基于差异化视角的计算机创新人才培养模式研究论文（精选12篇）由网友“啊明”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的基于差异化视角的计算机创新人才培养模式研究论文，希望对大家有所帮助。
篇1：基于差异化视角的计算机创新人才培养模式研究论文
基于差异化视角的计算机创新人才培养模式研究论文
一、传统计算机人才培养模式的缺陷
(一)在培养目标与层次定位方面模糊不清具体表现在不同学历层次的培养目标界限不明确，培养目标无差别化，缺乏细分市场的意识。
(二)课程体系设置僵化雷同
主要表现在 ：(1)课程设置特色不鲜明。培养目标无差异化，导致课程体系千篇 一律，培养出的学生知识结构单一，缺乏创新精神。(2)课程体系偏离创新型人才的培养目标。以理论知识为中心的课程模式盲目追求理论的系统完整性，导致课时总量膨胀，师生都被拘泥于繁重的课堂教学中。(3)课程设置与学生的特点、志趣、需求相互脱节，未考虑不同层次学生的特点，难以调动学生自主学习的积极性。只有切实推进计算机人才培养改革，才能适应社会对多元化人才的需求。 年初，以计算机专业为试点，推行了差异化的人才培养改革方案。实施以来，各方面取得了全面进展。并以此特色化的人才培养为契合点申报特色专业， 年获批为山东省特色专业。
二、“差异化”创新人才培养模式研究
(一)明确“差异化”培养目标，探索“差异化”人才培养模式
创新型、差异化的人才培养模式改革主要包括三个方面 ：(1)实施因材施教，使人才培养更能体现学生个体差异，从而促进学生个性发展。(2)确立学生的教学主体地位，调动学生积极性。(3)针对学生兴趣爱好的不同，体现人才培养的多样化，对不同类型的学生实施不同类型的引导。根据学生的兴趣特点或就业去向，将学生群体分为大众型、应用(实践)型和研究型。
(二)实施分层次培养，完善差异化的创新人才培养体系
1. 研究型创新人才的培育模式
该模式针对理论研究有兴趣的学生，重点培育理论推动型的创新才能。这类创新人才须加强两个层面创新能力的培育 ：一是完善坚实的学科理论体系，为科学研究夯实理论基础。二是加强对理论研究基本素养的培育。
2. 应用型创新人才的培育模式
该模式适用于对实践操作有浓厚兴趣的学生。这类创新人才的培育主要包括两个方面 ：一是构建全方位的创新实践平台，鼓励学生参与各类学科竞赛和实践活动。二是加强对创新素质的培养，包括 ：团队合作精神和团队协作能力的培养。
3. 大众型创新人才的培育模式
该模式主要适用于无明显偏好或无明显职业倾向的学生。这类创新人才的培育主要包括两个方面 ：一是加强专业知识素养的培育。二是搭建各种平台帮助学生了解市场需求，开拓更多的就业机会和 渠道。
三、“差异化”创新人才培养模式实践
(一)构建多元课程体系，实施弹性选修制度，切实提高人才培养质量
科学的教学体系是培养创新型人才的重要基础，也是人才培养模式改革的主要落脚点。近几年，对课程结构和教学内容体系、实践教学体系进行了改革和重组，促进了课程结构体系、培养方案以及学生知识能力结构的整体优化，教学内容得到更新，增强了社会适应性。采取“平台 + 模块” 的结构形式，从设置多元化课程体系、创建立体化实践体系等方面建立分类人才培养方案。
课程体系改革反映了专业的教学思想，是教学改革的主线，决定人才的培养目标和质量。“多元化”课程体系基于基础课程，构建特色鲜明的专业方向模块课程体系。课程体系具有较大的灵活性，不同类型的学生可根据自身特点和兴趣“弹性化选修”课程，即自主选择和组合课程，从而形成个性化、定制式的学习方案。该课程模式设置贯穿“基础趋同，特色分化”的原则。基础课程为学生的后续学习奠定基础，特色分化为学生根据自身特点和需求，选择不同的.学习内容创造了条件，从而增强就业适应能力。
(二)完善立体实践教学体系，培养创新型计算机人才
1. 加大实践教学比例，突出创新性和应用型
在专业基础、专业特色和专业方向的各层次教学中，增加实践教学内容，以课程综合型实验为基础，加大综合性、设计性的实验比例。在专业课程教学中，开设综合性的课程设计，加强学生分析问题、解决问题能力的培养。如，在 3 门省精品课程中，分别开设不同类型的综合实验 ：“操作系统”—Linux 内核分析、“数据库原理”—“基于工程案例的数据库应用系统”、“计算机网络原理—“TCPIP协议分析”。通过实施大作业的方式，培养了学生“研究性学习”的能力。
2. 丰富实践教学知识结构，创设开放式教学体系
在借鉴华为、浪潮、IBM 等知名企业人才需求的基础上，建立合理的、先进的、开放式的实践教学体系。本专业先后与浪潮、东软、中软国际等国内外知名 IT 公司合作，实现学生联合培养。校企合作培养计划由学校制订为主，企业参与为辅，制订专门的定向课程模块。通过校企合作，不仅实现学生和企业之间的“零距离”接触，为“实践型”人才搭建了实践平台，而且能根据市场需求，及时对课程设置和知识结构做出合理的调整，解决传统模式上的课程体系僵化、知识内容陈旧、教学模式单一等诸多问题。同时，将知名 IT 公司的先进课程引入课程选修体系，实施开放式教学。
3. 探索差异实践教学模式，构建“全程化”科技创新平台
为了提高学生的创新能力，以科研训练和学科竞赛为抓手，培养学生的创新意识。通过选修基于研究方面的课程，增设创新学分，参与科研实践以及提前进行毕业设计等办法，培养“研究型”人才。利用现有的 18 个学科实验室，开放(自主)实验项目，鼓励有兴趣、有能力的学生进入实验室，为本科生提供大学生科研训练计划、国家大学生创新计划实验环境，为“研究型”和“大众型”搭建科技创新平台。引入课外科技竞赛等综合性实践锻炼环节，并完善“大赛成绩充抵学分”的政策。通过丰富多彩的课外实践活动，探索课内外互动的实践机制，培养“大众型”和“实践型”技术人才的实践能力与团队精神。
围绕“全程化”的科技创新平台，实施不同层次学生的科技创新培养。自 年起，学生参与了“基于 FPGA 的视频监控可疑人徘徊自动报警系统”、“基于形状的三维模型检索”、“基于校企资源整合的3D 智客平台开发及应用研究”和“网络资源共享平台建设”等 12 项国家级大学生创新实验计划。近年来，学生在国家、山东省和相关机构组织的多项科技活动中取得了优异成绩。高年级 80% 的学生参加过科技创新竞赛活动，并获得了创新学分。
(三)深入开展产学研合作，为创新人才培养提供多元化平台
1. 以高水平的科研项目为平台，培养学生的工程创新研究能力。以计算机理论研究和技术开发为纽带，积极承担省部级课题，就计算机理论中的关键问题开展研究。同时，积极与中国石油、中国石化、中国海油等研究院所和大中型企业合作，解决工业生产中面临的实际问题。引导“研究型”学生群体在高年级时参与到课题研究中来，加强理论研究创新基本素养的培育。
2. 依托知名 IT 企业，建立了多个校外实践教学基地，为专业学生提供专业认识和实践实训。如，北京中软公司、大连东软公司、浪潮电子信息集团、青岛软件园、苏州银河龙芯有限公司等实习基地，丰富了专业人才的实践教学内容。安排“实践型”学生群体在大四上半学期去实习基地实习，这类学生的毕业设计可以选择校外企业的真实题目，为“实践型”技术人才提供了实战演练的机会。
3. 通过实验室共建、资源共享和科研课题合作，安排专业教师和学生到企业学习与实践，加强与企业的横向和纵向联系。聘请业界人士来校讲学，担任兼职导师，推进双师型师资队伍的建设，以此来带动“实践型”和“大众型”人才培养。
4. 根据计算机行业资格鉴定要求和社会计算机人才需求，开展了多项认证培训项目，通过 IT 认证培训，近几年本专业学生获得相关认证的学生覆盖率在 40% 以上，为“大众型”人才在企事业单位从事 IT 相关工作提供了丰富的就业资本。
四、差异化人才培养模式效果
(一) 毕业生就业率和考研录取率不断提高
随着人才培养模式的不断优化与完善，学生的创新能力、综合实力有了明显的提升，就业渠道更加合理化、多元化，就业层次和质量不断提高。就业率逐年增加，最近五年的本科毕业生一次就业率见图 2，毕业生就业领域涉及 IT 公司、石油、石化、银行、电信、保险等行业。部分优秀毕业生签约国内外著名的 IT 公司，如，IBM、联想、华为、百度、阿里巴巴等，获得了用人单位的好评。由于理论基础扎实，创新实践能力强，学院优秀毕业生先后被保送到清华大学、北京大学、中国科学技术大学等高校攻读研究生，毕业生考研录取率逐年递增，为“研究型”人才的继续深造提供了更为广阔的平台。
(二) 学生创新精神和实践能力显著提高
通过学科竞赛等综合性、全方位的实践锻炼环节，使学生具备了创新意识、科研素养，团队协调能力及合作精神。近年来，本专业学生参加国内外各类学科竞赛的规模和获奖率逐年提高。近五年来，共获得国家级大学生科技竞赛奖励 24 项，省部级奖励 103 项，国家级大学生创新实验计划 12 项。此外，通过校企合作，将知名 IT 公司的课程引入课程选修体系，提高了学生的工程实践能力。通过参与学科竞赛以及 IT 认证培训的方式，拓宽了“大众化”人才和“实践型”人才的就业途径。
(三)差异化人才培养模式初具特色
