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《天然动物园漫游记》优秀教学设计

时间：2022-06-03 02:25:24 更多教学设计收藏本文下载本文

《天然动物园漫游记》优秀教学设计（整理13篇）由网友“arenoo”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的《天然动物园漫游记》优秀教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《天然动物园漫游记》优秀教学设计

篇1：《天然动物园漫游记》优秀教学设计

《天然动物园漫游记》优秀教学设计

教学目标:

1.了解天然动物园的特点〈动物种类繁多、自由自在〉，感受漫游动物园的乐趣。

2.了解游记着重记录见闻感想的写法(游览前、中、后的结构和地点转换顺序,略讲或不讲)。

3.积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。

4.根据情景、展开想像,用旅游者的口吻写一段话。

教学过程：

一、启发谈话、揭示课题

1.说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。

2.出示课题：天然动物园漫游记

猜一猜：今天学的课文里写的内容,可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同。(相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思。天然：自然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。)

二、自学课文、初步感知

1.自学课文。

建议:

(1)轻声地把课文读正确，读通顺；不懂的地方做上记号；

(2)边读边想像作者游览时的情景，同审题时的猜测(自然状态下的动物)，在你觉得最有趣的地方做上记号；

(3)小组交流。

2.全班交流。

(1)读词语,并用这些词语说一句话。

坦桑尼亚达累斯萨拉姆鲁伏河米库米

(读正确,说一句话了解地理位置。)

(2)出示第3小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说？用下面的句子开头说几句话。

跟我们的天然动物园相比这里的动物园完全是另一番景象……

(3)读句子，边读边想像：读正确后，说说想到了什么。

当我们从它们中间穿过时顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后周旋了好一阵子。

(从“围”、“奔前跑后”、“周旋”等词，想像基马猴奔跑的样子、神情，与坐在汽车里的人的关系。)

(4)指名分小节读课文,要有边读边想像的感觉,读后正音。

(5)交流小组讨论后还有什么不懂的地方。(如果深究文章的.话,学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾,从本质上讲是矛盾的,但是作者把这一对矛盾的词语用在这里,更突出了天然动物园的特点,如果换成：动物保护区漫游记,感觉就没有这么强烈了。)

三、深究语言、了解特点

1.默读课文,思考:

(1〉作者见到了哪几种动物?(辫羊、长颈鹿、斑马、基马猴、河马、水牛、驼鸟、花豹、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子)

(2)请用不同的词句形容天然动物园中的动物(选择5种以上,可以用文中的词句)。例：坦然自若的斑马。

(3)用一个词概括天然动物园动物的特点。(自由自在等)

2.再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的,把你感受最深的和同桌交流。如果你觉得有不反映天然动物园特点的地方，也可以提出来。

3.全班交流,随机引导学生体会、朗读(注意联系学生生活经验,比如,与上海野生动物园比较)。

(1)“愿你们交好运!”一一看动物需要运气,因为它们是主人,运气不好,主人“避而不见”。

(2)远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。一一动物与环境浑然一体。

（3）阿里说,一只被激怒的水牛,往往是游人所面临的最大威胁。一一在这里人也不能“有恃无恐”。

(4)母豹侧卧在草地上,四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来……一一多么安详的一幕,要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上的,这里是它的家。

(5)我们只好等着,让象群先过。一一人与动物谦让,这是和谐相处的前提。

四、总结课文、写话练习

1.课文的题目是“天然动物园漫游记”，能不能改成“天然动物园”？(不行,是游记,而且是“漫游”。前者主要是介绍,强调准确、比较全面(比如：要讲清楚多大；后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚,而时间顺序相对清晰,原因就是“漫游”一一随意游玩,这也是天然动物园的特点。)

2.写话练习。

导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻,可惜文章没具体写。请你选一个(也可以自己选材)，展开想像，用旅游者的身份写得具体些。

“狮子敢向凶猛的犀牛发起攻击，但有时却被两只野狗赶得走投无路；而大象过河时,兴许会被河马咬掉尾巴……

(注：写法指导,在交流时归纳。)

3.布置作业

积累自己感兴趣的描写动物的词句。

篇2：天然动物园漫游记的教学设计

天然动物园漫游记的教学设计

教学目标：

1．理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。

2．朗读课文，有感情地背指定的语句，体会其中的乐趣，丰富语言的积累。

3. 体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

教学重点

理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。

教学难点

体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

教学过程：

一、导入：

这节课就让我们再一次跟随导游阿里一起登上旅游车，沿着旅游路线参观米库米天然动物园。

二、整体感知：

1．指名读全文，边听边思考：米库米天然动物园给你留下了怎样的感受？

2．作者的感受又是怎样的呢？能不能用课文中的话来描述。

3．出示：米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。

4.学生齐读。理解“络绎不绝”（前后相接，连续不断。）从这一个词中你体会到了什么？（人多）游人们为野生动物的可爱、自由而高兴，觉得旅途是乐趣无穷的。

三、深入探究，体会乐趣无穷(教—扶---放)

1．请同学们默读课文的有关段落，边读边思考：你从哪些地方感受到游览米库米动物园的乐趣是无穷的？画一画有关的句子或做一些批注，如果根据课文内容列一列提纲或表格就更好了。

2．学生充分自学：读---画---思---议

3．学生交流（读出充满乐趣的地方，说明原因）

交流要点：

斑马：

（1）读一读描写斑马的句子，谈一谈这是怎样的一群斑马？

出示句子：

车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若??真是千姿百态，逗人喜爱。生谈理解围绕：泰然自若千姿百态逗人喜爱

（2）学生谈不同的感受。结合句子谈一谈。

泰然自若

A.泰然自若是什么意思？你能结合句子来理解吗？

B.读一读，读出斑马的泰然自若。

C.集体读—指名读

千姿百态

A.千姿百态是什么意思？你是从哪些句子中感受到的？

B.读出你的感受

C.展开想象：五六百匹马中，还可能有怎样的姿态？用有的??有的??有的??有的??说一说

D.边想象边有感情地朗读。

（3）体会情趣

师语言渲染：车子慢慢逼近，到了只有二十米的地方，它们居然没有跑开，还是那样泰然自若，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听??仿佛游人根本就不存在。你就是作者，当你看到这样的情景，你会有怎样的感受？（结合上下文或题目谈一谈）（惹人喜爱，斑马自由自在人与自然融为一体心中一片安详，充满乐趣或结合天然谈）

（4）就让我们再来欣赏这充满乐趣的一幕吧！有感情地读4自然段。

（5）积累背诵。你们愿意将这充满乐趣的`情景永远留在记忆里吗？谁能用脑积累起来。（教师可以给适当的提示）

长颈鹿：

（1）指名交流读长颈鹿的句子。

（2）说说自己的理解。

出示句子：

因为他有“细长的脖子”“亭亭玉立”“一动不动，恍若一幅巨大而迷人的风景画。

（3）想象，你的头脑中出现了怎样一幅画面？读出来。

（4）师生共读：师：汽车缓缓前进，大家快看，我们的眼前出现了——生：

（二三十只长颈鹿，它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动，远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。）

