“小松倖真小松儿”为你分享3篇“基于电子教材的学习资源本体建模探讨”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：基于电子教材的学习资源本体建模探讨
基于电子教材的学习资源本体建模探讨
1引言
电子教材是一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按图书风格编排的电子书和电子读物[l].传统教学以纸质教材为主，教材的核心内容是知识框架的浓缩但是缺乏个性化的学习与指导，电子教材作为一种新型的教学媒介，资源丰富学习活动形式多样，教材的改革与更新也越来越得到人们的关注.然而，随着大规模教育资源的建设，电子学习资源组织方面的问题日益凸显，学习资源、利用率低下、共享不足造成重复建设、出现资源孤岛等问题，这些问题严重影响了电子学习的发展，己经成为电子学习领域亚待解决的问题.
2语义领域本体的构造
2. 1本体的定义
本体(ontology，本体论Ontology)这个术语来自于哲学，意指客观存在的一个系统的解释和说明，是客观现实的一个抽象本质.随着人工智能的发展，本体被赋予了定义:本体是一个为描述某个领域而按继承关系组织起来作为一个知识库的骨架的一系列术语和关系，是共享的概念模型的明确的形式化的规范说明[Ll.其中，共享(share)指本体中反映的知识是其使用者共同认可的;概念模型(Cerptualization)指客观世界的现象的抽象模型，其表示的含义独立于具体的环境状态;明确(Explicit)指概念及它们之间的关系都被精确定义;形式化(Formal)指精确的数学描述，可被计算机理解与处理.
2. 2本体的建模元语
一个OWL本体中的是元素是与类(class)、属性(property)、类的实例(instance)以及这些实例间的关系有关的.本节给出应用这些元素所必需的语言成分.
3基于课程体系的知识表示方法
领域本体实际上是一张机器可读的相关领域的术语(概念)及其关系的词表，它的`作用是使人们对相关领域内的术语、规则达到共同认识.要进行领域本体的构建首先要确定领域中的关键概念.确定上位概念、较为显著的概念和常用概念，以建立核心概念集，进而确定本体中的类.通过对小学英语课程教学内容的分析，我们应用OWL建立知识库，可以得出其知识点结构图.
4结论
查字典范文网(FANWEN.unjs.COM)
本体是一种用来描述概念以及概念之间关系的模型.将本体应用于领域本体的建设，可以表示复杂的知识层次结构，而且本体具有允许知识共享、重用的特点，因而更便于知识的查询、验证和维护.本研究即针对英语语法，之后有很好的推广性，可以把资源领域扩展，例如横向扩展语法变成作业、阅读等方面，纵向扩展可以是初中英语或者高中、大学英语，知识体系的拓展.今后将领域本体应用与教育领域进行知识点的描述和组织，会提升资源的重用率和语义解析，也是之后将要研究的领域之一.
篇2：如何发掘教材资源，激发学生语文学习兴趣
如何发掘教材资源，激发学生语文学习兴趣
如何发掘教材资源，激发学生语文学习兴趣文/林明子
摘 要：新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学中如何发掘教材资源让小学生成为课堂的主体，是教师在教学中不断思考、探索、实践的问题。因为，小学生在上课时常出现注意力不集中、爱“走神”的现象，这是实现教学目标的最大障碍。因此，在教学中创设情境、营造气氛，鼓励学生大胆想象、创新，依据课文选择了不同的激趣方式，取得了意想不到的教学效果。首先采用直观演示法――引起学生的注意力，培养学生观察能力。其次采用音乐渲染法――营造课堂气氛，激发学习情趣，培养学生情操。最后采用情景表演法、绘图展示法及激情讲演法――激发学生学习兴趣，促进学生的个性发展。
关键词：创设情境；营造气氛；情趣；音乐渲染法；音乐渲染法；绘图展示法
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学中如何发掘教材资源让小学生成为课堂的主体，是我们在教学中不断思考、探索、实践的问题。因为，小学生在上课时常出现注意力不集中、爱“走神”的现象，这是实现教学目标的最大障碍。心理学证明：无意注意在小学生尤其是低年级学生中占主导地位。那么，如何在有限的课堂时间里不断将学生的无意注意转化为有意注意而完成教学任务，让小学生真正成为课堂的主体呢？捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”因此，我在教学中创设情境、营造气氛，鼓励学生大胆想象、创新，依据课文选择了不同的激趣方式，取得了意想不到的教学效果。
