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浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文

时间：2023-12-30 08:01:33 论文收藏本文下载本文

浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文（整理5篇）由网友“xiangyiwei1”投稿提供，下面就是小编给大家带来的浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文

篇1：浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文

浅谈历史课堂讨论活动开展的必要条件论文

自课程改革以来，在公开课、优质课评选或诸多报刊、杂志中。一时间，讨论式教学再一次被我们推到了课改的前沿，但更多的声音却是“讨论式教学只能流于形式，很难有实际效果”。在这种声音下，面对讨论式教学很多教师望而却步，能够长久推行更是凤毛麟角了。

我们学校在这方面做了有益尝试。作为一线教师，在教学实践中我也有自己的一些思考――讨论式教学，归根到底是要让学生成为课堂主体，教师更多的发挥引导作用。而在我们教学实践活动中，最容易碰到的问题是学生启而不发，以及讨论式教学的耗时低效。

其实，讨论式教学并不如我们惯性思维想象的那么简单――老师设问，学生讨论。它的实施需要如下条件：

第一，教师必须端正自身认识。如果我们自己认为讨论活动只是供人欣赏的花瓶，那就自然缺乏深入讨论的动力，学生的配合与否，教学效果的良莠也就无从谈起。也只有教师的深入挖掘教材、精心设计问题，才会有学生的积极参与，才会有学习效果的事半功倍。

第二，研讨式教学需要适当的情景设置。这往往在我们的日常教学活动中容易被忽视。一段音乐、影视、一段美文佳句，哪怕是一段争吵，都会使学生更加投入到你的课堂当中，进而参与到你所设计的讨论活动中来。有一句话讲“兴趣是最好的老师”，同样，兴趣也是优秀的引导者。以恰当的方式引起学生在同一问题上的共鸣，并非我们通常所理解的课堂导入，而是在整堂教学活动中的应用，这样才能保证学生时刻在你设置的情景之中，如身临其境，让他们的发言不由自主。其实，教师情景设置就是让学生成为“情景的主人”，也只有这样我们才真正做到将课堂还给学生。

第三，营造和谐的课堂氛围。我们通常希望学生能够一语道破天机，甚至时常发生越俎代庖、急于求成的错误。对于学生的讨论我们应理性对待，不可一味以宣判的'口吻评价。

只有教师成为一个循循善诱的导师，你的学生才能在争辩中得到真理。这就如同苏格拉底的“精神助产法”。学生在讨论中难免会走一些弯路，此时需要我们设置新问题帮他找答案，当然，更高水平的要求是让学生自己发现问题、解决问题。学生在课堂讨论中，会关注一些看似与本科教学不相干的问题，有时甚至可笑，这些问题往往被我们忽略不计或宣判死亡，殊不知，这些问题恰好可能是学生的兴趣激发点，在此深入发掘或巧妙地转入正题都是解决良方。总之，我们应善待学生的每一个讨论成果，努力营造民主、宽松、和谐、开放的课堂讨论氛围。

以上三个方面，我主要着眼于“如何让学生参与课堂讨论，充分发挥学生主体作用”。那么如何来解决讨论式教学耗时低效呢？这也是一个制约讨论式教学深入开展的因素。

首先，作为教师我们应该明确本课疑点、重点、难点，在这些问题上开展讨论是解决讨论式教学低效的第一个有效途径。说起来简单，在操作过程中我们时常遇到课堂重点问题较为枯燥、不易于引发学生讨论的问题。以《资本主义时代的曙光》为例，“文艺复兴和新航路开辟的影响”是课标要求。如果让学生仅就课本展开讨论，结果基本是失败的。假如教师找几个同学分别扮演但丁、达芬奇、哥伦布，生动形象的朗诵他们的作品或叙述他们自己的经历，就此引入并补充材料、设置问题、借机发问，即可以抓住课堂教学重点，又可以激发学生兴趣。可见发掘兴趣与突出重点双结合成为我们解决课堂低效的第一途径。其次，注重讨论式教学与分组教学相结合。分组讨论的有效，必须建立在组员的分工明确的前提之上，尽可能发挥每一位成员的积极性。以六人一组为例，不妨让一位学生担当“主持人”，主导课堂讨论。在操作过程中教师可以将问题分组，下放到各组讨论，每一组选出一名代表就所涉及问题发表看法，这种方法多点并进、节约时间。

