论文：简谈类比法在飞机结构强度教学中的运用（共5篇）由网友“连晖灵”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的论文：简谈类比法在飞机结构强度教学中的运用，我们一起来阅读吧!
篇1：论文：简谈类比法在飞机结构强度教学中的运用
论文：简谈类比法在飞机结构强度教学中的运用
类比法是根据两类事物之间在某些方面的类似或相同，推断出它们在其他方面也可能类似或相同的逻辑思维方法。它是以比较为基础，通过对两类不同事物进行比较，找出它们的相同点或相似点，然后以此为根据，将关于某一事物的知识或结论推移到另一事物中去。它是一种科学有效的学习方法，在教学中运用类比法，对学员知识的迁移能力、理解能力和分析能力的提高和发展有很大好处。飞机结构强度是一门专业基础课，是学员学习后续专业课的基础，对学员今后从事相关专业工作起到理论支撑的作用。但该课程理论较深、内容抽象，不易学员掌握。针对这种现象，笔者结合几年来的教学实践，通过合理应用类比法，不仅使学员掌握了知识，而且还提高了他们分析问题的能力，激发了他们的创新意识。
一、飞机结构强度教学中运用类比法的意义
1.运用类比法符合飞机结构强度的课程特点。飞机结构强度教材，不仅是传播知识的工具，更是训练和培养学员思维能力的最好素材。笔者认为，作为一名飞机结构强度教员，在深入钻研教材的同时，还要注重教材中蕴涵的丰富科学思维方法，并在教学中给予充分利用。尽管飞机结构强度理论深、内容多，但若仔细研究教材的前后内容，我们会发现教材中的一部分内容与生活常识有密切关联、一部分内容与工程力学知识分析方法相似、还有一部分章节的内容在分析方法和研究思路上极为相似，所以很多教学内容适合运用类比法来讲解。
2.运用类比法有助于提高学员的分析能力。飞机结构强度课程的主要内容之一是分析飞机机翼、机身和起落架等部件的受力情况。在学习这些内容时，我们不仅可以运用类比法分析它们在结构型式、外载荷和受力分析中的相似处，还可以揭示这些知识体系的变化、发展过程及其带来的影响，引导学员去感受知识的来龙去脉，形成观察、对比和思考的良好习惯，增强学员分析问题的能力，为他们以后学习专业课和从事专业工作奠定坚实的'基础。在飞机结构强度教学中运用类比法，不仅让学生更容易接受新的知识，而且还可提高他们的分析问题能力。
3.运用类比法有助于培养学员的创新意识。与其他方法相比，类比法的或然性最大，但它却是最富有创造性的推理方法，可以为人们的思维过程提供更广阔的自由创造天地。在飞机结构强度教学中，根据教材的特点，恰如其分地运用类比法，不仅把抽象且复杂的问题简单化、形象化，还可引导学员去发现新问题、揭示新规律和探索新方法，使学员获得再发现的体验。所以，在教学中，类比法是培养学员创新意识的一种有效途径。
二、类比法在飞机结构强度教学中的具体应用
1.公式推导时应用类比法。在公式推导过程中，可以通过类比法，加深公式的理解，便于公式的记忆。如在推导出水平突风载荷的飞机升力表达式时，得出水平突风载荷的方向与飞机航向相反时，飞机的升力增加，飞机上升;反之则飞机下降的结论。当时，一些学员对这个结论十分惊讶，怎么可能飞机顺风飞行时，反而飞机的升力减少，飞机下降呢?为了便于对这个抽象结论的理解，笔者把学员引导到生活中放风筝的情形。通过放风筝需在逆风条件下进行的例子，让学员在已具备的感知条件下去理解水平突风载荷的飞机升力表达式就变得相对容易很多。这样不仅达到事半功倍的效果，而且还扩大了学员的知识面、激发了学员学习这门课的兴趣。
2.理解概念时应用类比法。在学习一些重要概念时，学员们往往只注意这些概念的表面文字，而忽略了这些概念中所含有的一些本质特征。例如飞机过载是飞机结构强度课程中的一个重要概念。它的大小反映飞机结构受载的严重程度。如果理解这个概念的本质，可以和体育比赛项目中的举重项目进行比较。大家知道，举重项目是按公斤级分类的，在同一级比赛中，如果两个运动员举出相同的重量，体重较轻者获胜。这说明仅仅从运动员举多少重量来判断运动员的举重能力是不够的，还应考虑他自身的重量。相同的道理，判断飞机结构受载是否严重，也不是简简单单根据它受力的大小直接判断，而需要结合飞机的重量综合考虑。所以，选用能正确反映飞机结构严重受载程度的指标不是某个力，而应是一个相对值，即飞机过载。这样不仅加深了对概念的理解，还利用生活常识活跃了课堂气氛，让学员在轻松的环境中去学习理论知识。
