《三位数减三位数》优秀教学反思（推荐14篇）由网友“坐在第一排”投稿提供，以下是小编为大家整理后的《三位数减三位数》优秀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：《三位数减三位数》优秀教学反思
《三位数减三位数》优秀教学反思
《三位数减三位数》是人教版三上的教学内容。三位数的连续退位减法是笔算教学中的难点，本节课是在学生已经学习了万以内一次退位减法，连续进位加法的基础上来进行教学的，本节课的教学重点是理解连续退位减法的算理，使学生能正确计算三位数的减法，但不作速度上的要求，因为后面还有两个例题进行讲解。在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：
1、注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是一次退位、连续进位笔算加减法，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。
2、注重算理的讲解。学生尝试计算完后，将学生的`各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。
3、注重估算。在笔算517－348之前，我先让学生进行估算，结果出现了520－350＝170、510－350＝160、500－350＝150三种估算方法，在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，从而得出最佳估算方法。
篇2：《三位数减三位数》教学反思
《三位数减三位数》教学反思
连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，许多孩子发生的计算错误都是在这里。从学生的.年龄特点和认知规律出发，突破计算的难点，最有效的策略便是让学生经历从直观到抽象的过程，引导学生从感性到理性地理解算理。
为了突破难点，我在教学中让学生先在计数器上拨算珠进行计算。要让每个学生都通过拨算珠体会退位的过程：个位上2颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，结合课件的演示,让学生交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。在此基础上，教师可通过条理清楚的问题，注重让学生讨论退位的过程，即在每一次退位后被减数各位是多少，引导学生明确在竖式上计算的方法：从个位算起，让学生观察，个位上4减8不够该怎么办？孩子通过操作知道要向十位借一。于是向十位借，发现十位上是0，师问能借吗？孩子自然说本身就是0，自己都没有就无法借，师提示孩子有该怎样办，孩子想到向百位借，然后问孩子怎样借。让学生思考和讨论如下问题：十位向百位借一后是多少？个位向十位借一后，十位又剩下多少？同时在板书的时候在十位边上写10，而且在10上点上圆点，帮助学生理解。通过操作与说理,目的是让孩子理解退位过程，能用自己的语言进行描述。
本课先让学生操作计算器，初步理解了算理，再让学生看竖式表述算理，学生对算理的理解比较明确，所以作业正确率比较高。
篇3：《三位数减三位数退位减》教学反思
关于《三位数减三位数退位减》教学反思
教学时我先呈现了例题中图书室的三个书架上分别摆放着三种图书的场景，其中每个书架旁还分别标注了相应图书的本数。根据图中的已知条件，我让学生提出用减法计算的问题，引导学生列出减法算式。由于学生已经掌握不退位的三位数减三位数的笔算方法，而且也会计算两位数减两位数，所以我在这里鼓励学生尝试自己独立进行计算。
在反馈时，我让三个学生将三道题的计算过程板演在了黑板上，让学生来评价做得对与否，并跟自己的结果作个比较。在这个过程之后，我又紧接着让学生对三道题进行比较，思考它们之间的不同，从而得出减法有退位减和不退位减之分，而退位减中又有退一次位和连续退位之分。
在练习中，我选择了想想做做的第2题，让学生通过计算练习，进一步掌握笔算减法中的退位方法，提高正确笔算相关减法式题的能力。接下来我安排的是错题医院，呈现了学生在实际计算方法中容易出现的几种典型错误，让学生在找错和改错的过程中进一步理解计算方法，并启示学生计算时尽可能避免类似的`错误。
在这节课中，学生学得还算扎实，但我还发现在今后的课堂常规教学中需要注意：有少数学生在说算理的时候语言叙述不规范，教师规范学生说法的要细致,耐心和到位. 总之，在以后的教学中我要继续大胆的多尝试、多创新，努力提高自己的课堂教学艺术。
篇4：三位数减三位数退位减法教学反思