面对着讨论式教学每每被束之高阁的现状，我提出了自己一些浅薄的见解，在此，我希望更多同仁能和我一道讨论、推进讨论式教学模式。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁钠认为：“应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在正规学校的教育结束之后，将会独立的向前迈进”。笔者认为――要改变长久以来应试教育带来的弊端，还历史教学以本来面目，从讨论式教学入手不失为解决良方之一。

篇2：开展丰富多彩的活动课，提高历史课堂时效性论文

开展丰富多彩的活动课，提高历史课堂时效性论文

随着我国经济的发展，精神文明建设在不断的推进，新课改也如火如荼的进行。新的初中历史课程最大的亮点是在每个单元后面都设置了活动课，并且在学习目标、内容标准之后都设置了活动建议和活动延伸和参考资料，以指导教师更有效地上好活动课。活动课作为课程结构的一个重要部分，在这次轰轰烈烈的课程改革中，约占课时量的四分之一。它以探究性合作学习为主要特征，通过多种形式的探究性活动，以发展学生的主体参与意识和主体学习的能力。而在实际的教学中，由于活动课内容不作为考试范围，使得好多活动课成了新课程的摆设，如果教学时间紧了，很多的一线教师就把它删掉，成了可有可无的部分。鉴于活动课的重要作用，那么在教学中怎样上好活动课，让活动课真正发挥它应有的作用呢？

第一：明确教师角色，是指导而不是主演

传统的课堂教学把教师放在主角的位置上，但是活动课恰恰是把有限的空间和时间给了学生，发挥学生的积极性和能动性。教师只需要提前告诉学生构思和要求，应鼓励学生群之群策大胆的去做，不要把他们的思维僵化了，这样给他们展示的舞台，会发现他们的很多平时老师不知道的优点，有利于构建和谐融洽的师生关系。

第二：通过活动课的教学，让学生巩固所学知识

新课程设置的活动课不是孤立的，它一般与本节或本单元内容有着密切的联系。因此，教师在设置活动课时不能单纯地为了活动而活动，应该让学生通过活动来巩固所学知识。比如在学完了商鞅变法之后，我让学生组织了一次课堂大辩论，主题是商鞅变法是成功还是失败？商鞅本人是成功还是失败？学生分成几个小组进行论辩，有主辩有副辩，在辩论的过程中，同学们广泛采用课内和课外的知识来论证自己的观点，一方面锻炼了自己的口头表达能力，另一方面又充分理解了商鞅变法的背景、目的、作用，巩固和拓展了学科知识。

第三：活动形式要多样化，避免单一性。

作为活动课除了辩论赛和演讲外，还可以有多种多样的活动形式，如：组织兴趣小组、历史故事专题讲座、历史知识竞赛、革命歌曲大联欢、猜历史谜语；在一些传统节日如清明节、端午节进行纪念活动，观看历史影片，访问革命人物等形式。在学完中国史第四册后，我让学生组织了一次《中国票证》的大展览，学生们按照衣、食、住、行四大类别，负责收集资料，各小组从家庭或其他渠道，收集各种票证的实物或图片，有的是家庭长辈当年记载日常收入的家庭帐本；有的通过访问亲友长辈、中老年教师、等票证时代的亲历者。他们把收集到的粮票、菜票、饭票等实物、图片、文字等资料加工整理，通过这一活动，学生们不仅了解了票证时代在计划经济下中国社会的状况，还对今天的改革开放成果有了更深的认识。举办《老照片诉说历史》的活动，搜集家庭的老照片，并写出简短的解说词，对比改革开放前后我国发生的巨大变化，从而体现社会主义制度的优越性。