（5）谁能边想象画面，边用自己的话描述出来。（背诵）

基马猴：

（1）交流读句子

（2）交流喜欢的理由

“蹦来蹦去”“跳到??背上”“一边啃??一边挤眉弄眼”“挑逗”“围着??奔前跑后”等词语，感受到基马猴调皮好动的特点。

（3）生模仿基马猴的动作，理解它的特点。

（4）导读好句子。喜欢基马猴的同学一起读。

师：咦？在长颈鹿中间蹦来蹦去的是什么呀？

生：（基马猴）（快看这边，一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩！）

女生朗读“长颈鹿”，男生朗读“基马猴”的句子

师：这一静一动，动静配合，你感受到了什么？（动物之间和谐相处的乐趣）

（5）有感情地读第5自然段。

大象：

看来，大象算是动物界气力最大的吧！

交流体会大象的力大无比

（1）指导读好“横过道路”“脾气??可怕”“慢腾腾地踱步”

“扇动着那葵扇般的大耳朵”“用鼻子??齐根打断”

（2）引读：师：看来这大象可真悠闲！生读

狮子：看狮子的游客，你们有什么收获？

“狮群”

母：满不在乎

公：漂亮威武

幼：活泼可爱

师：想象这幅和谐温馨的画面，好好体会朗读。

5.刚才这几种动物，作者都花了大量的笔墨来描写，让我们身临其境地感受了一番，接下来的这几种动物，作者只是一笔带过，我们书上是这样写的，引读节8第一句

（我们的运气越来越好，??数不清的黄牛。）说说这样写的好处

6.出示句子，再次体会“天然动物园”的特点

读句子，同桌交流

（1）愿你们交好运！——看动物需要运气，因为它们是主人，运气不好，主人“避而不见”。

（2）远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。——动物和环境浑然一体。

（3）阿里说，一只被激怒的水牛，往往是游人所面临的最大威胁。——在这里人也不能“有恃无恐”。

（4）母豹侧卧在草地上，四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来??——多么安详的一幕，要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上，因为这里是它的家。

（5）我们只好等着，让象群先过。——人与动物谦让，这是和谐的前提。

7．出示板书总结：

通过漫游坦桑尼亚米库米天然动物园，我们看到了亭亭玉立的长颈鹿，??体会到动物的——（生：自由自在），游人的——（生：乐趣无穷）

四、回顾全文，感悟文章的表达方法。

1．浏览课文，思考作者是怎样将自己的漫游米库米动物园的无穷乐趣表达出来的？（讨论）

2．总结（多角度）

五、课外延伸：

收集一些野生动物园的图片，配上简略的说明，以四人小组为单位，编辑一期野生动物的小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。并把小报展示给你的亲朋好友，让他们从中感受到乐趣和美感。

篇3：《天然动物园漫游记》教学反思

《天然动物园漫游记》这篇课文记叙了作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的经过，反映了漫游过程中的乐趣，也表达了作者爱动物、爱大自然的情感。

在导入过程中，我直接从课题入手，引导学生针对课题提出问题。一般说来，动物园都是人工建造的，课题中的“天然”和“动物园”是否存在矛盾呢？然后带着问题，深入学习课文。

课文主要围绕天然动物园的特点进行——动物种类繁多、自由自在，来感受漫游动物园的乐趣。

因为这篇文章很有趣，学生们学习的情绪高涨，他们一下子被这些富有特点的小动物们吸引了。但考虑到文章内容容量较大，时间有限。于是我决定让学生默读课文，找出自己喜欢的动物，并说出喜欢的理由。反馈的时候学生纷纷举起了小手，都想起来与大家交流感受，看着他们兴高采烈的样子，我突然觉得他们好像已经身临其境了。

我们班的“文静女孩”王文在和大家交流自己喜欢的小动物时，满脸是陶醉。她说：“我喜欢的是长颈鹿。我喜欢的理由是她的端庄与优雅。“我是从‘它们高扬着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动。’这句话体会到长颈鹿的的。””“一语既出，立惊四座”。听了她的回答，我很惊讶，因为在我的预设中他们能回答到长颈鹿是美丽的，我就已经很满足了。他们能够从课文的具体语句中体会到长颈鹿的外表优雅，实属难得。“你很会体会，你说的真好！让我们一起来表扬她……”学生热烈的掌声，鼓舞着别人，也鼓舞着自己，接着很多学生都纷纷要求表达自己的见解！气氛被充分地调动起来，学生思维活跃，体会也开始五花八门起来，从而也在挑战着我的教学机智。记得在交流大象这一动物时，有的学生说：“这是一头不讲文明的大象！”“这是一头不爱护环境的大象！”“这是一头野蛮的大象！”……答案出现了和我预设情况不一致的答案，我一时不知道如何去引导，因为我觉得学生的体会也是有理有据，他们从文中“大象发起脾气来是很可怕的，就在不久前，一辆汽车来到一只大象跟前，被大象用鼻子掀翻了。……用鼻子把一棵棵小树齐根打断。”

针对课堂上出现的这种情况，我及时告诉我其实这正是天然动物园动物所特有的野性啊，我一时恍然大悟！看来，在今后的教育教学中，还需要多预设，多思考，多总结！

篇4：《天然动物园漫游记》教学反思

上周就接到了有浙江同仁要来学习听课的通知，因为不知道具体时间，也没有认真准备。周三中午确切地接到领导通知，说第二天早上第三节课来听我课，还说就按正常进度上，是家常课。按进度，应该是《天然动物园漫游记》一课，但是这一课篇幅很长，要讲的内容很多，我怕临时通知学生预习又不那么到位，上课就疙疙瘩瘩的。后面也有几课较好的课文，也有现成的教案课件，原本想“拿来主义”算了，但是心里又想自我挑战一下，于是很快决定，就上《天然动物园漫游记》！马上着手重读课文、理清思路、确定目标、制作课件……

一堂课上下来，还算比较顺利。尤其是课堂上学生积极的发言，师生之间自由、平等的对话，让我很是享受！

有几个环节，觉得上得比较成功：

1、以前上这一课，对课题中的“漫游”一词并没有认真思考过，所以也没有对此进行讲解。这次在上这一课时，揭题时就直接问学生：“漫游”是什么意思？能否换成“游览”？学生很聪明，马上就理解到了“游览”往往是有一定的目的或计划的，而“漫游”则比较自由随意，而“天然动物园”比较大，而作者在游览时也的确是走到哪里，看到那里，所以这里用“漫游”更为合适。

2、释题之后，我省略了平常上课时常用的学生自由朗读，整体感知环节（我觉得很多时候，因为学生有过认真的课前预习，这一步往往是多余的），而改成直接由学生谈谈对“天然动物园”的了解。这样，既节省了时间（这篇课文特别长），又把课文前4节的内容带着一起讲掉了，突出了课文后面的重点部分。

学生在交流的时候，有的说知道了这个动物园的名称，有的说知道了动物园的地点，有的说知道了这个动物园里有哪些动物，还有的说知道了“天然动物园”和“一般动物园”的区别。说到这点时，正好带着大家一起学习课文第4节，请一生朗读，其余同学边听边思考“一般动物园，而天然动物园。”因为学生课前预习比较认真，交流非常完整。

3、学习“斑马”一节时，我让学生抓住关键词说说你读懂了什么？并在学生交流时多次启发学生有没有不同的理解，于是，学生分别从不同的词语理解到斑马的泰然自若、与人亲近、与伙伴之间的关系融洽、千姿百态、生活得非常“滋润”等不同的特点，也为下文的学习进行了学法的指导。

4、在学生交流到基马猴和长颈鹿后，我马上问学生：为什么作者要把这两种截然不同的动物放在一起写？聪明的学生马上就意会到，这样一动一静正好形成了鲜明的对比，兰紫青还说：“这是一幅非常和谐的画面，大概只有在天然动物园才会有吧！”我看到听课的同事们频频点头，心里也有点小小的得意！

