初中物理教学中类比法的作用论文

时间:2023-11-13 08:02:24 物理教学论文 收藏本文 下载本文

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初中物理教学中类比法的作用论文

篇1:初中物理教学中类比法的作用论文

初中物理教学中类比法的作用论文

摘要:类比是一种重要的物理思维方法,其在物理教学中的诸多方面均有应用,利于教学重难点的突破和学生物理水平的提高。文章首先分析了初中生学习物理时产生畏难心理的四点原因,即:概念抽象,理解起来有困难;学生认知水平有限,验证问题时有困难;自身意志薄弱,力不从心产生畏难心理;教师教法单一,学习时感到无聊产生抗拒心理。其次,文章又概述了类比法的概念、特征和作用,列举了类比法在初中物理教学中的具体应用。

关键词:初中生;物理教学;类比法

在物理教学中,让初中生记住知识固然重要,然而使其学会方法,理解之后再灵活运用,更能让他们受益终生。物理学的诸多研究方法中,“类比法”教学便于资历浅、经验少的学生掌握,因此,在初中物理教学中使用类比法,可有效提高初中生的创新意识和综合能力。

一、初中生学习物理的畏难心理分析

结合笔者自身经验,发现大部分初中学生对物理都有浓厚的兴趣,但在学习物理时却常出现畏难心理。造成这种情况的原因有以下几点。

(一)来自学科特点的原因

物理知识内容十分广泛,概念也较为抽象,学生理解起来存在困难。学习物理需要学生具备一定的思维能力和较强的语言表达能力,按照以往的知识结构体系来说,初中生学习物理时要对压强、浮力、平均速度等重要概念均能充分理解和掌握。而凸透镜成像的规律、液体压强规律、阿基米德原理、欧姆定律等重要规律,更是学生学习物理时的分化点,易造成学生成绩的两极分化,使一些学生畏惧物理学习。

(二)来自学生认知水平的原因

学习物理,思维至关重要。但是,初中生受年龄限制,认知水平有限,很难将自己的形象思维转变为抽象思维。所以,学生在运用模型法分析物质组成、运用理想实验方法验证牛顿第一定律等问题时都会觉得困难。

(三)来自学生自身的原因

初中生身体发育极快,而心理上却很不成熟;对待学习的期望值大,但是意志薄弱,怕困难。这就造成了许多初中生眼高手低,感到学习物理身心俱疲,力不从心,从而产生畏难心理。

(四)来自教师教学的`原因

传统教学模式下很多物理教师的教学方法都很单一、枯燥,师生之间互动较少,教师无法掌握学生的心理动态。启发不到位,讲授条理不清,初中生就会感到无聊,出现畏难心理。根据学生的畏难心理,笔者在近二十年的物理教学实践中认识到:必须要让初中生愉快学习,改枯燥讲授为寓教于乐。教师应运用多种教学手段和方法,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,提高学生的课堂参与度,变难受为享受。对一些难于理解的物理规律和概念应多采用类比法教学,从而引导学生有效排解畏难心理。

二、类比法概述

(一)类比法的概念

类比法是指在两物理量及描述该两物理量的数学模型具有相似性的条件下,我们可以通过一种熟悉的事物类比知道另一种事物。类比法是物理思维的一种重要形式。

(二)类比法的基本特征

类比法是在联想的基础上,将异常、未知的事物(研究对象)与寻常、熟悉的事物(类比对象)进行对比,分析两个对象之间的类似或相似关系,根据已知对象的某种性质推断出未知对象相应性质的一种方法。

(三)类比法在物理教学中的作用

类比法在初中物理教学中的作用十分巨大。初中生在学习物理时经常会不自觉地使用类比法,但是在类比时具有盲目性和不恰当性,经常造成各种错误。因此,教师应引导学生自觉使用类比法,指导学生正确、合理使用类比法的方法。在物理学层面上讲,不同研究对象之间存在很多相同或相似特征,其遵守着相同或相似的物理规律,对其采用的物理研究方法也受其特征限制。如果能够把握住研究对象的特征,在此基础上再使用类比法,就可以使物理知识教学和物理方法教学更加顺利、有效。在实际操作中,笔者会提供一些与教学内容相似的、学生认知度较高的知识和概念,将两者进行类比,就能使学生更容易理解,同时扩展学生的思维空间,开阔学生的视野,让学生自由发挥想象力,发散思维。

三、类比法在初中物理教学中的应用举例

通常情况下,不同研究对象有不同的特征。在运用类比法进行物理教学时,尤为关键的是要引导学生分析研究对象的特征,并恰当选取某一种或几种特征作为类比根据的对象。

(二)类比应用于物理规律教学

应用类比讲解因果关系,例如在复习反射定律时,要启发学生不能将“反射角=入射角”说成“入射角=反射角”,笔者先说明有了入射光线才能有反射光线,入射光线是“因”,反射光线是“果”,然后问学生:“你父亲这么帅,像你吗?”学生发现这句话不符合生活常识,纷纷笑起来,笔者抓住机会对上述问题进行讲解,取得了很好的效果。学生理解欧姆定律的同一性和同时性原则有困难,笔者就用穿衣戴帽来类比。同一性,就是用这个用电器两端的电压和这个用电器的电阻来计算流过这个用电器的电流,不能用其他用电器的电压来计算,就如自己要戴自己的帽子,不能张冠李戴;同时性,就是用这个用电器现在两端的电压和现在这个用电器的电阻来计算此时流过这个用电器的电流,不能用原来的电压来计算,就如自己14岁要戴自己14岁时的帽子,不能戴自己3岁时的帽子。这样,教学内容就变得生动、有趣,激发了学生的兴趣,活跃了课堂氛围,也增强了教学效果。

(三)类比应用于物理方法教学

物理方法是研究、处理物理问题的方式,即物理思想。在现代物理教学中,加强物理方法的教育有利于学生物理素质的提高。与物理知识一样,物理方法也要在多次不同情况下的应用基础上才能充分掌握。一般而言,一种物理方法就是处理一类或几类具有相似特征的物理问题。如果教师在教学中把握住了研究对象的特征,再借助类比法在不同情况下使用同一方法,就能让学生深入理解物理方法。

1.用于说明控制变量法的必要性和重要性。初中物理涉及到的物理研究方法有定义比值法、转换法、等效替代法和控制变量法等,在人教版教材中,只列出了控制变量法,怎么让学生理解它的重要性呢?笔者利用类比法能够轻松突破这个难点。笔者先讲了一个故事进行引入:“老师和NBA投篮最准的球星史蒂夫库里比赛投篮,老师百发百中,而库里却百投零中,原因是老师的篮圈特别大,库里的篮圈特别小,这样得出‘老师比库里投篮更准’的结论是荒谬的。”因此,除了投篮的人不一样,其余影响投篮的条件(变量)应该完全相同,应该控制住变量,这样才能得出正确的结论。利用学生熟悉的场景来类比抽象的物理研究方法,学生完全能够理解。

2.用于定义某些物理量的比值法。如在对速度、功率等某类物体变化状态特征的物理量做定义时,可以分析这两个物理量具有的共同特征,即相等实践内,某物理量的变化量相等,变化快慢的特征可以用变化量和所用时间之比表示。在实际教学中,笔者曾用速度的定义过程作为类比的依据,也对功率进行了类比,让学生更加容易地掌握了运用比值法定义物理量的方法。

四、结语

类比法符合现代教育学、心理学的规律和人们认识事物的规律。在初中物理教学中运用类比法,可以激发学生的兴趣,培养学生的创新能力,有触类旁通、启发思路的作用,同时又可以把抽象的新知识转移到已有的知识系统中来,变繁为简、变难为易、变抽象为形象,甚至是化腐朽为神奇。在运用类比法时,初中物理教师要注意将其合理应用到物理理论、物理规律和物理方法的教学中,以提高学生的物理知识水平和分析、解决物理问题的能力。

作者:顾克 单位:广安友谊中学实验学校

参考文献:

[1]王溢然,张耀久.类比[M].洛阳:河南教育出版社,1993.

[2]张善贤.初中物理教学研究与实践[M].苏州:苏州大学出版社,.

[3]许国梁.初中物理教学法[M].北京:高等教育出版社,1981.

[4]南冲.初中物理教学研究[M].北京:海潮出版社,1993.

[5]韩阿平.浅析初中生学习物理过程中的心理特点[DB/OL].

