创造性思维发展整合课程三（精选10篇）由网友“黄仁俊”投稿提供，以下是小编为大家整理后的创造性思维发展整合课程三，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：创造性思维发展整合课程三
本教材以注重儿童思维方式和思维发展的课程，关注儿童情感，价值体现及个性品质的课程。
在“劳动最光荣”这个主题中有个《给纸宝宝洗澡》的活动，在活动前我准备了大量丰富的纸张，孩子们都知道这些纸的名字。让孩子在实践活动中感知不同纸张在水里的变化，能用语言与同伴交流探索的.过程和结果。并用观察、尝试、探究、讨论的方法客观记录事实。
在洗的过程中，孩子情绪愉悦，学习主动，交流大胆。每个孩子都在猜猜、洗洗、议议、找找、比比、试试、讲讲过程中享有了尝试的机会，每个孩子都享有探索的自由。满足了孩子的兴趣需要，使孩子获得了一次成功的玩纸体验。并发现纸吸水这一特性，并进一步发现不同的纸吸水情况不一样，它给人们带来的作用也不一样。
活动遵循了学科课程的知识系统性、连续性、科学性，又强调了以儿童为本体，尊重儿童的个性，尊重儿童的个性发展、兴趣爱好、个性差异，促进儿童在探索中学习，在操作中发现，在学习中发展的教育宗旨。我感觉这就是孩子需要的课程，孩子喜欢的活动。
泰山园 徐娟
篇2：创造性思维发展整合课程二
创造性思维发展整合课程专题（二）
转变观念就在你的行动中
我园的创造性思维发展整合课程使用后，作为一名大班的一线教师，在使用该书时，我发现这是一本特别强调以孩子为主体的新教材。怎样甩开以前的旧观念，把这本书灵活运用到实践中呢？这是很多老师包括我在内急于要解决的问题。不过，通过我园展开一系列的教研活动后，我发现这些问题不是那么困难。
在百花园优质课评比中，我选择了一节科学课――《各种各样的纸》，教材的目标是这样制定的：了解纸的特点和用途，纸的易折性、吸水性、易揉皱、易撕碎，还要教育幼儿节约用纸。我在第一次上这节课时，孩子通过折、撕、剪，加上教师的演示，孩子程序化的操做过程后，完成了目标，达到了教育效果。可是我总觉得少点什么。第二天，我参加了阳光园由董旭花教授指导的科学课的专题讲座，会后我受到了很大的启发，马上带着我的困惑及问题请教了董教授。董教授说：“孩子每天都在接触纸，为什么还要强调纸的易折性，易揉皱等等这些他们不用了解就很熟悉的特性呢？一节课是负载不了这么多的！想一想孩子的兴趣点到底在哪里？抓住孩子感兴趣的，你的课就成功了一半。”
噢！我终于明白了！明白了我的问题出在哪了。不要把教师所认为有用的所有的教育目标强加在一节课里！如果一味的按照教材的目标来上的话，课就太像一节课了，所以说我们的教材也不是一成不变的，要根据孩子的已有经验和兴趣点，灵活运用教材，让孩子在快乐中探索，真正的发挥孩子的'主体性，这才是我们教材的真正意义！后来回到园里，在袁园长、焦园长、王主任的指导下，我抓住了孩子爱玩水的特点，展开了对纸的吸水性实验的一系列的探索活动。孩子玩的很高兴，淡化了教育的痕迹，又运用到了印染的环节中，孩子们不仅收获了，也体验到了快乐。我终于明白了，转变教育观念就在你的行动中！
刘媛媛
篇3：创造性思维发展整合课程一
创造性思维发展整合课程专题（一）
以课程为依托， 以教材为载体 培养幼儿的创造性思维
《创造性思维发展整合课程》是我们英才银座幼儿园的园本课程。它经过赵园长十几年的构思和酝酿，经过十几位资深教师的认真编写和修订，经过近四年数百名教师的实践和论证，现已日趋成熟和完善，也越来越多的被广大教师所理解和使用。如何更好的以这套课程为依托，以各年龄教材内容为载体，培养幼儿的创造性思维，真正达到课程理念中所提出的“培养儿童扩散性思维的习惯，教会幼儿掌握扩散性思维的方法，提高幼儿扩散性思维的能力，促进幼儿思维、想象及创造力的发展，最终形成一个人的创新意识与创造精神”的教育目标，我想，应该从以下几个方面入手：
一 明确课程、教材、教师三者的关系
如果说课程是实现一个幼儿园教育理念和培养目标的指引和纲领的话，那么教材则是承载和物化理念的手段和载体，而教师则是利用载体达到目标的课程物化者和教材实施者。如果打个比喻，课程是信号灯，指引着教育的方向，教材则是汽车，是通向目标的载体，那么教师就是一个驾驶员，时刻把握方向，驾驶汽车，完成自己的使命。而一名驾驶员对信号灯的敏锐把握和对汽车的驾驶能力以及自身的驾驶技术就决定着他是否能够安全、准确、迅速的到达目的地，即完成课程理念和培养目标。
二 了解幼儿创造力的有关特性和表现
简单来说，创造力就是生产新精神或新产品的能力。而孩子的创造力却远远不仅如此。古代“曹冲称象”、“司马光砸缸”实际就是孩子创造力的表现。孩子总是通过回忆过去的经验，并进行选择，重新组合，加工成新模式，新思路和新产品来表现出巨大的创造力，并在动作、语言、感知觉、想象力等各个方面予以表现。
