剖析小额贷款的启示与反思论文（精选14篇）由网友“日向”投稿提供，以下是小编整理过的剖析小额贷款的启示与反思论文，欢迎阅读与收藏。
篇1：剖析小额贷款的启示与反思论文
剖析小额贷款的启示与反思论文
小额贷款（MicroCredit）是以个人或家庭为核心的经营类贷款，其主要的服务对象为广大工商个体户、小作坊、小业主。贷款的金额一般为50万元以下，1000元以上。小额贷款是微小贷款在技术和实际应用上的延伸。
小额信贷（microfinance）产生于20世纪六七十年代，最初是消除贫困和发展农业生产的一种金融发展模式。经过各个国家多种模式的不断探索，小额信贷逐渐形成一套较为成熟的、专为穷人和微型企业提供金融服务的信贷机制，并向全面化的金融服务方向发展，形成了小额信贷产业（microfinanceindustry）。自1994年中国社会科学院农村发展研究所引入小额信贷（孟加拉模式）以来，小额信贷在我国得到了比较快速的发展。但小额信贷还没有成为一个制度化、规模化的产业，并未真正发挥对农村经济和中小企业的推动作用。这就需要我们研究和借鉴他人的经验，回顾和反思自己的不足。通过借鉴与反思，走出一条适合我们自己发展民间经济、消除乡村贫困的道路。
一、亚洲国家推进小额贷款的金融体系改革措施
为了实现金融体系对发展民间经济和消除乡村贫困的全面支持，亚洲国家走上新的改革之路，改革政策主要围绕三个方向推进，其具体做法主要是：
1.1改革传统银行体系，发展和完善小额信贷制度建设
从世界各国来看小额信贷主要分为福利性和商业性两大模式。福利性模式更注重项目对改善穷人经济和社会福利的作用。比如，以孟加拉BKB、BAKUB为代表的福利性模式，采取的措施包括：实行彻底的公司治理，使其免除外部行政干预；健全以保险机构为核心的农村保险体制；进行资本重组，剥离历史呆坏帐；健全公司内部运营机制。以印尼的BRI、BKD和玻利维亚的BancoSol为代表的商业性模式采取的措施是对国有银行进行商业化改造，核心是政府不再对银行正常经营活动进行行政干预，实行政企分开，银行可以根据经营成本、市场供求情况自主制定存贷款利率，同时，政府继续为银行提供旨在提高其运行效率的技术支持。
1.2推动小额信贷的多元化发展模式，建设开放、竞争的金融市场
亚洲国家在推动小额信贷的多元化发展模式这项改革时，积极推动建立各类政策性金融机构和非政策性非政策性金融机构。比如，孟加拉政府首先承认了非政府组织在乡镇地区开展金融活动的主导作用，并为其发挥作用创造条件，其次是鼓励有规模的民间小型金融机构在乡镇建立分支机构拓展业务。印度政府是将银行改造的重点放在提高银行体系的开放性，改善相应的政策环境上，比如允许银行与邮局、非政府机构、合作组织、盈利性公司等专业小型金融机构建立零售代理关系，鼓励国有及私有银行向中低收入家庭提供更便利的金融服务。菲律宾政府主要采取将民营金融组织引入银行体系，使银行结构多元化的政策。柬埔寨实行的是金融市场对外开放，允许私人及外国资本进入银行领域的政策。
1.3转变政府职责，完善配套服务设施
亚洲国*政府在为民间资本的进入铺平道路方面，其改革主要聚焦于三个方向：
第一，消除金融体系垄断监管制度。亚洲国*政府主要围绕两个方向推进。一个是改造传统金融体系，通过政企彻底分开、商业化改造，充分发挥国有大型金融机构各个方面的优势，使其成为向民间经济提供金融服务的重要力量。另一个是塑造新的金融体系，废除造成金融体系封闭、垄断的规章及监管制度，为民间资本进入、发展及其相关创新活动开辟制度空间。
第二，为民间资本自主开展经营活动创造条件。主要变现在两个方面：一个是提高小型金融机构的盈利环境，保证这些小机构在提供实惠的金融服务的同时可持续的发展。二是帮助小金融机构适应乡村地区的特殊情况，为他们在服务模式及产品创新上提供资金支持。比如，印度等一些亚洲国*政府都建立了相关基金，以扶助社会机构为提高金融包容性所进行的探索和创新。
第三，完善金融领域法制等配套服务设施的建设。如孟加拉建立并健全以保险机构为核心的农村保险体制，政府政策支持，公司商业运作；印度等一些亚洲国*政府都建立了相关基金，以扶助社会机构为提高金融包容性所进行的探索和创新。
二、我国完善小额信贷产业制度性建设的对策
2.1积极完善小额信贷产业的制度性建设，把握好扩大就业、拉动内需的切入点，应该是当前我国金融工作的重点。把小额信贷作为一种金融产业覆盖整个金融机构组织体系，发挥其集合效应。
我国小额信贷客户点多面广的特殊性决定了小额信贷不可能由单一的、小型化的机构来开展。庞大的市场需求和小额信贷的可持续发展要求我们必须将小额信贷当作一个金融产业覆盖整个金融机构体系，充分发挥其集合效应。小额信贷产业的参与主体应当是包括中国人民银行和银监会在内的银行性金融机构和非银行性金融机构、政策性金融机构和非政策性金融机构的整个金融机构体系。这种多元化的经营不仅有利于小额信贷产业的发展壮大，而且有利于小额信贷市场竞争与效率。
2.2明确小额信贷法律地位，完善监管制度
明确小额信贷的法律地位，使小额信贷有明确的统一归口管理，有利于监管标准的统一和监管法规的完善，也有利于小额信贷可持续健康发展。首先应将小额信贷定性为存款类金融机构，归银监会监管。从其它国家的发展实践和我国的发展趋势来看，小额信贷吸收公众存款以保持其可持续发展是大势所趋。银监会作为专业性的监管机构对信贷市场的管理比较有经验，也有一套相对比较成熟的监管法规。因此由银监会负责监管小额信贷，相对而言驾轻就熟，也会为下一步制定专门的小额信贷管理法规奠定良好的基础；其次银监会作为监管者，要尽快完善小额信贷监管制度，建立规范的市场准入制度，确保小额信贷机构在法人治理、资本充足率、内控机制等方面符合各项指标要求。
2.3改革与创新小额信贷产业机制，夯实小额信贷产业可持续发展的基础
专为“穷人和小型企业”提供金融支持的小额信贷产业是推动我国农村经济和中小企业的发展的一支重要力量。小额信贷是否能够源源不断的为农村经济和中小企业的发展提供资金，切实地推动农村经济和中小企业的可持续发展，其自身的可持续发展是关键所在。我们必须改革与创新小额信贷机制，夯实小额信贷产业可持续发展的基础。如拓宽资金来源渠道，解决小额信贷可持续发展瓶颈难题；创新小额信贷灵活的利率定价机制，维护小额信贷机构可持续性的关键；完善小额信贷风险控制机制；增强小额信贷金融创新机制等。
2.4积极推动小额信贷的多元化发展模式
对于小额信贷是要利润还是要社会效益的.争议影响了小额信贷的多元化发展。从国际小额信贷产业实践来看，二者并不矛盾。即使是福利性小额信贷，只要运营得当也是足以覆盖其成本。更何况我国目前强大的财政收入和外汇储备，适当的给予小额信贷财政补贴或税收减免还利于民，是完全可以应付的。构建福利性和商业性并存的、多元化的小额信贷新模式，是小额信贷产业发展的客观需求。在我国无论中小企业还是个人，其资金需求度和贫困状况都有很大差异。因此福利性模式和商业性模式在我国都有很大的市场需求。制度设计上政策性金融机构开展福利性小额信贷，非政策性金融机构以商业性小额信贷为主兼顾福利性小额信贷（主要针对政策性金融机构涉及不到的地区）。对于生产性资金非常匮乏的个人和微型企业，只要生产项目具有经济可运行性，能够产生一定的社会效益或属自主创新、科技创新型项目或自主创业项目或满足福利性信贷救助的其它要求，就由政策性金融机构以福利性模式办理贷款；对于其他小额信贷客户，只要满足小额信贷正常的管理要求，就由非政策性金融机构以商业性模式满足其贷款需求。这种多元化的服务模式能够满足不同层次小额信贷客户的多样化贷款需求，切实推动农村经济和中小企业的发展。
2.5贯彻落实国家相关产业扶持政策、完善配套服务设施
任何产业的振兴都离不开国家政策的大力扶持。小额信贷产业的发展不光是国家的政策性号召，必须要将各种扶持政策落到实处；还需要相关完善的配套服务设施。
金融政策方面，适当降低市场准入门槛，积极培育多种形式的小额信贷组织。中央银行要积极给与其再贷款的优惠政策，对于经营状况良好、符合监管要求的小额信贷组织执行较低的存款准备金率，并为之创造一个良好的同业拆借平台。银监会可以对存款类金融机构规定一个小额信贷占贷款总量的最低比率来促使其开展小额信贷；中央银行可以将金融机构的小额信贷规模与存款准备金率、再贷款利率挂钩，激励金融机构积极开展小额信贷。
在公共财税政策方面，相关部门在企业注册、抵押登记、税收等方面给予小额信贷积极支持。尤其是尽快制订促进小额信贷业务发展的优惠税收制度。对开展小额信贷业务的金融机构实行相对优惠的企业所得税，可以比照新出台的高新技术企业，按15%甚至更低的税率征收企业所得税，新开办的小额信贷机构在一定期限内免征企业所得税；降低小额信贷机构的营业税率，在现有5%的税率基础上逐步下调，对以福利性小额信贷业务为主的机构甚至可以取消营业税；适当提高小额信贷机构企业所得税税前扣除的呆账准备金比例，按照预计损失在税前足额计提准备，同时对开展小额信贷业务金融机构购置的固定资产和设备实行加速折旧制度；放开小额信贷机构计税工资限制，逐步允许工资性支出和社保缴款税前据实扣除；适当提高小额信贷机构从业人员个人所得税的起征点和降低个人所得税税率（各档次的边际税率可适当降低2―3个百分点），以减少小额信贷机构的工资性成本支出。此外中央和地方财政应对自主创新型、科技型、自主创业型项目以及重点扶贫项目贷款采取适当的贴息政策，以鼓励小额信贷机构将资金投向这些领域。
篇2：高职院校行政管理剖析与改革论文
自国家提出“大力发展职业教育”以来，我国高职院校数量迅速上升，已成为全社会培养专业技术人才的重要摇篮。行政管理是高职院校的核心与灵魂，如何提升高职院校行政管理效能与质量，更好地服务于师生、服务于社会，已成为现实且迫切的问题，意义重大。
一、高职院校行政管理的意义与价值
我国“十三五”规划提出“大力发展职业教育”、“特色发展”是高职院校的生命线，高职院校迎来了良好的发展契机。行政管理是高职院校的核心与灵魂，起到“大脑”与“发动机”的作用，尤其在校企合作、工学结合、联合培养的办学模式下，行政管理更面临着严峻的挑战。行政管理发挥出良好的决策、指挥与协调能力，有利于高职院校实现特色办学、提升竞争力，获得全面发展。高职院校不同于普通高校，采取的教学模式大多以应用技术专业为主，注重学生的实践操作能力，学生在校期间与企业、社会接触紧密。一个良好的行政管理模式，不仅协调内部关系，更能够有力协调学校与企业、学校与社会、学生与企业、学生与社会的关系，减少摩擦与隔阂，让学生毕业后能够与企业、社会直接对接，更好地适应社会环境、走好职业生涯之路。
二、高职院校行政管理存在的问题剖析
1.呈现出行政权力泛化的状况，挤压甚至取代学术权力。长期以来，我国高职院校实施行政化管理，过度依附于政府决策，行政权力泛化现象严重，导致学术权力与行政权力日渐呈现出失衡的状况。这一问题已成为制约高职院校发展的重大障碍。高职院校的办学模式受政府干预、制约，决定其依附于政府，内部管理呈现出以行政权力为主导、依据政府决策行使权力。由此，导致行政管理更多的是承担管理、监督的职责，“官本位”严重，服务职能逐步边缘化，挤压甚至取代学术权力，一线教学人员参与管理的权力非常有限。高职院校是培养人才的机构，教学、科研失去主导地位，势必影响人才培育的质量。2.行政管理人员队伍专业化程度低，服务质量不高。当前，我国高职院校中行政管理人员冗杂的现象较为突出，有因年龄偏大、学历偏低而从教学岗转来的，有不具管理经验的留校生、新引进的本科生，也有分配、调动而来的，人事任免往往由上级主管单位负责，给日常的行政管理工作造成一定的负担。同时，高职院校在全面提升办学质量的过程中，往往更注重一线教学人员的科研、素质提升，忽视了组织行政管理人员的培训、学历提升、经验交流等，长此以往，行政管理队伍整体素质不高，服务效能不优。3.行政组织结构不合理，机构臃肿。我国高职院校的行政组织结构多为“金字塔”形状，具有以下三个特点：一是纵向层次较多，“机关化”色彩深厚，导致信息传达、反馈困难。二是横向部门林立，门类繁多，如办公室、政教、教务、教研、人事、后勤等，在具体的管理中存在着多头管理或是相互推诿的现象，管理效率较低。三是权力集中于高层，自上而下层层节制，官僚现象严重，往往通过发布行政命令实施管理，缺乏民主。这种组织结构的弊端是行政权力长期凌驾于学术权力之上，管理人员缺乏服务意识。
三、高职院校行政管理的改革路径
1.改革教育体制，增强高职院校行政管理的自主权。十八大提出了简政放权，政府对高职院校的管理也应由控制职能逐步向监管职能转变，给予一定的自主办学空间，减少行政干预。在倡导特色办学、特色发展的时代背景下，政府与高职院校可以优势互补、合理监督，给予更多的自主权更能促进高职院校科学、高效、全面地发展，更好地为社会主义教育服务。高职院校内部要形成行政管理与教学科研相互分离，减少甚至杜绝行政权力对教学科研的干预，逐步形成涉及科研的以学术权力为主导、涉及管理的以行政权力为主导的和谐局面，职能部门各司其职，相互促进、共谋发展思路。2.加强行政管理人员的培训工作，全面提升服务意识。加强与普通高校、高职院校、国外名校的联系，组织行政管理人员集中培训、交流学习等，促进其学习先进管理经验、获得专业化成长。支持并鼓励行政管理人员在职提升学历，尤其是选择与高校管理相近的专业，提升人员整体素质，树立服务型行政管理的理念。同时，高职院校在其发展中要注重行政管理工作的'人性化推进，形成人性化与制度化并行的体制，加强教学科研人员与行政管理人员的内部交流，相互学习、相互促进，提升行政管理人员的服务意识与服务水平。3.构建“扁平化”的行政管理组织结构，完善绩效考核制度。推进高职院校行政管理组织结构的“扁平化”，适当减少层级、合并部门，解决管理真空、管理重复问题，促进信息的有效沟通、决策的准确传达。树立行政管理部门的服务地位，打破现行部门界限，减少中间层级，促进高职院校行政组织的创新能力。同时，制定科学的绩效考核制度，根据部门的特点、岗位的不同，细化考核指标，可以效仿企业界逐步推行360°绩效考核，增加教师、学生、部门间、同事间的考核，在保证公平性的前提下尽量避免片面性，通过考核促进行政管理部门服务意识的提升。
参考文献：
[1]陈少婴.创新高职院校行政管理模式的思考与实践[J].无锡商业职业技术学院学报，(2):42-45.
