《Breakfast》教学反思(（共16篇））由网友“小狗十八掌”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的《Breakfast》教学反思，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：Breakfast教学反思
这节课的教学我既把单调的单词、句型教学和富有情趣的生活情景相结合，又注重学生会话练习，强调落实师生互动、生生互动的交流教学活动，受到了良好的效果。
这一节课是从前面的'两课时所学早餐食物名称单词的复习巩固，自然过渡和词汇扩展到句型练习的教学内容。为了让学生不致陷入枯燥单调的单词、句型训练中去，又能快速、准确掌握本课知识点，衔接点，并能灵活运用，我先创设情景，让学生走进生活，促进学生积极、主动地参与英语学习。以情激趣，如：指名学生闭眼尝食物，再猜食物英文名称的教学环节就促使学生积极主动地参与到学习过程之中，体会学习的乐趣和成功感受。努力设计和开展丰富多彩的教学活动，满足学生享受愉快教育的心理需要。我在授课时，穿插游戏在教学之中，如比赛、表演，以分散教学难点，降低教学难度，使学生能在愉快的氛围中不知不觉学到知识。从我执教的这堂课中，我深深体会到，我们在进行英语教学时，要有意识地引发学生学习英语的兴趣，教师要全力倾情于教学活动中。只有以情激趣，才能起到以兴趣促效的作用。
篇2： Culture2 Breakfast教学反思
Culture2 Breakfast教学反思
我执教的对象是四年级学生，四年级学生对英语非常感兴趣，积极参与。他们已经有了一些基础，已经会说很多的英语句子，能进行简单的问候与交流。这是开心学英语第四册Culture2的内容，关于16个早餐食物的单词以及运用这些单词进行简单的对话。如果是按照传统的方法进行教学，会显得枯燥乏味，并略显简单。在这两节课中，我突破传统的教学思路，大胆实践，创设情景。让学生在生动的故事情节中学习，并把重点放在单词的运用过程中，充分培养了学生的综合语言运用能力。这一单元，我们分两课时教学，以下是我分别对本单元两个课时教学的几点体会：
第一课时：
1、在引入本课时的单词教学前，先给学生复习本单元学生熟悉的单词，如：rice,tea,fish,cheese,milk,orange juice并用What do you like?与提问时间的句子，并让学生把在日常生活中常吃的早餐以及吃早餐的时间说出来，而且最好能借助多媒体，让学生直接看得到的，这样更能照顾到一些学困生，更能为下一步的交流作准备，同时让学生深刻地领悟到早餐在人类生活中重要性，懂得早餐吃得好，就能吃出健康，同时学生在表述的过程中实现知识迁移、活学活用，发展了综合语言运用能力。
2、饮食话题是学生们最感兴趣的话题之一。他与人们的日常生活息息相关。拥有很大发挥和施展的空间。各国间文化和“饮食”习惯上的'差异会引起学生们极大的兴趣和求知欲。因此教师可收集外国的一些吃早餐的片断让学生更清晰地了解世界各地的饮食习惯，拓展学生的视野。
这一堂课我一直注重英语语言的渗透，坚持用英语组织教学，不断运用激励教育，学生积极配合老师，课堂气氛浓厚，板书清晰，有童趣。在最后还给学生渗透爱国主义教育。
第二课时：
第二课时主要是熟练地运用第一课时学习的单词和句型，并进行拓展训练。
1、复习单词的Bomb的游戏是训练学生熟悉单词发音的趣味性游戏，教师应该响亮夸张地读出单词的同时，要有一定的速度，如果速度慢，游戏就缺乏刺激性，把一个紧张有趣的游戏变得平淡无奇。
2、把Target改编成有节奏Chant,配合动作让学生咏唱。应该把这个环节放到第三关后，因为这是一个放松的时间，虽然本课Target的句子较难，但教师把它改编成有节奏Chant,通过这首琅琅上口的歌谣，使学生很快就记住了本课Target的句子，也为第四关作铺垫。不过还要把握好Chant的节奏。
3、把Pratice2设计成一个填空形式，能够照顾学习有困难的同学，但书面练习完成后，应以对话的形式对照答案，那样既有写的练习，也按要求进行问答操练。如果只是一个学生站起来说出答案，就显得单调，少了一个对话的机会。
4、在教学课堂延伸这部分，为了让学生能讲出更多的关于世界各国吃早餐的习惯，可以在课前让同学们通过上网、看报、看书等多种途径来收集资料，并进行归纳、总结。
篇3：Breakfast说课稿及课后反思