幼儿的创造力有三个特性：第一，幼儿的创造是一种“心向”。即幼儿对任何事物都抱有好奇，因此，幼儿创造不是发明，而是认识世界的一种规律和特点，是一种了解和接触事物的“心理指向”，是没有框框束缚和定势制约的自然流露。第二，幼儿的创造是没有“惰性”的。即幼儿的创造是一种习惯，是认识世界的过程中形成的认知方式和认知习惯。第三，幼儿的创造是善于组织自己的“材料”。同样的信息刺激会在不同的儿童身上产生不同的感受体验，并形成自己独特的`经验，因此创造力的逐渐形成也就是善于在自己经验的基础上组织这些材料，只要这种经验的组织具有创意，就应理解为真正的创造。
那么幼儿的创造性行为有哪些具体表现呢？首先，对身边事物寄予强烈的好奇心和求知欲，总有问不完的问题，并“刨根问底”。其次，常显露出一些独特的思想和出人意料的点子，有求异思维的倾向。第三，善于动脑，发散性的思考问题，不受思维定势的影响。第四，有丰富的想象力，善于联想。
只有了解了幼儿创造力的特性和表现，老师才能更容忍那些顽皮、淘气的孩子，才能更接受那些积极好动，追根问底的孩子，才能更加关爱和尊重具有创造力的孩子。才能更好的为他们营造宽松民主的氛围，留心观察，悉心诱导，启迪幼儿的创造性，激发他们的创造灵感，培养其创造力。
三 采用多种手段，培养幼儿的创造性思维
（一）创设情境，营造氛围。提供真实场景，带幼儿亲近大自然，走进大社会，利用日常生活，帮助幼儿学习社会常识，积累生活经验，丰富创造的知识结构。利用图画或墙饰创设富有创意、激发幻想的环境。
（二）利用区域活动和游戏活动的实践功能。在区域活动中，不仅为幼儿提供丰富的生活内容，活动材料，更创设了一个自由宽松的心理环境，幼儿自主的活动能使每个孩子有机会以自己的兴趣、爱好、需要和发展水平主动的选择，以适应他本身特点和速度，按自己的理解，自己的探索和思考来活动。
（三）注重师幼提问，让幼儿勤于思考。教学中教师应充分采用“扩散性问题”进行提问，使幼儿产生和提出尽可能多、尽可能新和尽可能前所未有的想法和见解。还应鼓励幼儿学会发问，并积极思考寻找答案。
（四）捕捉教育契机，挖掘教育潜力。创造蕴藏在生活的点点滴滴，也隐藏在孩子生活学习的方方面面，教师应善于发现，善于把握，善于利用，善于挖掘。把孩子的每一个活动都看成是创造的过程，是创新的过程。
著名教育家陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”关键就看教师有没有一双善于发现的眼睛和一双善于抓住的手。作为课程的实施者，教师肩负着重要的责任，对教材的再创作和再生成同样也是一个创新的过程，毕竟老师才是课程的真正主人。
袁 霞
篇4：创造性思维发展整合课程四
创造性思维发展整合课程专题（四）
园本课程之我见
二十一世纪是信息化的时代，人才之战的时代，单凭一个人的渊博的知识是不够的，还需要有触类旁通的能力及适应社会瞬息变化的心理素质，使他们更好的适应当前的社会形势。
以培养幼儿扩散性思维为目标，关注幼儿情感、个性的园本课程的出现，无疑是幼教界的一次革新，“改造世界，从娃娃做起。”幼儿期是人一生中最重要的时期，是各项能力发展的关键时期，只有从小培养，给其人生的发展打下坚实的基础，才能使幼儿更加顺利的.健康成长。
好教材的制定，既要符合儿童身心发展的规律、年龄特点，又要适应不同地域孩子的发展。教材的实施更需要老师的灵活驾驭能力，老师首先要吃透教材，了解园本课程。如何组织教育活动去发展幼儿的思维呢？老师要在了解孩子的不同的性格品性的基础上，因材施教，运用各种形式去发展幼儿的思维，充分利用身边的资源，如：区域，游戏，自然环境等途径，根据不同学科的特点，有效的发展幼儿的思维。
在园本课程的实际教学中，我充分感到了园本课程的魅力－－贴近生活。“一日生活即教育”。园本课程的生活性，决定了幼儿学习的兴趣，才能让幼儿更好的去发展。如果我们的课程中的部分内容能根据实际的情况、实用性再作些替换，各种物质准备能具体丰富些，配套出版，园本课程会发挥更大、更好的作用。
篇5：课程整合
如果本节课与教育专题进行了整合处理，在教学设计（教案）的教学目标中，不但要有本学科的教学目标，还应当有教育专题的教学目标。在实施教学的过程中，要求达到所有的教学目标，其中必然也就会达到了教育专题的教学目标。
目录课程教育专题课程整合教育专题与课程整合收缩展开课程广义概念
从广义上讲，课程是指为了实现学校培养目标，而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。规定各门学科的目的、内容及要求，各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
狭义概念
从狭义上讲，课程是指某一门学科。具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。
课程分类