[2]区扬.探讨高职院校行政管理的创新途径[J].教育教学论坛，(8):229-230.
[3]邱情瑜.高职院校行政管理问题剖析与改革[J].黎明职业大学学报，2016，12:51-53.
[4]曾文思.高职院校行政管理模式创新研究[J].吉首大学学报:社会科学版，2016(S1):178-179.
篇3：浅析大学学前教育学现状剖析与教改论文
浅析大学学前教育学现状剖析与教改论文
论文摘要：本文基于工作经验，分析了大学学前教育学的现状，指出了大学学前教育学存在的一些问题，并着重介绍了更新学科目标，转变教学模式，延长岗位实践时间，发挥见习实习的作用，提高入学门槛，转变学生学科态度等多种应对措施及其具体运用。希望给相关人员一些启迪和思考，在这方面深入探索和研究，积极调动教学人员和学习者的积极性创造性，为促进学前教育学的发展做出自己应有的贡献。只有这样才能为我国培养一大批的学前教育学人才才能为我国的幼儿教学奠定坚实的基础。
论文关键字：大学 学前教育学 教改
随着我国教学体制改革的深入推进，教育学的发展已经成为促进教学改革的重要推动力量。作为培养学前儿童的学前教育学是这其中十分重要的一个组成部分。近些年来，我国的学前教育学取得了一定的发展但是仍然存在着相当多的问题，特别是与欧美各国的学前教育学相比仍然存在着不小的差距。在人才已经成为社会进步助推器的新时代，只有大力发展学前教育学才能促进我国教育事业的发展才能为社会的发展繁荣准备良好的人才基础。
一、大学学前教育学的现状
1、课程教学目标迷失，观念传统落后
目前大学学前教育学中存在着的一个非常重要的问题就是课程教学目标迷失。很多老师对学前教育学的教学目标不甚明了，认为当前的学前教育学对教学技能非常的不重视，难以通过学前教育学的理论知识来具体的指导幼儿园的教学工作。这其实反映的就是老师们对课程教学目标的迷失，因为他们把学前教育学的功能看得过高了也没有认识到教学经验的积累是与教学实践相挂钩的。正是由于老师们对大学学前教育学的定位不准确使得教学工作偏离其实际的方向才导致当前教学过程中出现了教学目标迷失的问题。另一方面，传统的教育观念仍然占据着当前的教学组织形式，很多老师依然将自己作为中心进行说教式的教学且没有发挥学生的创造性，更加没有实现课堂教学的互动。在老师“满堂灌”式的教学模式下学生只能“填鸭式”的被动接受老师所教的理论知识而无法进行适当的创新。当然，老师们对新的社会实践内容没有及时的了解也使得学前教育学的学生们对这一专业的重要性没有引起应有的重视。
2、实训环节流于形式，时效性差
学前教育的最终目标是要培养一批具有专业素养的学前教育工作者。如果这些人才缺乏实践操作能力那就违背了学前教育的中心。当前的学前教育中就经常出现这种问题，所谓的实训只不过是流于形式罢了。许多学生到幼儿园实习往往只不过是进行一场事先安排好的彩排罢了，学生没有真正的参与到教学工作的组织中，因此没有获得真正需要掌握的经验。另一方面就是学生在学习过程中将师德养成与教学技能的学习分开了，这就使得学生无法全面提升自己的综合素质，也就难以尽快的`成长为一名合格的老师。在实训的过程中，时间花费了但是效果却不见好，因而时效性非常之差。
3、专业生源素质差，学生态度消极
除了上述的问题外，学前教育学中还存在着专业生源素质差的问题。之所以存在着这个问题是因为专业的幼儿园教师相当的匮乏，一些高等学校和教育机构着眼于这一点就放低生源的入学门槛，以此来推动学前教育人才的批量生产。在这种情况下生源素质差就导致培养出来的人才也不能达到用人单位的要求。专业生源素质差还产生了一个非常重要的问题，那就是学生的态度非常的消极。很多学生在幼儿园实习时往往能够发现幼儿园只对技能型的老师比较重视，这就使得学生对理论知识的学习并不放在心上因而态度消极难以真正的学好学前教育学。
二、如何促进大学学前教育学的发展
1、更新学科目标，转变教学模式
为了尽快的改善学前教育应该要从更新学科目标开始着眼。老师们应该要明白学前教育的目标是要增强学生的教学素养加深对理论知识的了解。在这个基础上，学生应该要不断的积累实践经验并提高教学技能。明确了这个目标老师们就不会在教学工作中迷失方向。为此，老师们要结合自身的经验去引导学生了解相关的著作并积极参与到实践中去，特别是要掌握学前教育的特点以完善自身的素质。当然，转变教学模式也是非常重要的，特别是要改变部分老师陈旧的教学观念。“满堂灌”式的教学方式应该被彻底放弃或是进行更加合理的改良。增强学生的自主性是素质教育的要求也是改变教学模式的重要因素。加强老师与学生的沟通增强课堂互动都是非常必要的，只有老师和学生共同探讨发挥各自的思维优势才能取得意想不到的效果。在这里还应该要强调老师自身的素质，新时期的老师不仅要快速的适应新的教学方式学会利用多媒体和其他教学资源开展教学工作还应该要提升自己的职业道德水平。作为老师要特别重视自己的言行举止还要正确的处理和学生之间的关系。这不仅是自己的本分也可以给学生做个好榜样。
2、延长岗位实践时间，发挥见习实习的作用
针对实训的时效性差的问题相关人员也应该要积极寻找比较符合实际的应对策略。延长岗位实践是一种非常高效的方法，在实习期间学生通过更加长久的进行教学工作上的实践能够获得更多的启发也可以在学习和实践的过程中进行一些有新意的教学尝试，这是促进教学发展的一个非常重要的策略。在日常的学习过程中应该要注意校内教学和校外教学相结合，既可以自己去一些幼儿教育机构多多锻炼也可以请一些幼儿教师和专家到学校来开展多种形式的讲座，这就可以实现教学水平的快速提高。在实习过程中学生们不应该局限于单一的实习形式和对象，应该逐渐尝试向多层次多维度的实践发展。不仅在教学技能，才艺方面要有突破还应该从心理素质和人格魅力方面表现出自己的独特性。
所以加强实习是非常必要的。以陕西师范大学学前教育系为例，该系为了培养一批符合标准的专业学前教育人才就积极倡导学生们多多实习。该系不仅联系了很多知名的学前教育专家和知名学者到学校开展丰富的知识讲座还利用便利的条件让学生到一些幼儿园去实习，在老师的指导和帮助下了解了幼儿园学前教育的相关问题。通过这种形式的学习他们了解到了很多在学校不能学到的知识，积累了教学经验并切身体验到了那种教学氛围为自己的进步找准了方向。正是因为这该系的教学工作取得了非常大的进步，培养的人才也受到用人单位的赞赏。可见，实习的作用的确不能忽视。
3、提高入学门槛，转变学生学科态度
为了培养出一批真正符合社会需要的学前教育人才应该要严把入学关，要适当的提高入学门槛。对于那些学员要进行公平公正的考核，特别是要建立定期考核和审查机制以此来规范学员的行为提高学员的素养，只有通过这种方式才能选出一批高素质的学生才能保证生源质量为学前教育的发展打下坚实的基础。在培养学前教育人才的过程中应该不急于进行批量式的教育而应该在质的提高上多下些功夫。除了严把入学关外还应该要积极转变学生的学科态度。
一方面要使学生们认识到学前教育学的真正目的是要提高幼儿的教育水平即抓好基础教育另一方面要强化他们的竞争意识不断的提高自身的素质。学前教育学的兴起与发展是在我国抓好基层教育的过程中所要求的，学生们要认识到这一任务的艰巨性并增强自身的使命感和责任感。学生要认识到理论知识的重要性积极阅读大量专业书籍还应该要深入实践到各种教育机构中去锻炼自己。通过学习学生们一定要重视提高自己的逻辑思维能力和心理素质，只有增强逻辑思维能力才能时刻记住自己的任务并合理的安排好自己的时间搞好教学工作，而过硬的心理素质则有利于学生不受调皮学生的干扰能够镇定的通过适当的方式处理好与学生的关系解决突发状况。
三、总结
总而言之，推动大学学前教育学的发展是新时期促进我国教育事业发展的必然要求。只有顺应时代潮流培养出一批具有专业精神和高超技能的复合型教育人才才能深化我国的教学体制改革才能为素质教育的全面推行奠定良好的基础。虽然这个过程是非常艰难的，但相信在广大教育工作者的共同努力之下我国的教育事业一定能够取得巨大的进步。
参考文献
[1]朱文佳．高校学前教育专业新生学习适应性及其影响因素研究[D]．华东师范大学，
[2]黄顺．当前学前教育类纸质传媒误区探析[D]．南京师范大学，
[3]周燕．关于高师公共教育学课程与教学改革的思考[J]．课程.教材.教法，08期
篇4：高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文
高中新课程背景下教学反思现状剖析与学校对策论文
论文摘要：教师及时、全面、深入地进行教学反思，是顺利推进高中新课程教学的关键。当前，高中教师反思意识不强，教学反思存在随意性、间断性和分散性等特点，严重影响了教师的专业成长，也影响了新课程的顺利实施。对此，既需要教师进一步增强反思意识，更需要高中学校积极搭建反思平台，建立反思制度，建构反思文化，引领和组织教师开展教学反思工作，促进教师专业成长，积极推进新课程改革。
论文关键词：教学反思 新课程 对策
教学反思，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，从自己的实际教学活动出发，发现、分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探求改进教学的过程。现在很多教师能够从自己的教育实践中来反观自己的得失，并通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。但从新课程实施的要求来看，教师的教学反思意识还有待进一步加强，教学反思还比较随意，缺乏有效的连续性，教师在教学反思中基本上还是单兵作战，教师之间缺乏有效的交流，整体效应不强。大多数学校对此问题缺乏清醒的认识，也缺乏有效的应对策略和办法。教师和学校两方面的不足，严重影响了教学反思应有的功效，既阻碍了教师的专业成长，也给学校推进新课程改革带来诸多困难。以上问题的解决，既需要教师进一步增强反思意识，更需要学校积极提出应对策略，搭建反思平台，建立反思制度，构建反思文化，组织教师有效开展教学反思工作。
一、增强教师反思意识
新课程实施，要求教师先培训、后上岗。各级教育行政部门和学校都组织了相应的教师学习培训，但这种只停留在外在的技术性知识灌输的“教师教育”是远远不够的，它缺乏教师在教学实践中变革自我、反思内化的“自我理解”过程。教师并不能因此达到对新课程全面深刻的理解，在此之上的教师应有的“课程意识”与“教学觉醒”也十分有限。一般来说，多数教师会把在新的教学实践中出现的“事与愿违”的现象或结果归咎于外部环境（如高考政策、学校管理和学生等），而很少去思考自身的内在因素。当今实施新课程的大势是不可逆转的，高考也不可能因此而发生很大的变化，教师不能倚待拖沓，只能顺势而为，只有改变自己，别无他法。
教师要具备一定的教学和学习的理论知识，但是，教师了解了某种理论后，并非就能自动地对教学活动产生影响。有学者把教师的理论知识分为两类：一类是所倡导的理论，这种知识教师容易意识到，容易显示出来，它更容易受外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响；另一类是所采用的理论，这类知识可以直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。这两类知识之间并非是截然分开的，所倡导的理论可以转化为所采用的理论而对教学活动产生影响。