Unit 7 Breakfast说课稿及课后反思
汪集街中心小学 李维
本节课的教学对象是三年级学生，教学内容是学生非常喜欢的话题《Breakfast》,在教学中我将本课教学的重难点定位在有关食物的单词和句型上，然后设计了小组活动、自创情境活动，上台现场表演对话，让学生在任务活动中循序渐进地自然习得语言。
在导入时我用到字母歌，激起了学生的兴趣，达到了很好的激趣效果。在教学单词和句型时，我运用图片这些直观形象的例子让学生真正的认识了这些单词。《英语课程标准》建议教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、教学方法等方面进行适当地取舍或调整。在教学过程中，我把教材内容与真实情境联系起来，为学生提供了真实交际场合，营造了英语交际氛围。大多数学生能完成各种句型的造句或对话，口语稍差的学生也不用借助翻译就能理解对话的意思和使用场合。《英语课程标准》要求教师避免采用单纯传授知识的教学方法，尽量开辟“任务型”的教学途径。我在创设情景、提出任务后，不是做一个简单的旁观者，而是不时地参与其中，鼓励学生大胆交流，对话，互相合作。学生在宽松、和谐的教学氛围中，通过体验、合作、交流，充分发挥了自己的创造性，提高了语言综合运用能力，共同分享了成功的快乐。
教学过程中，我采用各种评价手段，如生生评价、师生评价，并恰如其分的用小组竞争机制激发学生的集体荣誉感，使学生体验到成功的喜悦，有利于调动学生的学习积极性与竞争意识。
整堂课始终以学生为主，教师仅仅起到引路人的作用，洋溢着民主、和谐的教学气氛，正是在教师平等、尊重、信任的关注下，学生智慧的潜能得到挖掘。并能关注到每位不同层次的学生，使不同层次、不同能力的学生都发挥出他们的英语水平，真正展现出他们精彩绚丽的一面。
课后反思：由于时间准备的还不够充分，原本打算让更多的学生上来现场表演对话，但是由于课堂纪律不好，所以影响了课堂效果，但是这节课的教学任务还是已经完成了，只是课堂效果也没有达到预期的目标，还需要进一步改进。有部分成绩差的学生上课控制不住自己，注意力不够集中，在那里讲话，影响了其他的同学听讲，只有一些基础比较好的同学能够围着老师转，因此在今后的教学中我会更加关注中等生和差生。
篇4：Breakfast说课稿及课后反思
Always Eat Breakfast教学反思
马薇
这是我对小学阶段语法渗透课的一次尝试，六年级下半学期的学生即将升入初中，已经具备了一定的词汇量和口语表达能力，在本课中，我遵循孩子的认知规律，从课本入手，先引入一般过去式，再一起做动作，结合教学内容，有意识的充实了丰富有趣针对性强的开放性活动，努力为学生创设一个良好的语言环境，最后以调查表的形式为学生搭建平台，力争让学生内化为能力。
对于小学生而言，直接讲授语法有很多缺点，在本课中，我利用较长时间带领学生感知、体验一般过去时，比如前面的轻读课文、听录音、播放教学光盘等，在做了充分准备后，才放手让学生自己去表达，我想，这样符合学生的认知特点。
但是，这节课并无预期的圆满：
第一个障碍就是语言。我的口语水平低之又低，想在整堂课中淋漓尽致地表情达意心里没底，虽然课前着意准备了，犹豫间，串了行！
第二是驾驭课堂的能力。串了行的引言导语让我无法平静，乱了阵脚，对于环节的层层推进以及学生
的激励顾此失彼，我的牵强的“教”与学生配合的“学”是那么的不和谐。
篇5：Breakfast说课稿及课后反思
Lesson 11 What’s for breakfast?
教学目标：
一、 知识与技能：
认知词汇juice eggs bread toast and jam porridge cereal
能够运用句子I like ____ for breakfast.进行问答。
二、 过程与方法：
创设情景，使学生在语言情境中体会并使用语句。
学生小组合作， 给学生更多的交流机会。
运用事物或图片，学生更直观的理解认知词汇。
三、 情感态度与价值观：
培养学生大胆自信地运用英语进行交流。
提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教学重难点：理解认知本课词汇及句子。
了解西方的饮食文化，介绍早餐。
教具学具：与本课教学相关的实物及图片，单词卡片等。
教学过程：
一、 Class opening and review.
1、 Greating .
