谈高中历史教学中提问法的运作（共19篇）由网友“liuyi0152”投稿提供，以下是小编精心整理的谈高中历史教学中提问法的运作，供大家阅读参考。
篇1：谈高中历史教学中提问法的运作
谈高中历史教学中提问法的运作
在教育发展到今天,简单的教学模式已不能满足学生的学习需要与培养他们素质的需要.本文从历史课堂教学入手,提出要在课堂中始终贯穿“提问法”这一教学手段,并对如何提问及提问的.侧重点作了进一步分析,保证了提问的实效性,从而使课堂教学活动更加优化地进行,全面实施对学生历史教学中的素质教育.
作 者：脱永军 作者单位：庆阳第一中学,甘肃・庆阳,745000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.5 关键词：历史教学 提问 教学手段 素质教育篇2：谈数学教学中的提问论文
谈数学教学中的提问论文
在“平行四边形的面积”一课的教学中，教师为了强化学生对平行四边形面积公式的理解，经常会在总结的时候问这样一个问题:
“谁能说一说，要想求出平行四边形的面积，就必须知道什么条件?”
学生对这个问题几乎一致的回答是:“必须知道这个平行四边形的底和高。”
小学数学课堂上，这样的师生问答非常普遍。教师问得好，可以启发学生思维，使学生形成正确概念；问得不好，就可能禁锢学生的思维，甚至导致学生形成错误概念。
前面这一问一答，连起来说，就是:要想求出一个平行四边形的面积，就必须知道这个平行四边形的底和高。
这个结论或许会使学生形成这样一个思维定式:只要遇到求平行四边形面积的问题，就必须先求平行四边形的底和高。如果求不出底和高，自然就求不出平行四边形的面积。这样一来，学生如果遇到下面的问题，可能就无从下手了。
问题:在下图中，三角形ABE的面积为24平方厘米，求平行四边形ABCD的面积。
翻阅一些《小学数学教案选》发现，类似提问还比较普遍，比如:
●要求出长方形的周长，就必须知道这个长方形的什么?(答:长和宽)
●圆锥和圆柱的体积在什么条件下存在三分之一的倍数关系?(答:等底等高)
●要求一个小数的倒数，就必须先把它化为分数。
为了说明这种语言的问题所在，下面我从逻辑和数学两个方面进行分析。
从逻辑的角度看，一个命题(在逻辑学中称为“判断”)与它的逆否命题是等价的，它的逆命题与它的否命题是等价的。但命题与它的逆命题和否命题并不等价。这就是说，一个真命题的逆命题和否命题未必是真的。根据平行四边形面积公式，可以知道命题――如果已知一个平行四边形的底和高，则可以求出这个平行四边形的面积――是真的/:请记住我站域名/。其逆命题和否命题分别是:如果可以求出一个平行四边形的面积，就一定知道这个平行四边形的底和高；如果不知道平行四边形的底和高，就无法求出这个平行四边形的面积。这样的结论与原来的命题并不等价。老师将求解面积的一条途径简单化为唯一途径，极容易给学生造成错误认识。事实上，能用公式求出面积的平面图形是很少的，更一般的方法是寻求图形面积之间的关系。比如在前图中，只要看出平行四边形ABCD的面积是三角形ABE面积的2倍，问题就可以迎刃而解了。
平行四边形面积公式“面积=底×高”，在数学中可以看作是一个函数关系。函数通常描述自变量和因变量之间的依赖与制约关系，体现的是当自变量确定的时候，因变量随之确定。反过来却不一定成立，就是说当因变量确定的时候，自变量未必随之确定。
在“面积=底×高”这一函数关系中，底和高是自变量，面积是因变量，当底和高确定的时候，则面积随之确定；反过来，当面积确定的情况下，底和高未必能够确定。
教师在课堂上提问，其根本目的在于促进学生思考。因此不妨把提问设计得宽泛一些，让学生有充分的思考空间。在教学平行四边形的`面积公式之后，如果提出如下问题供学生思考，也许会得到更好的效果。
1.如果两个平行四边形等底等高，那么这两个平行四边形的面积具有什么样的关系?
2.如果两个平行四边形面积相等，那么这两个平行四边形的底和高具有什么样的关系?
3.在同一个平行四边形中，底、高、面积三者满足什么关系?
第一个问题体现的是函数关系中自变量对因变量的制约，也就是函数的确定性；学生对第二个问题的思考，可以初步体会因变量对自变量不具有这种确定的制约，只能得到两个平行四边形底和高的乘积相等；第三个问题相当于对前两个问题进行了综合和总结。学生对这三个问题进行充分思考和讨论，可以更加准确地理解本节课的学习内容，而且还可以经历逻辑思维的训练以及函数思想的渗透。
任何教学方法的顺利实施，都依赖于教师在课堂上的教学语言。教师在课堂上的每一句话都或多或少地对学生产生着影响。因此，教师无论具备了多么先进的教育思想，采用了多么先进的教学方法，都应该慎重地对待课堂上教学语言的设计，特别是“提问式”和“结论式”的语言，一定要做到“慎之又慎”，即使小学教学也不例外。
篇3：面试中的类型提问法
面试中的类型提问法
面试中考察候选人的关键往往是在于HR能否构筑一个面向观察点的有效问题组，
作为一个资深的招聘负责人，你当然不能提留在询问候选人：“你的销售业绩如何啊？”这样的直白问题上。通过那些非常有针对性，同时也不是那么容易回答的问题，候选人的实际情况一点点流露了出来。
共有10种面试提问法.
下面和大家分享下.
