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差异导学教学设计

时间：2023-10-18 07:44:11 更多教学设计收藏本文下载本文

差异导学教学设计（共16篇）由网友“香山红叶”投稿提供，下面是小编给大家整理后的差异导学教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

差异导学教学设计

篇1：差异导学教学设计

差异导学教学设计模板

一、差异导学提出的依据：

《新课程标准》指出物理课程注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会；强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。依据市“精品课程”指导精神，结合我校的实际情况，我校物理学科在物理课堂教学模式上提出了“差异有效教学”。

差异导学是以学生为中心，立足于学生个体差异，满足于学生不同层次学习的需要，以促进学生在不同的基础上得到充分发展的有效教学。我校学生差异性的特征有以下几主面：一是学生的学习能力的差异，影响学习能力的主要是心理品质的差异，如智力、记忆力、注意力、自控能力、表达能力等。二是学生差异的多元性，根据多元智能理论学生的差异不仅仅反映在程度上，更重要的是体现在个性特长上。三学生差异具有发展的动态性。初中学生处于发展变化中，他的变化是绝对的，不变才是相对的，学生心理品质的不足之处，通过后天的教育是可以改变和弥补的。

二、差异导学施行的理论基础：

构建主义理论认为：学生的知识是在一定情景借助于他人的帮助，人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义建构而获得的。现行的班级授课制对知识的学习会产生差异，所以我们认为差异是一种教育资源。根据学生的差异性我们从基础性、发展性、融通性以关照不同层面的学生，在目标设置、配套练习等方面细化，满足不同学生差异的发展需求，培养学生学习能力、创新能力、面对未知的自学能力、持续发展的能力。

三、差异导学的操作与实施：

1.教学目标的设定从遵循学生基础的差异划分层次可分为以下三维目标：

（1）、基础性目标：学生获得必需的物理基础知识和基本技能，初步了解物理学的发展历程。

（2）、发展性目标：；经历物理知识的形成过程，感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法，受到科学精神的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度。

（3）、融通性目标：逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养，从生活走向物理，从物理走向社会“；引导学生重视社会热点问题，全方位，多角度看问题

2、教学策略首先尊重差异，明确责任。

所谓差异，立足三鑫学生现状，来自各个镇区的学生，有不尽相同的个性、学习习惯、学习态度、学习漏洞以及学习起点等。尊重差异就是树立”不抛弃任何一个学生“的教育教学理念，让每个学生享受公平的优质的教育。其次利用差异，发展优势。教学的基本思路是”尊重差异，利用差异，扬长利短，分层落实基础性目标、发展性目标、融通性目标“，全面打造”实效、高质、快乐“的物理课堂，采用分层评价的激励措施，树立每一个教师与学生”自己对自己负责的责任心“、”我能行的自信心“、”天天进步的上进心“。再次研究差异，培养习惯；在落实学生差异的基础上，精心设计各类课程。

四、差异导学的评价：

差异导学的评价淡化校内评价的甄别与选拔的作用，不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，不以单一模式要求所有学生。学生能力倾向不同，不压制有特长的学生，不让某方面能力差的学生勉为其难，不削长补短。

在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为唯一的评价方式，改革单纯注重知识的评价，把知识和技能、方法和能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评价范围。

把评价的重点从终结性评价转移到日常学习记录等过程性评价。提倡”档案式评价“、”表现性评价“，让学生看到自已的成长。档案式评价可以收集很多内容，如单元学习记录卡；表现性评价记录；创造性作业（小论文、小设计、照片等）；重要的独立性实验的记录；书面测验成绩和评语；学习中的出色表现等。：一是重视对过程的评价；二是重视体现个体差异；三是重视评价的激励功能。

表现性评价是过程评价的方法之一，表现性评价为学生提供了更广阔的表现空间，学生能够通过主动体验和探究充分发挥其创造性，表现性评价提供了观察学生完成任务过程的机会。在开放性的目标指引下，表现性评价的任务是真实的，其背景也是真实的，所以可以在这个过程中对学生将知识和技能应用于实践的能力进行评价。表现性评价不是一种非对即错的评价方式，它对学生进行多方面的考察，能够使每一个学生充分而恰当地表现出自己的成就和水平。每个学生在表现性评价中完成任务的过程都是不同的，使评价者能够多视角地、深刻地、更有针对性地了解学生的优势和不足。

特色：是根据学生的差异从基础性、发展性、融通性三个目标去关照不同层面的学生，在目标设置、配套练习等方面细化，满足不同学生差异的发展需求，培养学生学习能力、创新能力、面对未知的'自学能力、持续发展的能力，树立每一个教师与学生”自己对自己负责的责任心“、”我能行的自信心“、”天天进步的上进心“。《差异导学》课程建设能全面打造”实效、高质、快乐“的物理课堂，采用分层评价的激励措施，巧妙设计分层辅差特色课程”搞好“四抓”、“四有”习惯培养工作：抓常规，练养成，学习有习惯；抓起始，激兴趣，学习有动力；抓策略，讲实效，学习有方法；抓能力，保落实，学习有发展。现行的班级授课制对知识的学习会产生差异，所以我们认为差异导学课程建设是一种很好的教育资源。

具体做法：

1. 由骨干教师带头认真研究教材、教法、研究大纲，备好差异导学稿和配套练习，按基础性、发展性和融通性三个层次要求设计好教学内容。

2. 然后科组集体备课会上进行讨论，哪些地方不足要进行修改，哪些地方对某些学生不适用，哪些地方要补充，意见统一后，给教师和学生印发差异导学稿，人手一份。

3.学生按照异学稿先进行自学，先学懂的教那些不会的学生，充分利用差异资源取长补短。

成效：差异导学稿的使用能培养学生学习能力、创新能力、和自学能力。由该模块内容呈现更清晰，课堂操作简单明了，训练层次效果到位。

该精品课程模块教学内容体现物理来源于生活又服务于生活，教学时大量列举实际生活背景，并且以学生为中心，经过自学、交流、师传三方面结合获取知识，课堂教学轻松、有趣，能激发学生的求知欲望，此教学模式深受学生的欢迎，同行借鉴。

1、差异导学稿的编制要求更严格，由学科组长带头把关，先由经验丰富的教师先制好导学稿，然后科组会讨论、修改、最后定稿。

2、注重学生自学能力的培养，编制的导学稿更侧重自学引导，帮助学生去读懂课本，去掌握主要方法，激发学生相互交流、讨论获取新知识。

3、差异练习充分体现分层，更能满足不同层次的学生去完成，达到共同巩固知识的目的。

1、差异导学对整个科组的常规细则落实到位，优化整理了教学资源。整体课堂学习氛围浓厚、和谐。

2、为学生的学习减轻了负担，让学生能轻松的掌握知识，双基得到落实。

3、促进了年轻老师的快速成长，使他们能很好的把握课堂教学内容，课堂学习能够做到心中有数、有的放矢。

4、通过差异练习，能让不同层次的学生吃得好也吃得饱，使他们的学习积极性得到了广泛提高。

5、差异导学稿的使用能培养学生学习能力、创新能力、和自学能力。由该模块内容呈现更清晰，课堂操作简单明了，训练层次效果到位。

该精品课程模块教学内容体现物理来源于生活又服务于生活，教学时大量列举实际生活背景，并且以学生为中心，能过自学、交流、老师传授三方面结合获取知识，课堂教学轻松、有趣，能激发学生的求知欲望，此教学模式深受学生的欢迎。

篇2：导学案教学设计

导学案教学设计

三年级《两位数乘整十数》数学导学案教学设计

北汪小学郭娟娟

教学目标：

1、让学生经历发现两位数乘整十数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。

2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

3、学会两位数乘整十数的笔算方法。

教学重点：

1、让学生经历发现两位数乘整十数的计算方法的全过程，体验计算方法的.多样化。

2、学会两位数乘整十数的笔算方法。

教学难点：通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。

复习巩固

一、36×7=125×8=

46×8=23×9=

30×10=4×200=

二、一套故事书8本，一本24

元，一套多少元?

