《丑小鸭》第二教时教学反思（通用13篇）由网友“小无赖”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《丑小鸭》第二教时教学反思，欢迎大家收藏分享。
篇1：《丑小鸭》第二课时教学反思
在进行《丑小鸭》第二课时的教学时，我设计了这样的讨论问题：丑小鸭到底该不该出走呢？学生进行了激烈的讨论后，有的学生认为：丑小鸭在外面受了那么多的苦，还差点冻死，真是太可怜了，觉得丑小鸭不该离家出走，如果他在家至少还有妈妈喜欢他。
有的学生觉得丑小鸭应该出走，因为他在家实在太孤单了，没有一个同他要好的`同伴。没有要好的伙伴一起玩，是一件很没意思的事情。还有人也觉得丑小鸭不应该出走。认为丑小鸭在家很好，不用出去找吃的。他本来就是只小天鹅，虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白天鹅的------学生的观点很多。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。
通过这节课的教学，对于这些，我认为教师都要恰当地给予肯定，这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
篇2：《中国，中国我爱你》第二教时教学案例与反思
唱时注意口型，声音要求和谐，演唱要很轻松。
3、歌曲两声部教学。
复习演唱
学生练习
（调整声音的位置，统一声音）
（1）复习歌曲：用“LU”哼唱旋律，体会轻柔、连贯、优美的声音。（2）唱歌词，随琴一起。
（3）有感情地演唱。
老师随时指出纠正
学生演唱
轻柔、连贯、优美的声音。
4、唱一唱，听一听，合唱的效果多美妙。
5、试着在键盘图上标出F调的2、3、4、5、6、7等音的位置。
请学生到钢琴上试着弹一弹。
6、跟琴声演唱旋律：
篇3：《喂——出》第二时教学反思
自从采用EEp型方式教学后，本人的语堂教学少了学生的读书声。特别是在平台互动堂教学中，更是少之又少。因此，用EEp型上，就很难上出具有语味的语。为让学生能在新改下既能互动学习而又能做到深入本研读语句，我在现代的阅读教学方面做了很多尝试，特别是在语言品析这一环节。但是，几经尝试、几经失败，几经反思、几经实践。我终于找到了语言品析的方法：读、品同行，品、悟相随。
我在101班上《喂——出》第二时时，我又能听到学生朗朗的读书声了。这种久违的读书声，让我感受到堂教学中的那种浓浓的语味。
《喂——出》是日本科幻小说家星新一写以“环保”为主题的科幻小说。篇幅很长，故事情节引人，人物形象鲜明，环境描写优美。
“故事情节、人物、环境”正好是小说的三要素。为更好地把握小说三素，我为本教学设计了两个时。现在，我对第二时进行了反思。这节，我从三大方面进行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小说中的环境描写；小说主题的探究。
一、在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学
1我用多媒体出示要求：（1）用气泡图的形式把小说中的人物表达呈现在微型卡上；（2）思考在众多人物中，哪些是小说中的主要人物；（）细读中刻画主要人物的语句，分析人物性格。教师在黑板上用气泡图把要求板书出。并做必要说明：黄色圈中填写人物；绿色圈中填写刻画人物的方法，人物性格写在绿色圈的旁边。
2我给学生五分钟让他们进行自主学习。在这过程中，我关注学习能力较弱的学生，帮助他们阅读，让他们有信心进行学习。
在四人组内进行交互学习。教师提示，在小组学习的过程中，对有疑问的问题可以进行讨论。
4进行人物形象的品析。教师多媒体出示要求：（1）在六人组内，选出一处语句对人物进行品析；（2）品析形式：可以一人读，一人品；可以全组读，一人品。
四人组进行学习成果展示。
组一：着重去品读小说中的“投机商人”。他们选择了第二种品析形式。他们所品语句是“有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不要趁早出高价买下这个洞的专利权？”他们小组朗朗的读书声，把全班学生带进了一个有语味的情境中。他们小组品析时，抓住了“贪婪、盘算、利润”这几个重点词，品出了这句话运用了心理描写方法，刻画出了人物贪婪而自私的性格。
组二：着重去品析小说中村民之一“老年人”。他们小组同样选择了第一种品析形式。他们所品语句是“一位胆小怕事的老年人颤颤巍巍地摆着双手，想要劝阻年轻人别这么干。‘这可千万不能扔下去呀，说不定会受到什么可怕的惩罚。’”他们小组品读时，能抓住语句中的“颤颤巍巍、摆、劝阻、胆小怕事、惩罚”这几个关键词品出这位老年人胆小怕事而又有长远目光、有先见之明的性格。引得全班同学都会意地微笑了。第二个小组品析的人物形象比我备时预设的要好。我不禁惊叹于学生的读：读得细、读得深。为此，我引导全班学生共同品读这语句，在品读中悟。