一、直观演示法――引起学生的注意力，培养学生的观察能力
演示法就是在教学中运用教学器具进行直观演示，要求学生多看、多思、多说、多做，从而理解课文，训练思维，锻炼能力。例如，《乌鸦喝水》一文，教学目的是使学生懂得遇事要多动脑筋、善于解决问题的道理。我拿出细嘴玻璃瓶放在桌上，当讲到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“它发现了一个瓶子，瓶子里有水。”时，我把水倒进瓶里（满半瓶），又讲到“可是瓶子里的水不满，瓶口又高，它喝不着。”又问学生：“你们能想出办法帮助乌鸦喝到水吗？”让学生积极开动脑筋，想办法，为学文作铺垫。我引导学生看乌鸦的办法怎样，我边讲解，边把准备好的小石子一个一个放进瓶里，当讲到“瓶里的水流出来了，乌鸦就喝到水了。”一句时，课桌上瓶里的水流出来了。学生不约而同地拍起手来，脸上露出满意的笑容。在此基础上，及时点拨：如果乌鸦不及时动脑筋想办法，乌鸦就会渴死了。那么我们在学习和生活中遇到困难，应该怎样做呢？于是学生认识到：要开动脑筋，解决困难。这样做事半功倍，教师教得轻松，学生学得愉快，收到了良好的教学效果。
二、音乐渲染法――营造课堂气氛，激发学习情趣，培养学生的情操
用音乐渲染课堂气氛，可以使学生耳悦、心悦，兴趣浓烈。如，在教学《我爱祖国》一课时，我先播放了一首欢快、悦耳的歌曲《我们的祖国是花园》，“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳……”学生都被这动听的歌声陶醉了，有的还跟着唱起来，同时对祖国产生了憧憬和热爱。我趁势引导学生到文中的“祖国”走一走，看一看。并用课件演示“万里长城、五星红旗、白鸽……”一幅幅壮观的图画展现在学生面前。此时我将“你要问我最爱什么？我最爱我的祖国”的爱国教育贯穿于教学中，()做到创设情景、以情引趣、以情促知、以情育人，学生从中感受到我们祖国的伟大，产生强烈的自豪感，从而提高了教学效果。
三、情景表演法――引发学生的参与意识，培养学生的表演能力
适当地运用“小表演”形式进行情景教学，学生参与生动的表演，既能学到知识，又能锻炼创造表演能力。在教学《王二小》一课时，我先介绍了抗战时期的形势，同时设计了节目让学生表演，以小组合作的形式进行编排。当学生自由表演时，由一名男生扮演王二小，我让他自己根据课文想想应该如何面对敌人的凶残，表现出王二小的机智、勇敢。而两个“小日本”和一个“汉奸”也演得惟妙惟肖，一场王二小同敌人的斗争开始了，当“王二小”壮烈牺牲时，我给这一情景配上了音乐，在下面观看的学生脸上布满了揪心的神色。当英勇的“八路军”赶来歼灭敌人时，教室里响起了一片掌声。通过这样的表演，使学生钻研课文扎实，理解内容深刻，潜移默化地受到了很好的革命英雄主义教育。
四、绘图展示法――激发学生学习兴趣，促进学生的个性发展
很多教师都有这样的体会，许多学生一听说上语文课就愁眉苦脸，而一上美术课就眉开眼笑，这是低年学生对抽象的文字理解较难，对形象的画面却有兴趣的缘故。那么，我们何不抓住儿童的这一心理，在语文教学中恰当地引入画图教学呢？例如，在教学《比尾巴》课时，这是了解动物尾巴的不同特点的课文。教学时，我分别给学生发了印有六种没有尾巴的动物图（猴子、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀），学生边听我慢慢地读课文，边根据文义画图。我读完一、二节学生就画出了猴子、兔子、松鼠的尾巴，当我读完三、四节时，学生就画完了公鸡、鸭子、孔雀的尾巴。这样边读边画，趣味横生，学生从栩栩如生的画面理解了语句内容，同时还培养了学生的创造性思维，把动物的尾巴画得各具特色，突出了学生学习的个性，也从中明白了动物尾巴的不同特点。
五、激情讲演法――激发学生的情感，活跃课堂气氛，培养学生的`思维和语言表达能力