1、列算式：

2、用学过的知识计算。

自学检测

三、1、看到这个竖式，你想说?

2 4

×1 0

2 40 2、看到这个竖式你又明白了

2 4

×1 0

2 40

巩固练习

四、我会做

36×50 46×20 23×30 32×40 11×70 41×20

五、写出37×40和40×37的竖式。

六、一套故事书10本，一本24元，一套多少元?

拓展延伸

1、225×40=

2、根据以上思路说出40×225的思路，再计算。

3、一套故事书225元，40套多少元?

MSN（中国大学网）

篇3：相似与差异教学设计

一、教学目标

科学知识目标：

能用实例或自己的话说明对生物遗传和变异的理解；

科学探究目标：

能设计一种可以快速分别找出全班同学中与自己一种、两种、三种、四种特征都一样的人数的方法；

情感态度价值观目标：

体验到在研究过程中一些事情只有在其他人配合之下才能完成；并能主动与其他小组交流本组的研究方法和研究结果。

二、教学重难点

重点：通过大量事实数据的收集和整理，帮助学生认识到生物的很多特征是遗传的，遗传和变异是生物的特性。

难点：引领学生设计快速找出全班同学具有相同特征人数的方法并进行数据分析。

三、教法和学法

为了突出重点突破难点，让学生能达到本课所设定的教学目标。

在教法上，我以主体性和启发性的原则为指导，主要采用观察法和讨论法相结合的手段，培养和发展学生的抽象思维能力和对材料的分析概括能力。

在学法上，主要采用小组合作、交流讨论的方式，培养学生团队精神，养成乐于与他人合作的科学态度。

四、教学材料

身体特征调查表、多媒体课件。

五、教学过程

（一）、创设情境，激趣导入（3分钟）

1、出示照片，“同学们认识这位美女吗？”

下面还会有四幅照片，请同学仔细观察，我和哪张相片中的人关系最近，并说明你的判断理由？

（二）、小组合作，探索新知。（29分钟）

1、仔细观察找相似（课前调查。学生对有无发尖和耳垂的区分标准难以把握，因此，调整成大拇指能否向背面弯曲和眼睛是否是双眼皮）；（9分钟）

从小到大，虽然我的身体发生着各种各样的变化，但是仍然会听到有人说：“小王，你长得可真像你爸爸。”同学们是不是也有类似的'经历呢？

“下面，咱们就通过这个调查表来探索一下，别人“何处此言”？（小组合作，先组内交流自己的观点，然后随机选择两个小组进行了展示。）

追问：“老师有一个想了很久的问题，世界上到底有没有一样的人呢？”

2、找“朋友”。（20分钟）

提议：“明天咱们就踏上征程去对比世界上的每一个人，看有没有一样的，怎么样？”学生马上分成两拨，一拨认为好，另一波认为太不实际。最后通过辩论达成共识：可以先调查咱们北岭小学或者咱们班？这时，告诉学生，你们刚刚用到的方法在科学上叫做抽样调查法，用部分的情况反应整体的情况。现在咱们就看看你们在调查表中的四项特征里面是不是有完全相同的。”（小组合作交流，学生互评）

（1）每个同学依次对比其他人。

（2）像做实验时分组一样，通过第一个特征将全班分成两组，然后通过第二个特征将全班分成四组，依次类推，最后分成16组，这样一次即可获得全班所需数据。

（3）一人先说一种特征，相同的同学起立，同时在黑板上记录人数，直到每个人将四个特征都区分完毕得到所需数据。

由于时间关系，每个班选用了后两种法案中的一种进行调查。

让学生把得出的数据整理成柱状图。在此要提醒学生注意柱状图的严谨性。如长条形上方要标数值，第一列数据不能和竖轴相接。

对于四个特征都相似的同学，让学生继续从其他方面进行区分，比如是否卷发，牙齿是否整齐等等，直到区分出唯一的自己。

通过直观的柱状图和活动中的感受，引导学生通过讨论得出规律：特征的比较项目越多，相似的人数越少，班里没有长得一模一样的人，只要区分的特征足够多，世界上也不会有一模一样的人。

师生共同进行总结，自己与父母之间相似的特征在生物学上属于遗传，不同个体在形态和生理特征上存在差异的现象称为变异。（板书）

（三）、活学活用，巩固新知。（4分钟）

1、请学生用自己的话谈谈对“种瓜得瓜种豆得豆”“龙生九子各有不同”两句话的理解。

2、用双胞胎为例分析遗传和变异的现象，深化本课所学，让学生体会到科学就在我们身边。

（四）、延续质疑，思维拓展（4分钟）

提问：“关于本课，同学们还有什么疑问吗？”给学生提供一个更加开阔的思维空间。（引领学生相互补充回答一部分，其余的布置课下探究练习）

篇4：《陋室铭》教学导案设计

《陋室铭》教学导案设计

一、导入

我国古代的名士文人常常喜欢借物来抒情言志，例如，他们借梅花来表现自己纯洁坚定的品格和高雅的志趣，借竹来写出自己坚守节操，借莲来表现自己的出淤泥而不染的品行。今天我们将共同学习一篇古代散文中的名篇，它同样运用了托物言志的写法。

二、初步感知课文

1、从课题可看出作者写的对象是什么?

──陋室。

2、“铭”是什么?

──古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字叫铭，后来成为一种文体，这种文体通常都是用韵的。

铭的基本特点可以用陆机说的“博约而温润”这句话来概括。博，指内容广博;约，指文辞简约，概括性极强;温，气度温和，从容不迫;润，语调柔顺。铭之所以有此特点是因为它讲的是为人处世的道理，其影响不止于题铭者本人及其同代人，还将传于后世。

3、我国古代的诗文有很多都是用韵的，这些文章往往读起来琅琅上口，极具音乐美，让我们齐声朗读，共同感受。

4、全班朗读课文。

三、整体把握课文

1、在这篇文章里作者主要写的是什么?

──陋室。

2、什么是陋室呢?

──室名，简陋的房子。

3、是谁给它起的'名字?

──刘禹锡。

4、他是何许人也?

──唐朝的诗人、

哲学家。

5、古代文人总喜欢给自己的房子起一些优雅的名字，如“潇湘馆”

“含芳阁”等，那作者为什么要给他自己的房子起名叫“陋室”呢?难道他的房子真的很简陋吗?请大家阅读课文，将与陋室有关的内容用括号括起来。

──斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色如帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

6、让学生朗读描写陋室的句子。

7、刚才我们朗读了刘禹锡先生描写他的陋室的语句，我想，每个同学的头脑里都会浮现出了不同的画面，你能不能用一句话来给大家描绘一下你想象的陋室呢?描绘时可用上这样的句式：“陋室的……很……，你看……。”

四、深入品味课文

1、作者从哪几个方面描绘了陋室?

──环境

人物

室中事

2、从作者的描绘中我们可以感受到在作者的眼里，他的房子是“陋”还是“不陋”?

──不陋。

3、作者认为陋室不陋的原因是什么?请用原文来回答。

──惟吾德馨

4、像这样的房子在达官贵人的眼里是“陋”还是“不陋”?

