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篇1：简论依托企业的高职教材改革
简论依托企业的高职教材改革
目前高职高专的教材或是本科教材的改版,或是沿用专科教材,或是学校任课老师合编或自编,没有从根本上反映出高等职业技术教育教材的特征与要求,教材建设落后于高职高专教育的发展.因此,要真正实现高职教育人才培养目标,根据高职高专教育的`特点,以企业为依托的教材改革迫在眉睫.
作 者：包虹明 作者单位：广西,南宁职业技术学院,530008 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G72 关键词：高职高专 教材内容 企业篇2：如何依托教材改革历史教学内容
如何依托教材改革历史教学内容
一、理解归纳理性历史概念历史概念是对事物的抽象与概括，反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点，也是考查学生思维能力的重要内容。它分为史实概念和理性概念两大类，前者教材中一般有较详细的介绍，后者却大都没有系统的、完整的定义，而是寓于分散的历史知识的表述之中，这就需要教师在教学中引导学生通过深层次理解和高度概括，促使其真正掌握要领。理解理性历史概念须把握四个方面的要素：①概念的外延，即量的属性；②概念的内涵，即质的属性；③概念的属种关系；④概念的定义。例如“民主革命”这一概念，外延包括中国近现代史和世界近现代史；内涵指资产阶级革命的性质；属种关系上有资产阶级领导的旧民主主义革命和无产阶级领导的新民主主义革命；定义为：民主革命主要是反对封建地主阶级、封建专制制度的革命，在帝国主义统治下的殖民地、半殖民地半封建国家还同反帝联系在一起的资产阶级民主革命。此类问题很多，如专制主义、市场体系、政治格局、帝国主义等，理应成为课堂教学内容的一部分。
二、追根求源，理解分析历史事件的原因
任何历史事件的产生和发展都是有其原因的，事物的原因反映着客观事物的普遍联系和相互作用。现行教材由于篇幅的限制和知识编排顺序等缘故，有的历史事件的原因分析得不够全面，如中国史的许多重大事件没有从国际大背景去分析，有的历史事件没有分析其原因，只是在事件发生前的一些历史现象的表述中有所隐含。对于这些教材分析不透或根本没有分析的原因，也必须视为课堂教学的内容。教师要在全面理解把握教材的基础上，善于使用“为什么”，把学生带入探究性的学习领域中。
原因的分析可依据具体的历史事件，首先确定是寻找根本原因与具体原因还是内因与外因。历史事件的根本原因和内因是导致事件发生的决定因素，一般要看与该事件相关的根本矛盾。历史事件的具体原因和外因，是影响事件发生的诸客观因素，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面去寻找。其次再分析与该事件相关的历史内容。例如第二次工业革命，教材中只讲了过程和影响，那么它为什么能够产生呢？结合在此之前发生的历史事件可知，根本原因是因为资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展，要求有与之相适应的社会生产力。具体原因有：①政治上，进一步扫除了阻障资本主义发展的'封建势力；②经济上，资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了大量物质条件；③科技文化上，第一次工业革命后科技的不断进步积累了丰富的经验；④思想上，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础通过上述分析，学生对第二次工业革命的认识就深刻了、全面了。
三、透过历史现象，揭示历史本质