5、在交流了“狮子一家”的画面后，我让学生用一个词来描绘这个场景，同学们说到了“温馨、和谐、悠闲自得、幸福、快乐、天伦之乐”等很多词语，我再出示“舐犊之情”四个字，让学生理解，再凶猛的动物，和自己的家人孩子在一起的时候，都是充满温情的，这一点，动物和人也是一样的。

短短的35分钟很快结束了，庆幸还算能准时下课，基本完成预定目标。但是，感觉还是有些遗憾。

1、其中有个环节忘记了，在学好长颈鹿和基马猴这一段后，应该要完成一个说话练习，想象基马猴还会有哪些调皮的举动。可惜，我匆忙之中一个超链接忘记点，这一页就被翻过去了。当时就反应过来了，但是想想如果再点回去，有些自露马脚，为了课的流畅性，索性将错就错了。现在想想，这样做还是有些操之过急了，当时应该返回去，让学生多一次说话的训练。

2、其实，我在备课的时候，在最后还备到了人与动物，动物与动物之间的和谐相处，课文中也有几处不经意的描写，但是由于时间关系，也没有来得及讲。但是，我也一直犹豫，这应该不算课文的主要内容，是否也不一定要讲得面面俱到呢？但是我想有空还是要跟学生讲一讲的。

3、学生的回答很积极，比起平常，积极得有点过分，原因是每回答一次就有一张奖券的小小奖励。课后我表扬了大家的积极上佳表现，也教育大家，不要仅仅为了奖券而举手发言！学习的“境界”要有所提高！

上好课后，及时反思，觉得上课的许多画面又在眼前重复了一遍，好像的确有进一步学习的作用。是以为记。

篇5：《天然动物园漫游记》教学反思

突出体现了语文课程综合性和实践性的特点。

本节课较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点，主要体现在五大环节的设计和顺利实施上。

1．录像导入，产生巨大冲击波。用猎豹这种非洲跑得最快动物的录像片导入新课，为学生展现出非洲大草原的辽阔和美丽；猎豹飞奔捕杀羚羊的画面惊心动魄，扣人心弦；随着猎豹的飞奔，背景出现了许多典型的非洲动物。用这种由点到线、由动到静产生的生动、形象的'画面引出天然动物园这个话题主题，给学生以极大的视觉和听觉冲击，有效调动多种感官参与语文实践活动，激发了学生对天然动物园这个话题的兴趣。

2．阅读填表，突出“天然动物”主题。

由录像中的猎豹引出课文中的花豹，引导学生从教材中获取知识。在此过程中，我借用课后练习中的表格填写，给学生充分的自主探究的时间，引导学生对每一种动物在天然动物园里的表现和特征进行提炼，使学生对于非洲大草原的野生动物有了更全面、更细致的了解，开阔了学生视野，突出了“天然动物”的主题。

阅读填表是一个综合性较强的语文实践活动，实施过程中需要教师适当点拨，但绝不可大包大揽，使篇幅较长的一篇课文变得支离破碎，影响学生对“天然动物”特点的把握。

3．课内外结合，开放信息交流的时空。在学生阅读填表的基础上，教师组织学生把图片、音像、文本等不同信息载体进行有机结合，把课内的和课外的信息资料融为一体进行交流，让进一步体会动物在天然状态下的特点，语文学科综合性和实践性的特点进一步突现。在信息交流的过程中，学生信息交流的内容、方式、信息流的指向都是非常丰富的。丰富多彩的课内外信息与孩子们大脑中原有的信息相互碰撞、交融，使“天然动物”的主题更加鲜明，更加清晰，充分体现了语文课程的开放性。

4．联系生活实际，拓展学生的认识空间。在学生对“天然动物”的特点有了全面了解的基础上，有引导学生对北京动物园看到的动物与《天然动物园》一课介绍的动物进行对比，引发学生进一步的思考，使学生的理解能力、认识事物的深度、广度进一步提高，拓展了学生的认识空间。

5．课后延伸，提高学生语文的综合素养。学生在信息交流和对照比较两个环节的出色表现，为读后感这一课后延伸内容奠定了良好的基础。读后感是学生把在课堂上获取的知识与在课外搜集的知识融合起来，再加上学生自己对这一事物的独特理解，经过语言的组织和加工，说或写出的体会和感想提高了学生语文的综合素养。

学生在看、听、读、说、写和信息收集、交流、加工的语文实践中，思维得到了发展，认识得到了提高，较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点。

教师的导语、评价和板书创作，为学生在课堂上充分展示才华提供了一个非常好的平台。

1．导语激发起学生学习的内部机制，富有启发性的导语使教学五大环节的过渡显得流畅、自然。大大激发了学生的探求欲望。教师在启发性导语使用的过程中，注入了教师对天然动物园极大的热情，使学生受到了感染，乐于主动参与阅读、思考、交流、表达等语文学习实践活动。

2．评价调动起学生学习的情感、态度、价值观等非智力因素。

（1）对学生参与板书创作的评价过程中，突出了“天然动物”特点这一主题，对孩子阅读、感受和理解课文内容起到了有效地引领作用。

（2）对学生发言的评价，既注重了教材本身的价值取向，又充分尊重学生的独特体验，注意鼓励孩子发表与众不同的见解。例如，骆群的读后感比较了参观北京动物园与天然动物园动的方式不同，还比较了两个园内的动物不同的特点；老师的评价是：“骆群的发言既有概括性，又能将实际与课文中的知识作对比，有独到的见解。”刘洋在读后感中用一件事例向大家解释了生态平衡的原理：“由于人类的捕杀，野牛逐渐减少；原来吃野牛的狼改吃人工饲养的牛，人们便把它们看成是“杀牛凶手”，毒死了狼；狼被大量捕杀，而虫子越来越多，草就少了，土地开始沙漠化。”对这一发言老师给予充分肯定，赞扬他把生态平衡理解得很清楚。

篇6：天然动物园漫游记教案

教学目标：

1、积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。

2、了解游记着重记录见闻感想的写法。

3、根据情景展开想象，用旅游者的口吻写一段话。

4、针对课题，提出问题。

教学重点、难点：

了解游记着重记录见闻感想的写法（游览前、中、后的结构和地点转换顺序，略讲或不讲）

学生准备：

预习课文

教学过程：

一、启发谈话、揭示课题

1、说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。

2、出示课题：天然动物园漫游记

猜一猜：今天学的课文里写的内容，可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同？（相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思，天然：在然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。）

二、自学课文，初步感知

1、自学课文

要求：

（1）轻声地把课文读正确，读通顺；不懂的地方做上记号；

（2）边读边想象作者游览时的情景，同审题时的猜测（自然状态下的动物）是不是一样，在你觉得最有趣的地方做上记号；

2、全班交流

（1）读词语，并用这些词语说一句话。

坦桑尼亚达累斯萨拉姆鲁伏河米库米

（2）出示第3小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说？用下面的句子开头说几句话。

说话：跟我们的天然动物园相比，这里的动物园完全是另一番景象……

（3）读句子，边读边想象：读正确后，说说想到了什么。

当我们从他们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。

（从“围”“奔前跑后”“周旋”等词，想象基马猴奔跑的样子，神情，与坐在汽车里的人的关系。）

（4）指名分小节读课文，要有边读边想象的感觉，读后正音。

（5）交流小组讨论后还有什么不懂的地方。（如果深究文章的话，学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾，从本质上讲是矛盾的，但是作者把这一矛盾的词语用在这里，更突出了天然动物园的特点，如果换成：动物保护区漫游记，感觉就没有这么强烈了。）