组三：着重去品析“全体村民”。他们同样选择了第二种品析的方式。他们所品析的语句是：“（1）一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。（2）开始，村里人都有点担心，生怕会出什么事情。……村民们还可以从中得到好处呢。大家明白了，也就放心了。”他们能从语句中品析出刻画人物的方法及人物的性格特征：有了好处就什么都不担心了。可见，他们都是一群见钱眼开的人。说得全班同学都大笑起。到此，我顺势引导学生：正由于投机商人和村民们都是见钱眼开的人，所以，才会有中村民卖洞、商人买洞，人们把洞当垃圾桶往洞里填垃圾，最后导致洞满垃圾往外“溜”的故事情节。由此可见，是人们的唯利是图，推动了故事情节的发展。说着，教师在黑板上进行板书。
然后教师出示品读的方法：品读可从关键词（如动词、形容词等）和关键句（如修辞句、想象句等）入手。
二、在“品析小说中的环境描写”环节，我采用了倒置性平台进行教学
1教师用多媒体出示要求：（1）把中环境描写的语句用波浪线划出；（2）选择其中一句或两句进行品析，思考它的作用。
2学生自主学习五分钟。
六人组交互学习。
4六人组进行语句品析。
组一：品“渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的'蔚蓝色，远远地看上去就像是透明的玻璃一样。”他们小组品析这句话时，能从修辞方面、人物心情方面去品，品出人们生活的环境变美了，人们心情非常愉悦。而且还能抓句中关键词“又”，品出之前人们的环境意识很差，品出作者的情感：讽刺人们的愚昧——为现在环境变好而喜，没想到将环境会变坏。这时，教师适时点拨，由此可见，这句环境描写在中还有这么一个作用：那就是为下故事情节的发展作了一个很好的铺垫。说着在黑板上进行板书。
组二：品“在这瓦蓝瓦蓝的天空下面，新建造的高楼大厦就像雨后春笋一般接连不断地竖了起。”他们小组能抓“高楼大厦、雨后春笋”等词去品读。并能读出人们那种幸福生活，点出人们被幸福迷了眼，但没注意到环境在隐形恶化中。
三、在“小说主题的探究”环节，我采用了倒置性平台进行教学
小说花了很大篇幅刻画了形形色色的人物，并给我们描绘了很美的环境。这对表现小说的主题有什么用吗？请学生在四人组内探究出小说的主题。
学生在小组内开展了较为活跃的探究并分享成果。最后，教师综合学生的发言对主题进行了板书。人物：唯利是图，正好推动故事情节的发展；环境，对故事情节起到铺垫作用。由此，可以看出，小说的主题是：破坏环境，必受惩罚。
纵观整节，我觉得做得好的有以下几个方面。
1平台的设置合理。本节，本人共设了三个平台：（1）在“品析人物形象”环节，我采用了标准性平台进行教学，并且所设向度自由度宽、多向度性强，照顾了全体学生。（2）在“品析小说中的环境描写”和“小说主题的探究”一环节采用了倒置性平台，训练了学生的发散思维，培养了学生的归纳能力。
2注重对学生读的指导及训练。比如，在“品析人物形象”这个环节，我对学生读的训练形式多样，有个人读，小组读，全体读。
注重对学生品句方法的引导。比如，在品析了小说中主要人物的形象后，教师出示品句方法，这既是对这一学习环节方法的总结，又是对下一教学环节的方法引导。
4注重学生个性发展的培养。比如，在“小说主题的探究”一环节，教师允许学生的有个性化看法：美丽中隐藏着恶化；不是不报，时候未到。
互动学习的时间及次数安排合理。
6教学板书形象而且简洁。
语教学的过程其实就是在欣赏美、感悟道理的过程。在今后的语教学中，我将不断努力，引领我的学生读品同行，品悟相随，在语堂中欣赏美、感悟道理。
篇4：《夏天》第二教时教学设计
《夏天》第二教时教学设计
.教学目标：1.认知目标：品词析句，理解课文3-6自然段。
2.技能目标：(1)学会有感情地朗读课文，并能背诵写雷雨后的几段课文。
(2)能仿照课文的句式把句子写具体。
3.情感目标：(1)感受课文描绘的自然美、语言美、受到美的熏陶。
(2)培养学生欣赏大自然美景的情趣。
4.养成目标：学会运用多种阅读方法，养成鉴赏、积累好词佳句的习惯。
二.教学重难点：
通过感情朗读，欣赏雨后的美丽景色，理解雷雨给柳叶、小花、小鱼及人们带来的快乐，感受文章的语言美。
三.教法学法：
多媒体辅助教学 读读悟悟 自主学习
四.课前准备：
1.布置学生注意观察夏天雷雨前后及雷雨时的景象。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句、诗歌文章。
2.课件（雷雨时，雷雨前后美景及课文句子）
五.教学过程：
(一)感受夏天雷雨前的闷热
1.背古诗、儿歌、绕口令.
