝阳初升时，……那种暗紫色……柔和明丽

描写的露了露面，……一轮朝日。

日出前：上空游动……暗红色长带。

刘白羽描写的平视冬季日出时：红带在……闪着金光。雄伟瑰丽

日出后：晶光耀眼，……照明了。

5.布置作业：

朗读课文，背诵第八自然段，写会生字词语。

第二学时

一、复习检测，巩固提高。

1、检查对本文重点字词和重要文学常识的掌握情况。

字词：炽热晨xī（）zhì（）息

俯kàn（）无jī（）酣（）睡

造句：用上四个表现事物色彩的词语写一段话，描写秋天的景色。

古诗句：大漠孤烟直，长河落日圆。落日照大旗，马鸣风萧萧。

作家：徐霞客海涅屠格涅夫

2、朗读文中描写日出景观的重点句子，赏析这些句子的作用和特点，小组总结内容进行班内交流，比较学习。

海涅：俯视冬季那绯红的只有山尖分明出云雾缭绕

屠格涅夫平视秋季那种暗紫色露了露面……柔和明丽

刘白羽平视冬季日出前：上空游动……暗红色长带

日出时：红带在……闪着金光。

日出后：晶光耀眼，……照明了雄伟瑰丽

3.小组检查背诵情况，选送一人在班内进行小型朗诵比赛。

二、合作交流。品读质疑。

速读课文，小组讨论、思考，回答下列问题：

1.在作者眼中，是日落美还是日出美？

2.作者是喜欢看日落，还是喜欢看日出？为什么？

3.海涅、屠格涅夫描写的日出和本文描写的日出有什么不同？作者为什么要引用他们的文章段落？

4.作者在写自己看到日出前，写了两次未能如愿的看日出，有什么作用？

5.作者主要从哪两个角度（色彩、动态）描写日出？标出相关词语。

6.本文主要运用了哪些表达方式？指出具体句子。

7.“日出”在本文中有什么象征意义？你怎样理解作者在文中表达的情感？

三、回顾总结，拓展延伸。

1.谈谈学习本文后的收获。

2.让学生说出自己所知道的描写日出、日落的著名诗句，体会两种景观在诗文中的不同表达作用。

四、布置作业：

1.背诵课文第八段。

2.配套练习1--7题。

板书设计：

幼时盼望看日出：日出富有魅力

日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出--看火、热、生命、光明的诞生

无缘看日出，只好读日出

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）

由于下雨，只得作罢

不经意在飞机上看到日出：

日出前--上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带

日出时--红带扩大成红云、红海

暗红--发亮

红得透亮闪着金光

如溶液抛溅，像火箭上冲

日出后--晶光耀眼，火一般鲜红

照亮一切，印红一切

谭义专

[日出教学设计(北师大八年级上册)]

篇2：泰山日出教学设计(北师大八年级上册)

1教学目标

1、积累重点生字新词和新颖鲜活词汇。

2、品读文章精彩的词句，欣赏雄奇瑰丽而富于活力的泰山日出奇景。

3 理解日出的象征意义。

4、体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感。

2学情分析

大部分学生的学习积极性较高，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力较强，能较好的完成学习任务，但个别学生的学习习惯不是很好：上课不注意听讲，字迹潦草，不积极思考老师提出的问题等。学生的阅读理解答题能力有待提高。

3重点难点

1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《日出》。

2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。

4教学过程

活动1【导入】泰山日出

导入新课：

同学们，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起学生品泰山日出的热情）让我们一起随浪漫的诗人徐志摩一起去欣赏他心中的泰山日出奇景。

活动2【讲授】作者介绍

徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。曾赴美、英留学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。

他从19开始创作新诗。他的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

活动3【活动】品读精彩语言

（一）老师和个别学生范读课文，其他学生静听文章朗读，注意：

1、标记需要积累的生字新词及传神词汇。

2、标记文中描写日出景象的词句、语段，并初步品读。

（二）品读展示：

1、字词：

给下列加点的字注音，并解释下列词语的意思。

莽莽苍苍雾霭溟蒙（míng）飒飒（sà）层累（lěi）毳（cuì）饱饫（yù）无餍（yàn ）醒豁（huò）平拓

热奋：热烈，兴奋。默祷：默默地祈祷。

涛澜：波涛，波澜。消翳（yì）：消失并湮没在欢欣里。

2、朗读品味，交流展示：

朗读你标注的描写日出景象的语句，选择最精彩的加以品读，并在自己欣赏品读的基础上交流各自欣赏到的精彩语句。

老师预测精彩点并注意在学生的回答中适时引导学生学会品读精彩语言点，感受文章的语言魅力：

(1)、描写日出的语句；

“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”

（一系列美好事物的罗列展现日出时云彩的变幻美，多重比喻再现日出时色彩的浓郁、变幻与奇丽，让人产生美的遐想）

“大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。”

（鱼龙的比喻，显现日出时活跃而变幻莫测的动态美）

“一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞--光明的神驹在热奋的驰骋。”

（揭示东方巨人的觉醒，并用传神的比喻显现活跃而变幻莫测的动态美）

“海句力士已经扫荡了他得阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边缘。起……起……用力……用力……纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，反等了云背。临照在天空……”

（关注比喻和拟人修辞的重点词句，如“雀屏”的形态美，“金”的色彩美，以及拟人中的不可遏制的力量美）

(2)、描写云海的语句：

(对比两次云海描写，感受静态美到动态美的转化，品读日出到来时的活跃与生机，感受光明到来时的欢欣)

“在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出。”

“云海也活了，眠熟了的兽形涛澜又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾地向着我们朝露染青的馒形小岛冲洗……似在报告光明与欢欣之临在……”

3、老师放映“泰山日出视频”画面，学生朗读并尝试背诵“巨人的手，指向着东方……在热奋的驰骋。”

4、你能用文中的两个短语来概括泰山日出之美，美在何处吗？

关注“瑰丽荣华的色彩”，“伟大普照的光明”。

（三）主题探究：

如此充满瑰丽而雄奇日出景象饱含无限的绚烂，美好，所谓一切景语皆情语，你能品读欣赏泰山日出的眼睛里饱含怎样的心灵吗？思考：

1、如此瑰丽、雄奇的泰山日出奇景触动了作者怎样的心灵感想？你如何理解作者对日出的这些感受呢？

（注意引导学生从具体语句出发，品读作者对光明的渴望）

“在航过海的人……我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界。”

（对比衬托泰山观日出的美妙，雄奇。更彰显企盼心境）

品读“我躯体无限的长大……平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而悲喜交互的热泪……”

（排比，短句，一气呵成，形象表现巨人迎接日出时迫不及待而一往情深的情感）

“起……起……用力，用力，纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空……”

(传神写出目不转睛的注视状态，仿佛在呼唤，在催促，在协助光明的伟大诞生，传神的体现出对日出的企盼)

品读最后三自然段

（当光明胜利之时，诗人的心与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他颂美的歌声，他在为东方的复活而歌唱，为光明的胜利而赞美，给人留下无尽的想象与联想）

2、齐读最后三自然段，再次感受真挚而热烈的情感。

3、太阳升起时，诗人慨叹“东方之复活，光明的胜利”，那么这个东方仅仅指东方的天空吗？光明仅仅指阳光的普照吗？

老师顺势介绍文章的写作背景，以及相关时代背景引导学生明确：光明不仅指日出的光明，还指社会的光明。作者描绘一幅令人难忘的迎日图，也是表达中国诗人对东方文学的泰斗泰戈尔的敬仰的感情。

（四）比较探究：

同样是描写日出，试比较徐志摩、刘白羽、屠格涅夫对旭日初升那一刻的描写，品味三人所描写的最生动之处。

（学生讨论，老师引导再次品读精彩，并将精彩语句当堂背诵）

活动4【练习】巩固提升

1. 给下面加点的字注音，或根据拼音写汉字

①饱饫（）无餍（）醒豁（）厚毳（）溟濛（）

飒飒（）蜿蜒（）祈祷（）玛瑙（）消翳（）

②朝xù（）长róng（）雾ǎi（） quán（）石平tuò（）

久mù（） guī（）丽八yú（）神jū（）临lì（）

2．给下列多音字注音并组词

（）（）

①观 ②朝

（）（）

③奇 ④约

（）（）

3．选出下列词语没有错别字的一组（）

A．莽莽彻成弥漫依稀 B．平辅飘荡催促崇拜

C．婉似默祷馒形浮礁 D．玫瑰紫荆驰骋涛澜

4．下列词语解释完全正确的一项是（）

①饱饫：吃饱。

②无餍：不能满足。

③莽莽苍苍：无边无际。

④醒豁：清醒豁亮。

⑤见所未见：看到从来没有看到过的。形容事物十分稀罕。

⑥溟蒙：形容烟雾弥漫，景色模糊。

⑦蜿蜒：弯弯曲曲的龙蛇。

⑧临莅：来到﹑来临。

A．①②③④ B．⑤⑥⑦⑧

C．②④⑥⑧ D．①③⑤⑦

5．下面对课文理解不正确的一项是（）

A．全文结构完整，构思独特，呼应巧妙，其想象更是不同凡响，紧扣泰山日出的壮丽景观。

B．作者把对光明的歌唱，对光明的赞美表达到了极致。

C．徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情。

D．课文是一篇散文诗，着重在抒情、幻想、暗示。

6．下面都是含有“泰山”的成语或俗语，其中的“泰山”不是指东岳泰山的一项是（）

⑴泰山鸿毛 ⑵泰山压顶 ⑶泰山压卵 ⑷泰山其颓 ⑸稳如泰山

⑹安如泰山 ⑺泰山北斗 ⑻泰山梁木 ⑼一叶障（蔽）目，不见泰山

⑽有眼不识泰山 ⑾泰山压顶不弯腰 ⑿泰山不却微尘，积少垒成高大

⒀泰山虽高，遮不住太阳 ⒁泰山倒了恩情断

活动5【作业】课后作业

1.朗读并背诵“巨人的手……在热奋的驰骋”这段文字。

2.积累徐志摩的几首诗并尝试背诵。（例如《再别康桥》、《沙扬娜拉》等）

活动6【活动】板书设计

泰山日出

生字词：探究讨论：

饱饫无餍

醒豁消翳

厚毳溟蒙

飒飒蜿蜒

活动7【活动】教学反思

离开了语言的品读，语文教学便失去了魅力。对徐志摩先生这篇“浓的化不开”的文章，一开始我很是担心学生会望而却步，因而浮躁阅读，品读不出应有的内涵与神韵。但此节课以“拆--猜词义”为引子，诱发学生品读语言之法，进而引导学生自主品读传神词汇和生动修辞手法所创造的精彩语句，从而理解了作者浓烈而真挚的情感。