Hello , boys and girls ! Did you eat your breakfast?
2、Review
I like ____. I don’t like ____.
二、New concepts
1、 What’s this ?
I get up in the morning . In the morning ,I eat breakfast. Whatfor breakfast？
Look, ask and answer“What’s this？”.
出示实物及图片，演示词汇juice eggs bread toast and jam
Listen to the radio ,read these words a few time.
Play “What’s missing？”
2、 Porridge or cereal? ’s
(1). 利用手偶演示
板书I like ____ . I like ____ for breakfast.
(2). Ask and answer in pairs.
What would you like for breakfast ?
I like ___ for breakfast.
(3)帮助学生理解本课中涉及到的食物及相关的文化背景。
In Canada , we eat cereal for breakfast.It comes in a box.I put milk and suger on it .
(4).Play the audiotape as the students follow in their books.
(5). 小组创编对话 use these sentences:
I like ___ for breakfast. Would you like some ____ ？
Yes, please.No, thanks.I put ___ on it.
It’s delicious!
三、Class closing
《活动手册》
板书：
Lesson 6 What’s for breakfast?
juice eggs bread toast and jam
What’s for breakfast?
I like ____ .I like ____ for breakfast.
教学反思:
这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:
一、 创设情境,注重知识的滚动性
整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。从一开始课题的导入
到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a ? in the box. 这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。
二、 创设情境,注重操练的层次性
在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。由一开始的“猜字 谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。
三、 创设情境,注重课堂中的评价
评价是课堂教学的有机组成部分。在本课的教学中,我及时发现
学生的闪光点,用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。
篇6：Breakfast说课稿及课后反思
《Unit 9 Breakfast》教学反思
本单元的核心教学项目是“确定位置”，从功能上看是3B第七单元的继续和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及复数形式，“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast？”是本课的难点。 在课的开始，我们从歌曲“In the classroom”热身，引出学生对句型“What’s in/on/near …？”的复习，同时配以图片来谈论。用厨房的图片来引出本课的新词“cupboard”，同时巩固已学词“table，fridge”。接着谈论厨房，妈妈在这里做三餐，从而引出早餐“breakfast”，继而自然地问学生早餐吃什么“What’s for breakfast？”学生学习并练习。
第二步，让学生来问问老师早餐吃什么，老师答“Milk and some hamburgers.”但是老师找不到自己的早餐了，让学生来帮忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”并且配以图片来巩固操练这两组句型。在此中间，还穿插了句型“There’s no ….”的句型学习。
第三步，学习课文。通过三段式的学习，让学生渐渐明白，Helen吃的早餐以及她要找的东西。学生反复地听、跟读，甚至能背诵，直至表演，并做一些相关的练习，归纳等。
最后一步，是拓展延伸，延伸有2点，一是饮食习惯的教育，让学生明白每餐不要吃太多，二是选择自己喜欢的羊来表演，把课文内容作模板，自己再创作。 回顾整节课，自己满意的地方有以下几点：
1．以已学单词发音引出新授单词发音，降低学生单词读音难度。在单词教学上，我常常这样做，如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa，让学生领会“ea”和“a”的发音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作对比，感受相同发音和不同发音。
2．情景创设真实，避免明知故问。引出“There’s no ..”这个句型的时候，做得比较好。通过屏幕出示几处地方，让学生来猜“Where’s the milk？”时，学生都很感兴趣，特别是猜到最后一处的时候，还是没有。很好地引出并学习了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老师用耳语的方式告诉了一个学生，原来在包里。
3．注重培养学生自主学习能力，体现学生的主体地位
本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时，学生积极参与，合作密切，体现了学生的主体地位。在教师示范对话后让学生pair work， 充分发挥学生的主动性和创造力，达到灵活运用语言的目的。在评价中，我注重学生的自我评价，一方面体现了学生学习的自主性，增强了学生的自信；另一方面学生出错时，老师及时纠正，不断进步。
4．课文处理比较到位。虽然不是很长的课文，但分成了三段，逐段巩固，学生掌握得比较到位，设计的问题和课文紧密联系，
当然，本堂课更有很多不足的地方：
