应用多元智能理论,构建语文有效教学论文（精选16篇）由网友“caochao16”投稿提供，下面是小编整理过的应用多元智能理论,构建语文有效教学论文，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。
篇1：应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
2.1有效教学
“有效教学”（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
2.2语文有效教学的实现
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3 语文教学中多元智能有效教学策略
3.1兴趣促进
多元智能理论充分肯定了个人的智力优势，认为“每个学生都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有‘差生’的存在，只有各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就的人才。”学生只要找到适合自己的方式就可以实现学习效果的优化，自主精神和关注中心就是兴趣产生的源泉。语文本是极具审美和趣味性的，致使学生丧失兴趣的'原因在于学生自己的强势智能在教师固定的教学方法和安排中得不到发挥，不能能动自觉地体验语文的美感。“授人以渔，不若由人以渔”――将自由选择的机会转让给学习者，把亲身经历、亲身体验、亲自发现、亲自研究的时间和空间还给学习学者，自然乐学爱学。 3.2教学期待
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点――课堂价值，回归本体――语文学习，回归落点――学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，：3.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，：28.
[3][美]Weber，E.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003：87.
篇2：应用多元智能理论,构建语文有效教学论文
【摘 要】遵循新课程改革的要求，实现课堂教学的有效化。通过对多元智能和有效教学理论的解读，探讨语文的有效教学。并运用多元智能有效教学策略，在实践中实现语文的有效教学。
【关键词】多元智能理论 语文有效教学 教学策略
《基础教育课程改革纲要(试行)》提倡培养学生自主合作探究的学习方式，指出“应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都得到充分的发展”。这对现行教育提出了明确的要求，然而如何实现语文课堂的有效教学，则要我们不断探讨。多元智能理论为语文有效教学的实现提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理论的解读
美国心理学家霍华德加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出“多元智能”理论，认为人的智能是多元的，每个人都拥有相对独立的至少八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我智能、自然智能和有待于进一步验证的存在智能。
加德纳认为，每个人都潜藏着多种智能，教育的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。教师要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，提供丰富宽松的环境，让学生的智能得到相应的发展。
篇3：应用多元智能理论 构建多彩数学课堂
龚婷洁
最近阅读了名师班下发的学习用书《外国经典教育理论》一书，我们小组分到的学习任务是美国哈佛大学加德纳教授的《多元智能》一章节，读完后让我感触颇多。结合我从事的数学教学，我进行了一些思考，怎样在数学教学中来发展学生的这些多元智能呢？
加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”潜能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，潜能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有7种：语言智能、数学-逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能。
根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得突出；2、智能的发展观――人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；3、智能的差异性――既有个体间差异，也有个体内部的差异；4、智能的'组合观――智能之间并非彼此相对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
传统陈旧的课堂教学的弊病是有目共睹的，多元智能理论激活了课堂，多元智能的课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。因此，我们教师应为学生设计出既能完成学习任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，通过教学环节设置为学生改善、提供全新的学习环境。
1、在教学中创设良好的语言环境，培养学生的语言智能。
语言智能就是有效地听、说、读、写的能力，语言智能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。在数学教学中，师生往往都偏重实践、动手操作，看重操作结果，忽略了培养学生的语言智能，从而导致学生很难用语言来准确地描述自己的操作过程，在一定程度上影响了学生语言智能的发展。在数学教学中的一些数学基本概念，我们老师不仅要有自己讲清讲细，还要有意识地训练学生能用语言准确规范地描述自己的操作，培养学生的语言智能，也有助于学生更清晰牢固的掌握基础知识。创设良好的语言环境，也更有助于同学间的互帮互助，更便于协作学习的开展。
2、解决具体问题，促进数学-逻辑智能的发展。
数学-逻辑智能是指数学思维、逻辑推理和科学分析的能力。数学学科与逻辑数理有着密不可分的关系，它是数学-逻辑智能发展的产物。在数学教学中，从具体的问题入手，引导学生从不同的角度去看待问题，用不同的方法去解决问题，从算理到计算再到运用，为每一个学生个体的数学-逻辑智能的发展提供了空间；教师再对学生中的不同算法设计进行再分析、再比较，进一步优化，从而促进整体数学-逻辑智能的发展。
3、精心设计多媒体课件，开发视觉、激活空间智能。
空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。利用真实空间、借助现实物理空间进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。采用多媒体课件，图、文、声、像并茂，生动形象地创设空间，把教学内容视觉化，使学习的对象形象化，达到空间表征，有利于开发视觉、激活学生的空间智能。教师要建构这样的空间，设计制作有效的多媒体课件，既需要获取人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
4、营造音乐环境，激发音乐智能
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。例如，我们在学习《用字母表示数》课时可以从一首《字母歌》开始，使学生在轻松的氛围下掌握获取知识；在学生练习的时候可以播放点轻音乐，可以愉悦学生的心境，让学生觉得数学课堂是轻松快乐的。
5、在实践、动手操作中发展身体运动智能
身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。在数学教学中学生实践、动手操作机会还是较多的，相对更有利于身体运动智能的发展。如学生利用作图绘画、实验操作、制作学具等，在发展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的发展；再者可以创设一些有意义的活动，在游戏中间接发展身体运动智能。
6、开展合作学习，提高人际智能。
人际智能是人的多元智能中非常重要的一个方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。小组协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前，在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组，以便使智能互补，然后再有目的地引导学生，确保人际关系能力的提高。
俗话说“三个臭皮匠合成一个诸葛亮”。在数学课中，经常设计一些小组活动，让每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究，学会在实践中学习，在合作中学习，以及在实践合作中逐渐养成与他人共处，与他人合作和交流的良好品质，特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差，容易害羞的学生，合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验成功的机会，激活他们人际交往的意识；合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感，学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，提高他们人际交往的能力。
篇4：多元智能理论指导下的高职语文教学论文
多元智能理论的科学应用能有效改变传统教学过程中的智力观念，便于教师开展科学正确的评价工作，充分发掘每个学生的潜能，促使学生始终保持着良好的发展状态。积极采用多元智能理论能起到良好的教学效果，能促进教学水平的持续提升。同时，对具体教学活动的开展也提出了较高的要求，教师要不断转变并更新自身的教学观念，应采用更为先进合理的教学策略。
2.1转变教学观念
高职语文教师要充分关注学生的实际发展情况，要始终秉持着平等的观念推进教学活动的顺利开展。在多元智能理论之中，每个学生都有着自身独特的智能优势，教师要关注学生的智能，发掘学生的潜能，帮助学生增强自信心，使学生能以更为积极主动的姿态参与到实际的学习环节中来。教师要不断改变并创新自身的教学观念，应在多元智能理论的指导下重新定位教学观念。教师要全面细致的观察每个学生的发展情况，注重学生的具体性格特征、心理特点及智能发展方向等情况，为学生确定最为适合的成长道路。多元智能理论强调将学生的智能优势和弱势相结合，因材施教，关注并善待学生的差异，采用多样化的教学模式，全方位开发学生的潜能，促进学生全面发展［1］。
2.2灵活采用课堂教学方式
在高职语文教学活动的实际开展过程中，教师要注重给学生呈现出丰富多样、灵活多变的教学模式，激发学生的学习兴趣，使学生能自觉主动的参与到相应的学习环节中，这对于全面提升教学质量，实现教学目标具有积极意义。按照多元智能理论的基本原理，教师可组织一些教学活动，通过多种类型的活动形式，使学生在较为轻松活泼的环境获得良好的发展。教师可以给学生准备一定的辩题，例如“努力更重要还是天赋更重要”，让学生针对这一辩题展开全面充分的辩论。在辩论过程中能激发学生表达自我的欲望，促使学生广泛应用课本知识和搜集课外资料表达己方论点。学生通过辩论丰富了自身的知识储备，锻炼了口语表达能力，形成了良好的辩证思维，为语文学习活动的后续开展提供了重要的前提条件。教师在讲解一些具体文章时可将多个学科进行综合，例如，在《鸿门宴》节选中有一个关于座位的小知识点，教师可引导学生学习古代座位排布的知识，使学生了解并掌握一定的历史常识［2］。
2.3发挥多媒体技术手段的教学优势
在高职语文教学活动过程中，教师可积极使用多媒体技术手段向学生展示出多方面的知识和内容。多媒体教学手段是现代化的教学工具，它利用音频、视频、图片及文字相结合的方式为学生展现出更为形象的东西，使知识点具有更为直观的表现效果。语文教学中使用多媒体技术是应用多元智能理论的重要体现，教学过程中采用的动画、音频及视频等媒介为学生的音乐智能和语言智能等方面的发展提供了帮助。教师要发现并关注学生的弱势智能因素，合理调动学生这方面的.智能练习积极性，使学生能主动参与到相应的学习活动中，进而全方位发挥学生的综合智能优势。在使用多媒体教学技术开展语文教学活动时，教师要充分调动学生的多项智能，可以将学生划分成若干小组，让他们自行制作相应的教学课件，学生在制作主题课件的过程中能充分调动自身的各项智能，从而让学生意识到团队合作的重要性，使其积极参与到团队合作中［3］。
2.4构建多元化的评价模式
在开展教学活动的过程中要定期全面客观的评价学生的学习表现情况，积极构建多元化的评价模式，要根据学生对语文知识的掌握程度、学习能力和学习态度等因素进行细致化评价，及时发现学生在学习过程中存在的问题。同时，教师要根据学生反馈的内容及时开展全面有效的教学活动，合理调整教学策略，推进教学活动顺利有效的开展，早日达成教学目标［4］。
3结语
多元智能理论的应用能充分发挥每个学生的优势和智能，使学生能积极主动的参与到相应的教学活动中，提升了教学效果，为教学活动的顺利开展提供了保障。多元智能理论注重更新和转变教学观念，通过灵活的教学方式，充分发挥了多媒体技术的教学优势，构建了多元化的评价模式，为全面提升教学水平奠定了坚实的基础。
参考文献:
［1］周晓庆，孙晓榴.多元智能理论指导下的高职语文教学改革初探［J］．才智，，(30):125－126.
