小泽征尔的判断教学反思(（推荐18篇））由网友“teng”投稿提供，下面小编为大家整理后的小泽征尔的判断教学反思，希望大家能够受用!
篇1：小泽征尔的判断教学反思
叶圣陶先生曾说过：“教学就是教给学生去学。”我一直以这句话为座右铭，所以在执教《小泽征尔的判断》一课中我以“不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，充分发挥学生的主体精神。”这个理念为核心，让学生在语文课堂上积极学、主动学，课堂充满和谐的气氛，充满丰富多彩的精神生活。只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，学生才能成为学习的主人，获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出光辉和魅力，也只有这样，才能让语文课堂教学焕发出生命的活力。
一、在本节课中我注重以下几方面教学：
1、创设情境，自然融入。
2、语言精练，注重注重导入语、过渡语、小结语的设计。
3、自主学习，张扬个性。
俗话说得好：“不动笔墨不读书”。在深入学习第二自然段时，请孩子们试着边读边勾画，将自己的体会写在相应的字、词、句旁。这是一个尝试，孩子们自己读书去写体会，又把自己的体会拿出来分享。我把时间都交给了孩子们，让孩子们用所学的读书方法——圈点勾画，作批注，去体会文章的字、词、句。虽然有些孩子的体会十分勉强，但我觉得孩子们真正的在思考，成了学习真正的主人。孩子们思维不成熟，所以他们想得也很不周全，不过没关系，相信在多次这种尝试之后，孩子们能写出独特、精彩、成熟的体会。
最后，我设计了“面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？”意在把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。
二、本节课在以下几方面还存在不足：
1、没有真正落实读，且读的形式不丰富，所以孩子们没有读出味儿来。
2、评价学生的语言应有评判性，还应该有具体内容，这一点我做得不是很好。在今后的课堂教学中，要努力利用有效的评价策略，评价方式，使课堂从机械走向灵活，从僵化走向开放。
篇2：小泽征尔的判断教学反思
《小泽征尔的判断》这篇课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的.错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
本课的教学重难点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的。为了突破这一重难点，我先让学生自读课文，找出相关的句子，然后再小组合作进行补充，最后小组代表发言。对于重点语句让学生做到有感情的朗读，多读，从读中悟出道理。这样既理解了句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。同时在课堂上插入小泽征尔指挥的视频，极大地调动学生的积极性，让学生切身体会到小泽征尔指挥家的风度。在教学过程中，我也存在着缺陷。学生在读句子时，我的引导不是很到位，要让学生在读中谈理解，每个学生对句子的理解是有所差别的，应给予充分的空间发挥，才能够读出更好的效果。
作为一名初教语文的教师，我只有不断地学习，才能不断取得进步，我要更加努力，备好每一节课，上好每一节课。
篇3：《小泽征尔的判断》教学设计
19、小泽征尔的判断
第二课时
☆教学目标：
2、指导学生有感情的朗读课文，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断
3、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断，这样才会获得成功。
☆教学重点：
了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂
冠的具体经过；懂得生活中碰到问题时，要相信自己，敢于做出正确
的判断。
☆教学难点：了解小泽征尔考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。
一、导入：
喜欢听音乐吗？请大家欣赏一段由美国波士顿交响乐团演奏的交响乐拉德斯基进行曲，大家要特别留心观察乐队的指挥。（学生欣赏）
里面有没有你熟悉的身影呢？你怎么知道的？（学生回答）
对！就是小泽征尔！他是哪里人呢？昨天我们已经初步学习了这篇课文。他做什么的？他的指挥给你什么感觉呢？真是太棒了！太有激情了！很有感染力！
是啊！这位年近70岁的老人指挥起乐队来依然是那么充满活力，那么激情四射，可以想象年轻的小泽征尔在参加欧洲指挥大赛时是何等的风光无限，何等的光彩照人啊！就是在那次强手如林的欧洲定级赛事的巅峰对决中，小泽征尔力压群芳，夺得桂冠，可谓一战成名。我觉得小泽征而靠的不仅仅是高超的指挥艺术，更重要的是他与众不同的人格魅力，这种人格魅力是什么？我想，当你学了《小泽征尔的判断》以后，一定会有所启发的。
（此环节用视频复习，并把学生带入新课，用质疑的方式唤起学生的注意和思考，自然而然地把教学的重点引向探讨围绕乐谱错了究竟发生了一件什么事上？）
二、快速浏览课文。想想用红笔“ --”画出文中最能表现小泽征尔判断的句子。（点击课件并板书）
三、细读课文，了解故事的具体经过，在阅读中感悟“果敢、自信、”的品格：
1、经声读课文第2节
（1）想一想：小泽征尔参加了什么比赛说这句话的？你从这段的哪些词语感受到比赛的高水平和竞争的激烈？（点击课件）
（2）指名学生汇报，板书“世界一流、全神贯注、国际水平”，让学生谈自己的理解并给“全神贯注”造句。（板书：全神贯注）
（3）换位思考，引发个性体验。
如果自己参加参加这样的比赛，心情会怎样？引导学生带着个性体验再次读这一句话。（出示课件）（是啊，在这种水平的竞赛中，竞争的激烈，气氛的紧张，可不是能用一般的语言可以形容的，同学们带着这种感情读这句话。注意读好重音）（学生如读不好，师可范读）
过渡：小泽征尔经过初赛、预赛、最后进入了争夺前三名的决赛，他最后一个出场，在指挥乐队演奏乐曲的时候发现曲谱存在问题，课文第三小节对小泽征尔的做法和态度作了非常细致地描写，找到相关的句子并用波浪线标出来。
2、指名读第3节，学生批划描写小泽征尔发现问题并做出正确判断的句子片断，与同学交流读后的感受。
（1）课件出示：演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是，他仍觉得不自然。
问：第一次小泽征尔在什么情况下发现了乐谱的问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？读了这个片断你有什么感想？（板书：不和谐、停下重奏 ）
学生会说：我觉得小泽征尔听得十分仔细，对音乐特别敏感，微小的问题也逃不过他的耳朵。
（感受到小泽征而认真的态度和超人的音乐感受能力）
教师点拨：大家看，小泽征尔对自己的工作是多么专注，对音乐的感受多么敏锐！
（2）课件出示： 在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！是乐谱错了！”
A、第二次小泽征尔在什么情况下仍然感觉乐谱存在问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？
B、面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深深地思考中，他“再三考虑 ，”“考虑再三”中的“再三”什么意思？小泽征尔“再三考虑”什么？（到底是哪里出了问题？是乐队、指挥还是乐谱？）如果是你呢？你在这样的场合中你会怎样呢？（板书：考虑再三）
C、“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
D、过渡：找出了问题之所在，小泽征尔毫不犹豫地做出了十分果敢的判断，谁愿意把小泽征尔当时说这句话的风采，通过自己的朗读展示给大家听？ 指名朗读、集体齐读。（注意感叹号的用法。）
[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]
“不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
感受小泽征尔的坚决勇敢。
E、小结点拨：小泽征尔从思考分析到做出正确判断只是很短的时间，在这么短的时间里，面对着观众、评委施加的压力，小泽征尔能够毫不犹豫的做出了正确的判断，从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）
教师点拨：说得不错，超常的音乐感受能力和极强的自信心让小泽征尔顶住了在场的数百名国际音乐大师的忽悠，始终坚信自己的正确判断，最终获得了这次大赛的桂冠，与其说他打败了对手，不如说他战胜了自己。
3、自主表演。
导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）
4、理解最后一段：
过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？对比另外两名选手。
5、师生共议：乐谱真的没有问题吗？他们为什么要故意在乐谱中制造错误考验小泽征尔？他们要考验小泽征尔怎样的心理素质？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
设问：“这种素质”指得是什么素质？
（2）我们应该像小泽征尔学习什么？（板书：敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断，）
教师引导：相信自己这是自信，不相信自己这是自卑，过分相信自己，听不进别人的善意劝告叫自负，我们应该自信，不要自卑，更不能自负。
（通过创设四个情境，引导学生感受小泽征尔所面临的压力。通过学生自主地想象、体验、朗读、表演等充分调动学生的各种感官，引导学生体会小泽征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）
四、拓展延伸
1、10几年后，你已经长大了，参加了工作，请问下面情况下你会怎么办？
●假如将来当了一位医生，一天，你在诊治病人时，发现了同一科室里优秀的主任医师的诊断竟然出现错误；
●假如你将来做了一位建筑公司的普通职员，一天，你发现总工程师设计的图纸存在重大的安全隐患；
a、相信自己的正确判断并委婉地提醒对方
b、因为对方是自己的上级，为了保护他的尊严和面子而默不做声
c、坚信自己的正确判断并敢于和上级领导争辩。
教师评价：好，如果你能这样做，你就是第二个小泽征尔，你一定会获得成功！
2、现在你知道怎样才能培养自己果敢的判断能力了吗？
※要努力学习，掌握丰富的知识；
※要相信自己；
※要敢于挑战权威，敢于质疑，不要人云亦云。
3、学了这篇课文后，请你给这篇文章换个标题。
五、作业设计.