篇2:类比法在初中物理教学中的应用论文

类比法在初中物理教学中的应用论文

论文摘要:类比是萌发科学猜想和假设的一个重要方法,它是根据两种事物在某些方面的相同或相似,推理出他们在其他方面可能相同或相似的一种逻辑思维形式,是使人在思想上确定事物间异同关系的思维过程。在初中物理教学中运用类比法教学可以指导学生理解物理概念,掌握物理规律,有助于引导学生对所学知识进行总结,使学习成为学生自主积极参与的活动,利于发挥学生的主观能动性和发展学生思维能力。在初中物理教学中运用类比法教学,让学生理解物理概念,掌握物理规律。

论文关键词:类比法 物理教学

一、类比已有知识

在学习中,巧妙运用已学知识类比,不仅使学生复习巩固了所学知识,而且使学生在新旧知识类比中加深对学习内容的理解,开拓思路,激发了学生自主学习的兴趣,利于开发学生的创造性思维。如学习功率概念时,可以通过学生已有的速度概念形成过程进行类比:要比较运动快慢可用相等时间比路程,也可用相等路程比时间,但在时间和路程都不等时怎样比较快慢?就要看单位时间内通过路程的多少,从而定义了速度。要比较做功快慢可用相等时间比做功多少,也可用做相同的功比较所用的时间,在时间和功的多少都不等时,看单位时间内所做的功多少而定义了功率。初中物理中压强、密度等概念均采用了类似比值法定义的。再如:将分子动能和势能与物体的动能和势能类比;将判断磁场存在的方法与用转换法判断电流的存在方法类比等。通过类比使学生领略“类比”这一科学方法,并引导学生自主发现探索新旧知识间的横向联系,从而更好地理解和掌握新知识。

二、类比生活体验

学生在日常生活中积累了一定的生活经验,用学生身边的事例进行类比,活化学生头脑中贮存的生活信息,可调动学生学习的积极性和主动性,利于培养学生在生活中观察和分析问题的能力。如把电流与生活中水流比较,从系统结构、能源作用、形成原因、流动方向、强度大小等方面类比,促进知识的正迁移。再如把照相机成像的原理与人的眼睛类比;把声波与学生熟悉的水波和弹簧中产生疏密波类比。这样的类比将抽象知识用形象事物来理解,能发挥学生的主观能动性,学生遇到新的概念和事物能自主作类比分析,既能激发学习兴趣,又进行科学思维和方法的训练,丰富了学习内容。

三、类比其它学科

用学生已学过的其它学科知识进行类比,活化学生头脑贮存的知识信息,使学生能动地认识、理解并掌握知识,让学生在学习知识的同时,提高获取知识的能力,掌握科学的思维方法。如欧姆定律变形公式R=、密度公式=、串并联电路中电压、电流分配规律等公式与数学函数关系式进行类比找出异同,公式中的R与等,它们反映的`都是物体本身的物理属性,与公式中其它物理量无关,类同于数学函数关系式中的常数K。这样类比加深了对物理公式的意义理解,还可避免物理公式数学化。再如把物理图象与数学函数图像类比;凸透镜、凹透镜的外形特点类比于字凸凹形状;量筒、量杯的刻度特点类比于筒中的“同”刻度均匀和杯中的“不”刻度不均匀。这样类比,易于使学理解和掌握知识,逐渐形成知识网络,并能有效探索获取新知识,有利于培养学生理解能力、思维能力、分析归纳能力和学生创造性思维能力。

四、类比实物模型

把物理知识与实物模型相类比,把抽象事物赋予间接的直观形象,把研究对象具体化,可使学生抓住知识的本质特征,对知识有更全面、更深刻的理解和把握。如在学习“电磁感应现象”时,由于学生的空间想象能力不强,对导体是否做切割磁感线运动感到难以判断,教学中把磁感线与一根根拉紧的棉线相类比,导体类比于一把刀,导体在磁场中运动就相当于刀子在棉线中运动,只要刀子的运动中能切断棉线,导体就在做切割磁感线运动,这样学生就容易理解和掌握了。再如把分子间作用力与距离的关系与弹簧分子模型类比;影响电阻大小的因素长度、横截面积和材料与人走路的道路长、宽、路面结构材料类比;把气体、液体、固体分子结构和体积、形状与学生放学、课间、上课的三种形态相类比等;这样用具体的、有形的、学生熟知的事物和模型来类比说明哪些抽象、无形的、陌生的事物,通过借助于比较熟悉的事物特征,去理解和掌握另一个有相似性的对象某一特征,为学生知识建构提供支持条件和认知工具与策略,使学生学得轻松愉快、理解更深刻,利于学生逐步形成自己的思维模式,增强学生自主学习物理的意识和能力。

类比法还有发现功能,可使知识条理化,能分清概念和规律之间的相似和差异,从而发现新问题,发展新知识。法拉第就是通过了解奥斯特发现电流能产生磁场、磁铁能磁化铁性物质、电和能使导体感应电流,进行逆向思维、类比推理和探索研究,发现了电感应现象。在初中物理教学中运用类比法,既增强了知识间的横向联系,又激发了学生学习的兴趣,增强了学生学好物理的信心,调动了学生主动探求新知的积极性,同时,对培养学生理解能力、思维能力和创新意识大有裨益。

【参考文献】

[1]何文峰.浅析物理规律教学[J].,(03).

篇3:浅谈初中物理教学方法中的类比法

浅谈初中物理教学方法中的类比法

由于物理学的'特点,所以研究物理学的方法也就丰富多彩,除了观察和实验外,还会涉及到科学的抽象、理想实验的方法、基本的一些逻辑方法、类比法、假说和模型方法、数学方法,当然少不了理论思维的方法.而其中的类比法正象康德所说:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进.”

作 者:李忠培  作者单位:四川省巴中市巴州区玉山中学 刊 名:科海故事博览・科教论坛 英文刊名:KEHAI GUSHI BOLAN(BAIKE LUNTAN) 年,卷(期):2010 “”(3) 分类号:G63 关键词: 

篇4:初中物理教学中控制变量法及其应用论文

初中物理教学中控制变量法及其应用论文

【摘 要】以现代研究性学习理论和新课程标准为指导,结合教学实践,将物理学科中研究问题常用的一种科学方法“控制变量法”,在初中物理中的应用作归纳,并对初中物理教学中正确使用“控制变量法”提出建议与思考。

【关键词】控制变量法应用 科学方法探究

目前,构建主义作为一种新的认知理论,已成为国际科学教育改革的主流理论。构建主义强调学习的自主性、社会性、情景性,由此产生出探究性学习和合作学习等现代学习方式。倡导“记忆的理科”转向“探究的理科”、“单向教学”转向“合作学习”。物理课程标准在课程总目标中指出:“义务教育阶段的物理教育目标是培养全体学生的科学素养”,特别将科学探究纳入内容标准,旨在加强学生科学素养。

在物理学中研究对象往往不是孤立的,总是处于与其他事物和现象的相互联系之中,因此影响研究对象的因素在许多情况下并不是单一的,而是多种因素相互交错、共同起作用的。

要想精确地把握研究对象的各种特点,弄清事物变化的原因和规律,单靠自然条件下整体观察研究对象是远远不够的,还必须对研究对象施加人为的影响,造成特定的便于观察的条件,也就是当影响某一物理量变化的因素较多时,要研究某一个因素的变化对该物理量的影响,必须保持其它因素不变,否则就无法知道该物理量的变化是由哪个因素的变化引起的。例如:物理量A与B、C、D等因素都有关,得出A与B之间具体关系的方法是:控制C、D不变,只改变B,判断A的变化,从而得出规律;再采用类似的步骤分析得出A与C、A与D之间的联系。这就是控制变量的方法,运用“控制变量法”可以使物理量的变化简化为分别与各个单因素的变化有关的问题,逐一分析、解决,从而降低物理问题的分析难度。

在物理教学中,如何做到以学生为主体,把“控制变量法”有机地融入学生的探究性学习活动中,对于贯彻、实施新课程标准,培养学生的科学探究能力极为重要。近几年各地中考试题中出现了很多需要利用这一方法解答的考题,本文就“控制变量法”在初中物理教学中的应用作初步探讨。

一、控制变量法在建立概念及规律教学中的应用。

控制变量法常用于探究物理规律的实验教学,例如:“牛顿第一定律”、“阿基米德原理”、“欧姆定律的实验教学”、“压强”等都运用了“控制变量法”这一科学方法。

例如:欧姆定律的实验教学,教师可以组织学生讨论怎样研究I、U、R之间的关系,确定研究对象是电流以后,引导学生采用控制变量法,先控制一个物理量“电阻”不变,研究电流与电压两个物理量的关系,再控制另一个物理量“电压”不变,研究电流与电阻两个物理量之间的关系,最后将这些单一关系综合、归纳找出它们之间的规律,得出欧姆定律。

例如:在物理启蒙教育阶段,为了突出路程的大小,时间长短,运动快慢之间的关系。分两个层次控制变量,第一个层次,选取各种复杂运动中最简单的匀速直线运动,即控制运动轨迹是一条直线,不反向,且运动快慢不变。第二个层次,在大环境下,分别选择不同变量控制,研究两个对应量之间的关系:

(1)控制时间相同时,比较两物体路程大小来判断物体运动快慢,学生的生活经验能让其得出正确结论:路程越大,运动越快,速度越大。

(2)控制路程相等时,比较两个运动物体完成全程所用时间的多少来比较物体运动的快慢,通过学生的生活经验也知道:先到达终点的速度快(即用时少的速度快);然后通过综合比较可得表达式V=S/t。

二、控制变量法在探究性实验中的应用。

探究教学讲究发散思维、多方探讨、发挥学生的积极主动性,各抒己见;而控制变量法则是对实验限制条件,只能对某一方面进行探讨和研究。两者看似矛盾,其实质是统一的。控制变量法是有条件的探究,是建立在一定的知识、能力基础上的探究,它可以去除学生在学习过程中的盲目性,在教师有目的引导下,提出问题,明确分析对象,运用合理的知识和经验,探索教学中的问题,从而解决问题。

例如:“探究影响液体蒸发快慢的因素”时,学生会猜想:影响液体蒸发快慢的因素可能有温度的高低,液体表面积大小,液体的质量大小,液体种类等因素。诸多因素中,要让学生通过实验去验证猜想,无疑会增加学生的盲目性,因为受影响因素太多,对初学者来说,会觉得每个因素都有影响,而各因素之间又相互受影响,学生根本无法从中找到正确的结论,此时教师应该主动引导,帮助学生排除相关的干扰因素,采用控制变量法。让学生通过比较对照、分析、观察,实际发现真正的影响因素。比如引导学生用两杯质量相同、体积相同、表面积相同的水,都放在同一室内,一杯用塑料膜罩住,另一杯不罩,同时放在电风扇下吹风。学生很快就会发现,用电风扇吹一段时问后,罩塑料膜的那杯水,体积几乎不变,而没罩塑料膜的.那杯水,体积明显减少,学生一下子就可分析出表面空气流动的速度对水的蒸发的影响了。以此类推,学生很容易探得其它因素的影响关系。

三、控制变量法在习题教学中的应用。

在利用物理知识去分析和解决一些实际问题时,如能灵活应用“控制变量”进行分析,就会起到事半功倍的效果。在初中物理教学中,可用“控制变量”去分析和解决的实际问题是很多的,这就为这一科学的教学方法和应用提供了很好的机会。

例如:质量相等的水和煤油,吸收相同的热量后谁的温度升高较大?

