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一种用内省智能培养英语语言智能的有效方法

时间：2022-07-23 05:30:24 其他范文收藏本文下载本文

一种用内省智能培养英语语言智能的有效方法（精选10篇）由网友“房东的猫”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的一种用内省智能培养英语语言智能的有效方法，供大家阅读参考。

篇1：一种用内省智能培养英语语言智能的有效方法

一种用内省智能培养英语语言智能的有效方法

多元智能理论认为人类有九种基本智能,这些智能不同组合表现出个体间智能差异.这种理论代表并预示着认知研究的发展趋势.本文以此为理论基础,研究如何将内省智能有效地运用到语言智能的'培养中.自我认识能力是内省智能的特点,它在英语教学中的应用,能最大程度地提高理解力、记忆力、和创造力.

作者：刘夏君作者单位：宝鸡文理学院外语系,陕西,721013 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：内省智能英语语言智能有效方法

篇2：幼儿语言智能培养

幼儿语言智能培养 -资料

从这一阶段开始，孩子将进入人生第一个反抗期，他将开始让你感到“头痛”，表现在语言上的反抗行为是，经常对你的要求说“不”，

开始掌握语法

所谓的语法，就是关于说话的规则。人们所说的话只有符合规则，才是有意义的，才能被别人接受。因此，能否及时掌握语法，对孩子的语言发展有着至关重要的影响。

这时的孩子经常从成人的谈话中观察一些语法现象，并“总结”出一些基本的语法规则。然后他会将这些规则不加区别地运用到许多场合，有时可能是错误的。不过，父母不必担心，这是正常现象，而且孩子会根据成人的语言不断地修改“自制”的语法规则，直到正确。

这一阶段孩子能够理解300个左右的单词，还能听懂并正确回答“这是什么”和“在哪儿”等问题。

此外，本阶段末孩子会发生一次“双词句爆炸”现象。研究表明，婴儿从20个月开始，每个月所能说出的新的双词句以成倍的速度增长着。21、22、23个月时，所能说出的双词句分别为50、100和250个。而24个月时则猛增到1400句，25个月时更是剧增到2500句，速度非常惊人。

抓住关键期，做好第一任教师

此时的孩子可能还没有进入幼儿园，因此，家庭成员就是他的第一任教师，一言一行，一举一动，都会被他那双小眼睛“摄录”下来，并成为他模仿和学习的主要内容。有的家长会发现，孩子不知从哪儿学会了一两句不文明词语甚至是骂人的话，在那儿笑哈哈地一遍又一遍地念叨着，你越加制止他就越说得欢。这是为什么?

其实，这些话并不是孩子自己创造发明的，他也不知道其中的确切意思。他肯定是跟成人学的。这就需要家长注意净化家庭语言，注意当好孩子的每一任老师!同时，父母还要经常给孩子讲一些优美动听的故事。孩子会特别喜欢一遍又一遍地听同一个简单的故事。这是一个学习语言的绝好时机。听的次数多了，父母也可以做一名“积极”的听众，让孩子讲。

语言智能教育活动

·“我忘了……”

有时，父母可以假装忘了某些事情而不完成它，这样就给孩子一个“提醒”大人的机会，实质上是一个锻炼他语言能力的机会。他会因自己能帮助别人完成事情而感到很高兴。

下面是一些实际例子：

⒈ 吃饭时，只给他一个盛好饭的小碗，而不给勺子，

资料

(他肯定会向你要勺子的，但要求他必须说话。)

⒉ 把他最近爱玩的玩具放在他看得见却够不着的地方。

(他一开始也许会想着自己够，但最后他会想起跟你要的，这就需要说出话来。)

⒊ 在他想喝水的时候只递给他一个空水杯。

(他就不得不向你要水，这就得说话。)

⒋ 穿衣服时只给他穿上一只袜子。

(等他开口向你要另一只袜子时再给他穿上。)

·透过窗户看世界

研究表明，婴儿主要是通过每日活动中的亲身体验来掌握事物名称的。如“尿布”一词，他就是通过成人每日换尿布时的唠唠叨叨而掌握的。根据这一原理，可以通过窗户让孩子学会很多词语。比如，每次抱着孩子从窗口往外看时，都告诉他看到的是什么。对于那些他第一次看到的东西，要告诉他叫什么名字，并给他作一简单介绍。很快，孩子就会叫出周围常见事物的'名称了。