三、深究语言、了解特点

1、默读课文，思考：

（1）作者见到了哪几种动物？（羚羊、长颈鹿、斑马、基马猴、水牛、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子）

（2）请用不同的词句形容天然动物园中的动物（选择5种以上，可以用文中的词句）。

例如：（泰然自若）的斑马

（3）用一个词概括天然动物园动物的特点。（自由自在等）

2、再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的，把你感受最深的和同桌交流。

四、总结课文、写话练习

1、课文的题目是“天然动物园漫游记”能不能改成“天然动物园”？

（不行，是游记，而且是“漫游”。前者主要是介绍，强调准确、比较全面【比如：要讲清楚多大】；后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚，而时间顺序相对清晰，原因就是“漫游”――随意游玩，这也是天然动物园的特点。）

2、写话练习

导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻，可惜文章没具体写。请你选一个（也可以自己选材，展开想象，用旅游者的身份写得具体些。）

3、布置作业

积累自己感兴趣的描写动物的词句。

板书设计：

20、天然动物园漫游记

自由自在乐趣无穷

羚羊长颈鹿

犀牛斑马

狗基马猴

黄牛大象

狮子

（略写）（详写）

教学效果反馈：

本篇课文篇幅较长，在教材处理上不能面面俱到，要做到重点突出。揭题后先学习第3节，抓住“自由自在”一词，通过读文，理解意思，体会天然动物园的特点。在学习描写动物的句子时，重点抓住描写斑马的句子，除了理解词意、积累词语，还可以指导学生学习写作手法，运用“总分总”的结构，进行仿写训练。从写话训练的反馈来看，学生的见识不广，词汇量少，语感教差。

篇7：27天然动物园漫游记教案教学设计

教学目标:

1.了解天然动物园的特点〈动物种类繁多、自由自在〉，感受漫游动物园的乐趣。

2.了解游记着重记录见闻感想的写法 ( 游览前、中、后的结构和地点转换顺序 , 略讲或不讲 ) 。

3. 积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。

4. 根据情景、展开想像 , 用旅游者的口吻写一段话。

教学过程：

一、启发谈话、揭示课题

1. 说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。

2. 出示课题：天然动物园漫游记

猜一猜：今天学的课文里写的内容 , 可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同。 ( 相同：涉及很多动物；不同：是写在野外的动物。理解：“天然” 的意思。天然：自然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。)

二、自学课文、初步感知

1. 自学课文。

建议 :

(1) 轻声地把课文读正确，读通顺；不懂的地方做上记号；

(2) 边读边想像作者游览时的情景，同审题时的猜测 ( 自然状态下的动物 ) ，在你觉得最有趣的地方做上记号；

(3) 小组交流。

2. 全班交流。

(1) 读词语 , 并用这些词语说一句话。

坦桑尼亚达累斯萨拉姆鲁伏河米库米

( 读正确 , 说一句话了解地理位置。)

(2) 出示第 3 小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说？用下面的句子开头说几句话。

跟我们的天然动物园相比这里的动物园完全是另一番景象……

(3) 读句子，边读边想像：读正确后，说说想到了什么。

当我们从它们中间穿过时顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后周旋了好一阵子。

( 从“围 ” 、“奔前跑后 ”、“ 周旋”等词，想像基马猴奔跑的样子、神情，与坐在汽车里的人的关系。 )

(4) 指名分小节读课文 , 要有边读边想像的感觉 , 读后正音。

(5) 交流小组讨论后还有什么不懂的地方。 ( 如果深究文章的话 , 学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾 , 从本质上讲是矛盾的 , 但是作者把这一对矛盾的词语用在这里 , 更突出了天然动物园的特点 , 如果换成：动物保护区漫游记 , 感觉就没有这么强烈了。 )

三、深究语言、了解特点

1. 默读课文 , 思考 :

(1 〉作者见到了哪几种动物 ?( 辫羊、长颈鹿、斑马、基马猴、河马、水牛、驼鸟、花豹、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子 )

(2) 请用不同的词句形容天然动物园中的动物 ( 选择 5 种以上 , 可以用文中的词句 )。例：坦然自若的斑马。

(3) 用一个词概括天然动物园动物的特点。 ( 自由自在等 )

2. 再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的 , 把你感受最深的和同桌交流。如果你觉得有不反映天然动物园特点的地方，也可以提出来。

3. 全班交流 , 随机引导学生体会、朗读 ( 注意联系学生生活经验 , 比如 , 与上海野生动物园比较 ) 。

(1)“愿你们交好运 !”一一看动物需要运气 , 因为它们是主人 , 运气不好 , 主人 “避而不见”。

(2) 远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。一一动物与环境浑然一体。

（3）阿里说 , 一只被激怒的水牛 , 往往是游人所面临的最大威胁。一一在这里人也不能“有恃无恐”。

(4) 母豹侧卧在草地上 , 四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来……一一多么安详的一幕 , 要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上的 , 这里是它的家。

(5) 我们只好等着 , 让象群先过。一一人与动物谦让 , 这是和谐相处的前提。

四、总结课文、写话练习

1. 课文的题目是“天然动物园漫游记”，能不能改成“天然动物园”？( 不行 , 是游记 , 而且是 “漫游”。前者主要是介绍 , 强调准确、比较全面 ( 比如：要讲清楚多大；后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚 , 而时间顺序相对清晰 , 原因就是“漫游”一一随意游玩 , 这也是天然动物园的特点。 )

2. 写话练习。

导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻 , 可惜文章没具体写。请你选一个 ( 也可以自己选材 )，展开想像，用旅游者的身份写得具体些。

“狮子敢向凶猛的犀牛发起攻击，但有时却被两只野狗赶得走投无路；而大象过河时 , 兴许会被河马咬掉尾巴……

( 注：写法指导 , 在交流时归纳。 )

3. 布置作业

积累自己感兴趣的描写动物的词句。

[27天然动物园漫游记教案教学设计]

篇8：小学四年级语文下册《天然动物园漫游记》优秀教学设计

教学目标：

1、有感情朗读课文，提炼并体会米库米天然动物园中各种动物的特点。

2、体会课文安排材料的方法的好处，及作者是怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的”。

3、仿照课文的写法写一个场景。

4、感受各种动物带来的乐趣是无穷的，激发学生与野生动物和谐相处的兴趣和愿望。

教学重点：

通过重点词说体会、对比等方法，感受米库米天然动物园中各种动物带来的乐趣是无穷的。

教学难点：

体会作者是怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的”。

教具准备：

课件

教学过程：

一、了解天然动物园的特点

同学们都很喜欢去动物园吧!今天老师要和同学们去的动物园和一般动物园不一样，这是一座天然动物园。(板书：天然动物园)

1、请同学们快速浏览1-3自然段，想一想：米库米天然动物园与一般动物园有哪些区别?用自己的话完整的说一说。(读、想、自己说、指名说，补充说)

预设：没有禽舍、围墙、兽馆，笼子里是游人而非动物。

2、作者在游览米库米天然动物园之后把所见所闻写成了一篇文章，题目叫——(补板书：漫游记)

①你认为漫游记的“漫”是什么意思?