当前高中新课程实施不理想，一个主要的原因就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新课程的理念，便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知教师仍在用传统的观念进行教学。教师对一种新的教学理念开始表现出来的更多是倾向的观点，操作性较差，而旧的教学观念却往往根深蒂固，成为习惯性的做法，这在无形中给新课程理念的采用造成了巨大的障碍，而教师本人可能并没有意识到自己“所采用的理论”与“所倡导的理论”之间的不一致。唯有引领教师从新课程的视点展开反思，重新审视“天经地义”的课程实务与“司空见惯”的教学实践，才能激发“课程意识”与“教学觉醒”，从而拓展教学视野，推进改革步伐。
二、搭建教学反思平台
为督促教师形成内省、反思的习惯和技能，克服单一的“课后”反思形式，宜将教学反思引入课堂，在学科教学中开设“反思课”，为教学反思创造条件，搭建新的平台，提升教学反思的`功能和效果。
学校应根据各学科教学实际，对反思课的内容、组织形式和课时安排等方面做出明确要求。一般来说，反思课的内容要以学生的意见和建议为主，重在了解、分析和研究师生教学活动中存在的问题。在组织形式上必须由学生来策划和主持，面向所有学生，以小组为单位，全面收集整理前段教学过程中的问题和体验，在学科课代表的主持下，由各组派代表在反思课上进行汇报，开展讨论交流，教师要大胆放手让学生发言，不要怕学生触及自己的痛处，课末要以谦虚的姿态，用少量的时间对学生的意见、建议进行总结，并对课堂参与积极有效的学习小组和个人进行表扬。学校要设计专门的表格下发到班，并要求学习委员对反思课的内容进行记载，反思课上所反映的问题决不能作为学校考评教师的负面材料，而应把它作为了解教学情况，帮助教师改进教学工作，促进教师专业成长的重要素材，只有这样才能消除教师的疑虑，把反思课落到实处。在课时安排上，要根据各学科的特点和教学进度进行设定，一般来说，周课时较多的学科（如语数外）以每月安排一课时为宜，其他学科以每半期安排一课时为宜，也可视教学的需要适当增加课时，但不能减少。
教学“反思课”作为推进教学反思的新型平台，将教学反思提高到一个新的高度并得以有效落实，其主要功能如下：
①将反思课纳入课程课时，保证了教学反思的经常化、制度化和序列化。
②将教学反思建立在学情反馈的基础上，保证了教学反思的针对性，即重点解决学生的困难和要求，促进学生学习进步。
③反思课由学生主持，是一次对学生做“学习主人”意识的唤醒，对促进教学民主交流、促进教学相长有着十分积极的作用。
④保证了教学反思的群体性，可以克服单兵作战的不足，充分发挥师生共同体的群体智慧。一方面，教师通过听评课，可以开展教学反思的交流与研讨；另一方面，将学生作为教学反思的切入点，可以克服教师个体反思的主观性，加强师生互动。
⑤反思课的原始记录，是学校了解教学实情的重要渠道，也是学校开展教学研究的重要素材，可以帮助学校改进和完善管理。
三、建立教学反思制度
当前，高中学校大部分还没有把教学反思纳入教学常规工作中，也没有建立相应的管理制度，对教师教学反思缺乏明确的要求。教师在教学反思方面的作为，完全凭靠自己的“觉悟”，而在目前教师职业倦怠还比较严重的情况下，有这种“觉悟”的教师实在是太少，教学反思在学校多数教师看来是一种可有可无、无关紧要的东西。倘若学校不从制度层面上来加以规范和要求，就根本无法保证教师进行经常和有效的教学反思，学校推进新课程就会成为一句空话。
对此，学校必须建立相应的教学反思制度，把教师的教学反思列入教学工作的一个重要环节，并以此来保证教学反思落实到位。
首先，要明确提出教师撰写教学反思的基本要求。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”写教学反思要成为教师的一种工作习惯，教学反思的内容不求多，但要抓住关键问题，从自身因素（思想观念、知识经验和行为习惯等）开始剖析，弄清楚教学问题与自己的关联程度，不回避自己的问题和责任，找准解决问题的思路与方法。其次，要立足于课堂开展反思。课堂是教师的工作室和实验室，教师的反思应主要围绕课堂教学来进行，坚持一课一反思，学校要把教师的课后反思作为教学检查的必要内容。再次，要从课程设置上保证“反思课”的开设。把“反思课”引入各学科教学之中，便于形成师生相互反思、共同反思的做法和局面，实现真正意义上的“教学换位和教学相长”。第四，要把教学反思纳入常规教研工作之中。如在集体备课和教研组活动中增加教学反思这一内容，在不增加教师工作量的同时，保证教师开展教学反思的经常性和连续性，将单兵作战变成集体行为，将民间自发的教学反思变成学校组织的常规工作，确保教学反思工作的有序和有效开展。最后，在上述基础之上，学校应建立相应的考核、评价和激励机制，引导教师积极、主动、有效地开展教学反思工作，使教学反思不但促进其自身水平的提高，同时还成为教师工作业绩认可的重要依据，从而不断增强教师的反思动机，不断提高教师开展教学反思的积极性和创造性。
四、构建教学反思文化
学校文化是一种内隐的、深层的、无形的力量，但它又时时处处弥漫在学校师生的学习生活全部过程之中，并决定着学校工作的成效。因此，反思文化建设关系到教学反思工作的开展和效果。正如梁漱溟先生所说，文化就是社会的传统，或者说是人们“活法的样式”，反思文化就是学校教师是否有反思的习惯和氛围，这关系到教学反思能否成为学校教学工作的有机组成部分，也关系到课程改革能否顺利推进。
目前，教学反思文化在校园基本处于缺失状态，教师对含有自我否定意向的教学反思还没有完全接受，对教学反思之于个人成长的重要性缺乏充分认识，在反思中忽视学生资源，而师道尊严的传统又在无意识中强化了这一现状。因此，学校应积极营造积极、民主、平等、和谐的反思文化氛围，使教师能在教学反思中体验到职业快乐，实现教师的职业追求和价值，进而在内心深处建立对教学反思的高度认可，最终使教学反思成为全体教师的一种工作态度和习惯，成为弥漫于教育、教学和科研工作全程的一种无形的力量，从而促进教师专业成长，推动学校教学工作的良性发展。
具体来说，学校除开设反思课外，可以通过组建教学反思沙龙，利用校园网或互联网开辟教学反思论坛，逐步营造健康的反思文化和积极的反思氛围，使教学反思不断被教师所接受和认同。教学沙龙通过平等、自愿的教学反思探讨，可以吸引教师不断参与，培养教师开展教学反思的兴趣和习惯。开放的网络环境，有利于教师排除顾虑，大胆参与教学反思的研讨，暴露真实的问题，解决教学实践中呈现的问题。
参考文献：
[1] 钟启泉，吴国平主编。反思中国教育[M]。上海：华东师范大学出版社，。
[2] 金忠明主编。教师教育的历史、理论与实践[M]。上海：上海教育出版社，。
[3] 陈琦，刘儒德主编。当代教育心理学[M]。北京：北京师范大学出版社，2007。
篇5：反倾销公共利益评价比较与启示论文
内容摘要：公共利益评价是平衡反倾销措施对进口国不同主体利益影响的重要手段，欧盟和加拿大的做法较为典型。本文分析比较了欧盟和加拿大反倾销公共利益评价标准及其实施情况，并提出我国在反倾销中贯彻公共利益原则的启示。
关键词：反倾销 公共利益 欧盟 加拿大
根据GATT/WTO规则，如果倾销产品对进口国国内产业造成损害，进口国可以对进口产品实施反倾销措施。为了平衡进口国不同利益主体的利益，一些WTO成员将公共利益评价引入反倾销程序，其中欧盟和加拿大的做法具有典型意义。本文考察比较欧盟和加拿大反倾销公共利益评价标准及其实施情况，在此基础上提出对我国的几点启示。
欧盟反倾销公共利益的评价标准及其应用
欧盟将反倾销中的公共利益称为共同体利益，其反倾销法第二十一条专门对共同体利益做了规定。依据该条规定，共同体利益是否要求实施反倾销措施，要在评价各方整体利益的基础上做出决定，其中包括国内产业、用户和消费者的利益，需特别考虑消除损害性倾销的贸易扭曲效应和恢复有效竞争的需要。根据欧盟反倾销法第二十一条的规定和欧盟反倾销当局在反倾销实践中对公共利益的解释，公共利益评价主要考虑以下因素：
（一）共同体产业利益
共同体产业是反倾销措施的保护对象，共同体产业的利益在公共利益评价中占有最重要的地位。一旦认定共同体产业遭受到实质性损害，甚至共同体产业的生存受到威胁，通常会做出征收反倾销税的决定。例如，在自印度和韩国进口PET薄膜反倾销案中，欧盟当局认为如不对进口实施反倾销措施，欧盟厂商无利可图，可能被迫关闭。反倾销措施将促进共同体产业的发展，被认为符合共同体利益。
（二）用户的利益
产品用户是使用涉案产品的厂商。征收反倾销税后，产品价格上升，用户生产成本提高，对下游加工业产生不利影响。共同体当局通常通过计算有关投入成本在最终产品售价中的比重来评估价格上升对下游加工业的影响，以此与共同体产业的利益相比较，往往得出有利于共同体产业的结论。例如，用户的利益在1992年自我国进口松香反倾销案中被置于共同体产业利益之上。共同体产业的松香生产能力非常有限，而松香作为原料在燃料、造纸、油漆等多个行业使用。咨询委员会认为征收反倾销税对松香用户的负面影响与共同体松香产业获得的利益严重不成比例，决定终止对我国松香的反倾销调查。
（三）消费者利益
反倾销税最终会转化为消费者的负担，增加消费者的支出，同时反倾销会限制从倾销国的进口，减少消费者的选择，对消费者利益产生不利影响。但反倾销当局一直假定消费者的最高利益在于维持共同体产业的生存和保证供给来源的多元化和竞争格局，因此很少会因为消费者利益受损而不征收反倾销税。例如，在自中、日、韩等进口激光阅读系统反倾销案中，反倾销当局认为反倾销税将导致出口商退出共同体市场，消费者的选择将受到严重限制，失去利用技术多元化和技术进步的好处，本案中消费者利益远远超过共同体产业的利益，因此终止了该反倾销案件。
（四）进口商利益
征收反倾销税会提高涉案产品的进口价格，对倾销产品进口商的利益会产生不利影响。但欧盟反倾销当局通常认为这种不利影响不大，其理由涉及进口商进口产品和来源多元化、进口商承担和转嫁税负的能力等。例如，在自我国进口手袋反倾销案中，由于在调查期内欧盟塑料与纺织手袋产业的市场份额只有2%，而自我国进口产品的市场份额占80%，共同体当局认为征收反倾销税对进口商和经销商的不利影响与共同体产业短期内获得的利益不成比例，最终裁定对此类手袋征收反倾销税不符合共同体利益，终止调查。
（五）供应商的利益
供应商指向共同体产业提供投入品的共同体厂商。国外倾销使共同体产业受损，对原料供应商不利。反倾销措施使欧盟产业得到恢复和发展，原料供应商也从中获益。例如，在20自捷克等国进口钢缆反倾销案中，欧盟原材料供应商将2/3以上的原料销售给欧盟内部生产商，欧盟当局认定原材料供应商可以从反倾销导致的欧盟生产扩大中获益。
此外，除了上述各方利益外，欧盟当局还会考虑反倾销对市场竞争、就业、对外关系等方面的影响。征收反倾销税可能会加强共同体产业的市场控制地位，损害市场竞争。不过欧盟当局通常会推翻征收反倾销税会减少市场竞争的观点。例如，在1994年自印尼等国进口谷氨酸单钠反倾销复审案中，唯一的共同体生产商占有70%的市场份额，针对征收反倾销税将进一步增强其市场地位和损害用户利益的看法，欧盟当局认为市场上存在多个国家的进口产品，市场竞争是充分的。
加拿大反倾销公共利益的评价标准及其应用