课程三大分类：学科课程、综合课程和活动课程。 ⑴学科课程 学科课程（分科课程）是以学科为中心来编定的课程。课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。 课程内容以各学科的基本结构为中心，由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。在课程设计上，根据学生不同阶段的发展特点安排学科的基本结构。 课程应当具有基本性、基础性、范例性。在实施教学过程中，要教给学生基本知识、概念和基本科学规律。教学内容要适合学生基础水平和已有的生活经验。教材内容要注意精选，理论与实践要相结合。以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。能综合地解决实际问题。能更典型、具体、实际地培养学生分析问题、解决问题的能力。 课程的内容要面向全体学生，要有必要的难度，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。课程教材的实施过程，要有必要的进度。组织教材时，要能使学生理解学习的全过程，让学生掌握知识之间的辩证联系。要注意培养学生成为自觉的学习者。 ⑵综合课程 综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。 在学科领域的基础上，突破学科之间的界限，实行综合知识的课程形式。如：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。 ①相关课程就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 ②融合课程（合科课程）就是把部分的科目统合，兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。 ③广域课程就是合并数门相邻学科的教学内容，而形成的综合性课程。 ④核心课程（问题中心课程）就是围绕一些社会现象，以解决实际问题的逻辑顺序为主线，来组织教学内容的。 ⑶活动课程 活动课程的基本特征是一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造，学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始，打破严格的学科之间的界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
课程作用
教育教学活动的基本依据。实现学校教育目标的基本保证。学校一切教学活动的中介。对学校进行管理与评价提供标准。
课程发展趋势
课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化。课程类型的多样化和个性化。 重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习。强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出。课程的设计、开发将与信息技术密切结合。
教育专题题是指对某个目标题目内容的集中收集，就行成专题。例如：新闻专题。 教育专题是指在实施教育教学的过程中，专门研究或讨论的题目。例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。 问题是这些教育专题如果不能立项，使之成为国家或地方的一个课程，那就不能安排专题的教师，就没有规定的课时，教育专题就不能落实下去。所以，要贯彻落实一些专题教育内容，就需要将这些教育专题与课程结合起来――教育专题与课程整合。
课程整合⑴广义课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。 整合方式： 可分为相关整合（内容上相连：比如生物学与化学等）、联想整合（某某化妆产品与化学使用效果分析等）、根源整合（数学统计与概率与城市规划等）
教育专题与课程整合教育专题与课程整合就是属于狭义的课程整合。就是将某一个教育专题（如：低碳经济）与某一学科（如：信息技术）进行整合，将（有关低碳经济的）教育专题融入（到信息技术）学科的课堂教学当中去。 某一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。实施学科课程的过程，就是将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去。将课程（大）目标分解、转换成每一节课的教学（小）目标。 课程目标要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。课堂教学目标则要清晰地表明实施本节课教学过程，所要达到的“知识、技能、情感”三个方面的教学目的。 课程目标与课堂教学目标绝不能混淆！ ⑴某一节课的教学目标 例如：信息技术学科中的《图像信息媒体的加工与表达》一节课所涉及到的高中信息技术《课程标准》的内容标准部分。 二多媒体信息采集与加工 1.内容标准 ①了解常见的多种媒体信息，如：声音、图形、图像、动画、视频的类型、格式及其存储、呈现和传递的基本特征与基本方法。 ②能选择适当的工具，分别对声音、图形、图像、动画、视频等信息进行采集；能解释多媒体信息采集的基本工作思想。 ③能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，分别对声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行适当的处理。 教师依据高中信息技术《课程标准》、教科书，根据高一学生的信息技术水平、学校计算机房的教学环境、教师本人的教学能力，结合信息技术的发展变化，组织教材资料，深度地开发教材，设计出本节课《图像信息媒体的加工与表达》的'教学目标。 ⒈理解和掌握矢量图与位图特征。了解采集数字图像信息的多种方法。 ⒉学会选用不同特长的软件对图像进行初步加工和表达。 ⒊体会到图像媒体对感受外界信息的重要作用。 ⑵某整合课的教学目标 教育专题与课程整合，首先是要体现在教学设计（教案）的教学目标之中。然后才能融入到教学的重点、难点和教学过程之中。 如果是教育专题与课程整合的一节课，此节课教学设计（教案）的教学目标中，不但要有信息技术课程的教学目标，还要有教育专题的教学目标。 例如：信息技术学科中的《图像信息媒体的加工与表达》与《低碳经济――风力发电》教育专题整合课的课堂教学目标。 ⒈理解和掌握矢量图与位图特征。了解采集数字图像信息的多种方法。了解低碳经济的概念和风力发电的特点。 ⒉学会选用不同特长的软件对图像进行初步加工和表达。 ⒊体会到图像媒体对感受外界信息的重要作用。 ⒋通过“风力发电”的活动主题，感受到利用风力代替消耗石油和煤炭自然资源，减少一氧化碳排放的有益之处。 ⑶整合课的具体实施 如果一节课，有了明确的教学目标，那么在教学设计（教案）的教学过程中，就要按照本节课的教学目标逐一地展开教学。在教学过程的各个环节、各个阶段要始终为实现某一个教学目标而努力，直到将所有的教学目标实现为止。 评价一节课是否成功的主要标准，首先是教学目标是否达成？然后再看其他……。 如果本节课与教育专题进行了整合处理，在教学设计（教案）的教学目标中，不但要有本学科的教学目标，还应当有教育专题的教学目标。在实施教学的过程中，要求达到所有的教学目标，其中必然也就会达到了教育专题的教学目标。 这就是教育专题与课程整合的具体实施过程。
篇6：创造性思维的名言整合
关于创造性思维的名言整合
1、为了产生创新思想，你必须具备：（1）必要的知识；（2）不怕失误、不怕犯错误的态度；（3）专心致志和深邃的洞察力。——斯威尼《致未来的总裁们》
2、不创新，就死亡。——艾柯卡
3、有资金而没有知识越拼搏，失败的可能性越高，有知识而没有资金，小小的会出都有回报。----------李嘉诚
4、有一件事情是十分清楚的：创新思想不是那些专门从事开发创新思想的人的专有领地。——美国管理学家《致未来的总裁们》
5、创新，可以从需求的角度而不是从供给的角度给它下定义为：改变消费者从资源中获得的价值和满足。——彼得·德鲁克
6、有效的创新开始时……要做的只是某件具体的事。但是，基于聪明设想的创新数量极大，哪怕成功的百分比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活力方面的相当巨大的源泉。
7、如若说，在创新尚属于人类个体或群体中的个别杰出表现时，人们循规蹈矩的生存姿态尚可为时代所容，那么，在创新将成为人类赖以进行生存竞争的不可或缺的素质时，依然采用一种循规蹈矩的生存姿态，则无异于一种自我溃败。——金马着《21世纪罗曼司》
8、创新时代实际上是信息时代的天然的伴随物。尽管我们掌握了新的信息，但仍然有薄弱环节，它不是出现在信息的创造上，也不是出现在信息的贮存上，甚至也不在信息的获取上，而是出现在利用新的信息去做新的事情上。——吉福德·平肖第三
9、将来，先进国家生产的产品价值只有很少一部分是从蓝领工人的劳动及从资本物中得来，而主要是从设想和创新中得到的。——吉福德·平肖第三
10、作为一个未来的总裁，应该具有激发和识别创新思想的才能。——斯威尼
11、在创新活动中，只有知识广博、信息灵敏、理论功底深厚、实践经验丰富的人，才易于在多学科、多专业的结合创新中和跳跃性的创造性思维中求行较大的突破。——朗加明着
12、最佳的创新定义是“不限大小，不限部门”。
13、在识别创新思想方面最成功的公司总裁，总是善于同有创新意识的人打交道的，善于倾听他们的意见，包括听来有点古怪的意见。……为了获取创新思想，作为公司总裁必须乐于承认和接受由创新思想带来的种种不愉快。——斯威尼
14、人具有动物所没有的东西——创造性、想像力。——马克斯韦尔·莫尔兹
15、这种创新代表着社会所需要的东西：首创性、进取心和创造精神。——佚名
16、然而，唤起消费者的需求不是一件容易的事，唯有创新能赢得广大消费者的青睐。——郭光华《商品开发技巧》
17、市场经济全靠自己闯荡，在求异的同时就要创新。具体的感觉是，要把繁华世界看作蛮荒一片，把已经光彩夺目的物质文明看作还未开垦的处女地，大胆地按照自己的意愿开拓、塑造自己心目中的文明世界。——颜建中《第四产业大崛起》
