对课堂教学中教师有效提问的思考（共15篇）由网友“大王叫我来巡山”投稿提供，今天小编在这给大家整理过的对课堂教学中教师有效提问的思考，我们一起来阅读吧!
篇1：对课堂教学中教师有效提问的思考
对课堂教学中教师有效提问的思考
对课堂教学中教师有效提问的思考作者/ 陈迪生
摘 要：针对课堂上无人提问的现象，在班级里进行调查，找出的原因如下：首先，学生发现问题的能力差；其次，教师有时不是很提倡学生提问题（尤其是些老师预设之外的问题）；再次，学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起等等，针对以上问题提出了相应的对策。
关键词：课堂提问；提问技巧；语文课堂
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“现在上课越来越没意思了，学生一点兴趣也没有。让他们提一提有什么问题，他们都无动于衷。”“课堂上学生不知道怎么进行质疑，问他们有无问题，他们大多摇头，有的也只是提一些表面、肤浅的问题，真没劲。”……课后经常听到教师们有这样的抱怨，我自己在教学中也有同样的体验。静心思考，学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师的帮助？还是没有质疑的方法及能力？或是有其他阻碍提问的因素？课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。回顾我们平时在课堂教学中，问题总是我们教师事先在教案上设计好的。教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。长期以来，我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。
第一，“教师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，无须再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。
第二，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设、固定、程式化的轨道上运行，教师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量。如果学生贸然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的教师会用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，接下来不作任何“纠缠”。有的教师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？
在课堂教学中，教师应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如，在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他学生可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下进行讨论，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问―解答―辩论―得出正确结果”过程中，体会一个探索者的`成就，获得自主探索的成就感。
例如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，因这篇课文与别的文章很不一样，初初读课题以为是写景的文章，但其实是一篇写事的文章，却用绿绿的爬山虎为题，又有着深刻的含义。这样的课文最适合让学生自己提问题，自己解决。因此，教师只要创设一个提问的情景，学生就能兴趣盎然地提问题，饶有兴趣地学习课文。学生已预习过课文了，所以当学生一读完课题，就让他们提出问题，或有哪些不懂的需要老师和同学的帮助，没想到学生提出的问题都很有价值，值得研究和探讨：课文明明是一篇写事的课文，为什么却用绿绿的爬山虎为题呢？有什么含义吗？以《那片绿绿的爬山虎》为题目到底妙在哪里？课文写爬山虎的语言很少，与文中的中心有什么关联？带着这些问题，读课文，学课文，探索问题，解决问题，再在教师巧妙的引领下，学生学得兴致勃勃，思维空前高涨，大大提高了课堂效率。
第三，适时解答学生的问题，对学生学习中的各种“问题”不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问“问题”的积极性。当然，解答问题是应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答问题的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思维。
人的进步和发展都是从问题开始的，问题是生长新思想、新知识、新方法的种子。感知只能获得直接的经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。因此，教师要善于让学生在感知中观察思考，提出问题，多提几个“为什么”，帮助学生确立“问题”意识。
参考文献：
［1］张安勤。增强课堂提问的有效性［J］。思想政治课教学，（12）。
［2］张卫卫。有效课堂提问：内涵与实施［J］。新课程研究：下旬刊，2009（03）。
［3］李国芝。浅析教师课堂提问的“新误差”［J］。教学与管理，（16）。
（作者单位 江西省于都县禾丰中心小学）
篇2：课堂教学中提问的几点思考
课堂教学中提问的几点思考
一、 问题应提在何处
1、 提在教学的关键处：突出重点，突破难点。字词句提问，如除数是小数的除法，抓关键词设问。围绕重点难点主线提问。
2、 提在知识内在联系处。找新旧知的切入点。如一个数是另一个数百分之几：从倍数，几分之几开始，感知、旧知――提问――新知。
3、 提在探求规律处。
4、 提在理解的难点处。如圆柱圆锥的关系，有V=SH，可提问：R=？D=？C=？。
5、 提在思考转折处。0乘任何数得0，分解与综合。
二、 课堂提问注意“五要”“六个度”
五要：
1、 围绕教学内容体现重点和难点。
2、 讲求价值，富于启发性（问而生思）。
3、 由浅入深，展示教学思路。
4、 从学生情况出发，因材施问。不唱独角戏又自问自答。过于直观无思考。
5、 面向全体各有发展。选择不同的学生回答（难易有别），每个学生都有回答问题的权利。
六度：
1、 所提问题控制难度。刺激思维，集中注意，顾及大多数智力水平。
2、 掌握深度，有一定深刻性。切忌不思索与绞尽脑汁。
3、 巧设坡度。
4、 增加亮度，讲究感情色彩，创设环境。
5、 增强跨度。有比较大的.思维容量。包容重点难点。如：学年月日时，粗简的提问“每年七月一日是（ ）的生日”，比较好的提问是“七月一日是谁的头一天？”
6、 巧选角度。
三、 课堂提问中充分利用扩散性问题进行提问。
一般的提问有对话式（对不对、是不是、懂不懂、会不会、同意吗等）；叙述式（是什么……）靠背诵；述理式（为什么……）。好的提问是扩散式（对解决问题你有哪些办法？好的问法是“怎么想的？怎么想到的？你当时是怎么想的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻烦？）
四、 精心设计提问，优化课堂教学
1、 提问题要精。有针对性（学生水平，知识的重点难点）；整体性；导向性；系统性。