──当然“陋”。

5、作者居于陋室却不嫌其陋，居于陋室却不失其雅致的生活并能充满感情地描绘陋室，可见作者是一个怎样的人?

──高洁傲岸、安贫乐道之人。

6、课文开头的两句话是什么意思?它们与陋室有什么关系?

──用有仙之山和有龙之水与陋室类比，表明陋室也具有“名”与“灵”的性质。

7、“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”又是什么意思?它们与陋室有什么关系?作者这么写有什么作用?

──用诸葛庐和子云亭与陋室类比，意在以古代名贤自况，表明陋室的主人也有古代名贤的志趣和抱负，在更高境界上颂扬了“惟吾德馨”，说明陋室不陋。

8、简要介绍作者作此文的背景。

──刘禹锡写此文时唐王朝正一天天衰落下去。在宫中，宦官专废立之权，皇帝受制于家奴;在朝廷上，牛(牛僧孺)李(李德裕)两党互相倾轧不已，妒贤害能，任人唯亲。在这种情况下，官僚士大夫阶层只顾寻欢作乐，不以国事为念。刘禹锡对此深感忧虑，却又无力回天，只能采取消极的办法，独善其身，避而不与那些庸俗的官僚来往。

这篇铭文通过赞美简陋的居室，借此表达作者保持高尚节操的愿望和不慕荣利、安贫乐道的情怀。

9、总结：作者的高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣没有直接表达出来，而是通过对居室的情景的描绘体现出来，这种写法就是托物言志。我们平时写作时也可以通过对自己的居室情景的描绘，形容其特征，表达出你的心志和情趣。

五、作业

1、背诵、默写全文。

2、课外欣赏仿作。

篇5：草船借箭导学案教学设计

草船借箭导学案教学设计

人教版五年级语文下册第19课《草船借箭》导学案教学设计教学反思

草船借箭

教学目标

知识能力目标：

1. 学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、水寨、轻易、支援、甘受惩罚、大雾满天、

饮酒取乐、神机妙算”等词语。

2. 理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有肚量、有胆略，更重要

的是有创新精神。

方法过程目标：

理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

情感价值观目标：

1. 感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情，和创新意识。

2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。

教学难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

课时安排：2课时

教具学具准备：多媒体课件及实物投影

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1. 谈话导入：今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）

2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

3. 从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？

你还想知道什么？

如：怎样借？为什么能借到？

4. 初读课文、整体感知。

按照事情发展的顺序，给课文分段。

第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。

第二段（3～5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。

第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。

本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。

第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；

第二段，写诸葛亮准备造箭；

第三段，写诸葛亮借箭；

第四段，写诸葛亮借箭成功。

学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

二、重点品析：

学习第一段。

师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的.话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？

（师生读书）

师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

（学生默读、思考）

小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

篇6：《蜡烛》导学案教学设计

《蜡烛》导学案教学设计

【创意说明】

有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写外，借物抒情的手法必不可少。作者为了突出某种形象、某种情感，往往采用借物抒情的方法。阅读这篇文章，体会作者的用意。

【教学步骤】

一、导入

由蜡烛我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意?

1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，借蜡烛歌颂教师的奉献精神。

2、何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。

3、蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明，借蜡烛写离别。

4、烛光里的妈妈，借蜡烛歌颂母亲。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以蜡烛为题，有什么深意呢?

二、朗读课文，思考

这是一支什么样的蜡烛?作者共写了几处?课文中哪一句话意味深长?

三、师生共议

是老妇人珍藏45年的结婚红喜烛，意义不一般。

对蜡烛的六次描写：

1、她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的'火焰向上直升，一点也不摇晃。

2、炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

3、蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

4、在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

5、他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

6、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

最后一句话意味深长，齐读，体会用意。

蜡烛的深意：

1、象征红军战士的生命之光。

2、象征两国人民的深厚情意。

3、象征他们之间的母子深情。

4、象征和平、希望和胜利

四、如果文中没有蜡烛，能否表达出这么多的意思

五、再读课文，提出你思考的的问题

六、课文背景资料

1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎塞尔维亚集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的E集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

篇7：《中国的地理差异》教学设计

一、教学目标

1、在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的地形、气候（气温和降水）、植被等自然差异和人们的生产、生活和文化等人文差异，感悟“区域差异”，体味“秦岭—淮河”等地理分界线的意义。

2、在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围，说出四大地理单元划分的主导因素，比较它们的突出自然地理差异，感悟“区域划分”的意义。

3、用事例初步说明“秦岭—淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解“地理要素之间的联系”。

二、教学重点、难点

1、教学重点

说明“秦岭—淮河”一线南北以及其他区域分界线两侧的自然和人文差异，体味“秦岭—淮河” 等地理分界线的意义。

2、教学难点

感悟“区域划分”的意义。

三、教学策略

本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然和人文差异进行一一梳理，感受中国地理环境的多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针对如此复杂的区域，为了研究方便，我们可以将其（中国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。所以，教师接着引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分的探究中了解四大地理单元的大致范围，比较它们的突出地理差异，全方位理解“秦岭—淮河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”的意义。

本节课以教师引领学生进行自主探究为主要目的，教师是学生学习的合作者和引领者，教师在学生活动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成探究问题。

四、教学准备

1、教师准备

中国地形、气候、河流、植被等自然要素和人口、农业、工业、交通等人文要素分布图和各种景观图片。

2、学生准备

课前通过电视、网络、报刊等查找关于中国地理差异的资料。

五、教学过程

导入新课：

教师播放视频，师生共同欣赏祖国最美风光。

设计意图：

在欣赏祖国风光的过程中感受祖国各地自然差异与人文差异，为后面的中国地理差异和区域划分做铺垫。

（一）地理差异显著

活动：说说祖国各地的不同

1、教师提出讨论话题：美丽的祖国，风景如画，多彩多姿，请你回顾以前的'学习内容，说说祖国各地在自然与人文等方面都有哪些差异。

2、学生小组内交流之后选代表在班集体交流。学生在集中交流的过程中，可以同时展示自己课前搜集到的资料，也可以利用教师课件中提供的地图或图片来证明自己的观点。预设学生回答如下：

①我国地形复杂多样，各种地形类型齐全；地势西高东低，呈阶梯状分布。

②我国降水东南多，西北少，自东南向西北依次为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区。

③我国气温南方高北方低，自南向北依次为热带、亚热带、暖温带、中温带和寒温带，青藏高原海拔高形成特殊的高原气候区。

④我国东部季风区河流多，流量大，属于外流区；西北部非季风区河流少，多内流河，属于内流区。东部地区河流南方河流流量大，无结冰期，北方地区流量小，冬季有结冰期。

⑤我国东南部水资源丰富，西北部水资源匮乏。

⑥我国东部平原多耕地，种植业发达；西部高原多草地，畜牧业发达；东北和西南山区多林地，林业发达；南方多河湖的地区以及东部沿海渔业发达。

⑦我国北方树木冬季落叶，南方树木四季常绿；北部内蒙古高原自东向西植被越来越稀疏。

⑧我国东南部人口稠密，西北部人口稀疏，从东南向西北人口密度逐渐减小。

⑨我国东部地区工业发达，西部地区工业欠发达。

⑩我国东部地区铁路线稠密，交通便利，西部地区交通不便。

我国传统民居……；我国传统节日……；居民饮食……

3、师生共同小结：

设计意图：唤起学生已有的认知，全面、系统地认识中国的地理差异。

（二）地理要素之间的联系

活动：举例说明地理要素之间的相互联系

1、教师提出讨论话题：从同学们的交流中能够看出，这些地理要素的分布都是有一定规律的，有些要素的分布甚至有一定的相似性，这种相似是一种巧合还是有原因的呢？请同学们举例说明。