分析:这道题初看起来似乎有一定的难度,因为这句话中包含了四个物理量,也就是说,要比较谁的温度升高较大,就要同时分析其它三个物理量(质量、热量、比热容)对它的综合影响,如果没有一种科学的分析方法,要解决这样一个实际问题不仅费时且准确率不高,但如果能对学生加以恰当的引导,让他们考虑是否可用物理实验常用的科学方法来解决这道实际问题,经过思考及同学间的相互讨论,许多同学会想到用“控制变量法”,结合公式Q=cm△t解决这个问题。思路如下:因为这个问题要解决的是△t(升高的温度)的大小,所以先将此公式变成△t=Q/ cm的形式,在分析题目发现m、Q相同,即这个问题中△t仅取决于c,且从△t=Q/Cm这个关系式中可以看出,当m、Q相同时△t与c成反比,而水的比热容大于煤油的比热容,因此很容易得出这个问题的答案是:“煤油的升高温度比水大”。

在解决物理问题时,如能恰当运用科学方法进行分析,确实能起到提高解题的速度与准确率的良好效果。更为重要的是,通过这些实际问题的解决过程,使学生对如何应用“控制变量法”等科学方法去分析、解决问题作了有益的尝试。在初中物理(如在力学、电学、热学)中,一个物理量往往与多个变量有关,一般不可能同时研究多个变量对研究对象的综合影响,只能采取控制变量逐个分析的方法。这些物理量主要有弦的音调、声音的响度、固体液体气体压强、浮力、杠杆平衡条件、动能及重力势能因素、功率、机械效率、影响内能的因素、热量(燃烧燃料)、影响电阻的因素、欧姆定律、电磁铁磁性、电功、电功率……所以,“控制变量法”是研究物理问题的最重要、应用最广泛的科学方法,学生必须对“控制变量法”不断加深理解,并逐步达到有意识地去应用的目的。

四、建议与思考

1、探究过程中使用控制变量法应注意:①教师在课前要做好大量的准备工作,为所探究的问题设种种可产生的结果,做好充分的思想准备和解决方案。②备教材的同时备学生,因材施教,因材施控。要循循善诱,密切引导,一步步将他们引入成功的殿堂。③善于发现学生的细微进步,为探究教学进一步的开展奠定思想基础。

2、“控制变量法”的应用应注意变量的可控性及有效控制无关变量。根据研究的需要,借助各种方法技术减少或消除各种可能影响实验科学性的无关因素的干扰,在简化纯化的状态下认识研究对象。

3、注意应用能力的迁移,“控制变量法”作为物理学中的研究方法,在教学中要注意“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。宏观上可采用“一学习、二模仿、三创造”的教学模式,最终将学过的科学方法独立地迁移到新知识的学习中,或应用于解决自己遇到的新问题,从而达到培养能力、提高科学素质的目的。

参考文献

[1] 廖伯琴、张大昌主编《初中物理课程标准》解读

[2] 项红专编著《中学教研论文写作指导》

[3] 裴娣娜著《教育研究方法导论》.

[4] 阎金铎等著《中学教师物理教育研究方法》

篇5:动手做在初中物理教学中的作用论文

动手做在初中物理教学中的作用论文

“动手做”模式在当前初中阶段物理教学应用的过程中,可以更好地提高教学过程的实践性效果。物理教学的过程是学生对物理知识进行探究的过程,良好的实践能力和动手能力是现阶段素质教育背景下,初中物理教学的新理念和新需求。传统教学模式下,物理教学的开展相对被动,理论性较强,教学形式中缺乏足够的实践性内容,久而久之,学生自身的学习热情和积极性也就受到了诸多的影响。物理教学开展的过程中,教师要着重对学生多方面能力进行培养,通过对教学手段和模式的创新,真正地为提高学生自身的水平和能力提供保障。相对于其他学科来说,初中物理本身对于理论性内容和实践性内容进行了很好的融合,关注学生对物理知识的运用。作为一门具备较强探究性的基础学科,在学习过程中,学生需要由浅入深地对物理知识进行理解和学习,配合有效的实践学习,更好地对事物和物理规律进行探析。本文对于“动手做”模式的应用问题进行了分析和探讨。

1初中物理教学中的不足

现阶段,很多学生对于物理学习都缺乏足够的自信心,物理知识本身相对枯燥,并且初中阶段的某些物理知识给刚步入初中的学生提出了很大的挑战。在对于一些概念性较强的内容进行记忆的过程中,学生要通过耐心的总结和分析,实现对知识的理解和巩固。而一些学生在面对困难时,很容易产生畏惧的心理,进而自身的学习信心和兴趣也都会受到很大的影响。在应试教育的影响下,社会对于学生学习成绩较为关注,并且物理课堂教学的模式也主要以知识被动讲授为主要方法,学生处于从属的学习地位,学习的目标仅仅是为了满足对考试的应付,课堂教学有效性较低,长久以往,学生的自信心和学习耐心都会受到影响。在整个课堂教学活动中,学生的主体性地位也不能很好地被凸显,一些实践动手环节学生缺乏足够的参与机会,仅仅依靠眼睛进行观察,从而导致学生对知识的掌握效果受到影响,整体较低的参与度也让学生的学习效率受到了很大的影响。另外,部分学习内容在实践教学中,一些物理实践的组织效果不佳,实验过程中学生也很难得到全面的指导,实践动手方面也存在较大的缺失。正是由于以上诸多的问题和不足,“动手做”模式也就成为了当前初中阶段物理教学应用的重点之一。

2“动手做”模式应用的必要性

“动手做”模式应用的过程中,不仅仅是单独实践的过程,更是对于动手和动脑进行结合,系统化的学习过程和模式。通过“动手做”模式的应用,学生可以更好地通过动作来对于大脑细胞进行刺激,这对于提高学生神经信息网络发育来说具有重要的意义。相对于阅读和视觉方面来说,动手操作可以更好地对注意力进行调动,让学生更好地进行参与,并且以高度精神集中的状态来进行思考,而思考的过程可以保证头脑一直处于兴奋的思索状态。初中阶段,学生本身的求知欲望也是客观存在的,并且其各方面意识也在不断成长,通过实际动手,学生对于科学探究的热情可以得到更好的保证。

3“动手做”模式的应用思路

3.1通过对教学内容优化,为“动手做”模式的应用提供良好的基础

物理教学过程中,“动手做”模式的应用前提,是具备合理的教学安排,并且相关教学活动设计中对于实践操作进行了明确设计,确保学生动手机会充足。教师在课堂教学的过程中,可以适当地对教学形式进行调整,增加合作互助的学习方式,让学生更好地参与到课堂学习的过程中。通过对教学内容进行合理优化,学生可以更加积极地参与到课堂学习当中,其中对于知识的思考也可以实现从无意识到有意识的转化。提高学生的参与度,学生参与学习的需求也能更好地得到满足。例如,在苏科版教材中《力弹力》教学的过程中,教师可以先导入案例,让学生对于基本弹力的.相关知识进行了解。教师在教学内容安排的过程中,要增加相应弹簧测力计的应用,先让学生对弹簧测力计的结构和原理进行了解,并配合力的单位的概念,通过分组测量一些周围常见物体的重力,让学生在实际动手操作中掌握如何利用弹簧测力计来进行测力的操作;安排学生参与“橡皮筋测力计”的设计和制作,让学生通过动手实验来强化对弹力知识的学习效果。通过实际动手,学生在实验的过程中可以更加有意识地进行思考,学生之间也可以通过相互合作,自身的合作意识也能得到更好的成长和发展。

3.2通过对教学情境设置,为“动手做”模式的应用提供良好的参与积极性

初中阶段学生对外界有着较强的探索心理,他们对于一些未知的知识和问题具有一定的研究兴趣。初中物理教学中,教师要有意识地结合学生这种积极心理,通过对教学情境合理设置,引入符合学生认知特点和兴趣期望的教学情境,让学生乐于参与到“动手做”的活动当中。比如在苏科版教材《气体的压强》教学的过程中,教师要提前对于学生可能会出现的一些问题进行预测,让学生通过自己动手,对一些大气压强的实验来进行验证。教学过程中,可以设置这样的实验,将装满水的矿泉水瓶倒置在水槽中,若在顶端戳一小孔,水面会如何变化?学生会带着问题来对实验结果进行猜想,部分学生会认为水面不动,部分学生会认为水会向上喷出,而还有部分学生则会认为水面下降。不同的猜想,学生的思考切入点和方向是不尽相同的。对于学生这种疑问,教师可以通过安排学生动手进行尝试,来对猜想结果进行验证。通过实际操作,学生可以清楚地看到水面下降,最终内外液面相平的现象。通过学生自己动手,实验现象一目了然,教师再配合压强的概念和相关现象的讲解,让学生将压强知识运用于解释生产生活中的现象或解决实际问题,能从中产生强烈的参与感和成就感。通过教师对教学情境的合理创设,学生对教学内容的理解深度也能得到进一步强化,这相对于传统教学方式来说可以获得更好的教学成效。