3.受力分析时应用类比法。飞机结构各部件的受力分析是飞机结构强度课程的核心内容，同时也是该课程的难点之一。在学习飞机结构各部件的受力分析时，学员普遍感到内容抽象、不易理解。例如分析机身结构受力时，可以把机身类比为机翼翼梁。当机身承受垂直载荷时，剪力主要由两侧蒙皮承受，相当于翼梁腹板;弯矩主要由上下大梁(壁板)承受，相当于翼梁缘条。这时机身可以看作是工字翼梁。当机身承受侧向水平载荷时，剪力主要由上下蒙皮承受，相当于翼梁腹板;弯矩主要由两侧大梁(壁板)承受，相当于翼梁缘条。这时机身可以看作是H字翼梁。把机身类比为机翼翼梁，一则机身的受力特点与翼梁相似，二则翼梁的受力特点大家很清楚。这样，把机身看作翼梁进行受力分析时，不仅将新旧知识类比分析，加深学员知识的理解，还突破难点，降低教学难度。
4.评定准则时应用类比法。飞机结构强度课程的内容从大的方面可以分为四大模块，即静强度、刚度、疲劳强度和断裂力学。在学这门课程之前，学员主要接触过这四大模块中的静强度知识，对静强度理论中的评定准则及其应用非常熟悉。在后续的学习中，我们仔细观察会发现这四大模块的评定准则在形式是惊人相似，都是某项数值小于某允许值。所以可以通过和静强度评定准则进行类比来学习其他评定准则。这样，不仅加深学员对评定准则的理解，还可总结出一些规律。
5.解释现象时应用类比法。战斗机在空战飞行中，需要完成各种机动飞行，飞机过载的大小和方向将不断发生变化，变化的过载会影响飞行员的生理。当飞行员承受大的正过载时，由于惯性力作用，飞行员的血液从头部流上下肢，可能造成脑部缺血等现象;反则，承受大的负过载时，血液会涌上头部，出现脑充血。直接给学员分析飞机过载对飞行员生理的影响，一些学员理解较为困难。若把这种影响与日常生活中的一些体验联系起来，既可加深学员的理解，还可增加课堂的趣味性。通过日常生活例子的类比，可启发学员去联想，由此及彼，寻找答案，从而培养和提高学员的创新思维能力。
6.章节总结时应用类比法。在阶段复习和课程总结时，若将各知识点分散复习，学员不易掌握且层次不清，若能将有关知识进行类比，把一些有内在联系的知识串联起来，建构一定的知识网络，就可以加深学员对知识的理解和掌握。如对于机翼、机身和起落架受力分析的这三章来说，它们在内容安排上均是按结构载荷受力分析强度结论的一条主线展开的。因此在复习机翼、机身和起落架的受力分析时可将这三大部件的结构特点、外载荷和受力分析方法分别加以比较。这样不仅增强了知识的系统化，而且揭示了解决强度问题的共同思路，且可启发学员自己去探索新型飞机结构受力分析问题的解题思路。
三、应注意的问题
1.要具备牢固的基础知识。牢固的基础知识是合理应用类比法的前提。类比法要求教员在运用时不仅要熟悉所授课程的内容，而且对其余课程如基础课、专业课，甚至对日常生活的相关内容也要有所了解，同时还要掌握教育学的基本理论。也就是说，教员不仅要精通专业，还要博览群书，有丰富的知识储备。只有这样才有可能巧妙而准确地选择类比对象，讲好飞机结构强度课程。
2.要讲究科学的理论依据。运用旧知识采用类比法推理出新知识时，一般仅是根据简单比较而进行的推理，并不具体分析事物间联系的性质，因此得到的结论也并不具有逻辑的必然性，其结论不一定完全正确，因此在类比时必须用经过论证的理论作依据，不能盲目类推，否则将谬论百出。
3.要抓住事物的本质属性。类比法就其本质来讲是一种发现的方法，而非严格的推理。所以要提高类比的可靠性，不能以表面相似为根据作肤浅的类比，而应以事物本质联系为根据进行类比。只有这样，得出的结论才较为可靠。
通过上述问题的分析，不难发现，类比方法在飞机结构强度课程教学中的应用，能使抽象、复杂的问题形象、生动起来，从而激发出学生的学习兴趣，提高教学效果。当然，在类比的过程中也需要注意各种不同事物之间的差异和区别，在概念、原理的讲解中，应当进一步把它们的本质讲清楚。只有这样，才能使学生更好地理解所学习的内容，启发学生的思维，加深理解，触类旁通。
篇2：浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文
浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用的论文
[摘要]《商务策划》是很多经管类高职院校普遍开设的一门课程，如何运用行动导向法在课程中进行相关教学设计，本文从变革授课方式、改革考试方式、强调小组的分工与协作、多门课程之间的融合、丰富教学方式、制定科学的考评办法等多方面进行了相关的探讨。
[关键词]商务策划 行动导向法 教学设计 教学方式
近年来，随着高职教育的快速发展，使越来越多的学生和家长认识到了高职教育的特色和重点，高职教育的理念愈来愈被更多的人所接受。一些家长和学生认为，高职教育不仅补充了学生自身学历的不足，让学生有机会接受高等教育的熏陶，另一方面，高职教育能够有效地帮助学生打开了就业之门，特别是一部分高职院校给学生提供了企业实践或顶岗与实习的机会，切实增加了学生的动手能力和适应社会的本领，让学生在学校就能够有一技之长，为顺利进入社会就业打下了良好的基础。社会认可度的有所增长，充分反映了高职教育是一种符合社会发展和时代要求的教育成果。