18、创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
19、提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已。而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的'问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦
20、如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。——培根
21、真正忙碌的人没有时间去胡思乱想。——塞涅卡（古罗马）
22、日日创新。——日本索尼公司
23、美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是“一流人才和三流人才之间的分水岭。”——朗加明《创新的奥秘》
24、商品开发离不开创新构想，创新构想是人类智慧中最美丽的花朵。——郭光华《商品开发技巧》
25、最有效的创新都简单得惊人，其实，一项创意所能得到的最高褒奖就是别人说一句：“这个一看就懂，我怎么没有想到呢？”
26、对于创新来说，方法就是新的世界，最重要的不是知识，而是思路。——郎加明《创新的奥秘》
27、基于聪明的设想出现的创新数量极大，哪怕成功的百分比比较小，仍然成为开辟新行业、提供新职业、给经济增添新的活动面的相当巨大的源泉。——彼得·德鲁克
28、以空前未有的热情，焕发青春的创新功能，激发人人独特的创新精神，使民族的、国家的创新智慧来一个总发动！使个体的、群体的创新潜能来一个大爆发！——金马
29、想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。——安东尼·罗宾斯（美）
30、把尝试“解决新问题”的追求，从人群中的局部人、少数人，扩大到人群中的绝大多数人，并使之成为日常生活中有机构成的一部分，这种趋势在二十世纪末已初露端倪……——金马《21世纪罗曼司》
32、创新应当是企业家的主要特征，企业家不是投机商，也不是只知道赚钱、存钱的守财奴，而应该是一个大胆创新敢于冒险，善于开拓的创造型人才。——熊彼特
33、科学技术史表明，过多的知识信息有时反倒会妨碍和限制创新。——朗加明《创新的奥秘》
34、创造力对于创新是必要的，公司文化应该提倡创造力，然后将其转变成创新，而这种创新将导致竞争的成功。——《未来学家》
35、有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着我的心灵：我头顶的星空，和我心中的道德准则。——康德
36、在人类日超拥挤的生存空间里，唯一可以使人摆脱拥挤感觉的，不是别的什么，而是创新之路。
37、即使日本人现在也不得不超越模仿、进口和采用他人技术的阶段，学会由自己来进行真正的技术创新……——彼得·德鲁克
38、创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。——朗加明《创新的奥秘》
篇7：幼儿园课程整合
幼儿园课程整合
幼儿园课程整合(integration of kindergarten's curriculum) 课程整合的思想有着悠久的历史，20世纪90年代以来人们对其更表现出极大的兴趣。究其原因，主要有：①近来的教育研究结果支持应用知识的课程型态，扬弃关注知识累积与记忆的课程观点。②人们倾向于认为知识愈整合，就愈能被大脑接收和加工，也愈容易学习。许多有关大脑与学习功能的研究指出，大脑将信息以某些类型或联系进行归纳处理，其运作是统一而非零散的。③知识并非固定的或普遍的，知识是社会建构的。在这个学习化和不断变革的社会中，探讨什么知识最有价值的问题已经没有太大的意义，昨日的真理可能被今日的发现替代，今日的发现又可能被明日的突破所取代。课程改革的基本精神即在课程的整合，期望以生活中心与学生本位的教育观，矫正以往缺乏弹性、目标高远不切实际、科目林立繁琐、教材内容过多、课程衔接不好的弊病。朝向课程整合的改革趋势，反映了上述的时代精神，反集权(反权威)、反知识本位(反专业)、反精英导向；④未来的社会议题是互相依存的整体，而非破碎的片断：未来主义学者主张超学科教育(transdisciplinary education)，提倡观念本位和活动本位的课程，认为学习是以观念与问题为中心，只有这样才能探讨世界相互依存这个复杂问题。真正有意义的问题，如环保、人际关系与经济伦理等，不能只靠单一学科的知识，必须依靠综合各种学科知识来解决。