马克思主义认为，现象是事物的外部表现，本质是事物的内部联系，本质从整体上规定事物的性能和发展方向，现象从某一特定方面表现事物的本质。现行教材，采用的是叙事为主的体裁，对众多的史实不可能面面俱到揭示本质，这就给历史教学内容的改革留下了十分广阔的天地。历史现象是复杂多变的，要透过现象看本质，必须运用历史唯物主义的立尝观点，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，还历史的本来面目，不被表面现象及假象所迷惑。例如美国的“门户开放”政策，表面上看好像尊重中国的权益，阻止了帝国主义瓜分中国的狂潮，要认清本来面目，必须揭示每一项内容的实质：①对任何条约、口岸任何既得利益不加干涉，实质上是承认列强在华的既得利益；②各国货物，一律按中国税率征收关税，实质上是取悦英国的政策，因为当时英国控制着中国的海关管理权；③各国在各自的“势力范围”内，对他国的船只、货物运费等不得征收高于本国的费用，实质上是美国企图凭借在全球首屈一指的经济实力，得以插足任何一国的势力范围，进而占有中国市场，以达到独占中国的目的。由此可见，美国“门户开放”政策完全是根据列强、特别是美国的利益制定的，根本没有维护中国的领土和主权，其结果形成了帝国主义瓜分中国的同盟，中国的民族危机非但未减轻，反而进一步加深。
四、强化史实理解，揭示内在联系及规律
自从马克思和恩格斯把辩证唯物主义和历史唯物主义应用于历史研究，以人类社会发展的具体过程及其规律为研究对象，历史才成为科学。我们的教材虽是依据马克思主义的唯物史观编写的，但对大量史实的表述与评论，只是体现某一观点，且分散在各个不同章节中，缺乏系统完整的表述，许多问题使学生难以理解。这就要求教师在教学中，特别是复习课上，把有关史实归类总结，然后揭示内在联系及其规律。
史实的理解主要靠建立知识体系，把分散的、孤立的史实有机地结合起来，让学生从整体上把握历史，进而得出正确的历史结论。例如，《马关条约》、《辛丑条约》签订后，出现了外国资本主义对华资本输出增加、中华民族资本主义发展的历史现象，二者之间有什么内在联系呢？由于教材上没有这方面的分析，学生往往错误地理解为，外国对华资本输出越多，中华民族资本主义越发展。为了讲清二者的内在联系，纠正学生的错误认识，我们把两件事同时放到一定的历史空间中对比，设计了民族资本主义发展情况示意图：
――根据韩连琪主编的《中国历史问题全解》第479页图表改制，齐鲁书社出版。从图中可以看出民族资产阶级对企业的投资，从1895年开始到1897年出现第一次高峰，1901年跌落到谷底，1906年又出现更大的高峰，到1911年又一次回落到谷底。这一大起大落波浪式发展的现象说明，外国资本输出初期，进一步破坏了中国的自然经济，客观上对民族资本主义发展起了一定的刺激作用。但随着外资企业的投产和扩大，刚刚兴起的民族资本主义企业会受到极大摧残，迅速走向萧条、衰落。因此帝国主义侵略是中华民族资本主义发展的主要障碍，不赶走帝国主义在华势力，中国的民族工业就永远发展不起来，这是历史证明了的规律。
五、挖掘思想教育素材，充分发挥历史教学的德育功能
思想教育是历史教学的三大基本任务之一。教材中体现思想教育的素材很多，但大都是隐性的，靠教师去挖掘，并结合学生的实际选取恰当的时机实施。目前教学过程中，普遍存在浅层次的说教式、硬性灌输、贴政治检签等简单做法，结果不仅难以改变学生的心理定势，反而会加剧他们已有的逆反心理。因此对高中学生来说，思想教育要坚持理解知识、提高认识、培养情感的有机结合，达到潜移默化、以史为鉴、知书明理的目的。
当确定某一历史事件为思想教育的素材、拟定和实施思想教育时，应注意把对知识的准确理解作为载体，情感的培养为目标，提高认识水平和鉴别能力为二者的纽带和桥梁。例如，在讲中国共产党历史上出现“左”右倾机会主义，特别是新中国成立后在阶级斗争问题上连续犯错误时，就必然涉及对中国共产党的认识问题，我们不能回避错误，又要通过生动的事例引导学生坚信党的领导。
总之，教学内容的改革势在必行，途径很多。但体现在每一节课上的确不容易，需要教师有超于教材几倍的水平。这一方面需要我们在教学中不断学习、深入钻研，另一方面靠在课堂上启发学生质疑、问难，在不断发现问题和解决问题中丰富自己的知识，提高理论水平。相信只要我们转变观念，不断探索，一定会使历史教学出现一番新的天地。
篇3：如何依托教材改革历史教学内容
如何依托教材改革历史教学内容