［2］丁玲.多元智能理论视域下的高职语文教学探微［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016，(02):146－147.
［3］陈慧姝.浅谈多元智力理论指导下的五年制高职语文教学［J］．时代教育，2016，(24):56.
［4］孙晓榴.基于多元智能理论的高职语文教学评价体系改革［J］．湖北函授大学学报，，30(19):153－154
篇5：多元智能理论指导下的高职语文教学论文
1.1多元智能理论
多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德加德纳提出的，他认为人的智能不应该仅仅由单一的层面定义，需要从更多的方面正确反映出人的真实实力，主张从多个角度开发人的智力，肯定人的智能。多元智能理论主要包含了语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教学意义
多元智能理论和实际教学活动具有良好的契合性。将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能表现出较多方面的积极意义。首先，多元智能理论能充分实现语文课堂工具性和人文性的有机统一。随着新课程教学改革工作的良好推进，对教师的总体教学工作也提出了较高的要求，教师需帮助学生不断提升自身的语文综合知识、语文应用能力和人文素养。高职语文教学活动涉及内容较多，教师要引导学生科学合理的学习语文知识。多元智能理论的应用为现阶段语文教学实践活动的顺利开展提供了重要的理论基础，引导师生能在活泼愉悦的教学环境中实现教学目的。其次，将多元智能理论应用在高职语文教学活动中能全面关注到学生的综合发展实力，从学生的各项智能情况出发，发掘学生的内在潜能，为学生提供丰富多样的教学内容，促进学生综合发展。多元智能理论不仅是学生个人的智力，更多的是在学生成长道路和发展过程中的各方面内容，这一理论在夯实学生综合能力方面具有重要影响。语文教师充分利用多元智能理论能充分关注到学生的个人发展情况、性格特征、学习能力和学习态度等多方面内容，能有效推进各项教学活动的开展，增强学生的基础学习能力。最后，在多元智能理论之中，每个学生的智能都没有高低优劣之分，区别只在于所属领域的不同。在高职语文教学过程中积极使用多元智能理论，将使教师能发现每个学生身上的闪光点，保证教师以一视同仁的态度开展教学活动。客观的教学评价体系能发现学生在学习过程中的优势和不足，并产生良好的教学反馈，从而推进教学活动的顺利开展。
篇6：让多元智能理论走进语文教学
让多元智能理论走进语文教学
加德纳教授的多元智能理论为课程改革提供了强有力的理论支撑,也为语文教学改革提供了重要的理论基础.多元智能理论对语文教学的启示意义是巨大的.我们应结合语文学科的特点作客观、本质的解读,语文教学改革中我们必须更新智能观念.借鉴多元智能理论,树立新的`教学观、学生观,改变教学模式和教学方法,努力发展学生的各项智能,实现语文教学的最优化.
作 者：范陵兰 作者单位：江苏省无锡市第一女子中学,江苏,无锡,214000 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：语文教学 多元智能理论 合作探究 综合实践 提高能力篇7：语文教学论文如何构建有效的课堂
语文教学论文如何构建有效的课堂
一、人们对有效的课堂教学的追求
自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。人类发展到今天，个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出的矛盾将在一定范围内长期存在，作为在课堂中担任主要角色的教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、当今的课堂教学缺少什么
新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。
今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。”
所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的.教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。
当今课堂教学缺少智慧的生成.什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本士也把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”
篇8：浅谈多元智能理论在初中思想品德教学中的应用论文
浅谈多元智能理论在初中思想品德教学中的应用论文
《思想品德》是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有思想性，人文性，实践性和综合性。该课程的学习理念是回归生活，倡导自主积极实践；课程内容整合了道德、心理健康、法律和国情教育等内容。教学过程提倡教师开发利用学生已有生活经验，引导学生自主学习、个性化学习，鼓励教师结合实际，探索新的教学方法，学会运用多元、开放的评价方式。这些体现了生活化的思想品德课尊重学生个性差异，关注学生全面发展，特别是三维目标更细致地要求到各个不同智能的内容。
多元智能教学理论倡导教师在教学的各个环节中融合更多的智能活动，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展。可见强调以学生为中心，重视学习过程，注重通过丰富的教学活动形式培养学生的多元智能是两者相融的契合点。
一、多元智能理论在思想品德课中的应用
把多元智能理论引入思想品德课教学，可以在教学实践中潜移默化培养学生的多元智能，在多元智能活动中自然而然提高学生学科能力。那么如何在思想品德课中科学应用多元智能理论呢？笔者在实际教学中展开以下几个方面的探索尝试。
1.耐心引导学生养成良好的课前学习习惯。
向来政治课在大家心目中地位不高，属于“鸡肋”式弃之可惜的那一种，少有学生主动参与学习，课堂教学往往是教师大唱独角戏。新编《思想品德》是一套非常贴近学生实际生活的教材，理论知识较少，探究活动较多，如果缺乏学生的配合参与根本无法达到预期的教学目标。为避免课堂教学陷入无互动的僵局，较好激发学生的智能活动状态，教师有必要引导学生养成借助导学提纲课前预习，完成自我思考，带问题、带材料、带感想入课堂的课前学习习惯。
帮助学生养成课前学习习惯教师至少要做好三方面工作。首先指导学生取长补短，七八个人组成学习小组，进行课前学习，学会进行责任分工。其次，设计导学提纲，每个单元的教学都事先给出提纲，包括单元学习目标，每课知识提纲，每课时可能涉及的活动设计、应掌握的知识和要准备的相关资料，方便学生自学。第三，设计学习记录登记表，指导学生组织学习并做好学习记录，每个小组一张由学习组长完成填写。
这一环节的学习设计不管完成的效果如何，也不管与后来的课堂教学有没有出入，都可以撬开学生的葫芦嘴打破课堂上无话可说的僵局。并且在这一学习过程中，为了解决一些预留性的问题，学生必然要经历动手查阅、收集资料、探究分析、发表意见、讨论交流等活动，在过程中获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。当然合作学习小组建立后，教师有必要让学生明白责任感的重要性，引导学生在小组中建立积极的相关依赖关系。
2.精心设计教学活动，达到教学目标求同存异。
多元智能理论指出每个人都具备所有的.各种智能，但是并非所有的智能都能并且得到均衡的发展。事实上，人的一种或两种智能通常比其他智能要高，开发的也比较充分。这意味着人的智能表现有多种形式，即接受知识的方式因人而异，而不是唯一的。教师在进行多元智能教学设计时应当依据学生智能结构的不同特点而展开，既使其优势智能得以充分发展，又带动其弱势智能的发展。
元智能理论被誉为“素质教育的最好诠释”，它的妙处就在于运用的开放性和灵活性。我们在一节课中可以同时融入八种智能策略进行教学，也可以选择一种智能为主展开教学，还可以自由组合你认为需要的智能综合教学，而不会束手束脚。它的灵活性还表现在可以从教学内容上体现智能，也可以从教学手段和资源应用方面去考虑。以八年级上册第十一课第二框题“战胜挫折就要培养坚强的意志”的教学活动设计为例，我们来分析一下多元智能理论在政治课堂教学中的现实化。
课前准备：要求学生查阅小说“钢铁是这样炼成的”，结合课题思考钢铁指代什么？从怎样炼成到这样炼成这个过程你有什么体会？这个活动设计锻炼了学生言语/语言智能中的阅读能力，让学生在自学中理解课题含义，较好唤醒学生智能思维。 课堂导入：动一动，赛一赛。让学生自愿上台进行体前屈比赛，以动作规范坚持时间最长者为胜。活动设计运用了身体/运动智能中用身体动作表达概念的意义以及对概念的理解，以亲身体验的方式让学生初步体会什么是钢铁意志，并在对比中反思自己的意志品质，自然过渡到新课教学活动：我的意志存折。
