高职教育教学质量监控体系的构建（合集18篇）由网友“暴打渣男柠檬茶”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的高职教育教学质量监控体系的构建，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：高职教育教学质量监控体系的构建
高职教育教学质量监控体系的构建
摘要：一个建全、优质的质量管理和监控体系, 是提高高职教育教学质量的有力保证。它可以推进高职院校教育质量和办学水平的不断提高, 建立良好的社会信誉, 满足社会需要, 实现办学的良性循环。
关键词：教学质量;监控体系;教学质量;
随着我国高职教育大众化进程的加快, 高职教育数量扩张与质量提高之间的矛盾也日益突出, 一方面高职教育要发展, 必须走规模与效益之路, 另一方面随着高职教育规模的扩大, 保证高职教育人才培养的质量和教学质量, 显得十分重要。高职院校要提高教学质量, 保持可持续发展, 就必须建立一套科学的、规范的、行之有效的教学质量监控体系。
一、国内高职高专教育质量监控体系的发展概况
国内高职高专教育的质量监控体系, 是在借鉴本科教育教学质量监控体系基础上逐渐发展起来的,近年来, 我国高职高专教育评价无论在理论研究还是在实践方面都有了较大的进展, 进入了一个新的时期。具体表现为：教育部高教司组建了由455名专家组成的'评估专家库, 成立了“高职高专院校人才培养工作水平评估委员会”全面负责高职高专的教学评价工作, 向评估的规范化迈进了一步。开始，全国各高职院校应依据《高等职业院校人才培养工作评估方案》开展独立设置的高等职业院校评估工作。所有独立设置的高等职业院校自本评估方案发布起，每学年度须按要求填报《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。教学水平评估、实训基地评估、到精品专业评估和示范专业评估, 教学评估的实践已经全面开展, “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本方针已深入人心，高职高专教育教学质量评估正在成为经常性的制度，这些数据恰恰说明了国家对高职高专教育教学质量的监控更细致化、全面化。
二、高职院校教学质量构建监控体系的原则
高职院校教学质量体系就是要以新的多元化的高等教育质量观为指导，制定科学评价标准，应该以质量认证为核心，高职院校和国家、地方有机结合形成全方位、立体化监控网络，确保高职教育的质量不会大起大落。
1.规范性
构建教学质量监控体系、开展教学质量监控的一系列活动，要以国家法规、法令、条例为依据，依法管理、按章办事，克服主观性、随意性，使教学质量监控与评价工作制度化、规范化、科学化，保证教学工作的有序进行和教学质量不断提高。
2.可行性
首先要在理论上可行，监控体系的设计要适合监控的目的与功能，要能为理论所检验和证明;其次，在操作上要具有可行性。要有明确的部门和个人职责分工，要有较明确、便于操作的工作指标和评价标准。再次，在效果上具有可行性。监控过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到监控中来。
3.动态性
教学过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善，切不可一成不变，脱离现实。一般，每两年要修订一次，找出问题，在实践中不断改进、健全和完善。
4、连续性
要从持续提高质量的发展观出发，把握教学质量的不断改进、持续发展和变化，及时了解为达到目标所进行的教学内容、教学方法、教学手段的改进，并从制度上确保教学质量的提高。
5、导向性
要以社会经济和科学技术的发展为导向，以市场对人才需求以及对人才培养质量的标准为评价依据，监控和评价学校满足市场需求的程度以及用人单位对毕业生的满意度。
篇2：高职教育教学质量监控体系的构建论文
摘要：一个建全、优质的质量管理和监控体系, 是提高高职教育教学质量的有力保证。它可以推进高职院校教育质量和办学水平的不断提高, 建立良好的社会信誉, 满足社会需要, 实现办学的良性循环。
关键词：教学质量；监控体系；教学质量;
随着我国高职教育大众化进程的加快, 高职教育数量扩张与质量提高之间的矛盾也日益突出, 一方面高职教育要发展, 必须走规模与效益之路, 另一方面随着高职教育规模的扩大, 保证高职教育人才培养的质量和教学质量, 显得十分重要。高职院校要提高教学质量, 保持可持续发展, 就必须建立一套科学的、规范的、行之有效的教学质量监控体系。
一、国内高职高专教育质量监控体系的发展概况
国内高职高专教育的质量监控体系, 是在借鉴本科教育教学质量监控体系基础上逐渐发展起来的,近年来, 我国高职高专教育评价无论在理论研究还是在实践方面都有了较大的进展, 进入了一个新的时期。具体表现为：20教育部高教司组建了由455名专家组成的评估专家库, 成立了“高职高专院校人才培养工作水平评估委员会”全面负责高职高专的教学评价工作, 向评估的规范化迈进了一步。20开始，全国各高职院校应依据《高等职业院校人才培养工作评估方案》开展独立设置的高等职业院校评估工作。所有独立设置的高等职业院校自本评估方案发布起，每学年度须按要求填报《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》。教学水平评估、实训基地评估、到精品专业评估和示范专业评估, 教学评估的实践已经全面开展, “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本方针已深入人心，高职高专教育教学质量评估正在成为经常性的制度，这些数据恰恰说明了国家对高职高专教育教学质量的监控更细致化、全面化。
二、高职院校教学质量构建监控体系的原则
高职院校教学质量体系就是要以新的多元化的高等教育质量观为指导，制定科学评价标准，应该以质量认证为核心，高职院校和国家、地方有机结合形成全方位、立体化监控网络，确保高职教育的质量不会大起大落。
1．规范性
构建教学质量监控体系、开展教学质量监控的一系列活动，要以国家法规、法令、条例为依据，依法管理、按章办事，克服主观性、随意性，使教学质量监控与评价工作制度化、规范化、科学化，保证教学工作的有序进行和教学质量不断提高。
2．可行性
首先要在理论上可行，监控体系的设计要适合监控的目的与功能，要能为理论所检验和证明；其次，在操作上要具有可行性。要有明确的部门和个人职责分工，要有较明确、便于操作的工作指标和评价标准。再次，在效果上具有可行性。监控过程要为学校各部门及个人接受和认可，并能积极参与到监控中来。
3．动态性
教学过程是动态的过程，其监控和评价也应是动态的，必须根据内外部条件和因素的变化而不断地调整与完善，切不可一成不变，脱离现实。一般，每两年要修订一次，找出问题，在实践中不断改进、健全和完善。
4、连续性
要从持续提高质量的发展观出发，把握教学质量的不断改进、持续发展和变化，及时了解为达到目标所进行的教学内容、教学方法、教学手段的改进，并从制度上确保教学质量的提高。
5、导向性
要以社会经济和科学技术的发展为导向，以市场对人才需求以及对人才培养质量的标准为评价依据，监控和评价学校满足市场需求的程度以及用人单位对毕业生的满意度。
三、高职教育教学质量监控体系的构建
一个建全、优质的质量管理和监控体系, 是提高高职教育教学质量的有力保证。它可以推进高职院校教育质量和办学水平的不断提高, 建立良好的社会信誉, 满足社会需要, 实现办学的良性循环。
根据国家法规、政策和高职办学特点, 结合各行业、企业协会对人才使用的意见, 制定出质量监控的规范和检查标准, 重点监控院校的办学指导思想、目标、方向、就业、效益和管理体制等方面, 提供指导性、前瞻性的意见。院校内部质量监控应通过期中期末教学检查、教学督导、交流听课、学生问卷调查、信息反馈、考试成绩分析、毕业生就业率等多种活动在院校内部进行教学过程的全面监控。对教学中发现的问题，要及时反馈，跟踪落实解决的方法和效果。同时我们建立了信息反馈制度, 经常利用指导实习、毕业答辩等机会, 进行市场调研, 向企业单位征求意见, 及时反馈毕业生信息,以便学校及时调整专业的培养目标, 改进人才培养方案, 改进教学方法和内容, 提高教学质量。
建立健全教学质量监控体系，对高职院校来说是一项全面而细致的工作。虽然存在着各种各样问题和困难，但是只要认真地去做，不断地“实践-总结-再实践”，就一定能探索出一条适合高职院校特点的教学质量监控与评价的新路子，高职教育必将越办越好。
参考文献：
[1] 潘杰宁、檀俊 基于国际化视角的高职院校教学质量保障[J]，文教资料，(07)
[2] 唐秀丽 构建高职院校教学质量监控体系探究[J] 辽宁师专学报(社会科学版) (05)
[3] 李万德,、周建华、肖创伟、周妮，对学院教学质量监控体系建设的几点思考[J] 成功(教育) (03)
[高职教育教学质量监控体系的构建论文]
篇3：高职教学质量监控体系的构建研究论文
摘要：本文从教学质量监控的重要性、影响高职教学质量的因素分析、高职教学质量的监控的内容及教学质量监控的组织构成等四个方面对高职教学质量监控进行了剖析， 并根据地区特点以河北机电职业技术学院为例探讨了教学质量监控系统的构建过程及运行机制。
关键词：高职； 教学质量； 监控；
1 高职院校教学质量监控的重要性
高职院校在本科院校和中职院校的竞争下要想能好的发展， 就必须要保证要有好的教学质量。要保证好的教学质量就必须要建立起一套适合高职院校的教学质量监控体系， 这样可以及时发现和纠正教学工作中的失误和偏差， 并可以让政府和企业能掌握高职院校的办学情况， 和学校一起结合地区经济及学校特点制定切合实际的策略， 以提高高职教育人才培养的质量。
篇4：高职教学质量监控体系的构建研究论文
2.1 高职教学质量的监控的内容
2.1.1 专业建设与人才培养方案的监控
高职院校培养的人才具有较强的职业定向性和针对性， 它和院校所在地区的市场、技术、岗位等有着密切的联系。高职院校专业的开发与课程的制定必须要顺应社会的需求和满足学校的开设条件。度、动手能力及解决问题的能力满意；毕业生对本专业所学课程是否满意等。
2.1.2 高职教学过程的监控
目前河北省高职院校的招生形式主要由面向应届高中毕业生的高考、面向高中及高职学生的单独招生考试及面向中职学生的五年制高职考试。在教学过程中要针对生源学生的情况进行监控， 重点监控不同层次学生包括初中、中职和高中后学生的学习情况。
在教学实施环节针对不同课程及环节进行监控。理论课重点监控教师课堂的组织、板书或ppt的制作情况、课堂纪律及效果情况， 教学资料的准备、授课与教学进度相符等方面。而对于实践课程或实践环节， 重点监控教师的实际操作能力、讲解能力、指导学生练习情况、学生掌握情况等。
在毕业就业环节重点监控学生的毕业率和就业率。监控内容包括各专业在学生职业资格证书及计算机等级证书等的获取情况， 就业岗位的专业相关度情况及行业企业对毕业生的满意情况等。
2.1.3 高职教学资源的监控
教学资源的监控主要包括教学设备、教材、师资的监控。对教学设备的监控对设备进行定期维护保养情况、各实训室使用率以及生均的实验设置情况。对教材的监控主要包括教材的类型是否符合高职高专的教学， 对于实践课程的教材是否具有较强的实施性和实验指导性。对师资的监控主要包括师生比、“双师型”教师比例、教师企业锻炼情况等。
2.2 教学质量监控的组织构成
（1） 学校整体的监控。学校整体的监控指学校领导、教务处及各系负责人根据学院的教学管理规范对整个教学过程进行监控。教师不仅要关注知识的传授， 更要关注学生的.学习。
（2） 教学督导的监控。学校聘请一些有丰富教学经验的领导或老师组成督导组， 通过听课、参加教研活动、学生座谈会等方式对人才培养方案、课程标准的实施情况进行监控。
（3） 学生监控。在整个教学过程中学生是主体， 也最了解教师的授课情况及效果。通过学生信息员、学生座谈会及学生评教等方式充分了解学生的诉求， 促进教师不断提高教学质量。
（4） 企业监控。社会的评价是整个教学质量监控体系中不可缺少的。各系部根据具体的情况可以聘请行业企业一线的专家组成专家指导委员会对学校开设专业的人才培养方案课程标准等进行评价。并且包括对毕业生的认可度、学生操作技能的掌握情况等。
3 案例研究-河北机电职业技术学院教学质量监控系统的构建
3.1 教学质量监控体系的内容
针对河北机电职业技术学院建立的教学质量监控体系符合学院的办学定位， 目的是为了提高学院的教学质量， 保障教学质量的稳步提高。
3.2 教学质量监控体系的内容
（1） 静态内容。静态内容的监控主要指教学环节是否都准确合理， 教学环境能否达到标准。例如人才培养方案、课程标准、教学管理规范、教学事故认定及处理规定、生均实验设备、师生比等。
（2） 动态内容。本课题组成员对高职院校质量监控体系的动态内容提出以下建议：根据学生情况、教学条件及教师情况进行动态调整的部分以下几部分组成， 包括学院教学工作委员、教学监督及教学评价三部分组成， 主要完成专业建设监控、教学运行监控及就业质量监控等， 如图1所示。
高职院校的教学质量监控是一个动态的过程， 构建符合高职院校特点的教学质量监控系统是为了提高教学质量、为社会培养更多符合岗位需求的人才， 是所有教育工作者一直在努力的目标。
参考文献
[1]卫宇。对完善高职院校教学质量监控系统的思考[J].教育探索 （山东省团校学报） , （10） :75~76.