根据加拿大《特殊进口措施法》第45部分的规定，反倾销公共利益评价的目的是判定征收反倾销税或者按认定的倾销幅度全额征收反倾销税是否违背公共利益。加拿大国际贸易法院在公共利益调查中须考虑所有其认为有关的因素。 修订后的《特殊进口措施条例》第40。1部分明确规定了国际贸易法院在公共利益调查中应予考虑的因素。
是否可以从与反倾销裁定无关的其他国家或出口商获得相同产品。该条标准主要考察是否存在替代进口来源，避免出现征收反倾销税后国内涉案产品供应不足的问题。在自美国进口含碘造影剂反倾销案中，国际贸易法院认为有证据显示加拿大经销商可以从欧洲获得相关产品，但在价格以及供给能力上有很大的不确定性，全额征收反倾销税不符合公共利益。
全额征收反倾销税是否会消除或大大降低国内有关产品的市场竞争。该项标准主要关注全额征收反倾销税对国内市场竞争状况的影响，防止出现市场垄断。在自美国进口泡沫隔热板反倾销案中，国际贸易法院认为征收反倾销税后，加拿大市场仍存在众多供应商，市场竞争不会受到遏制，征收反倾销税不会损害公共利益。
全额征收反倾销税是否会严重损害使用有关产品作为投入品的生产商的利益。该项标准从下游用户利益的角度考察反倾销税对公共利益的影响。征收反倾销税后，相关产品进口价格上升，下游生产商成本提高，利益受损。在1995年自美国等进口食糖反倾销案中，反倾销税的征收使食糖价格上升，直接影响到以食糖作为原料生产其他产品的工业用户的生产成本。但下游用户可以通过改变生产过程、从其他来源进口产品等方式控制成本，国际贸易法院认为全额征收反倾销税不会对工业用户的利益产生大的影响。
全额征收反倾销税是否会因限制获取相关投入品或技术而严重损害产业竞争力。这条标准主要是从产业竞争力的角度来考察反倾销税对公共利益的影响。在自韩国等进口不锈钢缆线反倾销案中，国际贸易法院认为，全额征收反倾销税不符合公共利益。该案涉案产品有多种类型，其中不锈钢丝绳用于石油天然气的开采，主要来自美国。尽管瑞典和英国能够供应相同产品，但生产不锈钢丝绳需要3―4个月时间，一旦美国进口产品在全额征收反倾销税后出现供应短缺，将会导致加拿大企业推迟生产，浪费有限的开采时间，再加上产品售后服务的不确定性，会损害加拿大石油天然气行业生产商的竞争力。
全额征收反倾销税是否会通过限制消费者的选择等方式严重损害消费者利益。该条标准从消费者利益的角度考察征收反倾销税对公共利益的影响，征收反倾销税以后，进口产品价格提高，进口数量减少，消费者支出增加，消费选择受到限制，利益受损。19自美国进口含碘造影剂反倾销案中，国际贸易法院认为含碘造影剂价格提高到一定程度，医疗机构放射医师将失去对该产品的选择机会，损害了病人作为消费者的利益，全额征收反倾销税不符合公共利益。
不征收反倾销税或不按所确定的倾销幅度全额征税是否会严重损害上游生产商的利益。该条标准从上游供应商利益的角度考察反倾销税对公共利益的影响。如果减征或不征反倾销税，国内产业会继续受到进口倾销产品的竞争，产出水平会下降，对其上游供应商产生不利影响。在1995年食糖反倾销案中，国际贸易法院指出随着反倾销税的征收，食糖的`价格将会上升，相应地对甜菜的需求会增加，甜菜生产者的回报也会提高。减征或不征反倾销税，甜菜栽培者的收益自然会受到影响。但在综合考虑各方利益基础上，国际贸易法院并未得出征收反倾销税不符合公共利益的结论。
除了上述标准外，国际贸易法院还根据每个案件的具体情况考察其他一些因素对公共利益的影响。例如，在19自美国进口婴儿食品反倾销案中，国际贸易法院还考虑了征收反倾销税对婴儿健康问题的影响。在年电冰箱、洗碗机和烘干机反倾销案中，国际贸易法院还考虑了反倾销税对环境的影响。
篇6：反倾销公共利益评价比较与启示论文
以法规形式对公共利益评价标准作出规定。欧盟在反倾销基本法第二十一部分对公共利益的评价作了原则规定，加拿大则在《特殊进口措施法》第45部分和《特殊进口措施条例》第40。1部分对公共利益评价须考虑的因素做出规定。我国在20修订的《反倾销条例》中提出了征收反倾销税须符合公共利益的要求，但条例本身和其他法规并未对公共利益的判定标准作出任何具体规定。这种状况导致反倾销主管机关在反倾销调查中考虑公共利益时无章可循，难免带有随意性。鉴于我国未制定统一的反倾销条例实施细则，而是制定多个配套的具体规定，商务部应就反倾销公共利益的评价标准与程序制定具体规定。
公共利益评价应综合考虑国内产业、下游用户和消费者等多方面的利益。欧盟反倾销法规定公共利益评价要基于对包括国内产业、消费者和下游用户在内的各方面利益的整体考虑。加拿大反倾销公共利益评价主要考虑全额征收反倾销税对产品供应、市场竞争、下游用户、消费者和上游供应商等方面的影响。加拿大虽未直接考虑国内产业的利益，但由于将公共利益与国内产业利益相对照，维护国内产业的利益仍是反倾销措施的首要目标。我国在反倾销程序中对公共利益的评价应综合考虑国内产业、下游用户和消费者等多方面的利益，并且要兼顾近期利益和长远利益，保证反倾销措施服务于维护公共利益。
对拟实施的反倾销措施普遍开展公共利益评价。欧盟在反倾销裁决公告中对每一项拟实施的反倾销措施是否符合共同体利益作出分析，加拿大则仅在少数反倾销案件中开展独立的公共利益调查。相比之下，欧盟的做法更能保证公共利益原则的落实。虽然我国现行反倾销条例要求征收反倾销税必须符合公共利益，截至目前，我国反倾销调查机关并未在反倾销终裁决定中对反倾销措施是否符合公共利益做出直接的认定。未来我国应该仿效欧盟的做法，对拟实施的反倾销措施普遍开展公共利益评价，将公共利益评价的结论和依据在反倾销终裁决定中做出明确说明。
篇7：浅析小额贷款公司运行的制度缺陷与对策建议论文
浅析小额贷款公司运行的制度缺陷与对策建议论文
一、问题提出
中国是一个传统的农业大国，农业人口众多，但农村金融市场还处于初级阶段，存在农村金融体系不完善、供需矛盾突出、金融抑制等问题。自1979年以来，我国农村金融体制进行了一系列的改革。-，国务院出台了七个“中央一号文件”，围绕着鼓励民间资本及外资进入农村金融市场，设立和规范服务“三农”的新型农村金融机构，完善农村金融体系，加速推进了新型农村金融机构的发展。截至末，全国共有小额贷款公司8791家，贷款余额9420亿元。根据现有情况来看，小额贷款公司在数量规模上得到了快速发展，对缓解农户和小微企业融资难起到了重要作用。与此同时，影响小额贷款公司可持续发展的问题逐渐显现，甚至部分小额贷款公司已经或者面临解散，近几年来小额贷款公司退出市场的数量也逐步上升。小额贷款公司可持续发展存在的困境，引起部分人担忧甚至质疑小额贷款公司的发展情景。
关于小额贷款公司法律制度的研究文献中，我国学者主要探讨了小额贷款公司的定位、监管问题、融资问题等。近来，我国部分学者又敏锐的涉及到了小额贷款公司可持续发展面临的制度约束问题。但是，通过梳理现有相关文献，尚缺乏结合小额贷款公司发展的实证调研资料，对国家层而和地方层而的相关制度进行系统分析。因此，有必要在小额贷款公司法律制度研究的基础上，结合小额贷款公司实际发展现状，从制度供给的角度，对国家和地方层而现有制度缺陷进行分析，提出适应我国小额贷款公司发展的制度建议。
二、湖南省娄底市小额贷款公司的发展困境
(一)融资难、后续资金匾乏
笔者通过对湖南娄底市具有代表性的4家小额贷款公司进行调研了解，这4家小额贷款公司都表示有融资需求且资金紧缺，其中2家公司分别通过增资扩股和国家开发银行湖南省分行融得部分资金。 同时根据《中华人民共和国个人所得税法》规定:“利息、股息、红利”所得按20%征税，因此小额贷款公司股东税后利润依旧需缴纳个人所得税。根据调查了解，湖南省娄底市小额贷款公司纷纷表示，需承担上述高额税费，且不存在税费补贴的情况。
(二)风险防控能力差、不良贷款率高
根据调查了解，湖南省娄底市小额贷款公司面临的风险主要来自三个方面:一是信用风险，小贷公司而向的客户为农户和小微企业，由于信息严重不对称，在放贷中面临巨大的逆向选择和道德风险;二是贷款操作风险，小贷公司信贷工作人员在贷款过程中没有严格履行“三查制度”职责，导致将贷款发放给不良客户，资金遭受损失。如信贷人员接受客户宴请及贿赂或者受到政府相关领导人“打招呼”的压力，而放松监管，形成不良贷款;三是市场风险，农户、涉农企业与农业紧密相联系，农业生产回报率不高且与气候息息相关，难以抵御自然灾害。
三、小额贷款公司可持续发展的制度构建
(一)明确小额贷款公司金融机构的身份
身份是市场主体从事什么样的市场经营的基础，决定了市场主体的义务与权利。根据现有规定，小额贷款公司是经营金融业务的普通企业，为了更好的促进和规范小额贷款公司发展，应赋予其对等的权利义务即明确其“只贷不存”的金融机构的身份，其享有金融机构“支农”税收优惠，使其具备同业拆借的`资格，降低经营成本，提高其营利能力，同时可以为小额贷款公司降低贷款利息，扩大业务规模提供有力支撑。
(二)拓展和创新融资途径
由于政策对小额贷款公司资金来源进行严格限制，小额贷款公司在经营中普遍存在资金紧缺的状况。要打破融资“瓶颈”，增强其金融持续供给的能力，应为融资途径进行创新和拓展提供制度支持。与银行机构进行同业拆借。在金融监管安全的范围内，政府可以出而担保发展良好的小额贷款公司以金融机构的身份向银行拆借资金。发行私募债券。政府通过制定相关法律规范，规定符合条件的小额贷款公司可以通过发行私募债券进行融资。如重庆市出台的《重庆市小额贷款公司发行私募债券业务指引(试行)》(渝金发[[，对小额贷款公司发行私募债券的条件、金额、利率等进行了详细规定。
(3)信贷资产证券化。小额贷款公司根据自身需要，可以通过资产证券化方式来获得资金。重庆和天津已有不少小额贷款公司通过资产证券化进行了融资，并且取得不错成绩。各地方政府可根据实际情况建立金交所和股交所，为小额贷款公司融资提供平台，同时应该出台相应的法律规范控制融资风险，规范其发展。在防范风险的基础上，通过以上途径融入资金，可以将《指导意见》规定不得超过资本净额的50%，放宽到150% 。
(四)构建政策性农业保险法律体系
政策性农业保险法律体系的构建，是防范农业风险，保障农业健康发展的基础。而农业作为我国经济发展的基础，农业保险对“三农”问题的解决，推动新农村建设，起到至关重要的作用，同时有利于降低小额贷款公司及其他农村金融机构的贷款风险。因此出台专门的《农业保险法》显得十分必要且紧迫。
篇8：社会心理学研究与反思论文
社会心理学以经验社会中的文化现象作为自己的分析要素时，社会心理学走上了对以后的发展具有决定意义的“社会经验论”之路；对于文化现象的关注还促成了精神分析学说由心理学和精神病学理论向社会心理学理论的转变，使精神分析理论成了最为重要的社会心理学理论流派之一；在社会行为的研究中，文化向度的引入不仅使社会心理学更为深刻地把握了社会行为的本质，还完善和发展了社会心理学的学科体系。
一、社会心理学独立形态的确立
当社会心理学以经验社会中的文化要素作为自己的基本话语时，社会心理学也就走上了对以后的发展具有决定意义的“社会经验论”之路。而首先迈出这一步的典型样板则是在这一时期社会心理学的最初形态———民族心理学。民族心理学通过对文化要素的分析证明，“除个体意识之外，还存在着表征团体心理性质的某种东西，并且，个体意识在某种程度上是由这种东西决定的”。这也就是个人心理与群体心理或社会心理的关系问题。尽管现代社会心理学在研究方法上已经截然不同于民族心理学，但是，个人心理与社会心理或个人意识与社会意识的关系问题，一直就是社会心理学的中心课题。从这个意义上说，民族心理学作为现代社会心理学的知识源头，对今天社会心理学的科学研究仍然具有深远的影响。