第四：学生对活动要有探索的过程

俗话说：“书上得来终觉浅，决知此事须躬行”，活动课应当真正让学生置身活动之中，让他们自己设计活动形式、活动内容、活动过程，自己搜集材料，整理问题，得出结论，只有这样才能真正调动学生的参与热情。在学完《新航路的开辟》后，我组织了一次学习探究活动―――――与哥伦布同舟远航。根据所学的历史知识，我和学生共同制订了活动目标：从现实中发掘历史，展现当年哥伦布航海的壮举。我把学生分成五个小组，学生可以用不同的方法、途径来展现活动形式。通过自由的形式，激发学生的求知和创新欲。第五：具有课程性和开放性

活动课强调教学目标、教学内容、教学方式的改革，而不是教学场所的转移。但是它与传统的课堂有很大不同，它具有很强的开放性。活动课应该有一个宽松的学习氛围、开放的活动内容、活动过程和活动评价。活动课的内容应该能够满足处在不同发展水平，具有不同兴趣和爱好者的多方面要求，面向每个学生的个性发展，尊重学生们的兴趣和特殊需要。活动过程中，可以灵活调整，而不是像传统的课堂教学，把课堂活动过程当作完成预设方案的不变流程。例如，如何评价拿破仑？指导学生们从多个角度选择研究方向，包括拿破仑的崛起、拿破仑帝国的内外政策、《拿破仑法典》、拿破仑的对外战争、拿破仑帝国与法国大革命等，可以立题20几个。然后分头组织材料，阅读、上网查、图片，以学生们为主体，然后分别写出各种小论文，把好的`论文成集、出板报。开放性有利于学生提高学习兴趣和学生个性的发展；有利于他们创新精神和实践能力的养成，也符合因材施教的原则，不拘一格育人才。

第五：培养学生的合作意识和团队精神

合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。传统的教育模式以教师讲授为中心，学生往往被动的接受知识，合作意识难以萌发，缺乏合作精神，甚至把合作精神和自学能力对立起来。活动课的综合性特征决定了它的合作性。没有老师之间、学生之间、师生之间的分工合作和沟通，就难以完全高质量要求的课题，也难以体现活动课的目标。所以，活动课的上课方式多为小组合作，这种合作有利于促进学生合作意识和合作能力的形成，为今后走向社会做好准备。

第六：具有知识性和趣味性

任何一门课程，都要让学生获得一定量的知识。学生没有一定的知识积累，就不能也不可能奢谈能力的培养。当然，活动课给予学生的知识，要有趣味性。兴趣是最好的老师，要使学生有兴趣参与活动课的学习，达到活动课的目标，课题的趣味性不可忽视。

通过我们一线教师的实践，很多的活动课在初中课堂生动的开展起来，就学生的反映来看，取得了很大成功，他们很期待历史活动课带来的探究、自由、创新、展示自我的氛围。同时，也要求教师不断改变观念，与时俱进，避免课堂的散慢和学生的参与程度少，从而提高课堂的时效性。

篇3：品德课教学课堂讨论活动的有效性论文

一、明确讨论任务要求――课堂讨论活动有效的前提

教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，确定主持人(或组长)、记录人等，以便使学生各司其职。这种分工可由班级(或小组)内的学生自选，也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证讨论的顺利进行；同时为激发每个学生的讨论积极性，主持人、记录人等角色“轮流坐庄”更好些。

在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。

二、精心设计讨论问题――课堂讨论活动有效的关键

讨论问题的设计和适时提出是课堂讨论活动有效的关键，它直接关系到课堂讨论活动的成败。笔者认为，课堂讨论活动的问题设计要从以下几方面去考虑：

1.讨论问题的设计要抓住教学重点和难点

《科学技术的喜与忧》这一内容时，可以先让学生观看影片《纸的形成和利用》，然后提出以下问题让学生分小组“议一议”：(1)纸有哪些种类，对人类有哪些用处?(2)纸是科学技术发展中的一个很微小的产物，它是怎么发明的，会给人类带来哪些影响?教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“科学技术对人类的作用”“生活中，科学技术对我们的影响”等重点知识。对依据重点和难点设计的问题进行讨论，才能达到预期目标。

