对环保教育的一点思考（整理5篇）由网友“紫紫紫紫啦”投稿提供，这次小编给大家整理过的对环保教育的一点思考，供大家阅读参考，也相信能帮助到您。
篇1：对环保教育的一点思考
对环保教育的一点思考
《要保持“水源的清洁”》一文选自前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》读后深感苏霍姆林斯基教育思想的精要，理论识记的深湛以及文笔的优美。有人曾经说过：世界的命运掌握在母亲那推动摇篮的手中，这是有关早期教育至关重要的一个警示。苏霍姆林斯基提出了同样的命题。当他去看一个十九岁的杀人犯时“有一种损失了什么似的沉重感象一块石头压迫着我的心……这是人的损失这个青年，如果对他进行了正确的教育的话，他原本是能够成为一个真正的人的”，可是，在杀人犯的信里：只有在死亡的不肯饶恕的眼光之下，我才懂得生命是多么宝贵，也只有当灾难降临到这个家庭里的时候，父母才号啕大哭，吁求别人对犯罪分子的同情心和人道精神。一句：“就象看到一个人把自己喝水的井填没而又遭受干渴的痛苦人一样去看待他”说得多好啊，这是因为，人的明智就在于：我们既然从这个水源里取水喝，那就要永远保持这个水源的清洁。
作者把人的“羞耻心”看成重中之重，他说：“羞耻心”是对于卑劣的丑恶的东西强有力的抗毒剂，形象地说，他能浮载荣誉感和自尊心的大船的'深水。羞耻心是潘多拉盒子的一把锁，这把锁，如果不是在人的朦胧期就及早锁牢，或者让他一旦生锈，试想，还有什么邪恶不会出现呢。
教师的工作是一项职业，但它有着特殊的意义，用作者的话来说，就是以一个人的心灵精细地接触另一个人的心灵的工作。是呀，多年的教育实践使我深深懂得：幼儿的心灵是人生的初稿，在这上边的每一项书写，都会形成永久的影响，留下终身不可磨灭的痕迹。由此，我想起了一则寓言：说的是北风和南风的故事。那天，北风和南风互相比试，看谁能够把行人的大衣掀掉，北风猛施寒威，企图一下子把行人的大衣掀掉，那里知道，北风越吹，行人把大衣裹的越紧，而南风则不同，它徐徐吹来和暖的风，行人始而解衣敞怀，继而终于脱下大衣。这则寓言，我今天想起来别有一番含义，它对于我们教师来说有着深刻的启示：和风细雨往往胜于强烈的风暴，温和说服常常强于粗暴的压服。特别是在处理孩子的过失时，我们确实应该慎重对待，保护孩子天真、脆弱的心。苏霍姆林斯基的告诫：“只消一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命之线”，看来并非危言耸听。文章中：“真正的爱是不必声张的，应当教会儿童去爱，对孩子的话，你要耐心听，并且信任他”。他的教诲深刻、犀利、务实，简直就是针对我们的今天所言。我们要无偏见地爱每一个孩子，这是教师最起码的职业道德，不管孩子是否有缺点，“全纳教育”的意识应深入每个教师的心坎，成为其行动的指南。
最后以我们托班的团队精神：爱心、耐心、加细心，共同托起明天的新星。世上以弱小生命为最可爱，幼儿园教育是启蒙教育，而托班教育则是启蒙教育中的启门教育，面对那些玲珑剔透的小不点儿，我们只有一句话：用我们的爱心、细心加童心，共同托起明天的新星。
我们是这样说的，也是这样做的：对――岁的孩子，我们一定要融爱心、细心于一身，以母亲般的情怀去关心、呵护这些稚嫩的小生命，以最大的耐心去解读每一个孩子、最细的细心去换取孩子的依赖和家长的信任。
爱心――一个有爱心的老师，会把爱的阳光撒向每一个孩子，如同太阳使地球上所有人都沐浴着同样的光辉一样。不偏爱、不偏心，用爱的技巧、爱的艺术，使孩子在幼儿园这个大家庭中开心、开口、开窍。
细心――幼小孩子一日生活中的每一个环节，都离不开老师的细心呵护，我们理解孩子的精神世界，关注孩子的每一个眼神，每一个细微动作，每一句稚嫩言语，循序渐进地根据孩子的身心发展规律，有条不紊地工作，使每个孩子都健康快乐。
童心――做一个活泼快乐的老师，不管年长或年青，生活在小不点儿中间，天天与孩子同乐。如果说孩子的童心是一种天真稚拙的纯净，那么，作为一个老师的童心，则是一种教育的智慧、一种理性的自觉，一种返璞归真的本性。
篇2：对教育的客观思考
对教育的客观思考
有专家主张，中小学的语文教学最好能严格限制在未成年人自身充满乐趣的范围之内，把他们在自然的心境中感到陌生的成年人的语言排斥在语文教学的内容之外，使未成年人不致对语文教学产生厌倦，从而永远保持住对民族语言的新奇感觉和喜爱的心情，在求知的乐趣中获得运用和创造民族语言的能力。