·娃娃家

孩子喜欢在娃娃家游戏中扮演自己的父母，他们总是模仿父母的口吻和语言说话。这为发展他们的语言能力提供了绝好的机会。父母只要给他提供一些他穿过的旧服装鞋帽、旧奶瓶、小梳子以及布娃娃等物品，给他一片属于自己的天地，就行了。他会独自在那儿玩得很开心。你听吧，一会儿是“该起床了，宝宝，来，妈妈抱……穿衣服……洗脸……该吃饭了，来，妈妈喂你”，一会儿是“宝宝睡，宝宝乖啊，妈妈做饭去”等等，听起来就像大人一样!

·户外散步

带着孩子到户外散散步，与别的孩子一块儿玩，都是开阔视野的途径。在户外活动时，家长要及时把孩子感兴趣的事情告诉他。对他第一次遇到的事物，除了告诉他是什么、叫什么以外，还应该给他作简单的解释。要鼓励孩子大胆提问，对他的每一个问题也都要耐心地回答。长此下去，孩子就会成为一个勤学好问、见多识广的人。

语言智能评估指标

这一阶段，孩子可以做到以下几点：

1、理解并能正确回答“××在哪儿”和“那是什么”等问题。

2、能够理解300个左右的单词。

3、能够说出20—200个左右的单词。

4、“小儿语”逐渐消失。

5、如果别人提问，能够正确回答出自己的名字。

6、说话像打电报一样，主要是双词句。

7、可以模仿着说出双词句和三词句(即由三个词组成的句子)。

8、与人交往主要依靠语言而不是动作或手势。

9、理解各种表示方位的介词，如“在……下面”等。

篇3：要关注孩子“内省智能”的培养

要关注孩子“内省智能”的培养

著名的“多元智能理论”到目前为止列出了八项智能，“内省智能”是其中的一种，也是其中最感陌生、最令人费解的一种。内

省智能是什么？它重要吗？这是不少人产生的疑问。

内省智能，通俗的说法就是“认识自我”的智能。别小瞧了这种智能，它关系到孩子当前的良好发展和日后的成材。例如，在我们的周围有些人很有“自知之明”，而有些人确缺乏“自知之明”，前者有利于立身处事，成就事业，而后者却会因此有不少的障碍和烦恼，这与个人的智慧倾向有关。可见，内省智能是成材的重要因素之一。

内省智能是分辨自己内心世界的智慧。内省智慧强的人，能够清楚地把握自己的`情绪、动机、脾性，能恰当地认识自己的特点、长处和短处，并能据此做出适当的行为。有此强项的人，会有比较强的自律、自控能力，并且具有自尊心和自信心，这无论对于孩子当前的发展和日后的发展，都是至关重要的。

内省智能在孩童时期往往被忽视，一些家长认为孩子小，不懂什么，培养内省智能是长大些以后的事，这实在是家教的失误。有研究表明，孩子从呱呱坠地那一刻起，就已经开始建构其最初的内省智能了，这是在与父母及其他人的相互作用中进行的。小孩子的自我意识很薄弱，他们的自我认识主要来自于他人对自己的看法与评价。可见，良好的人际环境是培养内省智能的第一要素。为此，提供以下建议：

1、给孩子自我发展的空间。为此，应该有意识地创设条件，促使孩子独立、自主。例如：给他一个空间，让他自己去做主；给他一个时间，让他自己去安排；给他一个条件，让他自己去利用；给他一个问题，让他自己去找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个机遇，让他自己去把握；给他一个冲突，让他自己去应对；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个任务，让他自己去发挥。