本节课，基于教材直接教学“连续退位”这个内容，所以学生要建立这样的数学模型是有一定困难的。为了尊重学生的个体思维的特点和差异，我先带孩子们一起回忆了两位数减两位数的退位减法，这些回顾性的复习不仅是对知识的回忆，更是为完成本课的教学任务作好铺垫；同时对学生来说是一种学习能力的培养，这里面渗透了知识迁移的要素和环节。
由于本节课是一节计算课，相对于学生来说比较枯燥无味，所以在设计本课的教学内容时我尽量做到生活化、童趣化。例如：把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来。让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时又恰倒好处的进入到新知的学习。
在本节课中，学生是第一次认识线段图，所以在教学中，我结合题意在让学生汇报所找到的数学信息的同时，画出相应的线段图的，使学生初步理解了线段图的意思，然后，反问学生，这幅线段图表示的是什么意思，让学生在表述中进一步理解了线段图每一部分所表示的意思。再在理解的基础上结合线段图分析题意、列出算式。因为新教材没有专门的应用题教学，一些应用题的解题思路，数量关系式都隐藏在计算教学中，所以当全体学生列出517—348算式后，又追问了一句：“为什么用减法计算呢？”强化了已知总数—部分书=另一部分数这个数量关系数。
本节课中，也有一些不尽人意有待进一步完善的地方。虽然总体设计而言，层次分明、重难点突出，但是练习设计层次不是很清楚，没有照顾到全班不同层次学生的需要，特别是学而有余力的学生的能力没有得到发展。
篇5：三位数减三位数退位减法教学反思
本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生学习新课之前，已经积累了相关的.笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。
上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：
一、每一个环节的连接词该如何简明的表达出来
每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的，可是在听很多特级教师的课时就感觉很舒服，总实在爱不知不觉中就切入了正题。我想这一点是我必须要努力达到的。
二、该如何让学生进行正确的估算
在学生计算之前，我让学生先进行估算，至于为什么要安排估算，其实我自己也说不出是什么原因，可能很大一方面是因为教材安排了这一环节。在评课时，有老师提出了估算到底是该放在计算前还是计算后，以我个人的意见，我觉得应该是放在计算前，如果放在后面，学生可能会问：正确答案都已经算出来了，估算还有意义吗？
可是在让学生估算的时候，我却犯了一个大错误，我把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处：我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。
另外对与我的估算，评课老师提出了一个问题，如果我在让学生估算时，学生提出这样一个问题，我该如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我觉得答案大约是173。确实这个问题我觉得有点难以回答，因为这是一个估算的过程，我觉得这应该是可以的，虽然他的最后答案是是错误的，但毕竟这只是一个估算的过程，结果只是一个对正确参考的数字。所以说估算有时候把握不好，也会误导，迷惑我们的学生。
三、应该注重重要环节的计算过程
在让学生计算时，我强调了让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。可是听了评课之后，我顿时茅塞顿开，原来，我在让学生说时，没抓住重点，我只是让学生说整个算式的计算过程，没有把十位的计算过程单独拎出来讲，学生不明白哪个是计算的重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。
篇6： 三位数减三位数连续退位教学反思
本课教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了不进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
一、创设情境引导学生尝试。
在新课教学中我创设了图书馆借书的情况统计表这个情境，根据各个年级的借书情况学生收集信息，提出问题，解决问题。学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的`是相同的运算规则，我还是让学生先立思考计算再交流。学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。在这里教师还及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位满十就向前一位进一”。