理解“漫”的意思：①水过满，向外流 ②到处都是 ③不受约束，随意

② 怎样理解漫游记?漫游记：随意游览的记录

二、整体感知

上节课我们初读了课文，谁说一说作者详细写了哪些动物?略写了哪些动物?作者的感受如何?

出示：作者在游览过程中，见到了(哪些动物)，其中详细写了斑马、长颈鹿、基马猴、河马、水牛、花豹、大象、狮子，略写了羚羊、鸵鸟、犀牛、鬣狗、黄牛，感受到此次游览之行是乐趣无穷。

三、深究语言，感受乐趣

默读描写斑马的场景，想一想斑马有什么特点?使用了什么方法进行描写?作者的感受是什么?画出斑马的特点，在旁边批注方法及感受。(板书：事物、特点、方法、感受)

1、顺着他指的方向，我们看到不远处，斑马成群，灰蒙蒙一片，足有五、六百匹! 这么多斑马聚集在一起，课文用了个词?足(出示)

这种景象很——(壮观，有趣，令人震撼，令人惊奇，令人赞叹不已) 把这种壮观的气势读出来。(自己读)

2、出示：车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若，毫不惊慌，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听，有的用舌尖舔着同伴，有的在踢蹄撒欢，互相嬉闹……真是千姿百态，逗人喜爱。(假如提到膘肥体壮与一般动物园结合)

预设：斑马的特点是泰然自若，文章使用了排比的修辞手法，产生一种斑马与大自然中融为一体的感受，让人感到心中一片平和、自然，对天然动物园充满无限乐趣。

① 泰然自若是什么意思?(很镇定、安详)

② 你从哪儿体会到斑马泰然自若的特点?(有的安详地吃草，……互相嬉闹)

③ 你从这句话怎么看出斑马泰然自若?(详细分析)(板书：斑马泰然自若)

④ 作者使用什么手法写出斑马泰然自若的特点?这样写的作用是什么?

(作者使用排比的修辞方法，把他们千姿百态、逗人喜爱写得更为生动具体)

⑤ 你认为斑马还可能有哪些姿态呢?(学生想象说)

⑥ 让我们一起去看一看吧!引读：车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若，毫不惊慌，(出示图片)有的……有的……有的……有的……(联系图片一人说)有的……有的……有的……真是千姿百态，逗人喜爱。(指导有感情读)作者将自己对斑马的喜爱之情融于这个场景中，这种写作手法是融情于景。(板书：融情于景)

⑦ 斑马生活得十分自由，十分惬意，如果你来到这座天然动物园看到这样的场景，你的感受如何?(高兴、快乐、兴奋)正因为马不怕人，把游人当朋友，游人对马充满了爱心，人与动物和谐相处，充满了无限的乐趣，让我们也带着这种感觉读一读(感受读，并出示)

四、深层感悟、体会不同

(1)仿照第5自然段的学习方法，先学习第6自然段，然后想一想这段在写法上与第5自然段有什么相同点和不同点?

师：哪位同学先来说一说5、6自然段在写法上有什么相同之处?

预设：它们都写了动物的特点、运用了修辞手法、表达了作者的感受。

师：你能详细说一说第六自然段都写了哪种动物吗?

1、长颈鹿：它们高扬着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，一动不动。远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。(出示)(板书：长颈鹿亭亭玉立)

①动词：高扬、亭亭玉立(“亭亭玉立”一般形容女子身材修长，作者用它来形容长颈鹿突出长颈鹿修长迷人的外形，表达了作者对长颈鹿的喜爱)

②修辞手法：比喻与拟人

③想象读：长颈鹿站在树荫下，像一位亭亭玉立的少女一样，高扬着细长的脖子，安静而迷人。在草原的衬托下，仿佛一幅巨大、迷人的风光画。这是天然动物园里独有的风景，让我们想象这个情景，一起读一读这些句子。(配乐出示图片)

2、基马猴

①圈画出动作：蹦来蹦去跳到啃着挤眉弄眼奔前跑后周旋

②入境想象：冲游人挤眉弄眼的基马猴想说什么，围着车子奔前跑后又想干什么?体会到基马猴的顽皮好动。(板书：基马猴顽皮好动)

(2)5、6自然段在写作方法上有什么不同之处吗?

预设：第5自然段写了一种动物，第6自然段写了两种动物

(3)引导学生理解作者动静结合，互相衬托的写法，体会5、6自然段不同之处

师：基马猴是这么的顽皮好动，而长颈鹿是那么文静美丽，这两种动物的特点如此不同，作者为什么要把它们放在一起写呢?

①作者把它们放在一起写，互相衬托，使各自的特点更加鲜明。

②一静一动对比，静者更静，动者更动，两种动物表现出的情趣更加深入人心，使人感到乐趣无穷。(板书：相互关联动静结合乐趣无穷)

③ 我们的女同学犹如长颈鹿一样文静美丽，男同学犹如基马猴一样活泼可爱，男生和女生一起配合，读出动物之间和谐相处的场面。

五、学习课文写法，展开想象写一个场景

听到同学们深情地朗读，老师仿佛看到了天然动物园里的动物和谐相处的画面，感受到此次天然动物园之行乐趣无穷。请同学们仿照作者对一个场景的写法，想象写一段你看到的景象。

六、讲评练笔

1、讲评写一种事物的小练笔

2、讲评写两种事物的小练笔

3、学生自己修改

七、总结语

总结今天的收获

作业修改小练笔

板书设计：

天然动物园漫游记

事物斑马泰然自若融情于景

特点乐趣无穷长颈鹿亭亭玉立

方法基马猴调皮好动动静结合

感受

篇9：小学四年级语文下册《天然动物园漫游记》优秀教学设计

教学目标：

1.学会10个生字及新词，认读8个字。

2.体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

3.朗读课文，有感情地背指定的语句，体会其中的乐趣，丰富语言的积累。

4.理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。

教学重点：

理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。

教学难点：

体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

学情分析：

本课这篇文章语言优美、文情并茂。文章结构清晰。对学生来说，理解课文的按游览的顺序来写及进入动物园的以后都看到了哪些动物应该不成问题，(文章写了怎样的内容)但是把对野生动物的具体生动的描述与人的感受联系起来感受“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的”需要教师在引导学生感悟语言文字时领悟表达方法。学生在理解体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的有难度。

教学方法：

以读代讲，以读促理解，充分发挥朗读、想象的作用，通过多种形式的读体会感悟米库米动物园之行的无穷乐趣。

教学理念：

课文的一个主要特点就是作者把野生动物的具体生动的描述与人的感受联系起来，正是由于作者看到了米库米动物园可爱有趣的野生动物，才感到米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的;而正是他感到米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，才能把这些野生动物具体生动、活灵活现地描述出来;而把野生动物描写的越具体形象，越使人感到米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。作者将自己的感受或直接或间接地融于对野生动物的描述之中。

教学这篇课文，主要抓住以下四个环节;

1、引导学生整体感悟：米库米天然动物园之行的感受是怎样的?(乐趣是无穷的)。

2、为什么说乐趣是无穷的

3、引导学生默读课文动笔画意画、写一写感受。

4、揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。即作者是怎样将表达出这种乐趣的。这样教学，符合阅读教学的一般规律，即从整体到部分，由部分再回到整体。也遵循了高年级学习课文的基本规律：文章写了怎样的内容----这样的内容表达了作者怎样的情感---这样的内容和情感是用怎样的方式方法表达的。层层深入。通过对语言文字的咀嚼，各种形式的读使学生真正在把握课文内容的基础上，体会文章表达的思想感情，揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。

教学准备：

课前预习：自学生字新词，练习朗读课文，能把课文读正确、流利。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学会10字及新词，认读8字。

2.初读课文，了解课文内容，理清文章脉络。

教学重点：

初读课文，了解课文内容，理清文章脉络。

教学难点：

了解课文内容，理清文章脉络。

教学过程：

一、激趣导入，介绍资料。

1.同学们你们去过动物园吗?什么样?去过天然动物园吗?想去漫游一番吗?就让我们随导游阿里漫游米库米天然动物园吧!师板书课题：读课题你知道了什么?还有什么疑问?