(二)谈话揭题
小朋友们，背了上面几首诗和儿歌之后，你有什么感受？（热,热锅上的蚂蚁,像在火炉旁）现在你最想干什么？这节课，让我们一起走进夏天，去欣赏雷雨时，雷雨后的特有景象吧！
(三).品读第3自然段，体会雨大
1.小朋友，你们看，一场大雨快来了。
（课件演示：乌云、雨声、雷声等雷雨的实况）
2.说说你看到了什么？听到了什么？
3.看来就要下一场大雨啦!书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第3自然段，
用“―”划出写下雨的.句子，并大声读一读。
4.出示：
“哗！哗！哗！大雨快活地下。”
＜1＞ 读一读写下雨的句子，告诉大家你读懂了什么？
（板书：哗！哗！哗！）
＜2＞ 谁能读出雨大的感觉？自己试一试
（谁能读得更大一点！）
＜3＞ 除了大雨，还有谁会快活？你能看着雷雨前的的景象用这个句式说一说吗？（同桌讨论）
多媒体演示雷雨前景象及句示
“_____热得_____。下大雨了，它真快活。”
（当学生说出地上、水中、天上的事物时，教师逐个板书：热！热！热！）
＜4＞ 让我们在一起快活地读一读吧！
(四) 品读第4、5、6自然段，体会雨后美。
1.雷雨过后，景色可美了让我们去欣赏一下吧。
(1) 自由读读课文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜欢的一处景色。
用你最喜欢的方式读一读，待会儿咱们来交流这个问题：你为什么喜欢？
(2) 反馈：
① 太阳又出来了，天边挂起一道彩虹。
（联系《虹》体会彩虹的色彩美，形状美）
喜欢这一句的小朋友一起把句子读好。
② 柳叶，小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净多精神。（课件展示）
<1> 刚洗完澡的柳叶，小花真有精神，笑咪咪的，他们在说些什么呢？
（想象说话）
<2> 你认为读好这个句子要读好哪几个词？
（让学生自己体会后说一说）
<3> 同桌比赛读（说说你应该向他学什么？）
<4> 读到这儿,老师相信大家一定能把句子背下来，谁开个头？
（个别试背――愿意背的齐背）
③“湖里,小鱼摆着尾巴游得多高兴。”
<1>你能用“谁干什么”说说这个句子的意思吗？
出示：湖里，小鱼在游。
比较读读,这两句句子有什么不同。
（书上这一句“摆着尾巴”把“怎样游”写具体了。“多高兴”把“游得怎么样？”写具体了。写出了小鱼很活泼，很高兴。）
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<2>你能用这个句式看着书上的图把这两个句子说具体吗？选一句说一说。
出示： 天空中，小鸟在飞。
湖面上，人们在说。
<3>你能找个朋友边做动作边读读这一句?
试读──个别读(配上动作)──齐读（配上动作）
④ 水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。
<1> 男生读──女生读── 喜欢这一句的站起来读一读。
<2> 湖水很清很清,它还照着什么？用书上的“照着......照着.......” 说一说！
(柳树姐姐婷婷玉立的身影，刚洗完澡的大山,天空
篇5：《水》第二教时教学设计
《水》第二教时教学设计
一、教材分析。
《水》是苏教版国标本第十册的一篇课文，原文题目为《饿水》。这是作家马朝虎写的一篇回忆童年生活的散文，形散神聚。文章写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。两处细节描写：下雨时，在雨水中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、四兄弟冲凉时的“舒服”，衬托出缺水的苦涩，同时传达了作者朴素的生活哲理：虽苦犹乐，只要热爱生活，那么希望永存。
二、设计思路。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本课紧扣两幕情景，通过朗读引导，联想描述，精批细读，探究形式等教学策略，达成教学目标。在品读课文时，以读为主线，在读中整体感知，在读中有所感悟。
三、教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐，并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
3、通过具体的语言材料，感受水的珍贵，激发学生珍惜水的情感。
4、继续养成边读边想、细细品味、圈画批注等阅读习惯。
教学目标融课文内容探究、语言形式学习、良好习惯养成于一体。既有终点目标的达成要求，又有达成目标的过程、方法渗透。
四、教学重、难点。
1、重点：精读课文2——6自然段，通过想象、联想、对比等方法，体验缺水给村里人带来的苦与乐。
2、难点：体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
五、教学预设。
（一）复习导入。
捧起书本一起品读课文的第一自然段，再次感受水的珍贵。（学生读）假如你生活在这样一个缺水的村子里，你会有怎样的感受？
总结：缺水的滋味用一个字来形容：苦！（板书：苦）
（整个教学过程都是“苦乐交织”，层层推进的。教学伊始，回味取水艰难，以求教学的完整，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会情感。）
（二）品“天浴”之乐。
自由朗读文字，边品读边想象当时的情景：你仿佛看到了什么？听到了什么？假如你就是雨中洗澡的孩子，你会怎样高兴得大呼小叫？
你能把这股高兴劲读出来吗？试一试。学生点评。（点评：读好关键词语，把快乐的心情带入了文字）谁来挑战，能比他读得更好。（掌声，点评：感觉你就是雨中一个欣喜若狂的孩子）
叶圣陶：“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设情境。想引导学生换位思考去体会课文内容。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。有助于理解课文内容，促进语言的发展，陶冶学生的情操。