首先，课堂氛围的营造。本以为很简单的一首“In the classroom”能激起学生的学习热情，结果唱得没情没调的。可能是我本身也热情不够，或者可以带个录音机带着一起唱，气氛会更好。
其次，在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，实物，安排一个涉及面更广的交际性任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…？Where are the/my…？极其答语，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移与延伸，使学生更灵活地运用语言。
在教学中，有些环节花的时间过长了点，有些环节时间少了点，以后要注意教学节奏的问题。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
篇7：《4B Unit9 Breakfast》课堂教学反思
《4B Unit9 Breakfast》课堂教学反思
在小学英语教学中，教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。 处理好课的导入能激发学生的热情，产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果。
在进行牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast A 板块教学时，课文里有一个句子What’s for breakfast?比较难说，学生不易掌握，如果纯粹的靠教师领读来教授这个句子的话，不仅学生不感兴趣，也很难达到预期的教学效果。于是在那节课的导入阶段我设计了一个“悄悄话”的游戏：老师先悄悄地告诉每一组的第位同学I’d like … for my breakfast. 而后面的其他同学如果想知道，老师就提示他们If you want to know, you should ask this question: What’s for breakfast?这样后面的`学生就依次用What’s for breakfast?这个句子来询问前一位学生获取答案。我设计这个游戏的目的是让学生学会What’s for breakfast?这个句型，通过此游戏的形式大大激发了学生的学习积极性，学生们为了知道答案都主动运用What’s for breakfast?这个句型，在不知不觉中学生也学会了这个句型。
英语有句谚语：“Education must be fun .”小学英语教学中，游戏一直占据十分重要的位置。它是小学生最喜欢，也是最符合小学生生理和心理特点的一种活动。它有助于激发学习兴趣，减轻压力和负担，强调了学生的主体性，符合“乐学”原则，体现了师生互动。
篇8：Breakfast 早餐
I eat breakfast everyday, because it’s important to my health. At first, I did not like eating breakfast, but my mother forced me to eat. Every morning, my mother prepared delicious breakfast for me, such as milk, egg, bread and others. Gradually, I liked having breakfast. I feel energetic after having breakfast. Having delicious and nutrient breakfast brings me a happy day. I hope everyone can build this healthy habit.
每天我都吃早餐，因为吃早餐对身体好。以前，我一点都不喜欢吃早餐，每次都被妈妈逼着吃。妈妈每天都会为我精心准备可口的早餐，牛奶、鸡蛋、面包等。慢慢地，我喜欢上了吃早餐，并且吃完后感到活力充沛。可口又营养的早餐为我带来快乐的一天，我希望每个人都能养成这种健康的习惯。
篇9：Breakfast说课稿
一说教材
1． 教材体系
我说的是牛津小学英语4B第九单元的第二课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。这套教材从视听入手，注重学生的语言能力训练，内容贴近学生生活和学习实际，灵活性强。
2． 教材内容
4B第九单元的核心内容是“确定方位”，与3B的第七单元相呼应，从要求上看是3B内容的继续和深入。这也是这套教材的特点之一，项目不断重复，知识逐渐深入。围绕确定方位这一核心，通过情景对话，重点要求学生掌握四会句型：Where’s the/my……？ It’s in/on……及其复数形式：Where are the/my……？They are in/on……. There’s no …in/on/near…另外掌握四会单词如knife. Plate， cup等餐具及一些食品。同时要求掌握三会句型如：What’s for breakfast？ Have some juice then.等日常交际用语。对于where句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用就有一定难度。本节课非常注意突破这一难点，多创设情景，避免明知故问。
同时这一单元的内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。这也是我这一节课所要重点体现的一点。我通过让学生亲身体验的方法，做到是学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标所要求的。
3． 教学目标
通过本课的学习，注重培养学生特别是四年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注重培养他们的学习兴趣以及学习英语的态度。使他们建立起学习英语的自信心；通过单元中的词和基本结构句型的操练，提高学生初步运用英语进行简单日常交际的能力，让雪糁在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识。
（1） 认知目标
A进一步操练第一课时的句型：What’s for ….？Where’s the/my….？及四会单词glass，cup，bread，fridge等。
B学习新的四会句型：Where are my/the…..？并注意单复数区分There’s no……in/on/near……
C掌握四会单词：knofe ，fork. Egg. Bread.等。
（2） 能力目标
A学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。
B学生能综合第一课时和第二课时所学内容，根据所提供的情境，进行小组活动，表演对话。