近几年的高考历史试题越来越重视学科能力的考查，其落脚点大都在教材的理解深化方面。试题的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材为依托，渗透着大量引伸出的知识和观点。实践使我们体会到，传统的“以本为本”式的教学早已过时，脱离教材搞“题海战术”也难以奏效，出路在于改革历史教学内容，以唯物史观为依据，对教材所述的历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，培养学生的思维能力，以积极的态度迎接时代和社会的挑战。
一、理解归纳理性历史概念
历史概念是对事物的抽象与概括，反映了人们对历史事物的本质属性和特征的认识程度，是理解历史知识的起点，也是考查学生思维能力的重要内容。它分为史实概念和理性概念两大类，前者教材中一般有较详细的介绍，后者却大都没有系统的、完整的定义，而是寓于分散的'历史知识的表述之中，这就需要教师在教学中引导学生通过深层次理解和高度概括，促使其真正掌握要领。理解理性历史概念须把握四个方面的要素：①概念的外延，即量的属性；②概念的内涵，即质的属性；③概念的属种关系；④概念的定义。例如“民主革命”这一概念，外延包括中国近现代史和世界近现代史；内涵指资产阶级革命的性质；属种关系上有资产阶级领导的旧民主主义革命和无产阶级领导的新民主主义革命；定义为：民主革命主要是反对封建地主阶级、封建专制制度的革命，在帝国主义统治下的殖民地、半殖民地半封建国家还同反帝联系在一起的资产阶级民主革命。此类问题很多，如专制主义、市场体系、政治格局、帝国主义等，理应成为课堂教学内容的一部分。
二、追根求源，理解分析历史事件的原因
任何历史事件的产生和发展都是有其原因的，事物的原因反映着客观事物的普遍联系和相互作用。现行教材由于篇幅的限制和知识编排顺序等缘故，有的历史事件的原因分析得不够全面，如中国史的许多重大事件没有从国际大背景去分析，有的历史事件没有分析其原因，只是在事件发生前的一些历史现象的表述中有所隐含。对于这些教材分析不透或根本没有分析的原因，也必须视为课堂教学的内容。教师要在全面理解把握教材的基础上，善于使用“为什么”，把学生带入探究性的学习领域中。
原因的分析可依据具体的历史事件，首先确定是寻找根本原因与具体原因还是内因与外因。历史事件的根本原因和内因是导致事件发生的决定因素，一般要看与该事件相关的根本矛盾。历史事件的具体原因和外因，是影响事件发生的诸客观因素，一般可以从政治、经济、军事、思想文化、外交等方面去寻找。其次再分析与该事件相关的历史内容。例如第二次工业革命，教材中只讲了过程和影响，那么它为什么能够产生呢？结合在此之前发生的历史事件可知，根本原因是因为资本主义制度在欧美各主要国家的确立和发展，要求有与之相适应的社会生产力。具体原因有：①政治上，进一步扫除了阻障资本主义发展的封建势力；②经济上，资本主义经济的发展和殖民掠夺提供了大量物质条件；③科技文化上，第一次工业革命后科技的不断进步积累了丰富的经验；④思想上，启蒙思想的广泛传播提供了思想基础通过上述分析，学生对第
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篇4：浅谈改革高职成本会计实训教材论文
一、高职成本会计实训教材的重要性
（一）成本会计的重要性决定了高职成本会计实训教材的重要性
在当前，市场竞争越来越激烈，企业已进入了微利时代。企业要想生存和发展，其重要的竞争战略就是低成本战略，企业必须在不断提高或不降低产品（劳务）质量的前提下，采取各种有效措施降低产品（劳务）成本，才能在竞争中立于不败之地，因而成本核算、分析和管理越来越重要，也即成本会计越来越需要，相应地，成本会计人才也越来越需要。高职教育的宗旨是要为社会培养高技能实用性人才，其重要特点在于突出实践教学环节，而实训教材是高职学校实施实践教学的重要载体，因此，随着成本会计越来越重要，成本会计实训教材也越来越重要。
（二）成本会计内容的特点决定了高职成本会计实训教材的重要性
成本会计是为企业服务的，而企业生产特点和成本管理要求各异，导致了成本会计有一定难度，有诸多成本核算方法和费用分配方法，且每种方法都有相应的适用范围和计算公式。如企业成本核算方法有基本方法和辅助方法，而成本核算基本方法又分品种法、分步法和分批法，其中分步法又有逐步结转分步法和平行结转分步法，逐步结转分步法又分逐步综合结转分步法和逐步分项结转分步法，逐步综合结转分步又可按实际成本结转或按计划成本结转，而且由于逐步综合结转分步法的结果不能正确反映成本的构成情况，还需进行比较麻烦的成本还原工作。面对如此繁多的方法，高职学生们大多是一片茫然和混沌。为使学生增强感性认识，理清思路，巩固理论知识，必须让学生进行模拟实训，这也决定了高职成本会计实训教材的重要性。