新课活动一：查一查我的意志存折。让学生对照意志银行的条款，结合上节课内容评价自己的意志现状和影响。这当中用到了自我认识智能，督促学生自我反思，教师再利用数轴总结了意志品质与个人成败的关系，水到渠成引出下一问题如何完善个人意志品质。
新课活动二：情境教学。围绕初中生明明锻炼坚强意志一波三折，巧设情境问题激发学生智能活动，掌握锻炼坚强意志品质四个基本方法。如高飞在订下目标后所做的事（自己起床、叠被、洗衣等）因太微小繁琐而放弃行动时，问“假如你是高飞的好朋友，你该如何劝说他呢？”劝人是一门艺术，看出一个人的人际关系智能。又如高飞在得知夏令营军训又苦又累准备再次放弃时，问“高飞去好还是不去好？要是你，你会去吗？”引导学生亲近自然体验艰苦。此间一些情境问题由学习小组课前合作学习完成，各项智能在课堂中集中为语言智能。
结束活动：自我反省（音乐背景真心英雄）。在活动中学生结合本课学习反省自己最大的弱点、表现和影响，针对弱点找到解决方案，音乐歌词十分切题引人入境。
课后智能延伸：依据自己的实际情况，按照建立目标———目标具体化———调整和实现目标的步骤，制定一个目标明确的意志锻炼计划。这一任务的目的是训练并发展学生的言语/语言智能、数学/逻辑智能视觉/空间智能和自知智能。
这一课的教学活动设计，每一个环节都紧紧围绕知识目标———锻炼坚强意志，每一个活动都努力实现相应的智能目标，在教学过程中不同智能优势的学生各能找到自己理解掌握知识的方式，较好体现了多元智能理论为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能来教的理念。同时由于前两方面准备工作的铺垫，课堂互动自然而不流于形式。
3.运用多元评价方式，促进学生自我智能的培养。
传统的教育学习评价多局限于纸笔测试评价方式，很大程度上抑制了一部分学生的自我认识，打击了学生的信心，不利于学生综合能力素质的发展。多元智能理论要求能转变学生评价机制，进行多元评价，使学生各种智能都得以开发。以此结合《课程标准》，思想品德课对学生的评价应坚持三个原则：
（1）多元化原则。除了考试成绩之外，还可以采用谈话评价、问卷评价、作品评价、成长档案袋评价和活动表现性评价等，以使评价趋于科学化。通常笔者更爱使用描述性评语，即在师生交流的基础上，将学生在思想品德某一方面的表现如态度、能力、行为等写成评语。这种评价方式既拉近师生距离，又直接激励学生不断自省。
（2）真实性原则。《课程标准》指出对学生的评价要真实、公正、可信，关注学生的发展差异。多元智能理论主张采取情景化的学生评价方式，通过创设丰富真实的类似生活的情景考查学生的思想政治素质及情感、态度、价值观的变化。个人认为真实性评价也可以通过自我评价、他人同学评价、集体评价来获得，特别是同学评价很有分量，教师永远不要把评价当成自己的专利权威。
（3）发展性原则。学生的智能状态会随着他们对多元智能和如何在日常学习生活运用多元智能的深入了解而发生变化。对学生的观察应该是持续进行的，评价也应是动态的，只有适合学生特定发展阶段的评价才能使其获益。
二、结束语
一种新的打破常规的教学模式要得到多方认可接受，必然要经历长时间的磨合检验。多元智能教学活动涉猎范围较广，备课要求相当高，教师容易因自身素质限制难以突破而感到疲惫厌倦。但不论怎样，在新课改强调素质教育的大氛围中多元智能理论的确为思想品德课提供了有效了解学生潜质，充分发展学生潜能，促成学生全面发展的可行依据。为此政治教师应当结合学科特点和教学实际，认真学习、思考与运用多元智能理论，不断尝试个性化教学，使我们的教学在激活学生的思维、完善学生的能力和发展学生的个性方面做的更好些。
篇9：语文有效教学论文
语文有效教学论文
[摘 要]：语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，方法如下：有效导入，创设阅读教学情境；有效提问，提高阅读教学效率；有效训练，追求阅读教学实效。
[关键词]：语文课堂 阅读教学 有效性
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：
一、有效导入，创设阅读教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。
在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。
开端引趣的方式除“设疑”之外，还有 “谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说：“好的.开始是成功的一半”，因此 ，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、有效提问，提高阅读教学效率。
（一）呼唤教师有效提问。
1、提问要有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。例如，教学《石头书》一课，在读了第11自然段后，我引导学生提问题：“爱因斯坦说过：发现问题比解决问题难得多。爱问的孩子是聪明的孩子，读了这一段，你有什么疑问吗？”这个是要学生合作探究的，学生在读书时有了疑惑，急于想表达出来，就纷纷举起了小手，提出了许多有价值的问题。这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考，大家都沉浸在解决问题的乐趣中。
2、提问要精炼。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。针对《石头书》一课，我设计了三个问题：①石头书上的字画是什么样的？②石头书能说明什么？③看懂了石头书有什么用？这三个问题是对文章内容的概括，解决了这三个问题，对全文就有了一个总体的认识。再围绕这三个问题展开讲解，学生目标明确，学起来就轻松多了。 在解决第二个问题：“石头书能说明什么？”时，我设计了这样的问题：“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的？”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。我先让学生自由讨论，学生们畅所欲言，思维的火花在此时迸发了出来。接着再让学生说说自己的看法。最后在学生说的基础上，老师总结：他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林，又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海，后来又变成了高山。这样循序渐进，既激发了学生的探索新知识的兴趣，又培养了学生的合作精神。
（二）培养学生提问意识。
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。
如教学《石头书》第11自然段时，由于学生对地理知识了解不多，会产生很多的疑惑。我针对这一情况，在第一课时就设计了让学生自由提问的环节，学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来，学生提问学生答。果然，学生提出了许多有价值的问题：化石是石头吗？为什么地壳会升高？为什么密林会变成大海？怎么知道这里曾经是大海，后来有变成高山的？……问题千奇百怪，正说明了孩子对课文产生了思考。有的问题学生之间就能自行解决了，不能解决的让学生课后查找有关的资料，而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解，只要让学生了解即可。同时，老师要为学生提供足够思考的时间和空间，强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。
三、有效训练，追求阅读教学实效。
1、 活跃学生思维。
引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化，活跃学生的思维。如教《石头书》一课时 ，我在教学完最后一部分内容之后，提问：“老师有个问题不明白，不知大家能不能帮帮我？”学生马上来了精神，我接着问：“看懂化石有什么用呢？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以找到埋在地底的矿藏，有的说可以帮助我们了解地球的变化等。学生思维非常活跃，我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。我接着引导学生说说：“如果你是勘探队员，你最想从地壳深处找到什么？”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。有的说最想找到恐龙的化石，有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满，小手举得高高的，生怕老师提不到他。比起以前上课时一提出问题，学生一个个把头低下来，生怕老师提到他的情况，这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。
2、带着问题读书。