2.介绍米库米动物园坦桑尼亚是非洲的旅游王国。野生动物资源丰富，1/3的国土为国家公园、动物和森林保护区。全国有11个国家公园、近10个野生动物保护区和50个野生动物控制区。国立米库米天然动物园是其中距离首都最近的一个。这些地方自然景观壮丽多姿，风土民情奇异古朴。尽管旅游设施尚不完善，仅凭得天独厚的自然条件，1988年就接待9.6万游客，外汇收入4040万美元。

二、检查预习效果。

1.读课文，注意读准字音。

2.出示词语，读准确晨光熹微长颈鹿膘肥体壮有恃无恐波光粼粼滔滔不绝络绎不绝亭亭玉立庞然大物

3.把词语带入课文中，读正确流利。

三、了解课文内容，理清文章脉络。

1.自由读课文，边读边结合题目思考：课文都讲了哪些内容?

2.课文可以分为几部分?每部分主要写了什么?

3. 再读课文，体会文章的脉络。

四、交流本课难写的生字。

(粼脾滔)

五、布置作业

找出5组形近字组词，熟读课文。

第二课时

教学目标：

1.理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。

2.朗读课文，有感情地背指定的语句，体会其中的乐趣，丰富语言的积累。

3. 体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

教学重点：

理解课文内容，了解各种动物的特性和活动情况，感受作者乐趣，产生与野生动物和谐相处的兴趣与愿望。

教学难点：

体会作者怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

教学过程：

一、导入

这节课就让我们再一次跟随导游阿里一起登上旅游车，沿着旅游路线参观米库米天然动物园。

二、整体感知

1、轻声读课文，边读边思考：米库米天然动物园给你留下了怎样的感受?

2、作者的感受又是怎样的呢?能不能用课文中的话来描述。

3.出示：米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。

4.学生齐读。理解“络绎不绝”(前后相接，连续不断。)从这一个词中你体会到了什么?(人多)游人们为野生动物的可爱、自由而高兴，觉得旅途是乐趣无穷的。

5.补充课外资料国立米库米天然动物园是其中距离首都最近的一个。这些地方自然景观壮丽多姿，风土民情奇异古朴。尽管旅游设施尚不完善，仅凭得天独厚的自然条件，1988年就接待9.6万游客，外汇收入4040万美元。

6.定向质疑：了解了这些，你最想知道什么?(游览米库米天然动物园到底有哪些乐趣呢?吸引了这么多游人?)

三、深入探究，体会乐趣无穷(教—扶---放)

1.请同学们默读课文的有关段落，边读边思考：你从哪些地方感受到游览米库米动物园的乐趣是无穷的?画一画有关的句子或做一些批注，如果根据课文内容列一列提纲或表格就更好了。

2.学生充分自学：读---画---思---议

3.学生交流(读出充满乐趣的地方，说明原因) 交流要点：斑马;

(1) 读一读描写斑马的句子，谈一谈这是怎样的一群斑马?

出示句子：车子慢慢逼近，到了只有二十来米远，它们还是那样泰然自若„„真是千姿百态，逗人喜爱。生谈理解围绕：泰然自若千姿百态逗人喜爱

(2) 学生谈不同的感受。结合句子谈一谈。泰然自若

A.泰然自若是什么意思?你能结合句子来理解吗?

B.读一读，读出斑马的泰然自若。

C.集体读—指名读千姿百态

A.千姿百态是什么意思?你是从哪些句子中感受到的?

B.读出你的感受

C.展开想象：五六百匹马中，还可能有怎样的姿态?用有的„„有的„„有的„„有的„„说一说

D.边想象边有感情地朗读。

(3) 体会情趣师语言渲染：车子慢慢逼近，到了只有二十米的地方，它们居然没有跑开，还是那样泰然自若，有的在安详地吃草，有的竖起耳朵倾听„„仿佛游人根本就不存在。你就是作者，当你看到这样的情景，你会有怎样的感受?(结合上下文或题目谈一谈)(惹人喜爱，斑马自由自在人与自然融为一体心中一片安详，充满乐趣或结合天然谈)

(4) 就让我们再来欣赏这充满乐趣的一幕吧!有感情地读4自然段。

(5) 积累背诵。你们愿意将这充满乐趣的情景永远留在记忆里吗?谁能用脑积累起来。(教师可以给适当的提示) 长颈鹿;

(1)指名交流读长颈鹿的句子。

(2)说说自己的理解。

出示句子：因为他有“细长的脖子”“亭亭玉立”“一动不动，恍若一幅巨大而迷人的风景画。

(3)想象，你的头脑中出现了怎样一幅画面?读出来。

(4)师生共读：师：汽车缓缓前进，大家快看，我们的眼前出现了——

生： (二三十只长颈鹿，它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动，远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。)

(5)谁能边想象画面，边用自己的话描述出来。(背诵) 基马猴

(1)交流读句子

(2)交流喜欢的理由 “蹦来蹦去”“跳到„„背上”“一边啃„„一边挤眉弄眼”“挑逗”“围着„„奔前跑后”等词语，感受到基马猴调皮好动的特点。

(3)生模仿基马猴的动作，理解它的特点。

(4)导读好句子。喜欢基马猴的同学一起读。

师：咦?在长颈鹿中间蹦来蹦去的是什么呀?

生：(基马猴)(快看这边，一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩!) 女生朗读“长颈鹿”，男生朗读“基马猴”的句子

师：这一静一动，动静配合，你感受到了什么?(动物之间和谐相处的乐趣)

(5)有感情地读第5自然段。

大象：看来，大象算是动物界气力的吧! 交流体会大象的力大无比

(1) 指导读好“横过道路”“脾气„„可怕”“慢腾腾地踱步” “扇动着那葵扇般的大耳朵”“用鼻子„„齐根打断”

(2) 引读：师：看来这大象可真悠闲!生读狮子：看狮子的游客，你们有什么收获? “狮群” 母：满不在乎公：漂亮威武幼：活泼可爱师：想象这幅和谐温馨的画面，好好体会朗读。

5.刚才这几种动物，作者都花了大量的笔墨来描写，让我们身临其境地感受了一番，接下来的这几种动物，作者只是一笔带过，我们书上是这样写的，引读节8第一句 (我们的运气越来越好，„„数不清的黄牛。)说说这样写的好处

6.出示句子，再次体会“天然动物园”的特点读句子，同桌交流

(1) 愿你们交好运!——看动物需要运气，因为它们是主人，运气不好，主人“避而不见”。

(2) 远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。——动物和环境浑然一体。

(3) 阿里说，一只被激怒的水牛，往往是游人所面临的威胁。——在这里人也不能“有恃无恐”。

(4) 母豹侧卧在草地上，四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来„„——多么安详的一幕，要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上，因为这里是它的家。