传统意义上的课程整合指的是将不同的科目一起应用于一个教学计划(lesson plan)中；而在将数个科目结合一起的传统设计方式中，有所谓多科整合课程(multidiscipli mary curriculum)、科际整合课程(interdisciplimary mary curriculum)、或复科整合课程(pluridisciplinary curriculum)等等。最近几年，又有人以思考、推理与问题解决能力做为整合课程的中心，如美国北卡罗莱纳州公共教育部门设计了各种整合策略：技能与科目的整合；科目与科目的整合；技能与技能的整合；技能／科目与技能／科目的整合；一个科目或一个技能领域中的内容内部之间的整合。
课程整合的方式可分为3类：第一类是单一学科内的整合，它包括了分立式(fragmented)、连接式(connected)与巢窠式(nested)的整合方式；第二类是跨学科间的整合，它包括了并列式(sequenced)、共有式(shared)与网络式(webbed)、线串式(threaded)与一体化(integrated)的整合方式；第三类是学习者心智内的(inside the mind of the learner)整合，包括了沉浸式(immersed)与网络式(networked)的整合方式。此3类模式是一个连续的统一体，分立式与网络式各为这个连续体的两端，其余模式依序分布于其中。
在《幼儿园教育指导纲要》当中，列出六大“课程领域”，并没有学科的提法，分别是健康、语言、社会、科学、艺术，这已经是跨学科间的整合了。幼儿园课程的设计应把握纵的连贯与横的互通两大原则。在纵的方面，以混龄学习及局部重叠解决幼小衔接的问题，同时发挥同伴在合作学习方面的功能；在横的方面，除了主学习目标的掌握达成外，应兼顾其他领域教育目标的达成。由于幼儿园以活动为课程设计的中心，因而在这个教育阶段实施课程整合较为容易。
学前教育阶段实施课程整合的主要原则是：将所有的学习领域纳入整个课程，考虑儿童在各方面均衡的发展，适应不同年龄、不同发展阶段，使儿童获得完整的.有意义的学习。全美幼教协会主张儿童的需求是课程设计的主要依据，提出适合儿童发展的整合课程教师从观察儿童活动时的身体、社会、情绪与认知表现，发现适合儿童发展的学习内容和活动，以便能照顾到不同年龄、性别、社会经济地位或不同种族的所有儿童。
学前教育阶段最常采用的整合课程设计模式为沉浸式及网络式。
①沉浸式(the immersed model)。儿童的探究式学习也许会按照其兴趣，针对蝴蝶、蜘蛛或者其他爬行的生物，进行一系列的研究，就连美工、积木活动也是设计瓢虫与蝴蝶形状的模型，制作昆虫标本，
此种方式的整合作用是发生在学习者内部的，学习者以兴趣或专长为基础，从各个学科领域中筛选出自己需要的资料与内容，并融人自己的旧经验与已经具有的知识之中。此种课程极具个人色彩，各学科间的连结关系是由学习者自己建构出来的，超越了由教师设定连结关系的整合方式。而教师的任务就在于了解每个学生的基本情况，并设计具思考性的教学情境，以帮助学生建立有效的信息连结。例如，对废电池的去向问题有浓厚兴趣的幼儿，他会去寻找相关的资料，也有可能去实地观察了解，或者设计实验验证废旧电池对环境的危害性，并向人们宣传环保知识。这一学习过程涉及物理、化学、生态、社会等多个学科的知识，而原属不同学科领域的知识整合到了一起。
②网络式（the networked model）。此种模式就像是透过三棱镜观看事物，不仅针对焦点问题，同时也反映事物的多个层面。提供了多方面的探究与解说，学习的领域是呈放射状往外延伸，只有学习者自己才能洞悉研究问题的细节，且能善用必要的资源来促进自己的学习。例如，一群幼儿园大班的幼儿在研究蝴蝶，他们从图书馆、网络上查阅了大量资料，还参观了自然博物馆，自己动手制作标本，访问了专门研究蝴蝶的生物学家，这样一来学习的网络就形成了。
此种方式的整合作用是学习者与他人（包括相同领域及其他领域的研究者）互动、对话、沟通之后而建构产生的。学习者以自己的兴趣或专长领域为基础，与相关领域的研究者或专家进行多方向的网络式沟通与参与，从中吸取各种新概念与信息，并不断将这些新概念与信息整合到自己的认知结构中。这种方式的优点是能为学习者提供各种不同的探索与解释的途径，并能借由不同领域的知识信息而扩展其知识范围。缺点则是来自多方面的信息易使学习者生发出更多不同的兴趣，因而偏离了原来的学习主题。
篇8：课程整合≠CAI
课程整合≠CAI
【摘 要】信息技术与课程整合已是必然，很多教师存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。总将CAI和信息技术与课程整合等同起来。错误或夸大地使用了CAI.然而信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
【关键词】课程整合 CAI 辅助教学 学科交叉性
信息技术在全球蓬勃发展，推动教育领域的又一次革新。在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合已是必然，但存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。其中很多教师总将CAI和信息技术与课程整合等同起来。错误或夸大地使用了CAI.