2、教师由简单到复杂示范1～2个实例。

例1：

例2：

3、学生小组内交流之后选代表在班级交流，预设学生例证如下。

①我国东部季风区降水多，平原多，土壤肥沃，种植业发达；西部非季风区降水少，多高原山地，以畜牧业为主。

②我国东部地区地形平坦，工业、农业都发达，人口众多，交通运输业也发达。

③我国秦岭—淮河以南降水多，以水田为主，多种植水稻；以北降水少，以旱地为主，多种植小麦。

④我国南方地区气候温暖湿润，树木四季常绿，北方地区冬季寒冷，树木冬季落叶。

⑤我国有“南稻北麦”的饮食习惯，是因为南方盛产水稻，北方盛产小麦。

⑥受气温影响，从北向南我国作物熟制从一年一熟到两年三熟、一年两熟、一年三熟。

⑦哈尔滨因为冬天寒冷，所以有冰灯节，西双版纳由于气候较热所以有泼水节。

4、师生共同小结：区域位置不同，其地形、气候等自然条件不同，区域的人文景观也不同。也就是说，区域位置、地形、气候等要素往往对区域特征起决定作用。当然区域人文要素反过来对区域自然要素也会产生影响。

设计意图：引领学生用举例说明的方式感悟：区域所处的位置不同，其地形、气候等自然条件也不同，最终决定了其人文景观也不同。即，区域特征的决定性因素往往是区域位置、地形、气候等自然要素。

（三）地理区域划分

活动：怎样划分区域更合理

1、教师提出探究主题：从同学们的讨论中，我们不难发现这样一个规律：区域位置、地形、气候等要素往往对区域特征起决定作用。中国如此广阔，地形和气候复杂多样，区域特征也就千差万别。倘若要进行更深入和细致的研究，还是把她分成尺度更小的区域分别进行研究更方便。你认为怎样划分区域更合理呢？请说明理由。（提示：关注重要地理分界线）

2、学生小组内交流之后选代表在班级交流，并将本小组的划分办法画在屏幕上。列举学生的划分办法如下。

①以季风区和非季风区的界线划分成东南和西北两部分：东南部多平原、丘陵，气候温暖，降水多，人口、城市密集，工业、农业、交通运输业发达；西北部多高原山地，降水少，气候干旱，多草地和沙漠，以畜牧业为主，人口、城市稀少，工业、农业、交通运输业比较落后……

②以三级阶梯的界线划分成西部、中部和东部三部分：自西向东地形越来越平坦，人口、城市也越来越稠密，农业、工业、交通等越来越发达。

③沿青藏高原的边缘，将青藏高原单独划分出来：这里地势高，以高原山地为主，草场多，以畜牧业为主，人口稀少，生产落后，交通不便……

④东部地区以秦岭—淮河为界线，分成南方和北方两部分：南方气温高、降水多、树木四季常绿，河流水量大，冬季不结冰，耕地以水田为主，多种植水稻，作物一年两熟或者三熟；北方气温低，降水较少，河流水量较少，冬季结冰，耕地以旱地为主，多种植小麦，作物仅一年一熟或者两年三熟。

3、师生共同总结：教师将屏幕上各种划分方案中大多数同学赞同的分界线留下，看到的就是四大地理区域的大致分界，然后师生共同对分界线进行细节上的调整和修改，最后请同学们给每个区域命名。

设计意图：引领学生在尝试进行区域划分的过程中明确四大地理单元的大致范围，比较它们的突出自然地理差异，全方位理解“秦岭—淮河”等分界线的地理意义，感悟区域划分的依据、决定因素以及区域划分的意义。

4、活动：欢迎到我家乡来将学生分成北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四个大组，组内讨论本区域的位置、范围、主要自然特征和人文特色。讨论后，每组选一名代表在班级展示，并邀请同学们有时间到自己的家乡旅游。最后，同学们给其他三个组投票，选出优胜小组。列举学生的展示内容如下。

①我的家乡在是北方地区，她位于秦岭—淮河以北，青藏高原以东，400毫米年降水量线东南；我们这里冬冷夏热，四季分明；春季可以赏花，夏季可以爬山，秋季可以观红叶，冬季可以打雪仗；冬季，哈尔滨的冰灯节宛如童话世界，不要怕冷哦，我们室内可都是有暖气的；我们的一日三餐主食主要有馒头、包子、饺子、面条……

②我的家乡是南方地区，她位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东；我们这里气候温暖湿润，树木四季常绿，一年四季瓜果不断；我们可以到河里游泳、划船，还可以到山上的河中漂流；端午节的赛龙舟更是刺激；在我的家乡既可以观赏到各种秀水美景，还可享受到“小桥流水人家”的水乡特色；我们三餐多见米饭、米线、汤圆、粽子……

③我的家乡是西北地区，她主要位于青藏高原以北的非季风区，比较干旱；到我的家乡，既可以在草原上骑马，也可以到沙漠中骑骆驼；一年一度的那达慕大会热闹非凡；晚上我们可以住草原上的蒙古包；西部地区平顶房的屋顶白天可以晒粮食，晚上可以躺在上面乘凉、看星星；我们这里一日三餐多牛羊肉和奶制品，欢迎肉食的小馋猫来……

④我的家乡是青藏地区，她位于青藏高原上；我们这里冬冷夏凉，昼夜温差大；人们都穿宽大的袍子，中午热的时候可以脱下一只袖子，将袍子系在腰间；蓝天、雪山、湖泊、草原和马、牛、羊组成了一幅幅绝美的风景画；我们一日三餐多吃牛羊肉，还有青稞酒、酥油茶和糌粑；藏历年、雪顿节都是我们这里很有民族特色的节日……

设计意图：通过学生喜闻乐见的导游宣传形式，回顾本节课的重点知识，理解区域内各要素之间的相互关系，整理地理思维，感悟区域划分的意义。

课堂总结

本节课，根据各地不同的特征，我们将我国划分成了北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理区域。在区域划分的过程中，我们学习了研究区域的一种方法，那就是根据区域内部的差异以及区域内部各要素之间的相互作用关系，将区域划分成更小尺度的区域进行研究。后面，就让我们用这种地理思维方法进行我国四大地理区域的具体研究吧。

六、教学反思

个人认为，本节课既是对中国地理概况的复习，也是对后面中国区域地理学习的铺垫。无论是区域位置、区域特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化和巩固。所以，本节课不应该重点关注知识本身，而应该将重点放在地理思维方式与方法的引领上，引领学生在形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的知识。所以，本节课以地理差异、地理要素之间的联系以及区域划分三个环节，引领学生在实践中掌握区域划分以及区域研究的一般方法，感悟区域划分的意义。

篇8：《醉翁亭记》原文及导学教案教学设计

《醉翁亭记》原文及导学教案教学设计

醉翁亭记

(宋代)欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌;山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐;人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。

《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文。宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就写在这个时期。文章描写了滁州一带朝暮四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活，特别是作者在山林中与民一齐游赏宴饮的乐趣。全文贯穿一个“乐”字，其中则包含着比较复杂曲折的内容。一则暗示出一个封建地方长官能“与民同乐”的情怀，一则在寄情山水背后隐藏着难言的苦衷。正当四十岁的盛年却自号“醉翁”，而且经常出游，加上他那“饮少辄醉”、“颓然乎其间”的种种表现，都表明欧阳修是借山水之乐来排谴谪居生活的苦闷。作者醉在两处：一是陶醉于山水美景之中，二是陶醉于与民同乐之中。

教学目标

1.掌握文中实词;反复诵读，体味“也”之精妙;背读课文。

2.学习本文由景生情、情景交融的写作手法。

3.沉潜涵泳，体悟作者“与民同乐”的社会理想和政治理想。

教学的'重点和难点

重点：反复吟诵，引导学生感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。

难点：体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。

课时安排：两课时。

教学过程

一、导入新课

同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文。古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉?本文有哪些独特的魅力?让我们一起来欣赏这篇美文吧!

