《航海家的发现》教学反思（共20篇）由网友“想好在说”投稿提供，下面小编给大家整理过的《航海家的发现》教学反思，供大家阅读参考。
篇1：《航海家的发现》教学反思
本课的教学活动主要以表达与交流的形式展开，因此课前的资料准备尤为重要。通过让学生交流和展示自己课前获得的资料，既培养了学生搜集、整理资料的能力，又使学生从中获得所需的信息，培养了学生的观察、表达和交流能力。在学习方式上，采取生生互动，师生互动的方式，教师与学生搜集的资料互相补充，知道地球的形状、大小；了解人类对地球形状认识的历史，从而培养学生猜想与探究的意识。在重温麦哲伦于15开始的环球航行这一典型的事实，让学生通过观看视频的形式，了解这些历史事件，从中体会到人类探究活动的艰辛，激发学生对科学探究的兴趣，培养学生勇于献身科学事业的.意志品质。这样学生理解得会更好。
总之，在整节课的教学中。我坚持以同学为主体的教学原则，善于发现扑捉同学的闪光点，启发诱导同学有效学习，引导同学互动，合作交流，一起解决课堂上生成的新问题，从而有效地完成本课的教学任务。
成员教师贾洪霞
篇2：提高学生积极性-《航海家的发现》教学反思
提高学生积极性-《航海家的发现》教学反思
提高学生积极性-《航海家的发现》教学反思本课的教学目的是学生了解地球是球体的这一科学事实的发现及验证的过程。这节课的在以教学的时候，我主要是采取材料展示，给予学生进行传输知识。但是彩雀的材料不精油文字图片，还有视频等资料，这样学生就会比较的有兴趣。在当时的教学的过程，效果还是不错的，学生不仅能够学习和掌握知识，而且看相关视频这样学生比较感兴趣的事。现在我想以前的教学方式，在课堂学生担任了知识的传授者的角色，没有充分调动的学生进行学生积极性。因此本次教学的过程，我首先布置学生搜集相关的资料。本次的收集的资料的过程，我没有笼统布置学生搜集航海家的'资料，而是将任务明确，而且更加明确的分配给个人。这样学生就会有积极的准备。但是现在看来，这样不是只是调动了个别的学生的积极性，这样大部分的学生的积极性还是没有调动。我想在以后的教学中，可以将任务分配小组，使学生在小组内进行交流然后在汇报，这样学生的应该能够调动大部分。在教学的过程，学生的汇报活动还是很是积极的。学生准备的很是丰富。达到了初步的效果。我想以后还是更大的范围的调动学生的积极性。篇3：航海家的发现四年级上册说课稿
航海家的发现四年级上册说课稿
一、教材与学情分析：
本课是青岛版科学四年级上册第四单元《我们的家园—地球》的第一课。本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，承当着为本套教科书后续单元——《地球和地表变化》奠定基础的任务，主要偏重于引导同学了解地球的概况，学会用“解暗箱”的方法探究地球的奥妙。本课主要是让同学了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程，对这一科学史的了解有助于同学形成科学是不时发展的观点，知道地球的形状、大小。
科学素养的形成是长期的培养过程，经过一年多时间的培养和训练，同学对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数同学已经具有收集资料、分析整理概念的能力。
二、教学目标：
结合同学的实际情况，依据新课程的规范和我对本课的理解，我确定以下三维目标：
1、科学探究：
（1）能通过查阅整理从书刊和其它途径获得的科学资料，了解地球的概貌。
（2）能通过对身边自然事物的观察，对“地球概貌”提出问题进行假设和猜测。
2、情感态度与价值观：
（1）了解人类为科学认识地球所做的努力，相信科学是不时发展的。
（2）愿意合作交流。
3、科学知识：
（1）知道地球的形状、大小。
（2）了解人类对地球形状认识的历史。
三、教学重点。难点：
重点：通过多渠道查阅、整理资料，使同学知道地球有关知识。
难点：能通过对身边自然事物的观察提出问题，并能依据事实解释假设。
四、教学准备：
教师：认识地球的视频。文字和图片资料。
同学：查阅人们对地球的猜测和认识方面的.文字和图片资料。
本课授课地点：二楼多媒体实验室。
五、课时布置：一课时。
六、教学与学法：
《小学科学课程规范》指出：科学学习要以探究为核心，让同学亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让同学整理分析得出结论。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导同学了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给同学显示自我才干的机会，使同学真正成为科学探究主人。