2.讨论问题的设计要结合学生生活实际

在教学《网络连接你我他》一课时，可以组织学生就“网络对青少年健康成长的利与弊”展开讨论，然后又让学生结合生活实际，谈谈网络上有哪些东西最能诱惑人，自己是怎么对待诱惑的?学了本课后有什么感悟?这些问题触及了学生的生活和思想实际，对于切实解决学生思想认识中存在的误区起了很好的引导作用。

3.讨论问题的设计要有利于拓展学生思维

苏教版五年级内容“如何发现自己的潜能”是“发现自己的潜能”这一教学内容的难点所在。有位教师先以实物出示了美国女作家和教育家海伦・凯勒的《假如给我三天光明》一书，并用多媒体演示介绍有关海伦・凯勒的材料，然后问道：“海伦・凯勒是成功的典范，从她身上我们能从中学到哪些发掘潜能的好方法呢?4人小组讨论一下。”由于教师事先将发掘潜能的方法有意识地融于材料之中，学生通过由感性材料到理性认识的思维过程，不难归纳出发掘潜能的一些基本方法。这样，学生的思维得到了有效的展开，教学难点也便迎刃而解。 4.讨论问题的设计要具有多元开放性

在教学《法律护我成长》一课时，可以出示这样一则案例：14岁的刘丽丽(化名)父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩，奶奶会求爸爸不要再打你的。教师提问：你认为刘丽丽会听奶奶的话吗?根据学生的回答，教师将学生分成正方、反方两大“阵营”，就“家丑不可外扬”与“家丑应该外扬”展开辩论。教师设计的问题颇具开放性，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论活动气氛热烈，高潮迭起。

三、合理调控讨论过程――课堂讨论活动有效的保证

1.交替运用讨论形式

课堂讨论活动主要有集体讨论和小组讨论两种形式。两种讨论形式各有优势。集体讨论是一种以班级为单位的讨论，故又称为班级讨论。这种讨论形式比较适合于重点、难点或争议较大的问题。但在集体讨论中，每个学生参与的`积极性往往受到限制，特别是那些平素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。小组讨论的规模较集体讨论要小，因而小组内的组员参与的几率较大，参与者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。

2.善于把握讨论时间与节奏

足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开；相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效益大打折扣。我们发现前一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较为充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“收兵”，效果也便可想而知。

3.及时进行讨论反馈与总结

很多教师对学生的讨论，一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向，诸如，“你的回答很正确!”“真厉害”――实际上存在明显的错误；“很有创意”――其实毫无新意。很容易造成对学生的误导。如，一位教师在上《男生女生不一样》这一教学内容时，设计了“男生女生”这一课题，并设计问题，让学生思考讨论小华同学的难题：“喜欢上了一个女同学，可她不喜欢我，我很苦恼。怎样才能使她喜欢我呢?”一位男学生说：“我可在骑车时，假装不小心将她撞倒，然后送她去医院，借此机会接近她，让她喜欢我。”遗憾的是，对于学生的这一“欠妥方式”，教师居然没有予以正确引导。这里，姑且不论教师设计的这一问题对五年级学生是否合适，但教师未对学生的这种“欠妥方式”予以“纠偏”，就足以对学生产生负面影响。

此外，教师还有必要指出讨论过程中存在的问题，对学生参与讨论活动的情况予以适当总结，使学生在以后的讨论活动中避免出现类似的问题，确保在以后的讨论中进一步提高效率。对学生在讨论中的表现，要坚持因材施教的原则，防止“一刀切”、简单化。如，对优等生要求从严，在优点中找缺点；对于后进生要从宽，在缺点中找优点，以便使后进生学习有信心，优等生学习有方向，达到整体优化、共同提高的目的。