祝广大HR招聘愉快。
1、负责心
如果你是某事的负责人的话，你很容易让他人听你的；但是，当你不是负责人时，让别人听自己的话是非常难的事。想要培养自己影响他人的能力的话，得通过与他人的共同的理想和目标来建立个人关系。那些拥有影响力并能感召他人的应聘者通常能够使同事和客户支持自己的观点和目标。下面的一些问题能够考核出应聘者在这方面的能力。
No 1. 请你举一例说明你曾经使某人做他并不喜欢做的事情。
No 2. 请描述一下这样一个经历：你使别人参与、支持你的工作，并最终达到了预期目的，
No 3. 假设你发现你的一位工友做了不道德的事情，你会采取什么样的方法来使这位工友改正他的不道德行为？
No 4. 假如管理层要对工作程序进行调整，这会对你的工作造成危害。你会采取什么办法来说服管理层不要这样做？
No 5. 请说说你的这样一个经历：你的一位老板总是在最后一刻才给你布置工作任务。你采取什么办法来改变老板的这种工作方法？
No 6. 我想知道你是怎样使某位雇员来承担更多的责任，或承担他本人认为很难的工作的？
No 7. 我想知道你是否遇见这样的情形：部门的'某位员工不愿意干自己的工作。你采取什么措施来改变这种情况的？
No 8. 请说一下你是否想出过某种能够解决你部门问题的主意？你是怎样把你的想法推销给你的老板的？
No 9. 讲讲这样的一个经历：你向员工推出了一个很不受欢迎的想法，你采用什么办法来减少员工对这一想法的反感？
No 10. 描述一下这样一种经历：你手下有一位表现平平的员工。你采用了什么办法来提高他的工作效率？
篇4：谈语文教学中的有效提问教育论文
谈语文教学中的有效提问教育论文
大部分教师喜欢用提问这种方式来活跃课堂氛围，一般的模式为:学生朗读―教师指导―教师提问―学生解答―教师追问―教师总结。经过这样的设计学生的思维可以得到有效的训练。这种模式看上去比较清析完整，但是如果仔细研究就会发现这些问题就显得琐碎、肤浅，问题的提出太过于表面化直接化，就会糊弄了学
生糊弄了自己的课堂。那么如何在有限的课堂时间中进行有效提问呢?笔者认为从以下几个方面入手。
一 多提有利于探究的问题
我们的老师在多数的提问中，总爱提一些记忆方面的问题，只是要求学生在书本上直接找出或者直接能回忆出来的问题。然而只有很少的老师去要求学生做一些很深的思维活动，这样就造成了问题提的虽然不少，但是真正有高质量的提问是少之又少。所以我在进行语文教学的时总是关注问题的提出，在备课的时候反复研究和设计问题的探究性，只有这样才能更好的启发学生潜在的思维。所以老师要努力做到以下几点。
1、问题要带有鼓励性。这样学生就会非常活跃的积极参与进来，从而把课堂的教学层层深入，达到最高潮。而我们强调的积极参与不需要根据教师的指导和课文的叙述而言的，是要通过学生和教师主动积极的探讨、思考而后的一种问题和解决方案。
2、问题带有开放性。所谓的开放性问题要面向所有的学生所有的听课的教师，可以允许学生进行多种多样的的回答和解释，一旦在课堂上发生教师瞠目结舌的情况，允许学生自由的表述自己的观点，允许学生对自己的观点进行阐述和辩解。最终取得一致观点，即便不一致，也要把问题放在课外。在我的课堂上我常常设计这样的问题:你认为该怎么做呢?你会怎么想呢?你认为下面会发生什么呢?你是如何看待这有个问题的呢?等等
3、问题带有逻辑性。这种逻辑要带有一定的梯度、深度、广度等。要有一定的层次性，互相衔接呼应等。这样学生回答起来才能有理有据，层层深入。
4、问题带有点拨性。我们教师提出的问题要有指导性、启发性。从问题的侧面或者深入面探讨问题的根源，使得学生能够从深层次思考从而激发学生探讨问题的兴趣和激情，形成自己问题的独特风格。问题的提出要充分调动学生的积极性，激发学生的思维潜能，从而使教师的问题辅助课堂的教学。
二 及时强化学生的答问
对学生的回答教师要积极的给予强化，而这种手段也是教师最经常使用的，这样学生会有一种成就感，实现自我的情感价值。如果能够在课堂上积极的强化学生的答案，也能使学生积极的参与到探讨中来。教师可以从两个方面进行强化:可以语言强化，主要的手段是对学生的回答后进行口头肯定，在评价回答的问题的过程中，可以用一些最简洁语言来评价，比如:“还可以”、“不错”、“好多了”等，对学生是一种积极的肯定，及时的称赞，从而提高学生的积极性。语言强化也可以吸收学生的观点，教师可以把学生的观点吸收进来加入到自己的教学中去，并且对学生的观点进行解释和强调，使得学生的观点清晰，从而引起其他学生的关注。语言的强调还表现在及时的鼓励学生，给学生鼓励。鼓励和表扬是两回事。表扬是一种积极的肯定和赞扬，而鼓励是一种及时的调整学生回答问题的方法法式和回答的程度。对回答稍有差错的学生要及时的鼓励以增加下次回答问题的信心。常用的语言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一点就好了”等等。俗话说过犹不及，如果回答问题的确很不好，那么教师的鼓励和赞扬就会起到反作用，那样就违法了课堂教学的本质。当然也可以不用语言强化，比如一些肢体语言。在课堂、演讲的时候表现的最为突出。通过目光、身体的倾斜、变换的手势、面部的表情等都可以向学生传递问答的结果以及对他们问答的肯定和否定。每个学生都希望老师有一双会说话的眼睛，眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上与学生通过各种目光进行心灵的交汇和交流。
三 问题提出要有指定性
教师在提问的时候要面向全班学生，问题的提出要合理的分配。也就是说，教师在提问的时候要有针对性，哪些人回答什么深度的问题，问题一定要有指向性，可以直接点名某些学生回答，也可以面向全班同学寻求答案。比如“XX回答问题”、“大家共同回答这个问题”、“这个问题由这个小组来回答”。就这个月合理的分配问题的答问对象，在实际教学的中的往往这种问答的倾向性是根据老师的个人情况和喜好来决定的，思辨性的.问题倾向于男孩子，表述性的问题倾向于女孩子，有点深度的问题倾向于成绩较好的学生，反之，倾向于成绩稍微次点的学生。我上课的时候经常走在路的中间，但是总是不由自主的倾向于路的右边的学生，而有时候也喜欢让学生围着自己形成一个半圆进行提问。一般有经验的老师总是全面撒网，重点捕鱼。有的教师更喜欢面向前面的几排提问，眼神也是投射到前几排的学生身上，有的喜欢面向中间几排提问，有的干脆站在后面几排，这些偏颇的提问总是有一个弊端，会引起学生不满的情绪，认为老师有所偏爱，势必造成不公平的现象，那样会直接打击学生的信心和积极性，只要不引起学生的消极的抵抗情绪这样的提问无可厚非。所以教师在提问的时候要注意无意识的“不公平”性。有些懒散的学生趁机不愿意参与课堂的探讨，躲在教师的盲区中，一些学生就会脱离课堂的教学，造成提问的有效性直接降低。
为此要遵循三个原则:
1、多鼓励。就是多多鼓励那些想活着试着回答问题的学生。
2、多支持。就是多多支持那些成绩有些偏差的学生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重视那些对问题的回答很精彩的学生。遵循了这三个原则对语文课堂教学提问的有效性会有直接和很大的帮助。
总而言之，在语文课堂的教学中教师要善于发现问题、提出问题、解决问题。更要善于提出有利于探究性的问题，以此来激发和保证学生的探讨问题、积极参与的积极性和主动性，从而达到开发学生发散性思维的目的。只有这样才能达到语文课堂有效性问题的提出，才会呈现出精彩的课堂和精彩的瞬间。
篇5：政治教学中课堂提问问题与策略琐谈
政治教学中课堂提问问题与策略琐谈
课堂教学提问是课堂教学中不可缺少的一个环节.而在实践中,却存在很多问题与不足.教师要根据学学科特点,本着激发学浮习积秘性和培养学生的创新性能力这一目标来精心设计,提出高质量、有价值修值的问题,展示课堂魅力.
作 者：高启莲 作者单位：广德实验中学,安徽,广德,242200 刊 名：黑龙江史志 英文刊名：HEILONGJIANG SHIZHI 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：政治教学 提问 问题篇6：提问法在中学体育课中的应用