七、教学程序设计：
基于以上这些问题的考虑，也为了更好地开展各项活动，真正突出活动的实效性、层次性、有效性，我设计了三个活动主题：第一，交流我们对地球的认识；第二，古人是怎样认识地球的？（各种学说）第三，历史上人们是怎样证实大地是球体的？
1、第一个环节中，我采用多媒体课件展示——人造卫星拍摄的地球照片，并运用启发式语言引导同学考虑：这是人造卫星拍摄的地球照片，这美丽的地球是什么形状的，有关地球你知道什么？
本环节设计的目的是通过资料交流与讨论，培养同学的观察、表达能力。我认为这样导课能调动同学的多种感官参与到认识事物的过程之中，拉开同学科学探究活动的序幕，同时也激发了同学探索问题的兴趣。通过师生资料交流汇报：让同学认识到地球是个很大的球体，半径约为6400千米，周长约4万千米。
2、科学探究起始于问题，培养同学的问题意识是科学课教学应时刻关注的问题，在教学中教师创设情景，适时引导同学提出“古代的人们是怎样认识地球的？他们认识地球是什么样的问题？进入第二个环节，师生展示图片或视频资料：第一幅是古人设想的“天园地方”图；第二幅图是古代人设想的大地——有三头站在巨大的乌龟背上的大象驼着大地这块园盾；第三是“浑天说”……在观察的基础上，再让同学交流自身收集的资料和古人猜测的认识。用实物投影展示同学交流的画面，意在给同学提供自主交流的空间，让每一个同学充沛展示自我。教学中热烈交流的局面，意在让同学感到“古人的想法真奇特”来揭示了同学对人类认识地球过程的好奇心理，从而为继续学习奠定了基础。
3、在第三个环节中，从问题入手，利用导向性的语言：“历史上人们又是怎样证实地球是球体的呢？”这里采用教师讲故事《新南辕北辙》，多渠道展示资料，回忆古人的学说引出现代人环球航行。课件展示：麦哲伦航海资料；图片、文字等资料交流。并揭示课题《航海家的发现》。从而拓展同学的知识，让同学认识到任何伟大的发现都凝聚了人类不懈的能力，从而激发同学学科学、爱科学，愿意进行科学探究的热情，培养同学严谨的科学态度。并自己当好航海家，在地球以上模拟航行。
4、拓展活动：
教学中给同学多一点活动，少一点限制。因为，科学课的探究内容有很多是不能在三十五分钟内完成的，可以将本课的探究活动拓展延伸到课外，引导同学在课外继续进行更加深入的自动探究和实践创新活动。所以留下了《新南辕北辙》的悬疑，让同学尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活，给同学显示自身才干的机会，使每一个同学都真正成为科学探究者。完成对同学发明力的培养。
八、板书设计：
13、航海家的发现
地球是一个大球体，平均半径为6300千米，周长为4万千米。
篇4：《发现》教学反思
课文《有趣的发现》讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理.，体现了达尔文仔细观察、认真思考的精神。本文要求学生复述全文，并且复述要在学生反复朗读、理解课文内容的基础上进行。这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是成功的一半。为了使学生对这项训练有个良好的开端。
我在进行第三段的教学时，先是自读找出共有几句话，然后找四名同学分句朗读，接着以第二句为例，围绕“什么样的翅膀，因为什么，结果怎样”找重点词，学生在问题的引导下自然找出了“没有、不能飞、不大可能”这几个词语，并顺势找出第三、四句的重点词。最后，又再次读了一遍课文，教师用从第二句话中找到的词语说了和第二句话意思相同的句子，让学生练说第三四句。学生有词语作基础，有教师的示范，顺畅地说了出来。说完之后，我就揭示了这就是复述。并让学生试着复述第一、二自然段，由于准备充分，学生顺利地完成了教学任务，还总结了抓住关键词复述的方法，为以后的学习奠定了基础。
篇5：《发现》教学反思
《童年的发现》是一篇回忆童年趣事的文章，讲述了作者在九岁的时候通过思考、观察，发现了胚胎发育的规律。 本课的重点是讲作者童年的发现。我在引导时着眼点放在发现的过程上。通过读议，让学生明白，作者童年时之所以会有这个发现，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。同时重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的神奇和梦中飞行的奇妙；在读关于请教老师有关梦的问题部分，我和同学们分角色朗读，让他们读出好奇心理和迫切探究的心情。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离，总之没有我想象中的好。