2、尊重孩子。小孩受到尊重时会产生良好的自我感觉，形成积极的心态，能促进孩子的自我认识，有利于萌发自尊与自强。为此，大人要正确看待儿童才能由衷地尊重儿童。例如：和孩子说话时要看着孩子的眼睛；要倾听孩子说话，不要随意打断或制止孩子说话；不随意代替孩子回答问题；不当着孩子的面议论孩子；批评孩子时，要允许孩子申辩，不说损伤自尊心的话；要给孩子留面子；要重视和爱护孩子的作品；要尊重孩子的隐私；对孩子许下的诺言要认真对待；大人应该真诚地对孩子说“谢谢”、“对不起”；和孩子平等地商量，尊重孩子的意见；要尊重孩子的气质特点，不把大人的意志强加于孩子。

篇4：智能培养的一种课堂教学模式

智能培养的一种课堂教学模式

――历史课“读、理、练”三段教学法

（上海市卢湾区教育学院钱昌明）

历史教学既要解决历史学科知识的传授问题，同时又应解决智能的培养与思想教育问题。智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学的模式中，是难以解决的。因此在实践中探求一种新的课堂教学模式，理所当然地成为我们历史课堂教学改革的一大任务。本人创立的“读、理、练”三段教学法，就是这一尝试的结果。

三段教学法的形成

自1979年起，我先是探索对学生进行“阅读能力”的培养问题，继则对“历史课上如何培养学生的智能？ ”作专题研究。至1982年，初步形成自成一格的历史课堂教学“读、理、练”三段教学法，上海市历史教学研究会确定它为全市的一个教改试点课题。1984年，写成实验报告《“读、理、练”三段教学法初探》（见《上海市中学历史教学经验选编》第三集）。《初探》从理论与实践的结合上，着重就这种新的教法在培养学生智能，进一步落实基础知识，以及有利于调动教与学两方面积极性的作用作了探讨与论证，得出了肯定的结论。时值1984年度全国历史教学研究会在上海华东师范大学召开研讨会，我有幸出席这次会议，向大会提交了《初探》这篇论文，并就论文的要点在会上作了交流发言。由于三段教学法对以“一讲到底”为特点的传统教学法是一个挑战，因而这一新教法的某些教学思想一度在会上成为讨论热点，与会同志见仁见智，各有所持，活跃了学术气氛。1986年，在进一步完善三段教学法的过程中，我又写了《略论历史教学中智能培养的.一般原理― ―“读、理、练”三段教学法再探》，着重对新教法在培养学生智能方面的特殊功能进一步从理论上作了论述。

老一辈历史教育家沈起炜教授对三段教学法予以肯定与提倡。此后，影响不断扩大，全国有多种历史教学法专著、杂志先后介绍和评论过“读、理、练”三段教学法。“读、理、练”三段教学法，现已成为中学历史教学界公认的在教改中涌现出来的一种教学流派，受到广泛的重视。

三段教学法的基本模式

“读、理、练”三段教学法，是在改革旧的课堂教学结构过程中形成的。现将三段教学法的典型模式简述如下。

三段教学法把一堂课分成三个相互区别又紧密联系的几个阶段：

第一段，阅读阶段。约化10分钟时间，通过教师提出阅读思考题，组织学生认真阅读教材，鼓励他们与前后左右同伴议论，让学生主动地感知知识。

第二段，整理知识阶段。约化25分钟时间，通过教师的启发、点拨、归纳，师生共同活动，对教材知识结构进行串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，让学生对知识加深理解和记忆。

第三段，练习阶级。约化10分钟时间，组织学生进行形式多样的练习，以求强化概念，巩固记忆，培养学生运用知识的能力。

上述三个阶段，在充分发挥学生主动性的过程中，各自侧重培养学生的自学能力、科学思维能力和运用知识能力；让学生对学科知识的学习、掌握贯彻始终；将思想情感教育寓于其中。