提问法在中学体育课中的应用
从提问法在体育实践中的作用、意义、提问的方法、提问的时机等方面,运用分析、举例、归纳等方法介绍了在体育实践课中有效引人提问法的`现实意义.
作 者：焦兆琴 作者单位：温州市职业中专,浙江,温州,325000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G80 关键词：提问法 激发 诱导 发散性思维 创造性思维篇7：也谈英语课堂教学中的提问艺术
语言是人类交流的工具。作为语言知识传授的英语课堂教学，并非是单纯的信息输入与输出，即并非是一种单向的信息传授。学生必须把自己感知到的东西亲自思考一番，亲自去讲，亲自去写，这就决定了英语课的实践性特征。而课堂提问便是体现这一特征的重要方式之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。
课堂提问与课堂教学
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。通过提问可以获取教与学的反馈信息。教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；学生则会根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点、难点上，并在提问过程中逐步具备用正确、灵活的语言达到交流思想、传递信息等交流的目的。因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
课堂提问的特点
1. 针对性。 教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。为此，教师每堂课要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征，充分体现其针对性。
2. 激发性。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”如经常在提问之前，加上“这儿有道抢答题”的提示，或者紧接着在问题之后，加上“这个问题请同学们抢答”。学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。
3. 灵活性。 虽然教师通过课前备课，拟定某个对象，但是由于学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会出现教师判断的失误，原认为能回答的问题，却答不出。因此，教师要机动灵活地调整提问的对象，否则将伤害学生的自尊心，使他们产生反感和对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。
4. 过渡性。 过渡性的提示，消除学生的紧张心理。如：针对某篇课文的内容提问“What is the American's name?” “When and where was he born？”等问题时，可先提问“What is your name?”“When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌生的问题，从而消除学生由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理。
5. 鼓励性。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。如：在提问学生时经常用这些课堂用语：Think for a moment. Try it again. Don't give up. Very good! That is right. You read quite well. You have very good pronunciation. 这样，可鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。
课堂提问在教学实践中的应用
1. 课堂提问的设计艺术直接关系到教学任务的落实、学生兴趣的培养、思维的启迪，因此要优化设计提问。
①由浅入深，层层递进。教师从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
②讲究趣味、结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
③突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”， 最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次让学生去发现“Why”，引导思索，培养学生的创造性思维能力。
④预见性和灵活性。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏捷地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。其次，在讲、练、读、议环节中要灵活运用提问，以此来集中学生的注意力。
2. 教师的主导作用和提问技巧。课堂教学中提问的效果如何，一方面在于问题设计的技巧，另一方面在于提问的技巧。
①眼看全班，问题明确。眼看全体学生，一方面能引起学生的重视，另一方面便于教师观察学生。问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时就该把这个问题适度分解，让学生逐步回答，最后再归纳总结。课堂提问要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞、模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
②把握提问时机--先提问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。所以应竭力面向所有学生提问，给全体学生思考和回答的均等机会。
③为学生留有思考的时间。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响学生回答的质量和教学效果。教师等待的时间增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的、问题的难度而定。另外，当学生思路受阻或回答不正确、不全面时，教师要给予提示，诱导学生作答。提示既可以是语言的也可以是视觉的，如动作、表情等。
④评价的技巧--多鼓励学生。学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。应以肯定为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生
思维和提高教学效果的重要手段。
综上所述，提问艺术在英语课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践证明，课堂教学中的提问的艺术--问题的设置、提出、回答等，对启迪学生思维，更好地、主动地掌握知识，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。教师应深入研究提问的艺术性，使提问成为“培养学生综合运用英语的能力”的有效途径。
文/谢庆祥
篇8：谈高中动态课堂教学中的提问技巧
谈高中动态课堂教学中的提问技巧
课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从而提高学生的综合素质.笔者结合多年的教学经验,认为在新课标理念下的.课堂教学中我们可以采用以下相应的对策和技巧.