(5) 我们只好等着，让象群先过。——人与动物谦让，这是和谐的前提。

7.出示板书总结：通过漫游坦桑尼亚米库米天然动物园，我们看到了亭亭玉立的长颈鹿，„„体会到动物的——(生：自由自在)，游人的——(生：乐趣无穷)

四、回顾全文，感悟文章的表达方法。

1、浏览课文，思考作者是怎样将自己的漫游米库米动物园的无穷乐趣表达出来的?(讨论)

2、总结(多角度)

五、课外延伸

板书设计：

天然动物园漫游记——

乐趣无穷斑马泰然自若长颈鹿亭亭玉立基马猴调皮好动

大象力大无穷狮子自由自在

篇10：小学四年级语文下册《天然动物园漫游记》优秀教学设计

教学目标]：

1、了解天然动物园的特点(动物种类繁多、自由自在)，感受漫游动物园的乐趣。

2、了解游记着重记录见闻感想的写法(游览前、中、后的结构和地点转换顺序，略讲或不讲)。

3、积累自己感兴趣的反映动物特点的词句。

4、根据情景、展开想象，用旅游者的口吻写一段话。

教学过程]：

一、启发谈话、揭示课题

1、说说去过什么动物园，有什么有趣的见闻或感受。

2、出示课题：天然动物园漫游记猜一猜：今天学的课文里写的内容，可能和以往我们在动物园的见闻有什么异同。(相同：涉及很多动物;不同：是写在野外的动物。理解：“天然”的意思，天然：自然存在的、自然产生的，和人工、人造相对。)

二、自学课文、初步感知

自学课文。建议;

1、轻声地把课文读正确，读通顺;不懂的地方做上记号;

2、边读边想象作者游览时的情景，同审题时的猜测(自然状态下的动物)是不是一样，在你觉得最有趣的地方做上记号;

3、小组交流。

全班交流。

1、读词语，并用这些词语说一句话。坦桑尼亚达累斯萨拉姆鲁伏河米库米 (读正确，说一句话了解地理位置。)

2、出示第3小节，读正确。如果坦桑尼亚的朋友到上海动物园会怎么说?用下面的句子开头几句话。跟我们的天然动物园相比，这里的动物园完全是另一番景象„„

3、读句子，边读边想象：读正确后，说说想到了什么。当我们从它们中间穿过时，顽皮的基马猴竟围着车子奔前跑后，周旋了好一阵子。 (从“围”、“奔前跑后”、“周旋”等词，想象基马猴奔跑的样子、神情，与坐在汽车里的人的关系。)

4、指名分小节读课文，要有边读边想象的感觉，读后正音。

5、交流小组讨论后还有什么不懂的地方。(如果深究文章的话，学生可能会提出“天然”和“动物园”是不是矛盾，从本质上讲是矛盾的，但是作者把这一对矛盾的词语用在这里，更突出了天然动物园的特点，如果换成：动物保护区漫游记，感觉就没有这么强烈了。)

三、究语言、了解特点

1、默读课文，思考

(1)作者见到了哪几种动物?(羚羊、长颈鹿、斑马、基马猴、河马、水牛、鸵鸟、花豹、大象、犀牛、野狗、黄牛、狮子)

(2)请用不同的词句形容天然动物园中的动物(选择5种以上，可以用文中的词句)。例：坦然自若的斑马

(3)用一个词概括天然动物园动物的特点。(自由自在等)

2、再读课文，说说你是从哪里看出课文写的是“天然动物园”的，把你感受最深的和同桌交流。如果你觉得有不反映天然动物园特点的地方，也可以提出来。

3、全班交流，随机引导学生体会、朗读(注意联系学生生活经验，比如，与上海野生动物园比较)。

(1)“愿你们交好运!”——看动物需要运气，因为它们是主人，运气不好，主人“避而不见”。

(2)远远望去恍若一幅巨大、迷人的风光画。——动物与环境浑然一体。

(3)阿里说，一只被激怒的水牛，往往是游人所面临的威胁。——在这里人也不能“有恃无恐”。

(4)母豹侧卧在草地上，四只小豹争着挤到它的腹下吃起奶来„„——多么安详的一幕，要知道这是发生在极其凶猛和机灵的母豹身上的，这里是它的家。

(5)我们只好等着，让群象先过。——人与动物谦让，这是和谐相处的前提。

四、结课文、写话练习

1、课文的题目是“天然动物园漫游记”，能不能改成“天然动物园”?(不行，是游记，而且是“漫游”。前者主要是介绍，强调准确、比较全面(比如：要讲清楚多大、;后者是按游览顺序记叙自己的见闻和感受。另外课文中地点转换顺序不清楚，而时间顺序相对清晰，原因就是“漫游”——随意游玩，这也是天然动物园的特点。)

2、写话练习。导游阿里在返回的路上，讲了几个趣闻，可惜文章没具体写。请你选一个(也可以自己选材)，展开想象，用旅游者的身份写得具体些。 “狮子敢向凶猛的犀牛发起攻击，但有时却被两只野狗赶得走投无路;而大象过河时，兴许会被河马咬掉尾巴……” (注：写法指导，在交流时归纳。)

3、布置作业积累自己感兴趣的描写动物的词句 [下限：5个(句)] 。

板书设计：

天然动物园漫游记

米库米人在“笼”中，见闻和感受动物自由自在

篇11：《游天然动物园》教学设计

教学目标：

1、理解课文的内容。

2、正确流利地朗读课文，感受天然动物园的乐趣。

3、培养学生热爱大自然的思想感情以及自觉保护人类的朋友――动物的品质。

教学重点：

1、体会作者是怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”

2、了解天然动物园各种动物的特点和活动情况，感受作者的乐趣，产生于野生动物和谐相处的兴趣和愿望。

3、有感情的朗读课文，体会其中情趣，丰富语言积累。

教学难点：

了解天然动物园各种动物的特点和活动情况，感受作者的乐趣，产生于野生动物和谐共处的兴趣和愿望。

教学过程：

一、直接揭示课题。

1、读课题，说说天然动物园和动物园有什么区别？

2、文中哪一小节写出了区别所在？（第二节）

3、说说漫游和旅游，区别在什么地方？

二、读课文，说说天然动物园漫游看到了什么动物？

1、学生读课文。

2、请你用“坦桑尼亚、达累斯萨拉姆、鲁伏河、米库米动物园”说一句话

3、朗读第一小节。

4、交流，看到了什么动物？

5、学生回答。

羚羊、长颈鹿、斑马、基马猴、犀牛、狗、黄牛、狮群

三、再读课文，说说看到了怎样的动物？

1、的斑马。

1）朗读描写斑马的这一小节，并回答问题

2）顺着他指的方向……足有五六百匹，这句话说明了什么？

3）车子慢慢逼近……互相嬉闹，这句话是围绕什么写的？（千姿百态逗人喜爱）运用了什么样的写作方法？（排比）

4）为什么斑马泰然自若？人与自然的和谐

2、（）长颈鹿。

亭亭玉立说明什么？还能用其他词语形容吗？

基马猴能够上长颈鹿的背说明（）的长颈鹿

优雅的长颈鹿、温柔的长颈鹿

3、（）的基马猴。

基马猴和我们的车子周旋说明了什么？

4、（）的大象，为什么这么说？

5、（）的狮群。

1）我们出现在狮群面前，有没有影响狮群？从哪里看出的？

2）瞥表示什么意思？

3）狮群是一群警惕性很高的动物，为什么表现得这样满不在乎？

说明人与动物和谐相处他们对我们的到来没有感到有威胁。

四、小结，现在你说说天然动物园漫游记是一次怎样的漫游？为什么？

1、乐趣无穷。

2、“乐”的什么地方？“趣”在什么地方？

3、在返回的路上，他滔滔不绝地给我们讲起天然动物园的趣闻来……请你选在一个趣闻说具体。

五、天然动物园的漫游记，说明了什么？

动物和人类的和谐相处。

篇12：《游天然动物园》教学设计

教材简析：

这是一篇游记。写了游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣见闻，抒发了热爱大自然的思想感情。