这种想法有道理，但只要联系现实，就分明可以感到他们的理想主义色彩，他们忽略了一个有关教育的整体认识的问题，给世人描绘或展示的是一个教育的“乌托邦”。
首先，作为一个完整教育过程的学校教育，它首先考虑的是现实社会的'存在和发展，是未成年人成长为什么样的成年人的问题。也就是说，它的标准是成年人的标准，而不是也不应该是末成年入的标准。现代社会是一个充分文化化了的社会，一个社会成员必须在青少年时期尽快地具备在现代杜会生存和发展必须吕备的知识基础，才能在现代社会找到自己生存和发展的相对空间，以实现个人的存在价值和意义。这就使教育必须把未成年人自身尚无法产生兴趣但对于他们在现代杜会求得实际生存和发展所必需的知识技能灌输给他。所以，教育不仅仅是自由的，还必然带有强制性的因素，不论把这种因素降到多么低的程度，这种因素都不可能从根本上消灭。越是一个文化落后的国家，越是急切地求得本民族的发展以实现自强自立的国家，教育的这种强制性因素也就越是不可能揭到根本的抑制，因为它是成人社会的要求。
其次，学校教育是一种集体性的教育。仅就趣味而言，由于性别、家庭、环境、身体、习惯、知识范围的不同，学生彼此之间的差别就很大。教学活动永远不可能照顾每个学生的趣味，“因村施教”在集体性的教学中只能是局部的体现，而不可能得到完主实现。
学校教育注定有强制性，不会也不能达到使未成年人身心完全自由发展的程度。当前的中小学语文教学只是要尽量降低这种强制性，尽量照顾多数学生的接受程度和趣味，但却无法完全实现这一目标。教师的责任感主要是一种社会责任感，而不是对个体的学生的责任感，越是负责的教师越是要考虑现实社会的要求，越是要用这个标准培养学生。
学校教育之外，家庭教育也具有关键性的作用。我们常把家庭教育理想化，认为家庭教育更符合爱的教育原则。但只要星体地而不是抽象地看待家庭教育，我们就会看到，通常情况下，家庭教育比学校教育更带实利主义性质。其一，家长作为已成年人的家庭活动，给未成年人的影响是更纯粹的成年人的影响，并不考虑未成年人的接受程度和趣味。多数家长甚至没有教师那样的知识，他们往往更多地以成年人的标准要求未成年的孩子，并常以自己的需要要求孩子。其二，在感情上父母更爱子女，这种爱也经常表现为对孩子未来命运的关心。这种关心不是关心孩子当下的内心感受，而是更关心他们成人后的状况，经常用成年人的标准要求他们，甚至用只适于成年人的惩罚威胁他们。因此，中小学“减员”的阻力并不主要来自教师，而是来自家长。家长所感到的生存压力越大，对孩子的前途越关心，就越会强制孩子更快更充分地达到当前社会对成人的要求，牺牲孩子当下的快乐。
当前，不论是学校教育，还是家庭教育，都带有强制性。学校和家庭两个世界实际都是带有强制性的、以成年人的标准为主要标准的世界。避怪孩子按自己的趣味阅读时，家长会说：“看这做什么，没有用处！”而家长所谓的“有用”，就是在学校考试中能得高分、升学中用得上、到社会上能赚到钱的东西。他们井不把孩子自身的阅读乐趣作主要标准。目前的中小学语文教改，“减负”虽削减了学生课内负担，但同时开列了更多的课外读物，而这些课外读物大都是中外文学史上的名著，是成人文学中的精品。其目的何在呢？是要扩大学生的文学知识，提高教学质量，目的仍在“有用”。
有鉴于此，在现代教育之中，成年人标准与未成年人趣味的矛盾是必然的“以未成年人为本位。还只是一个理想的主张。
篇3：对教育的学分制的思考
学分制在国外的大学早已普遍实行了，只要修到学校规定的学分或可以提早毕业，或推迟毕业。我国目前的大学也开始实行学分制，而且高中和初中也不甘落后，全国不少高中和初中学校正在如火如荼地开展学分制。
追寻嘉兴学校学分制，秀州中学首创，早在二十世纪二十年代中期就开始实行了学分制。秀州中学1947届毕业的校友薛九皋老先生在《雪泥鸿爪忆秀州》的《母校的必修、选修和学分制》中写到：“1924年我校实行新学制 ┅┅ 全校课程分为必修、选修两种” 薛九皋老先生又写到“据1929年《秀州钟》第八期记载，高初中必修、选修的表格，得知这一时期高中公共必修课有32种，初中必修课43种。薛九皋老先生回忆道，当时秀州中学采用选科和能力分组试验，一方面使程度较整齐，另一方面又能为天赋高者提供方便，提早毕业。吴世昌原来没有上过中学，1925年考入秀州中学后仅仅用了两年半的时间就学完高中的全部课程并考上南开大学预科。