作 者：袁一志 胡华林 作者单位：江西省南昌市第十中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇9：谈语文有效课堂教学中的提问论文
谈语文有效课堂教学中的提问论文
21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，如何实施有效教学、提高教师效能、实现教学目标，成了教育工作者最关心和重视的问题。语文课堂教学中普遍存在一些共性问题，其中预设问题多、激发思维少就是问题之一。那么如何实现高效的提问？应讲究哪些策略？我认为应从以下三个方面抓起：
一、直面课堂问题现状，精心设计问题
随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么就是用“是”或“不是”的封闭方法来提问，几乎没有激发学生思维的空间和余地，影响了学生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。
鉴于这种情况，教师自己要加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合学生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到“牵一发而动全身”的效能。为了有效，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，注重含而不露，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导学生去思考、去探索、去发现。如某教师讲《将相和》时，问学生：“‘和’是什么意思？”学生答“和好”。教师又问：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗？”学生答“对。”教师再问：“为什么他们不和？为什么后来又和好了呢？”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。相反，如果问题提得不好，就无法使学生的思维跟随老师转。如某教师在讲天花板时，问学生：“你头上是什么？”学生答：“头发。”教师又问：“你头发上面是什么？”学生答：“帽子”。教师以为快到了，再问了一句：“你帽子上面是什么？”学生想了想，答道：“是老鼠咬的两个洞。”显然，这种提问毫无启发而言。
二、引导学生善问，激发学生问欲
古人云：“善问者如敲钟，扣之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”教师要引导学生善问，教给他们善问的方法。以下四种方法值得尝试：
1、对课题进行提问。有些课文的题目，值得深入研究，对把握文章的中心也很有好处。
如《永远的蝴蝶》一课的教学：教师在引入课文、出示课题后，可以让学生集体朗读一遍课题，然后可以很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一思考之后，马上可以提出一些很犀利的问题：“老师，蝴蝶的生命是短暂的，为什么却是永远的？”这时，老师可以表扬学生的问题提得到位，然后引导他们自己去自学课文，从文章中找出正确的答案，从而使学生更积极主动地去探究知识，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
2、对课文开始进行提问。学生自读课文时，也可以在开始部分提出问题。如《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？让学生朗读景物描写段落，再独立思考两分钟，然后分学习小组讨论交流。最后学生发言，将第一段“月下的荷花淀”这段景物描写分问题发表看法。接着，进一步创设问题情境：战争是残酷的，而景色如诗如画，作者为什么这样写？你由此想到了什么？诱导学生的情感态度和价值观，学习目标达成：激起我们对日本鬼子的痛恨，使人产生强烈的爱国主义情感。 3、对词句的巧妙处进行提问。要引导学生在自读课文时找出课文中的精彩语句，从中提出问题。如在学习《情人节的玫瑰开在教室里》时，老师对学生说了这样一句话：“玫瑰花很美，不过玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”我先请学生自由读一读这句话，想怎么读就怎么读，体会这句话的'意思。然后，同学们提出了问题。有同学问：“老师，玫瑰花那么美为什么要长刺呢？不长刺不更惹人喜爱吗？”我让同学们小组讨论自己解决。在这里，老师以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引导学生通过朗读领悟课文，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成了良好的读书习惯。
4、对课文结尾部分进行提问。接近尾声时的提问，是对全篇课文进行总结，也是对课外的延伸拓展。如《项链》这篇课文的教学，当课文最后佛来思节夫人告诉马蒂尔德“可是我那一挂是假的”时，我问学生：你对这种结局有什么看法？学生不假思索地提问：“既然是好朋友，怎么可能十年之内不通音讯、毫无联系呢？”还有学生问：“当马蒂尔德知道丢的项链是假的，为什么不跟她朋友再要回来还的真的那一挂呢？她朋友是否会还给她？”“这样的结尾既在意料之外，又在情理之中，是不是生活给她开得玩笑太大了？”问题的犀利，表达的清晰，怎能不让老师喜出望外呢？
三、掌握发问技巧，进行有效发问
《学记》云：“善问者攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提问亦应由浅入深，并注意问题内容的难易程度及其连续性。发问的一些技巧如下，值得尝试：
1、讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。2、问题必须事先设计其顺序。3、问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。4、给予每一个学生相等的机会，不鼓励举手抢答。5、不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以抽签方式进行。6、给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的，否则会影响学生参与的意愿。7、依学生程度来发问，不替学生回答问题。8、答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，注意保护学生回答问题的积极性。成功的经验与学生的学习成就有直接的关系。
篇10：谈地理课堂教学中的提问教育论文
谈地理课堂教学中的提问教育论文
提问,是课堂教学中经常使用的方法,提问,可以用来“遍询诸生”,检查学过的知识;也可以“温故知 新”,引出新的课题;还可以发“愤悱之功”,启迪学生思维,开阔思路,活跃课堂气氛。
提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用,使他们的思维在“发散”与“集中”中前行。但提 问绐终是在教师的主导作用下进行的。因此,教师要对教材内容进行归纳、筛选,抓住重点和关键,选择那些 牵一发而动全身的关节点,这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样,是教师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在实 践中的一些点滴体会。
一、由浅入深的提问