2、 面要广。了解学生发言时的心理状况，不产生恐惧。
3、 学生回答要评。尽量了解学生思维的过程，教师要认真耐心的听，以积极的态度评价，评价要恰当、具体、适度、有针对性。应培养学生之间互相评价的习惯。
篇3：课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术 福建省南安市第六中学 362300 黄晓明Email:hxmwww@yahoo.com.cn
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考。如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。 一、有效提问的原则 几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何有效地讲授”。老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者。一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师。为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。课堂教学中大量流行的'话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法 学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。 要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。 善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习； 例：即是多举例； 比：比较知识和知识间的异同； 替：让学生多想有什么是可以替代的； 除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”； 可：可能会怎么样；[1] [2] [3]
篇4：数学课堂教学中提问的思考
关于数学课堂教学中提问的思考
关于数学课堂教学中提问的思考文/许永春
课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几点思考。
一、预设与生成，有效提问
真实的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，提高课堂教学效率。
二、时间与空间，等待提问
现实的课堂中，教师提出一个问题后，非常希望学生能够按教师的设计意图来回答，但没等学生回答，细心的教师就组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生很少能充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是杂乱的语言表达。如果教师能给予学生更多思考的时间与空间，课堂会发生以下变化：（1）学生回答问题时增强了信心；（2）学生增加了主动回答问题的次数；（3）学生的回答更完整；（4）学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进；（5）学生会提出更多其他的解释。()然而，大量的课堂反映，许多教师在课堂上很少给学生更多的时间与空间去学会思考，因为感觉上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导，同时他们也担心，延长回答问题的时间，教学任务会完成不了。
三、重点与难点，精选提问
以扣紧教学重点为基点精选关键问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”.
四、艺术与实效，共同提问
数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。没有数学思维，也就难以谈“创新”,这一目的应贯穿于教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的'特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间。
课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如，这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难地回答“一个。”这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。
在教学实践中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的学生，让我们所有数学教师共同努力吧！
（作者单位 江苏省宝应县曹甸小学）
篇5：阅读教学中教师有效提问浅谈
阅读教学中教师有效提问浅谈
阅读教学中教师有效提问浅谈◎严 强
提问是阅读教学中教师常用的教学手段。平时听课就会发现，因教师随意提问而导致课堂低效或无效的现象普遍存在。有一位美国教育专家说：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考查。教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易有效的。”所以教师的有效提问应该成为阅读教学研究的一个重要课题。
一、有效提问的特点
（一）指向性
有效提问指向明确，必须受到课堂教学目标的制约，为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文，该文教学的核心目标是了解并把握演讲稿的语言特色及应该注意的问题。某教师教学该文时设计了这样几个问题：作者的那个“梦想”是什么？作者在说出梦想前先写了些什么内容？为什么要这样布局？本文语言有什么特点？请同学们饱含激情的高声朗读课文，并说说这样的语言有什么好处？这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标，教学中教者若适时地点拨引导，就能高效地完成教学任务。
（二）启发性
启，打开；发，拿出。启发式提问能打开学生思维的大门，使学生积极、主动、自觉地思考问题，解决问题，从而生成新的认识，变苦学为乐学。如某教师教学《品质》一课，在课的中后段，教者抓住“我”最后一次到店铺和伙计的对话，先问：小说中两个“啊！”表达了什么语气和感情？应该怎么读才恰当？（原文中第一处“啊”是：“‘啊！’他回答说，‘死掉了！’”第二处是：“‘死掉了？但是上星期三我才收到他给我做的靴子呀！’‘啊！’他说，‘真是怪事。可怜的老头是饿死的。’”）学生依据上下文推断两个“啊”丰富的潜台词，反复试读比较，主动探究。接着教师又问学生：格斯拉是怎么死的？学生细读小说，教师引导学生找到文中两个值得推敲的句子：“但是饿死――”“这样说，也许有点夸张――”和三处细节：从早到晚坐在那儿做靴子；所有钱花在房租和皮革上；经常断炊。从而使学生明白格斯拉是在残酷的竞争环境下，为了做最好的靴子，最后劳累、饥饿、困窘而死的.。在此基础上，教师最后提出了本课的核心问题：你对格斯拉的哪一种品质感受最深？这里，两个语气词，两个问题，教师铺台阶，做启发，学生积极活动，师生合作，共同把教学推向高潮。
（三）整体性