二、文化研究与精神分析理论的转向
对于文化现象的关注，不仅使社会心理学作为一门独立学科得以确立，而且还促成了精神分析学说由心理学和精神病学理论向社会心理学理论的转变，从而使精神分析理论成了最为重要的社会心理学的理论流派之一。安德列耶娃指出：“不考虑精神分析的影响，就不可能理解现代西方社会心理学的整个面貌及其某些根本特征和方向。”这足以说明作为社会心理学理论流派之一的精神分析理论在整个西方社会心理学中的重要地位和影响。但是，如此重要的一种社会心理学理论在它创立之初却与社会心理学没有什么直接的联系，它甚至都算不上是一种心理学理论，而仅仅是一种关于神经病的治疗学说。因为“精神分析思潮不是在心理学或社会心理学的内部产生的，它的发源地是精神病学的临床治疗”。然而就是这样一种理论，在它的创始人弗洛伊德及其追随者们把注意力转向文化时它便获得了社会心理学意义，直至成为一种足以引起所有社会心理学家（不管是反对者还是赞成者）都给予高度重视的社会心理学理论。在弗洛伊德晚年的著述中，他把对原始社会文化的研究推广到了对人类社会的普遍文化与人性本能的关系的考察上。之后在阿德勒、霍妮、弗洛姆等这些后期精神分析理论家手中，精神分析运动全面转向了社会文化领域，形成了有声有色的精神分析理论中的社会文化学派。总之，不管是精神分析的古典理论还是后期理论，都是由于对文化因素的高度关注和对文化研究的高度重视，才使得这一理论学说真正获得了社会心理学的意义，从而也确立了精神分析学说在所有社会心理学理论流派中的不可替代的地位。
三、社会行为研究中文化向度的引入
多数社会心理学家都承认，社会心理学是以社会行为作为自己的研究对象的。但是，在对社会行为的研究上采取什么立场却存在着相当大的差异。社会学取向的社会心理学家重视的是社会群体及群体中的相互作用与社会行为的关系，而心理学取向的社会心理学家考虑的则是社会活动中的个体的态度、情感、价值观念等因素对个体行为的影响。虽然这两种取向在社会行为的研究中都是不可缺少的，但这并不是对社会行为的全部解释。因此，在社会行为的研究中社会心理学必须要考虑文化因素的作用，这是正确地把握社会行为本质的关键所在。而文化向度一旦被纳入社会行为的考察范围，立即就使社会心理学关于社会行为的研究进入了一个广阔的领域。一个社会的男性和女性以什么样的方式行动，完全看这个社会中的文化是如何对他（她）们提出要求和有什么期待的。当然，由于文化的不同，在不同的社会里便存在着不同的行为模式。同样，一个社会中由于拥有某种共同的文化，其成员便对某类特定的事物作出相对一致的反应。这种结论对于社会心理学来说至少有以下两方面的启发意义：第一，在某一特定社会中所获得的关于社会行为的结论不能简单地推及到整个人类社会；第二，社会心理学必须将建立在文化模式基础上的社会行为模式纳入自己的研究视野，这既是正确把握社会行为本质的需要，更是建立完整的社会心理学学科体系的需要。
四、结语
从中我们已经看到，没有对文化的研究也就没有真正意义上的社会心理学。社会心理学对于众多文化成果的吸收都是通过文化人类学来实现的。文化人类学的诸多理论知识已经被有机地组合到了社会心理学之中，成了社会心理学理解一切社会心理现象的基点之一。当然，作为一个独立的学科，文化人类学是在本世纪初才从人类学中分离出来的，但是这并不妨碍社会心理学从“人类学”或“民族学”的文化研究中汲取营养。所以说，文化人类学作为社会心理学的母体学科，是社会心理学的历史发展与学科属性的必然选择。
篇9：社会心理学研究与反思论文
1社会心理学的学科来源
19，心理学家麦独孤的《社会心理学导论》和社会学家罗斯的《社会心理学》两部划时代著作标志着社会心理学的诞生，关于社会心理学的争论也由此而生。正如美国著名心理学家墨菲所阐述的：“当社会心理学成形之时，它趋向于分为两支，一支是心理学家的社会心理学，着重社会情境中的个人；一支是社会学家的社会心理学，着重团体生活。”①周晓虹教授指出社会心理学是一只由社会学、心理学、文化人类学支撑起的三脚金鼎，主张走出单一的心理学取向，从社会学、心理学和文化人类学等学科的综合取向出发研究人的社会心理和社会行为。②心理学家的社会心理学侧重于研究个体的社会心理现象，以观察、实验、测量、统计等为主要研究方法；社会学家的社会心理学则更侧重于研究群体问题；文化人类学则认为社会心理学应着眼于全人类各种族各文化的研究，强调文化渲染的力量，提倡采用跨文化研究方法促进多元化社会心理学的发展。③所以说，社会心理学应该是一门指向个体、群体、大众以及他们之间的相互影响的、研究全人类的科学，它不局限于某一个或某几个学科领域，而是多学科体系相互整合、相互吸收，比如引入符号互动论、④本土化研究。⑤
2社会心理学的研究对象
社会心理学的研究对象纷繁复杂，有偏重于个体心理和行为研究的心理学取向，有偏重于群体和社会互动研究的社会学取向，有偏重于跨文化和全人类研究的文化人类学取向等等。在社会心理学发展的历程中，心理学取向一直占据首要地位并主导着社会心理学的研究方向。直到近几十年，社会心理学家提出应加强对群体心理与行为的研究。
对于社会心理学研究对象的划定，阎力在《当代社会心理学》一书中主张从个体、个体之间、群体、个体与群体之间、大众五方面入手研究社会现象。更详细的说，个体社会心理现象包括社会知觉、自我概念、态度、印象、归因、角色等；个体之间包括人际关系、人际排斥、人际沟通、人际吸引、喜欢、友谊、爱情等；群体包括群体影响、群体思维、群体极化、群体规范、群体压力等；个体与群体包括从众、服从、社会助长、社会惰化、竞争、合作、反社会行为、亲社会行为等；大众包括时尚、谣言、流言、传闻、社会恐慌、偏见、宣传、舆论、民族文化与风俗习惯、国民性等。
此外，文化人类学的研究角度也备受广大研究者关注。文化人类学期望通过文化熏染研究文化环境对行为的影响，进而整合为民族性格。国家、宗教、种族、民族、文化的差异都可能使特定群体形成特定群体行为，这些行为是社会心理学研究必不可少的内容。因此，社会心理学还应重视不同文化群体间的差异和某些特定文化问题的研究，例如中国特色的“面子”、“人情”等问题。
3社会心理学的研究方法
具体来说，社会心理学研究方法有以下三方面的局限性：
（1）社会心理现象难以数量化、操作化。社会心理学研究的是个体、群体以及他们之间相互作用的社会心理现象，这些现象不能够通过一个客观的尺度来加以测量，也不能同一个特定的经验操作紧密相连，因此它是无法准确定量并操作测量的。
（2）实验假设的自我实现。由于社会心理学实验存在主观性，实验者常常根据自己的实验目的需要选取实验材料并设计实验程序，甚至进行人为操控，证实自己的实验假设。“期望效应”、“霍桑效应”、“安慰剂效应”等均表明心理学实验假设产生自我实现效应。自我实现效应又往往导致一种实验现象的多个对立面的证实，进而使实验结果矛盾化、虚假化。而这种主观因素的影响在社会心理学实验中是无法避免的，因此，社会心理学实验的严谨性需要受到关注。
（3）社会心理现象不是孤立存在的，因此，实验结论的外部效度需要实践验证。性别、宗教、种族、社会阶层等等都是社会现象得以存在的基础，也是社会现象的重要影响因素，因为人不可能脱离其中任何一点而单独考虑某两些因素之间的因果关系。而自然实验法要求我们尽可能控制一切无关变量，摆脱时间、地点、社会和文化，剥离自变量和因变量，并观察两者间的因果变化。因此，其实验结论在现实生活中的推广性需要科学严谨的论证。
因此，实验法作为社会心理学研究是必要的，但同时必须注重该方法的严谨性和科学性。如何在保证研究内部效度的同时扩大外部效度成为社会心理学家必须关注的问题。现代心理学开始逐渐关注诸如民族志、档案研究、准实验研究、跨文化研究、群体头脑风暴等行之有效的社会心理学研究方法，以扩大社会心理学研究结果的外部效度。
4社会心理学的道德伦理诉求
（1）关注人的社会属性。社会心理学要着眼于人际互动过程中的心理活动与行为表现，不能够将个体孤立研究，也不能为了研究而破坏个体与他人、社会所建立的亲密联结。⑥
（2）尊重他人的信仰。人的存在不仅仅是肉体的存在，而且也是精神信仰的存在。⑦信仰的不同也就需要社会心理学在研究过程中充分尊重他人信仰，在尊重伦理道德和信仰的基础上进行科学研究。
（3）道德养成。实验者在实验设计过程中要注意被试的道德养成问题，如果是好的品质固然是好，但如果是坏的品质，实验者应慎重考虑。
综上所述，社会心理学的发展仍面临着诸多问题，但机遇与挑战并存，这要求社会心理学工作者敢于突破创新，勇于吸收接纳其他学科的突出之处，立足于我国五千年文化传统，理论联系实际，脚踏实地，同心协力，就一定可以改善社会心理学目前的困境，促进社会心理学的发展。
篇10：社会心理学研究与反思论文
一、社会心理学“本土化”研究综述
（一）何为“本土化”
由于不同国家的国情不同，在学术发展的过程中，各个国家的学者都在思考如何发展一条适合自己国情的道路，建立具有本国特色的研究体系，“本土化”这一术语正是在这个背景下诞生的。
而“本土化”成为一种普遍性的学术运动，则是出现在第二次世界大战以后。当时美国一举跃升世界头号资本主义国家，也成为在政治、经济、军事和学术上的头号大国，因此引领了“本土化”的发展，要求各国和各地区的社会学者从自己的国情和社会需要出发，针对本国的现实问题，提出自己的理论设想，采用有效的本土化研究方法，去揭示社会行为的客观真相。
一般而言，对于“本土化”的理解，就是让我们的研究具有自己的特色，让它和我们的文化传统、思维方式有很高的契合度。
（二）为何会出现“本土化”
为何会出现“本土化”运动？总结有以下三个原因：
1.随着科学研究的深入和信息交流范围的扩大，越来越多的人意识到所谓能够超越时空，具有普遍解释力的社会行为科学知识并不存在。所以，学者们认识到研究社会行为的方式以及由此创构的理论通常会受到社会与文化背景的影响。
2.20世纪70年代，以美国为中心发生的现代社会心理学危机，使许多曾经过度崇拜美国学术的发展中国家学者开始反思，他们看到美国社会心理学尚且不能解决自己国家的问题，更不可能解决其他国家的问题。
3.民族自尊心及对美国文化霸权主义的不满，也是本土化运动在世界范围内产生并积极发展的原因之一。
（三）社会心理学的“本土化”
中国台湾和香港的学者在20世纪70年代以后首先提出了社会心理学的本土化或中国化问题。在1982年台湾地区召开的“社会及行为科学研究的中国化”讨论会上，杨国枢从知识社会学的角度提出“心理学研究中国化”的可能性和必然性，并指出了中国化的四个层次和方向。
香港的社会心理学家也颇为关注“本土化”。从20世纪70年代起，何友晖已经围绕孝道、面子问题进行了许多和本土化相关的社会心理学研究，并提出过“亚洲心理学”的设想；高尚仁则聘请了芝加哥大学社会心理学博士杨中芳回港任教，推动香港地区的社会心理学本土化运动。
二、社会心理学本科教育模式“本土化”的现状与研究意义
（一）社会心理学本科教育模式“本土化”的现状
在“本土化”研究取得长足进步的同时，对于社会心理学本科教育的本土化改革研究却少之又少。从20世纪初社会心理学在西方诞生到20世纪80年代引入中国的大学课堂，30多年来，社会心理学已经成为现今社会学和社会工作专业学生的必修专业课。但是现行的大学本科专业社会心理学教学普遍地采用教师讲授型的教学模式，并且在理论性教学和实践性教学的学时分配上存在重理论轻实践甚至无实践的现象。另外，由于社会心理学的理论来源于西方，解释的许多社会现象并不适用于我国目前的国情，无法对社会发展起到作用。因此，思考如何在本科教育中将西方理论融入中国国情，进行“本土化”改革成为笔者研究的一个重点。