学分制为学生的开拓性学习提供了条件，发展了学生的能力和个性，为学生的学习提供了方便。
随着时代的发展，中国的教育界人士越来越认识到学分制对发展学生、开拓学生的重要性。近年来不少学校开始大胆地实践学分制让更多的学生能早日成材。
初中学分制的实践已在上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中开展，辽宁省的鞍山市也在进行“学年学分制的”探索。上海的尚文中学已有成果，两年里，有8位优秀的初二学生提前修完初中的四年课程，通过中考被大通、向明等市、区级重点高中录取。尚文中学的校长管彦中认为：“学生若在三年时间里学完四年的初中课程，那么就没有必要‘拖’四年，跳级提高了学生的学习效率，有利于学生的长远发展。”鞍山市在初中实行“学年学分制”的一个学期中，激励了学生在一定范围内自主选择课程、活动、课题等，调动了学生参加学科认知性学习以外的各类实践活动，生动、活泼的学习气氛初步形成。上海、北京、鞍山开展学分制的学校普遍认为，学分制的实行使学有余力的学生有了更高的目标，使他们在学习上能“吃饱”。
初中实行学分制并不是一时的兴起，它是随着时代的发展，人才的需要而提出来的一种适合时代要求的教育制度，也是真正实现素质教育的体现。社会主义市场经济需要大量的各类人才，而现在的教育体制却大大地滞后市场经济人才的需要。即使你是人才也得从小学一级一级地往上读，几十年来呆板的教育制度埋没无数人才。从上海的尚文中学和北京石景山区的实验中学和永乐二中及辽宁省的鞍山市初中学分制实施的情况看，学分制大大有利于教学和教育的改革，有利于新课程的实施，有利于学生素质的提高。学分制的实施是发现人才，培养人才，早出人才的好途径。二十世纪代秀州中学学分制的实践已经证明了学分制的优越性。
当今初中实行学分制究竟有什么好处和优势？
一、学分制能适应培养提高学生素质的需求。学分制的发展起源于选修课的产生，选修课首创于18世纪的德国，真正意义的学分制在1872年产生于美国的哈佛大学，美国哈佛大学校长艾略特认为，人的能力，素质等级有差异，不能按同一僵硬的模式培养，允许学生根据自己的特点，让学生有充分的选择安排自己的课程。
素质教育的本质注重学生的个性化教育，它要求教育不能仅仅用单一的标准来要求学生，而是要最大限度地鼓励和引导学生生动活泼的学习，并发展个性特点和兴趣爱好，而学分制的实施正是适应了对学生进行素质教育的需要。
北京石景山教育局的有关人士认为：在初中阶段实行学分制，主要为建立面向全体学生，促进学生全面发展的评价体系，一改仅仅以期终考试分数评价体系评价学生的传统做法，达到全面推进素质教育的和全面实现科学管理的目的。
二、学分制能适应新课程的需要。长期以来我国中小学的`课程和教材内容很少变化且单一化。“繁”、“难”、“偏”、“旧”、和偏重书本知识，单一的考试评价制度已经不适应迅速发展的社会生产力和我国人才培养的需要，严重地制约了学生的智力开发，影响了学生的创新能力，阻碍了学生在各方面的健康发展。
我国目前实行学分制的省市有21个近61所高中学校，近两年部分省市的初中也开始学分制的实验，并且正在逐步推广和发展。教育部也要求在2004年逐步在高中推广学分制制度。由此可见学分制的实行已势在必行，而高初中的课程改革与学分制的实行有着相当密切的联系。
新课程的目标是培养全面和谐发展的人，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、主动动手。培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和分析解决问题的能力，培养学生交流与合作的能力。而实行学分制的目的也在于此。
三、学分制能给学生最大的学习主动权。学分制的实行是学生从按要求学习到自己选择学习，能有效地激发学生学习积极性、主动性和独立性。学年制要求学生按部就班，不能越雷池半步，而学分制彻底打破了学年制按部就班的学习方式，使一部分学有余力的学生有了更高的目标，激发了他们学习的主动性。学分制使学生不再“拖”时间，充分发挥学习的主动性和积极性。上海尚文中学在两年的实践中，每年在各类竞赛获奖的学生达300余人，其中市级以上学科竞赛获奖每年都有20多人次，名列黄浦区初中前茅。尚文中学实行学分制的原则是“下要保底，大面积合格，上不封顶，鼓励冒尖，促进学生的个性特长发展”。因此，在短短的两年里有8位初二学生提前修完初中的四年课程通过了中考，被市、区重点高中录取。