二、书本与生活相联系，让练习更丰富。
在习题的设计上，我安排了竖式计算、改错，还有解决问题。竖式计算中学生能注意进位并自觉的验算，改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。
解决问题时设计了两条路线，让学生选择近的路线，把估算和计算很好的结合在一起，先估算再通过计算验证。开放的练习让学生得到更多的训练。在练习的最后安排了填方框里的数，学生根据进位加计算的方法能较快完成正确的竖式。同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：
第一，在估算时，学生说估算的方法花了些时间，估算在后面有具体的教学，在这里学生把估算的方法说对即可，不需过高要求，这样在后面填方框里的数就有更多时间让学生思考在课堂上完成。
第二，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
第三，虽然是计算课，练习设计应更儿童化，提高学生的兴趣，增加与学生的互动。
8、《三位数加三位数进位加法》课后的教学反思
“三位数加三位数的连续进位加法“是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容。本节课是学生掌握两位数加两位数的.进位加法的基础上教学的，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算打下基础，为此，我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解连续进位加法的算理，由于学习例1时学生已知道计算的法则，在教学设计上，我力图体现了小组合作学习的形式，但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中，我首先用谈话的方式复习旧知，导入新课，目的是让学生新旧知识联系起来。为后面学习新课做准备。
由于，三年级学生年龄小进行小组合作学习，秩序较乱，部分学生在讨论时深入不够，甚至有一部分学生根本没有参与到小组合作制作之中，只认为讨论时组长一个人的事，与自己无关，自己可以不听。
本节课我坚持以”学生立思考，自主探究，合作交流既先学后教"的课堂模式，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点，学生估算错误等问题的解决用时过长，造成整堂课前松后紧，任务没完成。导致计算课程中以前怎么错，现在怎么错。
总之，在今后的教学过程中，我将继续钻研教材，扎实备课，认真反思上过的每一堂课，寻找每一堂课的得与失，争取一节课比一节课上得更精彩。
篇7： 三位数减三位数连续退位教学反思
本认为无论是退位减还是不退位减，都有二位数减法为基础，让孩子们类比推理进行自主尝试，然后再进行归纳三位数计算方法与二位数计算方法一样：1相同数位对齐；2从个位算起；3哪一位不够减向前一位借一一当十。然后再复习一下数量关系式如：一共—借出=还剩，还剩+借出=一共，一共—还剩=借出；还有大数—小数=相差数，大数—相差数=小数，小数+相差数=大数。
增加每日一题，让孩子们学会从大到小或从小到大的有序思考。
谁知，结果竟然出乎想象。孩子们错误是五花八门：横式上的数抄到竖式上抄错、基本的减法口算9—6=5的也有、梨比苹果少50个竟然用菠萝减50的有、用苹果加50的也有……一个字，晕！
口算天天练，是因为有练的必要。因为所有的计算都要以口算为地基，只有地基牢固才能保证高楼大厦的拔地而起。三位数减法计算如此，加法也是如此。
如此看来，我的预设太高，孩子们的起点太低，理想和现实之间有距离。我应该重新审视我的教学高度，蹲下身下，带着小蜗牛们再出发！
篇8：三位数加法教学反思
本节课是在学生已经掌握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的进位加法的基础上教学的，学生已经基本掌握加法计算法则，所以本节课我让学生自主学习、探索。
教学由复习简单的进位加法口算开始，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。
根据学生喜欢课外书的特点，创设了统计三个年级订阅《小哥白尼》图书的情景，激发学生的学习兴趣。让学生从统计表里发现数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培养学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行估算的习惯。