同时倡导合作探究，采取小组评价的方法，小组内互助并互评，小组外竞争互评，极大的调动了学生的积极性。

谭义专

[泰山日出教学设计(北师大八年级上册)]

篇3：《三峡》教学设计 (北师大八年级上册)

《三峡》教学设计 (北师大八年级上册)

学习目标

知识与能力：1.积累文中重要词语。

2.理清写作思路，探究文章主旨。

过程与方法：通过反复朗读、合作探究的方式品味文章。

情感价值观：品味三峡自然风光所蕴藏的历史文化、民族精神。

学习重点：理清写作思路，探究文章主旨。

学习难点：品味三峡自然风光所蕴藏的历史文化、民族精神。

学习过程

一、自主学习

1.搜集资料，了解作者。

2.给下列加点字注音。

虔诚（）熔铸（）矗立（）庇佑（）

驰骋（）熏焦（）挚恋（）冗长（）

嗖嗖（）甭想（）蠕动（）绰约（）

瑰丽（）心扉（）渊薮（）缭绕（）

汨罗江（）朝觐（）

3.解释下列词语。

虔诚：搁浅：

熔铸：悄然：

风餐露宿：冗长：

风姿绰约：张牙舞爪：

顾盼：渊薮：

4.预读课文，把你最喜欢的句子或语段划出来、读出来，并说说你喜欢的理由。

二、合作探究

1.文章题目是“三峡”，自然离不开对三峡景色的描写，文章中有描写三峡自然景色的文字吗？作者对三峡景色有什么样的`看法？

2.作者写三峡景色的文字并不多，那么作者着重写的是什么？

3.作者着重写的部分与三峡自然景色有什么内在联系？（可用文中的句子回答）

4.归纳总结文章的内容及主旨。（从情景两方面总结归纳）

三、当堂检测

1.《三峡》选自，作者是当代著名历史文化散文大家、学者

2.注音

驰骋：庇佑：

岑寂：渊薮：

3.解释词语

蠕动：嗖嗖：

黄卷青灯：挚爱：

顾盼：地老天荒：

4.品析句子“它脚下，是为这两个主题日夜争辩着的滔滔江流。”

5“什么也甭想，什么也甭说，让生命重重实实地受一次惊吓。”怎么理解“甭想”“甭说”，受惊吓的是指什么？

四、拓展延伸

阅读余光中的《寻李白》，感悟一下李白的人格魅力及诗的永恒价值，回答下面的问题。

寻李白

痛饮狂歌空度日飞扬跋扈为谁雄

那一双傲慢的靴子至今还落在

高力士羞愤的手里，人却不见了

把满地的难民和伤兵

把胡马和羌笛交践的节奏

留给杜二去细细的苦吟

自从那年贺知章眼花了

认你做谪仙，便更加佯狂

用一只中了魔咒的小酒壶

把自己藏起来，连太太也寻不到你

怨长安城小而壶中天长

在所有的诗里你都预言

会突然水遁，或许就在明天

只扁舟破浪，乱发当风

树敌如林，世人皆欲杀

肝硬化怎杀得死你？

酒入豪肠，七分酿成了月光

余下的三分啸成剑气

绣口一吐，就半个盛唐

从开元到天宝，从洛阳到咸阳

冠盖满途车骑的嚣闹

不及千年后你的一首

水晶绝句轻叩我额头

当地一弹挑起的回音

一贬世上已经够落魄

再放夜郎毋乃太难堪

至今成谜是你的籍贯

陇西或山东，青莲乡或碎叶城

不如归去归哪个故乡

凡你醉处，你说过，皆非他乡

失踪，是天才唯一的下场

身后事，究竟你遁向何处

猿啼不住，杜二也苦劝你不住

一回头囚窗下竟已白头

七仙，五友，都救不了你了

匡山给雾锁了，无路可入

仍炉火未纯青，就半粒丹砂

怎追蹑葛洪袖里的流霞？

樽中月影，或许那才是你的故乡

常得你一生痴痴地仰望？

而无论出门向西哭，向东哭

长安却早已陷落

二十四万里的归程

也不必惊动大鹏了，也无须招鹤

只消把酒杯向半空一扔

便旋成一只霍霍的飞碟

诡绿的闪光愈转愈快

接你回传说里去

1.诗中写出了李白什么样的个性、气质，从哪些诗句中看出来的？

谭杰

篇4：《泰山日出》教案 (北师大八年级上册)

《泰山日出》教案 (北师大八年级上册)

课题

第一单元：仰望苍穹 2 泰山日出徐志摩

学习

目标 1．理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。

2．分析文中想象和比喻、拟人等修辞手法的作用及效果。

3．体会在特定历史时期，作者如何借写日出来抒发对社会光明的强烈渴望。

重点

难点重点：理解文中重点词句的含义，把握文章主旨。

难点：体味本文采用想象和比喻、拟人等修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。

教法

选择讨论与点拨法课型新授课

课前准备小黑板、多媒体课件是否采用多媒体是

教学

时数 2课时教学

时数第 2课时备课

总数第 4课时

课堂教学过程设计

教学内容教师活动学生活动

一、揭示学习目标（见上）

二、指导学生先学

1．分部、分层次反复朗读课文，深入体会字里行间蕴含的作者的思想感情。

2．带着任务自主阅读，自主学习，合作探究，领会文章主旨，理解文章写作的特点。

三、学生先学，教师巡视

1．日出前、日出时云海的描写进行比较，有什么异同？相同点：都把层累的云层比喻成“云海”，都把云海的形态比喻成兽，都写云海的美景。

不同点：对日出前的云海的描写运用了比喻的修辞手法，把云海比喻成无量数长着厚毳长绒、卷耳和弯角依稀可辨、交颈接背地眠着的绵羊，一个“眠”字主要写出云海的静态的美。对日出时的云海的描写在运用比喻修辞“眠熟了兽形涛澜”的同时，还运用了拟人的修辞手法，“呼啸”、“昂头摇尾”、“报告”等词赋予了云海以人的动作，主要写出了云海的动态的美，写出了光明到来时的欢欣。）

2．第⑩自然段里是如何写太阳升起的？

作者对日出进行直接的细致的描绘。先是写太阳冲破了种种阻碍，把“雀屏似的金霞”展示开来，接着写它用力把“纯焰的圆颅”，一探再探地跃出了地平线。“纯焰”点出了太阳的颜色。“圆颅”写出了太阳的形态。这样的比

展示幻灯片，明确学习目标。

引导学生，抓住重点自学，端正学生先学态度，加强督查。

课件出示问题，组织学生分组讨论。教师巡视，适当的点拨，鼓励学生发言，重视中差生，及时表扬自学效果好的学生。并适时板书。

自读目标，感知学习任务。

默读学法，指导掌握学习方法，积累学习经验。

学生独立思考，参与小组讨论活动，互相评议，总结补充，并在小组内统一意见，解决出示的问题，推选代表在全班交流发言。

教学内容教师活动学生活动

喻既显其色又显其形。“探”字赋予了太阳以生命的`动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。

3．认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？哪些描写表现了这种渴望？

明确：见课本9-10页 ①②③④⑤⑥ 。在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明（即东方）在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的热烈情感，使人感到这不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。

4．讨论归纳主题：文章通过诗化的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情赞颂了他对东方文明的热爱以及对光明的渴望和追求。 5．讨论并归纳写作特点

（1）奇特的想象。（超逸的巨人呼唤迎接光明）

（2）生动形象的描写（比喻、拟人）

四、检查学生先学的效果

五、学生讨论、更正，教师点拨

比较刘白羽和徐志摩写法的异同。

刘白羽：描写角度新立意深远表现手法巧妙

徐志摩：词藻华丽立意新奇色调绚烂富有音乐性

六、当堂训练：完成课后练习【板书设计】

日出象征东方文明、理想

日出前：黑暗死气、暗淡

日出时：瑰丽、光明美好前景

日出后：讴歌、赞美异彩纷呈

多媒体出示问题，组织学生开展讨论，归纳总结，适时板书。

学生探究问题时，教师对于讨论认真积极的小组要及时的给予肯定与鼓励，并适时给予帮助、点拨。

教师巡视，引导学生谈出自己对文章的理解、感悟，培养学生对文章的感悟能力，培养学生语言表达能力。

学生自主、合作探究，质疑问难，互相交流，回答老师提出的问题。

针对多媒体出示问题，学生自主思考，质疑问难，互相交流，开展讨论，共同解决。

思考、回答教师提出的问题。同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中深刻体会文章的精妙之处。

作业设置 1．完成片段写作：《我看到的日出》、《日落》。 2．背诵描写日出最精彩的语段。

教

学

反

思等级评价

（A/B/C/D）

刘占英

篇5：读书杂谈教学设计(北师大八年级上册)

1教学目标

（一）知识与技能目标

1.了解作者阐述的观点。

2.掌握比喻论证的方法及作用。

3.树立“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点。

（二）过程与方法目标

1.通过自主朗读全文，掌握生字词，明白作者重点论述的两种观点。

2.通过探究、辩论使学生得出“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点，并能运用到读书生活中。

3.通过合作探究，突破比喻论证的难点。

（三）情感态度价值观目标

得出“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点，并能运用到读书生活中，帮助解决学生读书的困惑。

2学情分析

八年级学生已在摸索自己的读书方法，但还未成形。这一时期，急需名师指点，本单元有关读书态度、方法的文章解决了学生的困惑。因此，学习本课能让学生明确自己的学习目标，解决好课内和课外读书的关系。

3重点难点

教学重点:如何阐明“做好职业读书的同时，尽量合理搞好嗜好阅读”的观点。

教学难点:比喻论证的方法及作用。

4教学过程

一、创设情境，导语设计

今天，老师和大家谈谈读书。（板书：读书）

书中有秦汉的明月盛唐的乐舞，书中有人生百态，历史的足迹。我读了许多书，却也有困惑，相信同学们也有读书的困惑。这有份读书问卷调查，请同学们快速作答。（发问卷调查，四人一份。）