三段教学法的主导思想

概括三段教学法的基本主导思想有三条：

一、变单纯的传授历史学科知识为完成“三大任务”（即基础

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篇5：智能培养的一种课堂教学模式

智能培养的一种课堂教学模式

――历史课“读、理、练”三段教学法

（上海市卢湾区教育学院钱昌明）

三段教学法的形成

自1979年起，我先是探索对学生进行“阅读能力”的培养问题，继则对“历史课上如何培养学生的智能？ ”作专题研究。至1982年，初步形成自成一格的历史课堂教学“读、理、练”三段教学法，上海市历史教学研究会确定它为全市的一个教改试点课题。1984年，写成实验报告《“读、理、练”三段教学法初探》（见《上海市中学历史教学经验选编》第三集）。《初探》从理论与实践的结合上，着重就这种新的教法在培养学生智能，进一步落实基础知识，以及有利于调动教与学两方面积极性的作用作了探讨与论证，得出了肯定的结论。时值1984年度全国历史教学研究会在上海华东师范大学召开研讨会，我有幸出席这次会议，向大会提交了《初探》这篇论文，并就论文的要点在会上作了交流发言。由于三段教学法对以“一讲到底”为特点的传统教学法是一个挑战，因而这一新教法的某些教学思想一度在会上成为讨论热点，与会同志见仁见智，各有所持，活跃了学术气氛。1986年，在进一步完善三段教学法的过程中，我又写了《略论历史教学中智能培养的一般原理― ―“读、理、练”三段教学法再探》，着重对新教法在培养学生智能方面的特殊功能进一步从理论上作了论述。

三段教学法的基本模式

“读、理、练”三段教学法，是在改革旧的课堂教学结构过程中形成的。现将三段教学法的典型模式简述如下。

三段教学法把一堂课分成三个相互区别又紧密联系的几个阶段：

第一段，阅读阶段。约化10分钟时间，通过教师提出阅读思考题，组织学生认真阅读教材，鼓励他们与前后左右同伴议论，让学生主动地感知知识。

第三段，练习阶级。约化10分钟时间，组织学生进行形式多样的练习，以求强化概念，巩固记忆，培养学生运用知识的能力。

三段教学法的主导思想

概括三段教学法的基本主导思想有三条：

一、变单纯的传授历史学科知识为完成“三大任务”（即基础知识、思想教育与发展智能）的思想。

传统的教育观念历来认为，教学的任务就是传授学科知识。西方近代教育学的奠基人夸美纽斯认为，教学的过程就是教师用他的嘴巴向学生传授知识。他写道：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流 ”。凯洛夫也一再强调，学校的任务就是向学生传授“系统”“完整”的书本知识。孔子公开声称，他的教学就是“述而不作”。应该说，这种单纯传授知识的传统教育思想确有其合理性的一面，它是他们那个时代的产物，是与那个时代的教育观、人才观相一致的。

如今，随着时代的发展，这种单纯传授知识的教育思想已越来越显示出它的局限性。由于国际形势和科学技术的迅速发展，我们不仅需要培养出有社会主义觉悟的爱国者，而且还要求他们在掌握具有扎实基础知识同时又具有创造性才能。只有这样，才能符合我国社会主义事业发展的需要，未来的竞争实质上是人才的竞争，既然我们要摆脱落后赶上先进，既然我们想屹立于世界民族之林，我们就必须正视这个问题。

长期来，我们的学生中存在着“高分低能”的现象，这是传统的“注入式”课堂教学的后果。在历史教学中，学生对知识采取生吞活剥、死记硬背的学习方法尤为典型。冷静地思考这些问题，要彻底改变这一现状，就得从教育目的与要求上转变观念，在历史学科的教学目的与要求上确立起全面完成三大任务的思想。三段教学法正是这一主导思想的产物。

二、变“一个中心”（教师为中心）为“两个为主”（教师为主导，学生为主体）的思想。

教学过程作为教与学两个方面构成的一个整体，究竟应该怎样认识与把握好教学的重心问题，这是一个很值得研究的问题。

传统教学观念过分强调教师在教学中教的作用，把教的作用绝对化起来，因此，主张“教师中心论”。夸美纽斯说，教师在课堂上向学生课授知识，“如同太阳把光线照在一切事物的身上一样，”教师是盛装知识的 “水槽”。凯洛夫也说过：教师，“是教育过程的中心人物”，“教师的每一句话都是法律”，学生只能“服从”。这样，他们就完全否定了学生学的一方在教学过程中的任何作用和地位了。