（3） 情感目标
使学生从“要我说”“要我学”变成“我要说”“我想试一试”。让学生感受到与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的日常生活对话，从而获得英语学习的成功感，自豪感。从根本上培养和保持了学生学习英语的兴趣。心理学认为：成功感是人的深层心理需要。
（4）教学安排
本单元共安排四课时，我今天所说的是第二课时。
（5）教学准备
教师：实物、课件 学生：食品、刀叉等实物
二说教法与学法
1． 愉快教学法
为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境。我以歌曲导入课堂，随后设计了Magic eyes ，magic ears， Try to guess等小游戏使原本枯燥的单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学习进行交流，用恰当的语言激励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。
2． 情景教学法
直观形象，富有吸引力的感性材料，容易激发学生的兴趣，开启思维的门扉。我让学生准备了各种实物，进行真实语境下的交际对话；我还运用课件，让学生在一幅幅声，文，图，象的新情境中去学习巩固，从而提高课堂的教学效率。
3. 交际法
整个课堂上的对话要注重语言的交际性，灵活运用语言。通过课文所提供的情境，以及我设计为自己的Birthday party做准备这一情境，由课文转入实际生活，通过让学生编对话表演，达到真实交际。提高学生的英语交际能力。
三教学程序
Step 1 Warming up
Well begun， half down.良好的开端等于成功的一半。上课刚开始，让学生在轻松的音乐声中步入课堂，使他们的听觉、视觉、思维都进入英语的状态。我选用了两首歌曲。第一首是前一单元的“What’s in the classroom？”，第二首是“Cheese and sandwiches.”，由这首歌自然过渡到复习食物类和餐具类单词。
Step 2 Revision
分三个环节复习：
1利用事物，师生自由对话
可用句型：What’s this？ What are those/these？ What’s on the desk？注意对单词单复数形式的操练。
2 Magic eyes游戏：What’s in the bag？
引出单词：egg bread 并板书。
根据学生的回答渗透句型：There’s no …in/on…
并且抓住课堂契机，巩固这一句型。板书句型。
如：Is there any water in the glass？
No. There’s no …in…
3 Magic ears听敲击餐具的声音，猜单词。带出新单词：fork knife并板书。
通过视觉、听觉不同角度调动学生感官，是学生的思维兴奋起来。适时教学生如何使用刀、叉。自编了一个chant：
Left， left ，a fork
Right， right， a knife
Cut， cut， cut a slice
Em， em， very nice.
Chant短小、押韵又欢快，学生乐于接受。
Step 3 Presentation
1借助课件，设计情境，复习中带出新知。
T： I’m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown’s kitchen.
What’s in the kitchen？ Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods？ Where’s…？利用表情和语调启发学生猜想 where’s…？并板书。也可以让学生亲自操做电脑，调动学生积极性。
2由课件上的鸡蛋过渡到实物鸡蛋。
a. T： Look， I have two eggs.把鸡蛋放到盘子上问：Where are the eggs？
b.再把鸡蛋放到别的位置，问：Where are the eggs？并板书。
c.学生模仿，用自带的事物问老师，互相问。
3游戏“Hide and seek”
学生自藏所带的实物，让其他人猜。
在复习旧知时自然带出新知，用清楚的演示和简单的对话一引导学生抓住重点句型，并通过及时操练巩固，使学生加强对句型的理解。
Step 4 Practice and consolidation
这一环节旨在进一步巩固句型，通过课件中的情境，混 合操练单复数句型。课件设计的情景是Li Min家的厨房，李敏在为自己的生日晚会准备食物，这里有意突出为生日晚会做准备而找食物，为下面根据情景表演对话做准备。
Step 5 Read and say
1 Listen
2 Read
3 Answer my questions
4 Read in roles
5 Act out
先听后读，再提问，帮助理解，分角色读，再让学生表演。通过前面对课文重点句型和单词的操练，已降低了课文的难度，这次表演是指名个别同学随机组合，是分角色朗读的提高，为下一步在新情境中编对话做铺垫。
Step6 Make up dialogues
课件中创设了一个情境，假设今天是你的birthday， you want to have a birthday party， but you do not know where the foods are， you go to ask your Mum and Dad.句型混合操练时，我已初步出现了为birthday party做准备这一情境，然后通过课文的表演，过渡到在新情境中编对话。主要采取先分小组练习，然后进行小组汇报表演的方式完成这一环节。
篇10：Breakfast说课稿
这是一篇对话教学课,总体来说本课的任务并不重,主要学习了
There’s no ? in/on the? Have some juice then.如果只是简单的为学这个句型而设计课堂,学生也只是掌握了句型的读法,并不会在生活总应用。这就失去了语言学习的意义。因此,本课的关键是帮助学生在练习、滚动复习旧知上,创设真实的情境,把知识应用于实际,使学生真正的掌握它。所以,在这堂课我主要突出了以下几个特点:
一、 创设情境,注重知识的滚动性
整堂课,我始终以情景性原则贯穿始终。从一开始课题的导入
到呈现新知,通过创设的各种情境,融入了大量的相关知识的复习,如问生用什么吃早饭时复习了B部分的单词;“变魔术”游戏中复习了There’s a ? in the box. 这一句型,扩大了课堂的容量,加强了课堂的饱和度,更为进一步的学习打下坚实的基础。
二、 创设情境,注重操练的层次性
在新授对话使,我采用的是由词到句再到对话。由一开始的“猜字 谜”活动,引入学习单词breakfast,再通过中师生间的对话自然引出句型What’s for breakfast?使学生能扎实的理解掌握,其他的两个句型There’s no ? in/on the ?