【解说】运用调查法，调动学生学习热情，为后来的精彩课堂气氛打基础。

看问卷有的同学为挣大钱读书，有的同学为兴趣读书。同学们，知道吗？你们的观点与中国文坛的一位巨匠不谋而合，他是伟大的文学家、思想家、革命家，他是新文化运动的先驱，发表了现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，他是谁？（生：鲁迅）

师：对，鲁迅先生思想深刻，他的一篇文章解决了我的读书困惑。让我们一起走进他的《读书杂谈》。(板书：杂谈)

【解说】关于鲁迅先生的生平七年级讲过，学生们也很熟悉，用猜谜的方式会激起学生学习的热情。课文题目分两次完成板书让学生印象深刻。

二、初读课文，理清思路

请同学们打开课本132页，请一位同学读大屏幕上的朗读要求。

自由朗读，整体感知

1.放声朗读，注意情感。

2.勾画学习词语。

3.思考文中鲁迅把读书分为哪两种？

【出示字词】

嗜（shì）好譬（pì）如智识（知识）一叶（一页）手不释卷

请一位同学读生字。全班齐读生字。【解说】检查学生预习情况。

师：为什么“知识”写成“智识”，“一页”写成“一叶”，是鲁迅先生写错了吗？（大家抓住第一篇白话文考虑）

放声读课文并思考：文中鲁迅把读书分为哪两种?“那一段重点讲职业的读书，那一段重点讲嗜好的读书？”

三、精读课文，明确观点

这两段分别写出了这两种读书的特点，读第二段，请同学们概括职业读书的特点。

请一位学生读第三段，其他同学考虑这一段写了嗜好读书的什么特点？

讨论在你的读书生活中有哪些属于职业读书，哪些属于嗜好读书，辩论是职业读书好还是嗜好读书好？（四人一组讨论分组辩论）

讨论：

在你的读书生活中哪些属于职业的读书 ,哪些属于嗜好的读书？

探究辩论：

职业的读书好还是嗜好的读书好？

鲁迅提倡在职业读书的基础上嗜好的读书。

鲁迅先生在演讲的开场白中就说“想到学校是读书的场所，就随便谈谈读书”，“随便”在文中具体指哪些内容？

合作探究：

作者在演讲的开场白中说：“想到学校是读书的场所，就随便谈谈读书”，“随便”在文中体现在哪里？

比喻论证：通过打比方形象、生动地证明观点，通俗易懂。

明确：

木匠的磨斧头，裁缝的理针线，诸如爱打牌。

比喻论证，通过打比方形象生动的证明观点，通俗易懂。如把职业的读书比作木匠的磨斧头，嗜好的读书比作随便逛公园。

【解说】突破难点，通过随便一词的分析，学生理解了比喻论证，难点突破。

除第一段中出现随便的词，第五段中也出现了随便一词，体现了演讲词口语化的特点。（板书：口语化）

鲁迅关于读书问题真的只是随便谈的吗？

四、小结全文，了解写法

首先，本文结构严谨。鲁迅先生先提出两种观点，职业的读书和嗜好的读书。紧接着先生对青年的忠告是在职业的读书基础上要嗜好的读书，即合二为一是读书的最佳状态。除结构严谨外，本篇演讲稿善用比喻论证，语言口语化，浅显，通俗易懂。从谋篇布局上看出作者匠心独运，并不是随便谈读书。

我们也学习文中比喻论证仿写句子。

仿句：

职业的读书像木匠磨斧头，为饭碗奔波;嗜好的读书像打牌，为兴趣痴迷。

职业的读书像，；

嗜好的读书像，。

【解说】当堂练习，巩固当堂所学难点知识。

本单元的课文都是关于读书，就本单元课文我们连连看。

延伸拓展：我来连连看！

培根知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

柏杨知识能塑造人的性格

孔子书非借不能读也

袁枚借书不还，天打雷劈

【解说】拓展延伸，回顾本单元知识。

回到问卷调查，展示自己精彩的名言。

【解说】这一环节的设计和导语首尾呼应，是本堂课的一大亮点。

让我们在培根的读书名言中结束本堂课。

结束语：读书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩，总之知识能塑造人的性格。

五、作业布置

1.整理关于读书的名言。

2.读了《读书杂谈》对你有什么启发？

六、板书设计：

七、教学反思：

上一堂好课，课的设计极其重要，其中尤为重要的是导语的设计，导语设计的好可以让课堂热起来。比如这堂课，当我边看学生的问卷调查边读他们的答案，当读到有的同学认为读书是为了挣大钱开豪车，学生哄堂大笑，师生互相间陌生感不翼而飞，为后来的课堂气氛打下基础。

同时课的切入点也要选好。相同的课，内容一样，大家都这样讲，要想出新意角度要新。这堂课抓住了读书有“职业的和嗜好的”读书两个观点开始，没有纠缠开场白和演讲稿的特点。讲到二者合二为一再回到开场白，抓住“随便”解决了“比喻论证”这一难点和演讲词口语化的特点。

其后小结本堂课，小结全文以写法入手。首先本文结构严谨。讲结构时就把内容串了一遍。例如首先结构严谨，开场白点明话题是读书，再讲鲁迅先生把读书分为职业的读书和嗜好的读书两种，紧接着鲁迅先生提出自己读书的观点，倡导青年在职业读书的基础上要嗜好的读书，最后强调兴趣的重要性。再次善用比喻论证。第三语言口语化。

本堂课能想办法调动学生。譬如仿写用本文刚学过的比喻论证来仿写句子，例句是从课本内容而来，紧扣课本。最后的名言展示让课堂气氛更加火热。

本堂课最大的亮点是问卷调查的用法好。开篇导入用了他，最后快下课时又用他来结束本堂课，即展示读书名言。还有辩论也把本堂课的气氛推上了高潮，辩论也是一大亮点。当然本堂课也有不足，比如板书的书型没有出来。

总之感触颇多，一堂好课至少要有两个亮点才能让课堂活起来，让课堂火起来。

谭义专

[读书杂谈教学设计(北师大八年级上册)]

篇6：下雨天，真好教学设计(北师大八年级上册)

1教材分析

琦君的《下雨天，真好》是北师大版八年级上册第六单元的一篇抒情散文。写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。读这篇作品，尤其要品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。文章以“雨”为外线，以“思乡”为内线，尽情倾诉真挚而热烈的情感，记述了童年的梦痕，带有浓郁的乡土气息，也渗透着现实的况味，无不饱含着作者“水是故乡甜”的怀旧思乡之情。作者为什么说《下雨天，真好》？因为下雨天总能把“我”带到另一处所，远离纷扰的世界，在宁静中回忆自己充满欢乐的童年生活，体味到人间真情的融恰，可以过得悠哉自在有情趣。下雨天也使“我”在蓦然回首感到人事的变迁和远离家乡的怅然。作者从真善美的角度去写童年时光，比如对父亲、母亲、阿荣伯的描写都写得亲切美好。更深层次地体现了人之间的善和一种怅然的美。叙述平谈朴实、明朗率真，富有深情，流溢着淡淡的诗韵。有深厚的古典文学修养和文字功底，如文中对古诗的引用，风趣的语言的插入等。 2学情分析

我所教的班级，学生基础知识掌握扎实，但学生差异性较大，只有一部分学生积极性较高，课堂活动开展稍有难度，力争通过有序的教学活动，来调动全体学生参与课堂中来。

3教学目标

1、抓住文眼，梳理文章结构

2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨

3、体会理解文中表现出的人情美，体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌

4、体会散文“形散而神不散”的特点

4教学重点

理解雨天情趣的内涵，体悟主旨。

体会文中表现出的人情美，体味作者怀旧抒怀中蕴涵对真善美的讴歌。

5教学难点

抓住文眼，梳理文章结构。

6教学方法

学生有对课文学习的主动权，因此课堂上教师应该把这一主动权交还给学生，用三疑三探的方法，让学生自己去发现问题，通过问题深入理解主旨，归纳、整理自己所发现的问题，在合作讨论、探究交流的基础上把握文本,，在对话、交流中发现、构建高效课堂模式。

7教具准备：运用多媒体辅助教学，注重资源的整合，将图片、文本及音视频整合与一体，调动学生的视听感官，激发学生学习的兴趣。

8教学过程

一、设疑自探

（一）创设情境，导入新课。

同学们都喜欢雨吗?下雨天喜欢做什么?（学生自由发言，多媒体播放雨天场景) 的确，雨是文学意象中备受青睐的一个,很多古代诗歌写到了雨。(谁来吟诵一下？)（学生吟诵) 有一位著名的散文家也非常喜欢雨,而且喜欢的理由很独特，今天我们一起来欣赏琦君的《下雨天，真好》。接着介绍作者的生平及写作特点，多媒体出示本课学习目标:

1、抓住文眼，梳理文章结构（难点）

2、理解雨天情趣的内涵，体悟主旨（重点）

3、体会理解文中表现出的人情美，体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌（重点）

4、体会散文“形散而神不散”的特点

（二）学生设疑，教师梳理。

请同学们快速浏览课文，积累字词，然后结合课题、文章体裁、结合学习目标提出问题，看谁提的问题最有探究价值。

（三）简单处理生字词，出示自探提纲，组织学生自探。

1.本文是一篇以回忆为主的散文，文中按什么顺序回忆了哪些事情？请用简洁的语言概括出来。

2.作者为什么喜欢下雨天？由此得出什么样的雨天情趣？

3、“为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？

4、文章为了表现下雨天的“好”，写了许多看似互不相干的人和事，但全篇并不显得杂乱，为什么呢？

二、解疑合探、

请同学们默读课文，采用圈点批注的方法自主完成“自探提纲”的问题，有疑难的地方做好标记，一会在小组内讨论解决。（自主学习5分钟）站立起来，讨论交流，在小组内达成共识。