面对社会经济的飞速发展，如何进一步落实高职教育的培养高等技术应用型人才的基本目标，把这一任务抓好办实，是困扰很多高职工作者的一个重要问题。经济的快速发展带动了诸多产业的高速调整和结构改革，一些传统职业甚至消失了，而新的职业需求快速涌现，面对这种变化，高职教育必须要回答两个问题，一是现行的高职教育制度能否最大限度地促进学生的就业问题，二是高职院校培养出来的毕业生能否适应高速发展的产业需求和社会服务需求，这是关系到很多高职院校生存的一个根本问题。而回答这两个问题的最终着眼点都终将落在提高学生的应用技能和综合素质两个层面上来。行动导向法正是解决这一问题的有利方式。
一、行动导向教学法的基本涵义
行动导向教学法是一种以强调以职业能力要求为导向，以提高学生能力为本位的教学活动，这种教育方法重在强调教师应引导学生积极参与课堂的教学过程。这种方法要求在教学过程中创造一种教与学的互动，相互促进地学习氛围。
二、《商务策划》课程简介
《商务策划》是很多高职院校商务管理、市场营销、商务英语等专业的一门必修课。该课程要求学生能够在教师的带领下学习掌握商务组织策划、商务谈判策划、管理活动策划、市场营销活动策划、商流和物流策划、行业活动策划等基本技能。这是一门综合性和应用性非常强课程，通过掌握商务策划的基本原理和流程，培养学生的商务策划能力，能够高质量地制定商业计划书。
三、行动导向法在《商务策划》上的应用建议
根据《商务策划》的培养方案，为充分调动学生的积极性，提高策划实务的操作水平，笔者认为应该从以下几个方面，强化训练学生的策划能力与水平：
（一）是变革传统的授课方式，变课堂讲授为主为模块化教学
具体实施中各高职院校可以根据《商务策划》的课程大纲要求，结合实际的岗位需要，进行教学设计。笔者在课程设计中主要设计了公司的创立、市场调研、制定相关竞争战略、新产品策划方案设计、营销方案设计、商务策划的小组投标共6个模块。这种教学法是尽量给学生创造一个仿真的环境，对学生进行全过程的考核，让他们在仿真的环境下进行锻炼，提高学生主动参与到教学活动的积极性。
（二）以商务策划方案的招标环节作为整个课程的考核方式
在《商务策划》课程中，传统的考核方式仍然是闭卷考试，这种考试方式一般以客观题目为主，主要有名词解释、填空题、简答题、判断题、论述题，而案例分析、策划实务等题型因为耗时多，标答很难统一，使得一些教师望而却步。这种考核方式带来的弊端是学生在考前几天苦学苦记、死记硬背，只考察了学生的记忆能力，而对于课程所要求达到的实际策划水平毫无用处。相当于一部分学生考完了就忘光了，课程学与没学区别不大。为了改变这一现象，笔者建议以课程的商务策划的招标环节作为课程的'考核方式。这样一方面让学生改变不良的学习习惯，另一方面让学生知道学习本门课程的实际用处，真正提高学生的商务策划的水平。
（三）强调小组分工，让每个学生根据自身特点，选择具体负责的项目，老师强调分工和协作的重要性
《商务策划》对学生综合策划能力要求是较高的，在实际任务的执行过程中，结合岗位的具体情况，教师应对所授学生进行分组，一般小组成员不超过6人为宜。例如在小组活动的市场调研模块的实地调研环节，小组应根据选定项目的特点，开展相应的调研。《市场调研与预测》这是一门学生在大二上学期已经学过的课程，所以在这一过程中，小组的分工与配合是决定策划项目能否顺利是完成的关键。有的学生擅长做市场调研方案与问卷设计，有的学生亲和力强，擅于与人沟通就更适合做实地的调研和访问，有的学生擅于表格的处理和分析，就可以分工PPT或EXCEL处理。在小组分工中，教师应强调在学生分工的基础上，团队配合与协作，发挥每个人的最佳优势，达到整体效果最优的效果。让学生在团队的任务中不仅学习如何更有效地完成模块任务，而且在过程体会自身价值与不足，让学生在实际过程中取长补短，实现快速地进步。
（四）多门课程的融合，让课程与课程之间不再失联，综合提高学生的理论和实操技能
《商务策划》是一门综合课程，学生的策划能力的提高，绝不可能依赖这一门课程，而是应建立在《管理学》《市场营销》《市场营销与调研》《服务营销》《连锁经营与管理》《广告学》等多门学科的基础上，所以要求授课教师不能只见树木，不见森林，不能只注重眼前效果，而忽视基本学科的培养，这时笔者认为，教师在授课时应先与相应学科的授课教师进行沟通，了解学生的学习状态与学生现状，同时在授课的过程中，注意课程与课程的联系，综合提高学生的策划能力与水平。