有了两位数加两位数的进位加法的基础，学生用类推的方法很容易就能够自己学会三位数加三位数的进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来；第二，应该多进行比较学习，注意知识的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应该及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变能力还有待进一步提高。
篇9：《三位数连加》教学反思
《数学课程标准》指出：学生的数学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，应向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与数学活动的全过程。在教学引入时，我先出示3+5+7=、5+7+3=、6+8+4、这几道连加的算式让孩子们口算，在口算时有的孩子按照从前往后的顺序计算，有的孩子找到了先凑十的简便方法。
这一环节为学习三位数进位加中可以简便的算式打下了很好的基础，因此，在探索三位数连加的计算方法时，我让学生利用已有的知识经验进行自主探究，在学生探究出三种方法后，再引导学生找出简便的新方法。在评价哪种方法简便时，孩子们都选择了自己喜欢的计算方法，由于在在引入环节比较顺利，所以在突破教学难点时，让孩子们觉得轻松易懂。
篇10：《三位数连加》教学反思
三位数连加是本次练习中的难点，以前还有专门的一课时教学，但现在却放到了练习中解决，或许是因为觉得学生学习了万以内的数就会对三个数相加难度降低了。我想有了前面的基础，在三位数连加的教学中，我主要是提醒学生两点：一是用一个竖式计算三个数连加的格式，一个是某一位三个数相加时，如果和满20的`话要向前一位进2。
在教学中，我先让学生尝试自己计算，学生受两位数连加的影响，都用竖式连写来解决。当我介绍一个竖式计算连加时，学生都比较吃惊，原来还可以这样写。为了加强对这个连加格式的熟练程度，我请学生口述竖式计算的计算过程及算理，强化孩子对计算过程的熟悉程度。三位数连加竖式计算时，指引孩子在竖式上做好进位的标记。如：278＋476＋337个位上数相加的和是21，这时提醒学生要向十位进2。学生问那满30就要进3吗？我跟学生解释3个数的话最多是二十多，一位数最大是9,3个9最多是27，学生听明白了，也就知道满几十就进几。
课上学生做得很不错，但是作业中反应出许多的错误。可能是由于学生初次接触到连加，当他们把每个数位上的两个数加起来再加第三个数，早把刚才的数忘记了。而且三个数连加进位时，有学生居然都进位2，还有忘记加进位数的。主要是一位数进位加法还不够熟练，学生独立作业，不是忘记这个，就是忘记那个，希望多加练习减少错误。
篇11：《三位数加法》教学反思
学习了三位数加三位数的连续进位加法，原本我以为学生在计算时有了前面的基础，计算的正确率不会差到哪，可是，几次作业做下来，却让我跌破眼镜，那计算的错误率叫相当的高啊！学生是不会吗？不是，让他们说，他们都知道，但为什么一到自己做题，不是这里错一点就是那里不对。比如要求在进位时要有进位的标记，有的孩子不以为然，结果在下一个数位需要加上进来的数时学生就忘记了。有的孩子认为计算很简单，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如475＋126，结果写成了475＋162。还有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，还有数位不对齐。一连几天，我辗转反侧，为什么孩子要这么粗心呢？
我想：粗心与孩子的学习习惯密不可分。孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业……这些都值得我们老师格外关注。好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，强化训练，并且家校一起配合，对症下药，以使学生获得“免疫力”，这样一定会收到“事半功倍”的效果。
篇12：《三位数连加》教学反思
本课的重点就是让学生掌握三位数连加的计算方法，难点是理解哪一位相加满20，向前一位进2。
教学例题时我采取了不同的教学方式。我是让学生自己提出一些三个数连加的问题。孩子思维很活跃，提出了很多问题，一发不可收，甚至有孩子问是不是一共有261种可能（还有孩子想到了一年级学的连加，只是数位更多了）。当时我着实愣了一下，由于这个问题涉及到组合的问题，我也没有问他是怎么想的，就自己边讲边算，简单跟孩子说了一下。有得必有失，孩子的思维和提问的能力是等到发展了，但是也浪费了不少时间。我直接在黑板上写了一道算式：85+143+126，问孩子“你知道这道算式解决的什么问题吗？”我这样设计是因为既可以节省时间，又可以同时锻炼孩子的逆向思维和解题能力。