根据展示评价分工表,相应小组进行展示评价，教师进行点拨、总结，全班达成共识。

第1题，文中按什么顺序回忆了哪些事情？请用简洁的语言概括出来。

按照童年、少年、青年的顺序，回忆了雨晨听故事、冒雨玩耍、廊下赏雨、听鼓儿词、雨季捡曲儿、雨中思母、雨中忆父、雨中游赏西子湖等事。

第2题.作者为什么喜欢下雨天？由此得出什么样的雨天情趣？（此题涉及内容多，可让全班作补充，并借助多媒体展示答案）。

好时光一：“我”早上不用早起，赖在被窝中要母亲讲故事给好听。

好时光二：雨天，老师脚气病发作，来得迟作者可以在阴沟里放小木船。

好时光三：阿宋伯伯会给“我”零食吃，又会骗老师肚子痛，不能上课。

好时光四：下雨天最宜打麻线，作者要帮忙剪线头，便不用写习字。

好时光五：父亲教作者不同花的名称，下雨花容易谢，作者爬到玉兰树上采花送邻居。

好时光六：母亲请唱鼓儿词的到家中唱曲，左邻右舍都来听，家里充满了办喜事的感觉。

好时光七：风雨季节，家中的谷子发霉变成了曲，作者要帮忙，不用读书。

好时光八：念中学时，下雨天可以坐回车上学，不用在操场上体育课，也不必穿操衣操裤。

好时光九：星期天下雨父亲和姨娘打牌不会管作者，作者可以去看电影，请同学到家里玩。

好时光十：雨天的西湖令人心情平静如进入神仙世界，也让作者想起过去的美好时光。

表现出了亲情的温馨、自由快乐嬉戏的乐趣。

第3题、“为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？

孩子的坏心思，并不是品质问题，而是他们天真好玩的天性的自然流露。作者写本文时已是成人，回忆童年时光，自然对其充满憧憬向往之情。所以这些坏心思显得格外温馨，恰恰体现了对美好难忘的童年的无限情怀。

第4题，文章为了表现下雨天的“好”，写了许多看似互不相干的人和事，但全篇并不显得杂乱，为什么呢？

文章始终置于回忆儿时美好时光这一大背景下，所写的都是和雨有关的故事，“雨”如同一条链子，将晨雨听故事、冒雨玩耍、廊下赏雨、听鼓儿词、雨季捡曲、雨中赏西湖等故事紧紧贯穿起来，字里行间还有“下雨天真好”这一情感。有总概语句和承上启下下的语句，似信手写法，却毫无流水帐之感。

在学生回答以上问题的基础上，自然得出文章主旨：本文是以“雨天”为线索，以童年、少年、青年顺叙，串起童年时有趣、美好的时光，自然而然的流露出对故乡的思念，以及对童年美好生活的回忆。

三、质疑再探

同学们，在学习的过程中，你又产生了哪些新的疑惑或又有了什么新的发现，请大胆的提出来。

问题预设：作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？

全班交流探讨：得出随着年龄的增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、自由和闲适，加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，对知己别离的惆怅，代之而来的是凄凉寂寞之感。而作者更渴望儿时“雨天”的那种感觉。

四、运用拓展

（一）请同学们结合本节课所学内容，每人编写一道习题，写在练习本上。比比看谁编的好。

找出典型习题，全班探讨。

（二）教师预设题

1.、文中的人物（如：母亲、父亲、阿荣伯、老师、五叔婆）给你留下了什么印象？

请用“ ”的“ ”句式，来写出你对他的认识。

示例：宠我爱我的阿荣伯

2品析语言

.请在文章中寻找你认为用得好的字词句，品味赏析，尝试用以下格式：

我认为文章中第段中 &nsp; 句（或词）

用得好，我的理由是。

五、由学科班长对本节课进行总结：

六、作业布置

请同学们回忆自己雨天的经历，以《雨天遐思》或《雨天趣事》为题，写一段200字左右的文章。

谭义专

[下雨天，真好教学设计(北师大八年级上册)]

篇7：《黄果树瀑布》教案教学设计(北师大八年级上册)

于坚

学习目标

1.欣赏黄果树瀑布的美。

2.欣赏《黄果树瀑布》的美。

学习过程

一、导入

放映《中国自然奇观－黄果树瀑布》让学生了解黄果树瀑布的有关知识，激发学生的学习兴趣。

二、欣赏黄果树瀑布的美

自学指导：请同学们快速浏览课文，找出黄果树瀑布美在哪些方面，然后用“黄果树瀑布美在……”的句式讲给大家听。

预设答案：

第2节美在瀑布正面景象气势雄伟、壮丽，如万马奔腾。

第3节美在瀑布声音震耳欲聋。

第3-4节美在我和瀑布的亲密接触和感受。

第4节美在瀑布水注的顷泻力量。

第5节美在瀑布后面神密。

作者也是这样认为的吗？

明确：不是。作者开始认为“干瘪、无聊”是因为对黄果树瀑布的印象停留在教科书和图片中，当他亲临其境、亲身体验之时，从听觉、触视、视觉上感受到不一样的黄果树瀑布，原来“干瘪、无聊”的概念变成了生动的、撼动人心的感受，因此作者说“前者灰飞烟灭了”，“另一个瀑布在我的生命里复活了”。

作者通过记叙和描写把美丽的黄果树瀑布展现在我们面前，你能在文中找出作者赞美黄果树瀑布抒发感情的句子吗？

文中没有。作者只是说“但我抚摸了黄果树瀑布，我周身湿透，我有湿透的话要说”，该如何理解这句话的含义？

明确：“话”不能被湿透，湿透的是作者的身体。这里用“湿透”的切身感觉来表明只有经过切身体验才能感受到真正的美。（此时无声胜有声）

三、欣赏《黄果树瀑布》的美

自学指导：这是一篇文质兼美的散文，请同学们从写作方法的角度，分析这篇文章的美。

预设答案：

1.欲扬先抑的写法。

2.移步换景的写作顺序。

3.多种修辞手法的运用。

四、欣赏歌曲宋祖英演唱的《黄果树瀑布》，一起赞美美丽的黄果树瀑布。

五、作业

《助学》学习测评部分。

tingliang

[《黄果树瀑布》原创教案教学设计(北师大八年级上册)]

篇8：《日出》《泰山日出》教案及练习(北师大八年级必修) 教案教学设计

《日出》《泰山日出》教案及练习(北师大八年级必修) 教案教学设计

《日出》

1. 知识与能力：了解作者抓住色彩，形状的变化进行景物描写的特点。

2. 过程与方法：了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

3. 情感、态度与价值观：理解日出的象征意义。

《泰山日出》

1. 知识与能力：了解作者与背景，整体感知课文。

2. 过程与方法：精读课文，在把握文章内容的基础上，深入体会作者在文章里情感的奔放，想象的奇幻，词彩的华灿及作者诗化灵动的文辞。

3. 情感、态度与价值观：理解，体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的，生机的，神秘的，美德的享受。

［新课讲解］

《日出》

一、课文导读

（一）文题诠释

《日出》，大自然的壮美莫过于日出了，当一轮崭新的太阳冲破黑色的束缚，喷薄而出，把光明洒向人间，无不引起人们对它的赞美。本文以“日出”为题，表明了本文所描写的对象，揭示了作者歌颂自然，礼赞新生活的主旨。

（二）谋篇立意

本文选取了一个十分独特的角度--描绘作者从国外出访回来，在万仞高空的飞机上目睹的一次“最雄伟、最瑰丽的日出景象”。但作者并未直接写飞机上观日出，而是为写飞机上观日出蓄足了势，接下来，作者细致地描绘了日出时的瑰丽景象。并将“光彩夺目的黎明”与“新中国瑰丽的景象”相比拟，以一幅气势磅礴、雄奇壮阔的日出图，讴歌新生的、光明的社会主义祖国。

（三）层次划分

全文共10个自然段，可分为三部分。

第一部分（第1-6自然段）：写自己从书上了解到的看日出的情景。

第二部分（第7-9自然段）：写自己两次错过观日出。

第三部分（第10自然段）：详细描绘在飞机上所观日出的景象。

（四）结构图解

①海涅高峰看日出。

<一>从书上所知向往

②屠格涅夫原野看日出。

①印度的科摩林海角

<二>两次错过看日出惋惜

②黄山的狮子林

<三>归国飞机上看日出惊异

（五）写作特点与写作借鉴

1. 写作技法应用

（1）运用层层烘托、步步蓄势的手法来突出高空日出的奇景。文中有关日出的图画共五幅。前四幅全是铺垫，全是曲写，是“扬”前的“抑”，是欲扬先抑。在作了一次又一次的渲染之后，作者终于推出了雄伟无比的高空日出奇景。

（2）细致、生动地描绘。作者写飞机上看日出，采用了充分、细致，甚至是油画般的描绘，把一幅壮丽的日出图生动地刻画出来了。作者抓住了它的色彩，它的形态，它的气势，以及它给人的思索与遐想，全方位展现出日出的美，笔墨不多却令读者无法忘怀。

2. 语言欣赏

绚丽、奔放，善于用准确、新鲜而又富于变化的文词细致而完满地表现形象，描写细节和表达情感，是本篇散文在语言表达上的重要特色，如写太阳初露时“那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。”再如“突然从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，……”这些句子，既有生动形象的描绘，又写出了日出之时那喷薄的气势。作者观察得细致，描写也十分细腻。

3. 写作借鉴

（1）衬托手法，本文的重点是写飞机上观日出。可作者并未只写在飞机上所观之景，而是用海涅的高峰观日出与屠格涅夫的原野观日出，以及自己的两次不成功的观日经历来衬托。这种方法的使用，既突出了所重点描绘的景象，又丰富了文章的内容。

（2）浓郁的诗情与深刻的哲理相交融，以造成一种深邃高远的艺术境界。本文在细致描写高空日出的奇景的基础上，阐述“革命的哲学”，高唱“战斗的诗歌”，诠释着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含义，盛赞新生事物强大的生命力与无限光明的前景，从而大大加强了散文的思想内涵与艺术感染力。

二、课文重点难点易错点导析

（一）重难点句子导析

1. 登高山看日出，这是从幼小时起，就对我富有魅力的一件事。

导析：本句为开篇之句。作者开门见山地指出渴望见到日出，特点是能在高处见到日出。这为后文写飞机上观到日出作铺垫。“从幼小时起”突出了渴望之久，“富有魅力”强调了向往之切。