四、学分制能提高教师的工作和学习积极性。实行学分制必然使教师增强竞争意识，由于学分制的性质，学习质量以学分绩点来衡量学生的，所以学生必然更加勤奋学习。学生通过选修课自然对课程和教师的教学进行比较的评价，因此，学生必须选择教师。部分教师就会面临被淘汰的可能，这对教师产生了极大的压力，促使教师钻研业务，促使教师改进教学方式，提高教学水平。教师必须按学生的要求，由“教”为中心转向以“学”为中心，从强调单一的灌输，转向培养学生的创新精神和创新能力，培养学生探究问题、解决问题的能力，使培养模式从整齐划一转向多样化，并注重学生的个性发展。
如何面临学分制实施的困难。
一、必须更新教育观念。学分制是现代教育制度的重要内容，但中国现行的教育制度却不能与学分制相适应和发展，中考、高考的指挥棒无法使新的教育观念有效地贯彻。虽然素质教育已喊了好几年了，但应试教育的模式仍然占据重要地位，沉重的精神负担压抑着广大的教师。因此，实行学分制必须从教育主管部门到每个教师都要更新教育观念，主动适应市场经济发展和人才变化发展的需要，培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专门人才。
二、必须得到教育行政主管部门的支持。学分制是一项教育管理制度，在实施过程中必须要有教育主管部门的大力支持，如跳级制度，提前参加中考和高考的制度与政策等等，只有得到教育主管部门的支持并建立相应的政策，才能使学分制有效展开。
三、必须制定行之有效的评估体系与制度。学分制和学年制有着本质的不同，学分制的实施是对旧教育体制的挑战和冲击，不转变旧的教育观念，不制定学分制的评估体系与制度，学分制是难以开展和实施的。
学分制是一个古老又新鲜的话题，在经济世界化，人才激烈竞争的今天，实行学分制是十分必要的，它必将推进新课程标准的顺利进行和师资水平的大幅度提高；它必将把素质教育推向一个新的高潮，使教育改革向纵深发展；它必将推进我国人才培养的速度和人才质量的提高，使教育真正做到“三个面向”。
篇4：对教育的学分制的思考
从百分制转折到学分制，是一个巨大的教育改革的系统工程，在这个转折过程中，必须至上而下地统一思想，统一认识。这个转折不会，也不可能一蹴而成的。它必须有一个循序渐进，瓜熟蒂落的过程。因此，从百分制转折到学分制会先有一个缓冲过程，即先实行选修制。
选修制的目的，是充实必修课的内涵，扩展必修课外延，使学生的知识量增加，知识度加深。
选修课的课程可根据学校师资条件和校外社会力量的条件进行安排。如学校根据教师的特长可设立手工制作、航空、（航海）模型制作、篆刻、绘画、歌咏、朗诵等课程，语文和英语可开设阅读与写作，新闻采访、文学讲座等课程。现在初中的生理化合科为《科学》，教师可根据学生的兴趣再开选修课《生物》、《化学》、《物理》，打好单科基础，为在高中分科教学打下结实的基础。另外也可利用社会资源开办摄影、“三棋”、剪纸、书法、钢琴、编织、缝纫等课程，但所有课程必须有教育目标，教学目的，教材可购买，可自编。选修课的时间可安排在自修课和周六的兴趣活动课。
选修课的最后结果必然会和学分制连接在一起的，结业一门就给适当的学分，达到一定的学分就给予奖励。这种奖励在一定的时间，一定的条件就会演变为学分，学分制就自然而然形成，因为学分制是随选修制的发展而发展和演变而来的。
篇5：对教育定义的几点思考
对教育定义的几点思考
对于教育的定义是一个最基本最普遍的问题,然而这一问题却又一直未曾得出一个一致的认识.归其缘由,主要来自于三个方面,即变化与本源的'把握不准,事实与价值的混淆,逻辑规范性的忽视问题.只有从这三个视角出发,才能深刻认识教育的内涵,给教育下出科学的定义.
作 者：成黎明 姚利民 CHENG Li-ming YAO Li-min 作者单位：湖南大学,高等教育研究所所,湖南,长沙,410082 刊 名：乐山师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LESHAN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：2005 20(6) 分类号：G0 关键词：教育 定义 本源 价值 逻辑规范★ 环保教育教学论文
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