（五）以情景模拟、角色扮演等多种教学方式，提高学生的参与性，提高教学质量行动导向法不是单一的一种授课方式 ，它应是案例分析、情景模拟、角色扮演、小组活动、实操训练等多种方式的结合。在授课的过程中，教师应根据学生的特点与能力进行相应的教学设计，改变传统的以讲为主的授课手段，变成以安排任务的方式，引导学生进行自主学习，变成以学生为主体的学习过程。
（六）制定科学的小组成绩考评办法
在小组活动中，常见的小组分工的方法并不是简单执行的。在日常的教学活动中，我们常可以发现，在一些小组中，积极的总是那幺几个同学，其他的同学只是坐享其成，似乎小组任务的完成质量与他们毫不相关，很多的小组准备工作看不到他们的身影，在小组汇报中，他们总是观众，如何调动全体小组成员的积极性，让这部分不积极的同学也参加到小组活动中去呢。笔者认为科学的小组考核制度是解决问题的关键。
科学的小组考评制度要结合每门课程的实际情况，进行认真设计与规划。例如在《商务策划》课程中，首先教师应根据学生和专业的特点拿出一套考核办法出来，需要考虑的因素有：小组人员的组成怎幺样更利于配合、小组任务的开展如何细分成详细的步骤、小组成员的参与性如何调动与量化考核、小组成员的分数平圴怎样避免分配不公等环节。笔者建议在“公平、公正、公开”的原则指导下，可以给予小组长一定的分配权，同时赋予小组成员一定的弹劾权。这项任务可以通过 制作“小组成绩分配表”来实现与完成，在“小组任务分配表”中，小组长给每一名小组成员写评语、要清楚地说出同学在小组任务中的优点与缺点，及下次需要进步事宜，然后根据小组的总分对成员进行分数的分配。同时每一名成员要在相应的表格中签字，以判断小组长有没有公平评价，如果小组长做事有纰漏，达到小组成员总量的三分之二统一认可时，可以行使弹劾权。通过评分权与弹劾权的赋予，让小组长各司其职，让小组成员充分参与到小组任务的实施中去。
四、小结
总之，行动导向法是现代高职教育中普遍推广采用的一种教育方式，教师应结合每一门课程的特点和实际情况，进行有效地教学设计，切实完成提高高职教育质量这一重要任务。
篇3：谈问题教学法在小学语文教学中的运用论文
谈问题教学法在小学语文教学中的运用论文
问题教学法是教师创设问题情境，引导学生在自主、合作、探究式学习过程中主动地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得必要的基础知识和基本技能，并形成正确的价值观一种教学方法。它充分体现以教师为主导、以学生为主体的课改理念，以发现问题、提出问题、思考问题、解决问题为核心。运用问题教学法，可以充分激发学生自主学习的兴趣和好奇心，引导学生积极主动参与语文课堂教学活动，培养学生创新精神和实践能力。在语文教学中如何运用问题教学法呢？可以采用如下基本策略：
一、科学地设计问题是实施问题教学法的前提
语文教学的任务，不仅要让学生掌握字、词、句、篇的知识，而且要培养学生听、说、读、写的能力。因此，语文教学中运用问题教学法，教师必须针对学科特点和学生实际，科学地设计问题，使问题包含着学生依据课程标准必须完成的智力操作任务。教师应该围绕教学内容，设计难易适当的问题吸引学生的注意力，拓展学生的思维方向，引导学生积极地思考、有效地参与讨论，增强教学效果。
例如：教学高尔基的《海燕》一文，可以采取以下的教学策略及步骤，指导学生研读和思考。首先，让学生欣赏课文录音，带着以下问题有感情地朗读课文。这首散文诗由三幅画面组成，每幅画面上有海燕、有背景，哪位同学能够又快又好地分别描绘出这三幅不同的画。学生们感到这个问题新鲜，兴致勃勃、跃跃欲试，全身心投入地进行感情朗读。在朗读中，他们领悟这三个画面分别是：暴风雨“来临之前”、“逼近之时”、“即将来临”。学生们争先恐后地抢答，在解决问题过程中品味着语文学习的乐趣。接着，我又提出一个问题：每一个画面是怎样描写海燕的?请同学们找出表现海面景象变化的关键语句。学生反复朗读、分组讨论、发言交流、互相补充、共同探究，解决了这个问题，领会高尔基描绘不同画面海燕形象的意义。然后，我又顺着学生的兴趣提出第三个问题：文章描写这几个画面运用了哪些修辞方法?谁能把它们概括出来?海燕、大海、波浪、海鸥、海鸭、企鹅、风云雷电、暴风雨分别象征了什么?学生们进行讨论探究，教师给以点拨指导，学生懂得了这篇散文诗的主题思想是运用象征手法表现出来的，从而理解了本文的深刻意义。学生不仅理解了各个事物的象征意义，而且了解了作者运用比喻、反复、对比等修辞方法，增加了散文诗的感染力。上述三个问题之间具有内在的逻辑联系，构成一条教学主线。在问题的引导下，学生自主学习和自己解决问题，充分发挥学习主体作用。因此，教学中所设计的问题，难度应适当，问题难度过低，就缺乏训练学生思维的价值；问题难度过高，学生难以完成智力操作任务，就会降低学习兴趣。“跳一跳，摘得到”是最理想的问题的难易程度。