1、把这个故事讲给你的朋友亲人听。
2、阅读《科学家的问题》，想一想这两篇文章有什么共同点？
板书设计：
19、小泽征尔的判断
全神贯注
不和谐、停下重奏 相信自己，不畏权威
考虑再三
不！一定是乐谱错了！
[《小泽征尔的判断》教学设计_学科教案 (S版四年级上册)]
篇4： 小泽征尔的判断教案
《有趣的汉字》教案 推荐度：冬天的教案 推荐度：《窗前的气球》教案 推荐度：圆明园的毁灭教案 推荐度：故都的秋教案 推荐度： 相关推荐
小泽征尔的判断教案
教学目的：
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情;懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、讨论：小泽征尔考虑再三可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
3、体会只有才的用法，并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点：
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情;懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备：
演示文稿。
教学过程：
一、引入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。(日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。)
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断?请大家快速默读课文，找出来。(不!一定是乐谱错了!)
二、学习课文
1、过渡语：不!一定是乐谱错了!作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的.错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为果敢的判断呢?让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?
自学提示：①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的?让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。
启发：最后一个出场，会有什么样的心情?
小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
指导朗读，结合世界一流国际水平等词语，品味全神贯注的参赛态度。(可插入课后第三题)
篇5：《小泽征尔的判断》教学设计 (S版四年级上册)
《小泽征尔的判断》教学设计
教学目标：
1、引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、弃、桂”8个生字，“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、判断”等词语。
2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
3、会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：
课件
教学方法：
教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。
教学过程：
一、情境引入：
1、师：今天，老师带大家去参加一场欧洲指挥家大赛，看！观众席里已坐满了观众，（课件出示图片）他们是来自世界各地的音乐大师。我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔图片），（板书：小泽征尔），课件介绍小泽征尔。
他在这场比赛中做了一个惊人的举动，板书：（的）判断。
今天我们就来学习《小泽征尔的判断》。
2、出示课题，齐读，思考：看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：
他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？……（并把题目粘贴在黑板上）
小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，想想课文讲了一件什么事。
2、字词学习。
（1）字：
<1>自由读。<2>齐读。<3>选择字并组词。
（2）词：
<1>自由读。<2>指名领读。<3>选择词并说句子。
三、精读感悟
1、再读课文，说说又有什么新发现，解决不明白的问题？
2、小组讨论交流。
3、全班交流解决不明白的问题。
重点问题：
（1）他做出了怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”（板书）
（2）是在什么情况下做出的果敢的判断？
根据学生的发现，教师相机引出：
㈠在决赛时，他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。
㈡小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
用“全神贯注”说一句话。
（板书：高超的指挥能力）
㈢演奏中，……坚信自己的判断是正确的。
①“考虑再三”是什么意思？此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？用“再三”说一句话。
②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
（板书：超人的智慧）
他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断。正因为如此，评委们才会有这样的决定--（出示课件“他们认为只有具备这种素（sù）质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。”）
“这种素（sù）质”指的是什么素质？
课件出示：只有小泽征尔不迷信权（quán）威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂（ɡuì）冠。
（3）为什么能做出这样的判断？
（他有超人的智慧、坚定的信心、高超的指挥能力。）（板书）
四、感情升华
1、小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。小泽征尔今年已经70多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。成为美国乐队任职时间最长的指挥，无人能及。小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。“此时此刻，你想对他说些什么？”（课件出示小泽征尔图片）
出示课件：让我们带着对他的敬佩，齐读：“日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。”
现在小泽征尔虽已年过花甲，依然勤奋学习，他说：（课件）
“我是世界上起床最早的人，每当旭日升起的时候，我至少已经读了两个小时的书了。”正是这个原因，使他成为了世界三大东方指挥家之一。
让我们带着对他的敬佩之情再次感受一下小泽征尔的指挥风采（播放视频）。
五、布置作业：
1、课下读一读：《一次特殊的考试》《功到自然成》。
2、续写：想象会场下紧张的气氛，想象夺冠后小泽征尔会说些什么？失败者会说些什么？
板书设计：
小泽征尔的判断
高超的指挥能力 坚定的信心
超人的智慧 不迷信权威 夺得桂冠
果敢的作出判断
[《小泽征尔的判断》教学设计 (S版四年级上册)]
篇6：《小泽征尔的判断》教学设计(S版四年级教案设计)
教学目标：
1 指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
2 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。
3 会用“全神贯注”“再三”造句。
教学重点：
理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学准备：
演示文稿（字词卡片、课外资料等）
教学安排：2课时
第一课时
教学目标：
1 学习本课生字，结合课文内容理解新词。
2 正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
3 引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。
教学重、难点：
了解课文内容，引导学生质疑。
教学准备：
1 师生一起在课前收集关于小泽征尔的资料。
2 演示文稿
教学过程：
一、引入：
1 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？