板书课题、作者。(醉翁亭记欧阳修)

1.比比谁字音读得准

首先提出举行一次读书比赛，看谁字音读得最准，给学生5分钟时间，让学生主动地大声地朗读课文。同时借助工具书和注释解决生字问题。5分钟后，比赛开始。8分钟后，让学生齐读全文，同时思考：文章写了什么?从哪儿看出来的?

明确：欣赏山光水色，饮酒只为了助兴——“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”

(此环节学生不仅在正音，还初步了解了文章的主要内容，对作品进行了初步感知，主动而自然。)

2.比比谁停顿得对

先用2分钟时间讲授如何把握停顿。如：顿号停顿的时间最短，逗号比顿号长一点，接下来是分号、句号、段落间的停顿等。接下来，进行赏读，听著名朗诵家(童自荣或乔臻等)的配乐朗读。让学生感悟停顿的要领，时间约4分钟。然后让学生试着读出停顿，学生评价，比较谁停顿的最好。

接下来举例为学生介绍划分句中停顿的方法和符号。句中停顿有长短之分，大的停顿根据句子的语法结构来划分，小的停顿根据句中词语表达的意思来划分。

(此环节学生主动疏通了文意。因为想读准句中的停顿，就要理清句子结构，理解词义。)

3.比比谁重音读得好

吟诵要读出感情,必须处理好重音问题。每一篇文章、每一句话，都会有作者想要强调的东西，在吟诵时，需要加重语气来表现。让学生自主讨论哪些词语应该重读，教师适时引导，学生再读。

(此环节学生在确定哪个词语需要重读时，实际上是在品味语言，揣摩作者遣词造句的用意，逐步走进文境。)

4.比比谁语气、语调、语速读得巧

全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。让学生进行对比朗读，体会去掉“也”后，语气、语调、语速有何不同，传达的情感有何不同。

(此环节学生在对比诵读中体会文章行文潇洒自如的特点，体会“也”字使用的精妙之处，体会作者怡然自乐的情致。)

5.比比谁能背下来

学生一遍又一遍吟诵，带着感情反复熟悉文字，在理解和感悟的基础上不断加深记忆。。

篇9：导学案教学设计的创新

下面的八要是万福教授总结的。

设计导学案的八要：

要读懂学生，学会分析学情。

要研究文本，把握学科特征。

要设计目标，行为具体可测。

要针对目标，设计中点活动。

要知道参与，提高学习水平。

要提供案例，帮助学生学习。

要扩大容量，丰富相关资料。

要多种方式，积极鼓励评价。

1、“导学案”课堂教学模式概述

(1)基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

(2)操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

(3)导学案编写原则：①主体性(确立学生是学习的主体)；②导学性(具有指导学生学习的作用)；③探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)；④层次性(关照不同层次学生的不同要求)；⑤开放性(有可供师生完善的“留白处”)；⑥创新性(有利于培养学生的创新意识)。

(4)基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

2、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

(一)明确目标

师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

(二)前置自学

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

(三)展示交流

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

(四)合作探究

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。

这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

(五)达标拓展

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

3、“导学案”教学模式的操作注意事项

(一)优化集体备课流程，保障导学案质量

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

(1)三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容(集体备课内容明确)。

(2)五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”(教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点)。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的`处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

(3)两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

(二)强化导学预设，提高课时效益

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：(1)前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。(2)展示交流阶段：教师要预设展示的方式(自主展示还是提问展示)、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。(3)合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。(4)达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

(三)重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲-练习”的被动状态转向“自主学习、合作探究、主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

(1)教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学

篇10：《散步》流程导学式教学设计

七年级语文流程导学式教学设计

时间

9 月日教材第 1 页总序第 1 节

学习内容

《散步》

学习目标① 知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。 ② 过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。 ③ 情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。

学习分析

问题设计，精品内容。自主探讨，教师引导。

学习准备

字典，小黑板。

学习流程

导学策略（一）、独学感知课文内容 ① 检查生字词。 ② 教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。 ③ 学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。（二）、对学问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。第一、散步的时间？第二、散步的地点？第三、散步的人物第四、散步中发生了什么？第五、什么分歧？第六、谁来解决分歧？第七、为什么我来解决？第八、我要如何解决呢？第九、最后是如何选择的呢？第十、为什么选择了小路？三．自主合作探究精读课文，想一想在散步过程中“分歧”是怎样解决的? ．课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢？（一）、创设情境、深情导入家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。板书课题：散步二．整体感知、把握情节 a．课文写了哪几个人物?主人公是谁? b．在散步过程中发生了什么事?请你用自己的语言概括。(用文中的语言也可以) “读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。三、课堂小结文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯定。用文中一个词来概括“分歧”。

四、布置作业． --：大家说说文中有四个人物，都有怎样的特点?

教学后记

篇11：《川江号子》导学教案教学设计

《川江号子》导学教案教学设计

整体感知

这首诗源于作者游历长江的感受，借助于对江上号子的动人的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的生命活力的敬仰之情。在诗中，号子和船夫两种形象融为一体，共同塑就了一尊强悍而悲壮的生命雕像。

全诗共二十行，没有分节，但大致可以分为三个部分：前面九行为第一部分，写如生命浪潮般的川江号子；随后的七行为第二部分，写搏斗在急流上的船夫；最后四行为第三部分，作者发出了几许无奈的感慨。诗的原稿的末尾本来还有几句：“歌声远去了，M我从沉痛中苏醒，M那新时代诞生的巨鸟，M我心爱的钻探机，正在山上和江上M用深沉的歌声M回答你的呼吁”，作者后来把它们删去了，用省略号留给读者不尽的想象和余味。

此诗的首行，就以“碎裂人心”将川江号子的撼人魂魄的音色展现了出来；随后两行中的“万丈断崖”和“飞箭般的船”，交代号子的“源地”，凸显了号子的陡峭与迅疾。接下来的三行指明了号子的去向--“从悬岩到悬岩，M从漩涡到漩涡”，它们在结构上与前三行相同，写到号子的“回声”的“震荡”，里面渗透着悲音，“悬岩”和“漩涡”进一步烘托了号子的旷远与激越。接着的三行，先用“吆喝”“长啸”使号子具体化，然后用一个比喻“有如生命最凶猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流来，流来”，恰好与江、号子同时取得了联系）地将号子与生命勾联起来。

这一部分从不同侧面刻写了川江号子的气势，及其带给诗人的听觉上的震撼。“你”的使用，创设了诗人与船夫之间的对话关系，末了以“向我流来，流来”，将号子的宏大音流引向了“我”。接下来的第二部分，便自然地转入了“我”的视角。

第二部分连续用四个“我看见”，将“摄像镜头”直接转向号子的发出者--船夫。先是“巨大的木船”映入眼帘，接着目光移向船上的“桨”，最后聚焦于桨边的人。诗人用两个比喻“眼中的闪电”、“额上的雨点”，来形容木船的急速行驶。很快，“雨点”的意象转化成船夫们“千年的血泪”，诗人的感受也随之升腾：那些“终身搏斗在急流上的英雄”，“宁做沥血歌唱的鸟，M不做沉默无声的鱼”，传达了船夫们充满悲慨的心声。