反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度“？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。
篇6：《发现》教学反思
本节课我基本达到了要求，具体表现在以下2个方面。
1、为学生营造了探究的情境。
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为通过学生自己发现的知识，学生理解的最深刻，最容易掌握。因此，在数学教学中，教师应提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，使学生最大限度的投入到观察、思考、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生猜测的基础上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，教师也参与学生的研究，适当进行点拨。并充分进行交流反馈。给学生创造了一个宽松和谐的探究氛围。
2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的快乐。
在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部分同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，出现了很多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角，有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了学生的大脑，就连平时对数学不感兴趣的学生也置身其中，充分让学生进行动手操作，享受数学学习的乐趣。
新授课体现了以学生为主的教学理念，可以看到大部分同学在课堂上都积极主动地投入学习当中，并且思维灵活，敢于大胆说出自己的想法，掌握了知识之后能够灵活地应用，教学效果比较好。
篇7：《发现》教学反思
本课属于“造型、表现”领域中陶艺系列的内容。无论你生活在南方还是北方、城市还是乡村，都会发现身边有一些历史悠久的老房子，它们可能是乡村的老戏台、具有地方特色的民居、昔日大宅、名人故居，也可能就是你的老家。这些老房子有的是砖石结构，有的是土木结构，有平房、有楼台、有院落。它们都曾经辉煌，曾经人声鼎沸，曾经有着美丽的装饰，曾经热闹温馨。它们有些虽然出自乡村工匠的手，却代表着一个时代或一个地区独特而精湛的工艺水平，蕴含着浓厚的地域文化，散发着淳厚的乡土气息，就像一位位饱经风霜的老人，在悠悠的历史中感受着时代的进程。这些老房子是我们难以忘怀的乡土瑰宝！引导学生发现老房子的美，用泥塑的方式制作老房子，实际上就是引导学生关注乡土文化，从不同风格的'建筑中体味文化，同时也培养他们对建筑、家乡风貌、家乡历史文化的感情。也许，在他们略显稚拙的小手下，只能表现老房子的一隅，但是我们相信，源于创作中的感悟与关注，会对他们一生的审美产生影响。
在以前的陶艺学习中，我们曾经学习过手捏成型法、盘条成型法、泥扳成型法。根据房屋特点，泥扳成型法是本课创作最主要的方法。当然根据房屋特点不同，也可以采用灵活手段。
篇8：《发现》教学反思
本节课光合作用的发现过程，由于容量比较大，因此对于学生来说是一大难点，教师可以引导学生思考“科学家是如何带着问题进行实验的”，尝试指出实验的基本方法，从而帮助学生理解。
回顾教学过程反思如下：本节内容的实验书上都有简单介绍，但就因为太简单学生很多都看不明白，这时候需要老师讲实验的过程展示出来才能帮助学生理解，因为上课前的准备很重要，可以将各个实验展示在课件上，供学生观察、理解。比较重要的实验是萨克斯、鲁宾和卡门、恩吉尔曼的实验。萨克斯的实验虽然62页讲解简单，但是78页给出了详细的步骤，详细描述每个步骤，注意每个步骤的原因如为什么要对植物进行饥饿处理，为什么要脱色处理，用什么来脱色等。鲁宾和卡门的实验，是尤其重要的实验，能够证明光合作用产生的氧气是来着水而不是二氧化碳，采用的方法是同位素标记法，学会在反应式中标示去想帮助理解。
由于没有去实验室做实验，而是全部老师讲解的方式，学生对实验知识的理解还是远远不够的，这时候相关的习题练习帮助理解是很重要的，学案上的最后一题银边天竺葵的实验能够很好的诠释光合作用需要光照和叶绿体这两个条件，同时还能巩固上节课对照实验里控制单一变量的相关内容。
篇9：《发现》教学反思