二、培养学生质疑能力是实施问题教学法的重点
运用问题教学法，有一个渐进的过程。开始阶段应以教师提出问题为主，逐步过渡到师生互提问题的阶段，最后进入到以学生提出问题为主阶段。语文学科教学，就是要培养学生语文学习能力，做到不需要教师教，学生就能独立地完成听、说、读、写任务，领会文章的内涵，并提高在实际生活中运用语文的能力。语文教学要达到这种境界，就必须培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师努力促使学生在学习中不断“生疑”。 如，实施问题教学法一段时间之后，我在教臧克家的《有的人》一文，学生有感情地朗读全文之后，纷纷举手提出了各种各样的问题。比如，第一节中两个“活”和两个“死”字应怎样理解?两个“有的人”分别指谁?等等。学生通过有感情的朗读、自己思考、分组讨论，解答了这个问题，认识到第一个“活”指躯体活着，第一个“死”字指精神死了；第二个“死”指生命结束，第二个“活”指精神永存。通过对比，分别指出两种不同的人的生命价值：第一个“有的人”指当时反动统治者，他们只是为自己而活，生命毫无意义，虽生犹死；第二个“有的人”指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们一生为人民事业奋斗，活得有意义，即使生命停止，而精神永驻，虽死犹生。教师引导，学生自己提出一个个问题，经过思考、讨论和交流，解决了问题，掌握了全文的内容，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的教学目标。
三、贯彻纲举目张的精神是提高问题教学法效果的.保证
在语文教学中运用问题教学法，应该贯彻纲举目张的精神，坚持“一法为主，多法并举”的教学原则，把其他教学法有机地融入问题教学法中，这是由语文教学任务多样性和综合性的特点决定的。心理学研究表明，学生的思维活动一般总是从问题开始。因此，教学活动应该围绕着问题的解决而进行。问题教学法的运用对其他教学法起到推动作用，起着穿针引线的作用。
例如，在《海燕》教学中，我把运用问题教学法和默读法、讨论法、情感体验朗读法等教学方法结合起来，产生相得益彰的效果。如“导读”教学方法，学生自读是基础，教师引导是关键。导读过程实际就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法的教学目标和问题教学法的目标基本一致。可以说，问题教学法为“导读”法等教学方法开辟广阔空间。
语文教学中运用问题教学法，能够进一步启发学生思维，调动学生的积极性，挖掘学生潜在能力，提高学生分析问题、解决问题和运用语文能力，同时构建民主、平等、和谐的师生关系。
篇4：谈目标教学法在地理教学中的运用教育论文
一. 地理教学目标的确定
初中地理学科,是 义务教育初中阶段的一门基础课,它以地理科学知识为基础,结合能力培养.思想教育于一体,对学生德育.智育.体育的全面发展,将起到重要作用。初中地理教学目标的内容可分以下几个方面。
1.地理知识目标:包括地理感性和理性两方面的地理基础知识,传授好地理基础知识,将为发展学生的智能智力奠定基础。
2.能力目标:即培养学生阅读和运用常用的地图.地理图表的技能,培养学生对地理事物的观察.记忆.想象.思维的能力,以及运用知识分析地理问题的能力。
3.德育目标:即在地理教学中对学生进行辨证唯物主义.爱国主义.国情国策的教育;培养学生实事求是的科学态度和追求新知识的精神;初步树立正确的资源观.环境观.人口观等。
4.情感态度目标:即培养学生积极的学习态度,科学的学习方法,培养学生健康的思想情趣等。
二. 地理导标五曲
地理教学中的新棵导入艺术,是优化地理教学结构,提高授课效益的关键一环。导语是课堂教学的起点,就象乐曲中的“引子”,戏剧中的“序幕”,起着酝酿情绪,激发兴趣,渗透主题,创造情景的作用。恰当.简洁.生动,或风趣幽默的导语,会有效的吸引学生,使其进入最佳的学习状态,迅速形成教学高潮。
新课的导语,可结合授课的内容,学生的智力,心理素质等具体情况,采用多变的形式。例如:
1.开宗明义,直接导入。这是一种常用的新课导入形式,它具有开门见山,简明扼要,单枪直入,切入主题的作用。例如在讲授《中国的铁路和公路》一节这样导入:同学们,我国地大物博,这值得我们骄傲;现代交通得到空前的发展,更新,我们同样感到骄傲和自豪。因为交通事业是发展国民经济的先行官,交通设施的现代化水平,也体现一个国家的综合国力。今天我们就来了解我国公路与铁路的发展和成就。