[2]毛建梁， 潘汝良。浅谈高职院校教学质量的监控[J].教育探索， （02） :99~100.
[3]赵虹。高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建[J].荆门职业技术学院学报， （10） .
[4]佟景才， 徐晓玉， 杨肇夏。构建21世纪高等工程教育质量的保障体系[J].高等工程教育研究， （6） :7~10.
篇5：我国高职院校顶岗实习教学质量监控体系构建综述
张艳
（云南交通职业技术学院，云南昆明650501）
摘要：顶岗实习是我国高职院校提高学生专业实践技能、实现课堂学习向岗位就业过渡转化的关键教学环节。为进一步加强其管理、提高实践教学效果，本文对我国高职院校顶岗实习教学质量监控体系构建的现状、存在问题以及构建理论与实践情况进行综述，以期为后续研究提供基础。
篇6：我国高职院校顶岗实习教学质量监控体系构建综述
作者简介：张艳（1984-），女，江苏常州人，云南交通职业技术学院，副教授，工程师，主要研究方向：高职教育管理。
顶岗实习作为提高学生专业实践技能、实现课堂学习向岗位就业过渡转化的关键教学环节，为我国高职院校广泛采用。顶岗实习时长因专业不同而不同，一般为0.5～1年，占学生在校专业课学习时间的1/5～1/2。可见，抓好顶岗实习教学环节，对提高我国高职教育实践教学质量意义重大。与此同时，因顶岗实习阶段学生分散在各实习单位、日常受实习单位管理等原因，学校在时间和空间上进行教学质量监控和教学指导存在困难。为更好地解决这些问题，切实加强顶岗实习阶段教学管理、提高实践教学效果，我国学者作了大量研究，本文就现有研究成果进行综述，以期为后续研究提供基础。
一、顶岗实习构建教学质量监控的内涵
关于“顶岗实习教学质量监控体系”的内涵，我国相关研究者观点相近，即：顶岗实习教学质量监控体系是指顶岗实习过程中，用以保证顶岗实习质量的一系列教学管理和监控机制，通过这套机制的有效运作实现顶岗实习预期的教学目标，主要包括制度体系、管理组织体系、质量监控和评价体系等。
二、高职院校顶岗实习教学质量监控的现状与问题
根据文献综述，普遍认为目前我国高职院校顶岗实习教学质量监控方面存在以下问题：①教学质量标准缺失。教学质量标准主要包括两个方面，一是“结果质量标准”，即用来衡量学生在顶岗实习期间知识、能力、综合素质等方面是否达到要求的标准不明确甚至缺失；二是“教学过程质量标准”，即用来规范实习工作开展、服务于保证学生通过实习达到教学目标的标准不完备甚至缺失。作为进行教学质量监控与评估的依据与参照系，结果与过程教学质量标准的双重缺失或不完备，导致了顶岗实习阶段教学质量监控的无从谈起。②过程管理制度不完善。完备的制度建设是管理的基础。目前各院校在开展顶岗实习过程中都制定了相关的.《顶岗实习管理制度》、《顶岗实习学生手册》等指导性文件，但经调查在这些制度文件中，对教师在顶岗实习过程中如何进行专业指导、如何保证教学效果等具体可操作的关乎保证教学效果的文件普遍缺失，亟待补充完善。③顶岗实习指导不到位。由于学生规模逐年扩大、学生实习地点分散、指导教师人数不足、指导教师能力有限、实习工作与专业不对口、具体执行程序模糊等复杂原因，目前顶岗实习阶段的校内教师专业指导基本缺位。学生到实习单位后，实习单位将学生视为新进员工，一切皆从服务于生产需要考虑，学生自身专业技能及综合素质的提升基本完全取决于学生自身的学习态度和精神。()④监控体系不完善、教学管理不到位。主要包括以下方面：教学质量监控内容不明确、标准不清晰；教学检查主体不明、分工不清；教学评价主体单一、评价内容不全面、评价结论不够客观；教学反馈不及时、不落实等。
综上所述，目前我国高职院校顶岗实习环节教学质量监控的深度和效果都不尽理想，因此，构建系统性顶岗实习环节的教学质量监控体系被提出并不断完善。
三、高职院校顶岗实习教学质量监控体系的构建
针对以上目前我国高职院校在顶岗实习环节教学质量监控和管理过程中存在的问题，我国相关研究者提出了构建专门的针对顶岗实习环节的教学质量监控与管理体系，并搭建信息管理平台。但不同学者基于不同理论并结合各自学校开展顶岗实习教学的实际情况分别构建了不同的质量监控体系，较有代表性的包括以下几类：常州机电职业技术学院邹寄燕基于ISO9000标准构建了适于高职院校的顶岗实习教学质量监控体系，具体包括：在坚持“确立顾客（即学生和企业）为导向”、“坚持全过程监控”和“坚持持续改进”三项原则的基础上，分别建立健全了基于ISO标准的顶岗实习教学质量监控文件体系、组织保障体系、信息通道以及基于PDCA（计划、实施、评价、处理）循环的监控体系（如图1所示）。
该监控体系从项目管理过程为切入点进行构建，角度新颖、逻辑清晰，然而在操作性方面却存在现实困难。在计划阶段，绝大多数院校的专业人才培养方案或质量目标中并未对单独针对顶岗实习阶段提出人才培养目标，这也就意味着后续实施、评价和调控环节缺少了判断依据和标准；其次，实施教学环节，教务处、教学督导员、指导教师在监控教学的过程中，三者的职责分工情况、教学监控的程序、途径和方法、如何协调学生实习单位管理和学校专业指导和管理之间的关系等问题突出，这些问题不解决，实际上是无法进行实施的；同样在问题整改和持续改进环节，问题反馈和改进的机制是否建立、如何通过过程中相关因素的改进实现顶岗实习环节教学效果的改进等摆在面前；最后，三方评价的问题，因顶岗实习在实习单位完成，对学生学习效果的评价理应有而且应主要由实习单位给出，同时学生可以自评、学校指导教师评价可适当占一定比例，然而教育部评估和麦可思评估的数据因其是从宏观角度的评价，与针对到学生个体的顶岗实习成绩评价不适合参与进来，是两个层面的评价。所以，该监控体系虽逻辑正确，但要具体到操作性层面，需要补充和完善的内容还很多。济南工程专业技术学院韩丽君和齐守泉提出了“三三三模式”，即：学院、系部、教研室三级督导；各级部门在教学运行、教学质量管理和学生管理方面进行三线监控；学生、教师和企业对顶岗实习环节进行三方评价（如上页图2所示）。在该模式的指导下，该学院实验班学生企业满意度显著提高、就业转化率从以往的40%提升到了70%，效果良好。淮南联合大学袁田利和朱小萍在“顶岗实习教学质量监控三级管理”的基础上，结合当前我国高职院校工学结合教学质量观建立了“工学结合模式下顶岗实习过程中教学质量监控评价体系”（如上页图3所示），是对“顶岗实习教学质量监控三级管理”的细化和深入。
广州番禹职业技术学院李绍中和欧阳葵在分析了影响顶岗实习教学质量主要因素的基础上，同样提出了“校级、院系级和专业级顶岗实习三级管理机制”，并在此运行机制下构建了目标子系统、制度子系统、运行子系统、条件保障子系统和质量评价反馈系统（如图4所示），五大子系统的有机运行保证了顶岗实习阶段教学质量监控的有效实施。湖南铁道职业技术学院裴来芝基于以上教学质量监控体系，提出了顶岗实习管理和监控平台的研发与搭建（如图5所示），从而实现顶岗实习远程、实时的监控与管理。
综合以上研究成果可以看出，首先，针对目前我国高职院校顶岗实习阶段存在的教学质量管理松散、不完备等问题，构建系统性的教学质量监控体系是有必要且行之有效的方法和途径；其次，在构建顶岗实习教学质量监控体系过程中，根据顶岗实习教学环节的特点和工作管理特点，构建基于“学校―院系―实习指导教师”的三级质量落实和反馈体系、同时辅以学生管理人员等相关部门配合是合理且具有可操作性的。但同时，也可以看到的是，如果仅仅是建立三级的教学质量管理体系而无统一管理的数据平台，监控和管理的效果将大打折扣。随着大数据时代的来临，数字化教学管理将成为未来我国高职院校教学管理的必然趋势，对于教学特点明显区别与日常教学的顶岗实习教学环节，独立的数字化教学管理与监控平台的建设将成为加强顶岗实习管理、提高顶岗实习教学效果的必然选择。
参考文献：
[1]纪春明，赵磊。构建高职院校学生顶岗实习教学质量监控体系的研究[J].邯郸职业技术学院学报，，（3 ）。
[2]王华欣。高职院校学生顶岗实习教学质量监控体系的研究[J].职业技术，2014，（3 ）。
[3]韩丽君，齐守泉“。 三三三”式高职顶岗实习教学质量监控体系的构建与应用研究[J].中国成人教育，2014，（3 ）。
[4]袁田利，朱小萍。高校学生顶岗实习教学质量监控体系的研究与实践[J].陇东学院学报，2014，（1 ）。
[5]李绍中，欧阳葵。高职学生顶岗实习教学质量监控体系研究[J].实验技术与管理，2014，（1 ）。
[6]裴来芝。高职学生顶岗实习教学质量监控体系与信息平台的研究[J].科技广场，，（7 ）。
[7]于勤，张圣，王栋，杜建平。高职顶岗实习教学质量监控体系的构建与实践[J].课程教育研究，2013，（4 ）。
[8]邹寄燕。基于ISO9000标准构建高职院校顶岗实习教学质量监控体系[J].职教通讯，，（18）
篇7：高等职业院校教学质量监控体系的构建
徐礼丰
（广东工程职业技术学院，广东广州510520）
摘要：高等职业院校教学质量，是决定其人才培养是否成功，高职教育职能是否体现出其特色性的关键所在。因此高度重视高等职业院校教学质量监控体系的构建，显得尤为重要。文章对于构建高等职业院校质量监控体系的重要性进行了积极探析，在此基础上总结和归纳了当前高等职业院校教学质量监控体系存在的缺陷和不足，并有针对性地提出了解决对策，希望可以为促进高等职业院校教学质量的提升提出建设性的意见和建议。
篇8：高等职业院校教学质量监控体系的构建
对于教学质量进行监控，是系统化的工程，涉及到众多的教育实践活动，与学校各个教育者和被教育者之间存在千丝万缕的联系。因此，要想做好教学质量监控工作，就应该树立统筹规划的意识，结合多方面综合实践，使得各方面关系能够得到协调处理。简单来讲，就是以体系构建的视角去审视高等职业院校教学质量监控工作。
一、构建高等职业院校教学质量监控体系的重要性