诗的最后四行（即第三部分），忽然插入“但是几千年来”一句，其中“但是”既表示转折，又承续前面三行的意绪；随后的'一个设问句“有谁……”，进一步渲染了川江号子的孤寂与悲慨。

问题探究

一、这首诗是怎样表现“川江号子”的？

“川江号子”是较为常见的题材，容易写成一种应景的咏物诗。这首诗着眼于作者的内心感受，用力刻画号子和船夫带来的心灵震动。诗中主要有两类意象，一类是听觉意象，如“呼号”“回声”“吆喝”“长啸”，用来描写号子；一类是视觉意象，如“悬岩”“漩涡”“木船”“桨”“云”“树”“野庙”等，一部分用来直接描写船夫，一部分用来侧面烘托号子。在阅读过程中，这两类意象会交汇在一起，给人以视听的双重震撼。还有些意象也属于视觉意象，如“闪电”“雨点”“血泪”，但是虚写，因为包含了比喻和想象的成分。

二、如何理解这首诗在当时的特殊处境？

如果联系这首诗的写作年代就会发现，在当时充斥粉饰、虚夸、歌舞升平的作品的诗坛上，它是一个危险的“异类”，连同诗人一起受到了无情的批判。可参考后面“有关资料”，领会这首诗的遭遇赋予诗的另一层悲壮的情调。诗中“宁做沥血歌唱的鸟，M不做沉默无声的鱼”，既是船夫们悲慨心声的传达，又是诗人放声歌唱的渴望的袒露；“但是几千年来M有谁来倾听你的呼声”，在渲染千年舟子的亘古孤寂同时，也一定程度上暗含着诗人内心的痛苦。

语言品味

这首诗采用了自由诗体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但读来给人一种强烈的节奏感。这主要是因为诗人遣词造句的独具匠心。

一、人称的巧妙变换。此诗中先用“你”指称船夫，在诗人与船夫之间建立了一种对话关系，这里虽然没有直接描写船夫，只闻其声、未见其人，但川江号子的声浪已汹涌而来；然后，经由“向我流来，流来”的过渡，诗中又用“我”转入对船夫的视觉感受，在此诗人充当了旁观者的角色，号子退为背景；最后，再次运用“你”，回到与船夫的对话，凸显了船夫及号子的孤寂与悲慨。

二、语词的复沓与对仗。如开头三行中的两个“来自……”，接着三行中的两个“从……”，以及后面连续四个“我看见……”，都以语词的复沓造成了某种语气急切的效果；而“一阵吆喝，一声长啸”，“眼中的闪电，额上的雨点”，“宁做沥血歌唱的鸟，M不做沉默无声的鱼”，则借助于对仗形成了铿锵的节奏。加上“上”“荡”、“啸”“潮”、“电”“点”的不规则押韵，使得这首诗的旋律感十分明显。这种旋律，是与川江号子的气势是一致的。要引导学生通过朗诵细细品味。

有关资料

一、作者简介

蔡其矫，19生于福建晋江园坂。1930年入培元中学，在学校壁报《激流》上首次发表文章；1935年转到上海暨南大学附中，参与“地下救国会”。1938年11月，入延安鲁迅文学院文学系，次年10月前往晋察冀边区的“华北联合大学”，之后任文学系教员，讲授“作家与作品研究”课，受普希金和雨果作品的影响开始写诗。1942年因阅读惠特曼《草叶集》而受影响，写成《肉搏》，为成名诗作。1948年秋被调到平山东黄泥中央社会部培训班，1949年4月随中央进入北京。1951年起在中央文学研究所任教员，1955年冬到海军东海舰队的舟山基地和厦门基地的观通站、海岸炮和炮艇上考察并写作。1956年，由作家出版社出版第一部诗集《回声集》，同年秋至次年春跟随南海舰队从厦门到广东旅行，远至西沙群岛。1957年11月，由上海新文艺出版社出版专写东海和黄海的诗集《涛声集》，不久去武汉长江规划办公室挂职政治部宣传部长，在考察汉江、长江途中写成《雾中汉水》《川江号子》等诗。1958年1月出版诗集《回声续集》。同年被错划为“右派”，于年底回福州，在省文联当专业作家。1979年出版《司空图〈诗品〉今译》，次年起陆续出版诗集《祈求》《双虹》《生活的歌》《福建集》《醉石》《倾诉》等。

二、诗人蔡其矫（公木）

三、关于蔡其矫1950年代的诗（洪子诚、刘登翰，程光炜）

篇12：《兄弟阋墙》导学案教案教学设计

《兄弟阋墙》导学案教案教学设计

学习目标

1、初步了解李宝嘉和他的《官场现形记》,把握故事情节结构。

2、把握人物形象，体会并学习细节描写的作用

3、认识晚清封建社会官场的黑暗现实，明确本文讽刺艺术。

篇13：《三个儿子》导学案教学设计

《三个儿子》导学案教学设计

【教学内容】

语文二年级下册教科书104页第23课《三个儿子》

【教学目标】

1、学习6个生字。

2、理解课文内容，懂得要孝敬父母的道理。

【教学重、难点】

理解为什么老爷爷只看见一个儿子。

【教学准备】

生字卡、插图卡片。

【设计思路】

以读为主，引导学生会边读边想，围绕“为什么老爷爷只看到一个儿子”这一问题讨论学习。

【教学过程】

一、提示课题，质疑激趣

1、谈话导入：

世上谁是你最亲的`人？最爱你的人是谁？

（用一首歌来表达你对妈妈的爱）

2、导入课题：

播放歌曲《世上只有妈妈好》。

今天，我们也来看一看，三个儿子他们是怎样对待他们的妈妈的。

（出示课题）

3、看到课题，你想知道什么？

二、自读课文，学习生字

1、用自己喜欢的方式朗读课文，根据文内注音，读准字音，找出生字。

2、以游戏形式学习生字，给生字宝宝找朋友。

3、说说你是怎样记住生字宝宝的。

三、小组合作，精读课文，理解课文内容

带着以下三个问题，继续阅读课文：

1、这件事发生在哪里？

2、三个妈妈在打水时是怎样说自己的儿子的？

3、三个妈妈提水时，三个儿子怎样做？

四、加深巩固课文内容

1、分角色朗读。

2、表演巩固课文内容，体会人物思想。

3、提问：

你喜欢谁？为什么？

4、师范读最后两个自然段

5、提问：

三个儿子中，你们最喜欢谁？你们想知道老师喜欢谁吗？

6、教师小结：

老师喜欢歌声嘹亮的儿子，也喜欢力气大，能翻跟斗的儿子，却更喜欢体贴、关爱妈妈的好孩子。

思考：

为什么老爷爷说他只看见了一个儿子？

五、课文延伸

平时你是怎样孝顺妈妈的？以后又准备怎样做？

【板书设计】

三个儿子

一个聪明有力气翻跟斗

一个爱唱歌好听唱着歌

一个不特别接过水桶

老爷爷：我可只看见一个儿子！

篇14：《颐和园》导学案设计教学反思

自学校开展“控制自学”课堂教学模式以来，教研组每次的巡回听课活动，都是对我们的课堂教学一次提升。通过研究问题的提出，假说的确立，活动方案的制定，再到集体备课，课前说课，上课，评课，最后到课后的自我反思。整个过程，可以说是对我们教学的考验。

对于每一堂课来说，都有其亮点和遗憾的地方。就算每位老师在备课的过程中再细致，也难免在课堂上不出现学生的突发事件，所以我想世上应该没有绝对完美的课堂。因此只有一次次在教学实践中不断地积累经验，增强专业知识，提升自我，甚至超越自我，才能使自己的课堂离完美近一些。