差异化培养的实施是一项新的挑战，是一项长期的工程。面临着课程体系、软硬件平台、管理制度等一系列改革问题。在差异化人才培养方面的探索已经迈出了成功的第一步。近五年的毕业生情况统计表明，升学与出国深造的“研究型”人才，签约银行、石油石化行业、电信部门及其他企事业单位的“大众型”人才，签约 IT 公司的“应用型”人才的比率基本达到 1 ：1 ：2.5，通过近几年的实施，差异化人才培养模式基本稳定，达到了预期的效果。并以此人才培养改革为特色，申报并获批省级特色专业。
差异化创新人才培养体系已经应用于学校计算机科学与技术专业 06、07、08、09、10 级学生，共800 人左右。通过近几年的实施可以看出，计算机专业的学生在创新意识和实践能力方面不断提高，培养的多层次人才更能适应社会发展的需要。
篇2：论计算机科学与技术专业卓越创新人才培养模式研究论文
论计算机科学与技术专业卓越创新人才培养模式研究论文
1 引言
人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是我国新时期高等教育的四大功能，高校的主要任务之一就是培养满足经济和产业发展进程中急需的人才。随着我国经济的发展，信息产业成为第一支柱产业，特别是在当前移动互联、大数据和智能感知等信息技术快速发展并深刻改变人类社会的背景下，需要一大批高素质计算机专门人才。我们如何与时俱进，开展适应性强的教育教学工作，才能培养在区域和行业发展中发挥积极作用的计算机卓越人才，是摆在我们面前的首要问题。创新能力是卓越工程师的一个基本特征，创新创业教育是我国乃至全世界教育的发展趋势。
高校计算机专业学生的专业知识和社会需求有一定的差距、学生的工程实践能力还不能完全达到直接参与企业实际工程项目的要求、创新能力还不能完全与创新型社会相适应等。时逢 年6 月，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，这是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。创业教育又被联合国教科文组织称为“第三本教育护照”。 年，世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》重申：“为方便毕业生就业，高等教育应主要
关心培养创业技能和主动精神，把培养学生的创业精神和创业技能作为高等教育的培养目标”。2010 年教育部下发《推进创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，表示创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合。加强创新创业师资队伍建设，鼓励教师参与行业、企业、科研院所的创新创业实践。
2 卓越创新创业人才培养现状分析
计算机技术的发展日新月异，互联网+、云计算、大数据等领域的发展都对计算机专业学生提出了更高要求。同时，推进大众创业、万众创新，也将“计算机卓越人才的创新能力和创业意识培养”提高到一个新的高度。因此，需要建立一种专业教育引领并融合创新创业教育的计算机卓越人才培养模式，使之内涵式发展，突出特色，保持与新形势下计算机专业人才培养目标相匹配。但目前卓越创新创业人才培养还存在一些不足，具体有以下几点：
(一) 卓越工程师计划实施过程中，企业难以全程介入，以及校企合作中学生的有效管理问题，此类问题制约了校企合作的深度。
(二) 师资队伍工程实践能力和创新能力有待提高。部分教师没有工程实践背景，这制约了学生工程能力和创新能力的培养。
(三) 教学内容与社会需求相脱节。相对于技术和市场的快速变化，高校普遍存在教学内容滞后，更新速度慢，影响学生学习的积极性。
(四) 创业教育难以落地。目前，大学生创业成功率低，科技转化率低，缺乏项目、资金和运营指导等，这制约了创业意愿的落地。
3 计算机卓越人才培养新模式
计算机学科应该与时俱进、应势而为，为促进专业教育、增强服务地方经济发展的能力，不断探索并实践“拓展内涵，融合创新”的计算机卓越人才培养新模式。
该模式遵循“基础扎实，实践强化，创新融合，创业孵化”的理念，针对大学生就业难、高校人才培养与企业实际存在差距、创新能力不足的问题，以建设国家特色专业、实施卓越工程师计划为契机，结合地方经济建设和信息产业发展对计算机人才的需求，通过重构教学体系提升学生专业核心能力;通过构建由学生、教师和企业工程师组成的STE(Student-Teacher-Engineer)协同创新团队，深化校企合作，实施个性化定制培养，着力提升学生的工程实践能力;通过新建创新创业孵化平台，设立创业基金，对创新项目进行孵化，推动基于专业优势的创业，创办的企业又成为本专业新的'合作企业。此培养新模式在培养工程实践能力、创新能力和创业意识等方面，展开了一系列试探性的改革与实践，以期突破普通高校计算机人才创新能力的瓶颈，做到内涵式发展。
4 计算机卓越人才培养模式改革的主要内容与措施
(一) 计算机系统能力培养。
专业教育不仅是高等教育的基本职责，也是进行创新创业的基础。计算机专业人才培养的核心目标是：让学生在掌握计算系统基本原理基础上，熟悉如何进一步开发、构建以计算机技术为核心的应用系统。这需要学生更多地掌握计算机系统内部各软件/硬件的关联关系与逻辑层次，能够站在系统的角度分析和解决问题，即具备系统能力。
(二) 设置个性化学分。
计算机卓越人才的培养，尤其是工程实践、创新意识和创业能力的培养，必须考虑学生的特长和兴趣因材施教。因此，我们在人才培养方案中可以设置20~30 个个性化学分。
(三) 建立融合创新的专业培养体系。
专业教育和培养是计算机专业卓越人才培养的根本，是其它教育实践的前提和基础，在此基础上融合创新能力和创业意识教育，才能为学生的持续发展提供有力的内涵式发展保障。融合创新的专业培养体系，将学生培养变成一个始于大学和专业的终生学习和成长的过程让学生在深厚的专业理论基础之上，具有较强的工程实践能力。并为创新创业提供具体实践指导，为学生的创新创业提供实施平台，提供孵化基金支持，提供管理辅导，提供企业人才培养等多角度的辅助，使创业项目转化为新的企业，又从新的企业中派生出新的企业项目和学校合作，反哺教学。
5 总结
本文以社会需求为导向，转变教育理念，加强专业建设，深化校企合作，强化工程实践，把创新创业教育融入专业教育中，建立“拓展内涵，融合创业”的计算机卓越人才培养新机制，有效地促进了人才培养由单一型专业教育向结合创新创业的深度融合型转变，对于满足社会经济发展特别是IT 产业的发展具有重要的现实意义。
本文提出的卓越工程师教育培养计划基本原则和思路，延伸和落实了创新创业教育，形成了长期有效的平台机制，为持续培养创新型的卓越人才提供了可供借鉴的经验。通过在专业教育中融入创新创业教育的实施与实践，为国家“大众创业，万众创新”政策的落实提供人才保证。对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重大意义。
篇3：计算机应用型人才培养模式研究论文
计算机应用型人才培养模式研究论文
一、计算机应用型人才培养的主要特征
计算机应用型人才培养模式的建设，主要是信息化应用在社会的各行各业，社会经济发展过程中加大了对计算机专业应用型人才的需求量。因此计算机应用型人才具有大众化特点，实施大众教育，满足社会发展需求。计算机应用型人才的培养过程应当是实践式教学，在课堂上进行启发式讲授，通过思考式讨论，让学生能够独立思考、亲自动手、放开思想、自主学习和勇于实践，计算机应用型人才培养模式的实践性，是计算机专业学生能力实践技能训练的核心内容，也是计算机应用型人才培养的关键因素。计算机应用型人才的培养需要具备科学精神和人文精神的统一，培养计算机应用型人才强烈的社会责任感和民族精神，将科学精神和人文精神充分结合，让高校的科研成果贯穿并渗透本科教育的整个过程，从而实现本科教育的教学共享。通过科研促进教学，在培养计算机应用型人才的过程中，将教学与科研充分结合，提升计算机应用型人才的实践性。
二、计算机应用型人才存在的问题
（一）教学观念方面。
在现行的计算机教学过程仍然采用单向式灌输的教学方式，让学生通过死记硬背，以试卷作为学生能力的考核方式，并没有充分落实计算机应用型人才的培养模式，教学过程中缺乏师生互动，没有培养学生学习知识的兴趣和思维能力，也没有让学生具备主动学习、自主学习的能力。高校对计算机应用型人才并没有具备明确认识，科研与教学的关系没有摆正，学校的科研资源和成果并没有充分渗透在教育教学的整个过程，计算机应用型人才的'培养需要让高水平的科研过程来提供教学的支撑，但现今计算机应用型人才培养模式，学校并没有提供学生实践研究的平台，学生缺乏自我实践意识。
（二）考核体系方面。
近些年我国各地全面开展了以应用型人才综合素质为核心的计算机教育教学改革，虽然取得了一定成效，却并没有达到预期效果，这除了缺乏思想观念的认识之外，缺乏科学性的教学教学评价制度，也是制约我国计算机应用型人才培养模式发展的重要因素。计算机应用型人才模式改革评价考核体系，并建立与之配套的人事分配制度，在计算机教学过程中，开展综合性、设计性实验，并实施重视实践能力的考试方法，通过口试、课程设计、论文、作业、考试、实验室开放等多种渠道，全面的对学生的实践应用能力进行评价。