预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？
在什么情况下做出判断？他判断的对吗？……
2 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。
二、学习本课生字新词：
1 导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。
2 自学生字词。
3 检测：
①认读生字，指导书写。
②指读新词，自读带新词的语句。
三、自由练读课文：
1 练习正确、流利地朗读课文。
2 根据提示，默读课文：
默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。
3 交流初读收获。
[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]
①看副板书，解答。
（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）
小泽征尔是什么人？
读第一自然段；介绍相关资料
他做出怎样的判断？
“不！一定是乐谱错了！”
为什么做出这样的判断？
指挥--发现--重奏--还发现
在什么情况下做出判断？
指挥家大赛--决赛--面对国际大师--……
他判断的对吗？
最后一个自然段
……
②提出自己阅读中新出现的问题。
（充分肯定学生边读边思考的好习惯）
③再次默读课文，思考未解决的问题。
四、总结：
这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。
五、布置作业：
1 抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。
2 继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。
第二课时
教学目的：
1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。
3、体会“只有……才……”的用法，并练习造句。
4、有感情地朗读课文。
5、继续养成在阅读中质疑的习惯。
教学重点：
学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。
教学难点：
了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。
教学准备：
演示文稿。
教学过程：
一、引入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）
1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）
二、学习课文
1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。
2、自己读课文，边读边思考。
思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？
自学提示：①自己读课文。
②画出有关的语句，体会当时的情景。
③有感情地读一读。
3、集体讨论：
小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。
边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。
“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”
启发：最后一个出场，会有什么样的心情？
“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）
“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
启发：此时小泽征尔能判断出什么？
“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？
“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。
②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？
集体朗读句子。
过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）
指名朗读、集体齐读。
[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]
“不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
4、理解最后一段：
过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。
“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”
设问：“这种素质”指得是什么素质？
板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断
结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）
三、总结：
1 总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。
2 欣赏视频：
他今年已经60多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。
3 看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）
4 齐读：
日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。
四、布置作业：
1 有感情地朗读课文。
2 用“全神贯注”、“再三”写一句话。
*3 继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。
[《小泽征尔的判断》教学设计(S版四年级教案设计)]
篇7：《小泽征尔的判断》教学设计 (S版四年级上册)
《19、小泽征尔的判断》教学设计
（第二课时）
执教：吴长霞
教学目标：
1、 用不同的读的方式引导学生理解课文主题，了解小泽征尔。
2、学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
教学重点：
1、了解他是在什么情况下做出果断的判断，为么么能做出这样的判断。
2、学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
课前准备：
准备一些小泽征尔的个人资料。
教学过程：
导入：同学们爱默生曾经说过：自信是成功的第一要诀。那么今天我们去认识一位充分自信得人。他就是小泽征尔，请把书翻到86页，今天学习《小泽征尔的判断》。介绍他的部分信息，让学生大概了解他是一个什么人。
大家先默读课文，看看文中他的判断是不是正确的。并把自然段标出来。
（先整体感知课文大概内容，板书课题）
进入课文，首先了解小泽征尔是一个什么人，即第一自然段的分析。让学生齐读。
1、第一自然段是怎样介绍小泽征尔的？
2、他是哪过人？
接着分析本文的第二部分（参赛并发现问题，指出问题夺魁，夺魁是因为他正确的判断），分男女同学读，并给予肯定与表扬。
1、讲解对小泽征尔在比赛时的神态、动作的句子，重点讲解全神贯注，并且联系文中图片来讲，理解全神贯注的意思。要求用其造句。
2、讲解小泽征尔在发现问题的整个过程的句子与他自信和复杂心理的句子。
3、让学生体会“不！一定是乐谱错了！”并采用加减叹号朗读让学生自己来体会。
4、解决小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的。并讲解考虑再三的意思，并要求造句。
分析第三部分，即夺魁的原因。这里交代了乐谱出错的原因，还写了小泽征尔与前两位参赛者进行了比较。老师引导学生读，我读上句你读下句或我读前面的关联词你接下去读完本句。
1、夺魁的原因。
2、 素质是指坚信自己的正确判断（让学生在文中找出素质指的是哪句话）。
3、体会当时前两位参赛者的心理与小泽征尔的区别，让学生自由想象。
4、让学生总结小泽征尔具有的品质，并引导学生去学习他的品质，他就是拥有这种品质才会取得成功。
作业:课后第3题做在练习本上。
板书：1、世界著名的音乐指挥家。
不是 乐队
2、参赛 不是 指挥 错了 夺魁
而是 乐谱 （正确判断）
3、夺魁的原因。
说课：
《小泽征尔的判断》是语文四年级上册的一篇课文。文中主要描写小泽征尔在参加指挥大赛中果敢地指出乐谱有错误，并在大赛中夺魁，表现他不迷信权威、敢于坚持自己正确的品质。
我所教得四年级的学生思维活跃，乐于表达，所以根据学生的需要，我把读与悟作为重点。我的教学目标是用不同的读的方式来让学生理解课文主题、了解小泽征尔。学习他的品质。通过让他们读、悟、说的方法来学习本文。
教学流程：
1、以爱默生的名言引入课文。
2、先让学生整体感知课文。