本文按照时间顺序记叙了这次野游活动的过程，用了“晨光熹微”、“约四个小时”、“中午”、“下午两点多钟”、以及“出发”、“开始参观”、“返回”、“结束”这些词语具体点明了这次野游活动的行程。课文有详有略，重点突出。重点写了米库米天然动物园的见闻，略写了出发到米库米天然动物园的过程以及返回结束的有关情况。写在米库米天然动物园的见闻，又详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，而对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里所介绍的某些动物的趣闻只是一笔带过。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。

2、学会本课4个生字，两条绿线内得个字只识不写。能联系上下文理解重点词语。

3、能给课文分段，概括段落大意，懂得详略得当的好处。

4、通过课文语言文字，感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。

教学准备：瑞博课件或动物的图片

教学时间：两课时

教学过程；

第一课时

一、谈话导入

1、你去过动物园吗，动物园里的动物给你留下了什么印象？看了题目你想了解些什么？

2、议一议，班上交流一下

二、自学课文

1、出示要求：

（1）读准字音，认清字形，读通句子；

（2）借用工具书理解不懂的词；

（3）找出有关表示时间的词，给课文分段。

2、自读课文，完成第一个要求，同桌互读

3、检测自学

（1）指名读课文，正音

出示词语：亭亭玉立、挑逗、有恃无恐、络绎不绝

（2）联系上下文理解词语，交流

有恃无恐：恃，依赖，倚仗；恐，害怕，畏惧。因有所倚仗而不害怕。

络绎不绝：前后连续，连续不断。

兴许：也许；或许。兴这里读第一声。

庞然大物：庞，大的意思。形容体积大而笨重的东西。

葵扇：用蒲扇叶制成的扇子，俗称芭蕉扇。

4、小组讨论，理清思路。

（1）老师指导分段方法（按一定的顺序分）

（2）找出表示时间的词，说说游览的大体过程

“晨光熹微”“约四个小时”“中午”“下午两点多钟”以及几个动词“出发”“开始参观”“返回”“结束”

（3）按时间顺序分为四段，交流各自的意见

第一段（1、2）写“我们”乘车到了国立米库米天然动物园。

第二段（3、4）写上午在米库米天然动物园的见闻。

第三段（5、6）写中午和下午在米库米天然动物园的见闻。

第四段（7）写这次野游活动的愉快感受。

三、自由读顺课文

找自己喜欢的段落读，交流感兴趣的东西

四、作业

1、抄写生字，完成习字册

2、网上查找动物的资料。

第二课时

教学目标：

1、有感情的朗读课文，能流利的复述课文；

2、通过课文语言文字，感受游天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。

3、理解详略得当的好处。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们喜欢动物吗？今天，我们就随着作者一起去米库米天然动物园，去看一看那里的动物与我们平时看到的动物有什么不一样。

二、学习课文第二部分

1、轻声朗读课文第二部分，找出自己喜欢的动物，自由发表看法，方法自选。

2、学生按要求读课文。

3、交流自学情况：

△“长颈鹿”

（1）指名交流读长颈鹿的句子。

（2）说说喜欢的理由

“因为他有细长的脖子”“亭亭玉立”“一动不动，恍若一幅巨大而米人的风景画”

看学生搜集的图片，图文结合体会茶馆宁静路在树林里所构成的静态美。。

（3）指导读好句子，喜欢长颈鹿的同学一起读。

△“基马猴”

（1）交流读句子

（2）交流喜欢的理由

“蹦来蹦去”“跳到……背上”“一边啃……一边挤眉弄眼”“挑逗”“围着……奔前跑后”等词语，感受到基马猴调皮好动的特点。

（3）学生模仿基马猴的动作，理解它的特点。

（4）指导读好句子。

指名朗读“长颈鹿”与“基马猴”的句子，体会一静一动，东经配合，妙趣横生的情境。

△“河马”

“庞然大物”――“从水中钻出来”“可怕的吼声”“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”

（1）学生交流句子

（2）学生模仿河马的吼叫。

（3）朗读想象河马因是庞然大物而有恃无恐的样子。

△“大象”

交流体会大象的力大无比

（1）指导读好“横过道路”“脾气……可怕”“慢腾腾地踱步”“扇动着那葵扇般的大耳朵”“用鼻子……齐根打断”

（2）比赛朗读、齐读。

△“狮群”

母：打哈欠伸懒腰

公：漂亮威武

幼：打滚玩闹兴高采烈

想象这幅和谐温馨的`画面，好好体会朗读。

4、体会详略

（1）课文除了写这些动物外，还介绍了哪些动物和趣闻？

（2）学生交流

（3）体会详略得当的好处。

三、学习第四段

朗读第四段，体会作者快乐无穷的感受。

四、复述课文

1、选择自己喜欢的动物朗读

2、当小导游，介绍米库米动物园的见闻，可以是自己喜欢的动物，也可以是全部。可以是文章的内容，也可以根据课外搜集的架子了进行补充。

3、自己练习，上讲台介绍，学生评价。

五、作业

作业设计：

1、选择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观察，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇《我的自述》，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。

2、以四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报

板书：

长颈鹿幽雅娴静

基马猴调皮好动

河马庞大笨重

游天然动物园

（乐趣无穷）大象力大无穷

狮子（母）雍懒

（雄）威武

（幼）活泼

教学后记：

以前在苏州听过一个语文带头人的上过这一课，那位老师采用多媒体辅助教材进行教学。去年又到沙二小也听了这堂课，所不同的是，这位老师用的是传统的教法，教学工具也只是传统的一支粉笔，一块黑板。在课后交流时，大家也围绕了要不要多媒体课件的话题展开了激烈的讨论。其实，多媒体教学我个人认为，它存在了，肯定有其存在的理由。但它的存在并不代表在任何时候，任何课文它都实用。因此，针对某一篇课文来讨论还有点价值，但如果说，讨论语文课要不要用多媒体课件，那就有点多于了。

象这篇课文，从文字上，学生应该能感受到“乐趣无穷”。也能通过朗读体会到不同的动物有不同的特点。比如从“蹦来蹦去”“跳到……背上”“一边啃……一边挤眉弄眼”“挑逗”“围着……奔前跑后”等词语，感受到基马猴调皮好动的特点。从“庞然大物”――“从水中钻出来”“可怕的吼声”“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”体会河马那庞然大物而有恃无恐的样子。因此，可以让学生从文字中感受作者的喜爱之情。但，由于学生对一些动物都是陌生的，单靠文字与图片，学生无法在脑海里形成一些具体而又正确的形象。因此，适当放映动物的录象，对学生来说是及时而又必要的。它能帮助学生更好地感受动物的特点及体会作者的情感。