2.承上启下,温故知新。这种导入方式,要认真研究新旧知识的内在联系,使导语成为新旧知识的纽带和桥梁,起上挂下联的作用。例如在讲授中国地理《南方地区》时,通过复习旧知识导入:(1)讨论秦岭----淮河一线,除了是我国南北方地区的界限以外,还有那些重要特征;(2)讨论秦岭-----淮河以北和以南地区在降水和气温(一月),农作物熟制等自然条件的差异;(3)复习北方地区的铁矿产地,全国最大的能源基地,以及我国几大油田;(4)复习北方农民的生活及爱好的体育运动。通过上述的复习,可达到两个目的,一为新课内容提供了知识准备,二是形成新旧知识的对比,有助于新知识的理解和掌握。
3.巧用诗歌,激发兴趣。这种导入方式贵在巧设疑问,启发学生思考,激发兴趣,形成教学的高潮。例如:讲授中国地理《林业.牧业.渔业》一节时,先提这样的问题让学生思考:(1)“三青水秀”的标志是什麽?想一想什麽可以称为大自然的总调度室?(2)你想美味佳肴吗?它从何处来?这里所提的两个问题,其一是从林业角度发问,让学生思考林业的意义和作用;其二是从牧业和渔业的角度提问,让学生去体会牧业和渔业与人们的密切关系和意义。这样就可以调动学生学习新知识的积极性和兴趣。
4.巧用诗歌,创造意境,激发学生的积极思维,是促进知识理解的一项根本措施。用诗歌创设意境,能产生良好的学习动机,也能激发学生的兴趣,是新课导入的一种行之有效的方法。例如在讲授中国区域地理,《西北地区》一节时,先给学生朗诵北朝民歌《敕勒歌》,然后问学生,这首诗描写的是什麽地方?这为学生创设了北方草原的情景,有利于调动学生进入最佳学习状态,使他们产生良好的学习动机。
5.运用谚语,通俗易懂。谚语,往往是人民经验的总结,智慧的结晶,它包含极其丰富的内容。以谚语导入新课,也能引起师生的共鸣,激发学生学习新知识的兴趣。例如讲授中国地理《中国的农业》时,就这样引入新课:(1)问同学们,俗话说“民以食为天,吃饭第一”这句话的含义是什麽?让学生针对这一问题发表意见,说出自己的见解。(2)在学生梢讨论后,教师指出:这句俗语强调了粮食的重要,粮食生产属于种植业,它是农业生产中的一个重要生产部门。农业是国民经济的基础产业,他不仅为人们提供吃.穿.用的生活资料,也为工业生产提供原料,它在国民经济中有着十分重要的地位个作用。然后在此基础上指导学生读农业分解图进入新授内容。
以上几种新课导入法,都有利于传授新知识,有利于激发学生学习的兴趣,启迪思维,培养能力,起到画龙点精的作用。
三.组织达标的基本方法
教学工作,不仅是一项科学事业,而且是一项艺术事业,方法的好坏至关重要。好的教学方法,能产生一种艺术魅力 ,可以给学生一种艺术感受。教师应结合教材内容,采用适合学生学习的教学方法,使学生完成对学习目标的掌握,同时完成应有的能力训练。
地理教学的组织达标,可采用下列一些基本方法。
1.自学达标法。地理教材中有不少名词概念,有不少知识点学生容易理解。对于这些地理知识,让学生自学课文,获取这些知识。在组织学生自学是时,教师提供一定的提纲,或适当的练习题,学生自学课文,独立练习,达到掌握知识的`目的。这种方法有利于培养学生独立思考的好习惯。
2.读图分析法。利用地图进行教学是地理教学最重要的方法,最突出的特点。在地理教材中,地图和图示很多,并且形式种多样,其知识容量很大。学生通过读图,可以获得多方面的知识,是对学生进行能力训练的哦途径。例如:
(1)通过一个地区的分层设色地形图,可以获得各地理事物的空间分布,可知道这个地区的.地势地形特点。还可以通过读图,知道这个地区的地理位置,海陆位置,结合地形特点得出此地区气候.资源等方面的知识。同时根据此地区的气候.资源条件,得出人文地理方面的知识。学会图读这种图,就可以形成一个地区的地理知识体系,有利于观察.分析能力的培养。
(2)气温分布曲线,降水分布直方图,是学习气候知识的一种直方图。学生通过读图,可以了解一个地区的气候变化,降水的季节分配等知识,总结出该地的气候特征。学生会看这种图,就具备了一种能力 ,有利于学生智能的发展。
3.对比达标法。对于一些既有联系,又有区别的概念,地理区域的地理知识,运用对比法进行讲授或引导学生讨论归纳,也是一种有效的教学方法。这种方法有利于新旧知识的联系,能够比较相关的概念.相关.四区相关的地理事物的异同,给人以清晰.鲜明的印象,使学生较透切地理解某些地理知识。例如:
讲授中国地理《南方地区》时,将南方地区同北方地区进行比较,得出南方地区降水比北方地区多,雨季比北方地区长,因而河汊纵横交织,湖荡星罗棋布,是鱼米之乡,得出南方地区能源矿产比北方少,但水资源丰富,以电补充能源不足;同时南方地区耕地比北方少,多水田,因而南方种植的农作物与北方有所不同,农作物的熟制也不一样等。通过比较,既巩固了北方的地理知识,又便于理解南方地区的自然地理特征。在分析世界地理气候类型特征时将“热带季风气候”和“热带草原气候”进行比较,对照两种气候的气温曲线和降水量柱状图的异同,达到理解两种气候特点的目的。