有效提问具有连贯性、逻辑性，环环相扣，或逐步深入，或相互辅佐，既能使学生从整体上把握学习的内容，又能将学生思维不断引向深入。(语文教学论文 )如某教师教学《云南的歌会》，设计了三个问题：1.作者在文中介绍了哪几种歌舞形式，请用简要的话语进行概括；2.这篇文章介绍了多种歌舞形式，条理却十分清晰，令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息，请认真阅读文章，说一说产生这种效果的原因；3.三种不同的歌唱形式，为什么在作者看来有着不同而又一致的美，请仔细阅读文章，根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。问题1引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力，问题2引导学生更加深入地思考文本的写作思路，问题3要求学生在前面整体把握文章内容的基础之上，体会不同歌唱形式的动人之处，体会三种歌唱形式各自不同的美，并且都在表达对生活的热爱之情。这里的问题设计科学合理，针对文本的教学重点、难点，整体性强，能促使学生循序渐进地理解文本。
（四）巧妙性
一是指教者能抓住课文的关键，并围绕关键，设计出有序的问题，稳步推进教学。如某教师教学《岳阳楼记》，他抓住最能体现文章脉络的“异”字，设计了一组问题，展开教学：迁客骚人的览物之情有什么不同？古仁人的思想感情和迁客骚人有什么不同？文中是如何表现迁客骚人的览物之情的？文中为何要花那么多篇幅写迁客骚人的览物之情？这里，教者抓住一个“异”字，巧妙设计问题，学生在对问题的探究中，既能理解词句，懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，又能学习起承转合的结构艺术，可谓一举多得。
二是指提问角度最佳。同一个问题可以从不同的角度进行提问，提问的角度不同，产生的效果也很不相同。如某教师教学《春酒》时提了这样一个问题：“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”这个问题也可以这样问：“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？” “《春酒》的标题好在哪里？”但“‘春酒’与‘家园’的关系是什么？”问得深奥，学生难以把握。“《春酒》的标题好在哪里？”问得宽泛生硬，学生无从下手，容易冷场。而“可否把标题‘春酒’改成‘家园’？”既具体，又贴合学生的知识水平，还与课文内容密切相关。
三是指表述新鲜。以新换旧的表述方式更能引发学生的思考兴趣。如某教师教学《祝福》，整体把握课文内容时，他并没有采用通常的问法――课文的情节是如何发展的，而是问学生：祥林嫂死时是四十上还是四十下？学生一下子被发动起来，于是师生一起梳理小说情节中能显示年龄的时间词句，“第一次到鲁镇”“新年刚过”“第二年新正”“又过了两个新年”等等，最后加起来是三十五六岁，是四十下。这样提问，问法新颖，学生兴趣浓，既梳理了情节，又训练了他们的语言筛选整合能力。
（五）适度性
有效提问难度适中，既不过高，也不过低。难度过高，学生无语，难免冷场；难度过低，无益思考，表面热闹。有效提问，贴近文本，贴近学生，有思考价值，能引领学生徜徉在语言文字之中，吸收语言和思想的营养。如某教师教学《春酒》，他提出的第一个主问题是“课文里哪句话概括了母亲为人处世的准则？（鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神）”这个问题看似简单，其实易中有难，思考的空间很大，需要独立分析的问题很多，比如如何理解“分寸”“留神”，如何把握“分寸”“留神”的意义等等。
（六）探究性
有效提问尊重了学生在学习过程中的独特体验，能使学生面对问题，自觉钻研课文，深入课文之中，从而得出自己的结论。最具有探究意味的是钱梦龙老师执教的《愚公移山》欲让学生理解“孀妻”“遗男”时的一个提问：“小男孩去挖山，他爸爸同意吗？”学生由寻找小男孩的爸爸进而发现他没父亲，于是“孀妻”“遗男”被学生盯住并在具体的问题情境和语言环境中得到主动理解，阅读的主体性、探究性得到充分体现。
（七）开放性
即问题具有多向度、宽空间、深层次的特点，学生需要对所学知识进行分析、比较、概括、综合、系统化，只有这样才能找到问题的解决方法。开放性问题没有明确的、标准的答案。学生思考问题的出发点不同，解决问题的方法不同，从而导致答案的多样化。开放性提问能给学生提供广阔的思维空间，强化学生对知识的综合运用能力，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如教学《鸿门宴》时问：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是妇人之仁，有人说是君子之度，你怎么看？这就是一个开放性的问题，学生可以赞成其中的一种看法，也可以另有观点，只要言之成理即可。在解决开放性问题的过程中，学生的多方面思维能力都能得到很好的训练。
二、有效提问的操作
（一）表述清晰
问题表述要明确、具体、指向清晰。应避免不规范和模棱两可的表述；应特别注意问题中指令性动词的表述，是要求学生理解、赏析，还是探究原因、阐释理由、说出评价，都要很明确；必要时需明确回答问题的范围、方式、目标。
（二）适当表扬
做好一件事情之后产生的成就感和愉悦感是一种非常强烈的催化剂，能够直接刺激学生的学习动力和愿望。学生因为年轻，很容易将情绪带进课堂，教师在教学的过程中对学生进行适度的鼓励与肯定，对他们的学习会有很好的促进作用。所以，对学生比较幼稚的回答，要深入发掘其中的亮点，大方地对学生进行表扬与鼓励。就算学生的回答不太正确，教师也不应该直接对其进行否定，还应对他们敢于回答问题的精神进行赞赏。
（三）重视过程
课堂提问，得到答案不是目的。通过提问，师生共同探讨问题，在探讨问题的过程中培养学生的能力、提高学生的素养才是目的。因此，在课堂教学中，教师不仅要善于提出问题，而且要善于引导学生分析问题，解决问题，让学生的思维过程在课堂上得到充分展现。
（四）时间充分
要让学生展现思维过程，就必须给予学生充分思考的时间。教师提出问题后，可以根据问题的特点等候一定的时间，学生有了充分的时间准备，才有可能针对问题积极思维，课堂提问才会有效果。
（五）面向全体
课堂教学必须面向全体，兼顾差异，而学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同，这就要求课堂提问要充分考虑学生差异带来的层次性。在有难易层次区分的问题中，基础性的问题可以选择学习有困难的学生回答，一般的问题选择中等生来回答，而难度较大的问题可以让学生在充分讨论的基础上选择能力比较强的学生来回答，这样不同学习程度的学生都能得到锻炼，人人都有机会体验成功的喜悦。
（六）心态良好
即教师和蔼可亲，不给人以距离感；有民主的作风，不唯我独尊，做到真理面前人人平等，不处处以人师自居；充分尊重学生的人格，重视学生的答问，不优待某些学生，偏待大部分学生；注意非言语行为对提问效果的影响，如走进学生中间，给学生以心理上的近距离感；用目光、手势给学生以鼓励等。教师心态良好，能消除学生回答问题的恐惧心理，使学生的情绪始终处于最佳状态，从而积极主动地思考问题。
（严强 江苏省宝应县中学 225800）
篇6：初中英语有效提问课堂教学论文
初中英语有效提问课堂教学论文
一、初中英语课堂中有效提问的策略
1.课堂提问要充满了“激趣性”
兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。