3.3通过对教学结构设计调整,为“动手做”模式的应用提供良好的执行支持

教师在教学结构调整的过程中,要通过合理的创新,让学生多方面能力都得到锻炼,并且对“动手做”内容进行丰富。教师在课堂教学初期,可以对于实验的命题进行安排,组织学生自己动手对于实验的过程进行设计,充分地给予学生自主探索的空间。在学生完成实验设计之后,可以给予学生一些基本材料,让学生对实验中所需要的一些器材进行自主准备,锻炼学生创造力和应用能力。在完成前期准备之后,给学生自主进行实验,并且通过引导来让学生养成严谨的科学态度。例如,在苏科版教材《凸透镜成像的规律》教学的过程中,关于“透过盛水的玻璃杯看书本上的字,你发现了什么?改变玻璃杯到书本的距离,你看到的现象又有什么变化?”这个动动手的小实验教师可以安排到学生刚接触物理学科时,作为奇妙的物理现象引入,激发学生的好奇心和求知欲,同时为第四章的教学做铺垫。在学习到相关内容后,学生已经很清楚的知道了盛水的玻璃杯相当于凸透镜,由于之前的实验留下的疑惑,自然而然地想探究凸透镜的焦距、物距与成像性质之间的关系,在课堂中,教师提供光具座、凸透镜、蜡烛以及光屏等器材,学生分组实验,按照课本上的实验步骤,观察成像性质,记录焦距物距以及像距,总结凸透镜成像规律。在动手做实验的过程中,学生既真正参与了物理探究过程,也在实际操作中培养了严谨的实验态度,在实验完毕之后,教师可以根据学生的既有知识,引导学生用前一节中刚学过的凸透镜的两条特殊光线把成像的性质用作图的方法描绘出来,可以帮助学生加深对规律的理解和记忆,也同时让学生的知识得到了串接和延伸。在课后的作业布置中,可以让学生自主了解凸透镜在生活中的一些应用,比如照相机、投影仪、放大镜等,加深对凸透镜成像规律的进一步的理解和巩固,“动手做”模式也能得到更好的推广。作为具备较强实践性的“动手做”模式,其应用于初中阶段的物理教学中,可以更好地促进实践教学的开展,提高学生综合兴趣,让学生更加自主地参与到物理知识的学习当中。应用“动手做”教学模式,学生可以获得自主动手的平台,并且在一个更加科学的环境下对于物理知识进行探究,更好地实现自身综合能力方面的有效成长,让师生之间的关系得到进一步的拉近。物理教师在“动手做”模式应用的过程中,要不断地进行创新与完善,真正实现教学质量的提升。

篇6:初中物理教学中滑动变阻器的作用论文

初中物理教学中滑动变阻器的作用论文

一、初中物理教学中的滑动变阻器作用

1.有利于保护电路

平日里那些比较常见的用电器的阻值相对于滑动变阻器而言要小一些.将滑动变阻器接入电路时,把滑片在闭合开关之前就放入滑动变阻器阻值最大的位置,这样做就可以有效的避免由于电流过大造成电路元件被烧坏的现象,比如说某一位初中学生在学习了解滑动变阻器之后,这样同学制作出一个比较简易的调光灯,这位同学首先在滑铅笔芯的B端夹上了滑动端的金属夹,这位同学这样做也是为了使得接入电路的电阻最大,而电流最小,以此能够对电路产生一定的保护作用.简易灯的装置图如图1.

2.改变电阻

改变电阻是滑动变阻器其中一项比较重要的作用.再将滑动变阻器串联连入电路的时候,需要先判断电阻会发生怎样的变化,需要先能够明确电阻丝中的那一部分接入了电路,然后移动滑片的位置,从而判断出接入电路的电阻丝长度具体是怎样发生变化的,也就能够判断出电阻的变化.比如说物理老师在初中物理教学中讲解这样一道选择题时,“图2所看到的一般,将滑动变阻器的A、C接线柱连入电路时,当滑片P在向右移动的时候,变阻器连入电路的电阻值将会”这道题目给了四个选择答案,A是变大,B是不变,C是电阻值会变小,D是无法判断出电阻值的变化.物理老师可以先给初中学生解析,通过引导让学生理解这方面设计到的物理知识.当滑动变阻器的A、C连线柱连入电路时,电阻丝的AP段连入了电路.当滑动P在向右边移动的.时候,电阻丝的AP段变长,从而电阻也会变大,因此这道题的答案时选择A,在这道初中物理题中,若是把A、D接线柱连入电路,那么当滑片P在向右边移动的时候,变阻器连入电路的电阻值也将随着其移动而变大,所以,滑动变阻器可以对电阻起到改变的作用,而对电阻的变化能够起到决定作用的则是下面的两条接线柱,也就是电阻丝两端的接线柱.

3.导线作用

在滑动变阻器上面存在着四个接线柱,在某些比较特殊的情况下通常会把金属杆两端的接线柱连入电路,若是在电路故障分析时也是常常会把金属杆两端的接线柱连入电路,这是由于这样做可以起到导线的作用.比如在这样一道初中物理题中“如图3所表示的一样,在这个滑动变阻器上面有着四个接线柱,使用的时候就可以只将其中的两个接线柱接入电路,所以存在好几种接法,然后在这些不用的接法中无法改变电阻大小,也组有可能对仪器造成损坏的的接法是”.此题给出了四个选项答案,A选项是接A和D,B选项是接B和C,C选项是接A与B,D选项是接C与D.根据这道题已知条件进行分析,将滑动变阻器接入电路的时候,无法对电阻起到改变作用的连接方法有两种,第一种是接入AB,第二种是CD,根据这道题的题目中“可能对仪器造成损害”这一条而言,也就可以知道电流很大,也就是说电阻比较小,从而也就只有第二种方法把CD接入电路才能起到这样的导线作用,所以这道题应该选择D选项,接C与D.

4.定值电阻

滑动变阻器具有定值电阻的作用,组成滑动变阻器的核心部分,其表面是电阻丝,而且电阻丝上面涂了绝缘漆的.所以再把该电阻丝所有的连入电路的时候,移动滑动变阻器的滑片,还是无法对电阻起到改变的作用,反而是能够起到定值电阻的作用.比方说在这道初中物理题目中“某位初中同学再做模拟调光灯的这个试验时,这样同学发现不管如何移动滑片P,调光灯的亮度也不会受到影响,一直没有变化,而且还一直比较暗,这是什么原因造成此现象的?”.该题目中,在滑动变阻器同灯泡串联的时候,已然没有让灯泡的亮度发生变化,也就说明电路中的电流大小是没有改变的,题目中还说灯泡一直比较暗,这样的情况只能是滑动变阻器同时接了两个下接线柱,也就是将电阻丝两端接入了电路,因此电阻很大,它起到了定值电阻的作用.

5.改变电流

在初中物理电学习题中,电源、电压这两者是能够被认定恒定不变的,所以在滑动变阻器接入电路的电阻变化时,可以根据欧姆定律判断出电路中电流的变化,从而进一步判断出小灯泡亮度的变化.比如在此道初中物理题中,“利用1-4中电路做‘用滑动变阻器改变电流’这个实验,当滑片P朝左边移动的时候,电流表的示数将,小灯泡的亮度将.”题目中第一个空格给出的选项是“变大”、“变小”、“不变”,第二个空格给出的选项是“变亮”、“不变”、“变暗”.有题目中的图像可以看出,小灯泡与滑动变阻器串联,滑片P左边的部分连入电路,当滑动变阻器的滑片P在向左边移动的时候,连入电路中的电阻是会变小的,灯泡的电阻是不会发生变化的.串联电路的总电阻减小,电压、电源这二者被认为恒定不变,那么电路中的电流就会变大.也就是说电路中的电流表示数会变大,小灯泡亮度会变亮.该题第一个空格选“变大”,第二个空格选“变亮”.

二、结语

总之,初中物理教学中滑动变阻器的作用有很多,可以保护电路、改变电阻、导线、改变电流等等,这方面的知识点对于初中学生而言比较多,很容易弄混淆.因此,老师可以通过引导学生学会归纳、类比之类的科学方法,更快的让学生掌握其概念、规律的内涵与外延.