本节课结合本组假说：交流展示中多种形式指导学生朗读是培养学生朗读能力一种有效途径，进行设计的。由于孩子们没有去过颐和园，只能从语言文字中抽象的体会。因此我找了一些优美的图片配上课文，给学生直观的感受。同时再加上老师重点句子的范读，配乐朗读等多种形式指导学生朗读，以提高学生的朗读能力。但在教学实践过程中，由于硬件原因以及对学生课前的了解情况不够，所以存在着很多遗憾的地方。我不想谈本课的亮点有多少，因为只有找到自己的不足，加以改善，才能有所进步。

第一，组织学生进行课前预习不充分，没有了解学生读文是否达到正确，流利。这是我最大的遗憾，因为只有达到这一层面，才能进行有感情地朗读。

第二，给学生自主学习和小组交流的时间太少了，以致孩子们在全班交流的过程中，不知从何谈起。对于朗读的指导虽然有图片作为辅助，但音乐没有放出来，部分学生没有达到教学目标，读出赞美的语气。感受到颐和园的美丽。

第三，我在指导读文的过程中，形式比较单一，很难激发学生的兴趣。

第四，在指导朗读时，没有抓住指导的契机，点拨的时机。

针对存在的问题，我深深地体会到，自己上了一节无准备的课，并不是自己没有充分的备课，而是在学生没有准备好的情况下，就强迫学生进入下一个环节，所以孩子们失去了往日课堂上的风采。到现在我还处于自责中，这也是因为自己的教育机智不够灵活，教学能力还有待于提高。这节课给我的触动很大，在今后的教学中，无论是在指导学生有感情地朗读方面，还是其他方面，都需要自己多学习理论知识的同时，加强与实践的结合。要注意学生的各方面能力的提高，特别是学生的质疑能力。这些都将成为我今后研究的方向。由衷的感谢这节课给我的教训，我将一步一个脚印，踏踏实实努力地走下去。

篇15：《咬文嚼字》导学学案教案教学设计

《咬文嚼字》导学学案教案教学设计

学习目标:

1. 分析评价课文.

2. 借鉴吸收其中精华.

重点难点:

1. 把握作者思想感情.

2. 从课文内容,写法上获得启示.

预习点拨:

1. 研读两遍,初步了解文意.

2. 筛选重点字词,查阅工具书予以掌握.

第一课时

课时目标：熟习课文，把握结构，分析评价课文观点，注意筛选重点语句，尝试借鉴吸收其中精华。

导读学练:

一. 诵读课文,掌握基础知识.

1. 了解有关常识:

作者朱光潜,著名 , .主要著作有和 .

2. 从文中找出生僻的字词加以解决:

正音: 锱铢镞岑牍下乘蕴藉付梓

了解词义:

咬文嚼字----

推敲---

蕴藉---

学富五车---

才高八斗---

二. 概括,分析:

1. 口头归纳概括本文主要意思(用一两句话):

2. 分析结构,归纳要点:

不同,意味不同.

第一部分:阐明的密切关系 ,意味不同.

,意味不同.

正面:

第二部分:讲的使用

负面:

三. 分析评价课文观点:

1. 从文中找出表明作者思想观点的语句并摘录下来:

2. 谈谈你对这一观点的理解和认识:

3. 文章标题与观点的关系是怎样的,结合课文谈谈你对标题的理解(提示:先看作者就二者关系的论述,再注意标题的基本义与在文中的意思的不同,然后联系个人的学习及写作情况来谈):

四．分析.借鉴:

1. 作者在阐述”炼”字的道理时与郭先生的观点有哪些不同,他认为起主要作用的是什么?

2. 文中”咬文嚼字”的意思包含几点,侧重于那个范畴,它的精髓在什么方面?

巩固训练：

1．研读课文，结合个人平时学习及写作情况，深入理解作者观点。

2．进一步从文中筛选出重点语句，加以理解并借鉴吸收。

第二课时

课时目标:进一步分析筛选,借鉴吸收.

重点难点:结合文意深入理解.

预习提示:从文中找出表明作者见解认识的语句加以体会.

导读导练:

一、进一步分析借鉴：

1．研读“无论是阅读或是写作……文学之所以为文学，就在这一点生发上面”一段，思考解决下面的问题：

为什么说“直指的意义易用，联想的意义却难用”？根据文意加以回答：

苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”是因为它们有某一共同点，这共同点是什么？

以下表述是否与作者原意相符：

A．“蓝田日暖玉生烟”是因为蓝田发生燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

B．字的联想意义因带上主观色彩而因人因时因地而异，变化莫测。

C．科学的文字其意义需要精确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

D．诗文中的字难以控制是因为它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离。

2．为什么作者认为“惟陈言之务去”是一句最紧要的教训？

3．既然语言跟着思想情感走，思想情感是主导的，为什么反过来说“你不

肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”？

4．“你的文章也就真正是‘作’出来的 ”，这个“作”字的含义是什么？

5．结合文意与个人体会，思考并回答“联想”与“意境”之间有何联系：

6．根据文意回答，“联想”“习惯”“套板反应”之间的关系如何，为什么说“套板反应”与创造的动机是仇敌？

二．深化理解：

1．结合文中的分析，你从所读古诗词中举例谈一下“推敲”的重要性和艺术性：

2．结合个人写作情况，谈一下自己对“套板反应”的认识及克服的方法：

知识巩固:

1.下列词语的字形,都正确的一组是( )

Α.尺牍剥琢有声学福五车刻苦自励

B.蕴藉点铁成金斟酌清沁肺腹

C.俗滥自鸣得意流涎索然无味

D.岑寂不即不离凝炼锱铢必校

2．下列句子都是谁说的:

① 天下才有一石,曹子建独占八斗,我得一斗,天下共分一斗.

② 惟陈言之务去.

③ 杂花生树,群莺乱飞.

④ 春风又绿江南岸,明月何时照我还.

3. 作者认为王若虚对<<史记>>中”李广射虎”一段的修改”实在远不如原文”,并说”这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番,自会明白”.你如何理解这句话,除了作者的分析之外,你对改前与改后还有什么见解吗?

4．拓展：“大漠孤烟直，长河落日圆”所写何景，口头表述，并深入理解其特点。

〈〈咬文嚼字〉〉学案答案

第一课时：

一．1．现代美学家，文艺理论家。〈〈文艺心理学〉〉〈〈诗论〉〉

2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ

词义：略

二．

1．略

2．阐明文字和思想感情的'密切关系（句式，文字增减，字眼）

讲文字联想意义的使用（正面：善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。负面：套板反应，全无新奇意味。）

三．1．（见篇末）

2．略

3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中强调的是“调整思想和情感”抓住了“精神”。

四．

1.郭的观点注重的是语言本身，即形式上的特点，而作者特别强调了它在情感表达上的效果。

3. 必须有一字不肯放松的谨严；要结合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表达。

第二课时

导读导练：

一、

1、前者：意义固定，偏于类型；后者，意义游离，偏于个性。

：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。

：AC不符，BD符合。

2、做到“惟陈言之务去”，才不致滑入套板反应，在思想情感和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

3、语言与思想情感的关系是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但语言也影响思想情感，语言上刻意创新，也能推动人们在思想情感上求新，遇事朝深一层去想。