一、信息技术≠CAI
信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。而计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
二、课程整合≠CAI
什么是整合？所谓整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。CAI与教学课程融为一体，将CAI技术作为一种工具，以提高教与学的效率，改善教与学的效果，改革传统的教学模式。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科之间之隔离，把不同的知识体系联系起来。
但是，在当今的多媒体教学与课程整合的课堂中，存在着以下的误区：
1、为用而用
有的教师错误认为只有用到信息技术的课堂才算是整合课，为用课件而用课件，那么课堂就成了展示课件的课。
例：在一节政治教学示范课中，教师为突现现代化教学，将授课地点选在学校多媒体教室，并运用PPT制作了课件，在整个教学过程中，教师只将本来写在黑板上的板书转移到了课件中，学生按照PPT课件中的教学内容循序进行了课堂学习，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。
这节课，课件并没有发挥其“破难解疑、创设情境”的作用，教师只是将课件作为一个电子彩板使用，开展信息技术与课程整合，就必须克服“为用而用”的错误思想，开展信息技术与课程整合，就必需克服“为用而用”的'错误思想，应在充分尊重各学科特点与学生学习需求的基础上，与教学内容和教学方式有机结合起来。
2、为漂亮而用。
有的教师应用信息技术只是为了追求课堂教学的漂亮而已。
在一位物理教师的教学示范课中，多媒体课件的界面非常华丽，配有柔美的背景音乐，重点前加有可爱的卡通图案做提示，连按钮用的都是动画的。可谓是用心良苦。然而在华丽的外衣下面，却是教学理念与艺术的空洞，由于缺乏应有的价值，未能真正改变教学和学习，反使教学变得不伦不类。一些教师一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知自己的课件辅助教学“辅”在何处。另外，课件“打扮”得光鲜亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，反而不利于学生看清问题的本质。
多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在首位。追求软件的内在作用，而不是讲究外在的形式美。多媒体课件应该从教学的实际出发，讲究整合的效益。
3、课件的“多媒体”。
如果过多追求课件的“多媒体”，那么势必会削弱课堂教学效果。有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个奇怪的声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化和立体感的教材，避免使内容单调、枯燥。这是以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的。但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰会学生的思考，干扰课堂教学，从而削弱课堂教学效果。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，充分调动学生学习信息技术的积极性，促进学生对知识的灵活运用及创新思维能力的提高，适应信息时代对学生信息素养及能力培养的需求。
篇9：课程整合心得体会
课程整合心得体会
课程整合心得体会：信息技术与课程整合心得体会
当今时代，信息技术迅猛发展。
它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还以“迅雷不及掩耳”的速度走进了各类校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。
通过夏福强老师的培训，让我对信息技术与课程整合的事实有了进一步的体会。
一、教师应走出信息技术与课程整合的“浅层认识”误区。
这个整合课题并不是“让学生一节课欣赏几十个漂亮的网页”，让学生欣赏几个漂亮的课件。
整合的目标在于提高学校教育信息化水平，培养教师现代教育技术应用的理论，为学生提供一个合作探究，自主学习的空间从而推动现代化进程。
但事实上，在平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备，但各种公开课、赛课活动中计算机等多种媒体设备的使用却屡见不鲜。
这说明教师们的确在一定程度上明白使用多媒体设备教学的实效性，但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。
要不，在平时的教学过程中却很少应用呢?难道仅是因为“设备跟不上的”原因吗?