三、加强计算机应用型人才培养的方法
（一）加强思想观念的认识。
计算机应用型人才的培养应当体现在专业教学的多个方面，因此需要加强思想观念的认识，教师应当明确认识到计算机应用型人才的重要性，科学合理的优化课程体系，促进计算机应用型人才培养课程体系的发展，合理安排教学内容，让计算机应用型人才的培养目标体现在课程中，将学生作为中心，教师通过积极引导具有科学性、思想性和前沿性的教学内容，将教学内容与当今计算机领域的学术见解和科学成果充分结合，提供计算机专业人才的培养。
（二）建立科学评估体系。
高校教育改革的根本目的是提高人才质量，计算机应用型人才培养也应将人才质量作为指导思想，并不能仅仅在课程结构和师资建设方面进行强化，还应当建立科学的评估体系，从而保障计算机应用型人才培养模式的发展，计算机应用型人才的评价体系应当从知识储备和社会实践多个方面，对学生的真实能力进行评估，从而更好地掌握学生的实践应用能力，结合时代需求，改变传统的评估体系，减少理论性考题数量，建立以应用和创新和核心的评价标准，激发学生的学习兴趣和创新能力，通过科学合理的评估体系促进学生发展。
篇4：旅游管理创新人才培养模式研究论文
关于旅游管理创新人才培养模式研究论文
一、引言
年《国务院关于加快发展旅游业的意见》明确将旅游业定位为“国民经济战略性支柱产业，人民满意的现代服务业”，要求把旅游业作为新兴产业和新经济增长点加以培育，重点扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》提出要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。旅游业在我国国民经济中是超前发展的，但作为培养旅游管理专业人才的旅游高等教育却未显示出相应的“超前性”，由于教育理念、教学模式、课程设置等方面存在的问题，大多数旅游院校仍沿用传统的教学模式，即教师讲述、学生听课为主的教学方法，专业技能课程讲授多操作少。在此过程中，学生的创新能力、实践能力及基本素养与社会需求之间存在一定的差距，旅游管理专业人才的培养模式亟待改进。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中指出： “要提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，开发活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”，这赋予了高校第一课堂专业知识讲授之外的第二课堂和第三课堂新的使命。旅游业作为第三产业重要组成部份，具有应用性、实践性、创新性等特点，并随着国家乃至全球经济发展而不断得到提升，对从业人员的综合素质要求也随之提高，探索“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式具有十分重要的现实意义。
二、“三个课堂联动”人才培养模式的内涵和基本思路
第一课堂即课堂教学平台，是高校理论教育教学的主渠道，为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导;第二课堂是围绕理论教学组织开展的多种实习实践平台，可分为专业竞技活动、实习活动、学生社团、志愿服务、文艺体育等几个方面，第二课堂是学生素质教育的重要载体，使学生在第一课堂所学的专业知识得到充分的应用、展示与强化;第三课堂是创新创业平台，分为学术科研、勤工助学、就业创业等活动，是第一、第二课堂的进一步拓展，是学生创新能力和创业能力培养的重要途径。“三个课堂联动”是第一课堂、第二课堂、第三课堂围绕“立德树人”的核心目标在教育教学上的相互联动。三个课堂是培养学生“知识、能力、素质”有机体系中互相依赖的子系统，三者的有机联动是构成培养体系的关键。“三个课堂联动”创新人才培养模式的基本思路分为如下三个方面。一是创新实践的价值取向。三个课堂联动的价值取向是培养具有创新精神和实践能力的旅游管理专业人才。二是关联互动。抓住二三课堂与第一课堂专业教育的关联点，以专业素质教育的理论探索和实践经验来引导第二课堂、第三课堂，以紧扣第一课堂专业教育的第二课堂、第三课堂的全面开辟与精心组织去推进素质教育，促进学生全面素质的提高。三是主体参与性。第二课堂、第三课堂是第一课堂的延伸及补充，是在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、专业特长，自主组织或参与的一种教育学习活动，第二课堂、第三课堂以学生的主体参与性为特征，有利于激发学生个体系统的自主性，激活学生的创造性思维。
三、“三个课堂联动”培养高素质旅游管理人才的路径
(一)紧扣第一课堂教学内容，制定第二课堂素质拓展行动方案知识、能力、素质一起构成人才的基本要素，人的素质又可分为思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。这些素质仅靠教师的.课堂传授是无法学会的，只有通过制定紧扣第一课堂专业知识的二三课堂素质拓展活动方案并切实落实才能得以有效发展。在旅游管理专业人才培养中，除重视系统地传授旅游管理的基本知识、基本技能和基本方法外，如运用基础理论、基本知识、专业技能分析问题、解决问题的能力，还应该重视传授学生“为人”与“做事”方面的知识，培养学生社会交往、合作共事、职业伦理、社会责任感和创新能力。以上这些基本素质与能力的培养就是二三课堂的主要任务，因此根据旅游管理专业特色，紧扣第一课堂，制定第二课堂素质拓展方案是旅游管理高等教育的重要内容。
(二)发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队目前很多高校第二、第三课堂活动的主要承办者是学校共青团组织或学生社团，二三课堂活动的开展基本由团委或学生工作辅导员义务指导，这些指导零散、随机，缺乏长效机制，使得二三课堂活动不成体系，虽然活动开展得歌舞升平锣鼓轰鸣，但严重脱离了第一课堂的教学内容，没能体现出专业的延伸性。重视第二课堂师资队伍建设，发动专兼职教师，构建学生二三课堂教师指导团队，完善二三课堂导师制度，是将第一课堂专业教育与第二第三课堂紧密结合，推动二三课堂有效运行的有力保障。
(三)改革旅游管理培养方案，促进“三个课堂联动”将“三个课堂联动”的培养路径写进旅游管理专业学生的培养方案之中：在第一课堂中，专业课教师充分论证理论知识结构的合理性; “第二课堂”体系的设置针对“第一课堂”对知识储备的要求，有针对性的进行课程和实践性教学环节的设置和配合，同时加大实验等环节的分量;第三课堂融入一二课堂的要求，侧重创新创业能力的培养。
(四)采取措施，大力推动“三个课堂联动”有效运行教育是一项系统工程，第一课堂是主渠道，二三课堂是大学生创新能力培养的重要平台。要实现任何一项教育目标，没有相关部门的配合和支持，没有经费及必要设施的投入是不可能完成的，因此建立三个课堂联动的保障机制是非常有必要的。首先，确立第二第三课堂指导小组。由分管学生教学工作的副院长、分管学生工作的副书记领导、旅游管理系系主任和相关课程教师组成第二课堂指导小组，对“第二第三课堂”进行框架设计、实施指导。其次，经费保障。目前，许多高校经费紧张，有限的经费主要保障第一课堂教学的使用，这就需要旅游管理专业教学单位积争取资源，充分利用自身的优势和外界的资源，通过合作办学或订单办学等形式与业界和社会合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理专业人才实训中心、实践基地等，这些与第一课堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三课堂师资的保障。专业课教师不仅要投入到第一课堂的教学，还要参与二三课堂的培训和指导中，担任学生专业竞技大赛的指导教师、评委、创新创业导师等。
四、“三个课堂联动”旅游管理专业创新人才培养模式建构
旅游业具有鲜明的外向性、综合性、服务性和文化性的行业特性，这决定了旅游业的发展需要应用型、实战型人才。旅游的行业特性又决定了旅游学科外向性、综合性和强实践性、强应用性的学科特性，要求旅游高等教育培养适应旅游业发展需要的“知识+能力+素质”三位一体的应用型、创新型高级专门人才。旅游管理专业“三个课堂联动”教学模式体系目标定位是：从现代旅游业发展对人才的需要出发，遵循高等教育规律，培养现代旅游业所需的具有创新创业意识和精神、较强实战能力的高素质的熟练应用型和经营管理型旅游管理高级专门人才，按照“第一课堂着眼知识传授，第二课堂着眼素质养成和能力提升，第三课堂创新创业能力”，实施“知识+能力+素质三位一体的旅游管理专业‘三个课堂联动’”人才培养模式。旅游管理专业“三个课堂联动”创新人才培养模式由以下四个系统组成。
(一)第一课堂体系该体系包括了本科教学工程(质量工程)体系、专业课程体系和教学团队体系三个子系统，构成扎实的教学平台。