在探讨计算方法的时候，书上的三种方法都出现了，还出现了分布计算但是顺序不一样的，还有两个加号的（通过讨论得出只要一个加号就可以）。但是，出示三种方法之后，我自己跟孩子说了这三种方法之间的联系，其实可以让孩子自己去比较，这样他们印象会更深刻，在后面选择方法的时候更能体会哪种方法更简便。
在让学生选择最喜欢的计算方法时，感觉把自己的主观意见强加在每一个孩子的身上。因为有些孩子觉得连着列竖式算起来更简单，不容易错，其实是很有道理的，毕竟三个数连加口算不好的会容易错，但是我并没有正视孩子的选择，而是通过举例子（很多个数连加）让学生感受连着加的复杂，而只列一个竖式简便。后来想想自己这么做是不对的，我可以先尊重孩子的选择，在计算时让孩子用只列一个竖式的方法算，这样孩子会更利于接受。
关于哪一位上相加满20，向前一位进2这一点我进行了延伸。我让孩子想象如果有更多的数相加，满30怎么办，40，50……孩子然后让学生用一句话来概括一下，孩子自然就总结出来了“哪一位相加满几十，就向前一位进几。”
在计算时有时还会用到凑十的方法来简化计算，原本打算在前面复习一下这种方法，但是这也没有影响教学，很多孩子还是先算加起来等于十的两个数，原因就是算起来简单。
篇13：《三位数减法》教学反思
《三位数减法》教学反思
本认为无论是退位减还是不退位减，都有二位数减法为基础，让孩子们类比推理进行自主尝试，然后再进行归纳三位数计算方法与二位数计算方法一样：1相同数位对齐；2从个位算起；3哪一位不够减向前一位借一一当十。然后再复习一下数量关系式如：一共—借出=还剩，还剩+借出=一共，一共—还剩=借出；还有大数—小数=相差数，大数—相差数=小数，小数+相差数=大数。
增加每日一题，让孩子们学会从大到小或从小到大的有序思考。
谁知，结果竟然出乎想象。孩子们错误是五花八门：横式上的数抄到竖式上抄错、基本的减法口算9—6=5的`也有、梨比苹果少50个竟然用菠萝减50的有、用苹果加50的也有……一个字，晕！
口算天天练，是因为有练的必要。因为所有的计算都要以口算为地基，只有地基牢固才能保证高楼大厦的拔地而起。三位数减法计算如此，加法也是如此。
如此看来，我的预设太高，孩子们的起点太低，理想和现实之间有距离。我应该重新审视我的教学高度，蹲下身下，带着小蜗牛们再出发！
篇14：《三位数加三位数》教学反思
《三位数加三位数》教学反思
一、借助实际问题探究新知
本课教学三位数加法，借助我国湿地部分动物种类的情况，为学习计算提供现实背景，渗透环境和动物保护的教育。学生对于湿地和湿地动物方面不是很了解，于是进行相关的讲解，激发学生的学习兴趣。同时，通过主题图的引出，引导学生提出用加法解决的问题，培养学生全面收集信息和提出问题的能力。但在实际教学中，仍要注意合理安排时间的把控。
二、把学生放在学习的主体
在本课中，有了以前百以内数加法的基础，放手让学生尝试笔算自主解决三道例题三位数加法，引导学生将旧知迁移到新知的学习中来。并给予学生充分展示交流的机会，指名学生板演，让学生当小老师说自己列竖式计算的方法，引导学生与学生之间互动交流，在交流中释颖解难，把课堂还给学生。
三、关注算理的教学
计算教学的重点是让学生理解算理，掌握算法，正确计算。在教学中我牢牢关注到了理解算理这一关键点，在让学生尝试自主计算后，教师在关键处引导点拔。如计算第二个例题271+31时，学生说明算法后，重点提问“十位上3+7＝10你是怎么写的？”引导学生将理解不到位的地方弄明白，想清楚，让学生明确理解算理个位上相加满十要向十位进1，十位上相加满十要向百位进1。
四、小组合作学习
本课中，学生自主探究三位数笔算加法后，组织学生进行小组讨论交流总结算法，把主问题抛给学生，回顾对比三道题的计算过程，有什么不同？计算三位数笔算加法要注意什么？并提出小组讨论交流时的建议，小组内每位同学都要积极发言交流。同时，学生在小组进行交流时，教师适时指导听取意见。
但也有不足：第一，观察主体图时没有给学生充足的时间观察，收集信息。第二，练习的题量较少，应该多设计几种题型练习巩固所学的知识。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。
总而言之，计算教学的策略正如吴正宪老师所讲，在明算理的前提下，掌握算法，确保计算正确的情况下寻求合理简洁，需要长期坚持巩固。
以上是我对这节课的教学设计和有关思考。总之，在课堂上我会创造一个宽松的学习氛围，充分调动各种积极因素，让学生愿意学，能动脑，有效地提高主动探索和解决实际问题的能力。
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