2.课堂提问应该有效地指向教学目标
一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。
3.提问机会要均等
我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的`英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。
4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度
新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?“等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。
二、结语
总之，在新课改的背景下，课堂教学中很大一部分采用了提问教学，然而由于我们的经验不足或者新课改的教学理念没有深入到教师的思想中去，因此我国目前的初中英语课堂上的提问策略仍然有着许多的不足，本文的写作希望对于初中英语课堂上的有效提问的教学模式提供一丝的帮助。
篇7：谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文
21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：
一、直面课堂问题现状，精心设计问题
随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲
古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”教师要引导学生善问，教给他们善问的方法。以下四种方法值得尝试：
1、对课题进行提问。有些课文的题目，值得深入研究，对把握文章的中心也很有好处。
如《永远的蝴蝶》一课的教学：教师在引入课文、出示课题后，可以让学生集体朗读一遍课题，然后可以很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一思考之后，马上可以提出一些很犀利的问题：“老师，蝴蝶的生命是短暂的，为什么却是永远的？”这时，老师可以表扬学生的问题提得到位，然后引导他们自己去自学课文，从文章中找出正确的答案，从而使学生更积极主动地去探究知识，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
2、对课文开始进行提问。学生自读课文时，也可以在开始部分提出问题。如《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？让学生朗读景物描写段落，再独立思考两分钟，然后分学习小组讨论交流。最后学生发言，将第一段“月下的荷花淀”这段景物描写分问题发表看法。接着，进一步创设问题情境：战争是残酷的，而景色如诗如画，作者为什么这样写？你由此想到了什么？诱导学生的情感态度和价值观，学习目标达成：激起我们对日本鬼子的痛恨，使人产生强烈的爱国主义情感。 3、对词句的巧妙处进行提问。要引导学生在自读课文时找出课文中的精彩语句，从中提出问题。如在学习《情人节的玫瑰开在教室里》时，老师对学生说了这样一句话：“玫瑰花很美，不过玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”我先请学生自由读一读这句话，想怎么读就怎么读，体会这句话的'意思。然后，同学们提出了问题。有同学问：“老师，玫瑰花那么美为什么要长刺呢？不长刺不更惹人喜爱吗？”我让同学们小组讨论自己解决。在这里，老师以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引导学生通过朗读领悟课文，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成了良好的读书习惯。
4、对课文结尾部分进行提问。接近尾声时的提问，是对全篇课文进行总结，也是对课外的延伸拓展。如《项链》这篇课文的教学，当课文最后佛来思节夫人告诉马蒂尔德“可是我那一挂是假的”时，我问学生：你对这种结局有什么看法？学生不假思索地提问：“既然是好朋友，怎么可能十年之内不通音讯、毫无联系呢？”还有学生问：“当马蒂尔德知道丢的项链是假的，为什么不跟她朋友再要回来还的真的那一挂呢？她朋友是否会还给她？”“这样的结尾既在意料之外，又在情理之中，是不是生活给她开得玩笑太大了？”问题的犀利，表达的清晰，怎能不让老师喜出望外呢？
三、掌握发问技巧，进行有效发问
《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提问亦应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性。发问的一些技巧如下，值得尝试：
1、讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。2、问题必须事先设计其顺序。3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。4、给予每一个学生相等的机会，不鼓励举手抢答。5、不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。6、给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。7、依学生程度来发问，不替学生回答问题。8、答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，注意保护学生回答问题的积极性。成功的经验与学生的学习成就有直接的关系。
篇8：对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考
对“中学语文课堂教学提问优化设计”的几点思考
陕西省西安市高陵县第三中学 李艳妮
【摘 要】新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。
【关键词】课堂提问；阅读教学；问题设计；教学实践；优化设计
着名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是适时、适地地有效启发思维，进行有效的课堂提问。课堂提问作为课堂教学的一种基本方法，无论语文教学改革如何发展，都在教学中产生重要的作用，课堂提问也成为教师最广泛运用、也最基本的一种教学语言技能。
新课标要求学生做课堂教学的主人，强调要将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，这一切都意味着让学生主动参与课堂教学，而参与课堂教学的最好方式就是教师设计问题，引导学生积极参与教学过程。好的课堂提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力，发展学生的心智技能，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。
在语文课堂教学实践过程中，问题设计的重要性已经得到广泛认可，但课堂教学问题的设计在目的性和有效性上存在着较大差异，其中也存在着一些看似热闹却缺失目的、缺少价值，看似精深却缺少呼应、缺失受众的问题，不仅无益于课堂品质的提升，还消耗了学生的学习激情。同时，部分教师在课堂问题设计教学方面还存在着认识和设计的偏差。因此，引发了笔者对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考。