对于高等职业院校来讲，教学质量是学校的生命线，是亘古不变的话题。高等职业院校应该针对于教学质量监理监控体系，以保证教学质量朝着更加理想的方向发展和进步。在此之前首先应该深刻了解高等职业院校教学质量监控体系的重要性：其一，有利于教学水平和质量的提高。基于高等职业院校教学质量监控体系，教师可以对于自身的教学情况进行全面的分析和总结，查缺补漏，不断改进教学方式方法，使得教学工作质量朝着更好的方向发展。其二，有利于良好教学风气的形成。高等职业院校教学质量监控体系将教师的课堂教学纳入到考察范围中去，使得教师高度重视教学的方方面面，这对于促进良好的教学风气来讲是有很大帮助意义的。其三，有利于促进教学管理的优化调整。在教学质量监控体系的帮助下，教学秩序井然，教学目标明确，教学实践活动进入到统一规划管理的状态，这对于促进教学管理质量提升也是很有帮助的。
二、现阶段高等职业院校教学质量监控体系构建过程中存在的问题
1.高职院校教学质量监控思想意识淡薄。通过对于当前众多高职院校教学质量监控工作的调查发现，部分高职院校教学质量监控思想意识淡薄，已然成为制约高等职业院校教学质量监控体系构建的制约性因素。具体来讲，集中体现在以下几个方面：（1）教学质量管理意识比较差，缺乏教学质量监控和评价的理念，常常沿用普通高等院校的监控评价方式，忽视了对于高等职业教育特点的考虑，难以从多个角度入手去实现高等职业教学质量评价体系的构建。（2）在进行高等职业教学质量监控评价的过程中，缺乏坚持以人为本的实现，难以明确高等职业教育特有的人才培养与教学质量管理之间的关系。（3）部分高等职业院校对于教学质量监控工作的重要性理解不到位，以粗放式的教学质量管理去进行，难以保证其有效性。
2.高职院校教学质量监控方式存在不足。高职院校教学质量监控方式不当，也是当前高职院校教学质量管理工作的普遍性现状。具体来讲，可以从如下角度去进行探析：（1）监控手段落后，以传统的人工调查统计的方式来开展，并没有实现办公自动化软件的应用。（2）使用的监控评价硬件、软件都处于落后状态，现代信息技术难以在教学质量监控中发挥效能。（3）传统质量监控方式需要收集大量的评价信息，这加大了教学质量监控工作的难度，使得其成为教学质量管理中效能最低的工作，难以保证对于教学质量进行常态化的评价和管理。
3.高职院校教学质量监控体系构建不全。为了实现高职院校教学质量监控体系的构建，部分高等职业院校有针对性地设立了校级、院级、专业三级教学质量评价和监控组织机构，也专门针对于此建立了相对应的教学质量监控制度，但是我们应该看到的是高职院校教学质量体系还没有实现系统化。比如教学管理运行机制存在很多不足，质量监控机构人员不足，各自权责不明确，质量监控信息失真等，这都意味着监控体系没有形成。另外，教学质量监控机制处于落后状态，评价和监控的关系不明确，操作管理规范化和制度化没有实现，缺乏有效的'分析、监督和检查，从而难以保证实际质量监控工作的质量，教学监控也没有切实地融入到教学工作的方方面面。
4.高职院校教学质量监控导向存在偏失。高等职业教学的特色在于其职业性，就是以毕业生就业为导向，以此为出发点实现教学质量监控体系的构建。为此，应该理清以下内容：教学质量监控不仅仅要以教学质量的监控为目标，还应该注重基于信息反馈机制的教学质量改进工作。现阶段很多高等职业院校教学质量监控和评价的过程中，更加注重的是管理和总结性功能，积极发挥教育主管部门对于学校教学质量的评价中的作用，学校内部也应该集合不同情况，构建更加健全的改进和激励机制，以保证为实现高等职业院校教学质量监控打下夯实的基础。
三、高等职业院校教学质量监控体系构建策略高等职业院校教学质量监控体系的构建，事关高等职业院校特色教育效能的发挥，事关高等职业院校学生的培养，应该成为促进高等职业院校教育事业发展过程中的重要问题。针对于当前高等职业院校教学质量监控体系构建过程中存在的缺陷和不足，我们应该积极做好以下几方面的工作。
1.树立正确的高等职业院校教学质量监控体系构建理念。树立正确的高等职业院校教学质量监控体系构建意识，是教学质量监控工作首先应该做好的思想基础。为此，我们应该积极做好如下几方面的工作：其一，强化教育和宣传，使得高等职业院校领导层和教职工意识到教学质量监控的重要性，深刻理解高等职业院校教学质量与教学质量监控之间的关系，理解高职教学人才培养与教学质量监控之间的关系，理解教学效益效率与教学质量监控的关系，由此扭转以往忽视教学质量监控体系构建的局面；其二，坚持以人为本的基本理念，充分结合高等职业院校的特点，从多个角度去研究高等职业院校教学质量监控工作的理论，形成健全的高职教学质量监控内容体系，为做好高等职业院校教学质量监控打下基础；其三，坚持与时俱进，摒弃传统的教学质量管理理念，尤其是改变以往教学质量管理的思路，树立正确的高等职业院校教学质量监控体系构建理念。
2.促进当前高等职业院校教学质量监控方式的改善调整。针对于当前高等职业院校教学质量监控方式中存在的不足，应该积极采取对应的措施进行改善和调整。具体来讲，做好如下几方面工作，显得尤为必要：其一，改变以往人工记录的质量监控方式，积极利用现代化的信息技术，实现高等职业院校教学质量监控系统的构建，以保证教学质量监控的时效性和准确性；其二，高度重视高等职业院校教学质量监控信息技术的培训，使得高等职业院校教学质量监控主体部门人员可以切实使用信息化技术去开展教学质量监控工作；其三，高度重视高等职业院校教学质量监控系统的维护和管理，充分结合高职院校教学质量监控的特点，不断地对于信息系统进行调整，以保证其能够切实服务于高等职业院校教学质量监控工作。
3.建立健全高效的高等职业院校教学质量监控体制体系。针对于当前高等职业院校教学质量监控控制体系存在不完善的地方，应该积极采取以下措施进行改善和调整：（1）进一步夯实校级、系部、教研室三级教学质量评价和监控组织机构，发挥其在促进教学质量监控工作方面的作用。（2）增强全体教师、员工和学生的质量意识和责任感，完善教育教学质量目标监控、过程监控、效果监控的全方位监控体系，改变教学质量监控主体单一的局面。（3）积极将学院专门监控评价机构、社会及用人单位、学院教学质量评估专家委员会、学生纳入到教学质量监控体系中去，使得教学质量监控朝着全面化的方向发展和进步。（4）积极实现教学质量监控工作与绩效考核，薪酬管理的相互融合，以此去激发教职工参与教学质量监控工作的积极性。
4.明确现阶段高等职业院校教学质量监控工作的方向。针对于当前高等职业院校教学质量监控工作导向偏失的问题，应该注意以下几方面的工作：（1）学院教育教学质量的高低最终要靠用人单位和社会来评价，而评价的主要依据是学校培养的学生是否受用人单位和社会的欢迎。所以，必须研究和关注社会和市场的需求，必须将教学质量监控后延，对毕业生进行跟踪调查，对毕业生质量建立科学的评价标准及方法。（2）建立毕业生质量跟踪档案，通过社会、用人单位对毕业生的使用、综合评价以及毕业生的社会声誉，判断学校人才培养是否适应社会需要，人才培养结果是否符合学校确定的培养目标和质量标准，根据毕业生质量反馈信息，加强学院教育教学质量监控，提高教育教学质量。
四、结语
综上所述，高等职业院校教学质量监控体系的构建，是当前必须要高度重视的问题，无论从高等职业教育的长远发展，还是从高等职业院校人才培养的角度来讲，都应该将教学质量监控工作放在重要的位置上。虽然当前部分高等职业院校教学质量监控体系还存在很多不完善的地方，但是相信随着在此方面理论和实践的不断反思，高等职业院校教学质量监控体系将越发完善，并且朝着更加理想化的方向发展和进步。
参考文献：
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[5]顾江禾。动态的、多层次的高校教学质量监控体系与监控模式的构建[J].太原科技大学学报，，（05）。
篇9：教学质量监控体系构建的一些思考论文
教学质量监控体系构建的一些思考论文
摘要：目前教学质量监控体系存在对教学质量的概念认识不清、教学质量监控的范畴界定不明确等具体问题，因此，教学质量监控体系应构建控制和监督等两大系统，解决目前教学质量监控体系中存在的漏洞。
关键词：教学质量 监控体系 构建
人才培养质量是学校发展的生命线。为了保证人才培养质量不断提高，人才培养的各层次、教学过程的各环节、教学质量的各要素，都应实施全方位、全过程和多层次的教学质量监控。
一、建立教学质量监控体系基本目的
教学质量监控体系是高等学校对教学运行状况进行的评价、监督、诊断，对学校行为实施调节的反馈系统，是促进学校持续改进人才培养质量的支持体统。它是实现质量方针、目标的一种合理有效的手段，全面渗透到教育活动的全部环节，为教育质量提供全方位的保证。因此，教学质量监控体系在不同层次、不同类型的.学校中都具有规范教学标准、改善教学管理、提高教学质量等不可替代的作用。
二、目前教学质量监控体系存在的问题
(一)对教学质量的概念认识存在差异
教育质量是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务，满足现在和未来的社会需要和学生个性发展需要的充分程度。
教学质量是教育质量的重要组成，应从三个方面进行理解：一是教学质量是个综合化概念，教学质量高低的衡量应包括教学、学习以及质量管理等一组综合指标。二是影响教学质量的因素主要有教师与学生(师生关系――最大因素)、教学条件、教学基本建设(课程模式的选择尤为重要)、教学管理水平等。三是教学质量是动态概念，是渐进的、累积而成的。
(二)教学质量监控的范畴界定不明，监控范围较窄
大部分院校的教学质量监控以学生和教学督导员对课堂教学效果进行评价为主。而教学质量监控应包括所有影响教学质量的各环节，不仅是教学管理、教学过程环节；还包括教学条件、师资队伍与管理队伍建设、专业建设、课程建设、教材建设、实训基地建设和教学环境优化等范围。
(三)教学质量监控作用发挥不充分，没能起到标杆作用、促进作用、改进作用
目前，高等院校的教学质量监控主要强调了外部监控与评估，对校内的监控与评估工作做得不多，主要对学生评教、课堂教学质量评价等，没有涵盖教学的各环节。应对影响教学质量的各环节进行系统的监督、控制与评估，以保证教学质量的提高。
(四)教学质量信息采集时效性较差，缺乏动态管理和调整