学习就是从不知到知,从不懂到懂,从知之甚少到知之甚多的过程,所以课堂教学就必须遵循教育规律, 由浅入深地设计课堂提问。比如,在讲述非洲气候时,先请学生阅读插图,随后发问:“刚果盆地和东非高原 位于非洲什么部位?分别属于什么气候?两者都处在赤道两侧附近,为什么有不同的气候类型?马达加斯加岛 远离赤道,为什么其东部是热带雨林气候?”由于提问是由浅入深,以“气候”为“焦点”,从不同方向将思 维“聚集”到“中心”上,又遵循循序渐进的原则,有利于独创见解的产生。
二、激发兴趣的提问
学习中最活跃的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此,教师在讲课的时候,务必针对教 学内容、教学大纲的目的要求,精心设计问题,创设情境,激发兴趣,引导思维,进行提问,如在讲述日界线 概念之前可以提问学生:“从日期上来讲,后出生的人一定比先出生的人小吗?”在讲述地球的公转时问学生 :“为什么远日点是夏季,近日点反而是冬季(指北半球)?”在学生头脑中的构成一个悬念,引起好奇,激 起学生学习新授知识的高涨情绪。
三、逆向思维的提问
课堂提问可以获得学生学习情况的反馈,但这种反馈必须是实质性的而不应是形式上的反馈。这里的关键 就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位教师讲述空气的组成时,他是这样提问学生的:“干洁空气 中主要成份各有什么性质?”这一问题提出,学生照本宣科念一遍就回答完了,但学生究竟理解如何就不得而 知了,这实际上是一种形式上的反馈,所以我在讲授这一问题时,把提问改成:“假如大气中分别缺少了氧气 、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出现什么情况呢?”回答这样的'问题照课本读一遍就不行了,学生就必须根 据课本上各种气体的性质,在理解的基础上,通过逆向思维才能把问题答出,既使学生答错了也往往能给教学 提供生动的实例,成为澄清教学问题的大好契机,这样的反馈才是一种实质性的反馈。
四、因果相关的提问
这种提问问题的方法,可以摆出一些条件或设想,然后提出问题,让学生通过思考、分析得出结论,也可 以先摆出地理现象,再通过提出问题,引导学生推究原因,认识地理事物的本质。例如,讲述欧洲的气候时, 先展示气候类型分布图,气压带和风带分布图,年等降水量和年平均气温分布图,欧洲地形图,在学生对欧洲 的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后,再提出:“欧洲为什么会具有典型的温带海洋 性气候的特点?”这样能使学生从“因”中得出“果”来。再如,学生了解日本多火山地震的特点后,问:“ 日本为什么多火山地震?”引导学生阅读“板块构造示意图”,这样学生可以从“果”中得出“因”。
五、联系实际的提问
在地理课堂教学提问中,联系些生活常识,尤其是能及时联系现实生活中发生的事件,提出相应的问题, 让学生去分析回答,可以增加地理教学的感染力,取得最佳教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时 ,我结合台风在我省登陆的实际情况,设计了这样一道题目:“据气象台报道,有一股台风在我省登陆,同时 得知,福州当地的风向变化是:西北→西南→东南,请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方 向登陆?”这种问题既将课本知识“活化”了,又有一定的应用价值,同时还能达到开启学生的智能的目的。
总之,提问的角度很多,方法各异,不可能有一个统一的模式,这是“教无定法”。然而“提问”作为一 种教学方法,它又有一般规律可以遵循,按规律可以有较好的收效――这就是“提问有法”了。当然每一位教 师都有自己的教学风格,因此,每一位教师可根据自己的特点、不同年级的学生和教材,选择设计好课堂提问 。但是,从心理学的角度来看,提问还必须做到先“问”后“提”,注意保护学生的自尊心,同时还要充分发 挥学生群体中的“共生效应”的作用。
篇11：数学教学中提问技巧论文
数学教学中提问技巧论文
一、提问的功能
1．分析学生可能存在的问题．
在教学过程中，教师会经常预测学生可能存在的学习困难．教师提出问题后，可以分析学生的问题，准确了解学生的困难所在，有的放矢地组织教学．
2．表达对学生的关心，鼓励学生
参与课堂活动，创造活跃的课堂气氛．师生之间的情感交流是提高学生积极性的重要因素．询问学生的学习生活情况、对某事的看法等，可以促进师生间和谐融洽的关系．提问不同水平的学生，使好中差的学生都有机会参与课堂活动．
二、提问的构成要素
1．问题的焦点．
问题的焦点有两层的含义:提问要根据需要，或提得具体明确，或提得广泛笼统．另外，一个问题应该包含一个中心．
2．问题的分布．
在教学中，教师提出的问题往往过多地集中于某一部分学生，虽然这样做是无意识的，但是结果却忽视了教室里其他部分的学生．因此，提问应该尽可能地照顾到全体学生，使他们都有大体均等的练习机会．教师将问题指向全体学生，使每个学生都认真地去思考，同时又使他们都感到自己有责任回答这个问题．但是有的教师的操作程序不同，先叫学生的名字然后提问题，这样会使未叫到名字的学生放松注意．对于问题如何分布，教师要根据自己的教学环境、教学目的与教学对象合理安排，达到最佳教学效果．
3．提问后的停顿．
教师在提问后应该给学生一段思考的时间．但是，一些研究发现，教师和学生对课堂里的沉默，会感到紧张或不适应，短短几秒钟的时间似乎几分钟一样长．有些学生思考的时间长，有的短，但教师往往不能忍受这种思考时的沉默而催促学生，或干脆自问自答．这些都不利于学生参与课堂活动．必要的沉默是应该有的，思考时间的`长短应由问题的难易度和学生的实际而定．
4．对问题的提示．
教师所提出的问题，学生有时回答不上来，这可能是因为学生对问题本身没有完全理解．因此，教师可以对问题进行提示:用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化．
三、提问的方式
1．回忆性提问．
回忆性提问是教师利用所谓的事实性问题让学生追忆学习过的基本内容．这类问题主要用来检查学生对所学的知识是否记住了．由于回忆性问题的提问目的主要在于检查学生的记忆情况，所以教师无法从中了解学生对所记住的知识是否完全理解．
2．分析性提问．
分析性提问指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问．这此问题在课文里没有直接讲述，没有现存的答案．学生要自己重新组织所提供的材料，找出根据，指出原因．这种提问的类型，可以帮助学生概括、整理所学的知识．
3．综合性提问．
综合性提问指教师为培养学生综合性思维能力所作的发问．学生要利用所掌握的知识进行分析，提出自己的结论或看法．在综合分析问题的过程中，学生往往要利用各种逻辑能力和想象力．综合性提问可以培养学生的逻辑思维能力、综合能力以及想象力．
四、提问应注意事项
1．提问要简单明确．
在数学教学中，教师常常通过问题来检查学生的理解程度，我们把这一类问题叫做检查性问题．使用这种问题的着眼点在于帮助教师了解学生对某一知识是否理解．
2．问题的分布要合理．
提问的具体方式可以有:第一，全班学生齐答．教师提出问题后，如果学生的回答不同，教师再叫个别学生单独回答．这样，可以使较沉默的课堂气氛活跃一些．一般说来，齐答问题的形式，学生愿意接受，因为“人多势众”，说错了别人也听不出来．运用这种齐答方式时，要考虑其他因素，如纪律问题．第二，单个学生回答．教师提出问题后要停顿一段时间，让全体学生思考，然后叫一个学生回答．这样，可以使全班学生都紧张、认真地思考，容易控制课堂秩序．第三，举手回答．教师提出问题，让学生举手回答．这种形式，可以鼓励能力强的学生，但是容易使能力强的学生垄断问题的回答，能力水平较低的学生就没有机会练习．因此，教师提问时不要只用一种方式，或过多地运用一种形式．要考虑具体目的和具体问题，综合运用几种形式，达到预期教学效果.