一、问题的设计要完成本课学习目标
一节课学习目标的落实，必须从教师的课堂提问设计意图入手，让教师通过设计课堂的.问题来引导学生进行思考，完成本节课的教学任务，达成教学目标。例如，教师在《归园田居（其一）》导学案设计中的自主学习部分设计了几个问题：从何而归？为何而归？归去后如何？诗人给我们展现了一幅怎样的田园风光？表达了怎样的感情？这些问题由浅入深，环环相扣，让学生从整体上先理解诗歌的内容，然后从对诗歌内容的理解延伸到对诗人情感的把握，从而为理解诗人的思想及学生掌握诗歌的鉴赏方法奠定良好的基础，恰当而巧妙地落实了本节课的学习目标。
二、问题的设计要能够很好地衔接课堂环节
课堂教学的每个环节之间是有着内在的联系的，课堂提问的承上启下、前后照应的功能也是必不可少的。在讲解《赤壁赋》第二课时，笔者的合作探究第三题是这样设计的：“苏轼用什么方式来劝慰客人的？效果如何？”这样的问题问得很巧妙，因为作者苏轼本来是和朋友一起出来游玩散心的，却惹得朋友伤感，这是作者所不愿意的，因此“苏子的回答，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世界万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情。客喜而笑，客听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，‘相与枕藉乎舟中，不知东方之既白’。照应开头，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。”
三、问题的设计要能够很好地引导学生质疑
“学起于思，思源于疑。”教师要善于用启发式的问题诱导学生进行主动探索，激发学生的求知欲望。好的课堂教学提问，不但能巩固学生所学知识，及时帮助教师反馈教学信息，而且能发展学生的心智技能，启迪学生思维，激励学生积极参与教学活动，问题犹如石激起千层“浪”，引导学生质疑，在质疑的过程中促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。例如，教授《烛之武退秦师》时，用这个问题：“分层说明烛之武是怎样说服秦君的。”来引导学生进行讨论，帮助学生理解内容，分清层次，探究烛之武的说话艺术，达到了较好的学习效果。
四、问题的设计要正确引导学生情感态度价值观的形成
教师在教学过程中要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情感交流，产生共鸣。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。在观摩郑玲老师的赛教课《囚绿记》时，()她的合作探究环节最后一题是这么设计的：“这是一株别样的绿，这是一份真挚的情，你能举出一些被人生的苦难‘囚住’了但‘永远朝着阳光生长’的 ‘常春藤’吗？”这道问题的设计既有特点又有深意，通过学习文章我们了解本文描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节，这正是“绿”深层的象征意义。这道问题，既加强了对文本知识的深化，又拓展了学生的思维，形成了积极的人生价值观。
五、问题的设计要促使学生进行个性化阅读
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”个性化阅读不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在《赤壁赋》课堂提问环节中，笔者把问题设计和学生活动以及问题带给读者（即学生）的情感体验紧密结合在一起，比如，第一课时合作探究部分的第二题“学习第一段，结合课文原句回答：作者为何而乐，何以表乐，乐之程度？”能够让学生很快融入到课文中所描绘的景色中去，并对文本本身产生浓厚的兴趣，在第一段中很容易就能找到与之相关的语句：“景色美：清风徐来，水波不兴。月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。活动：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。感觉：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这道问题的设计由浅入深，环环相扣，并能及时进行拓展延伸，引导学生形成正确的情感态度价值观，真正带给学生以美的享受。
以上是笔者在教学实践过程中对“中学语文课堂教学提问设计”的几点思考，我们的终极目标是，寻求一种方法，以期达到将课堂变为学堂，让课堂主体回归学生，让学生主动参与课堂教学活动中去。达到我们预期的 “一问抵多问，一问领多思”的教学提问效果，从衔接课堂的环节达成本课学习目标的落实；引导学生学会质疑促使学生能够进行个性化阅读；正确引导学生情感态度价值观的形成，并在自己的教育教学活动中努力实践。
关于课堂提问的优化设计，笔者认为还有很长的路要走，教师要不断学习有关“中学语文阅读教学提问设计”的新知识和新理念，充实自己，提高自我素养，用以纠正或者坚定我们对中学语文阅读教学提问设计的理解。期待在教学实践中更趋于完善化，让自己的职业生涯愈走愈远。
篇9：数学课堂教学中提问的思考教学论文
关于数学课堂教学中提问的思考教学论文
课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”.当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现“满堂问”的现象。如何改善课堂提问的策略，提高提问的有效性呢？笔者认为可以从以下几点思考。
一、预设与生成，有效提问
真实的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师就要学会捕捉课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，提高课堂教学效率。
二、时间与空间，等待提问
现实的课堂中，教师提出一个问题后，非常希望学生能够按教师的设计意图来回答，但没等学生回答，细心的教师就组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生很少能充分思考并构思答案，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是杂乱的语言表达。如果教师能给予学生更多思考的时间与空间，课堂会发生以下变化：（1）学生回答问题时增强了信心；（2）学生增加了主动回答问题的.次数；（3）学生的回答更完整；（4）学生学会从其他同学的回答中对自己回答的语言进行改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，大量的课堂反映，许多教师在课堂上很少给学生更多的时间与空间去学会思考，因为感觉上的“冷场”会促使教师重新组织语言加以引导，同时他们也担心，延长回答问题的时间，教学任务会完成不了。
三、重点与难点，精选提问
以扣紧教学重点为基点精选关键问题，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服“满堂问”的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”.