（三）品“风干”之苦。
1、（1）谁来说说风干的意思。
（2）你见过被风干的东西吗？什么样儿的？
（3）那么“人好像被风干了”是怎样的呢？
2、作者用了一个形象的比喻，把四兄弟比作了（出示）请同学来读读这个有意思的句子（出示图）这是一株已经失去水分、没有生命活力的狗尾巴草，请你展开想象：干燥、炎热煎熬中的四兄弟会是什么模样？谁能用几句话完整地描述一下四兄弟此时的模样。
本环节抓住了“风干”这个词，引入了对比喻句的品味，同时通过看狗尾巴草图片联想四兄弟的模样，训练说话能力，为更好地体会下文勺水消暑的`快乐作好铺垫。当然，教学的时间有限，我们不可能在课上把所有的解读都呈现给学生，这就要求我们在钻研教材，确定学习内容时要有所取舍。
（四）品“勺浴”之乐。
1、请同学们快速默读第4、第5自然段，用“~~~~”画出触动你心弦的感人语句，在旁边写写感受。
2、组织交流画到的语句及批注。
（高年级学生要形成一个良好的读书习惯，要做到“不动笔墨不读书”，既要让学生学会快速浏览课文，又要学会静下心来细细地品读每一句话，和文本进行深入对话，充分发挥学生的自主性，利用学生的阅读体验，来带动整个教学环节的有序进行，做到“教学无痕”。这样，每一个学生都积极投入到阅读活动中，交流个性化解读正是放飞学生独特体验和灵动思想的最佳契机。）
3、请同学们闭上眼睛，细细体会冲凉的幸福。（出示，教师配乐朗读）感觉怎么样？请自由品读文字，把体会到的情感读进语句中。
4、作者为什么能把这种感受写得如此真切呢？（出示）请读读这个句子，对比一下，你发现了什么？（小组内先交流）
这么生动的语言更像是一首优美的诗。（转换成诗的形式）
（配乐齐读）让我们一起美美地读一读，尽情享受这幸福的一刻。
5、母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢？（一方面，联系上文，用词更加准确，意指需要。另一方面，更能体现出对水的渴望程度。）
教师引导学生品词析句，体会文章修辞、想象、遣词的精妙，然后在读中整体感知，切实进行审美、方法的指导。如果把阅读感悟文本比作语文文字训练“一翼”的话，那么领悟作者是如何具体写清“有水乐”，揣摩“细腻生动地表达”这一写作方法就是另一不可缺失的“另一翼”。《语文课程标准》中明确指出：第三学段学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”
作家马朝虎最初原文的题目就是《饿水》，文章选入语文课本的时候做了适当的修改，感兴趣的同学可以找原文来读一读，体会作家质朴的文字和真挚的情感。
（虽然《水》这一篇课文的教学已结束，但学生的阅读兴趣又被激发出来了，这也是课外阅读的开始。）
（五）升华主题。
1、《水》这篇课文，作者为我们描绘了三幕动人的情景（指板书）缺水给村里人带来了苦，而作者却生动地描述了水给村里人带来的乐。作者为什么要这样写呢？
这是一种强烈的对比，越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐，越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。这种写法叫“反衬”。（板书）
2、关于水，作家有太多复杂的情感，苦、乐交织，构成了童年生活的底色。课文学到这儿，你又有了哪些深刻的体会？
（此时，学生的情感被激发出来了，他们肯定有话要说，教师趁热打铁，提升学生思维的深度，进行情感价值观的引领。无论是反省自己以前用水的毫无节制，还是悟得人生的道理，不管是什么。只要同文本进行了交流，就都是学生一种可喜的学习后的收获。）
篇6：教科版《丑小鸭》教学反思
《丑小鸭》是教科版小学语文二年级下册中一篇家喻户晓的童话故事，被称为“丹麦童话大师安徒生的自传”。课文给人们启示：生活是一个不断追求美的过程。真、善、美是世界需要的氧气，每个人都应该具备这样的素养。
教学这篇课文时，笔者从小学语文阅读教学的工具性与人文性出发，将自己化身为学生学习过程中的引导者、倾听者、合作者，欣赏者，利用各种方式，激发学生兴趣，为学生创设民主平等、和谐愉悦的学习氛围。运用多媒体充分调动学生学习的主动性，让学生在乐学的情绪中，进行探究自主地学习，引导学生积极、主动、有效地朗读：读，发现问题；读，提出看法；读，理解内容；读，体验情感。让学生在自主学习的同时，体验童话中主人公的悲伤与快乐，正确认识自己与别人的优、缺点，懂得从小应该和善待人，不能以貌取人。人与人应该互相尊重，在生活中要有自己的目标，并充满自信，不断为之努力。下面，我将教学《丑小鸭》一课时，如何根据新课标，引导学生自主、自悟、自信地学习谈谈自己的想法：
一、让学生走进童话，我是“引导者”。
学习中，我将新课的切入点直接放在学生对丑小鸭“丑”的认识，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，他的生活变得很悲惨，运用电脑课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段。孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，教师和学生一同声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。然后，在与学生回到语言文字中，细细品读，“可怜”、“悲伤”的情感迸发出来了，学生情感被调动，同时，对内容理解可谓水到渠成。在学习中，教师很自然地作为一位引导者，在充分尊重学生，让他们成为学习的主体，与学生们一起走进了安徒生的童话。这样的引导达到了开门见山的效果、创设了民主轻松的课堂氛围，营造了恰到好处的语文学习情境，一举三得！
二、让学生体验民主，我是“合作者”。
学习过程中，我真正把自己与学生融合在一起，化身为学生学习的好伙伴、合作者，与学生平等地交流、探讨、学习，注意学生表达能力的培养，引导学生说完整、通顺的每句话的同时鼓励学生拓展思维，用不同的表达方式表示相同的意思。