科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。如《石头书》一课开头我就设计了三个问题，让学生带着问题读书，给学生读书指出明确的目标，提高了读书的效率。不仅如此，每一课时读课文时，我都让学生带着问题去读书，边读边思考，培养学生良好的学习习惯。
3、深化朗读指导。
高尔基说过：“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。”读书的重要性由此可见。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。在指导《石头书》一课的朗读时，我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。比如：“川川不禁笑了起来”这一句中，川川为什么不禁笑了？一个“笑”字包含了很多意味，既有对勘探员叔叔说的话的不解，又包含着对“石头书”的好奇。只有引导学生细细地品读、玩味，才能走进人物的内心世界，才能体会文章用词的准确、精妙。我在引导学生读时，常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来？”要让学生明白读书是一种美的享受，才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。
探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中积极探索。我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高阅读教学的有效性。
篇10：多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文
多元智能理论对教育教学价值体系发挥论文
1、智能
加德纳超越了传统智力理论所依据的两个基本假设,即第一,人类的认知是一元的;第二,人类的智力是可以测量的。传统的智力理论认为智力是在标准化测试中所得到的成绩。智能被视作是固定的、静态的实体,是天生的,伴随人的一生。
加德纳的智能理论,智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或创造具有某种产品的能力,超越了传统智能观念仅仅把使用语言和做数学题的能力作为构成智力的元素的误区,从而使智力得以走出书本和学校,而与人们的社会生活实践相联系。
2、多元智能理论
(1)言语/语言智能。言语/语言智能是指用语言进行思维,有效运用口头语言和书面文字表达自己的想法和了解他人的能力。这种智能通常表现在诗人、作家、主持人、演讲者以及政治家等人身上。
(2)逻辑/数学智能。逻辑/数学智能是指能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理,有效运用数字和逻辑推理的能力。这种智能常常与科学思维或归纳推理联系在一起。数学家、会计师、计算机程序员、科学家、律师以及研究人员都代表性地展现出了逻辑/数学智能。
(3)视觉/空间智能。视觉/空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式来进行思维的能力,以及对色彩、形状、空间位置等要素准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、建筑师、制图师、画家、雕塑家通常表现出极高地视觉/空间智能。
(4)身体/运动智能。身体/运动智能是指灵活地操纵物体、调整身体,善于运用身体来表达想法和感觉和改造事物、创造产品的能力。演员、运动员、舞蹈演员、外科医生和发明家都就有较高的身体/运动智能。
(5)音乐/韵律智能。音乐/韵律智能是指对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐识别、运用和表达的能力。歌唱家、作曲家、乐器演奏家、指挥家等人表现出高度发达的音乐智能。
(6)人际交往智能。人际交往智能是指善于理解别人,是以感知和区别他人情绪、动机、意向的能力为基础的,包括在小组里与他人合作和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力。我们可以在顾问、成功的教师、政治家、社会工作者身上看到这种智能。
(7)自我认识智能。指个体善于准确自我感知,认识、洞察和反省自身,并以此来指导和调整自己行为的能力。心理学家、哲学家和睿智的老者是具有高度自我认识智能的典型人物。
(8)自然观察智能。多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,传统仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差的理论是不正确的,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
读了加德纳的多元智力理论,身为一线教师的我感触颇深,我觉得应该从下几个方面转变我们的观念,对我们的教育教学做一些改变。
一、树立乐观的学生观,进行因材施教
应该针对不同学生和不同智力特点进行“因材施教”的教育教学,即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同,而且还应该根据不同的教育教学领域而有所不同。对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行,并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法.使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
二、展示多方面智力领域,促进全面发展
第一,课堂中基本知识和基本概念的`教学应该涉及多个智力领域,从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解和学习,以调动学生的多方面智力潜能,提高教学活动的质量。
第二,重新思考和设计课外教育教学活动。我们的课外教育教学活动可以根据智力领域或知识范畴的不同划分成不同的兴趣小组,不同兴趣小组的活动时间尽量错开,从而使得学校的教育教学活动可以向学生展示多方面的智力领域,在真正意义上保证学生的全面发展。在重视主流文化所强调的智能的同时,也要发现、尊重、培养学生的其他智能,视每一种智能都同等重要;不要因为学生的行为表现不代表主流文化而否定其价值。要根据学生智力结构中的优势智力,采用多元化的教学模式和教学方式,使不同的学生都能得到最好的发展。
总之多元智能理论给我们的启示就是――“天生我材必有用”。多元智能理论为我们的学生设置了许多通往智慧大厦的大门,每个人都有自己的入口。学生能否顺利地走进这座智慧大厦,关键在于开启大门的钥匙,教师就是手持这把金钥匙的人,即教师必须有多元的智能观,多元的认识、理解和研究孩子,为每个学生富有个性的发展作出贡献。
篇11：运用多元智能理论实施差异数学教学论文
多元智能理论的核心是开发潜能，促进个体的全面发展。这为当前的数学教学提供了有益的启示。
1。树立“没有差生、只有差异”的新的学生观
多元智能理论认为，每个人都有八种智能，只是组合和发挥程度不同，个体趋异的存在不是智力高低的表现，只是+同智力组合的结果。学校里不存在“差生”，学校教育不能够放弃任何一个学生。每个学生都有自己的优势领域，只是有人显现的较早，有人显现@较晚。当个体受到较好的教育时，某拽智能就得到开发；k之，就受到压抑，甚至摧残。数学学科可以培养学生的分析、计算、抽象、概括和空间想象等多方面的能力。智力组合的结果使有的学生在计算方面能力较强，有的在概括方面能力较强，有的则在空间想象方面能力较强，等等。因此，。我们要树立新的学生观：每一个学生都有他的个性和特长，都_有某一方面或几方面的发展潜力，只要能为他们提供合适：的教育，每个学生都能成才。
2。突出多元化和个别化，倡导新的教学观
多元智能理论重在“承认差异，关注差异，有差异的发展”。为了尊重学生之间客观存在的楚异，课堂教学应充分考虑学生智能的恙异性和多样性，在教学设汁上突出多元化和个性化，充分发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学，使每——个学生都能得到最好的发展。在上数学课时，教师应摒弃——味灌输的教学方式，选择适合学生的学习方式。如：让语言智能强的学生充分表达对数学概念、公式及定理等的理解；对“逻辑一数理”智能强的学生，教师可采取提问、解答的形式，引导学生对公式、定理的推导和对问题的进——步深人研究；让空间智能强的学生通过图形来理解和解决问题。在数学课的教学导人上，变“一元导人”为“多元导人”，即在传统口述导人的基础上，引进图形导人、乐异人。游戏分人等多种生动活泼的导人形式。