3、分析课文，强调读，做到读中悟，悟中说。
4、一起学习小泽征尔的品质。
5、作业
[《小泽征尔的判断》教学设计 (S版四年级上册)]
篇8：《小泽征尔的判断》（第二课时）教案教学设计及教学反思(S版四年级上册)
教材简析：
本课是四年级上册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。
教学目标：
一、知识与能力目标：
1、认识6个生字。会写8个字；
2、采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。
二、过程与方法目标：
1、以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；
2、以悟为强音，加深学生认识的深广度；
3、以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。
三、情感态度与价值观目标：
教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。
教学重点：
了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。
教学难点：
引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信。
养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文一开始，这样介绍小泽征尔--【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】
（板书：世界著名音乐指挥家）
1959年，当时24岁的小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？昨天老师要求大家熟读课文时找出答案，大家找到了吗？
（板书：“不！一定是乐谱错了！”）
二、学习课文
（一）学习第二部分，合作探究：小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？
【出示：1.课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？
2.小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？
方法提示：1.自由朗读课文第2-3自然段；2.找出相关句子，并写一写自己的感受；3.小组交流、讨论，练习有感情地朗读。】
（学生自由朗读课文，找句子，小组交流，教师巡视、指导。 分钟）
2、交流、反馈。
（1）演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：“不，一定是乐谱错了！”
（2）预设：①“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”从“被安排在最后一个出场”体会到小泽征尔的心情是紧张、着急……
②“台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。”从“台下坐满了观众”可以看出这场比赛隆重而重要，“他们大多是来自世界各地的音乐大师”，更能体现这场比赛的意义非比寻常。体会到这是一场具有国际水平的大赛，规格非常高，竞争非常激烈。
③“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”
教师启示：你是从哪些词语感受到小泽征尔的风度和风采的？
从“全神贯注”可以看出小泽征尔指挥非常认真。从第一个“世界一流”可以看出，小泽征尔在没有多比赛之前就已经在音乐指挥方面已经有了很深的造诣，具有很高的水平。从第二个“世界一流”可以看出乐队的水平排在世界前列，从“国际水平”可以看出谱写乐曲的作曲家是世界一流的。
朗读句子：造句，教师范读，指名朗读，全班齐读。
④“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。”
“不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。
⑤“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”
“重奏”说明小泽征尔不是随随便便下的结论，而是经过两次演奏才做出来的判断。
⑥ “这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”
教师启发：“郑重声明”是什么意思？
预设：指严肃认真。
⑦“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”
“坚信”是指坚决相信，说明小泽征尔对自己的判断毫无疑问。
“再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。
教师启发：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？
教师启示：谁能用这样的句式说一说？
【因为_______________，所以小泽征尔不得不考虑再三。】
因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）
因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏）
因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲）
因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）
⑧出示：【“不！一定是乐谱错了！”】。
朗读句子：指名朗读、集体齐读。
【如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习】
“不，一定是乐谱错了。”
“不，一定是乐谱错了！”
“不！一定是乐谱错了！”
教师总结：
面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：“不！一定是乐谱错了！”
3、教师总结。
（二）理解最后一段。
1、快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？
2、交流、反馈。
预设：（1）“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。”从这个句子我知道了乐谱中不和谐的地方是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。
（2）出示：【他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”】
出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。】
教师启发：“这种素质”指的是什么素质？
（板书：不迷信权威，坚信自己的正确见解）
（3）“前面的参赛者虽然……但是……只有……因而……获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。
3、教师总结。
（板书： ）
三、拓展延伸：
1、欣赏视频，教师解说，学生齐读--【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】
2、讲述有关挑战权威的名人故事（布鲁诺为坚持真理被大火烧死、“杂交水稻之父”袁隆平、莱特兄弟）。
3、听了这些故事，你想说些什么？学生讲述自己学习、生活中挑战权威的小故事。
四、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、想象：如果小泽征尔没有指出乐谱中的错误，会是什么结果？
五、板书设计：
19 小 泽 征 尔 的 判 断
（世界著名音乐指挥家）
“不！一定是乐谱错了！”
不迷信权威， 坚信自己的正确判断
附教学反思：
-第一学期第八周星期二（2012.10.23），我执教了学校的示范课《小泽征尔的判断》。星期四，我校语文教研组全体老师对我执教的这节课进行点评，大家给予了极高的评价。
《小泽征尔的判断》是语文S版第七册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。课堂上，我采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，最终提高学生的品质素养。
我认为这节课有以下几个亮点：
教态亲切自然，语言富有感染力及启发性，富有教学机智。
课堂上我始终面带笑容，让学生学得轻松、自在。对于学生的错误没有严肃批评，而是采取委婉的方式。例如，我要求学生自由朗读课文，而学生却习惯性地变成全班齐读。等学生读完了，我只是轻轻地说：“我们真是团结友爱的班级啊！”再如，请学生自荐朗读，林思麒同学咬字不清晰，有些学生在下边偷笑，我带着鼓励的眼神对他说：“读得很自信，加油！请同学们为我们的思麒同学鼓掌！”方艺捷同学读的比较有感情，但语速较快，我对她说：“老师给你一个建议，语速稍微放慢一点，效果会更好！老师跟你一起读，好吗？”笑容，使得课堂气氛变得轻松了，学生放松地学，轻松地接受知识，全体参与，学习效果显著。