Have some juice then. 也是先解决难以理解的两个单词no和then,又采用chant、歌曲的形式巩固句型,最终回到课文对话中。通过多种形式的朗读整合对话,让学生把所学的句型在情景对话中得到综合训练,整体巩固加深理解,做到了层层递进,由易到难,使学生轻松掌握课文对话。
三、 创设情境,注重课堂中的评价
评价是课堂教学的有机组成部分。在本课的教学中,我及时发现
学生的闪光点,用语言进行即时性评价。从而使学生既感到公正合理,又感到浓浓的师生情感。通过各种游戏竞赛,激发学生为各组得到相应的餐具图片而努力,大大激发学生的学习兴趣,使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功,认识自我,树立学习的信心。在课结束时,对照学生课堂中得到的图片,让生用其“吃午饭”对于得到“餐具”少的那一组,让他们下节课继续努力,不仅幽默而且保护学生的自尊心,让学生看到希望,进而产生加倍努力的决心。
篇11：Breakfast说课稿
本单元的核心教学项目是“确定位置”，从功能上看是3B第七单元的继续和深入，引出句型Where are the/my…?They’re…的句型涉及复数形式，“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast？”是本课的难点。 在课的开始，我们从歌曲“In the classroom”热身，引出学生对句型“What’s in/on/near …？”的复习，同时配以图片来谈论。用厨房的图片来引出本课的新词“cupboard”，同时巩固已学词“table，fridge”。接着谈论厨房，妈妈在这里做三餐，从而引出早餐“breakfast”，继而自然地问学生早餐吃什么“What’s for breakfast？”学生学习并练习。
第二步，让学生来问问老师早餐吃什么，老师答“Milk and some hamburgers.”但是老师找不到自己的早餐了，让学生来帮忙找，由此引出句型“Where’s …/ Where are …？”并且配以图片来巩固操练这两组句型。在此中间，还穿插了句型“There’s no ….”的句型学习。
第三步，学习课文。通过三段式的学习，让学生渐渐明白，Helen吃的早餐以及她要找的东西。学生反复地听、跟读，甚至能背诵，直至表演，并做一些相关的练习，归纳等。
最后一步，是拓展延伸，延伸有2点，一是饮食习惯的教育，让学生明白每餐不要吃太多，二是选择自己喜欢的羊来表演，把课文内容作模板，自己再创作。 回顾整节课，自己满意的地方有以下几点：
1．以已学单词发音引出新授单词发音，降低学生单词读音难度。在单词教学上，我常常这样做，如单词breakfast,通过已学单词bread和sofa，让学生领会“ea”和“a”的发音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作对比，感受相同发音和不同发音。
2．情景创设真实，避免明知故问。引出“There’s no ..”这个句型的时候，做得比较好。通过屏幕出示几处地方，让学生来猜“Where’s the milk？”时，学生都很感兴趣，特别是猜到最后一处的时候，还是没有。很好地引出并学习了句型“There’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老师用耳语的方式告诉了一个学生，原来在包里。
3．注重培养学生自主学习能力，体现学生的主体地位
本节课中的每一个教学环节都为学生提供了充分的表现机会。开展活动时，学生积极参与，合作密切，体现了学生的主体地位。在教师示范对话后让学生pair work， 充分发挥学生的主动性和创造力，达到灵活运用语言的目的。在评价中，我注重学生的自我评价，一方面体现了学生学习的自主性，增强了学生的自信；另一方面学生出错时，老师及时纠正，不断进步。
4．课文处理比较到位。虽然不是很长的课文，但分成了三段，逐段巩固，学生掌握得比较到位，设计的问题和课文紧密联系，
当然，本堂课更有很多不足的地方：
首先，课堂氛围的营造。本以为很简单的一首“In the classroom”能激起学生的学习热情，结果唱得没情没调的。可能是我本身也热情不够，或者可以带个录音机带着一起唱，气氛会更好。
其次，在操练的过程中不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，实物，安排一个涉及面更广的交际性任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，充分利用本节课的重点句型Where’s the/my…？Where are the/my…？极其答语，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移与延伸，使学生更灵活地运用语言。
在教学中，有些环节花的时间过长了点，有些环节时间少了点，以后要注意教学节奏的问题。
我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼！
篇12：breakfast是什么意思
例句：
1、 Have you had your breakfast already?