（三）成本会计实习难度决定了高职成本会计实训教材的重要性
比较而言，会计专业学生的实习难度是较大的，对成本会计的实习更难。由于会计工作的特殊性，会计专业的学生进入企业进行实习是较难落实的，有的学生即便落实了实习单位，也由于实习时间短或单位业务少，难以熟悉成本会计核算的整个流程，甚至根本没有成本会计方面的业务，达不到成本会计实习的预期目的。另外，目前的会计模拟实验室中，对成本会计的内容涉及的`也很少很简单，同样难以达到成本会计实习的目的。为了解决成本会计实习难的现状，唯有加强成本会计实训教材的建设。
（四）成本会计师资现状决定了高职成本会计实训教材的重要性
高职院校的大部分会计专业教师都是从学校到学校，有较强的理论知识，但缺乏实践经验和实务知识，特别是成本会计教师，实务知识更是欠缺，很难把理论和实务有机结合起来，教学效果较差。尽管高职院校都试图采取一定措施来提高会计教师实务水平和能力，如组织教师外出培训或引进企业会计人员，但是，与成本会计学生难以真正走进企业实习一样，在校成本会计教师真正走入企业的难度也很大，而靠引进个别教师也难以改变大局。因此，成本会计师资缺乏实务知识的现状很难在短期内得到有效改善，这也决定了高质量高仿真的成本会计实训教材的重要性。
二、高职成本会计实训教材的现状
（一）缺乏综合性
简言之，成本会计就是从费用到成本的过程，在这个过程中，成本核算基本方法的确定是关键，确定成本核算具体方法后，就要遵循核算流程进行一系列的费用归集和分配工作，各项数据之间有严格的承接、勾稽关系，这决定了成本会计实训内容的综合性和系统性。而目前大多数实训教材恰恰最缺乏综合性和系统性，教材中的各个实训单元或模块的内容是割裂开来的，相互之间没有任何联系，学生完成所谓的实训后，对数据的来龙去脉、对成本核算流程、对产品成本的形成过程仍然根本没有概念，掌握的知识及技能还是支离破碎的。
（二）缺乏实践性
既然是实训，即有实际训练之意，要和实践有机联系起来。由于学生不能真正走入实际的企业，通过实训教材看到的实训内容更应该具有实践性，最起码应该具有仿真性，应让学生有身临其境之感。目前成本会计实训教材设计的实训内容在实践性方面是比较欠缺的，与实际生产情况脱离较远。教材中的企业是假设的“某企业”，且每个实训单元或模块都预先给出了大量假设数据，学生无需一步一步归集和分配费用，只需依照教材中的公式或例题套一下即可。这种实训教材严格来说只能算是习题集，这对提高学生的动手能力收效甚微，甚至会误导学生，以为成本会计都有现成的数据等在那儿，当学生走向工作岗位时，面对实际的成本核算问题时，就显得无所适从。
（三）缺乏职业性
高职教育就是职业教育，成本会计实训教材必须有助于提高学生的职业能力。但目前绝大部分成本会计实训教材都忽视了这一点，不利于学生职业能力的训练。主要体现在三方面：第一，没有成本会计岗位工作内容和职责的介绍，不利于学生了解成本会计岗位工作职责及其在财会会计和管理会计中的地位和作用；第二，只重视成本计算工作，忽视原始凭证的审核、记账凭证的填制、账簿的登记以及会计报表的编制等会计方法，更没有融入成本计划、成本决策、成本控制、成本分析、成本考核等内容，不利于训练学生的职业判断能力和管理能力；第三，缺乏对企业组织形式和生产过程、工艺以及企业成本管理要求的介绍，不利于训练学生根据企业特点选择成本计算方法和费用分配方法、标准。
三、改革成本会计实训教材的思路
（一）总构想——编写成本会计案例实训教材
成本会计案例实训是案例教学法在成本会计实训过程中的具体应用。案例教学法是一种理论联系实际的启发式教学方法，近年来已广泛运用于许多教学领域，特别是哈佛商学院的工商管理案例教学更是闻名于世。为体现高职教育的职业性、实践性和开放性，针对目前成本会计实训教材中出现的问题，笔者认为成本会计实训教材必须是案例实训教材。
（二）改革思路
1. 选取真实企业作为案例企业