2. 如像“大漠孤烟直，长河落日圆”“落日照大旗，马鸣风萧萧”，可是再好，总不免有萧瑟之感。

导析：本句所引诗句都是写落日之景的。“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维的诗句，写的是无边无际的沙漠之上，一缕孤烟正笔直地升上天空。黄河的尽头一轮圆圆的太阳正滚滚西沉。“落日照大旗，马鸣风萧萧”是杜甫在《后出塞五首》（其二）中的句子。写的是边地傍晚行军时的情景。落日西照，将旗猎猎，战马长鸣，朔风萧萧。这两句诗都描绘了边地的落日之景，透出的是一股苍凉之气。因此，作者说“不免有萧瑟之感。”这里提到落日，是为后文写日出作比，以突出日出的壮丽与伟大雄浑。

3. 人们不难想象，那雄浑的天穹，苍茫的大海，从黎明前的沉沉暗夜里升起第一线曙光，燃起第一支火炬，这该是何等壮观。

导析：本句是作者的想象之笔，他以站在海边为立足点，想象到在海边观日出时的景象，突出了海边日出壮观的特点。作者先点出海边日出所具有的广阔背景：“雄浑的天穹，苍茫的大海”，接着用一形象的比喻描绘了海上日出时的景象，另外，语句中饱含有欢悦的情调，这是本句的又一特点。

（二）重点段落导析

1. 第②自然段中作者为何要写落日？

导析：首段中作者强调指出，看日出是他从幼小时便向往的事。第②段中作者故意宕开一笔，引用古人的诗句点染落日的妙处，旨在与日出形成对比。落日虽美，但难免有“萧瑟之感”，它远不如朝阳，因为那是伟大的诞生，是火、热、生命与光明的诞生。相比之下，日出之美要胜于落日之美。这样一比，更突出了作者希望见到日出的急切之情。

2. 第③-⑥自然段中写海涅与屠格涅夫对日出的描绘有何不同？他们的描述有何作用？

导析：海涅所描绘的日出是在高峰之上所见的情景。屠格涅夫所描绘的是原野之上的日出。海涅所写的较简单些，直接写太阳的很少，而重点写云海与山峰，以此来烘托日出的壮丽。屠格涅夫重点描绘了日出的过程，从初升之时一直写到“一轮朝日”被拥出，中间突出了日出时不断变化的情况，着重从色彩的变换上、云层的变化上写日出。作者引用两人对日出情景的描述，目的是为下文写自己在飞机上所见日出作铺垫。作者在飞机上要比海涅站得更高，所见也比屠格涅夫更广阔。

（三）易错点导析

作者是如何写飞机上看日出的？这段描述与作者感情又是怎样融汇在一起的？

导析：写飞机上观日出是本文的重点。在第⑩段开头，作者就盛赞其“雄伟、瑰丽”的特点，并用了“最”字极言该景的美妙。接下来，作者按时空顺序写日出的美景。抓住了颜色的变幻，突出了其动态上的美。其中，作者用了大量的修辞句。如：“那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。”再如：“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”这些比喻句形象而准确地描绘出了初升之日的特点，颜色鲜明，又富有动感与神韵。

作者见景生情，由雄伟、瑰丽之景产生了喜悦之情，他在为那奇幻的景色而惊异，由此作者产生了联想，进入了深深的思考之中。“我深切感到这个光彩夺目的黎明，正是新中国瑰丽的景象”。至此，作者已把日出的瑰丽景象与新中国的瑰丽景象融合在一起，并获得了新的感受。伟大的祖国正如这初升的朝阳，她是那么地新鲜，又是那么地充满生命力，作为祖国的儿女们，应该为祖国做些什么呢？“我们是早上六点钟的太阳”一句的引用，已明白地表露出作者的豪情。

《泰山日出》

一、课文导读

（一）文题诠释

《泰山日出》，“日出”点明本文所描述的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。从题目上看，本文所要描述的是作者站在泰山之巅看日出的景象。

（二）谋篇立意

文章先交代了作者带着好奇的心来观泰山日出，接着对日出之前的云海进行了细致的描绘，作者由此产生了虚幻而奇特的想象，想象成一位顶天立地的巨人，默默祈祷光明的到来。随着时间的推移，云海活了，而且大放异彩，太阳终于跃出云层，把光明带到了人间。作者为此高声地赞美，表现出心中无比的喜悦。

（三）层次划分

全文共13个自然段，可分为三个部分。

第一部分（第1-8自然段）：写日出之前的所见所想。

第二部分（第9、10自然段）：写日出时的景象。

第三部分（第11-13自然段）：歌颂太阳所带来的光明，表达了心中对日出的礼赞之情。

（四）结构图解

所见→云海

日出之前

所想→巨人

赞美之情

云海的变幻

日出时

日出的景象

（五）写作特点与写作借鉴

1. 写作技法应用

（1）奇特的想象。本文写日出主要是通过作者奇特的想象来展现的。黎明消纳了长夜的幽闷，眠熟了的心渐渐苏醒了。作者觉得自己变成一尊超逸的天神。巍巍泰山，竟渺若脚下的拳石。长风吹散着巨人的黑发，如一面烈烈的大黑旗。巨人平伸着双臂，像要将眼前的云海拥入怀中，这是何等的气魄，接下来的幻想愈显神异了，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆；光明的神驹，在热奋地驰骋；云海兽形的涛澜昂首摇尾地向着作者脚下的小岛冲洗着，激起了浪花，震荡着生命的浮礁。此刻，天边染出一片瑰丽繁艳，雀屏似的金霞，纯焰的圆颅，普照着灵光，映亮壮阔的丹霄。散发祷祝的巨人，终于迎来了普照的光明。总之，正是作者奇异的想象，构建出这篇精彩的写景散文。

（2）生动形象的描写是作者的又一技法。这是篇写景散文，而写景是离不开生动细致的描摹。如写云海，“宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依稀辨认得出”。作者如此一比，不但显其形，而且还显其神。弥漫的云气所透出的安详，让作者如此一描，境界全出。写云的色彩时，作者一连用了“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”来形容，展现太阳初升时红艳陆离的景象。此外，对巨人的描述也十分精彩，读者从作者生动的描述中自然会想象出，那披着散发的祷祝的巨人，高歌着，长啸着，畅咏着，俯仰于寥廓的天穹与苍茫的原野之间，他的长发在霞光中飘卷，他的灵魂在云海里跃动。……总之，生动形象的描述给读者留下了深刻的印象。

2. 语言欣赏

文中大量使用了比喻。把茫茫的云海比作是交颈接背而眠的羊群，把自己脚下的玉皇顶比作是海中的小鸟。把色彩瑰丽的云霞比作是“玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”。把云霞的变化比作是“鱼龙”“神驹”“雀屏”，显示其活跃与变幻莫测的动态过程。此外，把自己比作是长发的巨人，心怀虔诚地迎接光明的到来。这些比喻的使用，使得本文的语言生动、感情充沛，具有极强的可读性。

3. 写作借鉴

（1）诗化的语言使文章大放异彩。徐志摩是诗人，他写散文也采用了诗化的语言。文章的前半部分，是作者细致的经验与感受的实写，其中的贯通是作者的豪情。后半部分大量使用短句，节奏明显加快，抒情的、幻想的，暗示的一起涌来，让人目不暇接。

（2）联想与想象是本文成篇的重要手段。若仅限于对日出的描述，或许仅三言两语即将其表述清楚。但作者没有这样做，而是从日出之前写起，把着重点放在了云海上，再由此而展开奇妙的想象，把自己想象成一位顶天立地的巨人，在那时那地那种情境之下，这样的想象非常符合人们的心态。此外，文中大量的修辞句无不是作者展开联想与想象的结果。这一点对我们的写作也是一个重要的启迪。

二、课文重点难点易错点导析

（一）重难点句子导析

1. 在航过海的人，看太阳从地平线下爬上来，本不是奇事；而且我个人是曾饱饫过红海与印度洋无比的日彩的'。

导析：本文写泰山日出，而这里提到海上日出，其目的是为了与下文写泰山日出的雄奇作对比。海上观日出，对作者来说“不是奇事”。“太阳从地平线下爬上来”，一个“爬”字表达出作者的态度。海上的日出虽有新鲜之感，但又使人感到沉重。“而且”之后的句子是用自己的亲身经历来证实上述的看法。让人感到真实可信。

2. 但在高山顶上看日出，尤其在泰山顶上，我无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界，与平原或海上不同的。

导析：“但”字紧承上句进行转折。由于看惯了海上的日出，故而对高山看日出便心生好奇，更何况泰山观日历来就是一大胜景。“特异”一词是本文的文眼，下文就抓住此点进行详细地描绘。

3. 这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……

导析：这句话是作者对他所幻想的巨人的描述。在这幅令人难忘的迎日图中，作者对巨人张开双臂，等待日出时的心理进行了细致的揣摩。连续用了八个带“在”的短语，一气呵成，气势磅礴。形象地表现了巨人迎接东方太阳升起来时迫不及待而又一往情深的复杂情感。

4. 玫瑰汁，葡萄浆，紫荆液，玛瑙精，霜枫叶--大量的染工，在层累的云底工作，无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。

导析：作者一连用了五种东西来比喻日出的壮丽。这些事物形象而生动地形容出日出时色彩的浓郁、变幻的奇丽，把光的色彩表现得更加强烈而鲜明，更让人产生更多的美的联想。“鱼龙”爬进了苍白色的云堆，这一形象的比喻，更显出日出时极其活跃，而又变幻莫测的动态过程，更好地描写了日出时候景色的奇丽。

（二）重点段落导析

1. 第①自然段末尾，作者“发生了奇异的幻想”，作者的幻想是凭空产生的吗？

导析：作者的幻想不是凭空臆造的。前文中，作者对眼前的云海进行了形象的描述，从中我们可以看出，此时的作者正站在一座“小岛”之上，四周是弥漫的白茫茫的云气。脚下是云，头上是天，此情此景又怎能不使人心胸开阔，思绪飘飞呢？

2. 第⑨自然段中，作者是怎样写云海的？

导析：本段主要写云海的动态之美。一个“活”字，不仅有拟人化色彩，还点出了云海的动感。眠熟的兽形涛澜昂头摇尾地向作者脚下的“小岛”冲洗过来，“浪花”飞溅，震荡着生命，好像在向世人宣告着光明的到来，充满着欢欣与激动。作者赋予了云海以情感，读来让人振奋。