这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关于飞行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。
那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最后，按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，透过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。透过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，透过模仿课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达潜力，较好地做到了语言文字训练。
篇10：《发现》教学反思
这堂课对诗人当时的写作背景介绍得非常详细，但欠缺对细节的较多体会和朗读。
另外，学生提出了一个问题：“鞭着时间的罡风，擎一把火”这一句话中，又是“风”，又是“火”的，这不是矛盾了吗？其他学生对这个问题非常感兴趣，立马议论纷纷。我索性把问题交给学生去回答，经过讨论，学生的观点主要有以下几种：
1.“风”里是有氧气的，所以“风”会让“火”更旺，而“火”象征希望、热情，也就是作者的热情高涨，对祖国充满希望。
2.这“风”是“罡风”，“罡风”是强烈的风，如此强烈的风都没能把这“火”吹灭，可见“火”之旺，可见诗人热情之高。
3.“风”和“火”是分属两个句子的，无所谓矛盾不矛盾，“风”是被“鞭”的，本来“罡风”就强烈，吹得快，“鞭”“罡风”就更加说明诗人回国的心情急迫；“火”代表热情，“擎”着“火”，就说明诗人是满怀热情回国的。
姑且不论学生的这些观点正确与否，至少，由学生自己来解答学生自己提出的问题，极大地鼓舞了学生，增强他们的成就感，使他们能够积极参与到课堂中来，形成良性循环。
篇11：《发现》教学反思
在以往的教学中，我常常发现学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。基本原因是学生不会听不愿听。本课教学中，我进行了听的训练。由一名学生讲作者童年发现的过程，其他同学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发现听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。这里有一个有意注意的问题。很多时候当我们采取一问一答的形式时，往往忽视了下面听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是因为儿童好动，思想不能长时间集中。我们必须想方设法让他们集中精力。说听评后，必须让下面听的学生总结。因为他们有听的任务，不听不行，注意力必然集中。
我不断地鼓励说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得头头是道时，我想平时我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的积极性。在起初学生说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得成功感，他们的 注意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。
在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，老师的回答已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时作者听得何等认真。没有认真地听别人说，哪来好的 人物语言描写。
就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了 。
篇12：《发现》教学反思
这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。...
这节课以“问题→问题的解决→进一步研究的问题”为主线，力图通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述、分析生长素的发现过程，目的是使学生理解科学家在科学研究中的认识发展过程、科学家的实验方法和科学思维方法，培养学生的思维能力及发展的科学观。