3。实行多元评价和动态评价，构建新的智力观学生智能的多元化和个体的差异性启示我们要更新评价观念’对学生进行多元评价，使学生的各种智能都能得到最大限度地开发。为此，我们对学生的评价不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力的测验成绩上，而应当拓宽评价指标，把对学生的评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面，重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观的评价。应采取多种评价方法对学生进行评价’如问卷评价、访谈评价、
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
、成长档案袋评价和活动表现性评价等。评价不再局限于正规考试，应由静态评价变为动态评价，把评价的重点放在理解和过程上，把评价与学生的学习过程联系起来，通过建立学生档案袋法，检查学生在学习过程中的智能表现和专题作业情况。在评价目标上，应把知识与能力放在同等重要的位置。在评价的层次上，应针对不同层次的学生采用不同的要求、不同的评语，使每个学生在评价中都能感受到成功。
二、实施差异数学教学的主要策略
差异教学是指在课堂教学中立足于学生的个性差异，满足学生个体的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它是把客观存在的学生差异作为课堂教学的动力基础和可能性条件，把差异当做一种教育资源加以开发和利用，以促进学生的最大限度发展实施差异数学教学的主要策略如下：
1。确立学生的主体地位，培育学生的主动精神确立学生的主体地位，意味着对学生个体差异的尊重。学生之间的个体差异是一种客观存在，它是教育教学活动的起点，更是教育教学活动可以借助的一种重要资源。任何教育都是建立在学生原有经验之上的；不同的经验基础，意味着不同的发展可能性空间。无视学生在教学起点水平上的差异，教学就失去了生长的基础。因此，在高中数学教学中，教师要注重了解学生对基础知识的掌握状况，在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点’照顾到学生在认知水平上的个性差异，强调学生的主体意识，培养学生的主动精神，倡导学生自主学习。教师要利用成功心理，对学生实施成功教育。通过分层教学，使学生的每一种智能都能得到发掘，让每个学生都能够看到自己的智能强项，让学生感觉到其取得的每一点进步都能得到教师的鼓励和表扬，并能够从中体验成功的喜悦，从而强化自主学习动机，增强自信心。教师在课堂上应创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生在课堂上自由讨论，大胆发表不同的见解，使“信息”得到交流，个性得到张扬，真正调动起学生的学习积极性和主动性，培养学生对数学学习的兴趣和爱好。
2。施行洋性教学令组，努力发掘学生潜能
所谓弹性教学分组，是指根据学生的需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动。一是根据学生的数学基础和学习能力，结合教材和教学大纲所要达到的基本标、中层目标、发展目标等H个层次的教学要求，将学生分为基础组、中等组和提髙组。教学中分11次设计，因材施教，逐步递进面向全体，兼顾两头”，努力发掘每个学生的潜能，
调动一切积极因素，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能得到健康全面的发展。对学生进行分组要坚持尊重学生、师生磋商和弹性分组的原则。教师应指导每位学生实事求是地进行自我评估，由学生自愿选择组别；教师再对学生自愿选择的情况进行合理性分析，最后公布分组结果。当然，学生的组别不是永远不变的，经过一段时间的学习，
可由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，及时进行调整。二是对班内学生进行异质性分组，各组进行好中差搭配。遵循同组异质互助共进的原则，既注重培养学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，最大限度地激发学生差异互补、不断追求进步的.内在活力。
3。灵活选择教学方法，兼顾不同的学生的需要
（1）课堂提问层次化
教师课前应充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活地进行调整和重组。教师要设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多个层次的问题，让不同水平、不同层次的学生回答，使全班学生都处于思考问题。。回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动每一个学生的学习积极性。
（2）教学内容差异化
数学教材不是唯一的数学教学资源，教师应积极主动地去选择和开发教学资源，以丰富课堂教学。教师要按照不同学生的学习需要，对教学内容进行差异化处理。针对不同层次的学生，选择不同的教学内容，在分析教材的基础上，结合课程标准，明确各个层次的具体要求。
（3）教学手段多样化
教师应采取灵活多样的教学手段和方法，以适应不同学生的需要。有一些学生由于基础薄弱，知识结构残缺，经常出现知识的负迁移，对当前的学习造成了很大影响。对于他们，教师在教学中要做好知识铺垫’要讲清知识要点，使其能够正确理解基础知识’掌握基本技能’同时还要注意对其进行学习方法的指导。有一些学生对单一的知识点掌握得较好，但是在一些复杂、灵活的题目面前常感到束手无策，要引导他们侧重思维过程的分析，揭示知识的规律，帮助他们找出知识间的内在联系，形成知识网络，引导他们多角度、多层次地思考问题，以提高其思维的深刻性和灵活性。对知识基础牢固、有较强的学习能力的学生，要以“放”为主’“放”中有“扶”，课堂上可多安排他们自学。教师尽量少讲，重在点拨。
4。重构数学教学评价模式，促进学生的差异发展根据多元智能理论，教师要善于运用评价发现学生的优势智能，使他们的优势智能得到充分的发展，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使教学能够最大限度地促进学生的发展。教师应设计符合学生身心发展的评价方案，重构数学教学的评价模式，促进学生的差异发展。
（1）多元考试评价
数学测验实行“保底不封顶”。“保底”指的是H常考试的内容和程度要以课程标准为依据，面向全体学生，循序渐进，不肓目拔高，更不盲目操练髙考试题。“不封底”指的是日常考试还要给学有余力的学生留有展示和发挥的空间，试卷中适当增加有关思维品质的内容，如开放题、实际应用题和研究性学习问题等，以提高学生对所学知识的应用意识和应用能力，培养学生的创新意识。实行弹性评价方式，对方法新颖、解法多样的学生实行加分奖励，促使成绩好的学生主动挑战思维高度。教师对学生的评价，不仅要关注考试的分数，更要关注学生的整体收获。学生的学习结果不仅体现在学习成绩上，还包括收集与处理信息的能力，乐于探究、勤于动手的态度；合作与交流的能力等。实际上，这是通过发挥学生的语言智能、动觉智能、视觉智能和人际关系智能来促进学生全面发展。
（2）多元主体评价。
不仅教师是评价的主体，学生也是评价的主体，，学生的自我评价能够促进其对个体在学习过程中出现的问题进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力。学生间的互相评价能够搭建一个互相学习、互相交流的平台。同时，也是一个客观评价他人的平台，有利于进一步加深学生之间的了解。学生互相评价的过程，是他们进步的过程，也是通过发挥学生的内省智能来促进其发展的过程。
篇12：探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文
探讨多元智能理论对钢琴教学的作用论文
比如，由巴赫创作的《萨拉班德》与《库朗特》这两首舞曲体裁中，演奏者在其演奏的每一旋律段落时，都应按照音乐的初衷，严格遵循统一的节奏与速度，如若演奏者节奏与速度违背了音乐作品的艺术风格特点，在其演奏中不能很好地驾驭作品的节奏和速度，就会曲解和改变作品的音乐艺术形象与内涵。因此，在实际的钢琴教学过程中，我们要使学生对音乐作品的节奏进行严格的处理与把握，弹奏时要格外注意、仔细辨别节奏本身的韧性、弹性、均匀性以及个性化特点等。如在哈恰图良所创作的《民间音乐风》中，其音乐节奏明朗丰富、极具艺术性色彩，充分体现出了亚美尼亚等地民族所特有的音乐风格与特征。学生在演奏过程中，只有细致精准地把握音乐节奏，才能将音乐的艺术表现发挥到极致，从而给听众一种鲜明、美好的艺术享受。
增强身体动觉智能，提升钢琴演奏技巧