四、艺术与实效，共同提问
数学新课程改革的首要目的是教会学生如何进行数学思维。没有数学思维，也就难以谈“创新”,这一目的应贯穿于教学过程的始终。提问总是与思维相伴，提问是思维的起因，就像“问题是数学的心脏”一样，数学思维的特点决定了数学“课堂提问”的特点：问题提出要自然，问题背景要清晰，问题进行要有梯度，思考问题要有时间。
课堂提问要有适当的深度和广度，如果问题过浅，提问所含信息量少，就不能引发学生积极思维，如，这样提问：“经过不在同一直线的三个点，有且只有几个平面？”学生会毫无困难地回答“一个。”这显然信息量过小，没有深度，如果改为：“经过三个点，有几个平面？”学生可能不好回答，要对三个点的位置关系加以研究和分析，着重考虑三个点共线和不共线两种情况。如果说第一个问题没有深度，信息量小，那么第二个问题就有一定的深度和广度，信息量也处于适当的程度，能引发学生积极思维，但是课堂的深度过大，问题中所包含的信息量过多，超过学生力所能及的程度，就不恰当了。因此，课堂提问要适当，提问所含的信息既不能过小，也不能过大，只有当学生感到有一定难度，但通过自己的努力又能解决，也就是平常所说的“跳一跳才能摘到果子”时，才能引发学生积极思维。
在教学实践中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问对学生有着潜移默化的影响。如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。久而久之，学生自然而然也会带着问题来又会带着问题去了。总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等。为了培养出更优秀的学生，让我们所有数学教师共同努力吧！
篇10：教师在课堂教学中的提问技巧
(1)直问与曲问
直问是课堂教学中，教师直截了当地提出问题，不拐弯抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的实质是做么?这种提问适用于检查学生对概念或原理的记忆的准确性。曲问“是问在此而意在彼”，教师的本意是问甲问题，却不直接问，而是绕个弯提出 乙问题，学生只要问答了乙问题，甲问题便“不答而解”，实际上是考查学生对知识的理解程度。解这类题需要简单的推理才能回答上来，增大了学生思维容量。如钾离子与氯离子的半径谁的大?这问题实质上是考查离子半径大小的比较方法。
(2)正问与逆问
教师根据教学内容从正面提出问题，学生顺藤摸瓜，在探求问题答案 的过程中获取知识，发 展思维能力。如铵盐受热分解都产生氨气么?,能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐么?(既然铵盐受热不全都产生氨气，就不能用加热并检验氨气的方法来检验铵盐)。逆问又称倒问。为促进学生深入思考，从相反的角度提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。如在化学仪器连接题中，有时会遇到某个装置的作用问题，教师不是直接回答问题，而是用反问的方式进行点拨：“若没有该装置，实验可能出现什么后果?”逆问提出的问题有刺激性、挑战性、启发性，常能使学生深思而茅塞顿开。
(3)单问和复问
单问又称为常规提问。提问的对象是 一个学生，要求起立口答或上台板书。适用于低年级学生的提问方式。复问又称平行提问，指同时提问若干学生，具体做法是教师一次提问一个或几个问题，让学生以不同的方式回答，有的口答，有的笔试，有的板书，有的演示。优点是增加回答问题的人数，检查的覆盖面扩大了。复问对教师的注意分配能力及课堂组织能力要求较高。
(4)快问和慢问
快问要求学生抢答。目的是训练学生思维的敏捷性和灵活性。常用填空式和选择式，所提问的内容 一般是教材中较易的内容，(元素周期律 的发现都者是谁?)利于学生抢答。快问的问题一般有竞赛性、挑战性。慢问指提出问题后，给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考，对问题作出较为完善的解答。快问提出的内容一般是教材中的重点与疑点，以训练学生思维的深刻性和批判性(化学平衡移动的结果“只削弱改变而不能抵消改变”，对么?)。相信掌握四种提问的技巧，会使您的教学水平再上个台阶。您在课堂教学中不妨试一试吧。
篇11：小学数学课堂教学中有效提问的实践方法
小学数学课堂教学中关于有效提问的实践方法
小学数学课堂教学中关于有效提问的实践方法贵州省罗甸县第二小学 张健
【摘要】课堂教学中的有效性提问，就是要让学生开动脑筋，为理解学习内容而提出问题，引发学生一系列心理活动。促进学生思维能力发展，是成功教学的基础。在课堂教学中，提问是保证课堂教学有效性的重要条件。
【关键词】课堂教学；有效提问；心理活动
【中图分类号】G623.31 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358701-0032-01
一、什么是有效提问
要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒已见，充分调动每一个学生的积极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
二、有效提问遵循的原则
课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，问题设计要巧妙合理，就必须遵循以下三条原则：一是逻辑性原则。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程，教材所承载的知识，需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。因此，课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流，必须本着平等、合作、对话的原则，以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，充分运用各种方式激发、调动学生的学习积极性，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。三是有效评价原则。课堂教学中，学生对所提问题做出积极回应后，教师一定要对其作出适当的评价。对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的表扬，应给予必要的甚至放大的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。