1.本科教学工程(质量工程)体系—— — 通过市、校两级精品课程、重点课程、双语示范课程、创新实验区、大学生校外实践基地等本科教学工程、质量工程项目的建设打造，形成引领和示范，完善专业建设，推动教学质量的提高。
2.专业课程体系—— — 根据学科、专业方向和课程类别属性，打造课程群，实现课程体系的优化;同时，通过采取“查陈旧内容、查重复内容、查应引入的内容”的方法改革和创新课程教学内容，致力于解决课程教学内容陈旧、重复等问题，实现课程体系和课程教学内容与人才培养目标的一致性。
3.教学团队体系—— — 由若干个课程教学小组组成的课程教学师资团队，通过教学观念、教学方法和手段的改革创新和教育教学改革研究，提升教学能力和水平，从而提高课堂教学质量。这是第一课堂质量的根本保障。第一课堂着眼于知识理论的传授，是高等教育专业理论教育教学的主渠道。在第一课堂体系中，学生进行理论学习、知识积累、模拟训练，获得扎实的知识理论基础。
(二)第二课堂体系该体系主要由课外活动体系、专业实习的平台二个子系统组成。
1.课外活动体系—— — 由紧扣专业特色设计和开展的“三能一美”、“旅游文化月”、“专业素质拓展”、“学生社团赛事”、志愿者服务、文艺体育等系列活动构成，是学生素质教育的重要载体。
2.专业实习的平台—— — 由校内实训平台和校外实习基地、以及不同层次的系列实践活动组成，是学生实践能力培养的重要平台。第二课堂着眼于学生的素质养成和能力提升，是第一课堂的延伸及补充。在二三课堂体系中，学生在教师引导下，根据学生爱好、兴趣、特长，自主组织或参与围绕理论教学组织开展的多种活动，学生通过活动参与、社会实践、顶岗历练、实景训练、职场体验、海外实习，获得素质的充分展示与锻炼，获得实战技能和丰富的人文素养。
(三)第三课堂体系—— — 创新创业体系
(1) 第三课堂创新体系通过学生科技创新基金项目、“挑战杯”项目、学生学年论文、毕业论文指导进行。
(2)第三课堂创业体系通过创业实战平台、爱心创业基金、学生创新创业中心、大学生创业孵化园等，鼓励并资助学生设立创业实体公司开展创业活动，邀请成功校友、业界精英到学校进行创业实战讲座，是学生创新创业能力培养的重要途径。
篇5：应用型工业设计创新人才培养模式研究论文
基金项目：陕西本科高校省级人才培养模式创新实验区项目“设计专业人才培养模式创新实验区”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力为本位的教学思想。[1]其核心是以职业岗位的需求为出发点，来确定胜任职业岗位所应具备的能力，再以能力为目标进行课程设置、组织教学内容，最后以能力的要求进行考核，从而注重能力、知识、素质的全面发展。这种教学理念特别适合应用型人才的培养，它不同于研究型大学以知识为主的教育体系。培养方案的设计应以社会需求及地域需求为出发点，以职业、岗位所具备的能力进行课程设置，首先进入培养方案设计的是广泛的社会需求调查及行业专家，这也正是“CBE”的精髓所在。
构建以市场需求为驱动的人才培养模式
根据专业人才的市场需求，确定学生所需能力与知识培养体系，学生的知识由相应的课程群支撑，能力是通过实践群得到锻炼提升，知识与能力相互依存、相互补充，同时注重素质教育，培养模式如图1所示。
该培养模式将课程体系建设纳入“社会岗位需求分析→岗位必须具备的能力及知识的确定→培养方案制定→毕业生实际能力评估→教学计划修改”的动态循环中，形成了满足市场需求的教学培养体系，使学生获得了最大的就业机会。
篇6：应用型工业设计创新人才培养模式研究论文
1.社会需求调研分析
首先，通过大量的企业调研，与企业负责人、行业专家一同探讨市场需求、行业发展、岗位需求以及胜任岗位所具有的能力、知识及素质；其次，对毕业生的任职情况进行跟踪调查，了解包括就业区域、行业、岗位、所需能力、知识、发展潜力、薪资待遇等，对其任职能力进一步作客观分析。
在充分分析市场需求和市场潜力的前提下，形成专业未来发展的依据，调整优化教学计划、教学内容、实践环节等，使之形成合理的教学培养方案，使社会需求、教学体系、毕业生能力达到高度协调融合。
2.利用“DACUM”法进行课程开发
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根据CBE思想设计的一种课程开发方法，其本质是根据职业岗位所需的综合能力和技能进行课程开发的方法。[2]在认真调研、论证的基础上，组织行业专家、企业负责人、学者、教授、教师共同探讨岗位、工作、能力、知识和课程的关系：（1）由相应岗位的工作任务来确定所需的职业能力；（2）这些职业能力可以通过哪些具体的课程来培养；（3）确定每门课程的能力权重，确定专业的核心课程。
通过论证、修改及完善，来确定岗位群、具体的工作任务、专业核心能力及课程，以此为依据定位工业设计专业的培养目标，完成工业设计专业DACUM能力表的开发。
3.根据能力确定课程群及实践群
根据市场需求，集聚讨论意见，归纳出工业设计专业面向职业岗位所应具备的基本能力，以及能力群与课程群、实践群的对应关系，如图2所示。
工业设计专业应具备的8种基本能力：人文素养、基础造型能力、设计表达能力、创新思维与设计能力、工程技术能力、设计管理与策划能力、交际沟通能力、团队合作能力。针对工业设计业学科的特点，根据能力、知识、素质的实际需求来构建具有内在联系的知识架构：由文化与设计史论、设计思维与方法、工程技术、设计管理与策划四部分构成。这些知识架构需要通过对应的课程群及实践群来支撑，把课程整理为“文化与史论”“设计造型基础”“设计表达”“设计理论与方法”“设计工程”和“设计管理与策划”六个课程群，构成了人文素养、基础知识、思维方法、造型能力、工程能力、管理策划能力几方面的学科基础训练体系。而对于交际沟通和团队合作的能力主要通过课内实践、集中实践环节，以及课外的各种活动来培养。
4.课程体系建设
对课程体系作了全面规划，对通识教育课、学科大类基础课、专业基础课、专业课、选修课等进行了协调与整合。在课程设置上实行1+2+1的模式，如图3所示。
（1）一年级强调通识教育、基础教育，培养学生人文素养及问题意识
在课程建设上以“通识”教育为基础，构建宽厚的专业知识基础和人文知识，为学生的可持续发展奠定基础，以适应终身教育和学习的需求。[3]课程主要是通识教育课、学科大类基础课，注重人文素养和基础理论的学习。课程主要包括：设计概论、中国传统文化、设计美学、设计素描、设计色彩等。
（2）二三年级加强专业教育，培养学生专业能力和专业技能
二年级加强专业基础教育，培养专业基础能力、专业素质，掌握基本的设计技能；课程主要包括：造型设计基础、人机工程学、设计方法学、设计表现技法、计算机辅助工业设计、模型制作、材料工艺等。
三年级侧重专业能力教育，培养创新能力和应用能力，并按照因材施教和个性发展的.原则，设置专业课和一定比例的任选课。课程主要包括：工业设计机械基础、设计思维、设计调研、用户研究、产品设计、设计管理等。
（3）四年级侧重综合实践教育，培养学生产品整合创新能力
四年级侧重整合创新能力的训练，主要以综合设计、交叉课题、项目实践、毕业实习、毕业设计为主。四年级课程较少，只开设少量拓展学生视野的选修课程即可，课程主要有市场营销、社交礼仪、设计前沿、交互设计、服务设计、信息可视化设计等。
从学生二年级设计类课程开始，以课题为主线，把所学课程内容贯穿于实际课题中，这种教学体系的优势在于教师对学生素质的全方位培养。每个学期末安排一个综合设计周和综合设计实验，使学生通过具体的设计实践，把所学的理论知识与设计实践相结合，全面提高综合创新设计水平。所有课程围绕一个设计课题构成课程环，每个课程环内形成相应支撑的小系统，层层深入，抓住设计中存在的问题。课程环从初级向高级呈螺旋式上升，这样的体系把相互割裂的各课程有机地融合在数个相对完整的课程环小系统之中，进而建立起以现代设计为中心的大系统。
5.实践体系建设
在进行校内实践平台建设的同时，还要不断加大校企合作力度，构建的实践体系如图4所示。
（1）一年级注重专业认知能力培养
校内设计基础平台主要包括画室、构成教室、传统文化体验室，主要用于完成课内教学实践；认识实习主要通过企业参观，让学生对自己所学专业及将来可能从事的工作有所认识，从而明确学习的方向及目标。
（2）二三年级注重专业设计能力、专业技术能力培养
校内专业设计平台主要包括模型制作实验室、人机工程实验室、计算机辅助工业设计实验室、机械基础实验室、摄影工作室等，保证课程实验、课程实践、课程设计、艺术创作、设计竞赛、第二课堂等教学环节顺利进行。利用校企合作企业或设计机构完成金工实习和生产实习，让学生了解生产工艺及流程，让学生对专业有更深的认识，了解企业的需求和运作。
（3）四年级注重创新、综合设计能力培养
通过综合设计、毕业设计、设计工作坊、设计比赛、实际项目进行学生创新能力、综合设计能力的培养。利用校企合作企业进行毕业实习，以及与企业工程实际相结合的毕业设计，使毕业生与企业需求进行无缝对接。根据学生的专业知识进度合理安排实践内容，根据工业设计专业学生的特点，在集中实践环节分别设置了专业认识实习、专业写生、课程实践、课程设计、综合设计、项目实践、生产实习、毕业设计等实践环节，使学生通过专业知识实践实现理论与实践、学校与社会的结合，力求使学生通过理论学习和设计实践达到胜任企业工作中各项能力要求的目的。