4.活动练习达标法。现行初中地理教材,有大量的活动任务,指导学生完成这些活动,既能培养学生自主学习的习惯,培养他们的实践能力,也是获取地理知识的有效手段。如果加上适量.恰当的练习作补充,就能使学生更有效地理解掌握知识,实现教学目标。
5.纵向迁移达标法。进行地理教学,一是要向学生传授地理基础知识,形成地理基础知识体系;二是进行基本技能训练,使学生的智能得到发展。古代教育家.思想家孔子说:“温故而知新”,在对学生传授地理知识时,要指导学生善于联系旧知识去学习理解新知识,即从已学过的知识迁移到新知识。这样既可以利用旧知识学到新知识,反过来又通过新知识的理解旧知识。对学生的能力训练,也要由原有能力迁移扩展到新的能力。
(1)在对学生传授地理知识时,指导学生根据一条线索归纳互相联系的有关知识。例如:由地球的公转------太阳直射点的南北移动及季节变化------气压带.风带的南北移动------有关气候的成因。这些知识形成了一个知识体系,讲授每一项知识都要注意前后知识的迁移联系。
(2)对学生的读图训练,也可以根据一条线索由浅入深,循序渐进地迁移展开。如由等高线特点的认识-----学会看等高线地形图------看懂分层设色地形图-------利用分层设色地形图分析地形地势特征。以上就是一个地理能力训练体系。
四.检测补救
在地理教学中,完成了地理知识的传授以后,并不是教学任务的完成,还要对学生学习地理知识的掌握情况进行测评,考察教学效果,效果差的还要进行矫正和补救。对学生学习目标的掌握情况的测评和补救,可采用如下几种方式:
1.测评读图。抽学生说出需要识记的地理事物,简答表示的地理现象及地理现象存在的原因。
2.重点知识的测评。重点识记的地理事物,重点知识及原理等,应以选测题..提问简答形式进行测评。
3.从运用知识的角度进行检测,培养学生的创新思维和创新能力。
这样的练习和反馈,有利于学生个性优良品质的形成和创新能力的提高。
篇5：简谈理实一体化教学在中职汽车维修专业教学改革的运用论文
简谈理实一体化教学在中职汽车维修专业教学改革的运用论文
一、问题的提出
现行汽车维修专业的教学计划和教学大纲与实际需求差距较大,教材内容陈旧,存在专业课程设置不合理,知识面狭窄。教学中重机轻电与重理论轻实践,学校缺乏必要的实习设备和实习基地。随着汽车机电一体化的深入发展,时代在召唤新型的维修技术,包括科学的检测方式和手段,科学的维修方案和专用工具应用,我们中等职业技术学校的汽车维修专业,必须采用新的教学模式。中职汽车维修专业究竟采用什么样的教学模式、怎样高效培养受企业欢迎的学生成为有关学校、教师深刻反思的问题。
二、传统教学方法出现的困境
由于生源质量较差,中职学生一般文化基础知识比较薄弱,缺乏较高的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力,如果按照传授知识的方式教学,教师为主,学生为辅,学生会认为老师总是讲一些自己不擅长的东西,讲一些没用的东西,讲一些没趣的东西,学生不得不勉强应付。学生的态度又引起教师的反感,老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报,师生之间形成恶性互动,彼此不买账。这样的现象在中职学校比比皆是,教学质量也就可想而知。
传统教学人为地将教学分为理论和实习两个部门,使教学上自成体系,互不干涉,各有一套人马,教学资源难以得到有效利用。理论课和实践课分段实施、理论教师和实习指导教师各负其责,造成了教学相互脱节,在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为阵”和“相互推诿”现象,教材之间的内在联系得不到协调,教学内不能合理统筹,更浪费了有限的教学时间。
三、理实一体化教学的特点
理实一体化教学法即理论与实践一体化教学法,是打破理论课、实验课和实训课的界限,将某门课程的`理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所直接安排在实验室或实训车间来完成某个教学目标和教学人物,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,没有固定的先实践后理论或先理论后实践,而理论中有实践,实践中有理论,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