你已经吃过早饭了吗？
2、We got off immediately after breakfast.
早饭后我们立即动身了。
3、We breakfast at seven.
我们七点吃早餐。
篇13：英语4B Unit 9 Breakfast Part教学反思
我的这一节课内容是牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast PartA部分。本单元的核心教学项目是“确定位置”，从功能上看是3B第七单元的继续和深入，引出句型Where are the/my…？They’re…的句型涉及复数形式，“There’s no …”也是本课的重点。而句型“What’s for breakfast？”是本课的难点。我在上课之前也学习了一下沈峰老师的课堂实录，很有启发。课下来，也是很有感触，觉得真是有得有失。
一、用Free Talk营造英语氛围
在Free talk环节，我用What’s your favourite food/drink？”来让学生开口交流，孩子们纷纷举手，大方地用英语介绍自己喜欢的食物和饮料。我在听取孩子们的介绍时不时地接孩子的'话，例如听到孩子回答：“I like hamburgers/chocolate/noodles。”就亲切地叫他们Mr hamburger/Miss chocolate/Miss noodle，接着我又让孩子们“Guess。 What do I like？”，学生们很感兴趣，大胆的进行猜测，这样学生们很快就溶入了说英语用英语的乐园。
二、“学中玩”又”玩中学”
小学生喜欢游戏，又争强好胜。根据孩子的这一心理特点，我在课堂上采用了不同的游戏教学法来辅助教学，借助游戏的趣味性，使学生主动地参与到学习中来。从Guessing game到say a rhyme中的拍手游戏，再到consolidation中的拯救游戏，使得学生很好地在玩中学，在学中玩。并且配以图片来巩固操练本课的两组句型。在此中间，还穿插了句型“There’s no…。”的句型学习。在这一环节让我体会到教学游戏的开发，关键在于教师本人、我们老师应该利用自己的智慧，充分挖掘各种老师或学生可用的资源，为学生创造好玩又中用的教学游戏，让学生们在更好的教学游戏中真正体会英语语言的魅力。
三、课文呈现方式较前不同。
我在呈现这篇对话时的方式是有变化的。首先我把这一个对话在教授时分成3块内容加以呈现，第一幅图是总的提问What’s for breakfast？二三四幅图是通过三个问题来进行问答，最后一幅图单独呈现。我在教授这三块内容的时候，有一个共性，那就是重复听读。重复在小学外语教学中是必不可少的。重复不一定就是枯燥，关键是教师用怎样的重复方式，这在今后的课堂中还要做一定的摸索。
四、今后还需努力的方向。
1、认真做好课前准备工作，课堂教学要面向学生的生活世界和社会实践，让学生在环境中互动。拿到一个教学内容，首先想到的不是哪些词、句子要学生掌握，而是怎样去用，让学生在生活中找到一个点；如何去用，以便在以后的生活场景中能脱口而出。
2、灵活处理教材，基于教材又要超越教材，与生活实际密切结合。让学生成为课堂的主体：尽量让学生在课堂上参与教学，构建自主、合作、探究的学习方式，让他们在情景中觉得非说不可。
3、积极进行教学反思，有思维才能创新，留给学生思维的时间和空间，不要让学生变成不假思索的应声虫，应该培养学生的创新精神和实践能力。
篇14：牛津Breakfast小学英语教学指导反思
牛津Breakfast小学英语教学指导反思
【网络综合 - 小学英语】
这篇《牛津小学英语Breakfast教学反思》，是特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！
本课教学的是牛津小学英语4B Unit9 Breakfast A部分。作为第一课时的A部分，主要要求学生四会掌握单词breakfast/ cupboard/ fridge/ where，句型what’s for breakfast? Where’s ….? There’s no ….整节课的教学容量比较大，单词breakfast/ cupboard的发音具有一定的'难度，这就要求学生有大量开口发言的机会，需要明快的教学节奏和积极的课堂气氛。我通过对教学内容的反复研究、根据我班学生的学习特性和现有的能力，设计了多种形式的课堂活动，制作了只管生动的多媒体课件。希望孩子们能积极主动的参与课堂语言实践活动，学会活学活用。
1. 教学预设，提前渗透，让孩子们有话可说。......