由于计算机技术的飞速发展，各院校都比较重视各种终端信息的采集，但对于管理和教学过程中的信息及发展性的信息关注不够，不利于对教学质量进行全过程管理，控制的关键点不明确、不全面，或者控制节点的相关标准不配套、不健全，形成一种用几个监控点的质量代替整个教学过程质量，以偏概全的情况。 (五)教学质量监控的性质不明确
只注重了院校或部门之间的横向评估，缺乏院校或部门之间的纵向比较，对院校或部门的纵向发展速度没有进行必要的关注，进行的教学质量监控是总结性的，而不是形成性的，因此不能为教学改革提供科学的依据。
三、教学质量监控体系构建框架
针对上述问题，教学质量监控体系应以全面质量管理理论为基础，贯彻全局监控、全程监控、全员参与、切实可行的原则进行构建，建立两个系统：控制系统和监督系统，控制靠系统，监督重方法(或过程)，应按照效用性、可行性、适当性、准确性的原则，建立评估标准和指标体系，不同的系统对应不同的评估标准和指标体系，以关键点控制为抓手，对每一个控制关键点，制定特定的控制依据，使用一种或几种监督方法，通过监督机构(组织或个人)，按照“策划一执行一评估一改善”的运行步骤组织实施，形成完整的质量监控系统。
(一)控制系统的构建框架
控制系统可以建立涵盖教学质量所有层面的教学建设、教学组织与管理、教学效果等三个子系统，其中教学建设子系统以专业建设、课程建设、师资与管理队伍建设、教学条件建设、社会服务与交流、教学研究与改革、教学环境优化等七个关键点为抓手；教学组织与管理子系统以教师课堂教学质量考核、教研室教学质量考核、系部教学质量考核、顶岗实习管理考核、教学过程考核等五个关键点为抓手；教学效果子系统以考试成绩、实践能力、毕业论文(设计)、质量道德修养和身心素质、就业率、用人单位质量评价等六个关键点为抓手，制定上述十八个控制节点的控制依据，对教学质量进行全方位、全过程控制。
(二)监督系统的构建框架
校内教学质量监督系统采取教学工作自评、专业评估、课程评估、实验室评估、教师评学、学生评教、督导评教的“七评”方式进行，教学检查采取全面教学检查、毕业设计或论文抽查、试卷抽查、实验实习教学抽查、毕业生质量调查的“五查”方式进行，并在年终或学期末对系部教学工作、教研室教学工作和教师教学工作进行“三个层次”的考核，在日常教学中聘用学生信息员、行业或用人单位信息员、家长义务信息员等“三种信息员”，建立“7533”教学质量监督系统，全程参与教学质量监督与效果反馈，实现对教学过程进行全面监督。
篇10：机械制造课程教学质量监控体系构建论文
前言
随着时代的进步，高等学校的教学任务质量也是越来越重，其中人才培养是高等学校最重要最基本的任务，它是高等学校的根基。一直以来高等院校最主要的工作就是适应时代发展的需求不断提高教学质量。高校水平的基本标准是由人才培养质量决定，高等教育的根本目标是培养高质量专业人才。因此高校的教学质量监控体系是高校进行教学质量提升的关键，对这一体系的建立将为高校未来的人才培养计划提供理论依据。
1.构建教学质量监控体系的意义
提高教学质量的途径很多，其中质量健全教学监控与保障体系是高校提升教学质量的基础。随着国家的不断发展，如今的教学监控机制中，仍然存在质量标准不健全的问题，大众对教学的评价不高，主要原因来自高校对教学质量监管和把控力度不够，信息不透明，在评价质量的过程中，人为因素是最关键的，重视监督而忽略了控制质量；质量监控在教学过程中也存在不平衡的状态。高校的机械制造类教学注重实践能力的提升与掌控，实践教学环节监控或监控不足的问题质导致当前机械制造类教学体制存在漏洞；教学质量监控体系缺陷导致教学质量的监控存在功能性不足，人才培养体系与培养方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教师和学生的主动性以及积极性等等这些问题。因此加强机械制造业教学质量监控体制成为专业建设的关键。几年来，教育部出台了许多关于高校教育质量的重要文件和政策质量，在“质量关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中，提出质量工程比较重要的内容其中包括教学质量评估与监控，质量建立体统质量、质量规范、质量科学的教学质量监控体系，这些制度体系的建设是未来高等学校提升自身人才培养质量的核心，也是保证教学质量能否根据市场变化稳步提升的关键。
2.机械制造系列课程教学质量监控与评价体系的构建
2.1质量建立系列课程的教学质量监控与评价标准
教学质量监控与评价体系的内容有许多，包括组织保障体统、质量目标系统、信息收集系统、评价分析系统、信息反馈系统等等。制定规范、完善、科学，合理的教学质量是非常重要的质量，因为它关系着未来实施教育质量监控与评价体系质量，未来提高教学质量的关键以及培养满足未来需要的卓越工程师的根本保证。对于一系列的.课程教学的环节和特点，要求建立关于不同的教学评价指标和学生能力的考核指标和对督学、教师、学生这些评价人员制定各自的教学质量评价标准。国家要求对一系列课程的理论教学要定制一些教学质量的管理标准，例如教学工作规范、课程（含实验内容）教学大纲编写标准、主讲教师资格审批表、教学质量评估卡（学生用）、听课评价表（教师用）、期末考试试卷复查处理的有关要求、期末考试试卷分析、期末考试试卷自评报告、期末考试试卷复查表等等；实验教学设计、实验教学大纲、实验项目卡片、设备器材清单、实验教学评估卡的质量问题是课程的实验教学环节质量管理标准和规范的关键。对于生产实习和课程设计环节，制定的教学质量管理标准内容应该有以下几点：生产实习大纲、生产实习指导书、课程设计题目审批表等。理论教学、实践教学、教材以及课程建设的相加形成教学质量评价标准内容。要想明确质量监控点就必须把影响教学质量的主要因素分析与总结出来，各个教学环节的质量评价标准和学生能力的考核指标和教师的“教”与学生的“学”随着系列课程教学过程中的教学因素的规范而进行制定与规范。课程的考核应该打破传统的方式，创新出另一种考核方式，例如对学生成绩的评定不能只看重期末的一次考试，把重点放在学生的能力上，应该根据学生的平时课堂的表现，进行多种多样灵活的考核。创新的考核方式的具体操作有：把学生的平时表现和能力为考核核心，进行双语教学课程的理论课程考核的时候结合人工教育与机械制造技术基础网络考试的运用，最后给出最符合学生标准的成绩。学生实践能力的考核可以通过生产实习网络考试系统进行；当学生受到鼓励和表扬时，会涌起自信的源泉，在进行CAD/CAM质量进行评价中，把学生比较有代表性，比较创意的作品挑出来表彰，可以采用在教学论坛上“加星”的公开勉励，并且在最后的成绩中加分，让学生体会到学习带来的成就感，这样不仅把学生的学习热情与潜力给逼出来，还有效的提高了系列课程的教学质量和培养学生的工程实践能力。
2.2质量注重系列课程的教学信息反馈
影响教学质量监控与评价体系的环节相对比较多，教学信息反馈就是其中比较重要的环节。教学信息的收集、传输、处理是教学信息反馈的基础，只有教学管理人员、督学、任课教师和学生的配合才能完成教学信息的采集工作。实现教学信息的传输需要调差问卷、书面评估卡、电子邮件以及网络论坛等工作的结合，这样一点一滴的积累，才能使教学质量信息反馈网络的环环相扣和层层相连。所谓教学信息的处理，它的含义是学院和系级的教学管理人员对采集的各类信息进行整理、筛选、分类、汇总以及分析。每时每刻都关注教学状态，这样可以在教学出现问题是能够及时反馈给网络得到处理和调整。教学信息的反馈工作对教学管理人员的教学工作的改进和调整有重要意义；同时，优化后续的教学工作中需要接受课程组的信息反馈，这样无限的良性循环可以不断的提高教学质量。对于某一个学期的反馈信息，我们可以依据系列课程教学的薄弱过程，对实习环节的教学进行改革和培养青年教师的教学能力。机械制造系列课程的反馈系统是实现教学信息的及时传递和质量监控和评价体系能够完美实施。
2.3质量建立教学过程中的奖励制度
为了使教师对教学质量监控与评价体系的重要性有正确的认知，国家可以建立教学过程中的奖励制度，以此来鼓励教师根据自身的修养在进一步提高，提升自己的教学能力和科研工作水平；学生的综合素质是影响学生发展的关键，因此要积极鼓励教师在教学过程中把目标放在提升学生的综合素质上，认真配合教学质量监控活动的工作，当反馈信息和评价结果不如自己意时不要气馁，坚持相信下一次的教学活动会很好的完成，要不断的创新自己的教学方式，不断的提高系列课程的教学质量，为自己以后的教师生涯做铺垫。国家可以在一定程度上增加教学方面的奖励力度，以此来让更多的教师自觉主动投身到教学当中去，比如奖励制度可以添加比较有吸引力的项目，包括增加教学奖励酬金、定期组织学院和系级优秀教案评比、优秀课程组评比、青年教师讲课比赛、双语教学大赛等活动。在每一年结束教学内容时，根据教师的表现，对表现比较突出进行表彰，表彰的内容可以是关于院系级教书育人先进个人、优秀本科生创新项目指导教师、优秀本科毕业设计指导教师、优秀实验指导教师、本科教学先进个人等。当对教师的职称评聘时，要倾向于骨干教师、教学效果优秀的教师、对课程建设和教学研究与改革有突出贡献的教师，加强教师对教学的积极性。当然，有奖便有惩，对于比较不负责，有重大教学事故的出现时要进行惩罚大会，有这样的前车之鉴大家会少于犯错的几率。对学生的培养也不可忽视，注重学生的全面发展，不断地激励他们的潜力，提升他们的创新能力，工程实践能力和综合素质。
3.结语
文章针对机械制造系列课程，论述了机械制造系的质量监控体系特点，制定了各教学环节的教学质量评估标准，对构建便捷畅通的教学信息系统，对学生能力的考核指标和考核方式进行了实践探索，对如何建立监、拉并重的教学质量激励机制，知何健全教学质量管理与评估制度等问题进行了探讨。力求通过教学质量监控体系的运行，实现教学过程质量管理，及时有效地解决问题，营造良好的教风与学风，达到最佳的教学效果，促进教学质量的不断提高。
参考文献
[1]范淑清;呼咏;邹青;张富;魏福玉.机械制造系列课程教学质量监控与评价体系的构建[J].长春师范学院学报,(06
[2]邹青;呼咏;张富;魏福玉范淑清.构建机械制造系列课程教学质量监控体系[J].高教探索,2014(09.