身体动觉智能主要是指表演者通过对其肢体的有效调控，运用动作语言与表情语言，来揭示传达思想情感的能力。在钢琴学习过程中，熟练掌握各种不同的钢琴演奏技巧，是我们每位钢琴学习者和演奏者学习钢琴艺术的重要前提，因为只有做到这一点，我们才能更加充分、更加准确地了解音乐作品的内容实质、塑造良好的音乐艺术形象、展现作品的音乐艺术风格等，从而更好地为我们的音乐所服务。弹奏钢琴看似是一件十分容易的事情，演奏者只要掌握一些基本的弹奏钢琴的方式方法就可以弹奏，但这只是对演奏的一个初步认识。演奏者如果要想将音乐作品充分发挥到极致，达到一定的艺术境界，仅停留在这个层面上是完全不够的，因为一部音乐作品的最终完美展现，是要以精湛的音乐演奏作为支撑的。而卓越的弹奏技巧，是靠我们在日常的学习中不断总结经验、深度发掘经验而获得的。为此，在我们的钢琴教育教学过程中，尤其是对于初级阶段的学生学习而言，必须使其坚实地掌握各种演奏技能，并将各种不同演奏技巧的.运动感觉方式，如手型的姿势状态、掌腕关节的支撑与运动方向、指尖的弹奏力量以及整个身体在演奏时重心的感觉等，把握得非常精准规范，增强和提高学生在演奏时的动觉调控能力，完好地实现动觉对钢琴演奏动作的良好掌控与调节，从而为日后的钢琴学习与演奏奠定坚实的艺术条件和基础。
加强语言智能，增进解读音乐作品能力
语言智能是指通过语言思维模式，用语言传递和诠释事物中更为深层内涵的能力。在一首音乐作品中会存在许多音乐表情术语，它们是呈现和揭示音乐内容和情感的关键之所在。表演者只有对这些情感术语做到精准良好的掌握，才能正确科学地理解音乐作品的艺术风格特点与内涵实质。在过去传统的单向音乐钢琴教学方式中，部分教师更多地关注学生演奏技巧方面的训练，忽视了学生参与音乐、感受音乐的过程，这样势必会对学生认识和理解音乐作品产生一定的负面影响，不利于学生学习音乐。为此，在我们的钢琴教学过程中，我们要多渠道、多角度、全方位地选择不同国家、不同时期、不同风格、不同艺术特点的音乐作品，使学生的知识面得以进一步扩大。同时，为了更好地完成钢琴教学效果，我们还可以组织学生对音乐作品进行相应的讨论，通过形象生动、富于感染力的语言思维，阐释自己对音乐作品的认识与理解，将间接抽象性的音乐思维，转换为自己熟知并便于把握的直接具体形象，从而有效地提高学生的整体演奏艺术水平。
开启自我认知智能，提高自我完善能力
自我认知智能主要是指人们自我认识、自我思考、自我调节、自我成长发展的智慧和能力。一位掌握拥有自我认知智能的人，不仅可以准确地评判与认识自我，同时还能够积极鼓励和引导其他人也做出科学合理的选择，从而有效地认识和修正自己的行为。在我们目前的钢琴教学课堂上，很多学生基本上习惯了教师在布置新作业时，为其讲授重点难点，并辅以现场示范的教学方式。但就某种意义而言，这种授课方式在一定程度上束缚了学生自身对音乐作品认识和理解的空间，不能很好地做到真正诠释作品内容的本身。因此，在钢琴教学过程中，为了能够将学生变为真正意义上的钢琴学习者。笔者个人认为，首先要依照学生演奏的不同程度给与学生一些建议性的见解，并指出在这段学习期间什么样的钢琴作品更加适合于他，给出其一些可选择的曲目范围，从而使学生能够真正去认识和把握自己喜爱的音乐作品。其次，钢琴教师可以采用一些启发式的钢琴教育教学模式，根据不同学生的特点制定科学合理的学习方案和内容，使学生能够积极主动地认识和把握自己的智能活动，养成良好的学习习惯，努力弹奏出高水平的钢琴艺术作品。当学生完成好作品后，教师要对其演奏进行相应的评价，指明不足之处，并提出建设性的修改意见，使学生的音乐作品在原有基础上得到进一步地历练和提高。这样做的目的不仅能够在很大程度上激励学生自我认识、自我思考的能力，同时还能使其逐步懂得对钢琴演奏的自我修复与完善，从而为其日后进行钢琴艺术实践奠定良好的基础。
综上所述，多元智能理论是一个有机统一的整体，上述所提及到的这几方面是相互作用、相互影响、紧密联系的。多元智能这一理论的提出，不仅对我们有效实施素质教育提供了重要的理论依据，而且也为我国钢琴教育教学改革产生了极大的作用和影响。因此，在钢琴教学中，我们要将多元智能理论充分地运用到钢琴艺术实践当中，从而培养出更多的优秀的钢琴艺术人才，这同时也成为了我们今后一个时期内努力的目标和方向。笔者坚信，只有做到这一点，我国的钢琴教育事业才会沿着更好的艺术道路不断地向前发展与迈进。
篇13：多元智能理论在初中地理教学中的应用探讨
岳翠萍
（山西省朔州市朔城区第四中学）
摘 要：初中地理是一门实用型学科，能帮助中学生对地质、地貌、国家分布等知识进行全面的了解和认识。目前，多元化智能理论被运用于初中各个学科的教学中，并起到了很好的指导作用。对初中地理教学中多元化智能理论及其应用方法进行讨论研究，希望能够为初中地理教育工作者提供有效的参考和建议。
篇14：多元智能理论在初中地理教学中的应用探讨
20世纪80年代美国心理学家（加德纳）首次提出了多元化智能理论，该理论的出现掀起了世界各国教育工作改革的浪潮，为教育工作注入了新鲜的元素，成为传统教育向新时代教育改革的切入点。近几年，多元化智能理论在我国各地区的教育工作中广泛传播和运用，已成为我国教育工作改革的主要指导理念。
一、多元化智能理论概况
多元化智能理论认为：人类每个个体都具有多方面的智能，人类个体都具有优势与弱势的智力，都在某一方面存在着潜能和天赋，这种理论拓展到教育领域可以理解为：每个学生都具有不同的优、劣智能，表现为独一无二的个体，都能以独特的方式对社会做出贡献。在多元化智能理论的指导下，教育改革发展的理念是充分重视并挖掘每个学生的智能潜力及智能优势，满足每个学生不同的智能发展需求，进而全面促进学生个体智能的有效发展。在多元化智能理论中，我们传统教育定义的差生是逻辑智能或语言智能潜力未能得到充分发展和发挥的学生，有调查显示，这部分学生其他智能的发展均较为良好甚至达到优秀水平。多元化智能理论还指出：每个学生都是优秀的，在智能水平方面不存在能力高低的问题，仅存在智能类型差异的问题，老师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智能的发展提供有利的条件，提升学生的自信度，以此实现各项潜能的开发。
二、初中地理教学中多元化智能理论的应用
在地理教学中运用多元化智能理论，地理老师的`首要任务是摒弃传统教学中单一、沉闷的教学方式，为学生构建活泼生动的教学场景，以新鲜有趣的教学活动来对学生的各项智能进行有效的挖掘和激发，此处以“中国行政区划”这一知识点的讲解为例，讨论分析多元化智能理论在初中地理教学中的应用。“中国行政区划”的教学内容较为繁杂，背记内容较多，地理老师在讲授该知识点时，不能一味地让学生对各省市行政区的名称进行背记，该内容较为枯燥，且1～2节地理课让学生背记34个行政区的名称不太现实，会降低学生的学习兴趣，初中地理老师需运用多元化智能教学理论，结合学生的个性特点及学习能力选择科学、合理的教学方式，以此实现对学生智能的开发，具体教学建议有如下几点：
1.用猜谜的方式导入课程内容
地理老师在授课之前，先收集关于各个行政区的谜语，上课时组织学生开展猜谜活动，如：天无三日晴，地无三尺平――云南；横看成岭侧成峰，远近高低各不同――江西等，逻辑智能较强的学生能够通过谜语提示的内容结合平日积累的知识经验很快猜出老师给的谜语，在猜谜语的过程中积极开动脑筋并收获成功的喜悦，提升对地理知识学习的兴趣，同时对各行政区域的名称有初步的了解和认识。
2.利用歌曲诗词帮助学生记忆行政区域名称
地理老师可以请音乐老师帮忙，将34个行政区域的名称按押韵的方式编成歌曲，在课堂上教学生演唱，例如，五江贵云吉福安、两广两湖两河山、天上北重海内台、两宁四西青陕甘；诗句“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”等。学生在学习和演唱歌谣的过程中不但得到了娱乐和放松，还能加深对所学知识的记忆，进而提升地理教学的效果。
3.利用图形想象帮助学生记忆行政区域地图轮廓
地理老师可以鼓励学生充分发挥想象智能对各个行政区域的轮廓图进行联想，如：新疆维吾尔自治区像牛头；云南省像小鸡；黑龙省江像天鹅；广东省像大象头等等，通过思维想象学生能对各个行政区的地图有进一步的了解与记忆，在地理老师提到某行政区的时候，马上联想到代表该行政区的图形，将抽象的知识具体化，轻松地完成记忆任务。
4.巧用古诗词，搞活地理气候教学
地理学科是一个文理性质兼备、综合性的学科。根据这个学科的相关特点，我们在具体的初中地理教学中，可以尝试与语文古诗词巧妙地结合。例如，在地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，可以充分理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”的诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。此外利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内气候景象的不同等等。
上述活动在帮助学生完成课堂知识记忆的同时，将枯燥的教学生动化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。
将多元化智能理论融入初中地理教学中，是初中地理教学改革的一大进步，为初中地理教学注入了新思路。多元化智能理论要求地理教学不能仅局限于传授本专业的知识技能，需对学生的不同能力进行引导与挖掘，地理老师应根据各个学生的个性特点与学习能力选用不同的教学方法，对教学内容进行革新和丰富，促进学生各项智能的多元化发展，实现新时代教育的根本目标。
参考文献：
［1］王春民。多元智能理论的初中地理教学研究［J］。才智，.