为增加案例的仿真性、可信度，方便介绍企业组织形式、生产特点及成本管理要求，同时也为了让学生有身临其境之感，并产生一种归属感和责任感，笔者认为必须选取真实企业作为案例企业。当然，考虑到成本会计的很多资料属于企业商业秘密，教材中的数据可以模拟。
2. 校企合作编写教材
为体现高职教育的实践性，改变编者闭门造车的现状，必须由校企合作编写成本会计实训教材。笔者认为，这种合作可以是广义的，有企业人员参与即可。先以学校教师为主提供主要编写思路和大纲，企业人员辅助介绍企业概况、工作流程和岗位分工职责，提供各种真实的单、证、票、账等资料，再由教师加以整理和变通后，变成实训资料。
3. 案例应具备综合性、一体化
真实的成本会计核算工作是非常复杂的，会计人员面对的资料是庞杂的，是最原始最基本的原材料领料单、职工考勤记载、固定资产卡片或登记簿、水电费通知单等，不可能有那么多现成的数据。因此，成本会计实训教材的案例必须是综合性、一体化的，是“从一而终”的，除提供原始的模拟数据（可以比实际情况简化些）外和必要的经济业务外，每个实训环节或模块都不得再提供所需要的数据。学生要利用这些原始数据，结合企业特点选取合适的方法归集和分配方法完成材料费用、薪酬费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等模块的实训，并在此基础上完成对生产费用在完工产品与期末在产品之间的费用分配工作，最终计算出完工产品成本。尽管为了训练需要，要分成多个模块，但整个实训是一个综合实训，各个实训模块之间存在着密切的关联性，是不可分割的，数据之间存在着很强的勾稽、逻辑关系。
4. 要适当介绍企业
成本会计之所以比较难，其主要难点在于计算方法和费用分配方法繁多，如成本计算有三种基本方法——品种法、分步法、分批法，生产费用在完工产品与期末在产品之间的分配有六、七种之多。为什么存在这么多方法？是因为不同企业的企业规模、所在行业、业务流程、组织形式、成本管理要求不尽相同，形成了与之相适应的不同方法。在成本会计案例中介绍企业的目的，除让学生增加感性认识外，更重要的就是要训练学生根据企业特点选择成本计算方法和费用分配方法的能力，这是作为一个成本会计人员应具备的基本能力。
5. 案例的选择要具有典型意义
这里所说的典型意义，不是指案例企业的规模或名气，而是指案例企业的生产特点。其典型意义体现在，通过对该案例实训后，学生能比较全面系统地掌握成本会计的重要内容，从而起到举一反三的作用。笔者认为，选取采用分步法核算产品成本的企业较具典型示范作用，因这种方法是比较复杂、综合的，基本能涵盖成本会计的知识要点，能比较全面训练学生的成本核算能力。
6. 要尽量融入财务会计的核算内容
由于目前很多成本会计实训教材实训内容和要求很简单，让学生产生了一个误区，以为成本会计与财务会计是两回事（甚至以为成本会计不需要审核凭证、不需要登账），以为领用材料、自制半成品的数量、价格以及职工薪酬等都是现成的数据，是不需要计算的。为消除这种误会、全面训练学生的动手能力，一定要尽量融入财务会计的核算内容，除让学生遵循会计核算流程审核和编制会计凭证、登账和编制会计报表外，还应训练学生确定领用材料数量和价格的方法、计提折旧的方法、计算职工薪酬的方法等，甚至可以融入计算个人所得税的方法，这些方法在成本会计中是没做重点介绍的，但并不表明在成本核算中用得不多，因此必须加以训练。
7. 教材内容要做到循序渐进
成本会计的核算本来就比较复杂，案例实训因其综合性，更增加了实训的难度，整个实训如一个系统工程，因此，成本会计实训教材内容有要一个循序渐进的过程。应该先简要介绍成本核算的基本理论、基本方法，让学生先回顾理论知识，为进入案例实训做理论准备，否则学生面对庞杂的原始资料时根本无从入手；然后再进行先导案例实训，这个实训的目的在于让学生掌握成本核算的基本流程，掌握产品成本计算的最基本方法——品种法，为综合案例实训打下基础；最后才是综合案例实训。只有通过这样一个循序渐进的过程，才能达到成本会计实训的目的，做到理论和实践的有机结合，真正提高学生的动手能力，从而培养出社会需要的真正掌握成本核算和管理的高技能人才。
参考文献:
[1] 张永欣.高职教育会计实训教材的开发与改进[J].价值工程,,(7).