篇11：高职教育教学质量监控评析的论文
高职教育教学质量监控评析的论文
摘要：高职教育教学质量的监控与评价是保障教学质量的前提，也是对教育教学工作合理程度做出的有效价值判断。高职教育教学质量的监控与评价机制建立的关键在于具有科学合理的监控体系和评价体系做保障。本文通过分析高职教育教学的质量观、质量评价体系和评价方法等方面的问题，构建与高职教育教学相符合的质量监控评价机制。
关键词：高职教育；教学质量；监控体系；评价体系
随着我国高职教育的规模的不断扩大，人们对高职教育教学质量也越来越关注。一方面党和国家越来越重视职业教育，并制定了一系列的政策支持高职教育，注重高职教育质量的提高和职业人才的培养，另一方面，社会上对高职教育的认同度普遍不高，高职教育缺少优质学生，导致高职学校的学生毕业后就业出现各种困难。因此面对目前这一艰难的形势，高职院校的教学要切实结合教育的现状，构建科学、客观的评价高职教育质量的体系，提高高职教育的教学水平。
一、高职教育质量观特点以及内涵
高职教育作为职业教育的重要组成部分，在我国职业人才的培养中占据着重要的位置和作用。在高职教育过程中的各个阶段都要注重提高教学质量和水平。高职教育属于职业教育，目标是培养应用型人才，因此对高职教育的质量具有特殊要求。高职教育的教学中要培养技术型、应用型的人才，学生能够形成具备应用技术和知识的能力，必须具有相关的基础知识和专业技术知识。高职教育还要求学生具备综合应用技术和解决问题的能力，具有良好的职业道德和综合素养，能够在毕业后从事的工作岗位中具有服务精神。高职教育的质量观具有人才培养的统一规律和特点，不能过分的降低或者提高要求，违背高职教育的发展规律。高职教育教学质量观与人才的培养、社会经济发展的要求等相符合，是高职教育教学质量的核心。
二、高职教育教学质量监控与评价的现状
近年来高职院校的教学质量监控与评价取得了一定的进展，但教学质量仍旧成为影响高职院校发展的一个重要的问题。许多高职院校在教学教学质量上进行了积极的探索，但仍旧存在着较大的问题。
(一)评价监控机制缺乏外部监控
在高职教育教学质量的监控评价体系中，教学活动的各个因素和都包含着教学质量体系的评价当中，教学质量反映了高职教育教学活动中教师的教学水平、学生的学习状况等各方面的因素，也是对学校的发展状况和水平的考察。虽然有些高职院校在教育教学质量监控与评价的过程中取得了一些建设性的成果，但教学质量的监控和评价部门只是学校的内部人员，没有外界的人员进行监控，因此教学质量的评价和监控制度不完善，看不到明显的效果，从而导致高职教育教学质量监控和评价失去有效性。
(二)教学质量监控范围较为狭窄
高职院校教学质量监控的范围十分的狭窄，教学质量监控和评价体系没有针对学校的专业课程、教材、教学方法等方面进行全面的评价，缺少与社会实践的联系。目前高职教育教学只是注重理论知识的灌输和学习，忽视对专业知识的应用和实践操作，忽视学生对专业技能的掌握，因此高职教学质量监控与评价缺乏对教学实践环节的监控。另外高职教育中的校外实践环节往往被忽视。另外通过对高职教育教学中的课程设置的评价不够具体，不能根据就业市场以及社会经济发展的需要合理的调节课程结构，因此高职教育教学质量的监控和评价体系缺乏完整系统性。
三、高职教育教学质量监控与评价机制的构建
(一)专业课程的开发和建设
专科课程的开发是高职院校根据就业市场和人才发展的需要，并与本校发展的实际条件相结合的基础上进行的专业特色课程的开发。高职教育专业课程的开发是在现有的教学资源和条件的基础上，对已有的课程进行更改和调整，为人才的培养进行优化和设计，从而提高人才培养的水平。高职教育专业课程具有确定的人才培养目标，具有较强的市场和职业导向。高职专业课程的开发作为学校教育的导向，应该灵活的根据市场的需要，以学生的就业为导向，坚持专业课程与就业市场相结合，符合市场对人才的需求，并能够紧密结合高职院校的办学状况和优势条件确定专业的方向，进行专业课程的建设。因此专业课程教学质量的监控和评价指标要对专业课程的设置、专业课程的教学计划、专业实践教学条件以及专业教学规划与教改这四个方面进行监控和评价。
(二)课程开发与建设
高职教育的核心是课程是宏观教育和微观教育相联系的重要纽带。课程体系能够实现专业人才的培养目标和专业知识水平的建设目标。课程开发与实际的专业课程要求相符合，紧扣教学大纲、教材之间的相互联系，深化高职教育教学改革，为人才的培养提供更加完善的途径，从而保障专业课程的教学质量。课程建设应当与高职教育教学的目标和学校的培养方向相适应，坚持灵活性和统一性的原则，与经济发展状况和人才的发展相互适应，符合就业市场中对人才的需要。公共课程的设置应当与国家的宏观课程目标相一致，符合本地区的特色和产业结构，体现高职院校职业特色。因此高职教育教学质量评价要针对课程建设中的'课程教学内容、教材建设以及课程体系改革等方面进行综合性的评价和监控。
(三)师资队伍的建设
师资队伍建设是高职教育教学中的重要环节，也是保障教学质量和人才质量的基础和关键。首先要注重对师资团队质量的培养，加大师资团队的建设，优化教师的结构，建立双师型和实用型的教师队伍。另外要重视教师综合素养和道德的建设。教师综合素养的高低关系着教学质量的好坏，同时对学生的综合素养也有很大的影响。学校要致力于提高教师团队的教育教学水平和思想道德素养，引导教师全心全意的投入到教学活动当中。重视教师团队的考核，将教师的考核作为晋升的重要前提条件，提高教师团队的水平和质量，从而为教学质量奠定良好的前提和基础。
(四)校企合作共建
高职教育教学质量的监控和评价要充分利用企业的积极作用，加强校企之间的合作和交流。在专业课程的开发、设置等方面与企业共同制定教学标准和目标，使高职教育教学符合就业市场和社会发展的要求。高职教学教学质量的评价和监控指标可以引入企业的用人标准，并结合高职教育的特色和优势制定出评价的综合指标。另外高职教育教学中还可以借鉴企业的生产管理模式，创新高职学生的考核方式，将学生的技术应用能力等作为考核的标准。通过校企之间的合作，开发生产性的课程体系和教学质量监控和评价体系，完善学生实训课程的学习，加强对实践和就业环节的教学质量监控和评价，构建校企合作的人才培养目标，制定出具有高职教育教学特色的教学质量监控与评价指标。
四、高职教育教学质量监控与评价指标体系的实践
(一)质量监控与评价指标体系的构成
构建高职教育教学质量监控与评价指标体系的基本指导思想是:按照相关的法律要求和规定，针对当前社会中对高职教育人才的需要和构建质量监控与评价指标体系指标和各个要素。根据以上的思想和方法构建质量监控与评价指标体系的具体指标，该指标包括共分为三级，一级指标4项内容，包括专业开发与建设、课程开发与建设、师资队伍的建设与教学过程与管理，二级指标共17个，主要包括专业设置、课程教学内容、师资队伍的质量建设、师资队伍的考核、教学管理等在内的17个主要指标，三级指标52个，满分为100分。每个指标在上一级体系中的重要程度确定其指标的参考价值，并设置相应的观测等级和合格等级：A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格。
(二)综合评定指标要求
教学质量监控与评价的综合评定是将总得分作为主要的参考依据，分为ABCD四个等级，A等级得分为90-100分，B等级得分为80-90分，C等级得分为60-80分，D等级小于60分。
(三)工作方法和实施步骤
运用上述的指标和综合评定的标准，采用定性和定量相结合的方法进行评价，根据每隔三级指标的主要观测点以及与实际情况相结合，对照各指标相应等级的要求和评分标准，来进行等级划分。定性评价三级指标所属等级的基础上，使用定量分析每个三级指标的分数，具体的计算方法是：某个三级指标评价得分数=该指标等级标准分值×其相应的参考权重。可以得到A等级的标准分值为1.0分，B等级的标准分值为0.8分，C等级的标准得分为0.6分，D等级的标准得分为0.4分。将每个三级指标的评价得分进行汇总，加起来就是最终的评价得分。把最终的评价得分作为主要的依据，参考之前的综合评定标准将教学质量划分为不同的等级和类别。根据最终的综合评定得分并结合学校实际的教学工作，总结其中成功的经验和失败的教训，并采取相应的解决措施，不断改进高职教学教学工作中的不足之处，从而提高高职教育教学质量。
五、总结
高职教育教学质量的监控与评价指标是一项长期而艰巨的过程，高职院校要不断的加强自身教学质量监控和评价指标体系的建设，建设具有高职教育教学特色的质量监控与评价指标，提高高职教育教学的健康发展。
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篇12：借鉴ISO质量管理体系构建高校教学质量监控体系
借鉴ISO质量管理体系构建高校教学质量监控体系
一、ISO质量管理体系的八项管理原则和高校教学质量监控 ISO质量管理体系的'八项管理原则:以顾客为关注焦点;领导作用;全员参与;过程方法;管理的系统方法;持续改进;基于事实的决策方法;与供方互利的关系.