结语
应用型创新设计人才实践体系的完善，要从培养方案的优化入手，遵循以能力培养为中心，形成“课程群→能力群→实践群”关联体系，协调好理论教学、实践教学和学生创新能力的培养之间的关系，使之相互协调，形成一个符合实际需求的科学高效的体系。以市场需求为驱动、就业为导向，强调素质、培养能力、注重创新、强化实践的人才培养模式，[4]在提升学生综合素质、提高就业数量和质量方面，取得显著成效。
参考文献：
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[4]谷彥彬：《创新型艺术设计人才培养模式的探索与实践》，《装饰》第11期。
篇7：论计算机科学和人才培养模式改革研究论文
3.1拓展学习的领域，培养综合性人才
计算机科学与技术专业在人才培养的问题上，不仅仅要注重专业知识的融入，还需要拓宽学习的领域，让学生的知识面得到扩展和提升。在人才培养上，除了要求学生学习相关的计算机知识，还应该组织他们学习各方面的综合知识，提高学生的综合水平和能力。在学习的内容上，除了专业知识，还应该加入职业道德的培训、公共科目的学习等等，促进内容之间的融会贯通，为计算机的发展提供人才方面的.帮助。
3.2与时俱进，推动课程的改革
课程的改革是高校推动自身发展和人才培养更好进行一个有效途径和必走之路，在课程的改革方面，高校要结合当前存在的问题，勇于改革，敢于转型，从人才培养方案的制定、学科建设到师资队伍的建设，都要进行相应的革新。同时，要注重关注社会发展的状况和对人才的需求，保障课程的改革能够跟上社会的发展脚步，能够为社会的发展提供帮助。
3.3加强教学和实验的融通与结合
计算机行业人才的培养不仅仅要有理论的学习，更应该加强实践能力的培养，推动教学和实验的融合与结合。因此，在高校的教学方面，应该在学生的实验课上下功夫，让其真正成为促进学生科研能力、实践能力和综合能力提升的一个平台。实验是检验学生理论学习和专业学习的一个重要环节，因此，促进教学和实验的融通结合是必须的，也是人才培养的一个关键所在。
3.4重视专业型人才的培养
在计算机科学与技术专业的人才培养中，要注重专业型人才的培养，要凸显出人才培养的精良化，提升人才在就业中的竞争力，同时也能促进社会的发展。专业型人才的培养是一个长期的过程，需要高校在人才培养模式上丰富基础知识的建设的同时加强专业化的建设，使得人才凸显出专业的一个发展方向，加强对某一方面的专注钻研，打造专业型的人才。
4结语
计算机的广泛使用推动了计算机行业人才培养的进行，人才的培养是社会发展的一个重要内容，在任何时代都不会过时。对于计算机行业而言，人才的培养要与现状进行结合，从而结合实际的情况推动人才培养模式的更好地改革和创新，使得人才的培养模式能真正推动人才培养的进行，推动社会发展的进行。
引用:
[1]徐琪.计算机科学与技术专业现状分析与人才培养模式改革研究探讨[J].计算机光盘软件与应用，(12)：231
[2]杨淋.计算机科学与技术专业现状分析和人才培养模式改革研究[J].数字化用户，2013(08)：82-84
篇8：论计算机科学和人才培养模式改革研究论文
随着科学技术的发展，计算机也越来越普及，从而需要更多的技术人才来推动计算机的更好发展。对于高校的计算机科学与技术专业来说，进行人才培养模式的分析和改革，将为该专业人才的培养和计算机行业的发展提供更加充足的动力和帮助。
1计算机科学与技术专业的发展背景
计算机是人类的一个伟大发明，它的诞生改变了人们的生活，推动了社会的更好发展。随着社会的不断进步，推动计算机的发展是一个必然的趋势，因此，相关的计算机科学与技术专业也开始得到了发展，并且着力于该行业的人才培养。从上个世纪六十年代开始，计算机专业的人才培养开始慢慢兴起，并且迅速成为了一个热门的专业。我国很多高校都设置了与计算机相关的专业，用以为该行业培养专业的人才。随着行业人才培养过剩，培养模式缺乏创新等情况的出现，计算机专业的发展也受到了限制，不利于高素质人才培养的更好进行。
2计算机科学与技术专业的发展现状
2.1专业发展与就业之间不平衡状况明显
计算机科学与技术专业是培养计算机人才的摇篮，在人才的培养上面，不仅对于学生的理论水平、编程能力和逻辑思维有要求，在社会发展的背景下，还需要学生具备大量的数字编程的理念。当前，我国在该专业的人才培养上面，出现了专业发展和就业之间的不平衡的现象。首先该专业每年的毕业生数量都是比较庞大的，但是真正能被社会所吸纳的人才只有五分之一，究其原因，在于人才的培养还不能完全的符合社会的需求，使得不平衡现象更加严重。
2.2实践操作能力薄弱
在计算机科学与技术专业的人才培养中，很多高校都较为注重理论的学习，在教学模式上面也偏重于理论教学，对于学生的实践能力培养，还是较为缺乏的。随着计算机专业的人才的培养不断地向社会进行输入，相应的问题也就出现了。这些人才出现了严重的实际操作能力低下的现象，不能更好地处理实际中遇到的问题，使得人才不能更好地得到社会的认可。
2.3专业发展滞后
计算机科学与技术专业的建设应该随着计算机行业的发展进行相应的改革和创新，否则就难以推动IT行业的发展，从而推动社会的发展。但是，在该专业的发展上，存在着滞后的现象，没有很好地更随着社会的发展和需求进行内容、模式上的更新，因而造成了对人才培养的滞后。
篇9：高校计算机实验教学创新创业型人才培养模式研究
高校计算机实验教学创新创业型人才培养模式研究
孙求知，仝爱群，宋长青
（山东农业大学信息学院计算中心，山东泰安271018）
摘要：人才培养模式改革是高校的重要领域之一，推进人才培养模式改革的主要任务就是培养“四型”人才。注重大学生综合素质培养和创新创业能力的提高是高校的人才培养目标。作者在计算机实验教学中不断探索和改革，充分利用高校搭建的有利教学平台，利用高校特有的人员、设备和资源优势，以着重培养学生创新创业能力为主线，对计算机实验教学做了深刻研究，就创新创业型人才培养模式提出了自己的见解。
关键词：培养模式；创新创业能力；探索和改革；创新创业型人才
一、引言
作为多科性的农业院校，我校又被教育部、农业部、国家林业局批准为拔尖创新性、复合应用型卓越农林人才培养模式试点高校。围绕“四型”人才培养目标，启动新一轮人才培养模式改革已成为当前面临的主要任务。近年来，高校尽管在人才培养模式改革方面进行了诸多积极探索，但人才培养模式单一的问题仍然比较普遍、比较突出，在计算机实验教学中传统的人才培养模式已经难以适应经济社会发展的需求。
为了更好地满足经济社会发展和学生个性发展需求，围绕实现“四型”（拔尖型、创新型、复合型、专业型）人才培养目标，从根本上全面提高人才培养质量，探索人才培养模式就成为必然。高等学校计算机及相关学科担负着为全社会培养信息化人才的重任，计算机实验教学又是学生强化基础、提高创新实践能力的重要课程。所以，构建计算机实验教学模式，提高大学生的创新创业能力，是高校计算机教学中面临的重要课题。本文针对我校多科性的特点和学校的具体情况，提出了在计算机实验教学中创建开放式、研究型实验课程体系，构建两个互通体系、激发科研兴趣、以赛促学、以赛促教的教学模式，有效地提高了计算机实验教学水平，提高了学生的实践能力和科技创新能力，为培养创新创业型人才起到了极大的促进作用。
二、探索计算机实验教学模式，提高教学水平，推进创新研究
在多年的计算机实验教学与培养本科生的各个环节中，我们认为培养学生的创新精神、提高学生的科研能力是不容忽视的`问题。计算机实验教学不仅传授基础知识及基本技能，而且是培养学生科研思维和方法的学科，因此，在计算机实验教学过程中，主要针对多科性大学的特点，更新教学理念，将计算机理论知识学习和科学研究技能训练作为一个系统进行了整体优化。
1.不断优化课程体系，确保人才培养方向。围绕人才培养方向，我们对计算机专业培养方案进行了不懈探讨和优化，合理设计专业课程体系模块、组织管理体系模块、技术管理体系模块、毕业生就业应考模块。
同时，科学设置学时比例，合理安排课程顺序，确保计算机理论课程体系与实践体系紧密衔接，紧扣人才培养目标，使课程安置有理有据，使学生学习目的明确，为专业学生全方位就业提供有效的智力支撑，为学生搭建创新创业平台，满足学生成长需要。
2.围绕人才培养目标优化教师结构。高水平的教师队伍是搞好教学的基础，也是人才培养质量的保障。通过引进高起点的计算机专业人才，壮大教师队伍，搭建合理的教学和科研平台，营造良好的学术氛围，激发教师的积极性，全力做好人才培养工作。聘请具有丰富经验的专家为客座教授，开讲座，增强师资力量，通过教师座谈和交流，群力群策，实现教学主体的“多元化”，形成校内专业教师和校外专家教学的良性联动，确保计算机教学质量不断提升。
建立科学的人才观和有效的教师分类管理与评价体系，鼓励教师带动学生搞科研，推进科学创新和技术推广。让教师队伍中既有引领学术前沿的科研人员，又有带领学生深入生产实践、服务社会的技术推广型人才，使教师队伍既能在学术上领先，又能在生产实践中“立地”。