3. 第⑩自然段里是如何写太阳升起的？

导析：第一段中作者才对日出进行直接的细致的描绘。先是写太阳冲破了种种阻碍，把“雀屏似的金霞”展示开来，接着写它用力把“纯焰的圆颅”，一探再探地跃出了地平线。“纯焰”点出了太阳的颜色。“圆颅”写出了太阳的形态。这样的比喻既显其色又显其形。“探”字赋予了太阳以生命的动感，又显得可爱而俏皮，最后，太阳终于跳上了云背，把光明洒向了人间。

（三）易错点导析

本文第三部分中提到的“散发的祷祝的巨人”与作者和泰戈尔的关系。

导析：这里所提的“散发的祷祝的巨人”就是前文中所提到的巨人，即作者的自我形象，随着光明的到来，这些巨人便“消翳在普遍的欢欣里”了，作者的心便与初升的太阳交融在一起，响彻四方八隅的只有他雄浑的颂美的歌声，给人留下的是无尽的想象和联想。另外，这是篇应命之作，徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达了他对泰戈尔的敬仰之情。文中的想象和构图不同凡响。特别值得注意的是，文章通篇描写的只是泰山看日出的情景和幻想。至于欢迎泰戈尔来华一事在原文的结尾处有体现，而本课在选文时删去了，对此点同学们可作了解。

【模拟试题】（答题时间：60分钟）

一. 基础知识与运用

1. 下列加点字的注音完全正确的一组是（）

A. 魅力（mèi）炽热（zhì）泛滥（làn）绯红（fēi）

B. 迸裂（bèng）瞬息（shùn）曙光（shǔ）弥漫（ní）

C. 俯瞰（kàn）苍穹（qióng）晨曦（xī）瑰丽（guī）

D. 簇拥（zù）万仞（rèn）苍莽（mǎng）刹那（shà）

2. 下列词语的书面无误的一组是（）

A. 酣睡诞生丰彩恍然大悟

B. 惋惜睛朗雄浑历历可数

C. 无羁窒息箫瑟无与伦比

D. 隙缝奇幻敏锐一望无际

3. 选择用词准确的一组（）

（1）但很长很长时间，我却没有机缘看日出，而只能从书本上去__________。

（2）那绯红的小球在天边升起，一片冬意__________的光照扩展开了。

（3）突然间从墨蓝色云霞里_________一道细细的抛物线，……

（4）我忘掉了为这一次看到日出奇景而高兴，而喜悦，我却进入一种__________的思索。

A. 鉴赏朦胧耸起庄严 B. 欣赏朦胧矗起庄严

C. 欣赏朦胧耸起严肃 D. 鉴赏朦胧矗起严肃

4. 指出下列句子中所使用的修辞。

（1）大漠孤烟直，长河落日圆。（）

（2）（太阳）从一片狭长的云层后面隐隐地浮起来，露了露脸，然后就又躲进它周围淡淡的紫雾里去了。

（3）这时间，那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海了。（）

（4）我在体会着“我们是早上六点钟的太阳”这一句诗那最优美、最深刻的含义。（）

5. 判断下列句子中所使用的表达方式。

（1）可是，太阳的初升，正如生活中的新事物一样，在它最初萌芽的瞬息，却不易被人看到。看到它，要登得高，望得远，要要一种敏锐的视觉。（）

（2）突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟。……（）

（3）我们从德里经孟买、海德拉巴、帮格罗、科钦，到翠泛顿，然后沿着椰林密布的道路，乘三小时汽车，到了印度最南端的科摩林海角。（）

6. 下列加点字的注音无误的一组是（）

A. 饱饫（yù）雾霭（ǎi）祈祷（táo）

B. 驰骋（chěng）浮礁（qiáo）无垠（yén）

C. 横亘（gèn）层累（lěi）醒豁（huò）

D. 眠着（mín）弥漫（mí）平拓（tuò）

7. 下列词语的书写无误的一项是（）

A. 展露四隅崇拜昂头摆尾

B. 涛澜呼啸普彻莽莽苍苍

C. 辩认约略奇异交颈接背

D. 山峦摧促异彩悲喜交互

8. 下列各项中加点词解释无误的一项是（）

A. 驰聘（奔跑）平拓（开拓，拓展）

B. 溟鳎ê＃神驹（千里马）

C. 消翳（遮蔽）横亘（空间上连续不断）

D. 厚毳（鸟兽的细毛）弥漫（更加）

9. 指出下列句子中使用权修辞。

（1）在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵着，交颈接背地眠着，卷耳与弯角都依衡辨认得出。（）

（2）这巨人竖方在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一张长臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫唤；在崇拜，在祈祷，在流泪--在流久慕未见而将见的悲喜交互的热泪……（）

（3）一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞--光明的神驹，在热奋地驰骋。（）

（4）听史，这普彻的欢声，看呀，这普照的光明！（）

10. 指出下列句子中的破折号的作用。

（1）果然，我们起初时，天还暗沉沉的，西方是一片铁青，东方些微有些白意，宇宙只是--如用旧词形容--一体莽莽苍苍的。（）

（2）等到留心回览时，我不由得大声地狂叫--因为眼前只是一个见所未见的境界。（）

（3）巨人的手，指向着东方--（）

二、整体感悟

1. 《日出》共写了五幅日出图，归纳一下，指出其作用。

1_______________

2_______________

3_______________ 5__________

4_______________ 作用：

2. 结合课文，理解下列句子的含义

（1）“落日有落日的妙处”中“妙处”指什么？作者却说“可是再好，总不免有萧瑟之感”，前后矛盾吗？

（2）“一卷一卷浪花拍到我们的脚下，发出柔和音响，好像在为我们惋惜”结合课文内容谈谈“惋惜”什么？

（3）“整个宇宙就像刚生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感”一句中的“婴儿”指什么？你还能写出个类似的比喻吗？

3. 整体把握课文，在空框内填上所写的内容。

朝阳未露前→（1 ）

日出时→（2 ）

日出之后→（3 ）

4. 结合课文，理解句子的含义。

（1）文章开篇即写“我们在泰山顶上看出太阳”，为何接下来写海上看日出？

（2）文中用“玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液，玛瑙精，霜枫叶”形容什么？你认为这样写的好处是什么？

（3）体会文中抒情主人发现的欢呼“出现了，到了，在这里了”几句的含义？

三、课文精彩语段阅读题

（一）阅读《日出》最后一自然段，然后回答下列问题。

1. 选段中首句“但是，我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”在文中有何作用？

2. 第二句所写“在高山之巅”，“在大海之滨”看日出，跟下文所写从飞机上看日出有什么关系？

3. 从文中找出几句使用了修辞的句子，谈谈这样写的好处。

4. 本选段是作者所写的景与作者的感情是怎样融汇在一起的？

5. 你见过日出吗？谈谈你对日出的感受。

（二）阅读《泰山日出》第1-8自然段，然后回答下列各题。

1. 第1自然段中作者是怎样写云海的？

2. 把“我”幻想成一个巨人，有什么好处？

3. 文中用“鱼龙”“神驹”等各种动物形象来比喻的好处是什么？

4. 有人说“作者写巨人是故意夸大自我”，你是否同意此点，谈谈你的看法？

四、拓展阅读题

一位母亲与家长会

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，您最好带他去医院看一看。”

回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？①她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的独生子

“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了！”

那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。

儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排49名，我们怀疑他智力上有障碍，您最好能带他去医院看一看。”

②回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心，他说了，你并不是一个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。”

说这话时，她发现，儿子默淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。

孩子上初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”

③她怀着惊喜的心情走出校门，此时，她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子已被清华大学录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。

她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然志身跑到自己房里里哭起来。儿子边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”

（1）文章通过来展开故事情节；详写的人物是，略写的人物是。

（2）你觉得文中的妈妈是一个怎样的人？她是怎样教育自己的孩子的？

（3）联系上下文，分析文中三个画线句子分别表出了母亲怎样的感受？（各用一个词或短语回答）

①她鼻子一酸，差点流下泪来。

②回去路上，她流下泪。

③她怀着惊喜的心情走出校门。

（4）听老师说儿子考重点高中有点危险，妈妈为什么不着急，反而“怀着惊喜的心情走出校门”？

（5）下面两句话主要运用了什么描写方法？表现了人物怎样的感情？

①说这话时，她发现，儿子默淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸一下子舒展开来。

②儿子边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……”

（6）妈妈应该教育孩子诚实，可文中的妈妈一再对儿子说“谎”，你认为妈妈这样做对吗？为什么？

五、作文。

请在下面两个文题中任选一题作文。

文题一：在班级里，你的成绩也许并不起眼，然而，在操场上，你的球技却能让人大开眼界;在舞台上，你的歌声也许并不悠扬，然而，在宣传橱窗里，你的书法却令人赞布绝口……生活中，每一位同学都有自己的独特世界，自己的个性特长或爱好。请以“我的另一片天空”为话题，结合自己的生活实际，写一篇文章。

文题二：请以“我生活在中”为题写一篇文章。

【试题答案】

一、1. C 2. D 3. B

4. （1）对偶（2）拟人（3）比喻（4）引用、比喻

5. （1）议论（2）描写（3）记叙

6. C 7. B 8. C

9. （1）比喻（2）排比、夸张（3）拟人、比喻（4）对偶

10. （1）补充说明（2）解释说明（3）提示下文

二、

1. ①高峰日出图 ②原野日出图 ③海边日出图 ④黄山日出图 ⑤飞机上所见日出图

作用：前四幅图全是铺垫，是曲写，为写飞机上看日出作衬托。

2. ①“妙处”指落日也含有美感。不矛盾，落日也是十分美的，不过落日虽美但却是短暂的，悲壮的，它意味着黑夜的来临，因而作者说它“不免有萧瑟之感。”

②因云雾所遮，没能看到海上日出的美景。

③“婴儿”喻指太阳。比喻示例：整个宇宙像一位手握奖杯的运动健儿，脸上洋溢着幸福的微笑。

3. ①对云海及对想象中巨人的描述。

②云海的变幻及日出时的景象。

③赞美光明的到来。

4. （1）作者故意提到海上日出，目的是为下文写泰山日出作衬托，以显其奇异之特点。

（2）形容了日出时壮丽的景象。这些事物可形容出日出时色彩的浓郁、变幻的奇丽，把光的色彩表现得更加强烈而鲜明，更能引起人们对美的联想。

（3）这三个分句，一句比一句表达更强烈，体现了日出的动态变化，又反映了作者终于见到光明时激动的心情，而且作者的感情也在随着太阳的升起而逐渐迸发出来。点拨：从句子描述的内容上，以及作者的情感上分析。