总之，教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
三、有效提问的基本策略
俗话说“打蛇打在七寸上”，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的.学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。
一是设问于新知识的重点处。课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。二是设问于知识的链接处。小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点一新旧知识连接点一新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。三是设问于理解知识的疑难处。在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的“契机”，在学生“心求通而未得，口欲言而未能”时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。四是设问于解题思路的转折处。在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥“主导”作用。五是设问于学生思维受到干扰处。教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。
总之，小学数学教学要全面提高教学质量。教师有效的课堂提问是十分重要的，只有师生良好的互动，才能有高质量的课堂教学效果。可以说，有效的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在教学实践中，教师一定要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的水平，真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛，增强教学效果。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
篇12：有效课堂教学行为的思考
有效课堂教学行为的思考
新课程改革的进一步推进,有效课堂教学行为就显得十分重要,教师要充分发挥引导者的积极作用,是有效课堂教学得以实践的重要保障,课堂气氛是一个接纳的、支持的、宽容的气氛.教育者必须密切关注教学状态,进行有效的'动态管理,采取有效的学法指导,才能使初中思想品德课的教学更加贴近生活和实践.
作 者：叶宏如 作者单位：定远县靠山中学,安徽・定远,233281 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： ”"(23) 分类号：G632 关键词：新课改 有效课堂教学 课堂气氛 动态管理篇13：对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
对课堂教学实效、有效、高效的思考论文
“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学实效、有效、高效的必要条件。
一、对课堂教学实效的思考
课堂教学过程是师生共同成长的过程。教师期待着学生的进步和提高，因为这种进步和提高是对教师教学成果的肯定；同时，学生也期待着教师的关注和指导，这种关注和指导将转化为日后学习的动力和源泉。师生双方都在期待中获得一种心理上的满足，形成教与学相得益彰的良性循环，体现课堂教学的实效性。
1.能让我更科学地看待学生的学习过程。
我们常说，课堂教学的完成并不意味着教学过程的结束。没有结束的过程，关键就是学生的提问，也就是学生的思考。每节课后，学生的困惑仍然存在，这是应该充分重视的学习状态。新课程强调激发学生的学习兴趣，拯救被压抑的激情，要求学生用头脑去学习。在实践中，我选择的突破口就是让学生把自己内心的困惑提出来。
由于长期的磨合，我的学生渐渐习惯了通过提问来表达自己的想法。这些提问让我看到了课堂教学的延续和全新的学习状态。最初，浅层次的提问比较多，大多出于对历史情节的好奇，到后来，提问开始反映出理性的思考和判断。开始提问的风气也不浓，敢于提问的学生也不多。现在，提问已经成为学生的一种习惯，在提问中，他们开始关注历史学习的方法，关注老师讲解的合理性，讨论教科书陈述的科学性。因为发现了问题，他们开始争论，有的.提问已经对我的教学提出了具体的要求。但是学生没有论据，因此而求援于老师。因为一个推理而困惑，又因为一个困惑而期待，这个提问成了学生主动学习的起点。
2.能让我更为全面地审视自己的教学行为。
学生的提问也改变着我的教学。学生提问水平参差不齐，要求深浅不一，涉及的知识内容飘忽不定。为了回答这些问题，与学生形成互动，进一步激发学生的学习热情，我常常要花费很多的时间和精力。以前的一些积累已满足不了新的求知，弄不好还要出笑话。在这些问题的“催促”下，我不得不大量地阅读各种门类的不同知识，努力提升自己的业务素养，我的教学也因此得到了明显的提升。我还不得不深入反思课堂教学过程和内容的合理性。学生的一个提问，可能意味着一个知识体系的漏洞，看似肤浅的问题，可能会揭示出教学过程的失误。
其次，学生的提问也不断地修正着我的教育理念，使我意识到：疑惑仅仅是学生个人的心理状态，只有通过问题提出来才能成为质疑能力。因此，不仅仅要激发学生提问的热情，还要促使学生养成良好的提问习惯。由于这是培养学生独立思考能力的重要路径，教师必须善待学生的每一个提问，要探究、讨论并回复，要让学生感受到因提问而得到的收获和喜悦。这样的教学才会有实效。
二、对课堂教学有效的思考
什么样的课堂教学才是有效的教学，一切都源于我们老师对学生的爱，对每一位学生的关注。在我看来，在课堂教学中开展有效的小组讨论法教学，是一种有效的教学手段及教学方法。 所谓“小组讨论法”，是指“在教师的指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。具体做法是：