只有教者在课堂上真正地让学生感受到自己是学习的小主人时，学生这个时候迸发的思维火花是鲜活的、跳跃的、积极而且新颖的。比如，有的学生就大胆地说出课文中“羡慕、惊奇、悄悄地”等一些词语的自己不同的理解，有的学生还灵机一动，主动联系自己生活的实际来理解一些词语和句子，比如，一个小女孩就发表了自己对“羡慕”一词的准确而生动地理解：老师今天穿的衣服很漂亮，我很喜欢，真希望自己也能有一件一样的漂亮的新衣服，这就是“羡慕”。瞧，多可爱，多机灵的孩子！课堂中有的学生还严肃而认真地对那些讥笑、欺负丑小鸭的人物提出批评与自己善意的劝告，情不自禁地为善良的农夫伸出热情的双手帮助小鸭子而拍手叫好。这个时候，学生通过自己的朗读、思考、学习体会到了课文中的真实情感，教师再因势利导进行朗读训练，这样，课堂中每一次的朗读，学生都能自然的将自己很真实的情感体验投入，如此声情并茂地朗读，不再是教者一味的机械地抑扬顿挫说教、标点符号地处理。从学生朗读时而异常认真、时而非常气愤、时而又为丑小鸭变成了美天鹅的苦尽甘来发自内心高兴而神采飞扬，都可以感受到学生在语言文字的学习中，在人文情感体验中获得的愉悦和欣喜，获得的成功与自信。
教学中学生与我一起自主参与到学习中，在语言文字中不断感悟，发现问题，解决疑惑，学生得到自己最想理解、解决的问题，明白一个为人之道，教师真正为自己的学生的成功而产生愉悦，我想，这才是早在唐朝时代，文人韩愈所说的语文教育最崇高的解惑、传道目标吧。
三、让学生畅所欲言，我是“倾听者”。
孩子的想法是多彩的，孩子的语言是丰富的，阅读教学中创新思维的培养，不能脱离创造性语言训练；要在创造性语言训练过程中，发展学生的创新思维。课堂上，我给了学生充分的时间让他们想、问、说、谈、读、议，利用课文中文字空白：农夫遇到丑小鸭以后的故事，鼓励学生大胆想象，畅所欲言，创新教育与人文素养教育在这个环节充分体现：
有的学生说，农夫对丑小鸭说，你再不用受冻了，我带你回家，当我的小宠物吧！
有的学生说，农夫会鼓励丑小鸭：你要自信，先苦后甜，以后你一定会变成一只美丽的天鹅。
有的学生说，农夫让丑小鸭好好修养，在农夫的精心照顾下，丑小鸭再也不孤单了……
还有的学生说，丑小鸭很调皮，可是农夫都原谅了它……
多么美妙的思维火花，整个学习过程不单学生体会着学习的成功、乐趣，我也感受到了一份意外的欣喜。
法国思想家狄镇罗普就说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来似乎过分，但确实是真理。如果学生的想象力差表现在阅读中，往往对课文的情景理解不具体。表现在说话、作文中就不会具体生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在语文课堂上，教师引导学生想象同时发展学生的创新思维，让学生畅所欲言，发展学生个性，给学生愉悦。
四、让学生拥有成功，我是“欣赏者”。
每个人都渴望成功，渴望得到肯定，小学生更是如此，所以在整个教学过程中，我给自己一个欣赏者的身份，让自己像一个美学家似的，在与学生自主合作、研究质疑、解惑体验的过程中，把主动权放心地交给学生，同时，用正确的方法引导学生自主学习，然后我注意发现、抓住每一个学生值得肯定的地方，让学生充分感受到我对他们的关注，让学生体验到自己在学习中得到的进步，自己在学习语文中获得的一点成功，学生在这样一个洋溢着愉悦，拥有着成功体验的课堂上，个性与创新得到发展，知识与技能也掌握了，对于学习语文有了更大的兴趣与自信。
作为一个语文教育工作者两肩挑起的责任任重而道远，教师应该不断提高内在语文素养，不断更新自己的教学观念，在三尺讲台上，如学生的一位好朋友欣赏他们，了解他们在语文这片浩瀚大海中最想拾到的是贝壳、海螺或是浪花？然后引导他们在这个努力的过程中学习与人合作，独立思考，一起齐心协力，最终体会成功的愉悦，变成一个懂得自悟、学会自主、充满自信的`学习小主人，让学生真正成为“课堂上的美天鹅”！
篇7：中学生《鲸》第二教时教学设计
【教学要求】
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养热爱科学的兴趣。
2、理解课文是怎样把鲸的特点写清楚的。学习抓住事物特点来介绍动物的一般方法。
3、学会本课生字新词。
【教学重点】
学习抓住事物特点按照一定顺序来写的方法。
【教具准备】
1、自制CAI课件。
2、鲸形纸片5张。
3、CAI教学系统。
【教学过程】
一、复习旧知
按顺序说说课文介绍了鲸的哪些方面的知识。(板书。)
二、导入新课
三、读课文，理解课文是“怎样写”的
1、听读第一段，思考：
作者抓住什么特点来写鲸的形体大小的?
2、交流：
追问：哪几句是写“大”的'?(五句全是。)
3、小结：
围绕一个意思写清楚。
4、讨论：
作者用了哪些方法来写鲸的“大”的特点的?
讨论后小结：(板书)比较、数字、举例、打比方……
5、总结第一段的学习方法。
6、学生运用上面方法自学第四段，分组讨论。
7、学后交流;检查指导：
重点指导：
⑴ 写水柱的样子时用“喷泉”比喻，好在哪里?
⑵ 鲸是怎样睡觉的?指名在展示台上用鲸形纸片摆一摆鲸睡觉的样子。
四、品析课文，了解课文“写得怎样”
1、比较，讨论：
如果将课文最后两句中的数字换成“很长”、“很重”等词，和原句比一比，哪个好?
2、小结：
运用数字说明，具体、清楚，便于理解。
3、讨论：
课文第二段为什么不用数字法讲鲸的进化，而是用了“很远”、“很长很长”等词呢?
4、小结：
运用数字法(或其它方法)要注意准确、恰当。
5、谈一谈：
课文还有哪些地方写得好?为什么好?
五、总结
1、结合板书，说说课文是怎样写鲸的。
2、师：我们可以学习课文的说明方法写其他的动物。
六、练习
1、教师说句子，学生听后说出句子中用了什么说明方法。
⑴ 这个苹果跟我的拳头差不多大。
⑵ 太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机也要飞二十几年。
2、口头练说：
用课文中学到的某一种说明方法说说某种动物的某一个特点。