三、

（一）1. 这是一个承上启下的过渡句，同时也是本段的中心句，此句统领下文。占拨：分析句子在文中的作用时，可从结构与内容两方面考虑。

2. 这里提到“在高山之巅”，“在大海之滨”看日出，对下文写从飞机上看日出来说，是一种衬托，以显出后者是最雄伟、最瑰丽的日出景象。

3. 比喻句，如，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，……拟人句，如：飞机好像唯恐惊醒人们的安眠，马达声特别轻柔，两翼非常平稳。

反复，如：这时一切都宁静极了，宁静极了。

这些修辞句，特别是比喻句在本段中大量使用，形象地描绘了作者在飞机所见的日出奇景，为这些修辞句，特别是比喻句在本段中大量使用，形象地描绘了作者在飞机上所见的日出奇景，为我们充分展示了它的美。

4. 作者见景生情，即由雄伟、瑰丽之景产生高兴、喜悦之情，然后产生联想，进入思考，将日出的瑰丽景象与新中国的瑰丽景象融合在一起，获得了新的感受。

（二）1. 先用一个“狂叫”，从主观感受上夸赞云海的奇异。接着作者使用了形象的比喻，对云海进行细致的描绘，再通过作者的幻想来展示云海的神奇。

2. 通过这样奇特的想象，运用夸张手法，化实为虚，更生动形象地表现了泰山日出对“我”所产生的震憾，便于下文表达“我”对磅礴壮观的日出的礼赞之情，增强了文章的感染力。

3. 用这些动物来比喻，显示了一种极其活跃，而又变幻莫测的日出动态过程，更好地描写了日出时候景色的奇丽。

4. 不同意。从第2-8自然段的描述中可以看出，作者设此比喻的目的旨在让人们联想到光明即将到来时激动的情态。

四、1. 一位母亲开家长会的经历母亲孩子

2. 文中的母亲是一位懂得教育孩子，富有爱心，能用正确的教育方法来教育孩子的人。

她是用鼓励和宽容的方法来教育孩子的。

3. （1）难过（2）痛苦（3）惊喜

4. 因为在妈妈的教育和鼓励下孩子有了信心，懂得了如何学习。只要有了信心任何事情都可以做好。妈妈为孩子的进步而感到高兴。

5. 外貌描写表现了孩子当时意外的感受和激动的心情，同时是他对妈妈的感激之情。

语言描写表现了孩子内心对妈妈的感激的心情。

6. 妈妈的做法是对的。她的谎言实际上是一种善意的谎言，她用这种特殊的方法塑造了孩子的自信心，重新帮助孩子去面对生活中的困难。（此题言之成理即可）

五、略。

篇9：《日出》学案(北师大八年级下册)

学习目标：

1. 熟读课文，积累生字词。

2. 细读课文，梳理思路，理解概括课文内容，体会作者情感和日出的象征意义。

3. 理解学习衬托手法对表现本文主题的作用。

4. 反复诵读，感受作者空中看到的日出之雄伟壮丽，学习他观察的角度和写景的方法。

5. 背诵文中精彩的语段。必背：最后一段，和自选文质兼美的句段。

学习重点：

1. 读课文感受太空中日出的壮美及作者的喜悦之情，理解日出的象征意义。

2. 理解衬托、象征、借景抒情等写法对突出主题的作用。

3. 理清思路，学习作者的观察角度和多角度写景的方法。

学习难点：

从主题出发，思考文中用大量篇幅引古人描写落日的佳句，海涅、屠格涅夫笔下的日出及自己两次看日出的遗憾有何用意。

学习方法：根据学案的指导阅读思考，完成学习任务。

课时安排：两课时。

学习过程：

第一课时

一、太阳冲出地平线，跃入天际，洒下万道光芒，给万物带来光明和温暖，新的一天就开始了。我们人生中的每一天，都随着太阳的升起开始新一天的生活。有意无意中，你一定目睹过太阳的升起，说一说，那是在什么地方，怎样的一天、你看到了怎样的情景，有何感受。

（一）仔细阅读课文，从文中获得信息，完成下列问题。

1. 借助工具书和注释，解决生字生词问题，并在课文后面的空白处写下你需要积累的字词。

我要积累的字词：

2．根据课文内容扩充题目。

我在上从看日出，我看到了的日出的景象，我感到，联想到了

。

3.作者除了描写亲眼目睹的日出的美丽景象之外，还写了哪些内容？请用简洁的语言依次概括出这些内容。

（二）在小组内交流对以上问题的完成情况，之后，各组派一名代表汇报交流结果（成绩和问题两方面）。

二、细读文中写空中看日出的内容，感受作者空中看日出喜悦，日出带给人的震撼，理解并学习作者观察景物的角度和写景的方法。

1. 课文第9段开头写到“我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”，画出文中具体描写日出的句子，然后。把他们连缀起来读一读。

2. 思考：

①课文以什么顺序来写日出。

②具体说说日出的过程。

③课文通过哪些方面的描写表现了日出的雄伟瑰丽？结合文中句子具体说说。

④目睹日出的过程，作者有怎样的感受？最后作者联想到了新中国的瑰丽景象，你对此如何理解？

⑤这段话描写日出的瑰丽景象，生动细致，谈谈它在语言运用上有哪些特点。

3. 盘点收获：

我学到的写景方法有：

4. 有感情的朗读第九段，读出日出时空中景色的变化、日出的磅礴气势、作者的喜悦。

三、课后作业

1.利用早读时间背诵第9段。

2.留心观察校园日出，试着运用在文中学到的写景方法把观察到的景象写下来。

第二课时

一、展示作业：请老师和同学听听你写的《校园日出》，欢迎点评。

二、读读我的作文，再一次朗读第9段，你一定能知道自己从哪些方面可以取得新的进步。

三、读读第一段，说说那些词语应该重读，从中你读出了什么。第一段直接接第9段，删去2-8段可以吗？

四、细读2-8段，组内合作，逐段阅读，思考讨论这几段对表现主题的作用。

问题导引：

1. 文章题目是“日出”，第2段为什么要写落日呢？

2. 海涅和屠格涅夫笔下的日出和作者所描绘的日出有何不同？作者为什么要引出他们对日出的描写？

3. 作者两次看日出未果，他当时的感受如何？它对下文写日出有何作用？

4. 组内成员分段朗读全文。

5. 写下你学习这几段的收获：

五、佳句摘抄。

六、课后作业。

1. 继续留意观察不同地点、不同天气下日出或日落的情景，注意整个过程中天上的云彩、鸟儿地上的草木、建筑、人们的变化，并及时记下自己的所见所感。

2. 有兴趣的同学，可以为课文写赏析或点评。可以从主题，艺术手法、语言等任意一个角度去写。

张亚琼

[《日出》学案(北师大八年级下册)]

篇10：情感之美教学设计(北师大八年级上册)

1教学目标

1.了解情感传达在写作中的重要作用。

2.在具体的写作实践中，学会在具体情境中表达“真、善、美”的情感。

3.了解并掌握一些情感传达的具体方法。

2学情分析

现在的学生对情感的体验越来越少，能够感动他们的人和事，也越来越少，所以，加强情感的体验，珍惜情感，显得尤为重要。

3重点难点

重点，说一说亲情故事，赏一赏亲情故事

难点，理一理亲情写法。

4教学过程

活动1【活动】亲情仿句写一写

学生仿照例句写句子：

1、慈母手中线，游子身上衣；

2、亲情是雨，带走烦燥，留下轻凉；亲情是风，吹走忧愁，留下愉快；亲情是太阳，带走黑暗，留下光明。亲情是最伟大的，不管你快乐，沮丧，痛苦，彷徨，它永远轻轻地走在你的路上，悄悄地伴着你的一生。

3、亲情如水，使纷繁经过过滤变得纯净；亲情似火，使平淡通过煅烧日显棱角；亲情是诗，使乏味经过修饰达到一种意境。亲情，生命永恒的动力。

活动2【活动】亲情故事说一说

学生代表说一说亲情的故事：

爸爸妈妈的故事；

爷爷奶奶的故事；

哥哥姐姐的故事；

活动3【活动】亲情佳作赏一赏

1、读读下边的文章，看看别人是如何写亲情的，请做好点评的准备。

2、妈妈的快乐方程式（节选）

自古以来，媳妇难做，妈妈却做得很好。

爷爷奶奶辛苦了一辈子，都是年逾古稀的人了，按他们自己调侃的话说，三箢箕黄土埋了两箢箕。背驼了，眼花了，耳聋了，头发白了，腿脚不利索了，不能自食其力了。凡事要别人服侍的人，脾气也怪了，唠叨也多了，这是一般老年人的通病。

其实，爷爷奶奶的要求也不高，无非是灶间里有柴烧，炉铛里有米煮。锅里有菜炒，天凉了有衣添，烦恼时，有人陪着说话。说来容易，做起来可就是是一句话的工夫。老人喜欢烧柴，每年花几天的工夫，砍回两堵墙的柴；打一担米回来，先把老人的米缸盛满；房前屋后弄点菜园，小菜就一年四季不用愁了；夏天备出秋天的布，秋天做好冬天的衣；有了烦恼吗，招呼来几个邻居大爷大妈，几个老人一唠叨，烦恼入没了。

试想这样一幅画：一个贫穷的小山村里，一桌简单的饭菜前，是一堆烧得正旺的柴火，一对老夫妻，正你一箸，我一箸地互相谦让，夹着几样普通的青白小菜，碗底也许压着两个荷包蛋或几点精肉猪肝，他们的儿媳妇呢，就在旁边，抹一把脸上的汗滴，拢一拢额头的刘海儿，正准备给老人盛饭……不是很美吗？

爷爷奶奶逢人就夸媳妇好。别人问妈妈有啥秘诀，妈妈总是笑着说：“公公婆婆能开心地生活，就是媳妇的快乐！”