[2] 孙革新，张利.对高职会计专业实训教材建设的研究[J].北方经贸,2009,(4).
[3] 郑秀芳，彭舒翎.案例教学在《成本会计》课程中的应用[J].科技和产业,,(1).
[4] 徐岩，冯文红.成本会计实践教学方法探讨[J].经济理论研究,2009,(7).
篇5：依托企业开展高职专业建设的探索与实践
依托企业开展高职专业建设的探索与实践
专业建设是高职学校最重要的基本建设之一,加强专业建设既是学校提高办学质量的必然要求,也是学校可持续发展的内在动力,决定着人才培养的质量和办学水平.建设过程中要把握社会发展变化对专业人才素质要求的.脉搏,构建适应职业岗位需求的人才培养模式.
作 者：王振国 朱健 作者单位：沈阳航空职业技术学院,辽宁,沈阳,110034 刊 名：辽宁高职学报 英文刊名：LIAONING HIGHER VOCATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL 年，卷(期)： 10(12) 分类号：G710 关键词：高职教育 依托 企业 专业建设 人才培养篇6：小额信贷企业依托高职教育服务三农经济运行模式构建论文
小额信贷企业依托高职教育服务三农经济运行模式构建论文
本文立足于小额信贷企业依托高职院校培养“三农”经济人才为主，从高职院校培养“三农”人才的重要意义着手，对其存在的问题，人才需求以及服务运行模式进行了分析，并对高职院校与企业合作的可行性提出了政策性建议，真正实现了小额信贷企业依托高职院校有效地服务“三农”经济。
一、小额信贷企业依托高职院校服务“三农”经济的重要意义
当前，我国是农业大国，在世界经济中，我国“三农”发挥着重要的地位和作用。现目前，我国经济结构调整转向第三产业，但对于一个农业大国而言，“三农”经济的有效发展为经济的转型发展提供了较大的空间。因此，高职院校能够为小额信贷企业提供“三农”人才也是必不可少的，起着非常重要的意义。
(一)“三农”问题的解决依托高职院校的人才输送
在中国经济发展过程中，由传统的粗放型“三农”经济向现代集约型“三农”的过度中，非常迫切的需要高职院校提供的人才，一方面，人才的供应可以提高小额信贷企业的整体科技文化素质，为“三农”提供优质的服务。在发挥人才优势的过程中，大力开发农村地区人力资源是非常重要的，“三农”人才的发展也是提高国家综合国力的具体体现，处于不败之地的保证。
(二)为小额信贷企业输送人才是高职院校自身的发展需求
高职院校的发展在社会主义农村发展中起着决定性地位，高职院校输送的人才大多也转向农村，它制约着经济社会的发展规模和速度。因此，高职院校的教育成果体现在服务“三农”上，能够为小额信贷企业输送符合条件的“三农”人才是高职院校的办学宗旨，发挥高职院校自身的教育功能、社会职能以及输送人才的要求，可以大力促进“三农”增收，加速产业化和工业化进程。
二、小额信贷企业对“三农”经济人才需求分析和服务经济运行分析
(一)“三农”经济人才服务小额信贷企业存在的问题
1.高职院校服务“三农”基础薄弱，发展滞后脱节。
2.高职院校投入的办学条件简陋、缺乏专业师资，水平有限。
3.专业设置、人才培养方案设置不合理，调研水平有限，导致与“三农”经济发展严重脱节。
(二)小额信贷企业服务“三农”经济人才需求分析