在实际教学中，讲述、分析“生长素的发现过程”这一部分的内容时，好的方面：利用实验让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法；设计的问题的针对性、递进关系；激发学生学习的积极性；课堂教学过程中师生互动、生生互动。不足的方面：课堂时间的掌控不够准确，造成后面的难点内容—生长素的合成、运输和分布时间较紧，不能实现有效的突破；“技能训练”部分没有充分展开；课堂小结仓促，没办法让学生自主建构知识体系。
设想：把本节课的教学课时改为两个课时，第一课时结合实验设计的目的、方案、变量、结果、结论的分析和评价完成生长素的发现这一内容。第二课时则侧重于完成植物激素、生长素的合成、运输和分布的内容并进行适量的典型试题演练。
篇13：《发现》教学反思
《有趣的发现》一文要求复述，这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是成功的一半。为了使这项训练有个良好的开端，应该做好铺垫工作。
第一，让学生通过读书对每自然段的内容有个整体把握。抓好纲目，做到纲举目张。所以要给学生充足的时间，读书讨论，引导归纳大意。如《有趣的发现》这一课中，我引导学生归纳出如下课文各小节的大意：
1、达尔文是英国著名的科学家。
2、达尔文发现一个奇怪的现象。
3、达尔文通过研究发现了规律。
4、达尔文这一发现的重要意义。
第二，给学生以方法。复述可以通过抓关键词回顾各部分内容。教学时，要引导学生抓住一些重点词语，做上标记，教师板书。同样在这一课中，重点段第三段共有四句话，用总分的形式介绍了达尔文的发现的答案。要逐句引导学生读懂，理出线索：
翅膀，刮大风，结果
没有的，不会飞，不大可能淹死
特大的，能顶住，能生存下来
小的，顶不住，逐渐消失
重点部分进行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”这两个词语，学生会由这些词语勾起对课文内容的回忆，教师示范后学生会“遵路识斯真”，通过第一次的良好开端逐步学会复述的方法。我想，在随后的第六单元16《孔繁森》一课中，也要求复述课文，只要引导学生回忆第七课的复述方法，相信学生能按照老师给的提纲和关键词进行正确复述，语文学习能力也就会逐步得到提高。
篇14：发现美丽教学反思
发现美丽教学反思
《发现美丽》这一课、是让学生了解抽象画，欣赏其艺术作品，并能从中感知抽象艺术的形式语言和创作方法，理解抽象艺术作品内涵，并尝试运用各种表现形式创作抽象绘画作品。学生通过探究和体验活动，了解抽象艺术的形式语言，学会欣赏抽象画，并能运用丰富的抽象艺术的`形式语言进行抽象画的创作。培养学生包容理解不同风格、不同流派的艺术，提高审美能力和艺术感受能力，通过绘画表达自己的感情。
在课前为了教学的需要，我将学生分为四个组，并事先对教室做了一些必要的美化，主要是为了迎合今天这堂课所要体现的发现美的主题。采用的是开放式教学，营造了一个非常宽松的教学环境。改变了学生的学习方式，整堂课以学生为主，活动贯穿于整个教学过程，我的教学步骤是沿着欣赏美――发现美――表现美来进行的，首先学生在自由的观察、体验、感受、讨论、交流与聆听中去体会欣赏美的乐趣，接着，为了让学生在欣赏的基础上掌握一点在生活中发现美的方法，我设计了一个在教室里发现美的活动，这里将是本课的高潮，最后的表现美，我尝试让学生用彩色笔在黑色的卡纸上作画，画并不是本课的重点，因此时间很少，让学生用笔在卡纸上画，学生感到新奇，而且效果也可以很快就出来。
学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。
篇15：小学四年级语文《航海家的发现》评课稿
小学四年级语文《航海家的发现》评课稿
本周学校的督导组对于四年级的课进行了督导。我带四年级的科学，因此本周二老师们听了我的——航海家的发现。下面我就听课老师的评课总结如下：
1. “预习提纲”问题，这个活动的用于还需要再思量，可换个其他的名称。
2.上课时学生汇报后的总结点评应及时，材料的补充应该随着每个专题的内容，这样能够加深学生的印象，如果放到后面一起总结就会有割裂的嫌疑，影响学生的接受。
3.学生的听课，听汇报的能力需要培养。虽然学生都搜集材料准备进行汇报，但是学生的听习惯没有。在学生进行汇报时有相当大意部分学生没有听，在其他的事情。
4.学生进行汇报的组织原则。可以在每个小组进行代表主汇报，成员补充汇报。这样能够提升学生的学习效率。我们原本打算的是每个同学都进行汇报，使每个同学都进行锻炼。我想以后是否两种方法进行结合。
5.学生的任务具体。分配给学生的'学习任务要更加的具体，细小，具有较强的可操作性。这些学生在汇报中就会有的放矢。