七、布置作业
观察一个小动物，写一篇短文。
篇8：《三打白骨精》第二教时教学设计
《三打白骨精》第二教时教学设计
教学目标：
1、理解由生字组成的词语。有感情地读，领悟孙悟空、唐僧和白骨精的特点，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在学懂课文的同时，感受孙悟空善于揭穿白骨精的妖术，勇于斗争到底的顽强精神，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。
教学重点：
重点：有感情地读，通过语言文字的品读，领悟孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点，
教学过程：
一、导入教学
1、上节课我们初步学习了《三打白骨精》这篇课文，能用自己的话说说课文的主要内容吗？
2、正因为白骨精的三变，所以就有了孙悟空三次棒打，那么，三次斗争的情形又有什么不同呢？请大家快速浏览课文，看看第一打第二打第三打。
二、精读课文
第一次斗争
1、请大家轻声读读24小节，第一次斗争的情形，分别画出描写孙悟空、唐僧和白骨精的句子，注意抓住关键词语，体会人物的性格。
2、学生读课文，画语句子：
3、引导学生阅读以上的内容，看看从哪些词语可以体会到人物的性格。
4、交流汇报。（教师适时予以指导）
白骨精
白骨精不胜欢喜摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。
指名读（出示段落）
自言自语是怎么说？ （自己跟自己说）
那你再试一遍。
师：自言自语是跟自己说，你这样说都让别的妖精听见了。
师：都控制不住自己的情绪了，心里头那高兴啊，那叫不胜欢喜。
（出示视频）
指导朗读
变成了一个什么样的村姑？（美貌）
说说美貌的词（出示视频）
看到美貌，你想到了哪些词？
（闭月羞花、眉清目秀、花枝招展 ）
这美下面藏的是恶。
把感受送进去再读
径直（目标明确，很不得马上把唐僧抓走）
扔下一具假尸首（嫁祸于孙悟空）
所以说这里的白骨精给你留下什么印象？
生：奸诈、诡计多端 板书：诡计多端
教师小结：同学们都有一双慧眼，看到了白骨精的真面目！
孙悟空
孙悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打朝妖精劈脸一棒。
指名读
（出示段落）
师：这里孙悟空怎么样？
（着急）从哪里看出来的？
真的是着急吗？一般的人知道是妖精的话，早已逃之夭夭，看出什么来了？（勇敢）
（聪明、厉害、火眼金睛）
一眼看出
师：所以说这里的孙悟空给你留下什么印象？
生：善于识破，勇敢 板书：勇敢
唐僧
唐僧连忙扯住悟空责怪悟空无故伤人性命。这才有些相信那村姑是妖怪。
说说唐僧吧
（唐僧十分善良，慈悲为怀）从哪些词语看出来的？
连忙扯住（善良）
责怪（善良过度）
什么叫责怪？怪罪孙悟空什么？可是这妖精是来干什么的呀？所以说唐僧真是（善良过度）
师：所以说这里的唐僧给你留下什么印象？
生：慈悲、糊涂 板书：善良糊涂
5、总结学法：
刚才我们学习了第一打的内容，体会到了孙悟空、唐僧和白骨精的性格特点。想想，我们是如何来学习的？
（概括学习方法：读课文画句子品词语悟性格）
学习第二次和第三次斗争
1、请同学们学习第二打，第三打的内容
对照老师提供的表格注意抓住关键词语来体会人物的性格
表格：
人物
情节
白骨精
孙悟空
唐僧
一打
奸诈
举起
当头就打 勇敢
连忙扯住
责怪 善良
二打
也不说话，
当头
就是一棒
惊
不由分说
非常生气
三打
藏、迎、笑
暗中、吩咐
抡起
教师根据学生交流汇报、点拨。
我们来交流交流，你是从哪些词语体会了人物的形象、人物的性格。
2、第二打
白骨精
山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。
见到过八旬的老妇人吗？ （拄着拐杖，颤颤巍巍）
试着读一读，让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。 （一步、一声分开读）指导朗读
这样的伤心可以说是(肝肠寸断、悲痛欲绝、痛不欲生)
值得同情吗？
这哭里藏着的便是恶，藏的'是刀
想到了一个成语
生：笑里藏刀
师：现在是哭
生：哭里藏刀
这句话中还有哪个词语引起了你的注意？
闪
真会读书，说说看（与正常人不一样，不想是歌老妇人，肯定是妖精）
继续交流
又丢（说明逃得快，还会再来）
唐僧
唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。唐僧喝道：你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？唐僧无奈：我再饶你这一次，但不可再行凶了。
惊摔坐（善良，更加生气）
不由分说 一口气为什么这么做？
他怎么说的？（把人打死一个，又打死一个）（你无心向善，有意作恶）
真的吗？你们能分辨出这善与恶吗？
（善的是孙悟空，保护师傅，恶的是白骨精，要吃唐僧）
你看，唐僧真是（善恶不分，人妖不分）
板书：糊涂
孙悟空
悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。
读出什么来了？
（对师父忠心耿耿，除恶务尽，明察秋毫，果断，敢作敢为）
3、第三打
从第三打你又体会到了任务怎样的性格
孙悟空
悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖精。悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。众神都在云端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。
从这里你有看到了一个怎样的孙悟空呢？
（聪明，机智，有恶必除，除恶必尽）
从哪些词语看出来的？
暗中藏迎
这个笑你体会到了什么？
（嘲笑、自信、调皮）
抡
打得怎么样？（打得准，打得好）
让我们一起跟着孙悟空来打一打，读！
出示妖精化作白骨夫人