（二）社会心理学本科教育模式“本土化”的研究意义
在社会变化迅猛的当代，研究人类社会行为及其发生、发展和变化的社会心理学，对人类社会生活和人类本身比以往任何时期都更加具有意义。这门学科是在社会学、心理学和文化人类学等母体学科的基础上形成的一门带有边缘性质的独立学科，既有极其深厚的理论渊源又有十分广泛的.应用价值，它力求对人类的社会行为及其规律做出科学的解释。
作为社会工作专业本科教学的必修课程，“本土化”教学改革具有非常重要的意义。在当今这个信息时代，在各种舆论及传媒不同的价值输出过程中，许多本科大学生面临着基本价值观缺失，对社会对生活感到困惑和迷惘的情况，所以如果能将社会心理学的理论与中国实际国情结合，解释社会现象，探讨人类行为，将对大学生的人格塑造、逻辑思维能力的养成、正确世界观以及客观公平社会态度的形成将起到非常大的作用。
三、改革的措施
（一）重新分配课程的教学时间和内容
对于课堂教学实践和内容的重新分配，可以分为三个阶段：
第一阶段是基础知识和理论讲授阶段，以教师的讲授为主。讲授的第一个部分是社会心理学的基础知识，如社会心理学的研究对象、研究取向、历史与现状、研究的一般方法及拓展等。第二个部分是社会心理学的基本理论，如社会学取向方面是孔德的实证主义和斯宾塞的有机学派，心理学取向方面是弗洛伊德的精神分析学派、华生的行为主义学派和勒温的场论学说，文化人类学方面是跨文化研究等。这个阶段的学习，主要沿袭传统社会心理学的理论流派和研究方法，引导学生更深入地了解本学科的由来与发展，奠定扎实的理论基础。
第二阶段是开展“本土化”主题研究，以学生的自主研究为主。首先可以征询学生的意见，搜集他们在学习过程中感兴趣的关于社会心理学本土化的主题，如“中国人的面子问题”、“中国人的孝道”和“中国不同社会阶层的心理”等，以小组为形式，引导学生利用观察、文献、社会调查和实验等方式进行专题研究。学生在研究的过程中，以阶段汇报的形式，每个小组分别在课堂上和老师同学们讨论研究思路和研究进度。
第三阶段是“本土化”研究的总结和创新，以教师和学生的共同讨论为主。这个阶段，每个学生小组都完成了本组对“本土化”主题的研究，并以调查报告或者研究报告的形式呈现出来。教师和学生们可结合国情共同探讨所研究问题“本土化”的现实发展和未来走向，甚至还可以有自己的创新，以专题集的形式构建“中国社会心理学”的课程架构。
（二）改革教学形式，由传统的课堂理论教学形式转变为理论性教学与实践性教学相结合
由于现行的大学本科专业社会心理学教学普遍地采用教师讲授型的教学模式，并且在理论性教学和实践性教学的学时分配上存在重理论轻实践甚至无实践的现象。另外，由于社会心理学的理论来源于西方，解释的许多社会现象并不适用于我国目前的国情，无法对社会发展起到作用。
针对这种情况，建议在规划本科培养方案的时候，增加社会心理学实验课程的学时数，开展各类经典实验如罗夏墨迹测试、阿希从众实验和晕轮效应实验等，让学生亲自参与到实验中，扮演实验者与被试者的角色，在融入兴趣的同时更好地将理论与实验相结合，加深理解。
另外，可合理分配教学与实践时间的比例，增加实践教育。为了更好地进行本土化教学，不仅要在课堂中将西方理论融入中国国情，更应以实践的形式引导学生观察、思考和总结，如带领学生外出观察社会现象，研究社会行为，了解社会心理等，从而对学科的本土化有更深的认识和理解。
（三）改革研究方法，将定量研究方法引入社会心理学本土化教学
社会心理学融合了心理学、社会学和文化人类学的研究方法，发展出具有本学科特色的研究方式。在传统的社会心理学研究方法教学上，把更多的重点放在了实验研究上。但是随着社会的发展和学科的进步，社会学中的定量研究方法越来越显现了自身的优越性。特别是在本土化改革的过程中，如何解释中国社会的社会现象和社会行为，成了社会心理学教学和研究中需要思考的问题。在此环境下，定量研究方法凸显其优越性，可以通过对各类统计数据的汇总和分析，以数据、图表等形式展现和解释本土社会现象。
因此，在本科教学计划中，应将“社会调查研究方法”、“社会统计学”及“数据分析和统计软件应用”等课程作为社会心理学的先修课程，并在课程教学中重复和深化相关的知识，让学生熟练掌握调查方法和统计技术，并将其更好地运用于本土化的研究中。
（四）以其他课外形式进行本土化改革的拓展
以阅读、讲座、机构探访和社区调查等课外形式，将“社会问题”、“城乡社会学”、“社区工作”和“发展社会学”等学科与“社会心理学”的教学结合在一起，放眼中国社会发展形势，积极开展基层问题调查，发挥老师和学生们的主动性、积极性，使他们更好地投入专业的学习活动中，也能更深刻地了解中国社会现有的主要问题，思考解决方法，加强课程教育的效果。
篇11：企业管理中人力资源管理与政工工作剖析论文
企业管理中人力资源管理与政工工作剖析论文
摘要：在企业管理工作中人力资源管理和政工工作之间具有极端严密的联络，增强二者的分离，促使二者分离应用的优势得到充沛的发挥对企业管理程度的提升产生着相应的积极影响。本文从人力资源管理与政工工作的中心以及关系动手，对当前二者交融存在的问题进行了剖析，并提出了相应的交融对策，希望可以为我国企业管理质量的提升提供相应的保证。
关键词：企业人力资源管理毕业论文
人力资源管理作为现代企业管理工作中的重要组成局部，在推进企业管理质量提升方面发挥着至关重要的作用，进一步增强企业人力资源管理不只可以促使企业人才的发明力和潜力得到充沛的发掘，还对企业消费效率的提升产生着相应的积极影响。而政工工作的展开主要是借助对员工施行相应的思想教育和引导，保证员工的个人发展目的和企业战略发展目的相分歧，为企业发展奉献相应的力气。基于当前剧烈的市场竞争，企业在实践管理过程中将人力资源管理与政工工作有机分离，可以优化企业管理，促使员工在企业管理工作中的价值得到最大限度的发挥。
一、企业人力资源、政工工作中心及二者之间的关系
1.企业人力资源、政工工作中心理念
在现代企业管理工作中人力资源管理将以人为本作为工作的中心，在实践管理过程中尊重人并鼓舞人性，希望可以经过科学的管理充沛发掘人才的潜力和发明力，完成企业人力资源的最大化，在协助员工个体完成本身人生价值的同时，推进企业和社会取得更好的发展[1]。而政工工作在企业管理工作中具有一定的特殊性，是一切管理工作得以顺利展开的生命线，政工工作的中心同样为以人文本，注重员工的思想认识，希望可以对员工施行相应的思想教育为管理工作的优化奠定根底。
2.相关性
在企业管理工作中，人力资源管理和企业政工工作存在一定的目的分歧性，两者的工作中心都是坚持以人为本的管理思想，因而从实质上看，两者在工作中的主要目的都是培育和鼓励人才，促使人才在生长过程中逐渐完成本身价值，并且在详细管理工作中还可以经过标准员工的工作行为对员工施行相应的思想引导，让员工全身心的投入到工作理论中，为企业安康发展做出相应的奉献。同时，人力资源管理与政工工作也存在一定的互相浸透性，因而在企业管理工作中增强二者的交融可以保证员工在与其相顺应的岗位上全身心的投入到工作中，为人力资源价值的充沛发挥提供相应的保证。
3.区别
企业人力资源管理与政工工作之间不只具有相关性，两者也存在特定的差异。人力资源管理工作具有较强的专业性，在企业组织工作理论中承当着与员工相关的多种工作职能，并且每一项工作职能的发挥都需求借助专业性的手腕，唯有如此，才干够保证企业人力资源管理工作的良好展开，促使人力资源管理工作的价值得到最大限度的发挥。而政工工作则主要是对企业员工的思想动态加以理解，进而分离企业员工的思想动态为企业各项决策的展开提出相应的倡议，在引导员工完成本身人生价值的同时，为企业整体管理质量的提升提供一定的支持[2]。
二、企业管理中人力资源管理与政工工作所面临的艰难
在当前企业管理工作中，遭到传统管理理念的影响，人力资源管理与政工工作的分离，面临着一定的艰难：首先，企业政工工作无法得到全面的贯彻落实。社会主义市场经济的深化发展促使企业范围不时的扩展，企业政工工作内容也逐步增加。但是在实践管理工作中，企业指导缺乏对政工工作重要性的正确认识，普通不会采取一定的措施为政工工作的优化展开发明条件，直接招致企业政工工作无法得到全面有效的贯彻落实，不只影响了企业对员工思想动态的控制，也不利于政工工作与人力资源管理工作的有机分离，企业管理程度遭到一定的不良影响。其次，企业人力资源管理部门与政工部门相对独立，严重限制了二者的交融。遭到我国传统企业管理理念的影响，企业在实践管理工作中普通都会设置相对独立的政工部门和人力资源管理部门，并且各自职能相对明白，这在一定水平上也限制了二者的`交融，不利于企业政工工作与人力资源管理工作交融优势的发挥，对企业现代化建立产生着一定的不良影响[3]。
三、如何有效进行人力资源与政工工作分离的战略
1.增强政工工作，促进企业文化建立
企业文化对企业管理工作产生着特定的影响，优秀的企业文化可以为员工营造良好的工作环境，进而为人力资源管理工作的展开提供相应的辅助，完成人力资源的优化配置，进一步提升企业的组织竞争力。而与此同时，企业文化又可以经过文化宣传和引导与政工工作进行严密分离，进而经过对员工施行相应的思想教育加强企业对员工的吸收力和凝聚力，提升员工对企业的认同感，为人力资源管理工作的优化展开发明条件。可见增强政工工作，发展企业文化可以促使人力资源管理和政工工作进行有机分离，为企业现代化建立奉献相应的力气。
2.增强政工工作，完善考核鼓励机制
企业管理过程中要想促使人力资源管理工作效果得到显著的提升还应该注重对人才的考核和鼓励，只要施行合理的考核鼓励政策，才干够让员工在发展中发现本身优势，认识本身缺乏，进而经过自主学习和参与企业培训提升员工的综合才能，促使企业人力资源管理功用得到充沛的发挥。而在完善的考核鼓励机制造用下，企业政工工作的展开也可以对员工产生特定的鼓励和鞭笞性影响，引导员工逐渐提升本身才能，为企业建立做出相应的奉献。由此可见，树立健全的考核鼓励机制也可以推进人力资源管理与政工工作的有机分离，促使二者的交融优势得到相应的发挥。
3.增强政工工作，促进企业员工关系的管理
随着企业的发展和组织范围的逐步壮大，员工关系的管理工作也开端对人力资源管理和政工工作的展开产生影响。因而企业在实践管理过程中应该增强对员工关系管理工作的注重，经过增强人力资源管理工作与政工工作的有机分离进一步提升员工关系管理的质量，完成员工关系的人性化发展，促使员工为企业建立做出更大的奉献。
四、完毕语
综上所述，在企业管理工作中，人力资源管理工作与政工工作的有效分离可以促使企业人才的力气得到最大限度的发挥，进一步提升企业实践管理程度，为企业现代化建立做出相应的奉献。因而应该增强对两者分离工作的注重，借助两者的优化分离，推进企业完成持续、安康、稳定的发展。
参考文献
[1]闫少华，李鄂.企业政工工作与人力资源管理问题的考虑[J].东方企业文化，，（18）：268.
[2]叶其州.人力资源管理中对政工工作的有效应用[J].管理察看，2013，（18）：54，55.
[3]李莉.政工工作与人力资源管理有效分离[J].企业变革与管理，，（4）：76，77.