篇7:生活化情境在初中物理教学中的作用论文

生活化情境在初中物理教学中的作用论文

物理是一门与人们生产和生活紧密联系的学科,这就需要我们在开展初中物理教学的时候,重视开展生活化教学,创设生活化的教学情境。只有从生活走向物理,从物理走向社会,才能够更好地应用物理知识解决生活中的实际问题。在初中物理教学过程中开展生活化教学,既符合当前物理教学的实际情况,又符合初中生的认知规律。我们在教学过程中要用生活的眼光看待物理问题,推动物理教学的生活化。本文主要就如何在初中物理教学过程中创设生活化情境,进行简要分析,提出了几条策略,旨在有效提高学生的物理能力,促进学生的综合发展。

一、引入生活化的故事,激发学习热情

由于初中生的好奇心比较强,对于一些新鲜的事物会有浓厚的兴趣。相比较理论讲述,学生更加愿意倾听故事,在故事的引导下,会引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣。在初中物理教学过程中,教师应该针对学生的实际情况,把一些趣味性和生活化的故事融入教学过程中,从而使学生进行有效的探索思考,在不断探索故事的时候学习物理知识。这样能够大大提高物理教学的趣味性和效率,让学生在生活化情境中更好地提高物理综合能力。例如,学习物理知识《重力和摩擦力》时教师可以讲解《龟兔赛跑》的故事,以物理的角度讲解。“假设小兔子比赛中没有睡觉,那么谁会先到达终点呢?为什么?”通过这样的问题,激发学生探究意识和兴趣,使学生对于物理知识的学习产生浓厚的兴趣,引入重力和摩擦力的概念,让学生对于重力和摩擦力的知识有所了解。通过这样一个众所周知的故事,教师进行一点小小的改变,从而激发学生的兴趣,让学生讨论小兔子最先到达终点的原因。教师引导学生从重力和摩擦力两个方面思考,使学生快速掌握了物理知识。通过讲解生活化的故事,学生的思维得到更好的拓展,有效强化学生对于物理知识的认识。

二、利用生活中的物理现象,提高学习效率

物理与生活紧密相连,在生活中我们可以发现许多物理现象。教师可以通过生活中的这些物理现象开展生活化物理教学,从而有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性。例如,教师在开展物理教学的时候,可以引导学生举出一些生活中的物理现象,让学生透过生活中的物理现象更好地学习物理知识,提高物理学习效率。因为初中生的好胜心都会比较强,所以,教师可以通过比赛的方式引导学生列举生活中的物理现象。这样能够使学生更加积极主动地参与到物理教学过程中,在主动学习探究中提高学习效率。例如,学习《物态的变化》时,教师可以组织学生通过竞赛的方式说出更多相关的生活中的现象。比如,给水加热的时候,在达到一定温度的时候,水会沸腾。这个过程中就会有一部分水蒸发掉了。这就属于一种物质从液态转化为气态的过程,也就使物理知识“汽化”;同样,教师可以引导学生列举一些生活中的“液化”的'现象,比如在冬天的时候,许多人为了让双手变得暖和,会往手上吐哈气,这主要就是利用了水蒸气液化放热,使其双手变得暖和。学生在竞赛的氛围中,会更加积极地列举出各种各样的生活中的物理现象。通过这种方式,能够使学生在潜移默化中掌握更多的物理知识。同时,有效激发学生的学习热情,让学生把学习到的物理知识应用在生活中,在生活中巩固所学习的物理知识,实现教学目标,提高综合能力。

三、开展生活化的物理实验,增强综合能力

在物理教学过程中,会涉及许多物理实验。教师可以充分利用物理实验开展教学,提高学生的物理综合能力。在利用物理实验开展生活化教学的时候,教师可以创设生活化的教学情境,加深学生对于物理教学的体验,从而更好地感受物理学科的趣味性。例如,物理学中“摩擦力”知识相对来说比较抽象,因为学生既看不到又摸不到。教师可以引导学生进行生活化的物理实验,帮助学生更好地理解。例如,教师可以让学生用手在空气中移动,感受手受到的阻力。然后把手平放在书桌面上,再移动一下,感受阻力。通过两次不同的实验,让学生说说为什么两次阻力不同。通过这样的实验,引出摩擦力的大小与接触的横截面积有关。也可以让学生施加重力在书桌上进行移动,感受阻力,从而引出摩擦力的大小与重力之间的关系。通过这种生活化的物理实验,有效加深了学生对于物理知识的理解,起到了很好的教学效果。在物理教学过程中,开展生活化的实验教学往往是最有效的方式。教师可以通过在课堂中创设一些简单的生活化实验情境,吸引学生更多的注意力,从而激发学生的学习兴趣,使学生熟练掌握初中物理知识。

四、布置生活化的物理作业,巩固所学知识

在开展生活化物理教学过程中,创设生活化的情境布置物理作业对于提高教学效率,提高学生的综合能力有着重要的帮助作用。在课后作业中创设生活化的情境,能够使学生更好地巩固所学习的物理知识,实现学以致用,让学生在生活中学习。所以,教师布置物理课后作业的时候,应该充分结合教学与生活的实际情况,根据课堂教学的实际内容,创设物理作业生活化的情境。例如,学习《物质的密度》时,教师可以布置这样的课后作业:充分利用家中现有的器材对不同的物质的密度进行比较。教师可以让学生拿着同样体积的塑料、铁块等。这样学生回到家中就会充分挖掘家中能够用来进行物理实验的器材,从而进行不同物质密度的比较。通过这样的生活化作业情境,能够使学生在生活中完成物理作业,同时,能够更好地把自己所学习的物理知识应用到生活实际中,利用物理知识解决生活中的实际问题,达到很好的教学效果。综上所述,针对物理与生活紧密相连的实际情况,在初中物理教学过程中创设生活化情境是一种高效的教学方式。因为物理知识源于生活,学生学习物理知识又是为了能够在生活中更好地应用物理知识。

所以,教师应该坚持物理生活化教学的理念,努力创设学生喜爱的物理生活化环境,让学生在学习物理知识的时候能够接触到更多的生活化元素,让学生更加有效地掌握物理知识,体会到物理学习的重要性和趣味性。

篇8:非智力因素在初中物理教学中的作用论文

非智力因素在初中物理教学中的作用论文

摘要:在初中物理教学中,学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点,有助于学习成绩的提高,但也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要,但如果外在因素利用不恰当,会对初中物理学习造成不利的影响,给初中物理学习带来阻碍作用。

关键词:初中物理;人教;非智力因素

学生学习物理的过程中,是一个漫长的、复杂的过程。在这个过程中,学生的智力因素―――接受能力、思维能力等都有助于学生接收新的知识点,有助于学习成绩的提高,有助于学生想象能力的培养。但是学生的非智力因素在初中物理教学中也能发挥其应有的作用,促使学生有效地学习初中物理知识。笔者在本文根据多年的教学经历,浅谈如何发挥学生的非智力因素,促进初中物理的教学,使学生学到更多的知识,培养物理能力。

1什么是非智力因素

对于非智力因素的含义,不同的心理学者和教育研究者有着自己独特的见解。有些人认为非智力因素是指影响学生的学习动机以及学生的个性化特点;有人认为只要不属于智力因素的其它因素都属于非智力因素;还有人认为非智力因素和学生的.人格因素密切相关。笔者认为:学生在学习过程的非智力因素是指能够影响学生学习活动中并对此产生影响的个性化心理因素,例如学生对学习的兴趣、学习的欲望、意志力、情绪、自信程度、志向和性格等。

2学习欲望在初中物理教学中的运用

学习欲望是学生在学习过程中的学习动力,是产生和维持学生长久学习效果的重要条件。作为一名初中物理教师,我们应该从学生的学习动机入手,让学生明白教材中的物理知识点在现实生活中的重要性,能解释生活中的一些现象,或者能帮助学生解决生活中的一些难题。从而激发学生的学习欲望,提高学习效率。例如人教版初中物理八年级下册第十二章第一节《杠杆》教学中,为了激发学生的学习欲望,发挥学习欲望在初中物理教学中的作用。笔者在讲解此知识点时,结合学生的日常生活现象,设置教学提问和教学情境。教学提问如下:1、阿基米德曾夸下海口:如果给他一根足够长的棍子(杠杆)和一个支点,他就可以把地球撬起来;2、同学们坐公交车的时候,在其方向盘的圆圈里有很多横条连着中间的圆杆,如果没有这个方向盘,直接去转动中间的这根圆杆,公交车能顺利地行驶吗?教学情境为:1、准备一些指甲剪,让学生使用它为自己剪指甲,在剪指甲时,思考:没有那根杠杆起着挤压的作用,而只有徒手去按压,能否把指甲剪掉?2、播放起子起螺丝钉的视频。在这两个生活情境中引导学生探究,剪指甲和起螺丝钉的过程中如何体现杠杆原理?所以说,一旦学生发现学习物理能够帮助他们解决生活当中好奇的问题或者一些难题,那么他们学习物理时,就会乐于去探究,学习的欲望就会有所增强。

3学习兴趣在初中物理教学中的运用

初中物理的学习和数学一样,具有逻辑思维过程。如何启发学生的逻辑思维能力,就要激发学生的学习兴趣,它在逻辑思维的过程中起着关键性的作用。如果学生没有学习的兴趣,即使他们知道物理知识在生活中具有很大的用途,仍然会感觉到物理学习的枯燥无味,不愿意学习。只要有了学习兴趣,学习的动力就会产生,在动力的驱使下,他们就会觉得学习物理是件容易的事情,不会把它当成初中学习中的“拦路虎”了。学习欲望和学习兴趣在激发学习动力的作用并不一样,学习欲望主要是激发学生学习的内在动力,让他们知道学习的重要性,而学习兴趣主要是激发学生学习的外在动力,在各种感觉上给予他们刺激,让他感受到学习的快乐,从而激发他们的学习动力。激发学生学习兴趣的方法有很多,例如改变教学手段,不再使用传统的手段,尽可能采取多媒体的教学手段;改变教学模式,不再使用“死气沉沉”的教学模式,可以采用游戏等教学模式;可以更换教学场地,不再局限于教室内,可以把教学移到室外第二课堂中。例如在《力学》“作用力与反作用力”的教学中,为了激发学生的学习兴趣,使他们能够切身感受这个知识点,我把教学场地移到了操场上,采用了学科整合的教学方法,我把学生分成男女混合两个小组和男女生分开小组的两个比赛方阵,在学校操场上进行两个方阵的拔河比赛,使学生明白在比赛的过程中,只要你给对方施加了力的作用,对方也一样会对你所施加的力给出反应(产生反作用)。在比赛游戏下,学生学习“作用力与反作用力”的好奇心和兴趣被激发出来了,在兴趣的引导下,他们的物理成绩一定会有所提高。