［2］洪永坚。多元智能理论在初中地理教学中的应用［J］。新课程：中学，.
篇15：教学理论下大学英语有效课堂的构建的论文
教学理论下大学英语有效课堂的构建的论文
摘要：文章在分析多模态教学理论和有效教学理论的基础上，探索了利用多模态符号进行切入而贴近生活的导入帮助学生培养学习兴趣，通过创建有现实意义的操练情景，帮助学生自然领悟语法规则，通过提供方法策略指导培养学生跨文化交际能力和批判性思维，从而实现有效课堂构建。
关键词：多模态；有效教学；大学英语
20世纪以来，信息技术迅速发展，语言表达方式日益丰富，新伦敦小组提出了“多模态”教学法，以培养学生的多元识读能力和批判性思维，使学生适应急剧变化的世界。有效教学（effectiveteaching）这一概念随着美国教学效能核定运动的进行而产生，并成为教师评价的标准之一。尽管国内外对于多模态教学理论和有效教学的研究层出不穷，但大多是从宏观上分别对两者进行理论研究，尚无在多模态教学法的框架下对有效课堂进行构建的研究。文章探索如何通过多模态教学实现大学英语有效课堂构建，并从教学目标设定、教学行为的掌控以及教学活动的安排方面提出具体建议。
一、多模态教学和有效教学理论的回顾与展望
1996年新伦敦小组提出了多模态教学法（MultimodalTeaching）这一概念［1］。多模态教学法提倡在教学过程中合理运用图片、文字、音频等多种符号和多种教学手段将学生的各种感官调动起来，协同运作，提高语言学习效率，培养学生的多元能力。在多模态教学下，课堂教学包括四个成分：1）情景操练（situatedpractice），即学生根据自身的认知与经历创立情境，扮演角色，进行意义构建；2）明确指导（overtinstruction），即教师搭建脚手架指导学生进行意义构建，对学生的学习活动进行积极干预；3）批评性框定（criticalframing），即教师引导学生对知识进行批判性理解，对影响意义构建的因素进行批判性思考；4）改造式操练（transformedpractice），即教师帮助学生将新学的知识运用于新语境，实现意义的再生。在这个循环反复的过程中，学生既要感知、理解输入的信息，还需要对其进行编码、存储，输出信息，从而有利于语言习得、学习者认知能力和记忆力提高［2］。20世纪上半叶，西方的教学理念由“教育是艺术”转向“教育是科学”，有效教学（effectiveteaching）这一概念应运而生。国外学者对有效教学的定义分为两种方式：一是描述式，教学以学生为中心，以结果为评定标准，认为教学结果持久、学生能在生活中自由运用的教学方为有效教学；另一种为流程式，关注教学的各个流程，分析教学各个环节及其安排的有效性，认为教师、学生、班级、学科、学校和时机等因素都会影响最终教学结果。国内学者对有效教学的判定也众说纷纭，主要有以学生发展判定教学的有效性；从效果、效益、效率的概念判定教学有效性；从“有效”和“教学”两个概念出发来界定［3］。近年来，国内外学者对有效教学的研究开始从理论研究延伸到实践研究中。郝文武从三维教学目标统一的.层面，探索大学英语课有效教学的方式［4］。任庆梅通过咨询专家、进行教师访谈、教学案例分析等方法研究了如何构建大学英语有效课堂环境，实现有效教学［5］。朱彦通过分析第三届“外教社杯”外语教学大赛的优秀教学个案提出了影响外语课堂有效教学的7个关键因素［6］。
二、多模态教学理论下的有效教学建构
有效教学的前提是以学生为中心，关注学生的学习实践、学习结果以及学习体验，其最终目标是学生的和谐发展。教学活动中所涉及的因素都会影响教学效果，这些因素包括教师、学生、学校、目的、反馈等。多模态教学理论强调“设计教学”和“设计学习”，要求教师引导学生通过设计对已有意义进行再生和转换，为学生多元读写能力的培养提供了理论基础。在大学英语教学中，多模态教学能提供多通道话语意义表达方式，从而有利于提高教学效率。束定芳认为，教学活动、教学行为与教学目标的匹配性是保证课堂教学有效性的关键［7］。我国大学英语有效课堂构建必须考虑我国大学英语学习的特点以及教学的目标。以下将基于多模态教学理论视角，以《新视野大学英语Ⅲ》的LoveWithoutLimitation的课堂教学为例，从教学目标、教学行为、教学活动等方面讨论我国大学英语有效课堂构建方式。
（一）构建有效教学目标
1．帮助学生自然领悟语法规则。自然领悟语法规则指学生通过直观体验、现实运用而领悟到的语法规则。以往语法教学通常是教师进行系统的语法讲解，其弊端在于学生在生活中可能无法正确使用语法。在有效大学英语课堂中，教师可以举一反三，从认知角度给学生分析语法的生成，还可以通过英汉对比引导学生领悟英汉思维、语法的异同，也可以通过角色扮演、情境假设让学生在操练的过程中内化语法规则。如，在《新视野大学英语Ⅲ》第一单元LoveWithoutLimitation的教学中，为使学生领悟现在分词做主语这一规则，要求学生造以动作为主语的中文句子，如有学生说“玩英雄联盟使我感觉很放松”；再让学生将这句话翻译成英文，学生最初译本是“PlayLOLmakesmefeelre－laxed”，这时再提示他“在英语中，一般是什么词性的词能做主语呢？”学生便会意识到动词不能做主语，再进一步提示“如果在英语中要用动作做主语，要把这个动词变成什么词性的词呢？”这时学生就会自然而然想到动名词，即“PlayingLOLmakesmefeelrelaxed”。2．帮助学生培养学习兴趣。兴趣是学生学习的内在动机。教师要根据学生语言水平布置不同的任务，让每名学生都收获成就感；组织小组比赛，激发学生的斗志也能有效提高学生兴趣；教师要带领学生大声朗读英语美文、讲英语学习的励志故事，让学生感受到英语的魅力和作用，激发学生内在学习动机。例如，在LoveWithoutLimitation这一课的教学中，笔者要求学生提前准备与“love”有关的英语材料，如名言、诗、故事、短片或者歌曲等。学生在课堂上扮演“营销人员”，通过对材料的鉴赏向同学“推销”自己的“产品”，所有“营销”活动结束后，同学们根据自己的喜爱程度对“产品”进行投票，所获票数越高的，“营销”越成功。3．帮助学生顺利完成跨文化交际。人在交际过程中对文化差异的灵活处理能力即为跨文化交际能力。在有效大学英语课堂教学中，教师要提前给学生参考资料，让学生自主学习文化背景知识；通过分析不同文化的艺术品和俗语，也能提高学生文化敏感度；此外，在多模态课堂中，教师要带领学生通过观看电影、纪录片等，分析文化冲突，让学生更直观的体会英汉文化异同。
（二）教学行为的有效性
1．导入行为要兼顾趣味性与切题性。教师的导入行为必须引人入胜而不哗众取宠，必须切合新的课题，迅速引导学生进入学习状态，激发学生学习兴趣。教师要选择与学生息息相关的内容进行导入，激发学生已有知识和经验，包括用开放性问题、歌曲、电影片段、小故事、图片或者表演等多模态手段进行导入；由学生或者教师拍摄的视频更是导入的好材料。但导入内容必须与主题相关，能够第一时间吸引学生注意，语言简洁清晰、切中要害，而不能表面热闹，实则分散了学生注意力。2．提问行为要有针对性。针对性指目标明确，指向具体。教师的提问应该指导、启发、帮助学生进行新意义的构建。首先要确保问题清晰，学生能明白教师在问什么。其次，每个提问都只能有一个重点，否则学生不知道该回答哪个问题。3．课堂反馈行为要有启发性。教师对学生回答问题或者课堂表现给出的评价要能引导学生思考，强化正确，改正错误。第一，要对每个学生的问题进行深入挖掘，用期待的语气进一步提问。第二，对学生的回答进行详细评价，夸奖优点，指出不足。第三，对不同学生的回答进行对比分析，引导学生从不同角度分析问题。最后，教师要给学生一个清晰、明确、完整的参考答案。课堂上每一个问题，都要叫至少两个以上的学生回答，教师不仅要评价每个回答的优缺点，还要对几者的回答进行对比，引导学生思考。4．展示行为要有直观性。展示的直观性是指内展示内容、方式应简单纯净，不增加过多刺激，分散学生的注意力，影响其它教学行为的效果。大学英语有效课堂中，教师要结合板书、图片、音频、实物等辅助教学展示，但这些形式都不能替代教师的语言解释。各种展示辅助手段和材料都必须与教学内容紧密相关，并且巧妙穿插，防止学生视觉疲劳或者过度兴奋。在该堂课中，讲解“quiv－er”的使用时，教师可以先让学生造出一个中文句子，然后带领大家分析句子结构，再板书出英文译本。课堂板书看似占用时间，实则可以保证学生有足够的时间思考，紧跟教师的思路。