作 者：陈慧 作者单位：温州大学 刊 名：中国大学教学 PKU CSSCI英文刊名：CHINA UNIVERSITY TEACHING 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G64 关键词：篇13：教学质量监控体系的构建与实践论文
教育监控的主要手段是教育测量与评价，要保证教学质量监控体系的正常运行，首先是建立、完善教学质量监控制度和评价体系。教学质量监控制度是质量监控的保证和依据，是教学管理工作规范化、科学化的标志，为了更好的开展教学质量监控，必须使各项工作有章可循。因此，我们针对不同的教学环节和内容，在原有制度的基础上开展了调整和完善，使教学的全过程都能在有效监控的状态下正常进行。学校先后制订了《教学质量监控工作办法》、《本科教学事故认定及处理办法》、《教研室教学工作评估方案》、《各主要教学环节质量标准》、《学院（部）本科教学工作考评办法》《本科毕业生质量标准》等。
在学校层面具有相关制度的同时，要求各教学单位充分发挥自身的管理和监督作用。各二级学院根据学校的'制度制定实施细则，将教师岗位责任制、听课制度、教学检查制度、教研活动制度、教学档案制度与工作汇报等制度具体化，形成分层次，分阶段的评价监控系统，以期达到学校、学院、教研室层层把关，教师、学生、督导、管理者人人负责。
篇14：教学质量监控体系的构建与实践论文
以质量为核心，狠抓教学过程质量监控。教学过程质量监控包括课堂教学质量，教学计划及实施、考试考核等要素［2］。课堂教学质量评估是高等学校教学质量监控与评估体系的主要内容，每学期初学院、教研室做好教学前准备的监控，如开展期初教学检查、新开课教师试讲、教研室集体备课等；教学过程中学校、学院、教研室开展多方位监控，如领导、督导、同行听课，期中教学检查等；期末教学检查，如开展教师评学、学生评教、学生座谈会、问卷调查、学生考试成绩评定、试卷分析检查等。学校教学管理部门指导和帮助各学院完成上述工作。
以评促建，依靠教学评价规范教学管理。对全校各教学单位的教学管理工作、课程、专业进行评估，评估包含了教学地位、教学条件、教学管理、教风、教学改革、教学效果等方面的内容，每条内容都有其等级标准和分值，通过对这些主要教学工作的量化评价，教学管理部门比较全面地掌握了学校的教学工作现状，同时促进了教学管理的规范化、制度化建设。
健全校、院两级督导制度，全面监控学校教学工作。教学督导工作是高校教学质量保障体系中最重要的环节，是对学校内部教学工作总的运行状况进行监督、检查、反馈、咨询、指导的质量监控活动，在教学管理与学校发展中占据着重要地位。以来，对原督导制度与督导组成员进行了调整，聘请不同学科和专业、具有丰富的教学或教学管理经验，具有高度责任心和敬业精神的老教师担任学校督导员，与此同时各学院均设立学院督导组。
通过对反馈信息的利用，建立了激励和约束体系。根据《教师课堂教学质量评价办法》，每个学期进行一次学生评教工作，其成绩作为教师业绩考核、评选优秀授课教师的重要依据。我校还制订了《教师评学实施办法》，开展了教师评学活动，为促进良好的学风起到了积极的推动作用。
建立毕业生质量跟踪调查制度，及时了解用人单位对我校毕业生的质量反馈，为进一步完善专业人才的培养方案提供重要依据。
4 目前存在的问题与对策思考
教学质量监控体系亟待进一步科学和规范。随着我国高等教育的不断发展，高校的教育质量面临许多新问题，这些问题需要我们从事教育管理的工作者认真研究，并积极参与实践，探索出一条符合院校发展的教学质量保障体系。
各项管理制度需要进一步修订和完善。修订和完善现行的管理制度，是时代对高等教育工作的要求，对保证教育教学质量具有十分重要的意义。
教学质量监控工作需要加强指导和交流。随着高等院校教育质量工作的深入开展，各高校纷纷成立教育质量监控的专门机构，兄弟院校之间也可以成立教育质量管理研究会，加强相互之间的交流与合作，共同建设和完善高等学校教学质量监控体系，为培养符合社会发展需要的人才作出努力。
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篇15：教学质量监控体系的构建与实践论文
高等教育的核心是人才培养质量，提高质量的关键是建立行之有效的教学质量监控与评估体系。教学是培养人才的基本途径，而教学活动，则是学生在教师的引导下系统学习科学文化知识和基本技能、发展智力和体力、确立科学的世界观和道德品质，提高学生素质的过程。为此，初步构建的我校教学质量监控体系包括四大系统：约束系统、激励系统、评估系统、反馈系统。约束系统主要包括教学环节质量标准、教学检查、听课制度、督导制度、学评教制度、教评学制度、教学事故认定及处理办法等；激励系统主要包括评选优秀授课教师、优秀示范教研室、精品课程、教学名师、青年教师现代教育技能比赛等；评估系统包括院（部）教学工作考评、教研室评估、新专业评估、课程评估、实验室评估、试卷质量检查、教师业绩考核等；反馈系统包括座谈会制度、教学例会制度、发放《督导之声》和《教学质控简报》、毕业生追踪调查等。
篇16：高校院(系)教学质量监控体系构建策略研究论文
高校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，教学工作是高校的中心工作，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系着高校的生存与发展。院(系)作为教学实施与管理的基层单位，在我国高等教育迅速发展、办学规模扩大和I管理重心随之下移的背景下，如何依据本科教学质量标准，建立科学、规范、可操作性较强、行之有效的教学质量监控体系，在教学质量管理中发挥作用，是当前高校教学管理研究必须面又寸的重要问题之一。
一、教学质量监控的内涵
教学质量是一个内涵十分丰富的概念，从不同的视角审视教学质量，从不同的层次去分析教学质量，其概念是不同的。从教学质量监控的角度，教学质量是指学校教学结果达到的程度，教学质量监控的目的就是使我们的教学活动尽可能达到我们的培养目标。事实上，由于教学活动不同于其他生产活动，教学活动的结果具有多面陛、长效性的特．，因．tie，想用一个机械定量来评判教学活动结束后才开始显现的教学质量是不现实的，因此时学生即将离开学校，也就是说，教学质量的初步形成之时，也是教学活动结束之时，在学生即将离开学校之时，学校才开始进行所谓的教学质量管理，显然没有多大意义，这也确实不是学校的初衷。因此，通过对教学过程的严格管理，进而促进整个教学质量的提高便成为高校共同致力的做法。
教学质量监控是指对教学过程与结果质量的监视、测量与控制，是教学质量管理的重要环节。教学质量监控体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析(统计与测量)、评估、信息反馈、调控等环节。
二、构建高校院(系)教学质量监控体系的意义
质量是院(系)、学科、专业生存与发展的生命线，九十年代以来，尤其是扩招以来，我国高等教育进入快速发展时期，毛入学率从扩招前的9．8％发展到2t3的％，这表明我国的高等教育已迈人大众化发展阶段。在办学规模不断扩大，学生人数逐渐增多，力、学资源出现全面紧张等新睛况下，原来由职能部门直接进行教学质量监控已无法适应新的情况，这就要求一改过去对一线教师、学生的直接管理转变成策划、服务和对院(系)的监督和协调。
(一)构建院(系)教学质量监控体系是高校规模扩大、管理重心下移的必然要求在过去高校规模较小时，教学质量监控一般由学校的职能部门进行。高校规模扩大以后，万人大学比比皆是，几万人的大学也为数不少，有的院系的师生数就相当于过去的一所学校，多则三四千，少则一两千，由职能部门来直接进行教学质量监控已不现实，这就必然要求管理重心下移，职能部门的功能由过去对一线教师学生的直接教学管理监控转变为策划、服务和对院系的监督与协调。所以，建立院(系)教学质量监控体系是高校规模扩大、管理重心下移的必然要求。
(二)构建院(系)教学质量监控体是实施以院(系)为中心的管理体制重要内容之一院(系)是大学的基层管理单位，是学校教学、科研、学科专业建设、学生工作等整合一起的实施单位。院(系)过去所承担的执行职能，现在由系、摩、所具体承担，院(系)的各项工作已分解落实到具体的部门或个人，院(系)已成为一个集策划、执行、监控为一体的办学实体，建立院系教学质量监控体系是确保院(系)教学质量的关键措施之一。院(系)对自己所承担的教学工作最为了解和熟悉，便于直接管理和监控。各院(系)的学科专业差异明显，影响教学质量的主要因素虽有共l生，但也有个性。因此，各院(系)的教学质量监控内容和重点也有所不同。大学的主要工作人员是高度专业化的教师和研究人员，不同专业的人之间很难提意见、作评价。构建院(系)教学质量监控体系有利于教学评价的专业化和±曾强教平价的科学I生。
(三)构建院(系)教学质量监控有利于增强院(系)的质量自控意识，强化教学质量管理教学质量是院(系)各专业生存发展的关键。过去，教学质量主要由教务处监控，教学院(系)处于被拄觉位，缺乏主动监控质量的意识。而建立院(系)教学质量监控体系，教学院(系)处于主体地位，能够激发他们质量意识和控制质量的主动性、积极性。构建院(系)教学质量监控体系，可以使院(系)的管理者能够对教学质量进行全面的了解，从而加强和改善教学管理；可以在教学过程中引入竞争机制，激励先进、鞭策后进，促进教师教学业务素质的提高，不断改进教学方法，提高授课质量；构建院(系)教学质量监控体系使教学质量得到保证，可以使学生终身受益，培养出时代需要的合格人才。_4J
(四)构建院(系)教学质量监控可以克且艮监控主体单一、缺位等不良缺陷，实现质量监控由单视角向多视角转变
构建院(系)教学质量监控体系是确保教学质量的重要措施，监控叉寸象中重视教师在教学过程的主体地位和作用，提出教师在教学过程质量活动中应扮演组织者、监测员和管理者的角色，在教学质量监控体系中发挥主编、主导、主检和主管作用，能激发教师质量意识和质量控制的主动性、积极性。
三、院(系)教学质量监控的现状与问题
院(系)教学质量监控体系的构建研究在我国起步较晚，卡目关的研究结果木目对较少。笔者在中国知网检索后发现，自至今，发表在核心刊物上的高校教学质量监控类文章不足百篇。由于研究不足，导致目前高校院(系)教学质量监控体系的构建与实施存在诸多问题。
(一)院(系)教学质量监控体系不完善
高校教学质量监控体系中宏观层次的管理太多、太宽，院(系)中宏观、微观层次管理不能充分体现出来。一是对教学质量监控体系的内涵认知不足，指标体系不全，质量标准与目标定位不相吻合，监控项目单调、范围偏窄、融合l生差，仅把监控集中点放到教师教的一面，教师处于被动地位，不能发挥主体作用，且忽视其它诸多因素；二是运行机制不畅，信息收集不全，对信息整理缺少有效分析，调控纠偏效能差。特别是跨院(系)、跨部门的反馈信息更是很难跟踪，对结果反馈信息处蔓差。
(二)院(系)教学质量监控执行无规可循，没有健全且带有个性特色的教学质量监控措施