毫无疑问，充分肯定教师在教学过程中的主导作用地位是正确的，但是完全忽略学生学的方面的作用和地位则是片面的。应该看到，在教与学这对矛盾中，教只是矛盾的一个方面。从教得好不好的角度说教是矛盾的主要方面，教是主要的；从学得好不好的角度看问题，矛盾就会发生转化，学又会成为矛盾的主要方面，那时学又成为主要的了。因此，固定不变地只肯定教的作用的“教师中心论”是教育学中的一种形而上学的表现。只有既肯定教师在教学中的主导作用与地位，同时又承认学生在教学中的主体作用与地位，才是全面看问题的辨证观点。

三段教学法正是以这一教育思想作为其又一基本主导思想。这样，这种教学法就能在教学过程中变一个积极性为两个积极性，既调动教师教的积极性，又发挥学生学的积极性。

如果说传统的“教师中心论”尚能让学生被动地“学会”一些知识，那么，想要在这种教育思想与“灌输 ”教学模式下解决学生“会学”的问题，即解决培养能力的问题，那就只能是幻想了。因为如果离开学生的主体作用，能力是根本无法形成的。

三、变“一次成象”（听一遍）为“三次反复”（即“读、理、练”三次反复）的思想。

教学的过程，说到底是教师帮助学生认识的过程。因此，从认识论的角度讲，它同样不能离开人们认识的总规律的制约，即从实践到认识，再实践到再认识，这样多次的反复。即使是一个最简单的概念的形成，也只有依靠多次反复的感觉才能完成。至于记忆和理解的完成则更是如此。

传统的教学方法崇尚注入式的“灌输”。教师习惯于“一讲到底”，学生习惯于洗耳恭听。教师只求讲深讲透，滔滔不绝；学生忙于“接受”强记，全然没有思考与反复认识的余地。结果往往会出现这样的情况：当教师不厌其烦地详尽地讲完了一节课后，许多学生在一些重要的知识点上常常不甚了了。要问这是什么原因？看来还是这种“单通道”式的“灌输”不尽符合人们认识规律的缘故。

“读、理、练”三段教学法强调按人们的客观认识规律办事的主导思想，主张认识过程从“认识”、“理解”到“运用”三个层次的递进发展，从而完成认识过程的三次反复。学生在阅读阶段根据阅读提纲自己阅读教材，它可以“强迫”学生独立地用眼的用脑，以至用嘴（指与同伴议论）去感知教材中的知识，完成第一次认识。接着在整理知识阶段，又在教师的组织下，“强迫”学生一起参与整理知识，进而解决教材中的重点与难点，加深理解与记忆，从而完成认识的第二次反复。然后，又在练习阶段再一次让学生“被迫”参与各种智能训练型的练习操作，促使他们强化概念、巩固记忆，并在运用知识的过程中完成认识的第三次反复。很显然，这种在不同层次上对同一教材内容在认识上进行了三次反复，自然要比只听教师“讲一遍”的“一次成象” 深刻得多。这实质质上也正是新的教学法要比传统的讲授法收效较好的秘密。

三段教学法的特点与效应

与传统的教学方法相比较，“读、理、练”三段教学法具有三个特点和三种效应。

三个特点是：

第一，能发挥学生的主动性与积极性。三段教学法虽然把历史课堂教学分为“读”、“理”、“练”三个阶段，尽管这些教学过程都离不开教师精心的“教”的活动，但却必须通过学生自己的“学”来完成。这种“ 学”与传统教学过程中学生的“学”泾渭分明，具有不同的性质。传统教学中学生的.“学”，就是“上课听讲义，下课背讲义，考试靠死记”，丝毫没有学生的主动性和独立性可言。用苏霍姆林斯基的话来说，就是“学生日复一日，年复一年地重复别人的思想，却没有自己的思想。”一切都是被动地“识记、保持、再现。”新的教学方法则要求学生在教师的主导作用下，自己去阅读、思考，自己去整理知识、理解知识，自己去完成智能训练型的练习题，这就必然要求学生充分发挥其主动性与独立性。

第二，要求教师要“教”得有启发性与示范性。所谓启发性，就是能够调动学生的学习兴趣与积极思维；所谓示范性，就是要求教师能向学生显示其正确的思维规范。这是因为既然三段教学法废弃了传统教学中“一讲到底”的教法，教师必须在有限的时间里充分发挥“教”的主导作用，把有限的话讲在“点子”上。这个“ 点子”就是教师在教学过程中体现其启发性与示范性。非如此，教师就无法组织“读、理、练”三段教学活动。