理实一体化教学具有系统性、连贯性,理论与实践相互渗透的特点。模块式一体化教学增加了师生的直接接触,教师能比较直观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度,有利于切合实际地从不同角度,用不同方法加以指导,因材施教,以满足不同层次学生的需求。
四、理实一体化教学在中职汽车维修专业教学改革中的教学策略
(一)优化课程设置
现代汽车维修专业应以应用能力为培养主线,制订合理的教学大纲和计划,要以汽车维修服务为向导,与针对性、适应性相结合,突出应用性、实践性。专业课程要进一步充实调整电子技术原理、汽车电器设备和汽车诊断检测技术等内容,并且应介绍这些技术在汽车维修中的应用。汽车构造原理应以能代表时代特征的轿车为典型,并及时更新补充新知识,把汽车最新技术结构、原理和发展趋势方面的信息传给学生。
笔者认为专业课程设计应分四部分:(A)专业课;(B)专业延伸课;(C)实训课。其中专业课程具体方案如下:
(A)专业课:
汽车发动机构造与维修汽车底盘构造与维修
汽车电器构造与维修汽车维修与质量检测
(B)专业延伸课:
汽车电子控制装置汽车使用性能与检测
汽车驾驶技术汽车营销与配件管理
汽车美容与装饰汽车保险与理赔
旧车鉴定评估与交易钣金基本工艺与设备
汽车涂装技术车身检测与校正
汽车故障诊断技术
(二)设置理实一体的专业教室
汽车维修是一项技术实践性很强的工作,在教学设施方面,专业教室实习和实验基地必不可少。因此,必须配备先进、完整、齐备、典型的汽车及零部件和总成、汽车电器、电路、各类电控系统、现代化检测诊断仪器等实习、实验设施。根据教学内容、设备配置等情况,安排好学生学习工位,每个或每组学生一套工具、一个教具,教师依据实物或模型讲解理论和操作,然后学生训练,教师巡回指导。为了提高教学效果,在条件允许时可推广多媒体教学。先进的教学手段,如:多媒体、“基于工作过程一体化”的现场教学等,能清楚地展示汽车各零部件工作时的内部运动关系及结构原理,直观、动感性强.,便于学生的理解和掌握。教室的学生容量根据设备条件、教学内容等因素确定,以保证学生人人参与实训。
同时应充分发挥校企合作优势,依托本地汽车行业,建立一批稳定的校外实习、实训基地,发挥社会教育资源的效益,创造条件与先进的维修企业、汽车制造厂家挂钩实习观摩,缩短与生产实际的距离。例如,河南省经济管理学校就通过国家教育部搭桥,与上海通用汽车有限公司进行校企合作,在本校内推广AYEC课程,双方为了保质保量完成该校企合作项目,上海通用汽车公司无偿给学校配置了两辆别克轿车,配置了别克发动机和自动变速器,给学校专业课教师进行别克轿车维修保养培训,配置AYEC实训教材。
(三)加强双师型教师队伍的建设
加强双师型教师队伍的建设是培养复合型人才的前提。“模块式、一体化”教学打破了专业理论教师与实习指导教师的界限,使得任课教师必须具有深厚的专业理论知识同时又具备专业规范的操作技能。一名称职的专业教师,不仅需要掌握扎实的基础理论,精通专业,时刻把握本专业发展的脉搏,而且必须具有丰富的实践经验,仅重视理论只能纸上谈兵,如果能结合典型案例授课,理论与实践相结合,边理论边实践,不仅能够提高学生们学习专业知识的积极性,而且还能培养学生们分析故障、诊断故障和排除故障的能力。所以专业教师一年要有一定的时间,深入维修一线参与维修和排故实践,或者外出进修学习,及时进行知识更新、拓宽视野和调整知识结构,使自己成为与技术发展同步的、行业中某一领域的机电一体化专家。
(四)充分发挥学生的主体作用
针对中职学校学生知识基础较差的特点,在教学过程中,尽量利用实物直观演示法,将书本上的零件名称、具体的工作原理,实实在在地展现在学生面前,以便激发学生的兴趣和理解,缩短了认识过程。在教师的引导下,学生能较快地将书本上的理论与实践融合,促进了理解,加深了记忆,绕过了以往“死记硬背”名称、原理的暗礁,学习效率得到了较大的提高,重要的是使学生初步掌握适合自己的学习方法。在实践教学中做到实习课程不间断,除了要进行基本技能实训,让学生掌握本专业的基本操作技能;还要进行专业技能实训,让学生熟练掌握本专业要求的各项专业技能;更重要的要进行综合技能实训,让学生参加劳动部组织的职业技能考核,获得相应的职业资格证书,并利用和开展产学结合方式,让学生参与生产及就业环节。让这些技能实训过程惯穿与在校学习的全过程,从而完成职业技能和职业素质的培训。实现从学生到就业的过渡,缩短就业磨合期。
结语
汽车维修已步人高科技的领域,加速培养具有较高层次的维修技术人才至关重要。开设汽车维修专业的中等职业学校更应通过教学改革,使自身得到不断完善,更好地肩负起人才培养的重任,真正成为现代汽车维修所需实用复合型人才培训的摇篮。
★ 归纳总结法
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