参考文献：

[1]皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社版

[2]刘显国，反馈教学艺术，中国林业出版社19版

[3]刘莉，关于课堂讨论活动的思考，中学数学教育，第5期

篇4：高中地理课堂开展情景教学模式探讨论文

高中地理课堂开展情景教学模式探讨论文

［摘要］新课程改革的背景下，为了调动学生学习地理知识的积极性，传统的地理教学模式已经不再适用，在高中地理课堂上，教师开始实施情景教学模式。本文主要讲述情景教学模式的特征及在高中课堂实施情景教学的策略，从而对情景教学模式过程中应注意的问题及处理策略进行分析。

［关键词］高中地理;情景教学

随着教育事业的改革与发展，情景教学模式在高中地理课堂得到了普遍应用。将相关地理知识与情景相结合，增加了学生学习地理知识的兴趣，使学生在情景中更快地掌握相关知识要点。因此，开展情景教学模式，能更好地提高教育的水平，从而实现新课改的教育目标。

一、情景教学模式的含义及特征

（一）情景教学模式的含义

所谓情景教学模式，是指教学过程中采取音乐、图像、动作等方式去呈现生动形象的具体场景，增加学生所学知识的真实感，使学生加深对所学知识的理解和记忆。从而提高学生学习的积极性，促进教育质量的提升。

（二）情景教学模式的特征

（1）情景教学模式生动形象，具有真实性。在教学过程中，教师可以通过多媒体将图形与教学内容相结合，增加真实感，从而调动学生学习的积极性。（2）简化复杂的教学内容。情景教学模式可以把复杂的教学内容具体化，从而增加学生对书本知识的理解，提高自身的学习效率。（3）开发学生的想象力。情景教学过程中，通过把具体情景展示给学生，使学生们不再局限于古板的课本知识，有一定的想象空间。从而开发了学生的想象力，促进教育质量的提升。

二、情景教学模式的策略

（一）理论联系实际

高中的地理知识大多抽象难懂，学生在学习时会感到困惑，从而削弱学生学习的积极性。因此，为了调动学生学习的积极性，在地理课堂上教师可以将抽象复杂的地理知识与实际生活相结合，通过展现教学情景生活化的特点，使复杂抽象的地理知识简单化、生活化。从而激发学生学习的积极性，拓展学生的思维，提升学生的想象力和创造力。

（二）内容直观化

高中生的思维还处于成长阶段，缺乏生活阅历和社会经验，因而理解力较弱。而高中地理知识的理论性和逻辑性十分强，这就使学生对地理知识点难以理解，打击学生学习的信心。因此，在高中地理课堂上，教师可以通过情景教学模式，使地理知识直观化。例如：当学习天体方面的知识时，教师可以组织学生去天文馆进行观察，这样会使学生对地理知识感兴趣，从而激发学生学习的主动性，提升学生的理解能力，实现新课程改革背景下的教育目标。

（三）多媒体技术教学

随着科学技术的快速发展，多媒体技术也开始广泛地运用到各个领域。在高中地理课堂上，教师利用多媒体技术，将情景教学模式与多媒体相结合，通过声音、图像、视频等方式将抽象、复杂的地理知识转化为更具体、更直观的知识。例如：在高中地理课堂上，学生在学习板块运动的内容时，传统教学模式往往只是局限于课本上的文字与图片，无法使学生更好地理解板块运动的成因和板块运动的原理。而情景教学模式可以运用多媒体技术，将板块运动时周围事物的形态以直观的视频或图像的形态呈现在学生的眼前，使学生有种身临其境的感受，学生们看到的是更真实的板块运动形态，增加了学生对地理知识的理解，从而在一定程度上提升了学生的思维空间。

三、情景教学模式应注意的问题及策略

（一）学生的情绪化

高中生正处于思维的成长阶段，情绪波动较大，自尊心极强。因此，教师在地理课堂上进行情景教学时，要“因材施教”，根据学生的理解能力进行适当的情景教学，以学生为本，关心学生的情绪变化，建立和谐的师生关系，提高教学水平。