篇12：工业设计教育的核心理念与启示论文
工业设计教育的核心理念与启示论文
摘要：工业设计这门学科的涉及面很广，因此，许多国家根据自身特色，经过长期摸索形成了各具特色的教育模式。但在这些不同的教育模式中都有着相似的核心理念。探索国际工业设计教育的内在和本质规律对中国当今迅猛发展的工业设计教育有重要的意义。
关键词：工业设计；设计教育；教育理念；绘画
1面向真实的世界学习
教育的发展需要有理论的指导，而理论来源于实践和经验总结。QUT大学的宗旨：面向真实的世界学习。比如在水中学游泳、在战场上学作战，从真实的世界中学习的这一理念，强调培养学生的实践能力。在国际上，在中学阶段工业设计专业的学生他们就接受了学校安排的各种形式的培训，以此来提高学生的动手和实践的能力。到大学以后，学校安排了大量的专业实践课程和社会实践活动。除此之外，大多数学校都安排有较好的实习基地，学生的'实践课程中往往在实习基地进行考核。比如，ACCD最著名的汽车设计系的每个学生的毕业作品不是同一个模型，也不是一个展板，而是一个个活生生的产品。学生的毕业作品往往在公司的赞助下完成，不仅如此，毕业生的作品也可以被汽车公司直接采纳，如图3所示。国际工业设计专业对学生产品设计实践能力的培养不是单纯以学校项目设计来实现的，更多的是让学生面向真实的世界来学习。图3ACCD交通工具设计秋季毕业展对我国工业设计教育的启示：把横向设计课题融于教学，依托实际设计项目促进教学。注重理论与实践、学校与企业的结合，将设计理论与经验通过设计方案探讨、实施传授给学生，更多地以企业资助或合作项目为主要实践载体。
2以探索性研究促进设计学习
工业设计教育是培养学生在面对设计问题时，能运用创造性思维来解决问题。国际上的工业设计教育十分看重创造能力，他们的课程体系多以探索性研究为主。通过学习和传授知识，将学生创造力、判断力、动手能力和分析能力的培养与科研、实践活动相结合。比如，在课堂上老师在给学生欣赏大量案例之后再对其进行分析，同时，引导学生模仿老师的授课模式，并由教师拟定相关设计课题，学生围绕拟定的设计课题自由设计，最终每名学生根据自己的设计作品在课堂上进行案例分析。对我国工业设计教育的启示：把纵向设计课题融于教学，开展研究探索型设计教学，从而开阔学生的思维，打通科研与教学的屏障，合二为一，事半功倍，破解困扰设计教师的难题。
3在宽松的环境中学习
工业设计一直以来都是提倡“以人为本”，国际工业设计教育也做到了以学生为中心。教师在教学过程中不是站在讲台上一本正经地授课，而是应真正地融入到学生之中，这种随和的教学氛围可以减弱师生间的心理隔阂，促进师生间的有效交流。对我国工业设计教育的启示：宽松的学习环境是教学活动正常高效开展的前提条件，也是教学质量的有效保证，因此，教材单一化、教学硬件设施投入不足、师资存在局限性这些问题应得到解决，提供给学生一个轻松的教学氛围，这有助于培养学生的创造性思维。
4面向未来的设计教育
工业设计是一门实用性学科，解决实际问题是工业设计最主要的任务之一。面向未来的工业设计教育给学生树立了一个更重要的目标，就是如何解决未来即将面临的问题。在科技发达的国家，正涌起一股着眼于全民利益的设计新思潮——着眼于未来的设计教育，将设计教育的最终目的定位在大多数人的需求，而不仅仅只是满足少数人的需求。对我国工业设计教育的启示：工业设计的研究方向可以面向人类社会的重大议题进行设计选题，重大议题可以是环境、能源、水源、老年化、弱势群体、重大装备等。
5结论
国际工业设计教育的目的不是培养设计人员，而是真正地解放他们，帮助他们发现和认识自身，为那些即将成为设计人员的人提供可以自由发挥创造力和想象力的条件，帮助他们发现自身的优点。这正是工业设计教育的目的，通过这样的教育训练，当他们面临实际问题时，所掌握的专业知识和方法能帮助他们寻求最可行的解决方案。然而，我国工业设计教育还任重道远，在丰富设计实践课程、增加中国传统设计文化、优化特色课程、加大教学资源投入力度等方面都需要大力改进。
篇13：浅谈美国《财务会计》教材的启示与借鉴的论文
浅谈美国《财务会计》教材的启示与借鉴的论文
财务会计（Introduction to Financial Accounting）是财经类专业的重要核心课程之一，是一门涉及知识面广、技能性强的专业课程。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材在设计理念、内容编排、教材网络资源支持等方面值得我们借鉴。
一、财务会计教材的设计理念分析
美国大学的教材设计理念普遍是：Only by truelymastering a certain knowledge， can you realize how to use it（只有真正掌握某一门知识，你才能知道如何使用它）。美国财务会计教材设计理念遵循“学为主，教为辅”的建构主义学习理念，注重学生自学能力的培养，通过精心选择发生于真实公司的案例，强调使用和分析财务报表提供的信息，论述最为通行的会计原则和实务。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材充分体现了上述理念，该教材首先介绍简单的概念，在学生能够理解的前提下再介绍更为复杂些的概念，并且为每个阶段的学生提供恰当而且真实公司发生的案例，其目标是让学生们具备理解和解释现实企业财务报表的能力。这种学习导向式的教材编写模式，能充分训练学生自主学习能力，这与我国财务会计教材普遍注重教师的传道授业，注重知识的单向传递，注重培养学生“储备知识”的模式，形成极大反差。
二、财务会计教材内容设计分析
财务会计是一门专业性很强的课程，其课程目标之一是让学习者将会计原则和技术运用于实务，学会编制财务报表和结合现实世界的会计环境来使用会计信息。财务会计课程的目标大体与国内一致，但美国财务会计内容设计上有很多值得我们借鉴的地方。
（一）财务会计教材内容十分注重与现实经济生活的联系，以激发学生的学习兴趣。以 Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材为例，该教材的每一章节都有安排取自证券市场真实公司的案例、反映财经热点的财经热线专栏等现实经济生活资料。由于该教材充分利用取自证券市场方面的丰富背景资料，通过生动的案例解析会计理论和准则，使读者在阅读教材的过程中，不知不觉地了解了美国公司是如何应用公认会计原则的。
1．该教材每章开篇都有真实公司的核心案例，每一案例均设计多个问题，其案例设计的问题，能有效引起学生对真实经济生活的思索。比如该书第一章“会计：商业语言”的核心案例是拥有遍布全球、超过 7000 家咖啡店的星巴克公司。教材开篇就利用星巴克公司的财务报告的信息，指出“学完本书之后，就可以轻松愉快地阅读星巴克和其他公司的财务报告了，并且能够运用报告对公司的财务健康情况进行评估”。该案例后面提出了如下问题：当我们开始财务会计世界的旅行时，我们要探索像星巴克这样的公司是根据什么管理公司财务活动的？而投资者又是如何使用这些会计信息去更好地了解星巴克的？带着这些亟待解决的问题引领学生学习该章内容，这比教师平铺直叙直接告诉学生抽象的会计原则要生动得多，这样的例子不胜枚举且贯穿整本教材。Charles T.Horngren 等人编写的会计教材在每一章开头对发生于真实公司案例的恰当引用，引领着读者跟循国际知名公司的商业步伐，而饶有兴趣地进入会计信息的生成过程。
2．该教材每章都安排有多个财经热线的栏目，反映现实世界的财经热点，大大增强了教材的可读性，提高学生学习的兴趣。这些财经热线栏目可以使学生们深入了解国内和国际知名企业的运营情况，接触当今世界重大的现实经济事件。比如第一章“会计：商业语言”的财经热线栏目设计了道.琼斯工业股票平均指数、年度报告与因特网、职业道德、会计和举报人等财经内容，在道·琼斯工业股票平均指数财经热线栏目中指出，会计结果会影响股票的价格，大部分的财务分析都依赖于公司的财务报告连同其他信息来解释股票价格的变动趋势，这使学生在第一章的学习中就进入了一个悬念，即会计结果是如何影响股票价格的。教材安排反映财经热点问题的财经热线栏目，对商界一线相关报道的适时插入，有效提升了解释数字的会计教材的可读性，生动诠释了会计信息之于商业环境的有用性。
（二）财务会计教材强调财务报表的分析和实际应用。Charles T.Horngren 等人编写的教材每一章都安排有讲解财务报表，使学生可以认真思考如何使用他们正在学习的信息，以便可以更好地了解一个企业的财务现状与预期。同时该教材的每一章结束部分都安排有财务报表难题的分析和解释，每一组难题都包括财务报表研究、星巴克公司财务报表分析及利用因特网分析其他企业的财务报表。同时教材利用星巴克公司年报，演示了财务报表分析的诸多方法，教材每章结尾的思考题都要求学生分析星巴克公司的财务结果。通过贯穿该书的对同一真实公司案例的研究，学生可以获得对其运营情况的全面掌握。这些直接取材于知名公司的.真实案例，既激发了学生的学习兴趣，又使得学生通过讨论充分认识到什么是会计方法及其对资本市场有怎样的影响，这比干巴巴解释准则相关条文、让学生死记硬背知识点的效果要好得多。当然作者在教材中也指出学生们不能孤立地去理解财务报表，相反学生们必须在企业的具体商业环境中去认识所有这些财务报表，且有必要理解资产负债表和利润表所反映的应计制会计和了解现金流量表所反映的现金的重要性。
（三）教材内容的编排更加符合学生认知规律。建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，理解和建构新的知识和信息。Charles T.Horngren等人编写的教材在编排上充分体现了建构主义学习观，该教材开篇就先让学生看到真正的“鱼”（真实公司的财务报表），然后再分析如何去“渔”（分析财务报表结构、方法等），紧接着让学生按照自身的经验去重构知识。比如该教材的第一章“会计：商业语言”中，就先介绍了资产负债表，并提供了真实公司星巴克 年资产负债表的信息，利用典型的资产负债表交易分析如何影响一个公司的资产负债表结果；再如该教材的第二章“计量收益以评价业绩”中介绍了利润表，并提供了摩托罗拉公司 年度的利润表，分析了收益如何影响现实公司业绩和价值。在第一章和第二章让学生见到真正的“鱼”之后，从第三章“记录交易”开始，给学生介绍如何去“渔”。让学生先知道结果，再去探索结果的形成过程，更加符合学生认知学习的规律。
（四）职业道德贯穿教材始终。Charles T.Horngren 等人将职业道德全程融入教材。例如该教材第一章“会计：商业语言”中，设计了有关职业道德的阐述，展示了美国注册会计师协会（AICPA）有关的独立性与正直性方面的准则，并安排了职业道德、会计和举报人的财经热线专栏，详细描述了美国世通公司和安然公司发生的会计丑闻，并指出像会计这样的职业行为中，道德行为起着至关重要的作用。再如该教材第二章“计量收益以评价业绩” 中，设计了道德规范、折旧和收益方面的论述，列举了 2002 年安然、世通和其他公司的领导层操纵净收益的案例，其中安然额外确认收入，而世通则瞒报必要的费用。该论述指出计量收益可能使会计人员处于道德上进退两难的窘境，明显的不道德行为很容易避免，然而由于道德标准和会计准则往往给个人的理解和判断留下很大空间，当在道德与非道德之间的临界地带采取行动面临巨大的压力时，或者当两个道德标准发生冲突时，就产生了最难以解决的道德问题，净收益对于管理业绩的衡量太重要了，所以有时管理者会给会计人员施加压力以期不适当高报收入或低报费用。作者在计量收益以评价业绩论述结尾处指出，当出现管理当局企图操纵净收益这类情况时，会计人员必须坚持自己的判断。可见该教材对会计师职业道德问题的全程关注，不仅对会计实务而且对会计教育都具有重要的现实意义。
三、财务会计教材的网络资源库分析
一个成功的会计课程所要求的不仅仅是一本写得非常好的教材，今天的教室需要投入教师和一整套的教学解决方案。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材，充分利用网络，形成了立体的资源库，该资源库包括教师的补充资料即在线和技术资料（Prentice Hall 资料中心）和学生的补充资料即 Prentice Hall 进阶辅导中心。其教师的资料中心所提供的资料包括教师手册、测试题库（含多项选择题、判断题、练习题、综合题、简答题、关键思考写作题等等，每一试题项目都同相应的学习目标相结合，具有相应的难度，并提供相应的参考答案）、PC/MAC 测试题编制软件（该软件具有强大的功能，预安装了最新试题库的所有试题，它使得使用者可以手动随意浏览试题库的试题并随意编制试卷）、幻灯片（全面系统设计的幻灯片为演示关键章节的概念提供帮助）、章节末尾的 EXCEL 模板和解决方案，以及用于书写在黑板上的测试题库和 WebCT 格式资料等；其学生的补充资料 Prentice Hall 进阶辅导中心，为学生提供出色的在线资源中心，利用 PH 在线家庭作业，学生能够随时在网络上练习教师教给他们的东西，作业难点题可以自动进行分级，可以从几百个题中进行选择用以编制新的作业、小测试或者试题，进阶辅导可以知道个别学生和全班学生的成绩并且可以将数据输出到课程申请管理站。由于 Charles T.Horngren等人编写的财务会计教材有全方位、立体化的网络教学资源的支持，大大延伸了传统教材的内容，极大突破了传统教材资料不易更新、信息滞后的缺陷，提高了教学资源的新鲜度，极大方便了学生知识的更新和自主学习能力的培养。
四、美国财务会计教材给我们的借鉴与启示
目前国内财务会计教材严格按照六大会计要素，围绕会计确认、计量、报告来编写，强调知识的传授，强调教师的传道授业，注重知识的单向传递和培养学生的知识储备。由于学生之前没有见过真正的“鱼”，这种情况下教学生如何去“渔”，最终也许学生钓上来的不是“鱼”而是“蛤蟆”。Charles T.Horngren 等人编写的财务会计教材可以给我们带来许多的启示：启示之一是教材的编写理念遵循了建构主义，强调学为主、教为辅，有利于每位学生按自身的经验和经历去重构知识模块；启示之二是教材的案例取自于现实真实的公司，我国经过 20 多年的发展，中国市场经济已取得高度的发展，真实公司的发生的会计审计案例已经非常多，但是目前取自中国证券市场真实公司案例的会计教材尚不多见；启示之三是职业道德全程融入教材，CharlesT.Horngren 教材开篇就指出，作为一个学生，必须为自己树立一个良好的道德发展方向，这种将职业道德教育融入财务会计教材的做法，不仅对会计实务而且对会计教育都具有重要的现实意义；启示之四是教材的编排更加符合学生的认知规律，让学生先见过真正的“鱼”，再让学生学习如何去“渔”，这种结果导向型的编排非常有利于学生自主探索，提高学生自主探究的能力；启示之五是融财务报表分析于会计教材中，harles T.Horngren 要求学生将会计作为提高他们对经济事件理解力的一种工具，一笔交易完成后，须解决“我们会变得更富有还是更贫穷”以及“关于这家公司的财务状况和经营业绩，这些报表将会告诉我们什么”之类的问题；启示之六是建立教材的立体网络资源库，为教师提供一整套教学解决方案，提高教师课堂教学能力和提升学生的自主学习能力。
参考文献：
[1] 查尔斯·T. 霍恩格伦，加里·L.桑顿，等. 财务会计[M]．大连：东北财经大学出版社，．
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[4] 都新英，蒋日平. 财务会计[M]. 北京：经济科学出版社，2010.