二、信息技术与课程的整合更应注意学生情感的渲染与移植。
我们可以看到，在使用多媒体设备的课堂教学中，学生的情绪高涨，精力集中，这是学习的最佳状态。
由此，让我感到信息技术与各门课程在整合的过程中更应注意学生情感、价值观的取向。
信息技术教育应该努力为学生创设一个乐于学习，乐于思考、乐于探究的学习空间。
在讲座中谈到信息技术与课程的整合教育应该是“重视情感、态度、价值观的`正确导向”的，教育要使学生入情入景，学生才能将热情移植到整个学习过程中去。
三、积极学习各种“信息技术与课程整合”的理论知识。
只有不断的学习才能不断的深化认识。
教师在学习的过程中要充分发挥计算机的优势，使计算机真正为教师的教学和学生学习服务。
为此教师要加强学习计算机的应用，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。
以上就是我这次学习的几点不成熟的体会，在以后的工作中，我定会不断探索，不断实践，为信息技术与课程的整合做出应有贡献。
课程整合心得体会：信息技术与课程整合学习心得体会
通过课程与信息技术整合的培训学习，我懂得了许多新知识，拓宽了视野，真是受益匪浅。
首先我对“信息技术与课程整和”有了一定的认识。
所谓的信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，间接促进信息技术的掌握，达到“双赢双利”的共建目的。
其次，我明白了评课时要把教学目标放在首位，看是否做到了以学生为中心。
要把握五个原则：目标性原则、学生为中心原则、学生
提高发展性原则、针对性原则和系统性原则。
只有切实促进了学生的学习的课，才算是一堂真正的好课。
课程整合心得体会：信息技术与课程整合学习体会
为期几天的培训结束了，在这个过程中我对很多东西都有了全新的认识，比如先进的教育理念;灵活的课堂教学方式;丰富多彩的评价方式等。
首先，树立了全新的教育理念。
传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。
要充分体现学生的主体地位。
其次、教师自身的对教材把握的能力提高了。
要想真正实施好网络与课堂教学的结合，一定找找到契合点，即：利用网络帮助教学做什么?学生通过网络能有什么提高等等。
而这个点的确定需要老师对课文有全新的认识。
3、对学生能力培养体系需要进行重构。
传统的学生能力培养无外乎听说读写能力，但是为了适应网络这一特殊环境，学生仅具备以往的能力体系是不能胜任学习工作的，需要学生具备良好的电脑实操技能(如：应用网络搜索功能查询资料、制作幻灯片网站)、对资料的正确处理、运用能力、超文本阅读能力等等。
需要老师针对这一特点调整训练的侧重点和方法，使每一个学生能够在学校、家庭的环境下逐步形成能力体系。
篇10：浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合
浅谈信息技术与课程整合信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习的改善。本文运用当前相关的研究成果以及学校教学实践，研究和探讨信息技术与课程整合。
一、 整合的内涵
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”华南师大李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。因此整合应该是一个螺旋上升的的发展过程。
二、信息技术与课程整合的概念与内涵
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。具体体现在以下几方面：
1、信息技术与课程整合将带来课程内容的革新，信息技术的高速发展，要求传统的课程必须适应信息化社会发展的要求，增加与信息技术相关的内容，例如开设信息技术课程等，并要求各门课程都必须根据时代发展，革新原有课程内容。信息技术与课程的整合将是课程内容革新的一个有利促进因素。
2、信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
3、信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师进行交流，扩大了课程资源范围。
4、信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。
所以说信息技术与课程整合不是简单的结合，而是融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适应过程。
三、信息技术课程整合的基本特征
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本特征：
1、任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，从而把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
2、信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
3、能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这?任务驱动式“的不断训练，学生可以把种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
4、”教师为主导、学生为主体“的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
四、信息技术与课程实施整合的模式探讨
信息技术与课程实施整合将带来观念的变革，将带来教学要素的重新建构，构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的`进程。信息技术与课程整合后，传统的教学结构将发生变革，新型的教学结构将更加关注信息技术在课程实施方面的作用，归纳主要包括以下几个方面：
1、教师知识呈现的变革
信息技术与课程整合后，将原来的教师直接的口授讲解传授单一的知识呈现途径，转变为由多样化的知识呈现途径，教师可以通过信息技术将课程内容传授给学习者，知识传授途径的多样化，带来高效的学习效果。
2、知识来源的多样化
信息技术与课程实施整合后，单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识，同时，学习者可以通过信息技术从学习化社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。
3、媒体作用的变化
传统的媒体，主要是强化功能，对于课程内容和学习方式等方面没有产生作用，信息技术与课程整合后，信息技术由作为教师讲解的演示工具转变为教师活动的体现者和学习者的认知工具，媒体作用发生变革。
此外信息技术与课程实施整合后，对整个课程实施的各个层面都发生了变革作用，教师由传统的知识传授者，转变为课程的设计者，学习者学习的指导者和学习活动的组织者和参与者。学习者由被动的简单接受，转变为主动的意义建构者和积极的学习者。学习者学习方式由传统的接受式转变为主动学习和自主学习以及探究学习。
五、结束语
信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生?quot;信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
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