突出重点，击破难点。
本节课的重点是“了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质”。课堂上我采用“自主合作探究”的方式，先让学生自由朗读第2-3自然段，找出相关句子，写一写自己的感受，然后在小组中交流、讨论。学生通过自读课文，自我感悟，然后再通过与小组中的同学的讨论交流，了解了小泽征尔做出判断的过程：“演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：‘不，一定是乐谱错了！’”
本节课的教学难点是“引导学生把握小泽征尔在指挥过程中出现不和谐时的复杂心理和自信；养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯”。为了让学生体会小泽征尔的复杂心里和他的自信果敢，我设置了这样的问题：“当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？请你填空回答：指挥、乐队、乐谱，到底谁错了？﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍；﹍﹍﹍﹍﹍没有错，因为﹍﹍﹍﹍﹍。”这个问题解决了，我还用这样的句式总结：“因为﹍﹍﹍﹍﹍，所以小泽征尔不得不考虑再三。”通过引导，让学生体会在在当时高规格高水平竞争激烈的情况下，在评委的“郑重声明乐谱没有问题”的情况下，小泽征尔“考虑再三”的复杂的心理。考虑再三，果敢地做出判断“不！一定是乐谱错了！”
三、重视朗读，形式多样，以读代讲，以声传情。
本节课，我以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门。我抓住重点语句“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲”这个句子中的“全神贯注”、“挥动”、“指挥着”这些重点词语让学生感受到小泽征尔的指挥家的风度和气质。品读了重点词语，要求学生美美地读这个句子，首先是自由朗读、小组合作读，然后是自荐朗读，学生读完了，自评或他评，最后是教师范读和全班齐读。而在品读“不！一定是乐谱错了！”这个句子时，我让学生对比这几个句子：“不，一定是乐谱错了。”、“不，一定是乐谱错了！” 、“不！一定是乐谱错了。”“不！一定是乐谱错了！”我采取的是小组分读的方式。通过对比，让学生从两个感叹号体会到小泽征尔不但具有高超的指挥艺术，还具有坚定的自信心；还点拨学生：“通过对比，我们还体会到标点符号的奇妙，以后我们在写作时一定要注意写好标点符号。”这节课不但体现了语文的人文性，还体现了语文的工具性。
四、抓住有价值的问题进行分析，讲解透彻。
我用三个问题贯穿整节课，分别是“课文哪句话写出了小泽征尔的指挥家的风度和气质？小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？他为什么能做出这样的判断？”在分析了第一个问题之后，我问学生：“小泽征尔最终获得桂冠，仅仅是因为他具备一流指挥家的风度和气质吗？”以此来引入第二个问题的分析。在品味小泽征尔的果敢时，我提出这样的问题：“当时的哪些情况使小泽征尔不得不考虑再三？”在分析最后一个问题时，我启发学生：“这种素质指的是什么素质？请用这样的句式回答：只有﹍﹍﹍﹍﹍的人，才是世界一流的音乐指挥家。”有质量的问题，是课堂效率的保证。课堂上抓住有质量的问题进行分析，教学目标达到了，效率提高了，学生学习的兴趣也浓厚了。
五、有效利用课件，播放视频效果极佳。
我精心制作了课件，为了让学生感受到小泽征尔精湛的指挥艺术，还特别插入了小泽征尔指挥的视频。短短的两分钟，不但活跃了课堂气氛，更是让学生身临其境地感受到小泽征尔精彩绝伦的指挥。
还有其他一些优点，如首尾呼应，以“日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家”导入和结束；拓展延伸丰富了学生对不迷信权威坚信自己的正确判断的品质的理解；重视学生学习方法的引导和训练；板书能突出重点……
当然，一节课有亮点，也有缺点。反思本节课，我认识到自己在以下几方面做得不够好。
一、第三部分有关小泽征尔的品质的讲解不到位。我对小泽征尔与其他参赛者的不同没有做过多的讲解，所以小泽征尔的品质学生感受不深刻。
二、导入过于啰嗦。第二课时的导入，没必要再介绍人物了，可以直接进入主题。
三、对于小泽征尔的指挥家的品质和风度部分所花时间过多，导致后边拓展延伸部分时间不够，结尾过于仓促。
虽说不可能有完美的一节课，不过，我今后会认真钻研教材及学生，认真备好每一节课，上好每一节课。
（揭阳市榕城区实验学校王銮贞）
[《小泽征尔的判断》（第二课时）教案教学设计及教学反思(S版四年级上册)]
篇9：小泽征尔的判断 导学案 (湘教版四年级上册)
班级 姓名
科目 语文 课题 17、果敢的判断 年级 四 编号
课型 课时 2 教师 谭庚英 审核人
目
标
导
航 目
标 1.学会本课9个生字及新词，1个多音字“乐”。
2．初步了解课文内容，即了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛 决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情。
3 正确流利的朗读课文。
重
点 2、3自然段，理解小泽征尔在什么情况下做出果敢判断的，感悟小泽征尔不附和权威，勇敢、自信的可贵品格。
难
点 通过了解小泽征尔考虑再三的内容，理解为什么称为果敢的判断？
自
主
学习
我来说
“果敢”是什么意思？“判断”什么意思？ 读了课题，你想知道什么？（学生质疑）
大声朗读课文，读准字音（不会的字多读几遍），读通句子，字字响亮
看生字表自学生字，同桌交流记字情况，比比谁的方法巧妙。
小组交流，单独完成注音和组两个词。
欧（ ）（ ）（ ） 委（ ）（ ）（ ）
扬（ ）（ ）（ ） 奏（ ）（ ）（ ）
谐（ ）（ ）（ ） 判（ ）（ ）（ ）
烈（ ）（ ）（ ） 魁（ ）（ ）（ ）
我的疑问： 学习方式方法
合
作
交
流 这篇课文是写的谁的一件什么事？
小泽征尔比赛时的情况是怎样的？
在这么高水平的大赛中，小泽征尔发现了问题？
小泽征尔考虑再三，他可能考虑什么呢？
就在小泽征尔考虑再三的时候，会场上的气氛又会是怎样的呢？他做出了怎样的判断？
那小泽征尔是怎样一步一步做出这个果敢的判断的呢？ 学习方式方法
拓
展
延
伸 这样一流的指挥大赛，评委们为什么要这样做呢？
“这种素质”是指那种素质？
达
标
检
测
我会造句。
只有……才……
即使……也……
既……又
不但……而且
不仅……还……
既然……就……
无论……都……
教
学
后
记 遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。只有（ ）的人，才真正是世界一流的指挥家。
流 光 岭 中 心 小 学 导 学 案
班级 姓名
科目 语文 课题 18《母鸡》 年级 四 编号
课型 授新 课时 2 教师 谭庚英 审核人
目
标
导
航 目
标 1、能认识12个生字。
2、有感情的朗读课文，体会作者的情感变化；感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
重
点 抓住作者由对母鸡讨厌到不敢讨厌的情感变化，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
难
点 引导学生自读自悟，体会母爱的伟大。
自
主
学习 我来说：
同学们都喜欢动物吗？喜欢什么动物呢？有没有特别讨厌的动物？
我来学生字：
（ ） （ ） （ ）
怨（ ）（ ） 雏（ ）（ ） 戒（ ）（ ）
（ ） （ ） （ ）
备（ ）（ ） 集（ ）（ ） 啄（ ）（ ）
（ ） （ ） （ ）
汤（ ）（ ） 瘦（ ）（ ） 抢（ ）（ ）
（ ） （ ） （ ）
击（ ）（ ） 胸（ ）（ ） 锐（ ）（ ）
我的疑问： 怨与怒如何区分？戒要注意什么地方？啄的右边部分怎么写？
学习方式方法
合
作
交
流 作者原来对母鸡的态度是怎样的？
老舍先生笔下的母鸡是怎样的？
作者既然那么讨厌母鸡，后来就什么改变了他对母鸡的态度？
体会“一向”、“不敢”，理解这是两种完全不同的情感态度。
学习方式方法
“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”请分别说一说它负责、慈爱、勇敢、辛苦分别体现在什么方面？
负责：
慈爱：
勇敢：
辛苦：
拓
展
延
伸 同学们也有自己的妈妈，你的妈妈平时是怎么关爱你的？点滴之恩，当涌泉相报，把你最想对妈妈说的话写一封信讲给妈妈听吧。
达
标
检
测 我会完成多音字.注音并组词
教 大 的
倒 弹 兴
得 溜 散
弄 叉 似
教
学
后
记 母爱是世界上最伟大的力量！
[小泽征尔的判断 导学案 (湘教版四年级上册)]
篇10：《果敢的判断》的教学反思
《果敢的判断》的教学反思