院(系)虽然制定了—系列的教学管理制度，但执行起来有困难，除了与校级制度存在有不协调性的影响外，在执行过程中却掺杂了人为因素，不能按章行事，对于违规的人或事，存在着看人论事或做就事论事的简单处理，缺乏有效处理措施，致使教学管理制度功能释放受阻，不能发挥其有效的监控作用。
(三)院(系)教学质量监控队伍素质不高，结构不合理
院(系)教学质量监控队伍一般由院(系)领导、教学管理人员、教师兼职，队伍素质整合度不高、人员素质参差不齐，很少是专职^员和教育管理专业出身的，虽然有专业知识，但缺乏必要的教学管理理论基础和能力，加之一上岗就得面对繁杂的事务l生工作，对于教学质量管理工作的认识只能是在摸爬滚打中悟出点道理。突出表现是责权脱节、职责不明确，思路不清晰，监控效果不尽人意。
四、院(系)教学质量监控体系的构建策略
院(系)教学质量监控体系的构建要认真贯彻党的教育方针、以全新教育教学理念为指导，严格遵循学校教学管理制度，在教务主管部门指导、配合、协调下，结合本院(系)教学实际而构建。
(一)院(系)教学质量监控体系的构成要素
院(系)要根据现有监控条件，充分利用资源，在全面了解与掌握本院(系)学科专业设置、课程结构、师资队伍、教学条件与水平的前提下，将监控划分为五大监控对象：一是专业定位，包括培养计划、培养目标、课程实施效果；二是教学活动条件，包括教师(包括教案、讲稿、多媒体课件、理论教学、实践教学、教学进度、辅导答疑、实验报告批改、作业批改、毕业设计(论文)指导手册与毕业设汁(论文)质量、课程成绩、课程建设小结、教学法总结等教学过程进行全面监测)、学生(学生的学习质量监控重要的目标，主要是学习动机、学习态度、学习方法、学习质量和学习纪律进行检查)、教材、教室、教学基地、教学管理文件、教学管理人员；三是实践教学，主要是实践教学环节中的实验、见习、实作、实训、实习、第二课堂(社会实践)；四是教学效果，包括考试、考核、计算机过级率、体育达标率、毕业设计(论文)优秀率、实习生优秀率、考研匕线率、毕业设计(论文)、毕业生质量(社会评价、用人单位)；五是学生的创新性成果，包括学生作品、科研立项、论文发表、课外科技活动获奖(数学建模大赛、电子设计大赛、工程设计大赛、电子商务大赛、计算机辅助设计大赛、广告t殳计大赛等)。
(二)院(系)教学质量监控体系运行保障机制
1、树立全程、全员、有重点的监控意识
质量是高校院(系)专业生存与发展的生命线，院(系)质量是基础和关键，培养高素质的本科应用型人才的责任感、紧迫感要求全体师生员工不断增强质量意识，尤其是“教学质量生命线”意识，对教学过程与教学结果进行全程监视、测量与控制。改变过去教学质量监控中有始无终、头重脚轻的现象，只重视对结果的监控，而忽视对教学过程的监控，或只重视监视、测量，忽视对结果的`分析、控制、信息反馈处理。充分体现监控的意义作用。
2、建立健全的教学质量监控组织机构
院(系)是高校实施教育、教学与管理工作，培养专业人才的基层教学单位，做好院(系)教学质量监控工作，必须要有健全的教学质量监控组织机构，一般由教学质量监控委员会来组织实施。教学质量监控委员会成员要求是熟悉教育教学规律和教学管理工作业务、有较高的教学水平和教学研究能力，一般具有副教授、副研究员以上职称。在学生中成立评教评学委员会，下设学生教学信息员小组，以年级或班级为单位成立学生评教／J、组。
3、建立高素质的教学质量监控队伍
教学质量监控是对教与学双边活动的全过程监测与控制，建立一支高素质的教学质量监控队伍是提高监控质量与水平的基础和可靠保证。教学质量监控委员会下设教学质量监控办公室和学科基础、学科专业两个教学质量监控小组。职务结构由院(系)长(主任)、教办主任、教研室主任、教学秘书、专职辅导员、骨干教师和学生信息员组成；专业结构要有学科带头人、不同学科和不同专业骨干教师、教育管理专业人员组成。教学质量监控队伍中的成员要求是教学第一线教师或管理第一线人员，有较高的教学水平和教学研究能力，一般具有讲师、助理研究员以上职称。不同的监控象、监控点，由不同的监控机构、监控人群来承担监控主体，有利于发挥监控机构与职能作用和监控队伍质量效益。
4、制定与实施教学质量监控制度
教学质量监控制度是教学与管理工作的基本依据，制度建设与实施是保证教学与管理工作有章可循、有据可依、营造正常的教学秩序和质量保障。～般要求学校、院(系)教学质量监控制度建设应包括本科教学工作评估制度、教学督导(视导)制度、教学检查制度、教学状态数据公示制度、实践教学制度、考试管理制度、教师任课制度、院(系)教学管理人员听课制度、教研室主任听课制度、主讲教师负责制度、集体备课试讲制度、教案书写制度、青年教师教学导师制度、本科生导师制度、同行专家评教评学制度、学生评教评学制度(含网上评课)、实践技能导师制度、试卷分析制度、学生教学信息员制度、学风考核制度、社会信息反馈制度、教学奖惩制等度。此外还要建立毕业生跟踪调查制度，了解用人单位对毕业生的评价以及社会对人才培养的意见与建议，为学校改革人才培养模式提供依据。
5、建立与完善教学质量标准与评价方案
教学质量标准是衡量教学质量高低的基本依据，是教学评价的参照系。为保证教学质量，培养符合确立的专业人才培养目标，主要教学环节的质量标准都有明确的要求和规范，有理论教学、实践教学等主要教学环节的质量标准，并在实施中不断完善。如培养目标标准；课程建设标准、标准试卷、毕业设计(论文)标准、课堂教学质量标准，教材建设及选用标准；对人才培养方案、教学大纲编制、课程教材选用、授课计划编写、备课(教案)、课堂教学、辅导答疑、实验报告和作批改、课程考试与成绩评定等环节都应有具体的质量标准。在实践教学方面，制定实验教学管理规定、实验教学评估力、法、实验技术人员工作规范和岗位职责、实验仪器设备管理办法、开放实验室管理办法、学生实验守则等；综合性、设计实验标准，生产实习标准；所有这些标准归属教学过程与结果标准。在监控活动中按质量标准执行，确保各个教学过程、环节、要素与结果质量达标。评价方案要根据教学过程与结果质量标准的要求定选评价方法；要素应包括基本要求、有明确的项目、具体的观测点，确定的权重值、可划分等级与可量化标准、评价结果判定、有关说明等。评价方案在实施过程中，应该体现可操作性、简便易行性、便于反馈性特点。
(三)建立畅通的教学质量监控信息反馈机制
教学信息反馈是对每一过程阶段或结果、每一级教学质量适时进行信息采集、评价、纠偏与反馈控制，使教学质量状态尽量符合既定目标。列院(系)要建信息反馈是通过期初、期中和期末有划性的各项教学检查或专项检查获取教学信息，即通过各项监控制度、监控x,-J-象、监控点的实施，获取反馈信息，完成信息反馈职能，也要求建好学生常规教学信息收集渠道，各班学生信息员要认真填写《教学班周志》，记录教学活动有关情况，反应教学中存在的问题。信息反馈要有专人专班负责，通过机构职能实现。测量数据可采用量化、半量化数据表达或用模糊数学评判法，灰色类聚求算法，可能满意度法，贝氏预测分类法归类或计算，结果用等级报告法、量化、半量化法数字法或用语言文字描(表)述形式报告。信息反馈是改进、修正、纠偏及其实施奖惩的依据。
篇17：职业院校构建教学质量的监控体系思考论文
职业院校构建教学质量的监控体系思考论文
摘要：本文以金陵中等专业学校构建教学质量监控体系为例，对质量监控体系构建的意义、内容，树立质量监控意识、建立督导监控制度、研究教学质量评估方法，引进、开发教学质量监控运营平台，实行实时、有效、及时的监控反馈机制、建设成效、存在问题等方面进行了实践与研究，这对加强职业学校教学督导、实时质量监控与评价，提高教学质量水平有着重要意义。
关键词：质量监控;教学督导评估;职业教育
教学质量是职业教育发展的核心和职业学校的生命线，所以健全教学质量监控体系对学校教育教学质量的提高十分重要。为了适应职业教育治理现代化，贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅2号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函37号）等文件要求，金陵中等专业学校在教学质量监控、督导评估机制、制度构建等方面做了有益的探索，构建了科学、合理、有效的以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，以不断反馈的有效信息为基础的教学质量监控体系，从而有效地保证职业教育教学质量的持续提高。
一、建立教学质量监控体系的意义
1.有利于转型阶段整体提高学校的教学质量中职向高职的转型，不仅仅是形式上的转变，更是人才培养及教学质量的提高。教学质量监控，是学校提升教学质量的重要保障。构建学校质量监控体系，能够促进教师教学观念的转变，领会精神，树立正确的质量监控意识；同时，还可以提高学生学习的自主性，培养创新思维，从而促进学校教学质量的整体提高。2.有利于提高学校教师的教学水平通过对教学质量监控体系的宣传，使全体教师明白教学质量监控是保证职业教育教学质量持续提高的有力措施。使教师能够监督自己不断提高自己的教学技能、改善教学方法和提高教学质量，能够针对不同层次的学生制定教学方案及内容，激发学生的学习积极性，实现课堂教学的效率最大化，从而促进教师教学水平的整体提高。3.有利于学校在高职院校系统的可持续发展建立质量监控体系，遵循教学规律，借鉴先进的质量管理思想，以对教学过程的监控为主，对学生成长水平的监测为辅，以制度化、规范化的监控为主，临时性监控为辅，使学校在高职院校的体系中有可持续发展的基础。
二、质量监控体系构建的内容
1.建立院、系两级督导体系，明确教学质量监控的领导体制目前，学校采取系部二级管理制度，学校成立了督导室，由校、系（部）、室构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。学校权威性的常设监督评估机构是校务委员会、专业建设委员会及教学委员会。督导室是监控执行的中心，起组织协调、分析反馈作用；系（部）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的.组织；教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量监控最直接与最关键的组织。2.建立和完善教学质量监控的各项制度学校督导室根据学校实际情况，先后制定了一系列的评价、考核体系，建立了公平、公正、公开的教师教学工作评估制度，通过“教代会”审议、实施，确实做到“以评促建，以评促改，以评促管”。
三、构建教学质量监控体系的措施