3、学生试着点评。

活动4【讲授】亲情写法理一理

如何让作文生动传神，富有感染力？学生讨论总结。

1、写真人真事，亲身经历。

多媒体显示相关名言：

① “感人心者，莫先乎情” --白居易

②“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。” --冰心

③情真，语不雕琢而自工。 --沈德潜

④真实是文学作品的生命，感情是文学作品的血肉。

2、抓动情点，由小事见真情。

散文《背影》为我们讲了一个动情的故事，这是我国现代著名散文家朱自清与他父亲的故事。在这故事中，作者流了4次泪，为什么？

（1）略读文章。

（2）简单点评。

小结：原来我们生活中的爱还寄托一种形式，因为爱是抽象的东西，往往通过一种形式反映它。这篇文章父对子的爱的形式是“一袋橘子”、“一封来信”；子对父的爱是抒写“一个背影”。所以往往一件细小的东西，如“一杯水”、“一个铅笔盒”、“一次微笑”、“一个眼神”、“一根头发”……都能寄托一种感情。想一想，告诉我，在这些东西中能寄托一种怎样的感情？或者你能举一样东西，他也曾经抨动着你的心弦？

（1）请举手的同学回答

（2）小结：这些情感往往凝聚着在一件细小的东西中，只要你是一个细心的人，在生活中都能找一个细小是能抨动你心弦的东西。所以说，我们的生活不是平淡枯燥，，而是我们缺少积极观察生活的态度。我们要学做生活的有心人，要善于发现那些看似微不足道的小事所蕴含的感人之处，善于捕捉自己内心的每一次细腻、微妙的情绪和感情的波动，还要经常咀嚼这些情绪和波动，以加深对生活的认识。上帝是公平的，只有那些对生活有心的人，才能让他的文章流淌真情的泪和血，让他成为生活和时代的骄子。

3、通过鲜活的细节来表现人物。

教师进行一些个性化、特征化的技巧指导：

（1）抓住人物的动作、语言、神情特征化的细节

（2）特征化的细节可反复呈现，在不同情境下展现，以突出其鲜明的性格特征

精彩细节示例之一

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚在向上缩；他把肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

《背影》中，父亲对儿子的爱用这样的动作细致地表达出来了，这个细节描写胜似千言万语。

精彩细节示例之二

学生习作《感受亲情》：“摇呀摇，摇呀摇，摇到外婆桥……”不知是谁轻轻哼了一句，把我从思绪中拉回。外婆桥，外婆桥，外婆一定又在把我“瞧”了。我的眼前仿佛又浮现出了她探着矮小的身子，站在高高的门槛上，踮脚倚门盼望的情景。此时，一股浓浓的亲情如春天那温暖的阳光，洒进我的心田，令我感到幸福无比。

这里运用细节描写来表现亲情的温暖。

活动5【练习】亲情作文练一练

写一篇真情作文。通过阅读感人文章和同学们的总结，想必同学们心中早已是千言万语涌上来，急待用文字来抒发自己的感情了，那么，这是一次机会，相信这篇作文定是一篇成功之作。请以“有多少爱可以重来”为话题，写一篇作文。

要求：1、真诚的回忆自己的人生路，谁陪伴你一路走来，感悟人生。

2、提倡写散文，能有亮点。真实，写出真情，多一些美的语言，多一些思考的哲语。

3、题目自拟，不少于600字。

活动6【讲授】结束语

请记住：爱心，是照耀世界的温暖的阳光；是维系心灵和心灵之间的坚韧纽带……如果人的一生中，能够充分地享受到美好而完美的亲情，那么，他可以称得上是世界上最幸福的人；否则，就是有缺陷的人生。希望大家广泛收集、广泛练习，写出更多、更好的亲情类文章来，用心去感悟亲情、体会真爱，世界上，没有多少爱可以重来，所以要倍加珍惜。

谭义专

[情感之美教学设计(北师大八年级上册)]

篇11：《论读书》教案教学设计(北师大八年级上册)

《论读书》教案教学设计(北师大八年级上册)

教

学

目

标知识与能力：1、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

2、积累文中出现的精辟的句子。

过程与方法：反复诵读文章，深入领会文章的内涵。；

情感、态度与价值观：理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。。

教学方法阅读法、讨论法教具课文音频资料

教学重点课文中出现的名言警句的体会学习。比喻论证、对比论证等方法的运用。

教学难点理解文章内容及作者表达的思想感情。

教学过程

一、设疑自探

2、导入：

“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？

（1）名言警句：

腹有诗书气自华

好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

书到用时方恨少。

读书破万卷，下笔如有神。

读万卷书，行万里路。

（2）名人论读书：

周恩来：为中华之崛起而读书！

李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。

朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 --【英】莎士比亚

书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，

一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 --【苏】高尔基

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的`海洋。

--【瑞士】凯勒

书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。

--皮果夫

不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。 --【英】菲尔丁

任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。

--【德】马克思

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 --【德】歌德

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 --【宋】苏轼

（3）名人读书的趣事：

孔子韦编三绝的故事

列宁读书趣闻

马克思读书趣闻

古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。

二、简介作者

培根（1561-1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，16任大理院院长，封为勋爵。16因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、指导学生通读全文，把握内容：

1、读一读，记一记：

怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理

味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵

2、指导学生朗读课文。

明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

3、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？

提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

明确：文章可以分为三个层次去理解：

第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。（学生集体回答）

重点阐述了读书的好处。

（2）后从反面指出读书的三种偏向：

并论述读书和经验的关系：

（学生通过看书迅速作答）

（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

（4）提问体会句子含义及作用。

文章开头的第一句话，运用的是排比说理。

（5）提问体会论证方法：

对比论证、比喻论证。

“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”

体会：

培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……

这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

第二层：（读书时不可存心诘难作者--始能无知而显其有知）

阐述读书的方法。

（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？

明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

延伸：孟子“尽信书不如无书”。

（2）对不同的书，作者又主张怎样？

明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

明确：

第三层：（读史使人明智-结尾）

阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

分两个小层理解：

（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）

（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。（反面指出）

论证方法：对比论证、举例论证。

四、学习论证方式

象这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。〈〈事物的正确答案不止一个〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。我们即将学习的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中国人失掉自信力了吗？〉〉都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。

五、品味文章语言

黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。.

下面，就请同学们将你最喜欢的句子大声地读给大家听。

六、体验反思

对作者的读书观，你是怎么来评价的呢？你对读书有什么看法呢？请大家各抒己见。集备意见个案补充

作业布置完成配套练习册的题目。

板

书

设

计

课

后

反

思

教研（备课）

组长签字教务处

（抽）检查

李进军

篇12：夜雨诗意教案教学设计(北师大八年级上册)

夜雨诗意教案教学设计(北师大八年级上册)

教学目标：

1、在扫清字词障碍的基础上品味语言的魅力。 2、把握行文的脉络，理解作者的思想感情。 3、领悟作者对夜雨所赋予的含义，感悟人生的另一种境界。教学的重难点：怎样理解“要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走……被雨声阻隔的寂寥？”教学方法：自学探究。课时安排：一课时。教学过程：一、文题全解 1、题目解说：《夜雨诗意》是一篇散文，单看“诗意”二字，就让人有种飘逸、浪漫、空灵的感觉，而这一切感觉负载在“诗意”这个表象上，作者会有怎样的遐想呢？ 2、作者简介：余秋雨（1946~ ），上海戏剧学院教授，浙江余姚人，大陆著名美学家、学者和散文家。曾获“国家级突出贡献专家‘的称号，并担任多所大学的教授。主要作品有《文化苦旅》、《山居笔记》等。二、课文分析：学生熟读课文，分析课文的结构，并概括出课文的段意。第一部分（1～5）：夜雨让人产生想象，让人产生思念，让人温馨。第二部分（6～10）通过夜雨写出人，特别是游子的'家园情结。第三部分（11～16）夜雨的魅力在于消融一切张扬的东西。三、细读课文、讨论下列问题： 1、朗读课文第3、4、5自然段想想：作者在夜雨中联想到了哪些情景？有什么感受？

2、读第7、8自然段回答：一般的旅行者在夜雨中有什么心境？文中提到的法显、玄奘等历史人物在夜雨中有什么壮举？作者有此感悟到了什么?

3、读第12、13自然段思考：这些文字写出了夜雨有怎样的作用？作者有夜雨的魅力联想感悟到了人生、历史具有什么特点？

4、怎样理解“要说美，也没有什么美，屋外的路泥泞难走……被雨声阻隔的寂寥？”（人有多种活法，有的忙忙碌碌，为名利所累，但我们一旦卸下包袱，在夜雨写、所营造的氛围中，像陶渊明那样“采菊东篱下，悠然见南山”，听雨打芭蕉，未尝不是另一种活法。没有谁规定必须叱咤风云，花团锦簇，平和温馨的生活又有什么不好呢？） 5、《夜雨诗意》直接写雨的笔墨很少，也不象《下雨天，真好》有那么多故事，更没有写风景，那么，文章是靠什么打动作者的呢？（文中写雨的句子确实寥寥数笔，如“窗外夜色中时紧时梳的雨声”“放任自由的风声雨声”，但作者就是用这几笔勾勒出氛围，写出读者之所想，起到使读者感到有心有灵犀一点通的作用。） 6、概括课文的中心：课文主要写了作者对人生、社会的感悟。而这些感悟很有内涵，多富有新意，带有较强的哲理性。语言具有浓浓的诗意和想象，既雅且新。

四、写法借鉴： 1、运用细腻的描写来剖析夜雨中所蕴涵的诗意。作者用深情的笔在夜雨中尽情的抒发自己的感情。文中有这样一句“在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在鱼中专心攻读，身心会超长的蔚帖；在夜雨中思念亲人，会思念到立即提笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会边的滋溶”。一番描述，使人顿生温馨的感觉。

五、延伸：

说说你知道的有关写雨的诗词句：

好雨知时节，当春乃发生。 -----杜甫：《春夜喜雨》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 -----杜牧：《清明》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ---- 苏轼：《饮湖上初晴后雨》

夜来风雨声，花落知多少。孟浩然：《春晓》

空山新雨后，天气晚来秋。王维《山居秋瞑》山路元无雨，空翠湿人衣，王维：《山中》

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。张志和《渔歌子》夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游：《十一月四日风雨大作》

渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。王维《送元二使安西》沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。志南和尚《绝句》南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。杜牧《江南春绝句》七八个星天外，两三点雨山前辛弃疾《西江月》

六、畅所欲言：

谈谈自己在本节课中的收获。

七、布置作业：

完成配套练习。

李发勤