在光明这块沃土上,学习和展示的机会很多,我想,自己上的展示课也好,听其他老师的课也好,结束之后都应该有所反思,反思的不仅仅是这一节课,更重要的是,通过这一节课,来深入、具体地反思自己平时的教学,并将反思变为改进的行动,这样,这一节课上得才有意义,听得才有收获。落幕又展开的是老师们一堂堂精彩的课,展开却收不起的,是我的思绪。
一、听出“语文味儿”,才能上出“语文味儿”。
听课是一种向他人学习,反思提高自己的很好方式,工作这几年中,我抓住每一次听课学习的机会,向他人取经。可是,听课也是一门学问。以前,我听不出来一堂课优与劣,没有认识,没有审美,如何能有很好的反思?一堂课,只是记了大概环节、过程和内容,可是背后的理念,也就是为什么要这样设计,这样设计好不好,却没有太多收获。而这恰恰是改善自我最关键的环节。大家经常说,语文课要上出语文味儿,一堂语文课应该是工具性与人文性的统一,可是,到底什么样的课才是语文味儿?究竟怎样才算是体现了语文的工具性与人文性?我一直困惑着。渐渐地,我或许已经开始明白了一些。
二、功在平时,厚积薄发。
一堂课,是否能够恰如其分地体现教师的主导性和学生的主体性,是一个大学问。面对教材内容,总想找到一个很好的切入点,达到牵一发而动全身的效果,可是有时会无从下手;教师的主导性发挥了,指导到位了,可是有时却是教师喧宾夺主,问题细、碎、不整,学生没有任何发挥的余地和空间。这都是我一直思考的问题。潘老师的课,让我很激动。短短的四十分钟,一个人的潜力却可以发挥到如此程度,真是令人叹为观止。这个人不是老师,而是学生。老师的每一个问题,学生都答得有章有法,平时说的那些品词析句法、作批注法,学生不用老师提示、讲方法,一股脑儿地倾泻而出,听起来真是痛快。这是一堂展示学生平时积淀的课,不是展示教师语言功夫的课,这也根本地解决了老师一步步追问,问题又细又碎,牵着学生走的问题。这就是我在平时的课上要做到的,教会学生方法,用方法。
三、深钻教材,把握主题。
每一篇课文的内容是有限的,也是无限的。每一篇课文,学生都可以透过它看世界、看生活。这篇课文,学生应该学会什么、明白什么,教师必须做到心中有数,把握住文章的主题,也就是中心思想,给学生以正确的思想认识。学生可以通过哪些途径学会,是教师需要去创设的。在吃透有限课文内容资源的基础上,教师应该适当补充课外资源,引导学生往更远的地方看,往生活中看,对事物、对生活、对周围的一切有着正确、科学而积极的认识,这也是语文课堂不可或缺的教学要求之一。
篇11：《果敢的判断》教学反思
《果敢的判断》教学反思
这次的小组教学,教研室的王文丽老师也来听我们几位年轻教师的课了,王老师太过自谦地说:“这次听课我主要是来学习的。”分明是我们得到了一次很好地与王老师“亲密接触”,向她“取经”,请她指点的学习机会。小组教学开始的前一周里,我们组就开始了认真地备课、研讨、试讲、复备。
我这次汇报的是一节《果敢的判断》教学反思,试讲阶段,得到了蒋莹、李纯两位同伴的大力支持,安排我在两班试讲,并给我提出中肯而独道的建议。
通过前一段时间自己精心准备光明杯的课、听其他老师的课,以及几次向潘老师的请教,我有很多思考,这次我力求把自己的思考体现在课堂教学中。
这节课,我最想体现的一点是,不仅以文本为载体,深入挖掘教材内容,学习课文内容,更要体现学习方法的渗透和语言文字的训练。于是,在引入文本时,我设计了让学生从课题入手,自己提出有价值的问题来引领学习,教给学生“边读边提出问题”的学习方法;体会“这是一场怎样的比赛”时,运用抓重点词的方法,指导朗读,并为下文的理解和后面的抓同一词体会不同含义做好铺垫;在体会小泽征尔面对比赛中出现的问题是怎样做的时候,我又让学生通过自主设计流程图的方式体现自学成果,充分发挥了学生的主体性;在解决“小泽征尔是怎样做出判断的,理由是什么?”这一问题时,我设计了相应填空练习,并点出他是用排除法进行了缜密的思考,目的是在语文学习中渗透科学思维方法的教育;在随后归纳小泽征尔能够做出果敢的判断的原因时,我又设计了用因果句式归纳原因的练习,训练了学生分条列举、归纳要点的能力;再回到课题,指导学生通过拆词法、联系课文内容法、辨析近义词法来理解“果敢”一词;最后,再在课题上作文章,教给学生运用题目扩展法概括文章主要内容的方法。
课后,在王老师和闻书记的带领下,在潘老师的主持下,我们坐在一起进行了评课。王老师在肯定了我语言功底比较扎实、问题设计合理的优点外,给我的教学提出了宝贵的'建议。
一、应注意倾听学生的发言,有时总想着自己预设的情境,一旦学生没有按自己想的发言时,不要着急,要善于从学生发言中抓住生成,回到主题。如:我在让学生自己针对课文内容提问题时,王老师听出我预设了一个问题“为什么小泽征尔能做出果敢的判断?”,可是学生没有这样问,问的是“为什么前两位参赛者没有做出果敢的判断,而小泽征尔却做出了果敢的判断?”,王老师说其实他问的问题非常好,可是我只想着他们应该提的问题,却没有关注到这一有价值的问题,其实这和我的预设是一样的。听了王老师的话,我顿时汗颜。
二、课堂上缺乏了让学生充分练习的环节。如:运用题目扩展法概括主要内容的训练,让学生把题目扩展成一句完整的话,学生明白了可以在题目前和后分别扩展,加上“谁”、“什么情况下”、“果敢的判断是什么”、“结果如何”等内容,可是到底怎样把这些内容完整而简洁地组织起来,概括主要内容,有的学生能明白,可是有的学生依然一头雾水,没有体现出根本的实效。应让学生先说一说,口头练习,再写下来,才是完整的训练过程。
三、课上虽进行了朗读的指导和充分的朗读,但没有体现出学生个性化的朗读。齐读过多,应适当设计学生个人展示读书的环节,给学生一个展示的机会和空间。
四、课上的语速应再放慢一些。
王老师的一番话可谓一语中的,也使我茅塞顿开,看到了我的语文课堂的不足,和自身需要继续锤炼、努力改进之处,我想,这也将是我接下来的努力目标。
在光明这块沃土上,学习和展示的机会很多,我想,自己上的展示课也好,听其他老师的课也好,结束之后都应该有所反思,反思的不仅仅是这一节课,更重要的是,通过这一节课,来深入、具体地反思自己平时的教学,并将反思变为改进的行动,这样,这一节课上得才有意义,听得才有收获。落幕又展开的是老师们一堂堂精彩的课,展开却收不起的,是我的思绪。
一、听出“语文味儿”,才能上出“语文味儿”。
听课是一种向他人学习,反思提高自己的很好方式,工作这几年中,我抓住每一次听课学习的机会,向他人取经。可是,听课也是一门学问。以前,我听不出来一堂课优与劣,没有认识,没有审美,如何能有很好的反思?一堂课,只是记了大概环节、过程和内容,可是背后的理念,也就是为什么要这样设计,这样设计好不好,却没有太多收获。而这恰恰是改善自我最关键的环节。大家经常说,语文课要上出语文味儿,一堂语文课应该是工具性与人文性的统一,可是,到底什么样的课才是语文味儿?究竟怎样才算是体现了语文的工具性与人文性?我一直困惑着。渐渐地,我或许已经开始明白了一些。
二、功在平时,厚积薄发。
一堂课,是否能够恰如其分地体现教师的主导性和学生的主体性,是一个大学问。面对教材内容,总想找到一个很好的切入点,达到牵一发而动全身的效果,可是有时会无从下手;教师的主导性发挥了,指导到位了,可是有时却是教师喧宾夺主,问题细、碎、不整,学生没有任何发挥的余地和空间。这都是我一直思考的问题。潘老师的课,让我很激动。短短的四十分钟,一个人的潜力却可以发挥到如此程度,真是令人叹为观止。这个人不是老师,而是学生。老师的每一个问题,学生都答得有章有法,平时说的那些品词析句法、作批注法,学生不用老师提示、讲方法,一股脑儿地倾泻而出,听起来真是痛快。这是一堂展示学生平时积淀的课,不是展示教师语言功夫的课,这也根本地解决了老师一步步追问,问题又细又碎,牵着学生走的问题。这就是我在平时的课上要做到的,教会学生方法,用方法。
三、深钻教材,把握主题。
每一篇课文的内容是有限的,也是无限的。每一篇课文,学生都可以透过它看世界、看生活。这篇课文,学生应该学会什么、明白什么,教师必须做到心中有数,把握住文章的主题,也就是中心思想,给学生以正确的思想认识。学生可以通过哪些途径学会,是教师需要去创设的。在吃透有限课文内容资源的基础上,教师应该适当补充课外资源,引导学生往更远的地方看,往生活中看,对事物、对生活、对周围的一切有着正确、科学而积极的认识,这也是语文课堂不可或缺的教学要求之一。
篇12：小泽征尔的判断 教案示例 (S版四年级上册)
周 次 年 级 四年级 备课组 语文组
主备人 谢金莲 审核人 时 间 月 日
19 小泽征尔的判断
教案示例
【内容简析】
这是一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事。表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
【设计理念】
采用读思结合的方法，在学生自主学习的基础上合作交流，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪。
【教学目标】
1.学习本课的生字新词，理解生词的意思。
2.朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔的品质。
3.会用“全神贯注”“再三”造句。
【重点难点】
指导学生理解课文内容，了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断和为什么能做出这样的判断。