3.完善计算机实验教学内容，为学生创新搭桥铺路。传统的计算机实验教学，多以验证性的实验为主要内容，不利于学生创新思维的培养。因此，必须优化课程体系，改革实验内容。将计算机实验教学内容分为基础型、综合型、研究设计型三个层次，增加创新性、设计性的实验内容，突出创新思维培养，加强创新实践锻炼。授课教师的作用也从以往的“讲授灌输”变成“引导启发”，鼓励学生积极思考、善于思考，有问题敢于提问、善于提问，积极与老师探讨问题的解决办法，提高理论与实践结合的能力，激发学生的创新意识和能力。学生在创新锻炼的同时不断产生新的想法、好的点子，使其科研能力得到较大提高。
4.强化实践环节，突出教学特色。为社会输送创新创业型人才，是我们的任务，学生能力的培养直接影响社会对我们的认可。因此，必须从学生实践锻炼上下工夫，引导学生认真研究专业特色，加深对专业的理解，进而立足实际，敢于想象，善于思考，着力提升专业能力。突破校内教学“虚拟性”，改变“学用两张皮”现象，走出校园，到企业真实体验和锻炼。根据学生层次不同、角度不同，开展形式多样的实践活动，不同的人才培养目标需要不同的教学内容和不同的实践环节来实现。注重选择学生实习的方式方法，实行专业教师和实习点领导、高工现场指导的方式，强化实习内容和实习目的。指导学生在传承中创新，在创新中突破，在突破中形成优势和特色，让学生带着问题到现场参观、访问和调研，激发学生的创新思维。学生通过社会实践锻炼，全方位了解社会，学会观察和分析问题，提高解决问题的能力。只有让学生真正走向社会，才会发现教学中的不足，促使教师不断改进教学方法，提升教学能力，培养学生的应对能力，为社会输送合格的专业人才。
三、注重学生综合能力培养，抓住人才培养的着力点
在认真抓好计算机专业学生课堂教学的同时，结合学生综合能力培养，注意做好以下三方面的工作。一是实现专业教学与学生管理部门的联动。将教学活动与学生课外活动巧妙对接，形成“开放式”学习模式，使课堂教学与课下锻炼同步推进。对于学生第二课堂活动，坚持专业教师与院团委联合组织、共同指导，实现教师课堂教授与课后学生管理的“一体化”联动，形成人才培养目标的一致性。二是实现专业教学与学生课外学术活动的联动。精心组织课外学术活动。举办计算机专业专题论坛。三是实现专业教学与创新的联动。强化学生参与创新创业，利用各种有效渠道，切实增强学生的实际动手能力，把认识实习、业务实习、毕业实习延展到课下，充分利用周末和休息日，积极开展创新创业活动。
四、开展丰富多彩的创新实践活动，营造良好的创新氛围
1.我校是多科性的农业院校，为了激发学生的创新意识，提高创新能力，学校建立了实验教学中心、校内实践站和校外实习基地相结合的实践教学体系，充分利用有利的教学平台，建设学生创新创业实验区。聘请专家开展各种专题讲座，举办专业学术论坛―――“创业大讲堂”和“创业培训进校园”活动。成立各种创新团队：启航计划、数学建模、ACM软件设计等，加强“SRT”计划及大学生创新研究的管理和实施，结合本地实际，设立专业创新基金，强化创新能力培养环节，提高学生的创新意识和能力。
2.以赛促学，以赛促教。在计算机实验教学中，开展多种形式的技能大赛，通过竞赛调动学生学习的主动性和积极性，学生为了竞赛需要系统学习基础知识，广泛查阅文献资料，并在设计中考虑可能出现的问题和解决方法，这样，不仅培养了学生思维的严谨性和逻辑性，而且有效地激发了学生的学习热情和探索精神，同时，在竞赛方案的实施中，学生不仅需要自己动手得到结果，还提高了学生运用基本理论、基本知识和基本技能解决问题的能力，也培养了学生的创新能力和创新精神。鼓励学生积极参加全国各类科技竞赛，为学生搭建创新平台，制定奖励机制。通过竞赛找出差距和不足，取长补短，更改新的教学方案，力争教学上新的台阶。
五、创造良好人文环境，注重文化育人
大学生创新意识的培养与科学的学习习惯和思考的养成密不可分。良好的学习习惯、正确的学习态度能促进创新意识的培养和创新能力的提高。所以，学习的环境和氛围尤为重要，良好的学习环境使人向上，嘈杂、混乱的环境使人颓废。因此，为了提高学生的创新意识和创新能力，必须创造好的教学环境和学习环境，加强人文关怀，提高大学生的文化素质和修养，树立正确的人生观和价值观，为学生创造一个民主、自由、开放和进取的学习环境，营造一个良好的学习氛围。突出个性，分类培养，努力发展个性教育，给予学生更多的自主权，挖掘学生潜力，培养创新意识和能力。通过重视校园文化，提升大学生整体文化素质，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，为创新创业创造良好条件。
六、结语
随着经济社会对人才的需求变化和高等教育的发展，高校的教育功能越来越明显，培养一批具有扎实理论功底、综合素质高、实践能力强、适应社会快的专业型人才更能得到社会认可。高校人才培养任重而道远，人才培养模式改革已成为摆在高校面前的重要任务，不同的培养模式培养不同类型的人才。本文从不同角度对计算机实验教学模式做了深刻研究，目地是为了加强创新创业教育，改善现有教学条件，提高教师教学水平，培养学生创新思维，提高学生创新能力，为社会输送更多更有价值的创新创业型人才。
参考文献：
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篇10：浅谈高校金融学专业人才培养模式创新研究论文
浅谈高校金融学专业人才培养模式创新研究论文
论文关键词:金融学 人才培养模式 创新
论文摘要:全球金融危机爆发后,引起了人们对金融学专业人才培养的进一步思考。我国金融业在危机中获得了发展机遇,但金融企业的高科技发展与人才配置需求的矛盾十分突出。创新金融学专业人才培养模式,不仅是社会需求型人才教育发展的需要,也是金融业健康发展的重要保证。
一、现有金融学专业人才培养模式缺陷
(一)对人才培养模式理念认识不足
人才培养模式具体包括人才培养措施的制定、对人才培养者的培养、培养社会需求的人才三个方面。它将高等院校教学、研究、服务三大功能融合在了人才培养模式中。但是目前高校普遍重视的是教学研究工作,对于社会服务的功能认识上还不足,尤其是对于社会人的培养不足,容易忽视对他们社会责任的培养。在制定人才培养措施之初,各高校一是考虑到人才培养的成本高,二是考虑到人才培养的周期长,对于固有的人才培养理念缺乏创新意识,在人才培养的过程中很难创造出自己的特色。
(二)专业课程体系建设不足
专业课程体系建设是高校对人才培养措施的具体实施,设置是否合理将直接关系到培养人才的质量。目前,各个高校金融学专业课程设置主要分为两个部分:一是专业理论课程,二是专业实验课程。教学内容是突出基础理论知识的应用和实践能力培养相结合,理论课程应该以必需、够用为度,而实验课程以应用为目的,不仅是对理论课程的补充和检验,还要有助于培养学生的创新能力。但是现在高校的教材建设普遍滞后,理论课程的内容未能跟上金融业发展的需要,在课程设置上存在缺陷。实验课程基本上是在理论课程的基础上进行设置的,难免出现与实际不相符的情况。此外,高校实验、实训体系普遍较为单一,未能与金融企业的岗前培训课程相结合,学生对实验课的兴趣较难调动起来。
(三)新形势下师资队伍培养不足
合格的师资力量是培养高素质人才必不可少的因素。全球金融危机爆发后,各高校对金融师资培养的重要性有了进一步提高,但是现有师资力量的`增强在短期内并不可能实现。在成本和效益的抉择中,多数高校愿意采用引进外部人才的办法,而对现有师资培养仍显不够。现阶段,一部分教师理论功底强而实践不足,另一部分教师科研能力强而教学不足,教育部倡导的“双师”型教师的培养也还需要较长时间,这些矛盾会对金融学专业人才培养模式目标的最终实现产生不利的影响。
(四)教学手段创新不足
教学手段是高校教师完成教学任务的重要方式,高校人才培养主要是通过教学这一基本途径来实现的。传统教学手段主要是运用教师讲授、演示的方法,在过去的教学实践中得到了检验,其重要作用也是不言而喻的。但是随着受教育群体思想意识的变化、社会环境的变化,传统的教学手段并不能够完全新形势变化的需要。当然,一味强调新的教学方法如多媒体等手段的运用,也是一个误区。在现有条件下,若能将两种方式结合起来,形成新的、有效的教学手段,才是提高人才培养效率的有效方法。
二、金融学专业人才培养模式创新思路
(一)树立正确的人才培养理念
要实践科学发展观,以增进社会人才的和谐培养为理念。高校不仅要注重对学生专业知识的输送,还要注重不断加强学生正确人生观、价值观的培养,因为金融关系到经济发展的重要要素——资本的安全性。要加强对学生的思想教育,灌输良好的社会责任和商业伦理教育,培养学生的社会责任感。这次全球金融危机的产生归根到底还是人的因素,高校需要进行反思,专业人才只有具备优良道德品质,才可能发展成为是复合型、应用型的人才。高校在制定人才培养模式时,还要兼顾学生个性的发展,充分发挥各个学生的主观能动性。不同的高校还应当根据当地经济发展状况,及时获取金融机构拓展的信息,预测未来几年金融业发展的整体目标,将学校的整体规划与社会需求结合起来,培养者、被培养者和培养计划之间才能有效地统一起来。
(二)加强金融学课程体系建设