6.学生的小组进行讨论时，老师进行指导的时候，注意明确学生的问题，及要点。使学生能够尽快的掌握讨论要点和结论。
7.语言表述要精确。不要太罗嗦了。
篇16：童年的发现教学反思
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么办呢？
首先，教师切忌动怒．必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。
其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到．
最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。
篇17：童年的发现教学反思
昨天，我像往常一样拿着课本，怀着愉悦的心情，迈着轻盈的步子，朝着教室走去。
上课，课堂中，一切都像往常一样，学生认真的听着，思考着，回答着我提出的问题，一切都是那么的井然有序，有条不紊，在我看来这节课的知识学生似乎很好接受，由于比较接近学生现阶段的.生活，一切理解起来了都比较的轻松，我感觉水到渠成。正当我满心欢喜地以为学生学的很好，这节课即将圆满结束时，一个异样的声音出现了，一个平时比较调皮的学生说：“老师，那现在作者出名了，他的老师有没有给他道歉呢？”（《童年的发现》讲述了作者九岁时发现了胚胎发育的规律，后来在听老师讲达尔文的进化论时想到了自己的发现，在课堂笑出生来，被老师误解，当场受到惩罚，被老师驱赶出了教室。）听了这个学生的提问，我竟一时语塞，不知如何开口。不知道各位有经验的老师会怎么做呢？回到办公室我也一直在思索这个问题，也给我一个深深地思考。我想以后备课一定要全面备课，不仅要仔细地备教材，还要备学生，站在学生的角度去思考问题。另外，这个学生不经意的一句话，也向我们敲响了一个警钟，作为一名教师，我们是不是应该多考虑考虑学生的感受，给予学生平等的地位，多听一听他们内心真实的声音。常听说应蹲下身子与孩子们欣赏风景，我想我们还应多给孩子一分钟，听他们说一说他们的想法。
也许我的想法还很浅薄，希望各位老师能给不成熟的我多多指教。
篇18：我的发现教学反思
今天下午的课上的很艰难，嗓子都喊哑了，可是学生就是养不成听讲动脑的习惯，课堂常规不健全。
上“我的发现”时，我让学生读小林和小东的对话，让学生边读边思考：他们发现了什么？然后又找两组同学分角色对话，然后讨论交流他们发现了什么。可是当我问这个问题的时候，举手的人却寥寥无几。我想这个问题很好答呀，怎么没人举手呢？就让他们再自由读对话，继续思考。可是读完后仍那几个人举手。我有点火了，让全班同学站起来读，谁读出答案了谁就坐下。有的同学站起来了偷偷地笑，我看了直气得口鼻生烟。心里想莫不是这个问题提得不好或是难了？学生为什么总是不举手回答呢？问题应该不难呀，只把他们的话读出来也行呀！现在想来，是不是可以这样问：他们是怎样学这一单元的呢？这也不好。问题出在哪里呢？问题试应该是出在没有在导入时进行预热吧。上课的时候直接说今天上“我的发现”，然后是读文，而没有设置一定的问题情境来激发学生的学习兴趣，与这可能有很大的关系。这种情况下学生的思维是僵化的，是被动的，当然就没有多少人答问题了，更何况学生本身就没有养成上课听讲动脑想问题的习惯。
启示：
1、不管什么内容都要设置情境，激发学生学习兴趣最为重要。
2、要想办法养成学生动脑听讲习惯。
3、建立课堂常规。
篇19：我的发现教学反思
这是引导学生发现汉字规律和识字方法的练习。下题的“我会认”中的六个字也是从此题中产生的。识字是一年级的难点也是重点。而“我的发现”属归类识字的范畴，在学生读的过程中发现：
1 、带“月”旁的字和身体有关，带“足”旁的字和脚有关，带“目”旁的字和眼有关，带提手旁的字和手有关。
2 、形声字。
3 、由此展开类似的新的发现。
有了对教学目标的认识，我设计了这样的教学思路。
1 、让学生认识这四个偏旁，然后看带月字旁的字，自己先读一读，看有没有不认识的字。
2 、学生说不认识的字，全班交流识记“膀腰”两个字。
3 、全班齐读后，教师读字，学生相机指出身体部位。
4 、让学生再读这几个字，看看发现了什么？有一部分学生举手说出了“带月字旁的字和身体有关”，我相机板书。
5 、想想还发现了什么？又有部分学生举手：形声字。进一步举例学习：膀，膀字中的旁的'韵母和膀的韵母相同：形一半，声一半。
6 、拓展：想想我们的身体还有哪些带月字旁的字？学生举手交流，说出了：脑 腿 胳 膊 脏 肾等。
带足字旁的字，采用办扶办放的教学方法；带目字旁的字采用小组学习的方法；提手旁的字采用自学的办法。整体学完出示儿歌：
拍拍手啊跺跺脚，
揉揉肚子掐掐腰。
摸摸肩膀摇摇头，