2. 衔接自然，词句结合，让孩子们有跟多表达的机会。......
3. 巧设情境，激发兴趣，让孩子们仔细观察、积极思维。......
4. 语篇学习，培养自主学习能力，体现学生的主体地位。
同时，这堂课也有一些不足：
1.单词cupboard和breakfast的朗读，感觉还不够到位，虽然分音节朗读，并通过旧单词进行一定的迁移，但学生在朗读时，发音还不够标准，所以在学生朗读上，还要下功夫，朗读形式要多样化，让学生学会看嘴型模仿。
2.句型Where’s the/my …? It’s on/in/under/near….操练的过程中可以不局限于就有关餐具类的单词进行对话，还可以利用已学知识，安排一个涉及面更广的任务，如:整理文具、衣物，询问教室里面有什么东西等，扩大训练广度，使知识的运用得到一定的迁移于延伸，使学生更灵活地运用语言。
3．在教学中，有些环节花的时间过长了点，有些环节时间少了点，以后要注意教学节奏的问题。
篇15：Breakfast评课稿
Breakfast评课稿
听了四年级年轻老师陈老师的《Breakfast》一课，很有感触。
首先陈老师的课堂设计主线明确，陈老师仅仅围绕“breakfast”这一主题，设计个教学环节，并时刻关注语言学习的整体情境性。B部分词汇plate,bowl,fork;CD部分句型Where’s /Where’re/There’s no..及A部分的阅读教学都围绕Kitchen和Breakfast这两个中心词汇展开，情境性很强。
其次陈老师的教学中能关注学生的语篇生成，有很强的语篇意识，主要体现在以下几个方面:
(1) 词汇Bowl的教学中，陈老师帮助学生生成的Oh,oh,a_____bowl.所谓语篇生成就是通过任务法让学生把所学内容用联想法进行构思，然后根据个人的知识和经验形成语篇，这个过程及重视学生用大脑思维的过程，也重视学生脱口而出的过程，因此这个过程可以培养和锻炼学生的语言综合运用能力。陈老师做的很好。
(2) D部分句型There’s no..的教学，陈老师把这一句型放到“整理厨房”这一情景中，整合句型Where’s /Where’re/It’s.They’re./Let’s put it/them in the cupboard。There’s no.on the..生成一个完整的语篇，注重语言知识的习得，也重视语言技能的训练。
(3) A部分的'阅读教学中，陈老师也始终贯穿着语篇意识。阅读中学生通过看动画了解文本大意，阅读文本获取文本的具体信息和细节性信息，最终解决What’s for Helen’s breakfast？这一问题。陈老师由表及里，由浅入深地解读语篇，探究语篇的意义。阅读后陈老师以缺词填空的小短文和拓展对话两种语篇形式对学生进行及时反馈检测评估，从而提升语篇的文本价值。
对于小学英语教学中的语篇生成策略这个研究主题，我们了解和实践都仅是初始，它很有研究价值，在今后的教学中我们还需要不断探索，从而提升我们课堂教学的文化价值，打造真正高效的英语课堂。
篇16：breakfast是可数名词吗
词语用法：
1、breakfast作名词基本意思是“早餐，早饭”,泛指早餐时，前面不加冠词；特指某一顿早餐时还可加定冠词或其他限定词；有定语修饰且非特指时其前一般加不定冠词。
2、breakfast用作不及物动词时意思是“吃早餐”,用作及物动词时意思是“向…供应早餐”,以供应对象作宾语。
3、breakfast用介词on引出早餐所吃的东西。
词义辨析：
breakfast， dinner，lunch这组词均为餐名，一般不加冠词。其区别是：
1、 breakfast指早餐;
2、dinner指正餐，多在晚上吃，也可指宴会;
3、lunch指午餐。
★ Unit6 Do you like bananas? 教案教学设计(人教版英语七年级)
★ 教学反思 小学英语五年上册Uint5 PartB Lets learn
★ 小学三年级英语课文《Lesson 7 What’s for lunch?
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