目前各个高校都按照计划每年修改金融学的课程体系,事实上对课程体系的重新修订需要一个较长的论证过程,没有积累就不会有结果,那可能会使这一过程变成一个形式。积极的做法主要包括:一是课程设置要尽可能跟上金融业的发展,从培养学生职业能力上入手,优化课程设计。在传统的基础课程、专业基础课程、专业课程按序设置的基础上,根据学生假期实践的安排调整课程的开课程时间是有益的尝试。二是要克服教材建设周期长的弊端,尽可能鼓励教师根据授课讲义自编教材,边授课边做教材的编写工作,及时跟进金融形势的变化。较便捷的办法是购买金融机构的培训教材,这类教材基本上是一年一更换,理论性和实务性很强。当然也可以根据授课需要进行改编,这样会更适应学生就业的需要,使学生毕业后立即就能上岗。三是要对理论与实践课时在教育部指导的范围内及时进行调整,本科阶段还应本着理论知识够用、多动手操作的标准,在授课过程可灵活掌握调整课时,改变实验、实训体系较为单一的缺点,增加组织学生参加实践、实训过程,以提高对理论知识的应用水平。
(三)加大金融专业师资队伍培训
对现有师资队伍的培养是实现人才培养模式的重点。高校正鼓励教师加入到“双师型”教师队伍中,鼓励他们参加各类金融资格证书的考试,最好还参加考前培训,接触相关领域的从业人员,获取更多的实践经验。当然,教师并不仅仅需要有从业资格证书,还需要真正具备一定的实践经验。高校可以选派优秀教师到其他高校中交流学习,及时掌握最新的理论动态,还可以选取派符合金融企业条件的教师,定期进入企业学习以更新自己的实践知识水平。高校专任教师要主动完成从课堂教学的主导者向引导者的转变,同时也在与行业兼职教师的互动中去掌握企业的人才培养要求与方式,提升教师自身的职业能力。
高校要创造机会让教师参加金融机构的内部培训,并将培训的内容带入课堂教学中去,以有利于有效的培养措施的制定,将新的人才培养理念付诸实践。还可以聘请金融企业的培训讲师给教师进行课堂及实践培训,这里的形式可以不仅仅是讲座的形式,可以单独开出一些课程对教师进行培训,教师能够针对理论与实务教学中的问题向经验丰富者进行请教,这些都是高校可以尝试的做法。
(四)应用多种教学手段丰富授课内容
金融企业专门的培训讲师通常可以使用多种手段,调动学习者的情绪,让他们主动参与到教学体系中去。高校教师是可以有所借鉴的,教学方式是多种多样的,寻找能让学生尽快掌握教学内容、形成技能的有效教学方式成为教师不断追求的目标。有效的教学手段是在综合学生的发展水平和教师个人的授课特点基础上得出的,教师通过结合传统教学模式,引进新的授课形式,例如视频资料分析、案例分组讨论、网站信息建设等等,都可以把课堂变得更加生动形象、活泼有趣。另外,教师要加大对学生课外阅读的引导,并将每天发生的最新金融信息带到课堂上与学生分享,与学生一起透过现象分析问题的本质,将其融入对课本理论知识的理解当中,能够培养学生积极思考的能力。
三、结束语
应该说,金融危机发生后,经济不景气影响到了高校学生的就业。此时面临毕业的金融专业学生不可避免地与许多“海归”派争夺着就业市场,使高校的人才培养遇到了前所未有的挑战。与此同时,我国金融企业的蓬勃发展又给高校积极探索新的人才培养模式赢得了时间和机遇,抓住这次难得的契机实现创新,不仅可以提升高校的人才教育功能,还可以取得更好的社会功效,为高校赢得良好口碑。
参考文献:
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4、屈波.关于构建“双师型”教师队伍的培养模式研究[J].中国集体经济,2009(10).
篇11：高职建筑电气专业创新人才培养模式研究论文
高职建筑电气专业创新人才培养模式研究论文
【摘要】针对当前建筑电气工程技术专业人才培养模式并不完善，无法满足行业企业的发展对专业人才需求的问题，提出了一种以就业为导向的建筑电气工程技术专业创新人才培养模式，包括构建以就业为基础的柔性课程体系、建立适合建筑电气专业人才需求的自主学习机制、建立导师直接负责培养机制、建立专业前沿技术发展定期研讨机制等，为职业院校建筑电气专业人才培养方案的制订提供参考。
【关键词】就业导向；培养模式；自主学习；研讨机制
以就业为导向，切实深化高等职业教育改革，是满足中国社会发展和经济建设需要，促进高等职业教育健康发展，办人民满意教育的关键环节。从当前职业教育发展的形势来看，坚持以就业为导向不但符合广大高职毕业生的强烈愿望，而且是职业院校专业内涵建设的必要途径，更是高等职业教育持续发展的必然选择和我国经济社会发展的客观需要。随着我国城镇化进程的加快,现代化建筑飞速发展,智能建筑更是层出不穷,经济社会对建筑电气工程技术的人才需求也不断加大。通过对往届毕业生就业和相关工业企业职能设置的调研发现，行业可为建筑电气工程技术专业毕业生提供的主要岗位有：建筑电气工程师（技术员）、水电施工工程师（技术员）、电气系统管理技术员、电气系统设计助理、楼宇自控工程技术员、安防工程技术员、自动化设备运行维护员、建筑电气设备工程技术人员、电梯安装与维护技术员、工程技术文控员及建筑电气产品销售技术员、质检员等。为培养出符合职业岗位需求的专业高级能型人才，促进就业，提高就业质量，本文以就业为导向探索高职建筑电气工程技术专业人才培养新模式。
一、构建以就业为基础的柔性课程体系
建筑电气工程技术是建筑技术、电气自动化技术、网络通信技术和计算机技术相结合而发展起来的，作为一个多学科交叉的专业，其培养出来的毕业生就业面广，就业方向多，到底什么样的课程体系，只有一个参考标准———相关行业企业的需求。要打破原有的学科体系，改变传统文化基础课、专业基础课、专业课的“三段式”课程体系。在遵循教育教学规律的基础上，按照有利于培养相关行业企业需求的岗位职业能力为目的组织课程体系和内容。必修课由公共课体系和专业课体系组成，部分主干专业课实行课程综合化，并把计算机应用渗透到职业技能课教学中，强化计算机应用能力的培养。选修课由限选课和任选课组成，限选课保证了对行业知识、职业知识、职业技能的加强，任选课是供学生选学，使培养计划刚柔结合，有利于发挥学生学习的主体性。
二、建立适合建筑电气专业人才需求的自主学习机制
自主学习是指通过为学生提供灵活多样和人性化的学习环境、条件和机会，并由学生自主决定在哪里学、何时学和如何学，来促进学生的学习。一般高职高专院图书馆都开放有自修室，高职高专院校的教室在非上课时间可以为学生开放，有条件的高职高专院校可以为各个班级开设专用教室，此外，非常重要的一项是，职业院校的实训课或实践课教室可以有选择的在非上课时间向本专业的学生开放。让学生依据兴趣爱好自主确定学习方向和学习进度、按照学习需要选择实训课或实践课教室特有的各种学习资源和学习环境，有效运用各种学习方法和操作工具，这必将对提高学生专业技术创新应用能力有很大的促进作用，是一般的本科院校做不到的。
三、建立导师直接负责培养机制
导师直接负责培养这种看似在研究生阶段普遍采用的人才培养方式其实也可以应用到职业院校，以帮助学生更充分的掌握与职业岗位相适应的专业知识和专业技能，促进就业。当前职业院校一般是在第三学年一开始将专业学生分配给专业教师，由这个专业教师负责他们最后一年的毕业论文（设计）和毕业顶岗实习事宜，并指导其就业。实际上可以从学生入学开始就将为其分配给由专业课教师担任的导师，导师在正常教学工作之余除了能够更早的指导学生的论文（设计）、顶岗实习和就业之外，更容易发现所指导学生的兴趣和特长所在，帮助学生制定适合自己的大学生涯规划，有针对性的指导学生专业理论课程和实践课程的学习，帮助学生合理的利用课余时间，使教师的主动性和指导性得以充分的发挥。导师也可以让学生积极参与到自己的科研或实践项目中，提前让学生接触实际应用项目，参与面向解决实际问题的`学习和技术创新活动，提高学生学习的主动性和积极性。导师还可以积极鼓励和指导学生参加大学生挑战杯、大学生技能比武大赛、全国职业技能大赛等诸多专业竞赛，为建筑电气工程技术专业学生的实践能力培养提供保障。
四、建立专业前沿技术发展定期研讨机制
随着我国建筑行业快速发展，一些高新技术逐渐应用到建筑工程当中。在此背景下，人们对建筑的电气自动化的要求也逐渐转向了智能化，因为智能化建筑能够为人们创造更加安全、舒适、方便、节能的居住环境。但是它融入了机电一体化技术、办公自动化技术、计算机网络通信技术，智能化管理技术等高新技术，而且这些技术的发展日新月异，技术应用与相关新产品研发的速度也非常之快。建立与专业相关的知识、技术发展定期研讨机制，不仅能够促进教师主动学习、自我进取、与时俱进，还能够帮助学生学习了解专业相关的知识、技术发展现状与发展趋势，对以后的就业去向和从事的工作有一个前瞻性的认识，进一步激发学生对建筑电气工程技术专业的学习兴趣，从而可以更加有目的、有计划地进行相关学习，跟上行业企业发展的步伐，为就业打下坚实的基础。建筑电气工程技术专业作为一个多领域、多学科相互交叉的专业，其人才培养模式并不完善，无法满足行业企业的发展对专业人才需求。为了能够更好地培养适合建筑电气工程技术发展的人才，适应社会的需求，笔者探索出了一种以就业为导向的建筑电气工程技术专业人才培养创新模式，为职业院校建筑电气专业人才培养方案的制订和其他类似专业的设置提供参考。
【参考文献】
[1]李国瑞,李峰.就业驱动的物联网工程专业人才培养模式探索.课题展示,4月18日.