抬起腿跳一跳，
运动运动身体好！
拓展：我写一个字让学生大声念一个：林 森 树 杨 柳 桃 ，学生读完我趁机问：这几个字的偏旁都是谁？这些字和什么有关？学生脱口而出：和树木有关！“谁还能举出这样的例子？”学生举出了和口有关的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。
这样的教学设计，动用了学生的多项功能，眼耳鼻舌手，从看到读，再到做动作、思考，不仅让学生产生学语文的兴趣，更对识字有了新的认识和方法。学完后，我对学过的知识进行了随机的提问，知识点掌握的非常到位，学生由此认识了许多原来不认识的生字。有的学生课下告诉我： 李老师，今天的认字真有趣；李老师，学习认字的方法真好玩！刚才上课的时候我举手了，你没叫我，我还知道和身体有关的字是肠 ……奶奶的白发教学反思童年的发现教学反思
篇20： 《童年的发现》教学反思
儿童的发现这是关于作者在童年时的一个发现，这反映了儿童求知欲和惊人想象力的特点。本文着重讲述作者在童年时期发现胚胎发育规律的过程。这一过程通常经历了三个相互关联的阶段：第一，在梦中飞翔导致为什么在梦中飞翔以及老师的解释。老师的解释引出了“人们是怎么来的”这个问题，并大胆地猜测了这个问题。这个猜测是作者童年时代的发现。在设计教学计划时，为了突出重点，我从“发现”开始，引导学生第一次阅读课文，掌握什么是“发现”，然后围绕“发现”集中阅读课文。在设计过程中，总体思路是“总—小总”，即首先引导学生在阅读文本时把握“发现”的过程。根据学生的交流和表达，引导学生得出结论，发现过程分为三个步骤：在梦中飞翔、寻找解决方案和大胆猜测。在此基础上，引导学生从三个方面进行理解，注重情感阅读，理解关键词和句子，理解和把握作者的发现过程，及时渗透作者强烈求知欲和好奇心的特点，最后回顾整个发现过程，感受作者是什么样的孩子。在设计教学计划时，我认为思路清晰，重点突出，课堂效果更好。
但整堂课结束后，总有一种“掠过水面”的感觉：教材不深不透。虽然已经提到了所有的教学知识点，但没有深入详细的讨论、阅读和体验。例如，在教学中“寻求答案，学生只允许根据主角阅读课文，体验”我”。它的特点是彻底的探究和良好的思考。在这一点上，我问学生们：“什么；作者问了多少问题“一些学生说“四"；而其他人则说“不”；五点。张香玉还把文字中没有出现的文字问题隐藏在文字中（为什么我晚上梦见飞行？）我问了，但在这个时候，我没有利用这个机会去表扬和鼓励，这表明我平时的教学智慧是不够的，我不善于倾听学生的答案并及时做出回应。在引导学生理解“几个问题”时，虽然我出现了“提问”一词并加以解释，但我并没有趁热打铁，引导学生的阅读体验让学生在阅读中感受到我强烈的求知欲。结果在谈到发现过程后，我回头思考作者是什么样的孩子。从整体上看，一是教材的重复，二是对进入教材意图的理解偏差，在特定情况下没有达到文意兼备的目的。
正如杨先生所说，这门课可以分为两部分。在最初引导学生理解发现过程后，他们可以引导学生在阅读时思考。作者在发现过程中给你留下了什么印象？在自我阅读和自我理解的基础上，学生可以结合具体的单词和句子来表达自己的观点。此时最好进一步指导阅读。这样，不仅整合了课堂材料，突出了重点，而且锻炼了学生的思维和表达能力，促进了学生的合作和探索，真正了解了作者在朗读体验中是什么样的孩子。与以前的老师相比，牵引力和引导力要强上百倍。
通过这节课的教学，我再次感受到教师掌握教材的价值，这是一节成功课的关键。只有深入学习教材，把握文章主线，把握文章的“问题眼”，围绕“问题眼”设计环节，认真提问，才能走向成功。就像这节课一样，我的“问题眼”也不清楚。我错误地把“发现的过程”当作“问题眼”。事实上，我应该关注发现的过程，认识到作者求知欲、良好思维和大胆想象的特点，这才是本文真正的“问题眼”。所有的教学都应该为它服务，并向它靠拢，但我花了太多时间理解发现过程，导致课后产生了“掠过水面”的感觉。
同样，我也感到缺乏自学的智慧，我应该在将来努力提高。要注意倾听，注意学生发言中的“亮点”，及时捕捉，及时鼓励，调动学生的积极性，因势利导，引导学生层层深入，达到深刻理解和体验的效果。
第三，最深刻的感受是引导学生大声朗读，把说与读结合起来。我在这方面做得还不够。有时我在课堂上说得太多，问题重复或分解得太多，这就占用了学生太多的阅读时间。有时阅读并不是在透彻理解的基础上进行的，而是对于阅读来说，效果并不好。
上述反思和理解再次深深打动了我。如何提高我的教学水平？只有不断反思、总结和学习，才能在实践中不断提高
★ 实践过程简述范文
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