【教具准备】 生字卡片和课文插图。
【教学时间】 两课时。
【教学流程】
主 备 案 个性案
第一课时
一、从课题引入，激发阅读兴趣
1.齐读课题。师：日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
2.读了题目后，你有什么疑问？
3.简介小泽征尔。
二、初读课文，感知课文内容
1.自由读课文，要求把课文读准确。遇到不会读的字，可以查字典、问老师或问同学。
2.画出文中的生字词，借助拼音读准字音。
3.检查生字词的自读情况。
①指名读；②同桌互读；③“开火车”读；④齐读。
4.指名读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正刚才读错的字音。
5.自由读课文，做到正确、流利，不添字，不漏字，并思考课文写了什么事。
三、理解词语，弄清文章思路
1.小声读课文，找出不理解的词，利用工具书或结合上下文理解词语的意思。
2.听录音（或老师）读课文，边听边想：
课文先写什么，再写什么，最后写什么？
3.指名回答。
四、认记生字，指导书写
1.读生字，看看可以用什么好方法记住它们。
2.四人小组互相交流识字方法，其中可特别强调：
“欧”：“区”最后一笔是“竖折”。
“谐”：要注意“比”字的笔顺。
“棒”与“捧”比较，“桂”与“挂、洼”比较。
3.观察课后生字表中的生字在田字格的位置，然后书写生字。
五、谈谈收获，布置课后作业
1.通过这节课的学习，你知道了些什么？
2.课后认真读课文。
第二课时
一、复习引入
课文写谁的什么事？先写什么，再写什么，最后写什么？
二、质疑问难
1.细读课文，看看有什么不理解的问题，在课文里做个记号或在旁边写一写。
2.让学生说出自己的疑难，并引导学生进行梳理。
三、品读解疑
1.四人小组讨论刚才梳理出来的问题。
①小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？
②小泽征尔为什么能做出这样的判断？
③小泽征尔和前两名参赛者有什么不同？
2.指名回答对问题的理解，并说说是从哪些句子中读懂的。
问题①，可从第三自然段读懂，相机指导理解“和谐、郑重、考虑再三”等词语，并读好有关句子。
问题②，从第四自然段读懂：“只有小泽征尔不迷信……正确的判断”。
“迷信权威”是什么意思？“果敢”又是什么意思呢？
问题③，把“小泽征尔与前两名参赛者”的表现联系起来读，想想说明了什么。
3.好好地朗读全文，并想一想：小泽征尔为什么能获得大赛桂冠？
4.学习课文后，你有什么体会或想法？
（可表达对小泽征尔的敬佩之情，也可谈谈明白的道理。）
5.再次朗读课文，读出对小泽征尔的赞美、敬佩之情。
四、课堂练习
1.读课后练习3的句子，说说加点词的意思。
2.说说在什么情况下能用上加点词，然后说句子。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.采集自己喜欢的语句。
探究活动
课后自学实践
词语接龙：
诚心诚意→→→
课后反思：
[小泽征尔的判断 教案示例 (S版四年级上册)]
篇13：《离子方程式正误判断》教学反思
周伟华
《离子反应及离子方程式的书写》是高考必考内容之一，是高考的重点也是高考的难点，也是本节的教学重点。
离子方程式的正误判断是这部分内容考查的常见题型。
“五招两式”是用来吸引学生的兴趣和关注力的噱头，做题稳，能拿分是我的价值追求之一。
本节课共设两大板块：离子反应方程式正误判断的判断技巧方法归纳、练习提高。
首先呈现历年高考题中的离子反应，然后通过分析一道高考题，激发学生的学习兴趣及引入教学。
针对离子方程式的'正误判断，启发学生解答、分析五组练习，引导学生进行合作交流，分析总结出离子反应方程式正误判断题型的常见出题陷阱及针对策略。最后，通过离子反应方程式的正误判断练习，巩固判断技巧方法的应用。
整节课教学思路清晰，内容难度设置适中，学生易于理解和接受，主次分明。
把时间留给学生，把思考留给学生
课前布置的预习，学生落实不是很好。因此在本次课上应该给予学生充分的思考时间，提出的问题应让学生有思考的空间和时间，并能对整节课的掌握起到重要的作用。
学生的互动性不足是此处教学的不足之处：
互动性不足，主要是因为学生没有提前预习同时基础薄弱，具体体现在不能正确对物质进行拆分，不能准确判断常见离子之间能否发生复分解反应，氧化还原反应。
在以后的教学中，我一定针对以上存在的问题逐一加以改进，使自己能尽快的成长并形成自己独特的教学风格。
篇14：全等三角形的判断教学反思
全等三角形的判断教学反思
1、三角形全等的判定是一个很重要的知识点，特别是第一节课尤其重要，必须要以后其它判定定理的顺利学习打下良好的基础。
2、知识的讲解不能只是教师在讲，要让学生学生经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程，使学生明白要判定两个三角形全等，至少要具备三个条件。
3、“边边边”定理的学习，不仅要掌握和理解定理的内容，更重要的是如何具体的应用和书写的规范，这对以后其它判定定理规范应用起到很重要的作用。
4、不论是例题的讲解，还是学生做练习，老师要引导学生共同分析和讨论，提高学生的思维能力和解题能力。
5、在提高题中，可以适当拓展，不要连接对角线BD,让学生去构造三角形，通过三角形全等，来证明两个角相等，这样更有利于学生思维能力的.提高。
6、在作一个角等于已知角的时候，学生用尺规作图的方法还不是很明白，刚开始时很多学生不会画，对角的终边不知如何确定，这是老师未能充分预计的，应从确定角的开口的大小，引导学生，画好图，再通过“边边边”定理给予证明。
7、本节课总的来说是达到预期的效果，学生在应用“SSS”定理时能在题目中、和图形中寻找条件，书写的规范比较好。
篇15：价值判断与价值选择教学设计
【学习目标】
知识目标：理解价值判断的含义，掌握如何做出正确进行价值判断和价值选择及其特征。
能力目标：联系实际，培养认识和选择正确价值观、价值判断与价值选择的能力、领悟和认识实现人生价值的正确途径的能力。
情感、态度、价值观目标：牢固奉献意识，热爱人民的情感，在价值冲突中正确处理个人、集体和社会的关系，做出正确的价值判断与价值选择，实现人生价值。
【重点】
如何做出正确的价值判断与价值选择
【难点】
价值冲突及评价标准
【教学过程】
导入新课：
这节课我们再深入的探讨一下人生观问题，上节课我们学习了人的真正价值?其实，每个人都想得到社会对自己价值的承认，实现自己的人生价值。人受意识的支配，首先要树立正确的价值观，这样我们才能理性的做出价值判断，更好地作出人生的选择。这就是我们这节课要探讨的话题：价值判断与价值选择。(多媒体：学习目标)
有的选择很简单，有的选择却异常艰难，弥显珍贵，现在让我们一起去感受李剑英的人生选择。(播放视频)
一、如何做出正确的价值判断与价值选择
背景材料：
李剑英，河南郑州人，空军上校军衔，历任飞行员、飞行中队长、领航主任等职。
11月14日，李剑英在完成训练任务驾机返航途中，遭遇鸽群撞击，发动机空中停车。此时，飞机高度194米，跳伞就能保住自己的生命。从鸽群撞击点到飞机坠毁点2300米跑道延长线的两侧680米范围内，分布7个自然村，居住着4000人。当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，后果不堪设想。16秒的时间内，为了保护人民群众生命和国家财产，他先后三次放弃了跳伞逃生的机会，毫不犹豫地选择了迫降。迫降过程中，飞机受到高出地面水渠护坡阻挡，爆炸解体，李剑英同志壮烈牺牲。在16秒时间里，他用生命写出了人民军队爱人民的优美赞歌。
李剑英曾荣立二等功1次，三等功2次。月6日，空军党委为他追记一等功，并追授“空军功勋飞行人员”金质荣誉奖章。
【探究篇】
1.李剑英事迹深深的感动我们每个人，请说说李剑英作出的价值判断与价值选择?通过分析，价值判断与价值选择是什么关系?
教师总结：我们来看教材，人们对事物的客观状况及其本质属性、发展规律做出判断，可以说是事实判断，一般不涉及人的需要、喜好等主观因素，得出的是一种客观的结论，思考在这个事例中哪个是事实判断?价值判断则是对事物能够满足主体自身的需要以及满足的程度，如应不应该，值不值得，好不好等作出判断。价值判断的结论一般来说不会是唯一的，但这并不排除价值判断有正误之分。
在上述材料中，李剑英明确了飞机撞鸟、飞机出现故障是对事物的客观状况及其本质属性和发展规律作出判断，是事实判断;在16秒的时间里，李剑英认识到以1命换取4000命是值得的，这是价值判断;最后他放弃了三次跳伞的机会，这是李剑英的价值选择。
思考：1.山上的花都开了，山上的花开的好漂亮呀!
2.你是否赞同李剑英的价值判断与价值选择，为什么?
教师总结：正像李剑英的妻子所说，他“心里装着别人”。他自觉地站在最广大人民的立场，把人民群众的利益作为最高的价值标准，牢固树立为人民服务的思想，把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。1人与4000人，权衡利弊，天平倾向了人民，这就是当代最可爱的人。李剑英的事迹告诉我们，要作出正确的价值判断与价值选择，必须站在最广大人民的立场上。
3.李剑英是如何处理个人利益与人民群众利益的冲突的?这给我们什么启示?