（二）教师对内容了解不全面

情景教学模式主要是根据具体的`场景去呈现教学内容，如果教师对内容了解不全面，授课时会使学生也难理解所学知识。因此，教师在进行地理教学时，要全面地了解地理教材的内容，避免出现情景脱离理论实际的情况。

（三）模式的单一化

进行地理教学时，要采取多种方式进行情景教学，给学生增添新鲜感，同时要注意挖掘教材中有趣的地方，并结合学生的兴趣，营造出愉快的课堂学习氛围。

（四）课堂时间的局限

在进行情景模式的教学时，要注意时间的安排，做到在有限的时间内，可以让学生们了解更多的相关内容，从而活跃学生的思维，达到提高教学质量的目标。

（五）学生关注点偏移

情景教学模式可以将更直观的场景呈现在学生们眼前，但是生动形象的场景也容易使学生对教学内容产生偏移。因此，教师在制定高中地理教学内容时要考虑这方面的因素，避免使学生的关注点产生偏移，从而保证教学的质量。现今，随着教育事业的发展，在新课程改革的背景下，高中地理运用情景教学模式不仅提高了学生学习地理知识的积极性，还在一定程度上提高了学生自主学习的能力。当然，在实施情景模式教学时，还应注意可能出现的问题，以使情景模式更好地运用在高中地理教学中，从而实现提高教学质量的目标。

参考文献：

[1]高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇,,(14):114―115.

[2]黄冠华.关于高中地理情境教学的意义研究[J].南北桥,,(20):8.

作者:刘成单位:黑龙江省龙江县第二中学

篇5：通过开展历史主题活动,培养学生综合能力论文

通过开展历史主题活动,培养学生综合能力论文

通过学习山东省初中教师远程培训《近代模拟人物小传撰写活动》这一案例，对照实际教学中采用的训练学生学习方式的做法，深感开展历史主题活动的重要性和必要性。

一是参加主题活动，既有利于调动学生全方位参与积极性，也符合新课程理念——为了每一位学生的发展。实际教学中，由于课堂教学时间和空间的约束，即使教师最大限度为学生参与提供机会，也难照顾到每位学生，尤其是目前在个别地方，应试教育的影子依旧存在，历史学科在学业水平考试中的地位，决定了教师教法和学生学法不自觉归到了应试中去。而参加主题活动，受时空限制少，能较好地解决这一弊端，让教师的指导照顾到每位学生，让每位学生有表现的机会，也能享受到老师关爱的力量。

二是参加主题活动，有利于充分发掘学生潜能。

多元智能理论告诉我们，每个人至少存在七种以上潜能。其中人际交往智能和语言智能的开发恰恰是课堂教学中很难练习的问题，开展主题活动，因为学生各有分工，集体主义感和荣誉感促使每位成员必须竭尽全力完成所承担任务。尤其是要把自己的设想介绍给组员，这一过程是锻炼自己的语言表达能力的最好方式和机会；为实现组内共同目标，必须心往一处想，劲往一处使，人际交往关系自然因为活动而融洽；尤其是性格内向的'同学，通过活动参与，必将“促其”开口说话，主动交流，其功效是其它形式的学习方法无可比拟的。

三是主题活动有利于培养学生阅读能力和增加阅读量。时下，新教育实验正以强大的生命力冲击着传统教育，而共建“书香校园”行动正成为开展校园文化建设的有效途径。参与活动，单凭课内学习的历史知识显然不够，主题活动的内涵要求参与者必须“饱览”群书，广泛涉猎其它学科知识，这个过程既培养学生阅读能力，也有助于养成良好自学方法。

四是主题活动有利于培养学生写作能力。学生在参与各项主题活动中，要根据教师提供的活动方案，撰写自己学习小组的活动方案、分工安排等，因为要参与阶段总结和活动反思，“逼迫”学生要润色自己的各类作品，要学会分析现象、评价行动、总结经验等，创作水平自然水涨船高，历史学科人文素养必然得到升华。

历史教学绝不能单纯训练学生记忆历史知识，而应通过主题活动培养学生综合能力，更应注意培养学科素养，这值得我们历史教师去思考和探索。