4自信心在初中物理教学中的运用

学生的自信心是学生学习任何一个学科知识点的重要保障。没有自信心的学生,一旦在学习上碰到困难,他们更容易打退堂鼓。笔者曾对学生学习物理自信心的情况进行了一次调查,百分之七十五的学生承认自己在物理学习中的自信心非常低下,物理学习是所有学科当中最薄弱的学科,他们学习物理时通常都是被教师“连拖带拉”之后,才基本上理解了物理知识点。由此可见,教师在教学时要重在培养学生的自信心,不能凡事都自己“承包”。当学生在学习中遇到困难时,教师除了给予正确的引导之外,同时还要从精神方面给予学生激励,使他们认识到自己的能力并不低下,只要自己在此方面多倾注精力,就能学好它。另外教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例,给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的,当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候,自信心就会被重新的激发出来,学生就会坦然对待眼前的困难,从而在物理学习上迈出关键的一步。

5结语

初中物理教学中,教师不但要充分激发学生的智力因素,但是也不能忽视学生非智力因素在学习过程中的作用。内因固然重要,但如果外在因素利用不恰当,会对初中物理学习造成不利的影响,给初中物理学习带来阻碍作用。在所有的非智力因素中,笔者认为学生的学习欲望、学习兴趣和学习的自信心尤其重要,所以在本文略加阐述,希望各位同仁多多指教。

参考文献:

[1]张红梅.《刍议初中物理教学中如何培养学生的非智力因素》[J].考试周刊2013(44)21-23.

[2]付世亮.《物理教学中如何发挥学生非智力因素的作用》[J].新课程(中学)2012(12)34-36.

[3]张春超.《论非智力因素在初中物理教学中的应用》[J].理科考试研究2015(18)19-21.

篇9:浅谈物理教学类比法论文

浅谈物理教学类比法论文

类比――是指在新事实同已知事物间具有类似方面作比较。类比法是人们所熟知几种逻辑推理中,最富有创造性的。科学史上很多重大发现、发明,往往发端于类比,类比被誉为科学活动中的“伟大的引路人”,是它首先推动了假说的产生。尽管类比不能代替论证,但可以为理解新知识、概念和规律提供依托。因此,作为一种“从特殊推到特殊的科学方法”,类比法在物理教学中有着广泛的应用。

一、类比法应用的内容

1、新、旧知识类比

物理学是自然科学中的一门基础科学,它不仅有一定的知识内容,而且这些内容之间存在着必然的内在联系。将新、旧知识进行类比,给学生以启示,使学生易于掌握新知识,同时也巩固了旧知识。

如在学习静电场一节内容中,“电场”概念的建立是极为重要的,但由于此概念比较抽象,学生往往难以理解。可以用力学中所学重力场与之类比:地球周围存在着重力场,地球上所有物体都处于重力场中,都受到了地球的作用――重力。同样,电荷的周围存在着电场,电场对处于其中的电荷有电场力的作用,(如:点电荷间的库仑力的作用)。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能,引导学生总结出,检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。如此类比,相当于在新旧知识间架起了一座桥梁,让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。

又如:场强E和电势U这两个描述电场的物理量,E、U与检验电荷q有无关系呢?而牛顿第二定律M=F/a,当物体受到的合外力为零时,物体产生的加速度也为零,但物体的质量为一定值;再有,欧姆定律中R=U/I,若电阻不接入电路中,U、I均为零,但电阻R却一定。究其原因,盖它们都是事物本身的物质属性。这种简单的类比,使学生顿悟:E、U是描述电场本身性质的物理量,电场是客观存在的,与检验电荷无关,而定义式:E=F/q、U=ε/q只是定义E、U和计算E、U大小的。

2、生活经验与物理规律的类比

学生在日常学习生活中积累了一定的生活经验。用学生身边的事例进行类比,可启发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生在生活中观察和分析事物的能力。

如讲电势差时,可用瀑布来作为例子,瀑布的水量越大,落到底部的动能越大;而瀑布落差越大,落到底部的动能也越大,动能是由重力势能转化获得的,即瀑布的重力势能与瀑布的'水量、落差有关。让学生自己类比得出:电势能与电荷量和电势差有关:ε=qu

介绍弹簧振子的振动时,振子向平衡位置方向运动为变加速运动,学生不能理解加速度减小而物体速度增加这一现象,可用人的身高增长作类比:人从出生到成人,其身高逐渐增高。当人的年龄接近成人阶段,其身高增长速度将逐渐减慢,但人的身高却仍在继续增高,只是增高变缓了,而并非人越长越短。当身高停止增长,人的身高达到了他一生中的最大身高。学生从这一简单的类比中高很易理解:加速度在减小,只意味着速度的增量在逐渐的减少,但物体的速度值却在增加,为变加速运动。

3、相关学科知识与物理知识的类比

自然科学分科庞杂,物理只是众多学科之一,可以用其它学科的一些学生已学过的知识进行类比,帮助他们理解一些物理现象和物理过程。

如讲解饱和汽,学生往往认为达到饱和状态时,液体不再蒸发。这可与生物学中“根对水的吸收”类比:当根细胞内的细胞液的浓度与土壤溶液的浓度相等时,相同时间内进出细胞膜的水分子数相等,为一动态平衡。学生可从类比中得出结论:密闭在容器中的液体达到饱和汽状态时,单位时间内液体蒸发产生的汽分子数和回到液体内的汽分子数相等,也是一个动态平衡。故宏观上液体分子总数不再减少,汽分子数不再增加。

又如,学生在化学这门学科中详细学习了物质的内部结构,知道了物质不灭定律,类比就可以知道电荷守恒定律。

这样类比,可以使学生领略“类比”这一重要的认识问题的方法,既加强了各学科间的横向联系,又激发了学生学习的兴趣;既降低了某些物理新知识的教学难度,又增强了学生学好物理的信心。

二、类比法应用的范围

1、应用类比方法形成物理观念

对于一些极为陌生、抽象的物理概念,如果用熟悉的、形象化的事物去类比,那么往往会产生“一语道破天机”的惊人作用,帮助学生加速认识过程。例如:学习电容器的电容概念时,电容是个陌生、抽象的物理概念。若把电容器、电容、储存电荷类比容器、容积、储存物资(具体水杯存水),可以使学生轻松形成电容是反映电容器储存电荷的本领这个概念。继续类比引申:电容器储存电荷的特性如何表征呢?是否同水杯存水一样?一样的话,它涉及的是哪些物理量?学生自然会结合自身的知识体系思考、猜想,得出电容器的电容类似容器的容积一样由本身结构决定,加深“电容”概念的形成。

2、应用类比方法引进新概念

例如讲磁感应强度的概念时,可这样引入:磁场和电场一样都是看不见、摸不着的特殊物质,磁场跟电场是否有相似的特性。在电场一章知道电场对放入其中的电荷有力的作用及描述这一特性(电场强弱)的物理量电场强度,利用比值方法定义了电场强度E=F/q。那么,磁场对放入其中的试探体有无力的作用及描述这一特性(磁场强弱)的物理量是什么?如何定义?通过实验发现研究磁场和研究电场类似,若知道放在磁场任何一处的任何电流的受力情况,这个磁场就研究清楚了。同样利用比值定义了描述磁场强弱的物理量磁感应强度B=F/IL。应用类比方法引进“磁感应强度”,降低了学生接受这一概念的难度。

3、应用类比方法理解概念

在教学中,应用类比方法帮助我们理解概念的例子比比皆是。例如:用做机械运动的物体的动能和势能类比物体分子无规则运动的动能和势能;电势差、电势、电场力做功、电势能类比重力场中的高度差、高度、重力做功、重力势能;等势面类比等高线;场的叠加类比波的叠加等等。利用类比法使抽象、陌生的概念变为具体、熟悉的知识,降低知识理解的难度,提高了学生学习物理的兴趣。

综上所述,类比法在教学方面确实具有严格的逻辑推理难以取代的功效。但在使用类比方法时,要注意各种不同事物之间的差异和区别,在引进新概念、新规律时,应当进一步把它们的本质讲清楚。只有这样,才能使学生更好地理解所学习的内容,启发学生的思维和加深对学习内容的理解,在教学中起到举一反三的好效果。

篇10:物理教学类比法应用的论文

物理教学类比法应用的论文

摘要:本文简单介绍了类比法的概念、特点,并描述了类比法在物理学中的应用,类比法有效降低了初高中在物理教学活动中的阶梯,对学生理解难点、重点有着积极的作用,从而也提高了物理教学的课堂效率。

关键词:类比法 ;高中物理; 应用

一、类比法的简介

所谓类比法,就是通过两个不同的事物进行比对,研究他们的相同点、不同点,依据所熟悉的某类对象推导另一个研究对象的有关知识点。当然,所推导的结论需要实验检验其正确性,两者相同、相似的属性越多,推导结论准确性越高。类比法属于同层次对象间的分析方法,是一种平行式思维方式。它的特点是对于两个研究对象A和B,把A对象看做是已知条件,推导B对象的相关理论知识,其实类比法就是一个推理的过程。它的特点就是比较两者相同处,推导出其结论。