[2]谭平,王丽群.高职建筑工程技术专业“岗位主导式”人才培养模式的理论与实践.高职高专教育研究:北京市高等教育学会学术年会论文集.
篇12：企业学院制人才培养模式创新研究论文
分类号：G712.4文献标识码：A文章编号：1673-1395 (2010)02-0323-02
一、“企业学院制’’人才培养模式的特点
第一，打破现阶段校企合作停留在“冠名班(订单班)”的粗浅模式。“订单班”是校企合作的一个重要抓手，但是现在很多院校的“订单班”还仅仅停留在“冠名班”的层次。通常是企业出点培养费用或奖教基金，班级以企业命名，学生实习.、毕业要求留在企业。院校和企业没有更深层次的融合，企业文化、企业经营理念甚至连企业特有的工作流程、方式都需要到企业后再进行岗前培训。深化校企合作必须要打破现有的停留在“冠名班”的粗浅模式。
第二，与浙江知名酒店集团进行试点合作，探索校企融合“企业学院制”模式。“在工作中学习、在学习中工作”，将会成为校企融合“企业学院制”教学模式中教学组织形式的一种常态。新型“平台十顶岗”的学习地点在学院和酒店之间交替进行，在学院学习一段时间以后，到校企合作的单位进行具体的实训和实践活动，学生经过实训、企业的实践活动，可以非常清楚地认识到自身在专业技能、职业礼仪、业务素质等方面的差距和不足，这样可以使学生回到学校学习以后，更加用心、更加刻苦。工学结合校企合作教学模式的运行，不但会提高学生的实际动手能力和业务技能，同时也会提高学生学习知识的主动性和自觉性，养成了主动学习，积极思考的良好习惯，’学校教学收到了意想不到的'效果。
二、“企业学院制”人才培养模式的主要创新点
第一，确立新型的培养目标，校企联合改革实践教学的内容与课程体系。通过到企业调研和邀请企业专家到学校进行授课、讲座，针对真实的工作过程，校企共同进行岗位分析、能力分析，共同探讨教学内容、课程设置等方面的要求，就专业培养目标、专业能力构成、专业能力培养、课程体系建设等问题进行探讨。科学制定基于工作过程的、贴近企业生产实际需要的、校企共同参与的课程体系，校企共同完成课程设计和教学过程设计，在建设中实施，在实施中建设，不断提高其有效性，企业全过程参与课程标准的制定和质量控制，课程评价标准将教育标准、企业行业标准统一起来，以达到人才培养的要求。
第二，改变“2+1”教学模式。根据酒店企业需求、专业特点和高职教育的要求，酒店管理专业教学通常定为“2+1”模式，前两年在校学习理论知识，最后一年进行顶岗或预就业实习。这种完整的课程学习阶段十毕业实习的2+1模式，操作比较简单，学生有一个整体学习和实习过程，也深受酒店企业欢迎。但各阶段的课程不能与工作需要很好地结合，学生工作实习对课程学习的反馈不及时，工作和学习相互促进作用不大。因此我们将通过对原有“2+1”模式进行调整，构建“理论——实践——边实践边理论——独立实践——顶岗就业”的符合职教理念和行业运行规律的、贴切的酒店管理工学结合的校企合作的教学模式。
第三，建立“平台十岗位”的课程体系。为了更好地贯彻“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，“融合职业标准、实行项目教学、注重效果评价”的课程建设理念及“师德责任立人、项目能力强人、课程技能成人”的师资建设理念，酒店管理专业按照岗位工作过程的职业要求，基于“平台十岗位”的课程体系，构建“二维一体”的酒店管理专业群课程体系结构。采取“2211”校企合作模式培养人才。即2个学期核心技能课，2学期岗位课，1学期拓展课(含专业综合实训)，1个学期顶岗实习。在为期l学期的拓展课，把课堂设置在校企合作酒店，以企业的工作流程、企业文化来培养学生。当然在前面的4个学期，课程以模块化教学，让企业的关键岗位员工与教师一起进行教学工作。
第四，主干课程导入“模块化”教学方式。在新型的校企合作模式下，将对各主干课程，如《餐饮运行与管理》、《客房运行与管理》以及《前厅运行与管理》等课程导人模块教学的形式，将以学生的兴趣为重要基点，突出课程、教材应当具有的实用性，从而提高教学实效性。采用项目教学法，教材内容以实训为主，密切结合企业实际j以具体项目贯穿，使学生有目的的学习相关知识及内容。从而，不但可以让学生的理论知识掌握得更快，而且动手能力也得到了充分锻炼和提高，不但可以提高学习兴趣，而且“学以致用”的意识将得到更好加强。
第五，建立“双轨制”的校企合作评价体系。校企合作质量如何直接关系到所培养的人是否属于真正的人才，能否对企业发展作出应有的贡献。科学评价校企合作，有利于把握校企合作活动规律，促进校企合作理论与实践的紧密结合，提高校企合作对社会发展需要的满足度;也有利于总结经验，发扬优势，找出差距，克服不足，推动校企合作工作更好地开展。但是由于学校和企业有不同的体制、机制束缚和不同的目标及追求。因此对校企合作的评价就不能用熟悉的单.一行政方式，而需要采取内外有别的“双轨制”评价模式。“企业学院制”拟从“柔性协商评价——内部评价”和“社会引导评价——外部评价体系”两方面建立评价体系。
三、全方位服务企业，谋求与企业的深度融合
第一，学院大力推广“六个一”校企(地)合作工程。学院作为浙江省唯一的依托旅游行业，由旅游行业主管部门浙江旅游局举办的专业院校，拥有强大的行业背景。而且为了进一步提升学院品牌，办出学院特色，促进学院教学、科研、生产三结合，学院决定在“广度”和“深度”上深化校企(地)合作，实施“六个一”校企(地)合作工程。“六个一”校企(地)合作工程是指学院预计三年时间，同行业合作建立百个生源基地、百个学生实习实训基地、百个大学生社会实践(创业)基地、百个学生就业基地、百个专业教师培养基地和百个行业名师基地。
第二，形成学生、企业、校方三方共赢的校企合作模式。以“互相支持、优势互补、利益共享、合作双赢”为基本原则，从实际、实用、实效出发，探索多元化.的合作形式，共同建立长期、稳定、紧密的战略合作关系，实现深层次的产学共赢。校企双方共同确定培养目标、制定教学计划、调整课程设置、承担教学任务和保证实践教学的实施，实现教育标准、行业标准和企业标准的和谐统一。校方按教学计划完成教学任务，企业方委派管理人员负责企业文化、员工手册、规章制度、各部门服务与管理规程等课程的教学工作。通过新型的校企合作模式的建立，努力构筑师生共同成长的良好平台，为企业、行业解决饭店行业进入门槛低、人员素质低、员工流失率高的不良现象。此外，与“企业学院制”合作企业建立常态的企业服务机制。建立管理培训基地，院方作为企业方管理人员培训基地，可定期根据企业方具体需要为企业方管理者提供酒店管理专业培训服务。
参考文献：
[1]崔承琦.高职“校企合作工学结合”人才培养模式的研究与实践[J].广东白云学院学报，2007(6).
[2]明立军.探索工学结合校企合作办学的新模式[J].辽宁高职学报，2006(10).
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