课堂上正确穿插小讲演，能活跃气氛，帮助学生理解课文，提高教学效果。如，在教学《悯农》时，我针对学生中扔馒头和蛋糕、吃饭时掉饭粒、剩饭的现象请学生看图中农民的形象，将农民种地辛苦和自己的生活实际作对比，作简短的发言。有的学生说：“我们吃的每一粒粮食，都是农民伯伯用汗水换来的。而在我们中间，倒饭菜、剩饭菜的现象时时发生。这是我们不珍惜别人劳动成果的表现，是不对的行为。”有的学生说：“想想那烈日下的农民伯伯，想想那省吃俭用、日夜为我们操劳的父母，我们的做法对吗？”这一讲演，学生的激情顿时高涨，学生斗争先恐后地参加讲演，倾吐内心的感受，并一致表示要珍惜粮食。这样，就巩固和强化了学生良好的行为习惯。这种学生自省、感悟和体会比教师的思想教育和灌输效果要好得多。
在课堂教学中好的教学方法还有很多，需要我们在教学实践中不断总结、不断积累、不断创新。
总之，课堂教学要始终以学生为主体，从激趣入手，调动学生的积极性和主动性，促进学生的学习，培养学生的自信心，点燃学生创造性思维的火花，才能使学生的个体得以体现，从而达到预期的教学目的。
（作者单位 吉林省安图县朝鲜族学校）
篇3：创造性处理教材资源 激发学生学习兴趣
创造性处理教材资源 激发学生学习兴趣
“新课标”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”在教学中应“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
同时，在“教材编写建议”中指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
从这可以看出，据课标编写出的教材应当是可取的，而且是符合“标准”的要求的，但我们也应当注意到，“标准”只是一个普遍遵循的依据，并不是要我们每一步都应按部就班，而应该根据不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节，更新发展。否则便会走上老路，走进“死胡同”。基于此，应该说，如前所叙二三段经历是有可取之处和研究之点的。
首先，创造性地处理教材，适合了学生学习的需求，适应学生的认知水平，密切联系了学生的经验世界和想象世界。因此，使学生的学习兴趣大增。为什么在开始的讨论中，学习会渐趋低谷呢？主要原因是学生对“探险”尚处于一个“有趣”的阶段，而不会真正像那些“探险”者，把它当作是一种事业或是一种目标去孜孜孜以求，除了自身了解到的“刺激”或“好玩”之外，很难找到适合的话题，（当然除个别学生有一种仰慕之情外），再也没有更多的生活体验，如果硬要他去搜集整理资料的话，一是很难激趣，更重要的是自身体验太少。而无法体验出探险的艰辛与探险家的`可贵精神，即使去做了，也不会很好地完成教学任务。而通过“英雄”来统领全单元，既能提纲契领，又能体现出探险家们的英雄本色，更重要的是它激发的学生的仰慕之情和他们本身在生活中的积淀，因为每一个学生的心中都有自己所崇敬的英雄，都有这些英雄的故事积累，由此系列就远比那个没有真实感受的“探险”内容要丰富得多了。更重要的是通过《英雄》影片的导入，使学生对英雄的层级性（大英雄与一般的英雄以及个人英雄等）有了更明确地认识，对于“谁是真正的英雄”这个主题也有了更清楚地回答。理所当然地引发了后面的一系列活动地顺利展开。
其次，创造性处理教材不能仅凭教师个人好恶，应当从学生实际出发，从尊重学生的兴致和内在需要出发。一篇文章的学习，乃至一个单元，一册书的学习，教师都应该正确处理好这一对关系。不然的话，不但不能很好地完成教学任务，反而会弄巧成拙。前面所叙的成功案例之所以成功就在于从学生的自身体验和自身需要出发，应该说是很好地尊重了学生，把学生看成了学习的主体，不然的话，完成了前面对探险“趣味”的讨论之后，这个单元的学习不就可以结束了，其结果呢，是教材素材难于得到充分有效地利用，后面所出现的场面及圆满学习都无法再现于学习过程中，学生的创造性当然就可以充分体现了。
第三，创造性处理教材激趣的方法很多，如尊澄清先生的“引路入境法”，张富老师的“问题组合教学法”都是很好的方法。但教师要善于在教学中寻找处理教材的最关键的“突破口”，把握住这个关键点进行拨动。如蒋先生在“辐射延展”操作方式中所言，这个点也许是“课眼”，也许是“反眼”或“诗眼”。既在知识上放射开来，又在能力发展方向上扩展开去，形成一种辐射延展式的点拨。前面所叙案例，应该说在这一方面也是成功的。由“探险”家的精神辐射到“英雄”精神的书写，既是知识的牵移，也是能力的牵移、辐射。如果学生经常在学习中采用这样的方式，不但可以积少成多，而且可以触类旁通。
[1] [2]
★ 教学设计论文特点
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