教师总结：个人利益与集体利益在根本上是一致的。我们要把坚持个人、集体和社会的统一，作为自己选择的标准，大河有水小河满。战争年代告诉我们，没有国家的强大就没有人民的安定富裕生活。但当不同阶层、不同方面的群众的具体利益出现矛盾时，上会有矛盾和冲突，我们首先应考虑并满足最大多数人的利益要求，当个人利益与人民群众的利益发生冲突时，要自觉站在最广大人民群众的立场上进行选择，两弊相衡取其轻。以人民利益、集体利益为重。
【实践篇】
运用价值观知识分析三鹿集团破产给我们的启示?(课件)
应该站在最广大人民的立场上作出价值判断和价值选择，正确处理个人利益与群众利益的关系。三鹿集团为了个人利益，忽视产品质量，危害人民群众的健康。
导语：维护人民群众的利益是价值判断与价值选择的最高的价值标准，考虑人民群众的利益是否一定会作出正确的价值判断与价值选择呢?
(举例：永动机，人民公社化的理想是美好的，但它脱离当时社会生产力发展的实际水平，是不可能取得成功的。)
总结：人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律。因此，要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择，就必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律。
下面我们来分析一下党的农村改革政策：(课件)
【实践篇】
十七届三中全会《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》指出，废除人民公社，确立以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，全面放开农产品市场，取消农业税，对农民实行直接补贴，初步形成了适合我国国情和社会生产力发展要求的农村经济体制。同时指出，要赋予农民更加充分而有保障的土地承包经营权，现有土地承包关系要保持稳定并长久不变。
结合材料分析党的农村改革思路的正确性。
二、价值判断与价值选择的特征
(一) 下面我们再了解一下我国的土地政策的发展完善历程。(课件)
中国共产党在不同阶段的土地政策
国共十年对峙时期：依靠贫雇农，联合中农，限制富农，消灭地主阶级，变封建半封建的土地所有制为农民土地所有制。
抗日战争时期：地主减租减息，农民交租交息。
人民解放战争时期：没收地主土地，废除封建剥削的土地制度，实行“耕者有其田”的土地制度，按照农村人口平均分配土地。
新中国建立之初：实行土地改革。土地改革结束了延续两千多年的封建土地制度。
十年探索时期：全面建设社会主义时期开始后，在“人民公社化”运动中，严重挫伤了农民的生产积极性，阻碍了农业生产的发展。
社会主义新时期：农村推行以家庭联产承包责任制为主的责任制。
十七届三中全会通过的关于推进农村改革发展若干重大问题的决定指出，按照依法自愿有偿原则，允许农民以转包、出租、互换、转让、股份合作等形式流转土地承包经营权，发展多种形式的适度规模经营。
【问题探究】
1.同样是遵循社会发展规律作出的价值判断和价值选择，为什么我们党在不同历史时期的土地政策会有比较大的变化?
(源于对当时的具体情况和条件的深刻研究，都是随着条件的变化而变化。)
2.这显示了价值判断与价值选择的什么特征?
(社会历史性。)
价值判断与价值选择，会因时间、地点和条件的变化而不同。因此，评价历史和现实的价值观念，应考虑当时的条件、背景，具体问题具体分析，同时要与时俱进。
“忠”，在封建社会，它往往和忠君联系在一起，在当代中国，则表现为忠于中国共产党，忠于祖国和人民。
(二)背景材料：(课件)
桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。
1.在这首诗中，农民的价值选择是什么?地主的价值选择是什么?
2.为什么农民和地主的价值选择不同?它体现了什么特征?
学生讨论回答、教师点拨，明确阶级性。
(三)(课件)即使是同一阶层的人，为什么人们的认识角度不同，立场不同，作出的价值判断也会不同?如对下雨的看法不同。有人认为，价值判断与价值选择的正确与否，没有界定的标准，请谈谈你的看法。“公说公有理，婆说婆有理”，你怎么看这个问题?
教师点拨，人们站在不同的立场上就会作出不同的价值判断和价值选择，因人而异。
结束语：面对社会的转型，价值观的多元化，荡涤着我们的心灵，考验着我们的选择。青年要学会作出正确的价值判断，进行正确的价值选择，从而实现人生价值。做到：“两利相权取其重，两弊相衡取其轻”。
篇16：价值判断与价值选择教学设计
高中政治课堂的和谐，应是师生和谐、生生和谐和教与学的和谐，提升课堂教学的实效性都必须体现以生为本，学生主体，而要达成这一目标，创设有效的教学情景，从学生身边情景入手，与学生一起在情景中体验中学习无疑是一条佳径。
运用本案在教学实例中明显感觉到，如在分析价值判断与价值选择的社会历史性及其意义、主体差异性特征时如采用本班发生的个例为情景，效果更佳。如在A班上课时，正巧，A班学生就班主任要求学生早起这件事情上产生了不同意见，并因某些同学迟到，班级同学生与班主任之间发生了小小的矛盾。我在讲课过程中讲到价值判断与价值选择的社会历史性及其意义、主体差异性特征时果断的舍弃备课教案，引导学生分析刚刚发生在学生中间的这件事，不仅让学生兴趣大增，轻松地理解了这一知识点，而且我进一步学生分析对一事件的不同评价的是是非非，从班任立场出发，从学生立场出发，让学生理解、知道学生与班主任之间不存在利益的冲突，这时产生的不同意见，要善于换位思考，理解和尊重老师，在高考与早起有点苦之间比较、在学习与贪睡这间之间权衡，很自然地让学生接受了老师的要求，缓和了师生之间的矛盾，深化了学生情感态度价值观教育，收到了备课之中想不到的教学奇效，更彰显了高中思想政治课的德育功能。
但要注意在个案分析基础上加以深化，要再运用恰当的情景分析把学生情感引入到自觉站在广大人民群众立场上来。教无定法，课堂生成资源的运用为高中政治课教学注入了新、奇、趣的元素，在实际教学中务必要灵活处理。
篇17：八年级数学上册《角平分线的性质与判断》教学反思
新人教版八年级数学上册《角平分线的性质与判断》教学反思
本节课是讲角平分线的性质与判定。下面从本节课的教学设计、课堂效果以及本节课的不足之处进行了反思。
一、对教学设计的反思
在设计这节课时，我想如果在一节课的时间里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探究课，而对于性质与判定的应用只能放在下一节课，于是我把这节课设计为探究课，把对角平分线的性质与判定定理的探索作为本节课的重点。本节课的教学方法是启发探究式。为了增加课堂密度和教学效果以及突破本节课的教学难点，我仔细研究了一个课件，知道了以增加学生对角平分线上任意一点的理解。在学生探究角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给学生的探究搭建平台，培养学生的.动手操作能力。二是为使学生感受到数学知识来源于实际并应用于实际。同时也体现了新课程标准下的课堂应体现学生的主体性。
二、对课堂的再认识
如果说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有很多老师听课的时候，还包括语言是否精炼，知识的逻辑感是否连贯，层次是否清楚等。首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的缘故亦或是学生有点紧张，平时爱回答问题的学生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动学生的积极性时，要设法消除学生的紧张感，让学生在课上轻松而愉快的学习知识。这是对任何一位老师的考验。其次通过看自己的录像，平时自己没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己精心锤炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的遗憾。再次对课堂所用时间把握不够准确，由于在开始的尺规作图中浪费了一部分时间，当然这一环节时间的浪费与我讲授尺规作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所准备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的原因。这也使我注意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应根据内容和学生情况进行更合理的配置。
三、不足之处的反思
通过这堂课，感觉自身的课堂教学还有很多地方有待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。还要注意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主人。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培养学生的合作精神与个人能力。
篇18：教学反思
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，
认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
★ 读成功的花有感
★ 读成功的境界有感
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