（三）构建有效教学活动
根据多模态教学法的教学模型，教学可以分为四步，即情景操练、明确指导、批评框定和转换操练。有效教学活动构建可以从以下几个方面入手：1．操练要紧扣生活。教师应鼓励、引导学生以实际生活经验为主，让学生在课堂中通过模拟、重现生活经验习得语言，学习知识与技能，解决实际生活中的问题。在情境操练和转换操练中，教师可以引导学生改编电影和歌曲，进行语言操练，如将中文电影片段译成英文进行表演，或者就英文电影中的某个未播出的场景进行设想、表演。另外，学生模拟生活场景进行角色扮演，也有利于操练活动的有效进行。例如，在该课中，可以要求学生结合自己生日晚会的体验，将大家为Jimmy过生日的情节改编成了短剧。2．明确指导要提供方法与策略指导。多模态教学主张学生进行学习设计，自主创作，而教师要用通俗的语言解释不同模态的意义潜势及意义构建作用［8］，给学生提供帮助。教师在学生进行学习设计前应该对学生进行系统培训，培训内容涉及学习资源获取渠道、学习设计具体步骤、学习方法等。教师在对学生表现进行评价后，要及时给出改进建议，并为学生现场示范，让学生有更直观的感受。例如，学生对LoveWithoutLimitation中的情节进行改编表演后，教师应该对学生进行进一步引导、给出具体改进建议。3．批评框定要关注文化语境和情景语境。教师对学生的多模态作品的评价不应局限于表面的符号，更应关注其文化语境与内涵。在学生进行学习设计前，教师可以通过头脑风暴让学生了解新课题涉及的文化背景；教师可以通过文化对比、语言应用情景分析，指导学生对影响意义产出的各个因素进行批判性思考。如，在该课中，教师可以带领学生对中西文化中，人们对爱情、亲情、友情以及生老病死的观点进行对比分析，以帮助学生理解文章，引导学生思考如果自己遇到类似的事情，该如何积极处理。
结语
有效的教学应该以学生为中心，以学生的发展与进步为评价标准。教学目标的设定、教学行为的掌控以及教学活动的安排都会影响教学效果。多模态教学理论主张教师为学生搭脚手架，帮助学生创造有现实意义的情境，学生通过情境操练实现意义再生，获得知识、技能以及认知的提升。因此，在有效的大学英语课堂中，教师的教学目标应有利于学生的全面发展，教师要帮助学生自然领悟语法规则，培养学生学习兴趣，帮助学生实现跨文化交际。教师要掌控自己的教学行为，进行切题而有趣的导入，提出有针对性的问题，给出有启发性的反馈和直观清晰的展示。
参考文献：
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篇16：高中语文有效教学合理性构建论文
高中语文有效教学合理性构建论文
上个世纪初期，在欧洲的一些国家发动了一次热烈的教学运动。而在这次运动里，广大的教育人士发现，课堂教育不仅仅要被当成一个艺术，它更具有一定的科学化理论。也就是说，课堂教学不光是教导书本知识，更是要运用科学的手段来进行教学。这样才能达到最好的教学目的，那么下面我们就来具体探讨一下。
一.要改善教师的教学方式
通常在教学的过程中，教师会成为一堂课的主宰，而学生只能旁听，很少有表达自己内心想法的机会。而在有效教学理论中，就需要老师尽可能的去提高学生的学习兴趣，让学生主动的参与到教学中来，而不仅仅只是充当旁听者的角色。所以，老师首先要扭转教学中学生只能被动听讲的局面，彻底把课堂教育变成学生在经过老师指点后，让学生主动的参与到教学中来；其次，要开创出适合师生能够共同交流的平台，从而使得全盘的教育体系能够弥漫活跃的气氛。如果说的详细一些，就是在备课和上课这两个阶段，教师一定要做好充足的准备，要勇于像过去的教育方法发起挑战，这样才能够让备课更有效果。
1.有效备课
在过往的备课中，通常都把主要的精力放在备教材上，相当多的一部分老师需要做的只是能把教材吃透就可以了。所以长此以往下去，很多教师都会把在某个班上所运用的教学案例自动的挪到另一个班去。反反复复，一种教案可以用上多年，毫无创新。这样一来，教师讲起课来没有新鲜感，而学生听起来也是毫无兴趣。于此同时，也忽略了学生之间水平的差异程度。而在实际的学校教学中，很多都执行着根据层次分班教学的理念，多数老师都在学情完全不同的两个班级同时授课，这样一来，面对着水平参差不齐的学生，教师只是按照一种教学方式来授课，这样就注定了教学质量会大打折扣。那么如何提高小徐质量呢？采用有效备课就是一个好方式。首先，有效备课不光只是要在教材上下功夫，还必须要让老师根据各类学生的特点来制定教学方案，最终让其变的更有创造性、更具备实用价值。在备课的过程中，老师不但要知道自己需要像学生传授什么内容，还需要意识到不同的学生和班级喜欢什么授课形式。只有做好这样充足的准备，才能够更好的提高教学质量。
2.有效上课
有效上课通常分为三个部分，分别为课堂讲授有效、指导有效以及课堂激励。无论如何进行教学创新，即使是以学生为主的语文课长，在教学的过程中，老师都必须要带动学生进行思考。而从实际的效果去分析会得出以下结论：首先，老师一定要能够在课堂上说出一口标准的普通话，并且语速快慢要把握得当。其次，要表现出足够的教学激情与幽默，并且能够与学生经常进行情感交流，那么教学质量就能够得到保证。通常，教师如果能够运用科学的指导方式帮助学生发现和解决学习中的难题，那么就会被是为有效课堂指导。而且老师在讲课期间，不仅要重视理论的传播，更要加强学生的实践能力，尤其是对于他们的自学能力，更是要重视。这样的话，学生才能在离开教师的指导后依然能够提升自己的学习兴趣和能力。这就是所谓的“授之以鱼不如授之以渔”。在课堂激励方面，重点在于教师要用热情饱满的态度去激励每一位学生。而这对学生的帮助是非常有效的。其实很多学生都喜欢在课堂上尽量的表现自己，而并不喜欢只是单纯的听老师讲课。也都希望老师去表扬自己，而不是用严厉的语气来进行批评教育。只有在课堂上能够用语言去征服学生的.老师才能算的是上优秀且具备一定人格魅力的老师。而这样的教师，通常会关注学生的所思所所想，并且会做到无论这个学生综合素质如何，都会去公平的对待。
二.要具备反思精神
若想让有效教学质量得意提升，那么就必须要做好有效反思。长期进行教学反思，能够很好的让老师的创新能力、专业水平有所进步。老师要经常对自己的教学方式提出质疑，并且要及时发现自己在教学的过程中存在的不足之处，并进行改正。有些教师在备课方面很下功夫，不过在教后的反思工作上却不是很重视。认为只要能成功应对那45分钟的教学，就是自己的成功，而这是非常错误的想法。一个真正优秀的教师，要在课后及时的进行反思，并做好教学反思日记，这对日后教师提高自己的教学水平会有很大的帮助。教师也要具备一定的即兴发挥的能力。例如一位教师在教学生古诗词期间，就一时灵光一闪，要求学生将当堂课所涉及的诗词变成个真实的场景，并要设立好时间地点和人物。这样一来，就可以很好的培养学生的创意。而作为教师，一定要能够经常发挥出像这样的具有灵光一闪山的点睛之笔。并要及时的把这种教学创新记录在自己的教学日记中去。
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