1.小额信贷企业需要创新型人才，能够为企业培养创新金融产品，在企业发展开拓过程中为企业开发新产品，新的融资、信贷项目，企业发展源于产品创新，因此，创新型人才是“三农”经济发展过程中最需要的人才类型。
2.小额信贷企业需要开拓型人才，需具备较强的人际交往，能够自主开拓市场，根据市场的开发计划，负责具体渠道开发。
3.小额信贷企业需要计划型人才，能够针对相关区域进行专项回访，及时收集市场信息，建立客户档案，为客户进行有效分析并制定最佳的信贷计划，帮助客户解决信贷过程所产生的问题。
(三)小额信贷企业服务“三农”经济人才服务经济运行分析
1.推进农业科技体制改革创新，鼓励服务“三农”人才的科技人员深入基层农业生产一线进行小额信贷企业的创新。
2.积极选派科技特派员，实施“三农”服务专家服务，推动高职院校、科研院校一级农业产业化企业组成“三农”创新联盟，在重点产业上培养一批稳定的“三农”经济人才以及创新科技团队，形成真正的创新推动一体式的人才模式。
三、高职院校与小额信贷企业合作运行模式构建
(一)创新人才培养模式建设
人才培养模式建设是各高职院校的主要研究问题，新型“三农”问题也是考验高职院校模式发展的难题，而校企合作的人才培养模式也要适应新的形式而变化。职业教育就要面临解决“三农”问题，培养有文化、懂技术、会经营的新型人才。因此，面对小额信贷企业的人才诉求，应该始终坚持校企合作的情况下，培养适合企业生存发展的人才模式。
(二)创新课程建设
在建设课程的过程中，应重视课程与岗位对接、“三农”发展与企业、院校对接。职业教育服务“三农”主要是为了提升农民素质、培养造就新型高素质劳动者，为此，可以有针对性地设置针对小额信贷企业的.复合型“三农”人才。其次，要重视学生素质、实践能力和创新精神的培养和训练，注重学生基本素质的提升。另一方面，还可以培养学生的创新创业能力，建立自己的小额信贷企业，为服务“三农”做好扎实的准备，学校可以为此提欧适宜的技术支持和实验室支持，为做好学生创业做准备。
(三)创新教学模式建设
教学模式的建设是指导教师在排好教学内容的基础上，运用多种媒介和渠道有效组织课堂教学的能力，因此，教学模式的构建也是有效提高校企合作的有效途径之一。第一，可以运用多媒体教学形式，加强动画、媒体、图片展示，让学生对“三农”以及小额信贷企业有充分的认识，还可以在课堂上进行模拟演练，让学生自己进行技能培训。第二，可以加强校企合作，带领学生参观小额信贷企业的企业文化、企业经营模式以及企业的构建等。
(四)创新实践教学设计
实践教学创新能力是在教学的环节过程中实施的实训，在实训过程中体现的解决问题能力、判断能力、应变能力以及研究能力等。在校企合作的过程中，实践教学非常重要，是体现高职院校培养学生成果的体现。
(五)创新师资队伍建设的模式
师资队伍的建设是高职院校对小额信贷企业有效输送人才的保障，目前，高职院校“三农”经济类人才师资队伍建设配备严重不足，因此，政府应该扩大招生人数，通过制定与提供更多的优惠政策吸引“三农”人才。同时，可以注重在校教师的培训，职称评优评先，进一步提高教师工资水平，改善生活条件。另一方面，应多加强校企合作的教师人才输送，将优秀教师送到最前线的一线企业岗位挂职锻炼，重视青年教师的传、帮、带的培训。加大兼职岗位的聘任力度，学校可多聘任小额信贷企业的涉农人才，真正达到校企合作的目的。
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