篇12：浅谈在数学教学中巧设提问
浅谈在数学教学中巧设提问
浅谈在数学教学中巧设提问 （人教版）在课堂教学中，我们常常采用自主探究教学、小组合作教学、启发式教学等教学方法。教师设计课堂教学是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，所以好的提问是体现课堂教学成功的重要途径之一。我们的教师在设计课堂提问时，必须根据学生的心理特点和教材的实际出发，注意难易性。从而激发学生的学习兴趣，激活学生逻辑思维能力，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，提高课堂教学效果。
一、在引入新课处设问。
学习新知识时，教师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意。例如在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的'用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”,我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。
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设问要设在点子上，问在关键处。抓住了关键，问题就能迎刃而解。如在教学“分数的意义”时，我运课件以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边在课件指出出孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样的提问，会得到意想不到的教学效果。
三、在疑难处设问。
在学生难以理解或者容易混淆的知识时，教师的设问既要考虑学生的可接受性。又要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数；合数与偶数；质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，在教学时，我是这样设问的。1、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？2、是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些知识之间联系与严格区别。
四、在求异思维处设问。
在传统的教学中，有一些教师容易把学生引入自己设计好的问题中，让学生回答所谓的“标准答案”,限制了学生的创造性。有些题目可以进行发散思维的训练，通过设问培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地发展学生的智能。如在学习了“加法简便算法”后，要求一题多解时，进行解题思路的解法的发散，我围绕整百数的思路及解法进行设问。例如在198+97=?.学生很快做出了这两种答案“198+97=198+100-3=295”和“198+97=200+92-2=295”.这时我设问学生：这道题里两个加数都接近什么数？能否把两个加数都看成整百数来相加？当两个加数都看成整百数相加时，多了多少？经过这样的设问，学生很快做出了答案：“198+97=200+100-5=295”做完题目后，让学生比较哪种方法更简便。通过观察、分析、比较，使学生在做题时选择最佳的解题方法，培养了学生思维的灵活性。
五、在解题规律处设问。
在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律。在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，教师在归纳概括规律时要精心设计提问。例如学生学习了同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。教师作了概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤是怎么样的？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是减法的，如果被减数是整数或者是带分数，而且分数部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。3整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。4计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。
六、设问要面向全体学生。
在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拨下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。课堂上要使全体学生学有所得，必须启动后进生思维，给他们创造回答问题的机会，让他们体验成功的快乐。教师应当了解后进生的知识基础，把握他们思维活动，使提问内容、层次、范围适合他们的特点，讲究提问的形式和调整设问的方法。
在课堂教学中，我们老师经常会发现，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。
篇13：浅谈对外汉语教学中的课堂提问
浅谈对外汉语教学中的课堂提问
浅谈对外汉语教学中的课堂提问李小峰 （陕西师范大学 国际汉学院，西安 710062）
摘 要：课堂提问作为师生之间互动交流的最重要手段之一，在对留学生的汉语教学中同样起到至关重要的角色。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，对外汉语教学课堂中，教师应加强在课堂提问环节的设计、技巧以及使用方式、时机和效果等方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，达到课堂上互动教学的效果。
关键词：对外汉语教学；课堂提问；提问策略与技巧
中图分类号：H19 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0194-03
一问一答是人类最基本的交流方式，也是语言课中最基本的练习方式。今天，“以学生为中心”的教学方式，为越来越多的教师所接受。在这个模式中，教师的话语会明显减少，取而代之的是把更多的话语权留给学生。但话少并不代表没有作用，而是少而精。课堂提问就是教师少而精的话语中重要的组成部分。
适当的提问可以启发留学生的言语思维，激发学生的求知欲望，鼓励学生摆脱偏误，加快中介语向目的语的过渡。提问的反馈还可以帮助教师了解学生的学习情况与进度，发现他们在汉语学习中的不足，并为日后的教学设计提供必要依据。留学生可以通过教师的提问，找到学习的重点，更快地巩固已学的知识，建立良好的汉语思维习惯。正因为课堂提问对留学生的汉语学习有如此重要的作用，教师就必须提高自身的提问水平，做好课前提问设计，来加强课堂上互动教学的效果。
一、问题的设计
1.如何设计问题
在实践教学中，有一些问题是在很多教师身上都容易出现的，例如，提问随意，想到什么提问什么，有些过于简单；提问过多，不分主次，不顾学生实际，让学生找不到核心问题。