篇14：后现代历史学的洞见与启示论文
后现代历史学的洞见与启示论文
葛兆光先生的《中国思想史》（两卷本）出版以后，得到了学界的普遍关注。因作者对“写法”的重视以及在思想史写作的方法论层面上的尝试性实践，[1]其第一卷《七世纪前中国的知识、思想与信仰世界》还荣膺首届“长江读书奖”的“专家著作奖”。2000年12月，该书第二卷《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》出版，笔者特别注意到，书名中去掉了“世界”二字，这或许暗示了作者写作姿态（或者说是作者反复强调的“写法”）的某种变化，在第二卷导言《续思想史的写法》中，作者特辟一节专门讨论了“作为思想史研究资源的后现代历史学”，承接葛兆光先生的话题，本文拟对这“剪不断、理还乱”的“后现代”以及“历史学”提出几点商榷意见，当然文中也有若干“借题发挥”、陈言己见之处，请葛先生和读者诸君明察。
一、“史皆文也”：文学还是文本？
《中国思想史》（第二卷）“导言”的第四节题为《从“六经皆史”到“史皆文也”：作为思想史研究资源的后现代历史学》，在这里，葛兆光先生引用了詹京斯（Keith
Jenkins）的说法，即把历史看作“一种语言的虚构物”、“一种叙事散文体论述”，并据此认为后现代历史学的观念是将历史学等同于文学，[2]我觉得这可能并不恰当，至少是部分地误解了后现代主义的主张。因为严格说来，仅凭詹京斯的上述说法，还不足以认定后现代历史学是将历史等同于文学。至于海登・怀特在《话语转喻论》[3]一书中将历史与文学等量齐观的说法，我觉得应当从――如该书标题所示――“转喻”的角度去理解，如果仅仅停留在字面的理解，则可能犯下类似当年武断地批判贝克莱（“存在就是被感知”）的错误。或者退一步说，即使怀特毫无保留地认为历史即文学，我们恐怕也很难将这种极端的意见作为后现代历史学的代言人。此外必须指出的是，葛先生在这里似乎还混淆了“历史”和“历史学”两个概念。历史是“过去”，而历史学是关于历史的理论。像其他社会科学和自然科学学科一样，历史学以解释为主要目的，其本身并不存在“真”与“假”的问题。后现代历史学至多是将历史（记载）等同于文学（作品），而不可能将“历史学”等同于文学。
对于后现代主义以及后现代主义历史学的语源、概念和理论谱系考察是一个相对复杂的问题，专门性著作多有介绍，[4]它与本文主旨也不相关，此处略去不论。笔者在这里要特别指出的一个问题是，在探讨后现代历史学的有关问题时，应该将“文学”（literature）与“文本”（text）两个概念做出明确的区分。文学与想象相连，可以凭空虚构，而文本则不然，它是一个后现代主义独有的、具有特定含义的概念：文本泛指“所有现象、所有事件。后现代主义者认为每一事物都是一个文本。”[5]显而易见，“文本”这一概念并不专指文字文本，尤其不专指文学文本。一幅画，一段音乐，一个事件，乃至一只烟斗[6]，这些事物在后现代主义的研究视野中都可以成为文本。而被书写、被言说的东西常常是用“话语”（discourse）、“叙述”（narrative）两个概念来加以表达的，它们也完全不能与文学相等同。实际上，通过阅读我们可以发现，后现代历史学更多的是将历史认同为话语、叙述和文本，即葛兆光先生所说的把过去折射给我们的那层“透明无碍的玻璃”[7]。盛宁先生在其专著《人文困惑与反思：西方后现代主义思潮批判》一书中也说，代表后现代的新历史主义者是把历史等同于文本。[
8]所以，如果要把后现代历史学的主张归纳为“史皆文也”的话，这里的“文”当指“文本”，而不是葛先生所说的“文学”。
虽然同为“叙述”，但历史叙述不同于文学叙述，历史不能像小说一样随心所欲地虚构，我想，这应该是毫无疑义的，包括大多数后现代历史学家在内都会同意。即使怀特出于语言决定论的解构主义立场，断言“历史作为一种虚构形式，与小说作为历史真实的再现，可以说是半斤八两，不分轩轾”，也很难由此推论说历史可以像小说一样任意虚构。而且特别值得注意的是，怀特这里提到的“小说”，有“作为历史真实的再现”这样一个重要限定语。此外，还有一个也许并非不重要的细节问题就是，在英文中，“虚构”（artifact）一词的本意是
“人为之物”（与天然物相对），并没有中文中“虚假”这样一层含义。历史是“真实”的，同时它恰恰又是“人为”的。在批判后现代历史学的“颠覆性”主张时，葛兆光先生质问道：“能够面对殷墟那个巨大的遗址说‘殷商’与‘夏’一样不存在么？能够面对二十四史的记载说历史上的王朝是虚构的么？”[9]实际上，问题并没有那么严重：如果说历史即文本的话，那么当地上文献（《二十四史》）与地下文物（殷墟）都成为后现代历史学视野中的“文本”时，后现代历史学对于现代历史学的“反动”也许就不像我们想象中那样的惊世骇俗了：殷墟和《二十四史》当然是“历史”――作为“人为”的“文本”的历史。在这个意义上说，德里达（Jacques
Derrida）所谓“文本之外一无所有”的断言确实是正确的。其实，类似的观点也并非后现代历史学的独创，早在1943年，卡尔・波普就指出，不可能有“真正如实表现过去”的历史，而只有对历史的各种解释；没有一种解释是终结性的，每一代人都有权利（而且也有某种义务）做出自己的解释；历史解释不是客观的，而是为了回应实际问题和决策中产生的需要，因此，在历史中并没有人类注定要走的路；在某种意义上说，历史没有意义。[10]这样的观点颇有一些“后现代”的味道，但却从未听到有人说波普是一个后现代主义者。应当看到，后现代主义作为一种文化运动和学术思潮虽然已经渐渐隐退，但另一方面，它的洞见与影响早已融入了我们的血液，成为我们的常识和思维方式的一部分了。换句话说，在某种程度上，我们都已经是后现代主义者了！
说了一些为后现代主义辩护的话，但这并不意味笔者对它持一种毫无保留、全盘接受的态度――这种态度本身就是不符合后现代精神的。而且，当我们言及后现代主义时，实际上是对一种学术、文化思潮的模糊指涉，因为后现代主义本身就是“百花齐放”、“精彩纷呈”的，在被标签为“后现代主义”的一批思想家的学说之间也是互有抵牾、轩轾并存的。
二、对后现代历史学[11]的态度与评价
正如葛兆光先生所说，后现代主义学说包含了许多发人深省的洞见，我想，也许可以把它比喻为人文社会科学领域里的“相对论”吧：它瓦解了一切绝对主义的宏大叙事，具有极强的颠覆性。然而也正是这些特征，使它遭到了种种非议。具体到历史学领域，把历史“降格”为依附于文本的话语和叙述，[12]到底是不是不能接受的呢？对于这一问题，我想通过一个小例子来加以说明：关注新闻时事的人大都有这样一种经验，每当有重要的考古新发现（也就是重构历史的`新“文本”）问世，便常常可以听见“重写××史”的舆论呼声和学者主张，可以想见，随着考古工作的不断进展，重写历史的过程是永远也不会完结的（否则就没有历史学了）。或者说，这是一个“主观”历史书写（话语）逐渐接近“客观”历史本真的过程，但书写是永远不可能达到本真的，而所谓历史本真，也只是存在于观念中的一个无法真正企及的抽象目标而已。如果历史叙述是一块无法消除的“玻璃”，那么我们在何种意义上能说历史是真实的呢？真实难道不是相对的么？的确，我们无法否认后现代主义“相对论”的深刻洞见。
詹明信（Fredric Jameson）关于“历史不是一个文本，……除了文本的形式，历史无法企及”的说法被盛宁批评为看似折中主义，实为机会主义，实际上与新历史主义的历史文本化主张没有本质区别。[13]我觉得这样的批评是过于苛刻了，我更愿意把这看作是一种辩证的态度，葛兆光先生对于后现代历史学所持的“弱水三千只取一瓢饮”[14]的态度恐怕也是如此。舍此，岂有他途？
承认了历史是依附于文本的话语和叙述之后，我们就来到了最后一个问题：历史是否有一个最后的边界和限度？[15]对于这个问题，我想从两方面来谈。
首先，如上所述，后现代历史学并非将历史等同于文学，说历史可以“任意虚构”对他们来说是一种“莫须有”的指责。后现代历史学应该是承认这个最后的边界和限度的，因为他们所说的话语和叙述是依附于文本的，而后现代主义学者所谓的文本是无所不包的，不但历史叙述是文本，那个“确实存在的‘过去’”同样体现为文本。“最后的边界和限度”实际上是“文本”的题中应有之意。人们可以指责“文本”概念的泛化，但只要接受了这个前提，就无法否认其阐释的自恰性，它不但不违反逻辑，而且符合常识。
其次，对于这个问题的态度，或者说对于后现代历史学的态度，实际上也折射出了一种学术和人生态度。有一次，葛兆光先生在课堂上谈到了以解构为特征的后现代理论与大乘佛教中的“空论”的相似性，我觉得这是一个比较恰切的类比。大而言之，无数智者学人都意识到人生是一个悖论：生有涯而知无涯，人生短暂而宇宙无限。从终极角度来看，人类的全部努力和创造可能都是没有意义的。然而，人不仅是一个精神的存在，同时还是物质的存在，所以“知其不可为而为之”――在事实上――就成了一种普遍的人生态度。[16]我以为，佛教的“空论”以及与其相似的后现代解构一切的“相对论”实际上是对这类根本问题看得太真、走得太远。所以，人们对于后现代历史学的种种保留、批评甚至排斥可能并不是因为它错了，而恰恰是因为它太正确了，在终极意义上封闭了一切想象力和可能性，并因此颠覆了依存于想象力和可能性的日常伦理和生活实践。后现代主义的悲壮之处就在于它试图粉碎人们的生活之梦。
人终究是要生活的。也许正是在这个意义上，维特根斯坦说，“对于不可说的东西我们必须保持沉默。”[17]然而，我觉得冯友兰先生的说法似乎更深刻：“人必须先说很多话然后保持静默。”[18]
注释：
1 参见首届“长江读书奖”授奖辞，载《读书》2000年第11期，第159页。
2 “后现代历史学最重要的观念……也就是说，历史学成了文学。”葛兆光：《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》，复旦大学出版社，2000，第50－51页。
3 Hayden White, Tropics of Discourse, Johns Hopkins University Press,1987.
4例如，参见［美］斯蒂文・贝斯特、道格拉斯・凯尔纳：《后现代理论》，张志斌译，第一章“后现代理论探源”，中央编译出版社，1999。
5
［美］波林・玛丽・罗斯诺：《后现代主义与社会科学》，张国清译，上海译文出版社，1998，“后现代术语词汇表”，第5页。
6 福柯（Michel Foucault）就有一篇题为《这不是一只烟斗？》的论文，评析法国超现实主义画家马格利特（Rene Magritte, 1898－1967）的一幅同名画作。
7 参见葛兆光：《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》，第53页。
8 参见盛宁：《人文困惑与反思：西方后现代主义思潮批判》，生活・读书・新知三联书店，1997，第159页。
9 葛兆光：《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》，第69页。
10 参见Karl R. Popper, The Open Society and Its Enemies, 5th ed., Vol.2,
Ch.25, “Has History any Meaning?” Routledge & Kegan Paul, 1966.
11 从事后现代主义研究的学者大都承认，后现代主义是难于定义的，其内涵和外延都有很大的模糊性。然而尽管如此，把解构主义（后结构主义）作为后现代主义的主要特征应该是没有多少疑义的。后现代历史学给我们带来的冲击和启示也大都来自于这一层面。
12 参见葛兆光：《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》，第69页。
13 参见盛宁：《人文困惑与反思：西方后现代主义思潮批判》，第158页。
14 参见葛兆光：《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》，第69页。
15 “承认还是不承认有一个确实存在的‘过去’，并确认每一个历史学家的‘叙述’以及‘文本’都要受制于这个曾经存在的‘过去’？”
葛兆光：《七世纪至十九世纪中国的知识、思想与信仰》，第69页。
16 例如，虽然加缪认为“真正严肃的哲学问题只有一个：自杀”，荒谬是“人与世界之间的惟一联系”，但他又主张反抗荒谬，指出人的高贵在于在这毫无意义的世界里重新获得其地位。（《西西弗的神话》）史铁生也说，“人的真正名字叫做：欲望”，活下去的理由在于“死是一件无需乎着急去做的事，是一件无论怎样耽搁也不会错过的事。”（《我与地坛》）
17 ［奥］维特根斯坦：《逻辑哲学论》，贺绍甲译，商务印书馆，1997，第105页。
18 冯友兰：《中国哲学简史》，涂又光译，北京大学出版社，1985，第382页。
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