4、是匠心独运的创作。

5、由字的联想的意义形成新的意境。

6、（1）、联想起于习惯，因习惯而滑入套板反应。

（2）、套板反应是走熟路、走老路、无创新，故说“套板反应”与创造的动机是仇敌。

二、略。

巩固知识：

1、C

2、分别是：谢灵运、韩愈、丘迟、王安石

3、略

4、提示：从展示的画面及意境方面理解。

篇16：甲烷的导课教学设计

甲烷的导课教学设计

一、教学目标：

知识与技能：

1．了解甲烷在自然界中的存在和用途；

2．认识甲烷的正四面体结构；

3．了解甲烷的物理性质和化学性质。

过程与方法：

1．通过观察甲烷分子的空间构型模型、观看甲烷发生取代反应的多媒体模拟反应历程，增强学生对甲烷分子空间构型这类抽象的知识的理解，提高空间思维能力；

2．让学生体会由结构推性质和由性质推结构的过程与方法，形成严谨的学习态度。

情感态度与价值观：

1．使学生初步掌握研究物质的方法—结构解析、推测物质可能的性质，培养学生严谨的科学态度和积极的探索精神；

2．与日常生活紧密结合，了解甲烷对于人类日常生活及身体健康的重要性，形成环保意识及关心能源、社会问题的意识。

二、教学重点、

难点：难点:甲烷的结构和甲烷的取代反应

三、教学方法：

讲授、讨论、实验探究、多媒体辅助、小组合作、类比等教学方法。

四、教学用具：PPT 课件，课本P61“科学探究”中的相关实验仪器及药品

五、教学过程：

环节一：导入新课（1分钟）

【新闻导入新课】有关2014 日新疆“大黄山”瓦斯爆炸新闻导入课题。

【过渡】新闻中的“气”指什么气体？主要成分是什么？为了合理开发并利用这些新能源,我们今天要来研究天然气的利用以及它的主要成分甲烷的性质.

【板书】3-1最简单的有机物——甲烷

【介绍】本节课学习目标及本节课重难点。

【讲】现在我们以抽签题号答题方式进行。并讲述答题规则。

【课件】展示7 个数字，让点到名字的学生任意选择题号准确答题。（4 分钟） 1、甲烷的存在（C 层次学生回答） 2、甲烷的物理性质 3、甲烷的组成与结构（C、B 层次学生上黑板写）化学式：____________ 电子式：____________ 结构式：____________空间结构：___________ 4、甲烷的稳定性 5、是一道空题，给学生惊喜，且能加上1 6、甲烷的氧化性7、取代反应概念的理解

【学生板书】1.分子式：CH 2.电子式：3.结构式： CH 1、甲烷的分子构型

【过渡】能不能通过结构式得出甲烷的分子构型就是平面正方形呢？

【合作探究1】探究问题：能不能通过结构式得出甲烷的分子构型就是平面正方形呢？为什么？如果不是，那甲烷分子中的原子在空间是如何分布的？要求：小组讨论2 分钟，展示答案不超过2 分钟。

【小组讨论】（2 分钟）

【A层次学生展示答案】不能，如果是平面正方形结构，C—H键之间的夹角是90和180，再有，甲烷分子中个C—H键的长度和强度都是相等的，且每两个C—H键之间的夹角，都是10928′,也相等。不符合客观事实。甲烷应该是正四面体结构，其中碳原子位于正四面体的中心，四个氢原子分别位于正四面体的顶点。。

【教师点评】分析得很好，本组可以加上3

【展示】为了加深同学们理解和记忆，我们再一起来观察甲烷分子的球棍模型和比例模型。（实物展示）甲烷分子的球棍模型和比例模型：

【动画】演示甲烷正四面体结构。

【小结】甲烷的结构特点：甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子为顶点的正四面体结构，其中四个C—H键的键长都是相等的、键角都是10928′。

【课件】展示甲烷的结构特点。甲烷的.四个碳氢键的键长相等C.甲烷的一氯代物（CH Cl）只有一种D.甲烷的二氯代物（CH 2、甲烷的性质

【过渡】我们知道，物质的结构决定其性质，那么甲烷的正四面体型结构决定其具有哪些化学性质？【板书】性质甲烷的物理性质略（自学测试环节已经讲述不再重复）

【板书】2、甲烷化学性质

【过渡】同学们都知道酸性高锰酸钾溶液氧化性很强，那甲烷能否也一样能使酸性高锰酸钾溶液褪色？现在我们就一起来观看这个实验现象。

【实验视频】把甲烷通入盛有酸性高锰酸钾溶液中，观察紫色的高锰酸钾溶液是否褪色。

【实验现象】酸性高锰酸钾溶液没有褪色。

【结论】不仅仅是酸性高锰酸钾，把甲烷通入溴水中、强酸强碱也都不发生反应。

【引导】我们知道，化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成。甲烷与强酸强碱强氧化剂不发生反应，说明什么？

【学生答】甲烷分子中的C—H键比较牢固，不易断裂，所以通常条件下，甲烷性质稳定。

【板书】（1）.通常条件下，性质稳定。

【过渡】我们都知道一般有机物都可以燃烧生成CO O，同样最简单的有机物——甲烷也可以与氧气在点燃条件下反应生成CO 点燃

【引导】现在请同学们注意观察甲烷气体燃烧时的想象，并思考如何检验其燃烧产物。

【实验视频】甲烷的燃烧。

【合作探究2】如何验证甲烷的燃烧产物？（1 分钟）

【学生展示】在火焰的正上方罩一冷而干燥的烧杯，看到烧杯内壁上有水滴生产，将烧杯快速倒过来，往烧杯中加入澄清石灰水，振荡，石灰水变浑浊。说明产物有水、二氧化碳

【学生点评】说出该学生的观点。

【师点评】两个小组同学都很认真，回答正确，给他们都加上3

【讲】甲烷燃烧产物是CO O，无污染，且放出大量热，是很好的气体燃料，现在有很多出租车用的就是天然气，经济又环保。可以造福于人类。但必须注意，如果空气中甲烷含量达到 5%-15%时，遇到火花就会立即爆炸，所以煤矿矿井里必须采取安全措施，如通风、严禁烟火等，以防止甲烷与空气混合物的爆炸事故发生。此，甲烷气体在点燃前需要验纯。

【设疑]】请大家观察这个化学反应方程式与我们以前学习的有什么不同？是什么原因呢？

【学生回答】化学方程式中间用（箭头）而不是用（等号），这主要因为有机物参加的化学反应往往比较复杂，副反应比较多，我们写出来的是其主要反应。

【过渡】甲烷除了能在点燃条件下与氧气发生氧化反应外，还能在光照条件下，与氯气发生反应。

【板书】3.甲烷的取代反应

【讲】在看这个实验视频前，交给同学们两个任务：一、观察并描述实验现象；二、思考产生现象的原因。

【实验视频】甲烷和氯气在光照条件下的取代反应。

【描述】现象：氯气的黄绿色逐渐变浅；量筒内壁产生油状液滴；量筒内液面上升量筒内有少量白雾。

【课件】展示实验条件：光照；实验现象：1.氯气的黄绿色逐渐变浅；2.量筒内壁产生油状液滴；3.量筒内液面上升量筒内有少量白雾。

【合作探究3】分析产生这些实验现象的原因。（2 分钟）

【展示答案】颜色变浅，说明CH 的混合气体在光照下发生了化学反应；量筒壁上出现油滴，说明反应中生成了新油状物质；试管内液面上升，说明随着反应的进行，试管内的压强在减小，即气体总体积在减小；量筒内有少量白雾，说明有HCl 生成。

【学生点评】说出该学生的观点。

【师点评】两个小组同学都很认真，回答正确，给他们都加上3 （动画模拟）学生观看甲烷与氯气发生取代反应的教学动画，教师一边解释反应原理。