例如：教师：包翔，你吃了吗？
包翔：吃了。
教师：你喜欢中国菜吗？最喜欢哪一个中国菜？
包翔：我喜欢中国菜……
教师：你都吃过哪些中国菜？
包翔：我 …吃了…
在这个对话中，教师明显忘记了学生的实际言语能力，而对于问题本身的设计也没有抓住教学内容的重点。为避免出现此类“眉毛胡子一把抓”的问题，教师在准备课堂提问时要研究教学内容，找出教学内容中的重点和难点来设计问题。
2.展示性问题与参考性问题的分配①
在教学中，教师应适当地多提参考性问题。当然，在初级阶段，由于学生水平的制约，提问主要还是以展示性问题为主。初级阶段由于学生掌握的词汇量与句型有限，所以问题在内容与形式上都比较简单。例如：
教师：你的家乡在哪里？
学生：我的家乡在…
教师：他们是你的朋友吗？你们经常一起做什么？
学生：他们是我的好朋友，我们经常一起学汉语。
这种近似机械式的问答和培养固定句式的训练对于初级阶段的学生具有良好的作用，所以在问题中占的比例也较高，在曾玉（）对于初级口语和综合课程的研究调查中，一问一答形式的展示性问题比例高达61%。②
3.各提问之间的关联
在对提问的设计中，各个问题之间最好能够环环相扣。以“问――答――追问”的模式，引导学生在语言的学习与习得之间进行转化。(语文教学论文 )例如学习了“的”的用法之后，欲了解学生的掌握情况，可做如下提问设计：
教师：你来中国是做什么的？
学生：我来中国是学汉语的。
教师：你的汉语水平怎么样？
学生：我的汉语水平还可以。
教师：你的汉语是跟谁学的？
学生：我的汉语是跟我的.朋友学的。
在上面的例子中，我们通过三轮对话对学生关于“的”用法进行了复习和检测，也提醒了学生在使用“的”时应该注意的事项。在这里，教师的追问根据前一个问题的回答并结合教学目标要求的知识点进行新的提问，形成了一个螺旋式的前进，给学生创造出更多的语言实践机会，教学效果比较好。
二、提问的技巧
1.提问要自始至终围绕教学内容
首先，问题的内容要始终围绕教学内容，这是在施展任何提问技巧时都遵循的原则。例如：（语言点：一…就…）
提问：你决定去旅行，就怎么样？
回答：我一决定去旅行，就很高兴
提问：你收到朋友的信，就怎么样？
提问：学校放假，你就怎么样？
2.问题的难度要符合学生的实际水平
在提问的过程中，尽量使用学生已学过的词汇和句法，适时使用与学生水平接近的语言点，这样一是让学生能够听懂问题并进行思考，保障课堂教学的连贯性；二来也能够达到复习学过的知识点，巩固词汇和句式的目的
例如：（已学知识点：“特别”，未学知识点：“尤其”）
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，它们最喜欢吃什么？
学生：吃竹子。
教师：大熊猫喜欢吃各种食物，特别……（手势示意齐声回答）
学生：大熊猫喜欢吃各种食物，特别喜欢吃竹子。
教师：还可以说，大熊猫尤其喜欢吃竹子。
学生：大熊猫喜欢吃各种食物，尤其喜欢吃竹子。
以这样的方式，在学生刚刚巩固对“特别”的用法的基础上，引入对近义词“尤其”的词义与用法的讲解，可以跟已学过的知识形成对比，利于学生对新知识的接收和掌握。
三、如何鼓励学生参与问答互动
1.提问后的策略应用
在课堂提问时，当学生答不出或者答对部分答案时，教师可以采用追问、转移、激励、重复、简化等策略帮助学生完成进一步的回答，以保证提问的顺利进行。这几种提问的策略应综合使用。
追问一般分为两种，一种是学生回答教师提出的是非问句的时候，教师为了训练留学生表达完整句子的能力，会让学生把完整的句子重复一遍。例如：
教师：思远和孔涛见过大熊猫吗？
学生：没有
教师：思远和孔涛……？
学生：思远和孔涛没有见过大熊猫。
在学习汉语的初级阶段，学生会为了避免出错，会采取回避的方式回答问题或尽可能用少量的词语回答，这样不利于他们表达能力的训练，教师应采取各种方法引导学生张口说出完整的句子，表达完整的意思。例如：
教师：克里斯，你周末打算怎么过？
学生：排球
教师：打……（排球）
学生：打排球
教师：你自己一个人打吗？还是和其他人一起打排球？
学生：一起……打
教师：周末……和朋友一起……
学生：周末和朋友一起打排球
另一种追问是在学生已经回答出正确答案之后，教师依然连续发问，让学生对答案做出进一步的解释，促使学生对问题做出更深一步地思考与理解，帮助学生摆脱对问题表面化的理解。例如：
教师：现在社会提倡多乘坐公共交通工具出门，那么出门应该选择什么样的交通工具呢？
学生：应该乘坐公共汽车或者地铁。
教师：对，应该多乘坐公共汽车、地铁等交通工具，那么A，你来说说，为什么要提倡人们乘坐公共交通工具出门呢？
学生：因为有更多的人乘坐公共汽车和地铁时，路面上会少了很多的小汽车，这样对环境会有好处。
在这里学生开始的时候做出了简短的回答，教师为了给学生提供一个“加工”信息的过程，追问下去“为什么”，给学生提供了一个拓展的空间，这样一个参考性的问题，可以激发学生表达的欲望，增加语言输出量，不但可以训练学生解释问题的能力，更让他们在回答后获得更大的成就感。
问题的转移是能够很好地引起学生互动的一种提问技巧，也是追问策略的延伸。教师把对上一个问题的扩展问题转向了另外一个同学，鼓励他对前一个同学的答案做出反应或加以补充。例如：
教师：对于社会中的老年人我们应该怎样对待？
学生A：应该照顾他们，把他们送进养老院
教师：送进养老院可以了吗？B，你觉得你会把父母送进养老院吗？
学生B：不会的，我会在家里养他们，我要孝顺他们。
教师：孝顺他们，非常好！C，你觉得对待老年人应该是什么样的态度？
学生C：要尊重他们。
在选择转移对象时，教师还可以将问题抛给全班同学一起回答，这也是比较常用的一种方法。例如：
教师：课文中说俺爹和俺娘结婚多长时间了？C？
学生C：六十多年了。
教师：大家说俺爹和俺娘为什么能够在一起这么久？
集体：因为他们很爱对方，因为他们的脾气很好，因为他们的孩子非常孝顺…
教师在提出转移问题的时候，如果能多采取参考性问题，会更多地增加学生对问题的思考，对语言思维的锻炼，教师也能够有效地避免重复问题，使更多的同学参与到课堂中来。
激励也是教师常用的一种提问技巧，当学生答不出或者答错了的时候，教师最常用的方法是提示，提示一到两个字，让学生自己意识到错误。例如：
教师：A，你晚饭吃的是什么？
学生A：我吃米饭和菜。
教师：吃的是…
学生A：我吃的是米饭和菜。
还有一种激励的方法，是带着疑问的声调重复学生的答案。这对于初级学习者来说尤为管用，因为他们的学习水平较低，正在慢慢养成一个良好的思维习惯，因此常会在表达中犯下偏误，教师重复他们表达中的错误，可以他们自行认识到错误所在并引起重视。例如：
教师：B，你昨天几点到家的？
学生B：我昨天8点到家。
教师：我昨天8点到家……
学生B：我昨天8点到家的。
重复是说，当学生的思维跟不上教师教学的速度时，面对教师的提问，学生有可能因此答不上来，这时教师可以重复一下问题，给予学生更多的思考时间。
2. 教师的反馈
学生在回答时难免有错误，对没有规律的“口误”型错误，教师可以容忍过去。对有规律的、能反映学生的掌握程度、特别是教师曾经提醒避免的错误，在处理时，可以采用提问的方式来解决。例如练习应用动态助词“过”，来表达“V过”时，某学生说：“我去年去秦岭了。”教师可以反问：“你什么时候去过秦岭？”并且可以用重音、手势或板书强调“过”的用法。通过引起学生注意来引导学生思考语法点，达到让学生发现问题及时自我纠正的目的。这样的方法比教师简单地帮助学生纠正错误的教学效果要好得多。