小结：真是金猴抡起千钧棒，玉宇澄清万里埃
三、总结
师：白骨精一共变了三次，一变村姑，这是什么计？（是美人计），二变变成了找女儿的老婆婆，是苦肉计。三变老公公，这叫
生：连环计
它是有意作恶。所以，变一次，就得打一次，变两次，打两次，变三次，就打三次。孙悟空要把这里的恶打死。
比较三次打
悟空说：它是个妖精，是来骗人的。说着，就朝妖精劈脸一棒。
悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。
悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。
师：这三次打有什么相同点？又有什么不同呢？
（孙悟空都能一眼看出，聪明，勇敢）
（唐僧慈悲，都被蒙蔽上当）
（白骨精演的天衣无缝）
师：为什么这三次打得不一样？
生：第一次妖精是迎面走来，没想那么多，所以就劈脸一棒。 第二次老妇人矮，所以就当头一棒 第三次要置妖精于死地，所以抡起一棒。
师：那么孙悟空在这三打的态度上你发现什么变化没有？
生：一打急打、二打怒打、三打智打
师：让我们跟着孙悟空打一打
生分三组读三次打。
小结：正因为这三变不一样，这三打不一样，人物的形象愈加丰满，作者的描写引人入胜，所以，虽然课文情节类似，但是我们却不觉得重复，反而感觉十分精彩，真是神来之笔！
小练笔。
在第三次斗争中，唐僧什么表现？请你展开合理的想象，想一想当唐僧看到白骨精原形毕露时，他会怎样想、怎样说、怎样做？请用一段话生动具体地表达出来。
三、总结课文
孙悟空除掉了白骨精，唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险，但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛，有降妖伏魔的高强本领，我们相信他们一定能化险为夷、一路平安。
让我们再来一起赞以赞孙悟空吧！读词语
四、作业
板书：三打白骨精 孙悟空 机智勇敢
唐僧 善良糊涂
白骨精 诡计多端
篇9： 《丑小鸭》教学反思
连山区水泥小学裴振生
师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好，采用词语突破法 读中感悟。
生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。
生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？
生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。
生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
生：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：“惊奇”是什么意思？
生：“惊奇”是惊讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。
师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢？
生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（读）
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流，小学一年级语文教案《采用词语突破法 读中感悟》。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说……2、对鸭妈妈说……3、对养鸭的小姑娘说……4、对小鸟及猎狗说……5、对农夫说……6、对丑小鸭说……）
生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。”
生；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“
生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。”
生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。”
生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”
生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？
生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。
师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于此，我设计了“采用词语突破法读中感悟”的方法进行教学。
篇10： 《丑小鸭》教学反思
初一的学生好动，初一的学生勇于质疑，虽然没有严密的逻辑思维，但是他们敢于也乐于发表自己的见解。“让每一个学生都成为学习的主人。”这是新课改“以人为本”理念的核心。“教无定法”，“学无定向”，阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程，而富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化的阅读。我们面对的是有生命的学生，而生命的本质在于创造，一只美丽的丑小鸭。其生活经历坎坷曲折，“丑小鸭”有没有必要离开养鸭场？一个简单问题的深层次思考，激发了学生创新思维的火花。这时结果已显得不那么重要，重要的是学生用自己的感情和爱憎与“丑小鸭”共悟，用语言和逻辑思维的训练提升了语文课堂教学的价值。“让每一个学生都开口说话”，这是中学语文教学追求的最基本而又是最实际的目标
篇11： 《丑小鸭》教学反思
我今天顺利完成了《丑小鸭》的教学任务，但我的心却久久不能平静。