第三，能体现巩固性与应用性原则，任何教学总都有一个要求学生掌握一定数量的知识问题。那么，究竟怎样才算掌握知识呢？再用苏霍姆林斯基的话说，“这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。”实践证明要真正实现这一目标，教学上就一定离不开巩固性与应用性原则。因为大脑虽有记忆的功能，但同时具有遗忘的规律。从这一角度讲，学习过程同时又是与遗忘作斗争的过程。这就必须在教学过程中对学生所学的知识及时地予以巩固，并尽量地付诸应用。也只有这样，知识才能被学生所掌握，智能的培养也才有坚实的基础。

三段教学法通过由浅入深三个阶段的教学活动，实际上使学生在不同层次的水平与要求上对知识进行了三次反复的学习与巩固。这三个阶段又不是对知识的简单重复，每次都是在新的基础上对认知材料进行重新组合的再认识。这一过程不仅起到了巩固知识的作用，同时又是对知识在不同程度上实行了应用。

三种效应是：

第一，为学生提供了一条发展智能的具体途经。智能是创造性人才的基础素质。它的形成，既要解决知与不知的矛盾，更重要的则是解决会与不会的矛盾。要解决后一个矛盾，全赖训练与培养的实践。三段教学法一变教师一讲到底“灌输”教学的模式，从“读”、“理”、“练”的方式着手，给学生创造了智能培养与训练的实践机会，从而使学生智能的形成成为可能。

第二，为教学中落实基础知识提供了有力的保证。实验证明，由于学生能较好地在学习中发挥主动性与独立性，由于三段教学法的教学结构程序比较地更符合人们的认识规律，因此，较之于传统的教学法，三段教学法更能使学生扎实地掌握基础知识。

第三，改善了教学过程中人际关系。三段教学法把教学过程中的师生关系变成“主导”与“主体”的关系，促进教学相长，既为学生发挥其主动性与独立性提供了保证，也为教师改进教学创造了条件。

篇6：跨音速飞行状态下的一种智能控制方法

跨音速飞行状态下的一种智能控制方法

讨论了跨音速段飞行状态下复杂的气动特性及其影响,为解决飞机飞行过程中纵向按速度静不稳定这一主要矛盾,设计了一种模糊神经网络控制器,控制器以角度跟踪误差及其微分信号为输入来控制相应的控制舵面,实现对姿态的跟踪控制;以速度跟踪误差及其微分信号为输入来控制油门的偏转,实现对速度的跟踪控制.在此基础上,进一步利用遗传算法对模糊神经网络控制器进行了优化设计,并给出了遗传算法各个参数的选取原则.仿真结果也验证了所设计的.控制系统具有良好的性能.

作者：傅志峰姜长生 FU Zhi-feng JIANG Chang-sheng 作者单位：南京航空航天大学自动化学院,南京,210016 刊名：电光与控制 ISTIC PKU英文刊名：ELECTRONICS OPTICS & CONTROL 年，卷(期)： 14(6) 分类号：V271.4 关键词：飞行控制模糊神经网络遗传算法跨音速

篇7：基于可信性分布的投资组合问题的一种混合智能方法

基于可信性分布的投资组合问题的一种混合智能方法

研究了模糊环境下基于效用函数的有效资产投资组合的收益率模型,模型建立在可信性分布的基础上,而不是概率分布或可能性分布基础上.给出模糊环境下基于可信性分布的`n种资产的最优投资组合问题的混合智能算法以寻找某种效用函数意义下的最优组合.并以实例仿真说明该方法的有效性.