二、类比法在物理教学中的应用

物理是一门基础学科,是技术科学的基础,物理学的发展对于人们认识、了解、探究自然现象有些重要意义。类比思维是物理学重要思维方式,对于物理教学的发展有些积极的促进作用,类比法可以帮助学生将所学知识条理化、形象化;提高学生分析、解决能力,对于学生将来的工作、学习都大有益处。类比法在物理教学中的应用主要表现在以下方面:

(一)类比法降低初、高中物理衔接梯度

初中物理课程是学生认识物理学的入门课程,因此比较简单,涉及到的物理现象比较直观,学生可以容易地通过形象思维获取课本知识,简单来说就是初中物理课程是学生所熟知的现象,不难理解。但是进入高中,相对初中物理课程难度增加了许多,并没有平滑过渡,梯度较大。思维方式从形象思维向抽象思维转变,学生一时很难适应,教师应及时加以指引、辅导,帮助学生思维方式的转变。类比法此时可充分发挥其优势,教师应花费时间、精力研究初中、高中物理学的知识的联系点,做好新旧知识的通话,这样可在一定程度上减轻学生的学习难度。利用类比法探索初中、高中物理教学中所遇到的问题的相似处,设计教学活动中的言语、思维引导方式等,通过类比法,让学生通过初中所学知识,逐渐向高中新知识迈进。

(二)类比法可提高课堂教学效率

初高中物理知识并不是孤立存在的,它们之间有着很多相似的地方,遵循着共同或者及其相似的物理定律。比如在电磁学,因为它看不到、摸不着,是学生们不熟悉的研究对象,比较抽象,在学习这部分内容时,可以利用类比法,利用以前所学的知识――力学,对比电磁学与力学的相同、相似处,让学生由熟知的力学推导电磁学的理论知识,这对于提高课堂教学效率有着重要意义。在日常教学活动中,学生们对于教师讲解的物理知识表示能听懂、看懂,但是真正解决问题时却有诸多困难。造成这种现象的原因其实就是学生对于所学的物理知识缺乏系统化,没有将其融汇贯通,不能结合在一起,比较零散,理解并不到位,所以才会造成实际解决问题能力比较低。因此,教师应培养学生善用类比法将自身所学系统化,深刻理解所学,将物理知识融汇贯通,结合在一起,提高实际解决问题能力。

(三)提高学生创新思维

在初、高中物理教材中,有许多利用类比方式教学的基本素材,教师在日常教学活动中,应仔细钻研教材内容,合理利用类比法,通过比较以前所学知识与新知识的共同点,将旧知识作为新知识的引线,通过类比,学生们在学习新的物理知识时便不会太难理解,接收、理解新知识会比较容易,另一方面,类比法通过教学的方式也会潜移默化地影响着学生,这对于学生思维能力、综合素质的提高有着积极的促进作用。在这个科技高速发展的时代,社会对于人才的需求也有了更高的要求,为了适应社会发展,在教授学生知识的同时,更重要的是培养学生正确的学习方式、提高学生思维能力、创新思维,利用现有的、已知的知识或是类似的事物,创造出新的事物来,为社会发展贡献自身的力量。在培养学生利用类比法提高创新思维能力时,应让他们对类比法有所了解,让学生们认识到类比法在物理学发展过程中所起到的重大作用,许多物理伟人就是通过类比法发现了新规律、新理论。比如,在高中物理教学中,在讲解有关磁单极子这部分内容时,教师可以充分利用类比法,磁场和电场相比较,电体周围有电场,相应的磁体周围有磁场的存在;同性相斥、异性相吸这是它们相似的地方。由此可以推导,电现象有电荷的存在,那么磁场现象有没有磁荷呢?磁单极子是否如正负电子一样存在呢?很多物理学知识都是通过这样的对比,先推导其结论,后经试验验证,发现其新知识、新规律。类比法通过对比知识间的相似性和差异,将知识条理化,从而发展知识的“空白区域”,为研究指引了方向。不仅物理,其他学科也照样适用类比法,如我们熟知的化学元素周期表,就是通过类比法发现的。物理学中我们学习了基本粒子,现在的基本粒子已达几百种,但是这些粒子并不是同一层次,什么是它们排列的主线,它们之间存在着什么规律,可以建立什么样的模型和理论,这正是当代科学家进攻的.前沿阵地之一,这些问题的解决,类比法自然要发挥它的巨大作用。

三、运用类比法应注意

类比法虽然在物理学发展中有着重要的作用,但是在运用时应注意,由类比推导出的结论并不是百分百肯定正确的,它不是必然性的结论,有时结论会出现错误,两个研究对象就算是很多地方相同、相似,但是他们毕竟是两个不同的对象,并不一定能得出相同的结论。另外,教师在运用类比法时,应尽可能利用学生们所熟知的事物进行类比,但也应考虑中国的国情、风俗等,如在国外,以赌场里赌徒们的输赢类比机械能守衡,但是在中国,这显然是不太适合时宜的。

总之,类比法就是利用研究对象间的相似性、相关性,通过比较研究对象将已经认知的对象属性推导到新的研究对象上的学习方法。应用于物理教学中,就是学生们利用以前所学的知识,已经掌握的知识,推导出新的物理知识,这种模式下可以很好地引导学生自主学习,培养他们的学习兴趣、积极性。

参考文献:

[1]夏艳红.类比法在物理教学中的应用[J].山西广播电视大学学报,(2).

[2]刘庆贺.类比在初中物理教学中的应用[J].中学物理教学参,(7).

[3]宁蕴玉.中学物理教学中注重加强科学方法的教育[J].教育理论与实践,2005(8).

篇11:物理概念教学中类比法的巧用

物理概念教学中类比法的巧用

物理概念教学是物理教学中的重点,面对新的知识,由于学生的抽象思维能力不够强,在新的概念的形成过程中,常常感到难以接受和理解.在教学中,如果对新的概念采用类比的'方法,因势利导,利用已经熟练掌握的旧概念来理解新的概念,使新旧概念发生正迁移,可以使学生突破难点,形成新的概念,变难为易.

作 者:刘五一  作者单位:湖南省长沙县实验中学 刊 名:教师 英文刊名:TEACHER 年,卷(期): “”(18) 分类号: 关键词: 

篇12:初中物理教学中“类比思想”的运用

初中物理教学中“类比思想”的运用

摘要:类比法是研究和学习初中物理的一种及其重要的方法,能启发和开拓思维,提供解决问题的线索,是提出科学假设和探究新理论的重要途径。本文主要从物理概念、规律教学、方法教学、物理解题以及类比时注意事项等层面做分析研究。

关键词:类比法 物理 教学

类比法,也叫“比较类推法”,是指由一类事物所具有的某种属性,可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。类比法是一种从特殊到特殊的逻辑思维方法,它与从特殊到一般的归纳法和从一般到特殊的演绎法相比,类比法跳过了其中的过渡中介途径,选择了一条路径更为简捷的推理思路(如图1)。

类比推理的思想过程是从特殊到特殊,目的是使人们从已知的事物去认识新的事物。类比法虽然仅是根据简单比较而进行的推理,它不能准确地表明属性间的关系,因而推出的结论具有或然性,结论正确与否还需实践的检验,但它却可以挣脱现成原理的约束,以最少的事实基础,最短的推理路径而推出结论。在广泛的范围内把看上去差别很大,甚至是风马牛不相及的两个事物联系起来,从而发现新的原理,因此它是最富有创造性的一种推理方法,在物理学发展史上许多物理理论的建立,物理规律的发现,都是在类比的基础上发展起来的。而在物理教学中运用类比法也具有独特的作用,它不仅利于教学者克服教学中的难点,使学生更好地掌握所学知识,也利于培养学生的能力,发展学生的创造性思维,类比法在初中物理教学中通常有以下几种运用方法。

一、类比法在物理概念、规律教学中的运用

初中学生的思维方法是以形象思维为主的,抽象思维的能力相对较弱。物理学虽然是一门以实验为基础的科学,但是许多的物理概念、规律是在实验的基础上经过抽象概括而形成的,有些物理概念、规律看不见摸不着,比较抽象,学生就难以接受和理解,此时运用类比法,把当前所学的知识与学生已有的知识或学生自身生活中所碰到的现象进行类比就能大大增强教学的直观性、形象性,往往会使学生有豁然开朗的感觉,非常有利于学生建立概念,理解规律,降低新知识的接受难度。有效地突破教学的难点。举例如下:

(一)在电压概念的教学中把电流跟水流作类比

通过这样的类比学生就能比较容易地建立起电压的概念,并真正地理解了电压的作用是使自由电荷定向移动成电流。

(二)磁场概念教学中的类比

说楼房、汽车、教科书是由物质构成的,大概不会有谁提出异议,因为它们是那么具体直观地出现在你的面前。说“场”,例如磁场也是物质,很多学生就不那么信服。因为谁也没有见过场这种物质是什么样的,你见过空气吗?你认为空气不是物质吗?笔者相信,尽管人们没看到也没摸到过空气却不会有人怀疑它 的客观存在,没有人怀疑它的物质性。其根据就在于:当你把嘴巴和鼻孔堵一会儿,你就觉得此刻你需要空气就像饥饿时需要一块面包那样具体。当人们看到彩旗飘舞、柳枝轻摇时就会想到这正是空气施力于它们。

力的作用要物质来传递,家里的门要靠手和门直接作用才能打开,公共汽车上的门,要靠手按气门按钮,车门才能开或关,其中也不少不了传递力的作用的空气。这种传递情况是:

手动按钮 空气(物质) 门

两磁体之间也有相互作用力,传递这种力的作用的物质就是磁场。

磁体 磁场(物质) 磁体

篇13:类比和对比法在初中数学教学中的应用

类比和对比法在初中数学教学中的应用

摘  要:数学类比和对比法是数学教学中常用的一种重要方法,文章通过实例阐述数学类比和对比法在初中数学教学中的应用.