四、结语
课堂提问不仅是教师教学中的一种手段，更是一门艺术。高质量的课堂提问可以达到提高学生学习兴趣、调动学生的积极性、帮助学生进行高效学习的效果。因此，在文章中笔者对教师在课堂提问环节、在参考性问题比例、难易比例、教师反馈和提问策略等方面提出了建议和意见。同时，作为第二语言教师，我们应加强在提问能力方面的锻炼和培训，以更加科学高效的方式，将中华文化传向世界。
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篇14：物理教学中提问的一些思考
物理教学中有关提问的一些思考
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。一、 提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、 提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
三、 提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、 提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的'问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题
自然也就解决了。 “扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
七、提问对象的选择和时机的把握
在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
篇15：物理教学中提问的一些思考
物理教学中有关提问的一些思考
物理教学中有关提问的一些思考江苏省梁丰高级中学 袁裕浩 1月30日物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的`实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。
针对上述问题，笔者认为提问
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篇16：浅谈语文教学中的提问艺术
浅谈语文教学中的提问艺术
著名教育家陶行知先生说过“发明千千万,起点是一同.禽兽不如人,过在不会问.智者问得巧,愚者问得笨.人力胜天工,只在每事问”.提问是语文教师授课过程中运用最为普遍的一种教育技能.按照<新课程标准>的要求,它既是教师发挥主导作用,引导学生理解运用知识的重要途径,也是体现学生自主学习,成为学习过程的主体的主要形式.作为语文教师课堂提问更要讲究艺术性.设疑提问质量.反映一个教师驾驶课堂的能力,是评价教师教学水平高低的'标准.问题问得好,能激发学生的学习质量,在快乐中学习,从而提高课堂教育效率.
作 者：申权 作者单位：贵州省凤冈县王寨中学,贵州,凤冈,564200 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇17：中学语文教学中课堂提问之我见
中学语文教学中课堂提问之我见
[作者] 龙剑梅
[内容]
提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的`单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。
一
语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。
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篇18：语文教学中的课堂提问
语文教学中的课堂提问
语文教学中的课堂提问孙崇来
一、为什么要进行课堂提问
提问是小学语文课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的提问能发展学生思维，促进学生学习。
美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。（《江苏教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）》1996?6孙崇来文）
二、课堂提问的原则
1.?目的性原则
教师设计课堂上所提的问题，必须围绕教学目的，为完成本堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问，不能脱离课文内容而乱提问。
2?系统性原则
提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无中心，不能太琐碎。
3. 启发性原则
提问，应富有启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通过思考可以“摘下果实”。
4.?趣味性原则
所提问题，新颖生动，富有情趣，可以引起学生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。
5.?民主性原则
课堂提问要面向全体学生，问题的`难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民主融洽的气氛中解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（《小学语文教学》1997?6孟治荣文）
三、课堂提问的要求
1.?问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，要引导学生从课题入手层层地深入挖掘。
2.?问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路，把它提出来探究，以利于学生加速加深理解课文。
3.?问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
4.?问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法，以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生理解课文内容，体会作者感情的内涵。
5.?问在疑难
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篇19：地理教学中的提问设置
地理教学中的提问设置
提问是指由教师或学生提出问题,通过师生的`相互作用,促进学生积极参与学习,了解学生的学习状态,使学生获得发展的教学行为.实践证明,提问作为一种教育行为,有利于学生学习积极性的提高,有利于学生能力的培养及思想的陶冶.
作 者：刘瑞红 作者单位：文安县第五中学,河北廊坊,065800 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2009 “”(18) 分类号：G63 关键词：★ 法律逻辑学论文
★ 高一历史说课稿
【谈高中历史教学中提问法的运作（共19篇）】相关文章：
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