作者：阿春香刘三阳 A Chun-xiang LIU San-yang 作者单位：阿春香,A Chun-xiang(肇庆学院,数学系,广东,肇庆,526061)

刘三阳,LIU San-yang(西安电子科技大学,理学院,陕西,西安,710071)

刊名：数学的实践与认识 ISTIC PKU英文刊名：MATHEMATICS IN PRACTICE AND THEORY 年，卷(期)：2007 37(11) 分类号：O1 关键词：M-V分析投资组合效用函数模糊变量可信性分布混合智能算法

篇8：一种综合分析LRE减损控制律的智能方法研究

一种综合分析LRE减损控制律的智能方法研究

应用遗传算法解决液体火箭发动机减损控制律综合分析这个典型的多目标优化问题.可以解决传统优化方法在该问题中的局限性.分析了遗传算法在解决液体火箭发动机减损控制律综合分析中的具体应用问题,如编码方案、种群设定、适应度函数设计、约束条件处理、选择机制、交叉与变异操作以及遗传算法有关参数的确定等,分别给出了可行的.取值参考范围.应用SPEA进行了仿真计算,结果表明遗传算法在综合分析减损控制律时是有效的,为智能技术在液体火箭发动机减损控制中的应用提供了方法探索.

作者：魏鹏飞 Wei Pengfei 作者单位：中国人民解放军驻七一○三厂军事代表室,陕西,西安,710100 刊名：火箭推进英文刊名：JOURNAL OF ROCKET PROPULSION 年，卷(期)： 34(3) 分类号：V434 关键词：遗传算法减损控制律综合分析液体推进剂火箭发动机

篇9：培养初二学生用英语写日记的方法

培养初二学生用英语写日记的方法

英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的`全面提高。班级的英语成绩常保持在年级第一名。

学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。现将我的做法总结如下：

一、因人施教，规范要求

初二大部分学生没有养成写日记的习惯。用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。万事开头难。首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。

二、及时讲评，互相交流

定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。

教师应及时掌握学生的心理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。刚写日记时，学生热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。因此每周都要召开一次日记

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篇10：培养初二学生用英语写日记的方法

培养初二学生用英语写日记的方法

英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写的能力训练要求则比较简单而且笼统。初二起始，我根据大部分学生口头表达能力较好而书面表达能力较差的特点，采取了分阶段、分层次训练学生用英语写日记来提高他们书面表达能力。通过一年的努力，不仅全班的英语写作能力普遍有了很大的进步，而且也促进了英语成绩的全面提高。班级的英语成绩常保持在年级第一名。

学生英语书面表达能力的提高，绝非一朝一夕能够达到的。现将我的做法总结如下：

一、因人施教，规范要求

初二大部分学生没有养成写日记的习惯。用英语写日记，对他们来说，更是个新鲜事。万事开头难。首先，学生有畏难情绪，担心增加学习负担。针对学生学习基础知识和接受能力的个别差异，我不是要求全体学生一轰而上，而是在各班里挑选6-8名对英语感兴趣而学习成绩又好的学生作为日记写作的示范生，通过对这些学生的超前辅导，强化训练，以点带面逐步扩展，有目的.、有计划地推动全班日记写作的广泛开展。教师把自己的目的和意图告诉学生，使他们明确目的，初步掌握用英语写日记的基本方法，鼓励他们树立信心，坚持写作，每天都得写，不管是多还是少，并拿出日记范文，让他们阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。

二、及时讲评，互相交流

定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语(优点、不足之处、注意点)，教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。

教师应及时掌握学生的心理动态，保持学生注意，激发学生的创作热情。刚写日记时，学生热情高涨，话题也多，但写了一段时间后就会觉得越来越没东西可写。因此每周都要召开一次日记写作交流会，学生都把自己的日记本带来，互相传阅，比较分析，然后谈体会，达到开拓视野、取长补短的目的。通过交流会，及时点评，解答疑难，使学生重新树立信心，创写更好的佳作。

三、提高写作水平的三个阶段

针对初中学生英语刚起步的特点，用英语写日记不可能一步到位，而是要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。我把日记写作分为三个阶段。

(一)初级阶段──多做模仿性写作。

这一阶段主要训练学生以课本文章为主要内容的日记写作，即把课本文章当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。学生通过课本的学习，可以同步对课文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆课文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。

例如，Lesson 11 Book Ⅱ是一篇介绍中秋佳节的短文，一位学生仿写如下：

习作(一)

Monday, Sep.29 Fine

Mid-Autumn Day usually comes in September or October. On this day everyone eats mooncakes. The mooncakes look like the moon. So we all call them mooncakes. They're delicious.

At night, the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes. How happy they are!