1.有效组合。长期的实践证明：5-6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互帮互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础，同时还要注意小组成员的性别协调及性格互补。
2.别具特色，各司其职。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，从届的“群英”、“神话”、“无双”等到2009届的“天道酬勤”、“六鼎记”、“六锅头”、“一塔湖图”等每个组名都不同凡响，别有新意。
这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，从而在各种不同位置上得到体验和锻炼，达到共同提高的目的。
三、对课堂教学高效性的思考
课堂教学，有“教”有“学”，大部分老师往往强调“学”的高效，而忽视了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“学”高效呢？我的经验是：学案教学。
导学过程由教师课前设计好本课导学内容。当然既要体现本课的重难点，又要体现本课的知识结构，让学生根据导学的内容掌握本课的知识点。导学案既可以提前发给学生，也可以当堂发给他们，这视需要而定。首先，让学生自己独立完成自己能解决的问题，然后组内讨论，达成共识，对于组内解决不了的问题，组间进行分享学习，各组之间有异议的问题，需要老师及时地给予讲解，最终完成本课的教学目标。
由于初中科目多了，每天八节课，每节课有不同的作业，大脑再清晰的学生偶尔也会忘了某科留的作业，所以出现不完成作业的情况。而有了导学案之后，学生回到家，不仅可以对当天所学的知识复习巩固时有据可查，而且作业就在导学案上，做完作业后，让家长签字，家长看到自己孩子成长的足迹，会更加放心地把孩子交给我们，同时促进家校的合作、交流，这样能不使“花朵”开得更鲜艳吗？
作为普通的一线老师，我们无力改变大环境，但可以改变自己做主的课堂。我们可以在“学中做，做中学”，把课堂教学的实效、有效、高效扎扎实实地引入到自己的课堂中去，也许，当你的“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”
篇14：初中数学课堂教学有效提问反思1
初中数学课堂教学有效提问反思（1）
有效课堂提问要把握的度
1. 频度
一讲到底是“填鸭式“教学，而频繁提问往往借着“讨论式”幌子而被容忍。事实上，提问过多不仅繁琐费事，增大问题的盲目性，使课堂重点不突出，难点难以突破，影响教学目标的完成，所以教师提问次数应保持在一定范围。
2. 坡度
教学是一个循序渐进的过程。因此教师在筹划问题时要抓住教材整体要求，及学生认知水平，使问题按知识点的难易级差递升，体现一定的.坡度和有序性。
例如“二次函数的图像性质有何特点？如何据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次提问。
因此课堂提问应进行充分的学情分析，了解学生对知识的掌握程度，提问要与学生的智力和知识水平相适应。
篇15：高中语文课堂教学有效提问方法之探究
高中语文课堂教学有效提问方法之探究
内容摘要：课堂提问是最重要的课堂教学行为，是完成学科教学任务的重要手段，其能否有效进行事关课堂教学乃至整个学科教学的成功与否，因而有着极其重要的探究价值与实践意义。语文课堂教学有效提问承载着语文学科的基本特点与基本理念，关系着整个语文教学活动的成败，是广大语文教师努力的方向和教学突破的焦点。笔者结合自身教学经验，提出了高中语文课堂教学有效提问的探索结果：学科依据、基本前提、基本原则、出发点、问题关键与重要原则，并用相关理论与实际案例做了比较详尽而全面的论述。虽然课堂教学有效提问的成功实施受到多种因素的综合制约与共同作用，但其最终都取决于语文教师的教学理念、语文素养与综合素质，只要本着为了学生发展的态度，刻苦钻研，努力探索，勤于实践，善于总结，语文课堂教学有效提问的理想就一定能够实现。关键词：课堂教学 有效提问 依据 原则 前提
课堂提问是教师主要的课堂教学行为，整个教学活动的推进，教学环节的衔接，教学重点、难点的落实与突破，学生的思维倾向、思维训练、语文素养发展，无不是在课堂提问中展开、形成的。正因如此，课堂提问的有效度倍受各科教师的.关注。关于课堂教学有效提问的论文、课题也是多如繁星，数不胜数，其中仁者见仁，智者见智，各有千秋。作为高中语文教师，笔者也清醒地意识到有效提问的至关重要性，所以，长期以来，都在努力探究更适合自己的课堂教学提问方法。现将自己一些浅薄之见，结文呈出，旨在引来方家之玉，以指点迷津，澄清视界。万望如愿！
一、《高中语文新课程标准》是课堂教学有效提问的学科依据。课堂教学有效提问是所有学科教学追求的理想目标，语文学科也不例外。但是，学科不同，其教学提问的目标自然也就不同。语文学科课堂教学提问必须立足语文课程的特点和要求，具体而言，就是要体现和实践《高中语文新课程标准》所规定的课程性质与课程基本理念：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一”；“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”；“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“促进学生均衡而有个性地发展” [①]。新课程标准不仅是高中语文学科课堂教学提问的学科依据，而且也是其努力实现的目标。提问有效与否，就体现在语文学科基本理念的实现程度如何。
在多媒体初兴时期，为了追求课堂教学的趣味性、生动性，直观性，有老师在语文课堂上，展示了大量的动画、图片、影视片段和网页截图，其中内容、出示方式无不光彩照人，引人入胜。贯穿其中的课堂提问也大多依据视频变化，时而引来学生阵阵欢呼，时而引来学生唏嘘赞叹，自始至终，热闹非凡。可是，课后反思，却发现这样的提问似乎语文
参考文献：
[①] 高中语文新课程标准》
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