关键词:类比法;对比法;数学教学;分式

数学问题浩如烟海,面对一个个数学问题如何着手求解?有些学生做了大量的题目,但考试遇到新题型或只是稍稍变换一下,就不知所措,原因是在平时的学习中,缺乏掌握数学思考方法.掌握一种新的思考方法要比学会解几道具体习题更为重要,这些解题方法和技巧是进一步学习数学不可缺少的工具,数学方法的学习,在数学学习中起到事半功倍的效果,本文就数学类比和对比法在初中教学中的具体应用进行阐述.

类比是根据两个对象有一部分性质类似,推出与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法.因此,类比是从特殊到特殊的推理.通过类比,可以发现新旧知识的相同点,利用已有的旧知识,来认识新知识.

对比是通过比较,找出一事物区别其他事物的特点,通过对比可以找出差异,有助于进一步加深对新知识的理解.

类比和对比这两种方法是相辅相成的,都是通过新旧知识的相互联系,利用已有的旧知识,揭示新知识的.本质.

例如:在学习分式这章时,关键是要用与分数类比的方法导出分式概念,分式基本性质与分式的四则运算法则,这样新知识易为学生接受与掌握,具体操作如下:

首先,复习小学学过的分数概念:两数相除,可以表示成分数的形式.如3÷4=

,(-7)÷2=-,5÷(-9)= ,                                                                                                 一个分数由分子、分母和分数线构成,分子、分母都是数,但分母不能是零,为什么分母不能为零呢?因为零不能做除数,分数有正分数、负分数,如果分子等于零,只要分母不是零

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(不论是正数还是负数),这个分数的值就是零.把分数的概念引伸到代数式来,如这两个式子有什么特点?(1)分式由分子、分母与分数线构成;(2)分母中含有字母,这就是分式,这样就很自然地引入了分式的概念,接着,指出分数与分式的区别所在:分数与分式形式相同,但分式中的分子、分母均为整式,且分母是含有字母的整式.

其次,在讲分式的基本性质时,先复习分数的基本性质,推想分式的基本性质,我们来看如何做不同分母的分数的加法:  ,这里先将异分母化为同分母,    ,这是根据什么呢?

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根据分数的基本性质:分数的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数,分数的值不变,分式是一般化了的分数,因此,分式应该有   ,这里,A、B、M是整式,根据分式的概念应该要求B0,由分数的基本性质应该想到M0 .因此,分式的基本性质是分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式,分式的值不变.

第三,分式的四则运算顺序也可以类比分数进行,先做括号内的运算,然后再进行乘除运算,最后进行加减运算,这个顺序和步骤正是分式四则混合运算的顺序和步骤.概括地说是:“先乘除,后加减、括号内先进行”.

在几何教学中,在讲解相似三角形判定定理可类比全等三角形得到,全等形与相似形的关系:全等三角形是相似三角形,当相似比值K=l时的特例,全等与相似条件的比较:

(1)两角相等――两三角形相似

两角相等,夹边相等――两三角形全等;

(2)两边成比例、夹角相等――两三角形相似

两边相等,夹角相等――两三角形全等;

(3)

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三边对应成比例――两三角形相似

三边对应相等――两三角形全等.

此外,在多项式除法与多位数除法,因式分解与质因数分解:开立方与开平方,中心对称与轴对称;分比定理与合并定理;扇形面积公式与三角形面积公式等等,都可以通过类比和对比进行教学,这种数学方法的教学,学生在学习过程中能较轻松地接受新知识,在实践中也证明,这种类比和对比的数学方法,学生掌握的知识扎实,理解也较好.当然,类比和对比只能用来帮助我们建立猜想,作为研究问题的线索.

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篇14:类比和对比法在初中数学教学中的应用

类比和对比法在初中数学教学中的应用

摘  要:数学类比和对比法是数学教学中常用的一种重要方法,文章通过实例阐述数学类比和对比法在初中数学教学中的应用.

关键词:类比法;对比法;数学教学;分式

数学问题浩如烟海,面对一个个数学问题如何着手求解?有些学生做了大量的题目,但考试遇到新题型或只是稍稍变换一下,就不知所措,原因是在平时的学习中,缺乏掌握数学思考方法.掌握一种新的'思考方法要比学会解几道具体习题更为重要,这些解题方法和技巧是进一步学习数学不可缺少的工具,数学方法的学习,在数学学习中起到事半功倍的效果,本文就数学类比和对比法在初中教学中的具体应用进行阐述.

类比是根据两个对象有一部分性质类似,推出与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法.因此,类比是从特殊到特殊的推理.通过类比,可以发现新旧知识的相同点,利用已有的旧知识,来认识新知识.

对比是通过比较,找出一事物区别其他事物的特点,通过对比可以找出差异,有助于进一步加深对新知识的理解.

类比和对比这两种方法是相辅相成的,都是通过新旧知识的相互联系,利用已有的旧知识,揭示新知识的本质.

例如:在学习分式这章时,关键是要用与分数类比的方法导出分式概念,分式基本性质与分式的四则运算法则,这样新知识易为学生接受与掌握,具体操作如下:

首先,复习小学学过的分数概念:两数相除,可以表示成分数的形式.如3÷4=

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篇15:初中物理教学论文

摘要:教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。

如果掌握了这种艺术,就可以使物理课堂充满活力,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。

本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。

关键词:初中物理 课堂教学 方法

物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程,作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识,而是重在培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法。

现就如何开展物理教学工作,谈谈自己的看法。

一、激发求知欲

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理,要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要。

1、设计物理情景,激发学生学习兴起。

如在教“光的折射”现象时,介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水,水中插上一个塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼,让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼,由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样,在这样错误的前科学概念的影响下,自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来,发现三根钢丝都落在鱼的上方,接着说:要知道这个道理,就得学习“光的折射”现象。

这样的引入,为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

2、指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣。

“实验探索”可以深化学习兴趣,这一过程,教师应处于主导地位,精心备课,设计好合理的教学程序,引导学生去探索知识,学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

要克服传统教学中教师讲的过多,统的过死的弊端,使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

二、以探究为主体的课堂教学

1、课前预习,大胆质疑

在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生,为学生创设问题情境,激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考,并鼓励其大胆质疑。

例如:在教液体压强的时候,可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中,你见过活的带鱼吗?为什么?(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成,为什么?(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?通过一系列这样的问题,在预习的过程中,学生不仅对所学的知识有了初步理解,而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。

同时,学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来,以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2、课堂教学,积极思疑

在课堂教学中,由于有些物理规律比较抽象,所以学生理解起来比较困难,因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。

只有教师提问提得好,学生才会集中精力去思考。

提出问题后,要给学生留有充分的思考时间,还要鼓励学生提出疑问,找出教师的不足之处,并且让学生亲自去尝试,去体验;也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅可以开发学生的大脑,而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的,所以教师在传授物理知识的时候,除了书本知识,还要同一些小实验相结合。

在上课的时候,鼓励学生自由分组进行小实验。

因为通过学生亲自做小实验,能够更好的开拓他们的视野,从中体验学习的快乐,在快乐的学习中探究新知识。

例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子,一块平硬纸板,一个玻璃弹珠。

先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬纸板平放在杯口上,最后把玻璃弹珠放在纸板上,然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘,这时候请一位学生上来操作,让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动,用另一只手拉开锯条上端,放手后让锯条击打硬纸板,看到的现象是硬纸板飞出,玻璃弹珠则掉入水中。

这个实验所需的器材很简单,任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果,通过师生互动,活跃了课堂气氛,提高了学生寻求答案的积极性。

3、课后练习,强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题,或通过实验设置情境,引导学生进行分组探讨与评议,培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质,以完善学生的认知结构,提高学生解决问题的能力和探索创新能力。

对习题要进行多角度、多方面的探究。

首先,我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性,运用基础知识、基本方法加以解决。

其次,通过改变习题的已知条件或结论,开展探究活动,学生独立思考或小组共同合作,教师要适度的进行点拨,指引探索方向。

最后,师生共同总结,对探究规律进行整理、概括,纳入知识方法体系,总结探究学习方法,提高应用能力。

三、教学体会

1.要让课程面向学生、贴近生活

初中物理大多是研究自然界最基本的规律,而其中又蕴藏着无穷奥秘,所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际,让他们体会到物理在生产生活中的实际应用,从而增加学生学习物理的兴趣,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象,充分发挥自身的记忆能力,指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容,采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。

物理学是一门以实验为基础的学科,所以必须重视“实验操作”。

这样,既培养了学生实验操作的能力,又拓展了学生的知识视野。

3.精心选题,培养学生灵活应用知识解题的能力

学习知识的最终目的是服务于社会,服务于人类。

要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力,教师一定要精选习题。

这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种,更重要的是开阔了学生的解题思路,提高了其分析问题和解决问题的能力。

四、小结

成功的教学,是各种因素综合作用的体现,真正的课堂教学,应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果。

篇16:初中物理教学论文

1、循序渐进学会科学探究

实际的科学探究的要素较多,而在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素。

在教学过程中,应把科学探究的方法,即程序性的知识,拿到前台来进行教学,使学生了解探究的过程、知道探究的步骤和方法。

物理教学类比法应用的论文

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