1.建立、健全教学督导制度，组建“教学委员会”，为学校教学督导工作保驾护航教学督导机构分为两级，包括教学督导组和专业系教学督导小组。成立直属于校长办公室的专职督导机构，配备专、兼职督导员11名，在“学校教学委员会”专家（54名）的协助支持下，通过专项督导，进一步完善了对专业系、职能部门的综合评价，促进职能部门和专业系进一步提升工作质量。2.运用信息化质量监控平台，对学校教学质量进行及时有效的监控反馈，通过引进教学质量监控运行平台、青果教务管理平台，在督导听课、学生评教、教师评学、学生与教学管理互动、班级管理等方面进行实时监控反馈，通过数据发现问题，及时反馈给相关系部、处室，提高了学校整体教学管理水平。3.实施、完善专兼职督导员、学校领导、中层干部、任课教师听课制度学校专兼职督导员、教学工作委员会专家要求每学期对全校317位任课教师进行全覆盖听课，认真填写听课记录，检查教学计划执行、教案书写、作业布置等情况，及时反馈。各级领导都要深入教学第一线，开展调查研究，了解师生要求，发现存在问题并尽快解决。学校督导室将督导员、专业系（部）领导、任课教师每学期听课情况通过校园网及其他形式予以公布，接受广大师生的监督。4.进一步强化、健全学生信息员反馈制度目前，学校有学生信息员128名，每天、每科对每一位任课教师课堂组织、教学水平、学生管理等进行评估，及时反馈在班级教学日志及教学质量监控运行平台上，有利于督导室、系部领导对教学质量的实时监控。督导室定期召开学生信息员教学信息反馈会，广泛征集学生对教学工作的意见和建议，及时反馈给相关领导及教师，及时改进提高。5.建立、健全毕业生就业质量跟踪调查制度建立第三方对学校人才培养质量的监督和反馈体制，学校定期对每一位应届毕业生进行跟踪调查，了解毕业生的就业质量。定期发放毕业生、用人单位、家长“满意度调查表”，在专业对口、薪资待遇、人才培养等方面进行专项调研，了解用人单位对毕业生的看法，了解社会对学校人才培养的意见和建议、对人才需求动向和人才需求规格，了解家长对学校工作的满意度，为专业建设和人才培养模式的改革提供依据。6.建立对专业系部工作的综合评估制度学校督导室组织分管校领导、相关处室、系部教师每学期对专业系在管理水平、专业建设、校企合作、实训基地建设等方面进行评估，全校5个系部根据评估结果排名，分一、二、三等奖，评价结果与专业系部考核、教师绩效挂钩，对“教学工作优秀专业系”进行表彰和奖励，从而促进专业系部领导重视教学管理及教师人文关怀等工作。7.实施信息化平台的教学信息反馈通报制度对于通过教学检查或其他渠道收集的教学信息，要通过文件、报告、校内媒体及校园网及时反馈给有关部门。必要时召开教学信息反馈会，促进教学问题的尽快解决。8.完善教师课堂教学质量评估制度学校制定了教师教学工作评价方案，建立了由学生、系部、督导、教科研组成的评价体系.评估结果将作为职称评聘、岗位晋级、津贴分配等的重要依据。任课教师要根据课堂教学质量的评估结果分析其教学现状，发扬优点、克服不足，从而提高教师们的工作积极性及教学质量。9.加强教科研及教学奖惩制度工作（1）建立健全优秀教学奖励制度。制定了《教科研工作评定办法与奖励标准》，鼓励教师积极研究职业教育教学的理论与实际问题，进行教学改革的实践，激励教职员工积极投身教学、教学研究、教学改革和教学管理，提高学校的教学质量。（2）建立健全教学惩戒制度。除按《教学事故界定与处理办法》对在教学过程中出现教学事故的教师和工作人员进行惩戒外，把教师教学质量作为教师职务评聘、课时津贴发放的主要依据之一。
四、质量监控体系建设的成效与反思
1.学校的教学质量监控初见成效（1）学校建立了全面有效的教育教学质量监测体系，重视反馈整改落实工作，完善了整个循环体系，各项制度均贯彻执行到位。（2）搭建了“教学质量监控运行平台”“教务管理运营平台”，利用信息技术，全面、动态、有效及时地对教师教学效果、学生的素质能力、学校的教学管理能力进行测评、反馈、督促整改。2.质量监控实践存在的问题（1）相关教学督导评价细则尚需完善。教学督导采取的推门听课方式，一学期一节课定教师的教学水平，存在着偶然性、突发性。如何全面地、合理地评价教师教学水平需要在今后的几年来完善。（2）学生网络评价内容及评价标准尚需完善。在学生评教过程中，笔者发现不同系部、不同专业的学生对评价标准理解不同，整体评价差异较大，客观上不能反映教师的教学水平，在今后评价体系建设及标准解读上要完善。
参考文献：
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篇18：中等职业学校教学质量监控体系的构建论文
进入新的世纪，我国中等职业教育快速发展，如何确保教学质量同步提高，已成为当前亟待解决的重要课题。作为我国职业教育重要组成部分的中等职业学校，需要在抓住发展机遇的同时，正确处理好办学规模与保证质量的关系，牢固树立“教学质量就是生命线”的观念，积极主动构建教学质量监控体系与机制，进一步加强教学管理，为提高教学质量提供可靠保证，保障自身的健康可持续发展。
一、建立教学质量监控体系的必要性
1、建立教学质量监控体系是学校内涵发展的迫切需要
中等职业学校，由于受到生源整体素质下降、教学设施陈旧、校舍面积减少、教师数量不足、教学方法与手段和教学管理的落后等诸多因素的影响，教学质量出现了不同程度的下滑现象。如何保证教学质量，如何坚持数量、质量、规模和效益的协调发展，是学校内涵发展中需要解决的首要问题。中等职业技术学校在以提高教学质量为核心的内涵发展中，自我约束机制和教学质量监控体系的建立，需要有明确的自身定位为支撑。正确的定位既有统领作用，引领学校积极健康地发展，又具有导向作用，引导学校沿着正确方向前进。中等职业学校与高等职业学院相比，在定位上是有所不同的。中等职业学校办学目标主要为地方经济社会发展服务，定位在办成具有地方技能人才培养特色的多专业学校；办学类型定位主要是教学实训型，理论教学与实习实训并重；培养目标定位是培养适应地方经济社会发展需要、掌握一定专业技能的应用型专门人才，即以培养技能型应用人才为主旨，培养“匠”，而不是“师”。
2、建立教学质量监控体系是学校特色发展的内在需求
学校办学特色主要指专业、人才培养和管理工作所独具的明显实力与优势。办学特色是教学质量的彰显，教学质量是学校的生命线。当前，我国高等职业学院和中等职业学校居多的现实，决定了职业院校发展不可能同在一个平台上，不同类型的学校应有不同的培养目标、质量标准和办学特色。中等职业学校应有适合目标的质量观，不要盲目攀比，把主要精力放在培养高水平、高层次的人才上，那样就背离了自身的合适目标。首先，要正确定位、安于本位、不要越位，依据社会需求加快专业调整，通过有效的教学质量监控，致力于办出优势专业和品牌专业，打造自己的专业特色；其次，认真贯彻落实国家《中等职业教育改革创新行动计划》，进一步优化师资、生源、教学设施、教学管理等方面的积极因素和有利条件，建立全面的教学质量监控体系，以确保专业技能性人才的培养质量，在同类学校的平台上打造自己的人才培养特色；再之，需要构建满足教学质量要求的量化考核体系，逐步实现教学管理科学化、规范化、现代化，从而形成自己的.教学管理特色。构建教学质量监控体系，打造自己的办学特色，是中等职业学校在特色发展中的内在需求。
二、教学质量监控体系的构建
1、主要原则
（1）全员性原则。提高教学质量离不开全校师生员工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全员发动，全员参与，各部门配合，以《中等职业教育改革创新行动计划》为指导，大力推进教学质量再上新的台阶。
（2）全程性原则。监控教学准备过程、课堂教学实施过程和实习实训的实践过程，要监控与评价贯穿于教学全过程的始终。
（3）全面性原则。监控与评估（价）覆盖面要大，既有日常教学质量监控，又有专业建设评估、课程建设评估、教学工作评估，也有各种教学奖励评定和教研课题评审等。
（4）可行性原则。监控与评价所涉及的人数多且范围广，必须有规范的评价程序、科学的评价标准、共享的交流平台，并在时间、经费、操作上具有可行性，不需过多花费精力和财力，标准简洁易懂且方便于操作，确保评价真实客观。 2、建立制度
教学管理规章制度建设是教学管理工作的重要组成部分，也是实施教学质量监控管理的基本保证。围绕专业技能型应用人才培养目标，要加快建立一整套教学管理规章制度，本着继承、创新、发展的基本理念和提升“服务经济社会发展的能力和水平”的总体构想，进一步完善教学规范，健全各教学环节的质量标准。首先，以完备教学基本文件为目标，聘请专家严格审查，核定教学计划、教学大纲，每学期编印教学日历、课程表等，为日常教学管理提供基本规范；其次，针对学籍管理、教材管理、教学研究管理、实验室管理等影响重大的教学管理工作，制定一系列的管理文件，从教学管理系统、培养计划与执行、课堂讲授、课内外作业、教学质量管理诸方面，对教学各个环节都要作出比较详细的规范要求；再之，需要充实和完善各项教学质量标准，促使课程及专业评估指标体系日益科学规范。
3、加强督导
要制定实施《教学督导工作工作细则》，根据《教学督导工作工作细则》，强化教学质量监控中的教学督导。学校聘请资深教师，组建了校级教学督导组。督导组成员具有中级以上职称，他们思想政治素质好，学识水平较高，教学经验丰富，热心教学改革，责任心强，坚持原则，办事公道，在师生中有较高的威信。学校委托教学督导组对学校教学工作进行检查和评估，定期分析研究教与学双方对教学工作的意见，提出解决相关问题的建议。学校应积极建立教研室、专业系和校级教学督导组三级督导并举的机制，以实现对教学过程和教学效果的全程督导。
4、强化监控
教学质量涉及到教育活动过程的各个方面和各个环节，只有运行机制健全，各项教学要素、教学资源相互配置合理有效，才能保证教学的总体质量。一方面要建立激励机制和自我约束机制，制定并实施一系列突出教学工作中心地位、提高教学质量、向教学科研一线教师倾斜的政策和措施；定期开展优秀教学质量奖和青年教师讲课竞赛奖以及精品课、优秀课等评选活动，把教师教学效果、工作业绩作为竞争上岗的必要条件和年度考核的主要指标，在职称评聘工作中实行教学质量一票否决制。另一方面还应通过期初检查、期中评价、期末考核，把教学监控覆盖到教学的全过程。要积极推行三级听课制度，一是学校领导和教学督导员定期听课，检查各教学环节的执行情况与运行情况；二是专业系主任每周听课，了解掌握教师教学情况与调整改进工作部署；三是教研室主任随堂听课，从中找出教师教学中的优点与不足，帮助教师不断提高教学能力和教学水平。
5、搭建平台
在信息网络化时代，学校要利用好校园网消除校园内信息不对称，这也是学校在内涵与特色发展中的一种战略性选择。“信息网络化必然对新时期我国学校教育产生重大影响，这种影响不仅是技术层面的，而且是全方位、深层次、多角度的。”通过校园网络可搭建教学信息收集与反馈平台和各种教学评估的长效评估平台，师生可以通过这两个平台直接反映教学一线的心声，也便于学校及时了解教学运行情况，能够实现信息的实时上传，可为学校各项工作的调整部署提供重要的参考依据。还可以构建一个学生信息支持平台，一是在校内每一个班聘请一名品学兼优、责任心强的学生担任信息员，负责收集和反映广大学生对教学工作的意见及建议，宣传学校有关教学工作的各项政策和规章制度，做好信息的上传下达；二是对已在校外工作的毕业生，做好跟踪调查，通过请用人单位填写调查表、派人走访、召开座谈会以及网上信息传递等多种途径，听取用人单位和社会各界对毕业生的评价，推动学校对教学计划的及时调整和专业结构及其技能型应用人才培养模式等改革创新，在实现教学质量监控体系的制度化、网络化同时，真正形成中等职业学校的全方位、自我监控的长效机制。
参考文献
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