这堂课自我感觉应该是成功的。提前备课，并参看别的老师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经历的感想和认识”。前面的字词目标及内容感知目标如平时一样，但到了重点目标“丑小鸭的经历对自己的启示”时，我没有想到，学生不仅回答踊跃，而且见解独特。像孙广红同学分析道：我们应该学习丑小鸭能以平静心态对待歧视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；卢立鹏同学分析道：对自己前进道路上遇到的讽刺挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感激他们，因为，正是他们的歧视，才使我们更加坚强更加懂事……学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比老师把自己的观点读出来让学生接受强的多。
通过这课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师一定要敢于放手，让学生去思考，让学生去分析；一定要相信学生并给予学生机会。只有这样，不仅能让老师省气，更有助于培养学生敢于思考敢于上进的能力。
把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。
篇12： 丑小鸭教学反思
这是一篇童话故事，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜欢读他的作品。于是我很用心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的沉思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。
一、运用多媒体教学手段创设情境。
由于我想让学生走进文本，走进童话故事里，我利用多媒体创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中，也为后面的学习埋下了伏笔。
二、丑小鸭变天鹅
当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧？”学生们也说是的。我又说；“是呀，就连他自己也不相信这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑？”学生们一下子就找到了那句话：这难道是我自己的影子吗？反复让学生品读，品味这句话，品味出丑小鸭的心理活动。
三、感悟故事的精彩片段
“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了第二课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课处处有情，处处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。
写到这儿，也该结束了，我之所以很用心地设计此课，很用心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太需要被感动，我们的孩子太需要阅读，太需要悦读了。
让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！
篇13： 丑小鸭教学反思
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。
一、发挥感知激趣功能
直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。
在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，帮助学生在内容上形成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。
二、发挥感知质疑功能
低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为强烈，在教学中，老师通过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起学生的合理想象，产生疑问。
如，在森林中时，老师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。热闹中对比出丑小鸭的孤单受欺负，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。
三、发挥感知表象功能
感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求教师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有意义的表象。
在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负，感到孤单这条主线来展开感知。通过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情，从而给学生以强烈的印象。
四、发挥感知想象功能
感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习内容相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的配乐朗诵：
“小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的`桃花。”
优美的音乐旋律，使学生沉浸在美好的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。
★ 识字6优秀教案
★ 173识字5教案
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